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个人学习目标计划范文1
认知心理学告诉我们，人类的学习过程就是一个不断尝试失败和模仿别人成功行为的过程，也是人们不断追求目标的过程［1］。在生活学习中，要作成伟大的成就，最重要的秘诀在于确定目标，然后开始采取行动，朝着目标前进（Brian Tracy）。由此可见，人的学习行为本身就具有一定的导向性且目标对学习具有激励作用。因此，学习者在学习过程中，为了更好地提高学习效率，对其学习目标加以科学管理是十分必要的。目标管理理论或许能给我们提供这方面的启示。
1.目标管理
1.1目标管理的含义
目标管理是1954年由彼得・德鲁克在《管理实践》一书中首次提出的。从本质上讲，目标管理是管理者和下属坐下来沟通，共同协商设置总目标及下属具体分目标，并在工作中实行“自我控制”把目标的达成情况作为绩效考评依据的过程或系统。
目标管理理论不仅对企业管理有着巨大的推动作用，而且在个人发展方面有着积极的指导意义［2］。因为个人作为团体的成员，在团队总体目标的指引下，根据个人情况（兴趣、爱好、能力等）管理个人目标，促进个人发展。
1.2目标管理的特点
据有关资料显示［3］，目标管理的特点概括起来主要有以下几点：（1）强调目标的导向性。（2）强调目标的自我控制。德鲁克指出：“（目标管理）能让追求共同福祉成为每位管理者的目标，以更加严格、精确和有效的内部控制取代外部控制。”（3）重在“参与式管理”，共同交流以确定目标。（4）目标管理以绩效为目的。为了实现这个目标，个体必须确定短期绩效目标，从而可以自我衡量绩效。
1.3学习目标管理
目标管理最为广泛的应用是在企业管理领域，通过目标管理企业能够提高整体绩效。在学习方面，因为学习本身就具有导向性且明确的目标对学习具有激励作用，所以在学习过程中有必要对学习目标进行管理，特别是在完全由学习者控制的学习环境中，如：个人学习环境。通过对目标进行管理可以明确学习者的学习目标、控制学习进度，引领学习者进行有效学习。
因此，学习目标管理可以理解为：为了提高学习者的学习效率，根据学习者的实际情况，以目标为导向，以学习者为中心，以学习绩效为标准的管理过程和方法。它可分为三个阶段：目标的制定（包括目标的分解、细化）、目标的实施、目标的评价。
2.学习目标管理与个人学习环境
学习需要有支持学习的环境。进入21世纪，学习者对知识的需要日益分散化、个性化、大量化，正式学习已不能满足学习的需求，越来越多的知识需要通过非正式学习的方式获得。随着计算机网络技术和多媒体技术的发展，能满足学习者个性化学习兴趣和需求的个人学习环境应运而生。
2.1对个人学习环境的理解
到目前为止，关于个人学习环境仍没有一个确切的概念。Stephen描述个人学习环境是“个人学习环境是一种工具、服务、人和资源的松散集合体，是利用网络力量的一种新方式”。Van Harmelen认为：个人学习环境是一种能帮助学习者控制和管理自己的学习的系统，包括学习者建立他们自己的学习目标、管理他们的学习（管理内容和过程）、在学习过程中与他人的交流。有的学者则认为个人学习环境［4］“能使学习者在学习中自我引导，支持个人和专业发展”，“像是各种应用和服务的‘混合体’”，等等。
根据以上观点，我们将个人学习环境理解为：个人学习环境是以学习者为中心，根据学习者实际情况选择工具聚合分布式网络资源和服务，在学习中自我导向、控制和管理自己的学习并与其他学习者交流合作，实现个人发展和终身学习的新方式。
2.2个人学习环境的特点
在个人学习环境中，正如Graham Attwell所说：“学习已经变成了一种像注重认知一样注重社交、像注重抽象知识一样注重具体行动的体验。并且学习与判断和探索紧紧纠缠在一起。”个人学习环境把对学习的管理从教育机构转移到学习者自身上，使自我导向式学习和个人知识管理成为可能；强调合作与共享，注重知识的创造与产出［4］。
2.3学习目标管理对个人学习环境构建的影响
个人学习环境中学习者进行自我导向学习，自我导向以学习者的个人需求为基础。而自我导向由于缺乏有效监督，难免会出现偏离预期学习结果甚至学习停滞等不良现象。为了明确学习方向，同时便于目标的操作实施，确保学习效率，在个人学习环境中对学习目标进行管理显得尤为重要。因此，在个人学习环境构建中有必要注重学习目标管理。
结合个人学习环境和学习目标管理的概念、特点，我们认为个人学习环境主要由以下功能组成：学习目标管理、知识管理、人际交流管理、评价管理。而实现这些功能需要的工具主要分为：学习目标管理工具、资源搜索与分布、协作和共享工具、人际聚合工具、内容聚合、分布式资源聚合工具，等等。
2.4个人学习环境中的学习目标管理
个人学习环境构建需要学习目标管理，那么对学习目标进行管理，必然涉及学习目标管理过程，以及在此过程中所使用到的目标管理工具。
2.4.1个人学习环境学习目标管理过程
在个人学习环境中存在两种学习方式：自主学习和协作学习。自主学习就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程（陈水清，2000）。协作学习则是通过小组或团队的形式组织学习者进行学习，学习者可以将在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享、交流。
对于个人学习环境中的学习目标管理过程，我们可以借鉴目标管理的具体做法将其分为三个方面：
2.4.1.1目标的制定
需求是目标的起点，更是学习者行动的动力所在。它可分为内部需求和外部需求。内部需求是学习者自身对知识、技术、态度的培养和发展方面的个人要求［5］；外部需求是外部赋予学习者的对学习者的要求。
对于自主学习中的学习目标的制定，首先学习者需要对学习需求（可能是内部需求，也可能是外部需求）进行分析，然后根据自身情况（如，学习的时间要求等）合理分布学习阶段、评估学习目标实施的难度等制定总的学习目标，最后将总学习目标分解为具体的学习分目标以便于操作实施，与此同时拟定目标评价的标准便于日后学习效果的评估；而在协作学习过程中则是通过学习群组内部共同交流分析、制定学目标与分目标及其评价准则。在此基础上，学习者个体根据自身情况依据学习分目标制订适合自己的更加详细具体的小的学习目标及评价细则。
2.4.1.2目标的实施
在学习目标的实施方面，自主学习中的学习者根据个人实际情况（如，习惯、爱好、能力等）在个人学习环境中选择合适的工具、网络服务利用其提供信息资源和人力资源自主的计划实施已设定的细化的具体目标。在目标实施过程中学习者可以以笔记、总结或产品等形式对知识加以巩固、吸收，并在此基础上创造和共享新的知识。在协作学习中，学习者不仅可以在个人目标的导引下实施自主学习，而且可以在群组中相互交流、相互帮助及相互促进，更好地帮助学习者完成既定的学习目标。
2.4.1.3目标的评价
目标评价贯穿于整个学习过程，可以分成过程评价和总结评价。其中，过程评价是指在具体目标的学习过程中，完成某一学习分目标后回顾其学习实施的过程，并将其与预定目标相比较，查找差距，以决定是否需要进行再次补充学习，以更好地实现既定目标，或是要对原有目标加以修订，从而达到更好地学习效果。而总结评价是在学习后以既定的学习目标评价标准，对其总的学习效果加以评定，从而给学习者提供参考信息，以决定是否有必要再继续进行相关的加强学习。在评价方式上，在自主学习中学习者采取的一般是自我评价，而协作学了自我评价外还有群组内其他学习者给出的评价，以及共同对总目标学习结果的评价。
2.4.2个人学习环境学习目标管理工具
学习目标管理工具是能帮助学习者更好的实施目标管理过程以促进有效学习的工具，它可分为传统管理工具和信息管理工具。考虑到个人学习环境中协作学习的目标管理，本文主要介绍在线目标管理工具――忙吧（省略）。
忙吧能向用户免费提供在线的任务管理，项目管理，团队协作工具，并且可以和Email，MSN/Gtalk等IM工具，以及浏览器（Firefox插件等）集成，帮助个人和团队提高工作和沟通效率。它主要具有以下特点：
（1）能把每个大任务分解成能便于着手的小任务，督促自己及时完成。
（2）能用笔记整理思路，收集资料；撰写学习体会、总结等学习成果为以后评价做铺垫。
（3）项目分工协作，相互沟通；项目有任务分解，里程碑，自己的文档库，讨论区。
（4）便于通过IM工具进行管理，获得最近的提醒、获得最近的任务/笔记、创建新的个人任务、创建新的个人笔记等，对RSS支持良好，通过RSS可以你关心tag的内容。
学习目标管理工具固然能提高学习者的目标管理效率，但要实现目标的高绩效还需要学习者具有优良的意志品质。
3.结语
本文从目标管理的含义、特点出发，将其与学习者学习相结合，提出对学习目标管理的理解，并从学习目标管理的角度，结合个人学习环境的概念、特点分析学习目标管理对个人学习环境的影响，进而阐述个人学习环境中的学习目标管理过程及管理工具。
参考文献：
［1］郑颖.目标导向情境学习的教学设计应用研究――以中学数学为例［D］.华东师范大学硕士学位论文，2005：4.
［2］樊宇明.个人发展也需要目标管理［J］.中小企业管理与科技.2009（8）:45.
［3］邵兵，炫立平.目标管理理论新视角――心理契约理论［J］.中小企业管理与科技，2008（10）：34.
个人学习目标计划范文2
【关键词】成人学习者 学习特征 自我导向学习
【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0021-02
21世纪是信息时代，面临传播迅速的海量信息和快速更新的知识，世界范围内的教育、学习的理念和方式都相应产生了变革。1994年的“首届世界终身学习会议”指出“终身学习是二十一世纪的生存概念。”在信息时代，成人在社会、生活、职业各方面都需要不断获得所需要的知识与技能，个人通过学习充分发展自己的潜能，促进自我实现。这种成人学习不但是终身持续的，并且是自我主导的。成人学习者成为学习的主体，课堂教学发生了从“教”到“学”的转移，以学生为重心，学习基于学习者的自觉自主性。
20世纪90年代后期，常永才参照诺尔斯成人学习理论设计调查问卷，对北京市的成人教学项目进行了实地问卷调查。其统计结果显示，我国的成人学习者的学习特征和诺尔斯成人学习者的学习特征相符合，主要体现在成人学习者的学习动机、自我导向观念、经验使用等方面与诺尔斯成人学习者的学习特征观点基本一致。因此，诺尔斯成人学习者的学习特征较符合我国成人学习者的心理特征，具有借鉴和指导意义。
一 诺尔斯成人学习者的学习特征
诺尔斯主要是通过将成人学习者和儿童学习者的人格特征加以比对，总结出了成人学习者的学习特征。主要体现在以下几个方面：
1.学习的需求
成人学习者对自己的学习需求是非常了解的，包括所需要学习的内容、学习达成目标所带来的益处等，这些都可以积极推动成人学习者的实际学习活动。成人学习者的学习需求主要是内源式的，具有自发的学习要求。这来源于成人对其身处的社会生活、工作各方面的反应，期望能通过学习提高能力、增加知识，进一步发挥个人潜能，更好地在社会上生存。
2.学习心理的倾向性
区别于儿童学习者的依赖型人格，成人学习者具有强烈的自我观念和独立型人格，也就是自我导向学习。成人是具有成熟生理、心理的主体，能够自主决策、自我负责，了解自己的学习动机，制订学习计划，控制和管理学习过程，明确自己的学习目标。具备了这些能力，成人更多地倾向于独
立自主地进行学习。虽然在学习的过程中，成人学习者也会偶然出现依赖性，但在教师的积极帮助和引导下，成人学习者可以体验到自主学习的效果，发挥自我学习能力，积极学习。
3.学习者经验的作用
成人在学习的认知过程中以经验学习为主，学习活动不再是以教师的传授为主要途径，而是更多地借助自己的经验来理解和掌握知识。成人学习者在社会生活和实践中积累了丰富的经验，这些经验不但能帮助个人进行学习活动，经验本身更是丰富的学习资源，成人学习者之间的相互交流经验也是很好的学习活动。教师在教学活动中可以把成人学习者原有的经验和所学内容结合起来，充分利用这些经验促进实践。同时，成人所具备的经验正是其自我身份的来源。对于其经验的积极肯定，也就是对其身份的积极肯定，从而进一步激励其自我意识。
4.学习的实用性目的
成人具备准备学习的状态。其学习的任务是直接运用所学知识解决社会生活和工作中的现实问题，以解决问题为核心，更有效地完成社会职责。成人的学习计划、学习内容与方法，与其社会角色、任务密切相关。学习目的从为将来工作准备知识技能转变成为直接应用知识而学习，因而教育活动对成人而言是一个十分明确的学以致用的过程。
二 自我导向学习的特点
自我导向学习具有独立性、自主性、创新性和终身性等特点。
1996年塔夫提出了自我导向学习理论，定义为“由学习者发起计划和引导学习活动的自我教学。”相对于他人导向学习，自我导向实际上是一种人格倾向，是人在行为中表现出的独立和自主的内部心理根据。
诺尔斯认为自我导向学习是一个过程，“在这个过程中，不需他人的帮助，个体主动的判断其学习需要，确定学习目标，并寻求学习所需的各种资源，选择并实施适当的学习策略以及评价学习结果。” 自我导向学习符合人类个体心理发展的自然过程。
戈瑞森认为自我导向性学习是内部过程和外部过程的统一。内部过程包括运用自主性、批判性思维能力等对思维对象进行理解分析构建，外部过程是指对学习的控制，包括确定目标、寻找学习资源、从事学习活动、评价学习结果等，是一个内外一体化的过程。其中强调批判性思维对自我导向学习的作用。同时，自我导向学习者具有独立性，这种独立性并非孤立性，而是自主性，这种自主性使成人在社会人际交往中发现自己的自我导向学习能力。
诺尔斯提出自我导向学习的七个阶段，包括营造气氛、学习者参与设计、学习者确认其学习需求、学习者形成学习目标、学习者自主设计学习计划、教师帮助学习者实行学习计划、学习者能评估学习结果。
三 在教学中培养自我导向学习能力
自我导向学习是需要具备一定的能力，包括诊断学习的需求，自发地确立自己的学习目标，制定切实可行的学习计划和学习策略，并使用适合的学习资源进行有效的学习等。在教学中，教师应帮助成人学习者培养这些能力，实现自我导向学习。
1.教师转换身份和定位，诺尔斯指出从教师到协助者的转变
教师不再是知识的传授者和学习的控制者，而是协助成人学生进行学习活动的指导者和协助者。包括为成人学生选择符合其学习特征的学习资源，设计实用性强的课程设置，监督学生的学习过程，经常性地为学生提供建议、意见。在评估学习效果时，允许成人学习者的参与，共同决定评估方法甚至评估结果。
2.实行开放的教学模式，注重批判性思维的训练
在纷繁复杂的信息环境中，批判性思维帮助学生提高认识、分析、解决问题的能力。教师可大量设立开放性的问题和任务，利用成人学习者在社会工作经验中培养起来的一定的逻辑思维，激励其独立思考，鼓励多元化的解决方法，提高思维能力和创新能力，这不仅符合我国最新高校外语教学大纲的要求，而且能使学生把学习与实践相结合，更好地在社会中生存。
3.创造一个平等交流的学习环境，促进教师与学生、学生与学生之间的交流甚至达成合作学习
成人学生具备了一定的社会知识和社会经验，针对各种社会生活中的现象和问题都有自己的看法。成人学习者可以利用已有的社交经验愉快地促成合作学习，在这个过程中，学生之间交互合作，学习成为一种创造性活动，在学习的过程中充分地发挥自己的潜在能力，有利于个人发现其自我导向学习能力。利用因特网和现代教育技术，学生之间的合作学习可以达到更高的学习效率。
4.以形成性评价为主，采用多样化评价形式，让学生参与评价
形成性评价是对学生的学习过程进行评价，旨在确认学生的潜力，发展学生的学习能力。形成性评价注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；让学生参与评价，甚至制订评价的标准，强调教师与学生、学生与学生之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用。
四 结束语
在日新月异的信息世界，终身学习已成为深入人心的理念。从诺尔斯等人自我导向学习理论中可以得出自我导向学习正是实现终身学习的核心技能这一结论。在新的形势下，教师应积极转变在课堂活动中的身份，相应地变革教学方法与手段，在教学中培养成人学习者的自我导向学习观。激励成人学习者的学习动机，促进其自我控制和管理学习过程，达成其以学习促进现实问题的解决，最终树立终身学习的理念。
参考文献
[1]Knowles，Malcolm S. Thelearner： The definitive classic ineducation and human resource development[M]. Houston： Gulf Pub. Co.，1998
[2]Knowles，Malcolm S. The Modern Practice of Adult education： from Pedagogy to Andragogy[M]. New York：Cambridge Books，1980：89
[3]Sharan B. Merriam. Andragogy and Self-Directed learning： Pillars of Adult Learning Theory[M]. New directions forand continuing education，2001
[4]常永才.成人学员学习心理特点及对成人教育教学现状态度的问卷调查与分析[J].中国成人教育，2000（4）
[5]李高祥.论促进大学生自我导向学习的教学策略[J].中国成人教育，2010（11）
个人学习目标计划范文3
大学生个人学习计划范文1
我想象中的大学是可以在学海里恣意的，是无忧无自由自在的。但刚到这同学们个个都打算要埋头苦考，明明不喜欢英语还是在准备考四级，电脑二级。我想自己终究还是个俗人，毕竟四年之后还得找工作，不能在起步时就落后，说这话是多么的无奈啊，于是就有了下面的计划。
大一：自由
要初步了解职业，特别是自己未来所想从事的。提高人际沟通能力，多参加学校社团活动，了解交际技巧。
学习英语：上课时认真听讲，珍惜去语音室听听力的时间。为提高英语水平，争取更多发言机会，尽可能和同学交流;计算机：提高打字速度，学好课本上要求的课程如word等办公文件，学习制作网页基本知识，熟练掌握网上查找信息功能的能力;专业知识：看相关的书籍，对其中的一些概念有初步了解，充分利用图书馆和互联网，培养独立学习和研究的本领，为适应今后的进一步学习作准备;公共课：上课占前边的位置，认真听讲并做好笔记，积极勇敢的回答问题。对有兴趣的科目，利用图书馆互联网进行深人学习，扩大自己的知识面。体育课：积极参加体育锻炼，上课配合好老师工作做好老师要求的动作，不挂体育课学好篮球。
生活早睡早起，坚持锻炼才能身体棒。
交际多参加社团活动多和师哥师姐交流，和同学友好相处，多在公共场合讲话，为自己增添一些人气增加自信。
大二：紧张
在课余时间多，了解自己的专业做与本专业有关的活动，努力通过英语和计算机的相关证书考试，并开始有选择地辅修其他专业的知识充实自己学习英语加大课外阅读量并以此加大词汇量，为考试英语四级打基础。英语作为一种沟通手段需要学习来熟练掌握，而沟通技巧与能力则需要通过锻炼来得到提高。计算机：加强有关专业知识方面的练习。
大三：冲刺
目标所定在提高专业技能，全面提高自身素质。目标所定在提高专业技能，全面提高自身素质。因为临近毕业所以目标应锁定在提高术职技能，搜集公司信息，并确定自己是否要考验。在撰写专业学术文章时，大胆提出自己的见解，锻炼自己的独立解决问题的能力和创造性。参加和专业有关的暑假工作，和同学交流求职工作心得体会。学习写简历，求职信，了解搜集工作信息的渠道，并积极尝试。加入校友网络，和已经毕业的校友，师哥师姐谈话了解往年的求职情况。
大四：找工作
找工作，不能再犹豫不决，大部分目标应该锁定在工作申请及成功就业上。对前三年的准备做一个总结：首先检验自己已确定的职业目标是否明确，前三年的准备是否已充分。然后，开始毕业后工作的申请积极参加招聘活动，在实践活动中检验自己的积累和准备。
最后，预习或模拟面试，积极利用学校提供的条件，了解就业指导中心提供的用人公司资料信息，强化求职技巧，进行模拟面试等训练，尽可能地做出较为充分准备的情况下进行施展演技。
大学生个人学习计划范文2
时间过的飞快，转眼大一的生活就要结束了。感概一下，确实发现了许多自己虚度的时光，也许是高中非常人的高压下，来到大学后，发现自己突然没有压力，过度的开始放纵自己的懒懦，无论如何再后悔也没有用，只得把握现在，珍惜现在，同时对自己的接下的三年做一个计划来规划自己的未来。
首先要先明确自己的目标，我的目标是三年后的考研。所以我的任务就是在这三年中努力学习，弄清楚自己所报院校的考研科目，在自己所能控制的时间里，认真学习。
一、良好的生活和学习习惯是学习的前提
1、坚持每天七点起床；
2、每天起床后可以有一定的时间背一下英语单词；
3、有着锻炼身体的习惯，有空打球确保每星期的打球次数
二、在学校要结伴学习，寻找自己的对手
同学之间只有竞争才能共同前进，共同发展。只有竞争了，才能激发自己的的潜能，让自己的才能得到更广阔的发展。我们需要敌人，才能让自己感到危机感，让自己不再以为自己考上大学而洋洋得意，忘记了自己的本分还是一个学生。
三、利用寒暑假周末时间打工
对于我们学生来说，我们的视野太过于狭隘，正如井底之蛙不知道外面世界的广阔，还洋洋自得。学生打工使我们学习生活的一种补充，毕竟我们学习出来了之后，是要步入社会的，将自己的理论知识应用于社会，打工并不意味着提前上班，只是开阔我们的视野。虚心向那些已经上班的前辈们吸取经验。
四、在大学中尽自己可能多获些证书
本人认为也许有些证书对于我们以后的就业就形同鸡肋，但是我们仍然需要去获得，因为拥有那些证书，就是机会，如果你连那些证书都没有，那么你连机会都没有。
五、兼职
在大一的学习中应该可以利用一些课余时间去外面丰富一下自己的只是可以通过打工，也可以通过旅游等等方法。在大二的学习生活中，应该努力去考一些证书例如四六级证书，计算机等级证书，家政证书，会计证书，教师资格证书等等。同时因为大二结束后会分流，所以要努力提高成绩以便分流是的选专业。在大三的学习生活中因为已经确定自己的计划目标，所以需要努力为此而你努力学习各种专业课。在大四的生活中已经没有了浪费时间的说法，只能埋头于苦学中。
曾经高考的那个巨大的坎我们都已经努力的跨过来了，现在的我们更是有三年的时间来默默的有计划的实现我们的目标。现在说什么都没有用，那么就让我们用实际行动来证明我们的决心。
大学生个人学习计划范文3
计划一：
我美好的大学生活已经过去了四分之一，接下来要开始的是我大二生活。这是非常关键的一年，因为今年我们要学很多专业课，大一下学期的专业课只是专业基础课，只是学校为了让我们对这个专业保持最初的热情而开设的。上学习已经适应了大学的学习与生活。我认为学习计划能够为我达到学习目的而服务，能推动我主动积极学习和克服困难的内在动力。所以，现在我将进一步的对我即将开始的大二生活做一个整体和细节的规划，做出下一年的学习计划。
学习目的：最主要的是要学习一种在社会上是生存能力。如果说寒窗苦读20xx年为的是上一所好的大学，那么我们上大学甚至考研等的继续深造为的就是能够在社会上立足，或者是更好的生存、过得更好。
大二学习目标：学习目标是学生我们学习的努力的方向，正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。相反没有学习目标，就像漫步在街头不知走向何处的流浪汉一样，是对学习时光的极大浪费。所以我制定了大二这一学年的学习目标——学好英语，争取大二上学期过英语四级和计算机二级。努力学好其他课程，争取在期末拿奖学金。利用周末课余时间打工接触社会了解社会需求，明确学习方向，
我的计划：要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。这学期的目的在前面我的目标里已经说得很清楚了，那就是——学好英语并争取大二上学期过英语四级和计算机二级，努力学好其他课程，争取在期末拿奖学金。利用周末课余时间打工接触社会了解社会需求，明确学习方向，课后业余时间，在复习完本专业所学知识的前提下，多查阅与本专业相关的其他书籍，争取做到涉及范围广，从而明确什么是市场营销，市场营销专业毕业后从事什么样的职业，我们的努力方向是什么。
分科学习计划：
线性代数：我想对于我们理科生来说线性代数算不上什么难点。也不想花太多的时间在它身上，所以这就要求我上课要认真听讲跟着老师的思路走，下课稍微复习一下笔记，做几道题就可以了。很简单的。
大学英语：六月份的四级考试考得很糟糕，所以十二月份的四级一定要过。所以这学期就得很辛苦的学习英语了。因为下学期没有了早自习，所以这得考验我的自觉性了。坚持早上六点半起床，坚持晨跑二十分钟因为大四的体育好像很重要哦，不到要素质好身体也要好。然后去教室读英语或者听四级英语，每天练习一句英语日常用语。大学开设的自主学习的听力坚持每周四上午去听一个小时。每周坚持做两套四级题。周末晚上对四级题进行分析，特别是阅读。
西方经济学：这是这学期学过的课程，没什么难的，只要理解和学会看图就可以了。
虽然现在已经制定了一个初步的计划，但是应该根据平时的学习情况做适当的调整。我希望能坚持我的计划，努力的过好我的大二生活。
计划二：
还有几天就要开学了，在适应了大学生活之后，就要开始在学业上有所进步了。现在写下下学期的计划，希望自己可以时刻的鞭策自己。
学业上：
大二12月份随之而来的就是英语四级考试，本来自己的英语就是弱项，所以大二上学期最重要的任务就是主攻英语了，一定要付出的比别人多才有可能取得与他人一样的成绩。争取一次通过四级考试!
当然，进入大二，专业课也随之增多了，所以部分心思也得放在专业课上。大一的时候过了会计基础考试，这学期就得多注意一些与初级会计考试有关的消息了。希望尽量把初级会计证考到吧!咩咩，
呼呼，似乎忘记了一个很重要的东西额!大二上也要参加普通话考试额~~加油吧，为未来奋斗!
兼职上：
希望自己可以在学习之余多锻炼一下自己，提高自己动手能力。顺便挣点外快吧，
这学期希望在开学之初可以做一段时间的校园，不知道自己做不做的好了，一定要加油啊。然后最好可以在学校饭馆里找点事情做吧，那样既不会耽误太多的时间，也不用经常向外跑了。当然在外面卖饮料也以的，希望自己可以像小郑一样，独立自主一点，向小郑学习!!
休息时：
个人学习目标计划范文4
关键词：成人学习与教育；就业；劳动力市场；国家政策
期望价值理论认为，动机是由任务成功的可能性及任务本身所赋予的价值决定的。从劳动者个人角度来看，教育是培养技能的土壤，身怀各种技能的求职者在劳动力市场必然更受雇主的欢迎。通过成人学习和教育，劳动者升职加薪机率增大，工作满意度、获得感会相应提高，进而提高生产力、繁荣经济。一旦国家意识到成人教育与学习能产生强大的经济、政治等效益，就势必会加大对其财政投入和政策支持。
一、财政投资现状剖析
成人学习与教育具有较高的投资回报率，可“通过创建更加民主、和平、更具包容性、生产效率更高、更健康和可持续发展的社会效益。”[1]因此，各国加大财政投入，从而确保成人能平等地享有优质的成人学习与教育的机会。
（一）政府财政投入
为了给成人提供优质的学习平台，各国政府加大财政投入是必备条件。UNESCO《贝伦行动框架》中，各国承诺之一即为落实第五次国际成人教育大会关于至少将国民生产总值的6%分配给教育的共识，并增加分配给成人学习和教育的额度。[1]在兑现承诺的道路上，尽管各国不断努力并取得进展，但就成人学习与教育资金投入占财政预算的比重来看，各国仍任重而道远。尽管有充足的“证据”来支撑成人学习与教育的正向作用，但许多国家对成人学习与教育活动的财政投入，仅占学校教育财政预算的1%。由此可见，很少有国家会将成人学习与教育带来的积极影响归功于政府财政支出。芬兰却是一个例外，芬兰的成人学习与教育活动财政投入占学校教育预算的10%，根据OECD的调查，芬兰成人具备最高水准的基本技能，如识字、计算、问题解决等,并且很大程度上政府加大投资的缘由都是与工作相关。
（二）个人与企业财政投入
为确保成人学习与教育活动有充足的资金，不能仅仅是政府部门“孤军奋战”，个人和企业也应该“尽力而为”。因此，各国相继制定鼓励机制，拓展新的资金来源，如个人、社区、非政府组织及私营企业等，进而促进成人学习与教育活动的开展。此间，政府还可通过跨国融资计划进一步推动成本分担，意在刺激个人和企业加大资金投入并减轻成人教育与学习的投资风险。与此同时，UNESCO认为，政府方面还要有意识地将责任转向私人共同承担。但需注意，在市场机制绝对控制下进行的投资，投资失败的机率较大，比如可能将弱势群体“弃置不顾”。少数几个北欧和中欧的国家（如奥地利、丹麦、德国、荷兰和挪威），启用社会合作模式，即责任共享，有策略地分配成人学习与教育资金，得到利益相关者们一致认可。[2]成人教育与学习的资金来源的渠道是因国家而异，因此，国家想建立相对精确、国际化的私人对成人学习与教育活动投资的评估机制，确实举步维艰。再者，由于数据收集与公布系统不完善，国家也很难获得私人企业主对培训的投资估算，且恐其不实。因此，极少数国家能对家庭的成人学习、培训的资金投入能做到“心中有数”。
二、动力：国家对劳动力市场的成果期待
《联合国2030年可持续发展议程》(The2030AgendaforSustainableDevelopment)的17个改变我们世界的可持续发展目标中的第八条（SustainableDevelopmentGoal8，简称SDG8）——促进持久、包容和可持续经济增长，促进充分的生产性就业和人人获得体面工作。获得长期体面工作的机会缺失，必然会腐蚀民主社会的基本契约——所有人必须共享进步的成果。“体面工作”是实现公平的全球化和消除贫困的重要途径之一，那人们如何获得“体面工作”呢？这势必要仰赖优质的教育和培训，从而使得劳动者配备符合劳动力市场需求的知识和技能。为确保国家能提供优质的教育与学习，大量的财政投入是必要的，而国家、社会组织、企业以及个人加大对成人学习投入的最大动机是通过成人学习与教育，从劳动力市场中获得效益。《成人学习与教育全球报告Ⅲ》监测调查结果显示，国家期望能通过成人学习与教育，劳动力市场产生效益。调查统计结果表明，过半的参与调查的国家都赞同成人教育与学习对生产力和就业都有强有力的促进作用。
三、何处展身手：个人与企业的卷入方式
就成人学习活动的参与程度而言，经济合作与发展组织（OECD）实施的“国际成人能力评估调查”（PIAAC）的参与国家中，高收入国家在成人教育与学习的活动参与度更高。[2]就参与成人学习活动的必要性而言，一方面，生产和劳动力市场结构转变引起不安全感和焦虑，为生计做准备的思想正在发生变化。根据技术进步的速度，许多人在一生的工作过程中将有几种不同的职业或经常变换工作地点。[3]另外，经济全球化程度的加深反而拉大了教育与就业日益扩大的鸿沟。据国际劳工组织调查，全球失业人数超过2.04亿人（截至2015年）。联合国的报告预测，每年劳动力市场需要新增3000万个工作岗位，方能跟上全球工作年龄人口的增长，低就业增长导致青年失业率持续攀升和弱势就业问题日益严重。就业前景是个人和企业对成人学习与教育进行投资的动力因素。持续的低就业增长导致的不良后果之一就是“新一代年轻人面临的就业前景是要么推迟就业，要么彻底失业……合适的就业机会越来越少，就让世界各地的家庭和年轻毕业生感到越来越沮丧”。[4]正规教育与变化莫测的工作环境的脱节，要求人们能增强多样化和灵活性，重视培养自身的“可转移技能”和“非认知技能”。国家层面要为个人提供尽可能优质的成人学习与培训平台和平等的教育机会，为个人提供符合劳动力市场需求的技能，营造公平健康的竞争环境，以加强教育与就业之间的纽带。企业方面，企业支持率对成人学习与教育活动有直接影响。对成人学习与教育投入较高的企业一般都是那些占据全球市场、组织管理产品创新高的大型企业。总体来说，地区发展水平、产业发展模式、企业规模等，都会影响员工参与成人学习与教育活动的机率，反之亦然。科学且灵活应变的国家政策，个人和企业对成人学习活动积极卷入，成人学习与教育事业必将蓬勃发展，从而进一步为人们提供必要的知识、技能和价值观等，实现个人、企业乃至整个社会的可持续、包容性发展。
四、从认知到认可：国家意识与认可机制
经济全球化带来的又一个影响——人才流动，人才流动不只是局限在正规教育中，学历、学位和文凭已无法应对国际化的人才流动。因此，包括正规、非正规和非正式的学习空间在内的知识和能力的评估和认证问题必须提上日程。再者，我们以往过度关注教育和培训的内容，而很大程度上把所学知识的评估和认可置于“空白”。许多国家已经认识到将非正规教育置于认证资格机制的重要性，如荷兰、芬兰正在进一步加强成人技能资格框架的建设。很多国家将承认和认证多种学习途径获得的知识能力归于终身学习体系下，意在建立“透明、完善并基于成果的资质体制”，以便为成人提供国际劳动力市场的“国际参考水平”。长路漫漫，从认知跨越到认可的副作用不可避免。第一个难题就是需要保证非正规和正规教育之间的资格认定的凝聚力。第二个难题是人们仍挣不开传统观念的束缚，容易给成人学习、非正规学习和低层次的教育贴上“低等”的标签。由于成人在超越“正常”年龄获得正规的资格证书，雇主们经常会产生这样的误会——年纪稍长的职员是无法完成某些任务的。尽管如此，除了一些国家和地区的资格框架外，大规模的成人技能评估机制的建设也受到重视，如经济合作与发展组织（OECD）的国际成年人能力评估计划（PIAAC）。
五、对弱势群体的义务：一个都不能少
成人学习与教育能够使得全民受益，尤其是弱势群体，这对于政策制定者又是一个巨大的挑战。企业支持性质的成人学习与教育事业发展速度明显超过总体发展水平，但是企业开展成人学习活动的受益群体，也仅仅局限于企业内部已经获得资格认定的知识型工作者。优势群体参与成人学习活动的机会和途径更多，同时，它也加剧了教育的不平等。我国的成人教育事业是伴随着扫盲运动逐步发展壮大起来的，其发展历程始终与“弱势群体”相伴而行。救助弱势群体，是成人教育义不容辞的责任。最直接的作用即为成人学习与教育能帮助弱势群体获得谋生技能，对于弱势群体履行责任体现在方方面面，“其中最重要、最首要的，就是要帮助弱势群体，解决好他们的就业问题，而其核心就是帮助他们获得或掌握新的谋生技能”。[5]为了实现“一个都不能少”的承诺，许多国家加大对成人学习与教育的公共投入，意在改善成人弱势群体的劳动力市场就业前景，其中一些项目将《贝伦行动框架》所强调优先发展的识字能力、计算能力等设为目标。《贝伦行动框架》中，各国秉承“参与、包容和公平”的原则，郑重承诺要为所有的行之有效的教育政策和方法大力提供资金和政策支持，此外，要“有系统性地侧重于弱势群体（例如土著人，移民，有特殊需求的人和那些居住在农村地区的人）”[1]，提供补贴和鼓励机制。
六、政策展望
《联合国2030年可持续发展议程》(The2030AgendaforSustainableDevelopment)在成人学习与教育领域提出明显的政策性指导来提升劳动力市场的成果收益。可持续发展目标之四(SDG4)即为确保包容和公平的优质教育，让全民终身享有学习机会。具体来说，第三个具体目标规定，各国要确保所有男女平等获得负担得起的优质技术、职业和高等教育，包括大学教育；第四个具体目标为大幅度增加就业、体面工作和创业所需的技能，包括技术性和职业性技能的青年和成年人数。[6]除了教育领域的目标，可持续发展目标第八条（SDG8）具体规定各国要提高经济生产力和创造力，人人有体面工作、同工同酬，保障劳工权利等。成人学习与教育能推动各个可持续发展目标的实现，以上仅是部分例证。它强调了在科技和人口学等领域，对成人学习投资所未有的重视，澄清了成人学习益于劳动力市场的途径，并阐明了诸如消除性别和社会不平等因素对成人学习与教育的重大意义。成人学习与教育的各国政策现状显示，全世界各个国家已经意识到其价值和重要性。但是，他们尚未能将这种认知转化成充足的资金投入，尤其是针对那些极易被遗忘的弱势群体。正如上文所述，政府不仅要提高财政投入，还要鼓励个人和企业重视并参与成人学习与教育活动。再者，政府还需要建立各种形式的成人学习成果认定和评估机制。以上，均需相关利益者之间强有力的合作，只有政府、企业、员工等多方凝聚，才能发掘进而满足现在和未来劳动力市场的真正需求。
参考文献：
[1]联合国教科文组织.利用成人学习和教育的力量与潜力走向美好未来（贝伦行动框架）[J].中国成人教育,2010(6):7-10.
[2]UNESCOInstituteforLifelongLearning.GlobalReportonAdultLearningandEducationⅢ[R].Hamburg.UNESCOIn-stituteforLifelongLearning,2016.
[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天[J].华东师范大学比较教育研究所,译.北京：教育科学出版社,1996:96.
[4]联合国教科文组织.反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？[R].巴黎,2015.
[5]高志敏.成人教育社会学[M].石家庄：河北教育出版社,2006:361.
个人学习目标计划范文5
【摘 要】学习动机是直接推动学生学习的一种内部驱动力，也是影响个体自觉学习的重要的非智力因素。区别于儿童学习，成人学习是一种特殊形式的学习活动，如何在教学中采取多种措施，培养和激发成人学习者的学习动机，让学习者积极主动地学习，是所有成人教育工作者必须高度重视的问题。
【关键词】成人学习；动机；培养
近年来，随着社会经济的飞速发展，“终身学习”深入人心，我国成人教育事业的发展也取得了长足进步，各种成人教育和继续教育机构层出不穷，为成人学习提供了极大的便利。与此同时，在办学过程中，各大教育机构和成人学校也不同程度地遇到了教育质量如何提高的问题。导致该问题的原因是多方面的，归结起来，最核心的问题便是成人学习动机的问题。
所谓学习动机，是指为引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。［1］学习动机是直接推动学习行为的原因和内部动力。依此概念，本文探讨成人学习动机就是研究成人学习的原因，以及他们愿意为学习付出何种努力的内部心理状态。成人因为工作及年龄等主客观因素，学习过程中存在动机不明确、功利性强等问题。因此，在教学活动中，重视成人学习动机的培养，是实现有效教学，提高教育质量之关键。
一、成人学习动机的影响因素
第一，学习时间有限，效率不高。成人大多承担着社会、家庭等多种角色和任务，无法做到兼顾各方的同时进行在职学习。工学矛盾导致学习时间无法保证，不能按照教师要求及自己的计划进行有效学习，引起学习脱节，效率低下。
第二，新旧知识经验的“冲突”。成人学习是一种特殊形式的学习活动，它既有类似儿童在教师指导下有计划、有组织地系统掌握科学知识技能的过程，又有基于已有知识经验，自我教育，自我提高，自我实践的过程。成人选择和参加什么样的教育和培训活动，学习什么样的教育内容，采取什么样的学习方式以及对自己的学习结果如何评价，都以自己已有的经验为依据和前提，已有经验是成人进一步学习的基础和依托，但是，科学研究证明，已有知识经验对成人的学习并非总是一定有益的。一是由于成人以前所学知识和总结的经验会随着时间的推移、社会的进步而变得陈旧、过时，二是成人对旧习惯、已有知识与经验具有自身难以解脱的保护性，对接受新观点、新事物的心理准备往往不足，这时，学习的抗拒力强。不能用开放的“空杯心态”去接受新知识。
第三，学习功利性强。学习动机是直接推动学习行为的原因和内部动力。由于社会竞争的压力、生活负担的增加、职业技能的更新和提高，成人往往迫切希望通过继续学习扩充知识面，提高工作技能，提升自身综合素质。在这些动机的驱动下，成人容易急功近利，希望通过短期学习获得所需知识技能，这种过高的学习目标往往导致学习现实与愿望脱节，收效不高，最终使人产生焦虑、抱怨和受挫心理，失去学习的信心和热情，无法坚持学习。
二、成人学习动机的培养途径
第一，树立信心，明确目标。针对成人学习者主观愿望良好，希望在较短时间内学到多的知识和技能并立即投入使用的特点。成人教育者应当在学习之前对成人学生的需求和期望先作深入调查，包括对学习者的有关情况，如文化水平，工作岗位，家庭背景以及能力兴趣等具体而全面的调查，根据发展需求和教学要求，安排教学内容和教学计划，以便引导成人学习者尽快进入学习状态；其次，要对学习者讲明课程知识框架及所学内容与实际生活的联系；最后，要注意具体指导学生通过何种方式能更好地达到学习目标。包括远景目标和近景目标。
第二，重视满足成人学习者多样化的学习需要。［1］不同于儿童在老师的指导下学习，成人学习活动具有很强的主观选择性。成人不是一般的教育对象和客体，二是教育的主体。成人在学习中所表现出来的层次复杂、心态各异、程度不一，说明了成人学习需求的多样性。从年龄上说，年轻成年人的学习偏于实用、追求学历和文凭，为未来的工作建立基础；而中年人的兴趣则在于职业晋升和维持家庭；年纪较大者则以满足自己的求知兴趣，利用闲暇为社会服务的需要为主。从受教育程度上看，受教育程度较高者倾向于职业进展，外界期望和教育补救。从个体的能力观、职业水准、婚姻状况、性别、个人的经济收入等方面更足以看出成人学习的目的是多种多样的。
第三，拓宽学习渠道，营造学习氛围，鼓励学习者学习。在成人教育的发展过程中，不但要通过报纸、电视、广播、网络等广泛宣传成人学习信息，把学习机会的信息提供给成人，引发他们的学习动机。［2］除此之外，还应当将正规教育、非正规教育和非正式教育结合，建立起多元化学习渠道，如工作单位、社区、娱乐休闲场所等，提供自主学习和自我导向学习，大力发展远程教育，借助计算机网络弥补学习机会，提供可选择的学习资源等。同时，进一步酿造敬业勤奋，崇尚知识的风气，树立终身学习观，建立学习型社区，学习型社会，让每一位社会成员都积极参与到学习中来。
所以，成人教育者在培养学生学习动机时，就必须提供多样化的教学活动，真正为每一个成人学习者服务，这也是“成人是教育的主体”使然。在课程设置上，课程内容的选择上，应致力于探索什么知识最有价值，实现成人即学即用的愿望；课程内容的组织应符合不同年龄成人的身心发展特点。理论性课程、技能性课程、社会文化、娱乐等课程按不同比例动态组合，以满足不同种类的学习需要。关注科技进步和社会发展需求，及时除旧布新，力求与时代同步。在教学组织形式上，应充分利用时间、空间及其他教学条件来安排教学活动。教学组织形式可以通过小组讨论、函授、课堂面授等多种方式来满足不同学习者的需求，以便激发成人学习者的学习兴趣，增强他们的学习动机。
第四，结合成人身心特点，充分利用已有知识经验。成人教育作为终身教育的重要形式，为每一位成人提供他们所需要的学习内容、途径和手段是其追求的目标。学习的组织和实施必须积极适应成人的身心特点。教学步调应适当放慢，材料呈现的时间应延长，增加自学时间，以使成人自我调整学习步骤等。课程设置要少而精，精选与社会需要和有利于成人自身发展需求的教学内容，符合成人学习“即学即用”的特点，突出重点，教学方式多样化，如采取小组学习，合作学习或案例教学的方式，激发成人的学习动机，建立适合成人学习特点的多元评价体系。此外，要充分发挥成人经验的积极作用。采取小组讨论，角色扮演等灵活多样的形式，把成人的经验融化于教学活动之中，将新知识溶于已有经验之中，引导成人学习者客观对待自己和先入之见，进行新知识和旧经验的比较，消除已有经验的消极作用，克服思维定势。
成人学习的动机是影响学习行为，提高学习效率的重要途径。［3］尽管如此，动机水平却并非越高越好，成人教育工作者在教学过程中，需要根据学习任务的不同难度和成人学习的个性特征，恰当控制成人学生的动机激起程度，尤其在学习复杂课题时，要创造轻松自如的课堂气氛，在成人遇到困难时，要平和耐心地引导，避免过度紧张焦虑，使成人保持适宜的动机水平，在学习中取得成功。
总之，研究成人学习动机，掌握成人学习心理，有利于指导成人教育工作者的教学实践，培养正确的学习动机，提高教学效率，实现教育目标，对我国成人教育事业的发展具有重要的推动作用。
【参考文献】
[1]张大均.教育心理学[M]．人民教育出版社，2005.
个人学习目标计划范文6
关键词：成人高等教育 学分制 学业规划 预警方案 预警系统
高等教育提倡以创新型人才培养为其基本目标，因此，成人高等教育学分制管理模式同样应构建出与创新型人才培养相匹配的管理体系。学业规划对于帮助成人学生在学分制管理模式下实现自我管理、发挥个性、促进自我发展具有战略性的作用。根据学分制管理的特点，笔者将成人学生的在校学业生涯分为三个阶段即：学业规划预备阶段、学业规划实施阶段、学业规划预警阶段，并对学业规划预警阶段展开探讨。
一、成人教育的学业规划及其预警机制建立的必要性
1.学业规划的意义及实施
学业规划应该是由作为个体的成人学生与作为组织的办学机构相结合，在对学生学业阶段的主客观条件进行测定、分析、归纳的基础上，根据学生的兴趣、爱好、能力、特点等因素进行综合分析与权衡，并结合个人工作、生活特点及其职业倾向，确定学生最佳的学习目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。
成人学生刚刚入学的第一个学期，由于大多数学生对学分制管理制度感到陌生，对如何规划自己的学习进度还不知所措。如果马上就让学生自由选课学习，必定不能达到理想的效果。所以在这个阶段主要由学校对学生的学习进行安排，如安排公共基础课程，让学生能够有一个适应过程。并且在这个阶段学校需要通过各种方法对学生进行学分制管理制度的教育，逐步地引导学生认识自己本专业的教学计划及专业学习方向，为学生今后进行合理的学业规划打下良好的基础。
学生入学第二个学期到标准学习年限的这段时间是学生学业规划的重要实施阶段。在这个阶段中，学生可以自由选课，可以根据本专业的教学计划、学习方向、本人的工作特点及能力要求、个人的兴趣爱好来安排学习进度。简单的学业规划就是完全按照本专业的教学计划进度来进行选课学习，这种方法的好处就是简单，不需要花时间进行学业规划；但是这种方法有个缺点，就是体现不出学分制管理的优越性，难以发挥自主选课的优势。所以教学计划的进程安排只是一个参考，学生需要根据教学计划以及个人的实际情况合理安排自己的修读计划，以达到发掘自我潜能，增强个人实力，顺利完成学业的目的。
2.学业规划预警机制为结合成人学生的学习特点而设计
在实践中，一旦学生对学习的自我安排失当，很容易会对其学业产生负面的消极影响甚至危及学业进度，导致最终难以完成学业，所以学业规划预警机制应结合成人学生的学习特点而设计。
首先，成人学生的学习目的性强，且目标较为具体和明确。成人学生学习动力不单为了学历，更重要的是为了满足对知识的渴求。我们对广东工业大学的在校成人学生进行的问卷调查中发现：来自基层的员工占70.54％，还有属“其他”的占11.5％；对于学习的目的，单纯为文凭的占24.34％，为了拓展社交的占1.58％，“其他”占4.9％，为了拓宽知识面，深造专业方面的占69.18％。从以上的调查分析，不难看出成人学生参加学习的目的是多样化的，他们需要的是文凭与知识并重。
第二，成人学生工学矛盾突出。成人学生大多数是在职人员，工作、学习、家庭生活之间不可避免存在矛盾，学习时间得不到充分保障，负担比较重，学分制自主选课与弹性学制则为学生创造了便利条件，对因工作不能按时到课的学生，可以通过选课、选时间来安排自己的学习，有效地缓解这一矛盾。但当某些学生延误了某些课程的学习时，就需要启动预警系统保证后续课程的学习。
第三，成人学生年龄、基础差异大。成人学生生源分化较大，有工作经验丰富的在职人员，他们社会阅历比较丰富，年纪也普遍偏大，分析问题的能力和自学能力比较强，学习专业课程理解比较快，但一些记忆性的基础课程学习起来比较吃力。也有不少来自大专、中专、职中或技校的应届或往届毕业生，参加工作时间较短，社会阅历浅，年龄普遍较小，比较容易接受新知识。虽然采取学分制教学管理，学生可以依据自身知识基础、课程难易的差别，安排课程的修读，但还是有学生因基础薄弱导致课程通过率低，丧失了信心，导致最终难以完成学业。
3.预警方案的提出是完善成人学分制学业规划的重要环节
学分制管理一个最突出的优点在于学生可以根据自身的时间情况合理安排时间选课修读学分，只要在要求的年限内修满学分就可以申请毕业，这无疑是灵活、自由、具有人性化的教学制度。但是在学分制教学管理过程中，这种灵活的优点也存在着缺陷。由于选课自由度高，有的时候会令到有部分学生不知所措。在学生学业规划的第二个实施阶段，往往大部分同学已经能够顺利修完学业，而那些没有很好正确规划自己学习时间的学生，由于没有修完学业，无论是在学习上和心理上都承受着比第一个阶段更多的压力，如果处理不当，容易导致学生学习没有方向，缺乏自信。随着修读学业时间的延长，往往会出现到了毕业最高年限还不能修满学分顺利毕业的情况。因此在适当的时候给学生以恰当的指引，将能帮助学生在选修学分的过程中少走弯路，对学生在心理上给予帮助，增强学生修完学业的信心。所以预警方案的提出是完善成人学分制学业规划的重要环节。
二、学业规划预警对象的确定
建立学业规划预警机制之前，首先要先确定预警对象，针对不同的预警对象实施不同的预警措施。通常把预警对象分为两大类：
一类是校方课程的因素导致出现选不上课的学生。实施学分制，如专业停招或选课人数达不到开班要求而导致课程停开的情况是不可避免的，甚至由于学校教学资源紧张而无法保证必修课程每学期全部开出的现象也会存在。涉及到以上课程因素的学生，校方应及时将其纳入预警对象，以便有针对性地采取补救措施，以免学生因课程原因延误毕业。
另一类是由于个人的因素导致临近毕业年限还无法完成学业的学生。表现为：第一，由于学习动机不明确，学生缺乏自律精神，无法激起强烈的求知欲，缺少恒定的学习动力。此类学生通常表现为上课缺勤率高，上课不认真，考试心存侥幸心理，课程通过率低；第二，纵使学生学习动机明确，但由于学生基础薄弱导致课程通过率低，丧失了继续完成学业的信心。例如一些来自基层的成人学生，虽有长期的专业实践经验，但由于年龄偏大，对一些需要强记性的科目，如英语、数学等公共基础感到吃力，公共课通过率不高；第三，学生中断学业时间过长，通常有两个学期以上没有选课记录。中断学业的原因通常以下有几方面：一是学生身体状况不适于上学，
转贴于 例如怀孕、伤病等原因。二是由于参军服役无法继续完成学业。三是由于工学矛盾导致的经济以及学习时间保障方面的困难，如工作地点改变，失业等。
三、学业规划预警方案的建立构想
根据预警对象的性质，成人高等教育学分制学业规划应采取如下预警措施：
1.要教育成人学生形成学业规划的思想与理念
传统上一般成人学生一进校门，一切皆由校方安排。但是，我校实施的是完全学分制的管理模式，其要求每一个学生都应具有能够自主安排自己在校学习进程的能力。如果一个懂得进行学业规划的学生能参与学校的教学管理，使自己能接受到适合自己发展的成人高等教育，而不是被动地接受，就体现出学分制的特点。为此，我校通过开设《学分制理论与实践》这门课程，向学生传达学分制的管理理念、管理方法，教会学生如何运用学分制实施赋予的权利，并教会学生作好学业规划的方法。
2.从规章制度上建立健全一套完整的预警机制
在课程建设方面，招生专业的延续性是学分制课程资源稳定的前提保障。成人高等教育实施学分制，首先要求各专业的必修课程要尽可能保持稳定，处理好课程建设的周期性变化和保持课程稳定之间的矛盾，对断开的必修课程要及时公布处理意见，如用某些相近的课程进行替换；其次，对于课程名称相似的课程，如果课程内容相似的，应统一课程名称与学分；如果课程内容不同，则名称一定要有明显区别。这样的课程整合非常关键，可避免学生在选课时产生歧义。在学籍与教学管理规定方面，应对身体状况不适于上学的学生采取缓考或停学等处理办法；对参军服役者应予以延长相应学习年限，要制定有关缓交学费的规定以帮助那些经济困难的学生。
3.建立一支高素质、专业化的学生学业规划指导队伍
学校应当成立学业规划的机构，工作内容不仅仅包括原有班主任的管理工作，更重要的是要承担起学业规划的管理和指导工作。尤其对于那些缺乏自律性以及基础薄弱的学生要给予及时的关注，了解他们的困难，帮助他们树立克服困难的信心。队伍的建设可以通过如下途径来完成：一是整合学校现有教育资源，以原有的班主任作为基础，通过有针对性的专门培训或进修的方式，培养专业学业指导队伍；二是通过兼职、聘请等多种形式吸引校内外的学业规划专家、人力资源管理专业人员，不定期地开展活动，给学生提供咨询和辅导。这样，逐步建立起一支以专业导师为骨干力量，专兼结合、素质较高，且相对稳定的学生学业规划指导队伍。
4.建立学生学业预警系统需采用信息化手段
