一、高职英语听力教学存在的问题
学校的课程设置方面，受限于语音设备和场地等硬件设施的不足，听力课的课时偏少，大多数都是一周一次甚至很多高职院校并不是给所有学生都开设专门的听力课。教师方面，大多数高职教师依然采取传统的教师放录音，学生做习题，然后教师核对答案进行讲解的英语听力教学模式。这种模式是以教师为中心的课堂教学模式，教师对整个教学过程拥有完全的控制权。有些教师，虽然认识到传统教学模式的不足，引入“任务型”教学模式，但是不注重课堂管理，认为“大学就是很大程度的自学”“大学生了不用管纪律要靠学生自律”放任学生逃课，睡觉，玩手机等不良行为。这些教师完全没有考虑到高职学生基础知识薄弱，自主学习能力差，缺乏自制力等实际情况。学生没有机会积极主动参与学习，学生和教师之间缺乏互动，自然也就不会产生好的教学效果。
二、任务型教学的应用
任务型教学法强调“在做中学，在做中用”，是上个世纪80年代兴起的一种语言教学模式，在国内外都很受欢迎。相对于传统教学法，任务型教学法注重信息沟通，强调真实性，互动性，是交际法教学的一种发展形态，旨在提高交际的语言应用能力。任务型教学具备以下两个特点：
（一）以任务为中心
其中的“任务”由任务的目标（Goals），构成任务内容的输入材料（Input）以及基于这些材料而设计的各项活动（Activities）这三部分构成。在高职英语听力课堂上，任务的目标不仅局限于听懂某个句子，某个段落，做对某些习题，而是提升学生学习英语的信心和综合提高英语听力水平，会听会说会运用，能交际。
（二）任务的焦点必须能解决某一交际问题
这个问题必须是贴近学生生活的，具有真实性。比如一些反映学生日常学习生活，校园活动的短对话，长对话以及具有时效性的英语新闻听力等，都会激发学生的学习兴趣和热情。以笔者所教的高职高专听力教程2的unit10，这个单元的主题是网上购物，是学生们日常生活中熟悉的话题。教师可以首先呈现教学任务，并以学生“学”的角度布置一些激发学生参与兴趣，发挥学生主动性的课前任务，比如“请总结二十个与本单元话题相关的常用词和短语。如快递，退换货，售后服务，消费者维权，好评差评，货不对版等学生认为重要的但课本词汇部分没有涉及的用语”。这样做不但可以扩大学生词汇面和背景知识积累，也有助于降低学生面对陌生听力材料的焦虑感。课中的时候请学生分组分享各自网购经历并加以讨论，总结经验并概括汇报。然后观看一段相关视频巩固延伸教学内容，其间穿插复述提问抢答等不同形式。由传统语音课简单的师生互动变成多角度立体互动。以学生为主体，实用为主，应用为目的，安排不同方面不同层次的“微任务”共同构成一个立体的任务链。随着任务的由浅入深，整个高职英语听力的教学过程就进入一个良性循环，得以顺利展开。
三、任务型教学课堂管理策略的应用
文章第一部分提到，有些教师虽然使用了任务型教学模式，但是并不注意课堂管理，导致教学效果不佳。可见，课堂管理是影响教学效果的重要因素，要想提高高职英语听力教学效果，必须要探索行之有效的课堂管理策略。笔者结合自己听力课堂管理中遇到的实例加以说明
四、以身作则言传身教
纪律的养成要从点滴做起，作为教师，要凡事先行，严格要求自己，以身作则。针对个别学生进语音室忘记带鞋套，上课接打手机或者玩手机等现象，教师可以在进门前告诉学生现在老师开始课前准备了，换上鞋套，举起手机并当众关闭手机，每次上课前重复以便强化影响。学生自然会纷纷效仿，自觉遵守纪律。听力具有即时性和不稳定性，好的课堂管理为学生专心致志地投入课堂创造了好的环境，保证了听力教学的效果和效率。
五、循循善诱奖惩分明
对于有的学生上课不愿主动参与课堂教学的消极行为，要抓住时机积极鼓励，耐心引导，并配以对某些“典型人物”适当批评，并且把课堂表现作为学生评价的一个重要参考项目，认真对待。做到有原则，有耐心有技巧并且赏罚分明。
六、重视反馈动态调整
课下经常抽取学生访谈，了解学生对课堂管理的评价和建议，及时处理反馈信息，不断调整课堂管理策略，最大化的保证高职英语听力教学的效果。
作者：于环 单位：锦州师范高等专科学校