【内容摘要】环境微生物学实验是很多高校的专业基础课，其教学质量的高低是学生动手能力重要标志，是提高高校学生综合素质重要组成部分，也是学生素质教育的必经过程。针对环境微生物学实验教学质量中存在的问题，本文讨论了如何提高环境微生物学实验教学质量的保障体系，从多角度分析环境微生物学实验教学质量保障体系提高的途径与方法，阐述教学质量保障体系建设与运行的问题以及改进的重要意义，以期为环境微生物学实验教学质量的提升提供科学的依据和参考。
【关键词】环境微生物学;实验教学;教学质量;保障体系
一、引言
环境微生物学实验是高校环境类专业的必修实验课，也是高等教育的重要组成部分，提高学生动手能力的重要手段，培养学生从实验中分析问题和解决问题的能力以及培养创新型人才的重要途径。随着社会的发展，环境微生物学实验操作与分析动手能力，在环境污染监测与污染评价、环境污染修复等研究和应用领域得到广泛应用。因此，环境微生物学及实验的重要性在实际应用中的地位日渐突出。那么环境微生物学的实验教学质量直接关系到毕业生的质量。我国高校的传统教学思想是重视理论，对于环境微生物学实验和实践不予以高度重视，认为是走过场，这种思想根深蒂固，很多高校实验教学从属于理论教学，没有形成专门的实验课程，并且大部分实验是演示性、验证性实验，甚至是直接看视频，仅仅是了解实验过程，学生并没有真正动手参与其中，导致学生对实验教学普遍不够重视，提高环境微生物学实验教学的质量更是无从谈起。尤其是环境微生物学，由于其本身的特点，肉眼不能观察，需要专门的设备才能操作和观察，需要较高的专业技能教师，从而提高了实验的专业技能。由于这方面的忽略，导致最终培养出来的学生动手能力不强，缺乏分析、解决实际问题的能力，找工作的时候企业普遍不满意，增加企业的培训时间，延长了学生试用期。环境微生物学实验教学质量除了包括学生的实验学业成就水平和学生所获实验知识水平、技能及学习态度，实际还包含影响学生获得的师资、实验教学过程等软件条件和设备、教材等硬件条件。因此，环境微生物学实验教学质量应包括多个相辅相成的因素，软硬件资源建设;教学实践的质量;学生的学习效果，即投入，过程，产出。尤其是针对微生物学实验的特殊性，更是需要高投入。现在高校的基础课和专业课的实验教学是培养学生的综合能力，提高学生动手能力的重要途径。在全国高校中，为提高高校的实验教学质量，对学校的实验硬件建设和软件建设提出新的要求，也将实验教学质量提高到一个新的高度。“双一流”等高等高水平院校的建设，对高校本科及研究生的人才培养质量和教学质量保障体系的建设提出了更高的要求。同时，建设高水平的教学质量保障体系也已成为当前提高教学水平的必经之路。高等院校提出教学质量的提高是教学的核心地位，构建适合地方综合性大学的教学质量保障体系的理念。那么如何制定和完善教学环节的质量标准体系，从而形成了完整的质量保障体系。当前的专业认证也是提高教学质量的措施之一。环境微生物学的实验教学更是重中之重，很多综合性大学很早就意识到实验对于提高学生动手能力的重要性。环境微生物学实验教学质量保障体系的建设是高校提高学生综合素质的重要方面，也是提高学校综合实力的重要体现。目前，高校的环境微生物学等学科的实验教学质量保障体系普遍不够完善，完整的保障体系建设是一个复杂的系统工程，涉及到学校层面的实验教学条件和资源分配、实验教学队伍建设与管理水平的调整等诸多要素。因此，环境微生物学实验教学质量的提高仍然是目前高校面临的问题，实验教学质量保障体系的完善与改革不是一朝一夕的事情，建设过程中也面临诸多问题。妥善地处理这些问题，才能更好地建设和完善环境微生物学实验教学质量保障体系。
二、优秀教师队伍的建设
环境微生物学实验教学的任课教师及实验教师在实验教学中处于非常重要的地位，是学生学习实验课程的重要知识来源。因此，环境微生物学实验教学质量保障系统的人员建设主要包括:专业实验教师、实验中心技术人员、管理人员、志愿服务人员、教学方案制定者等。因此，建立一支结构分配合理、实验教学服务意识强、理论与实验教学综合素质高的实验教学团队是提高实验教学质量的保障体系的必要条件。目前，专业实验教师队伍的建设存在最大的难题就是专业实验教师的引进，因为大部分高校是引进高层次人才，尤其是科研能力强的教师，引进力度最大。从而导致实验专业教师名额的减少，针对微生物学的实验教师更少。当然，培养科研岗教师兼职实验岗也是增加实验教师的途径之一。实验中心的技术人员的引进与建设，一方面加大教师技术人员的培训，使其成为合格的实验中心技术人员;另一方面，从环保类企业中聘请专业技术人员作为具有企业实践经验的技术人员，学生也从实验中学到真正的企业实践经验，以便更好地为学生找工作服务。管理人员的建设尽量聘请具有一定实验经验的管理人员，避免外行指导内行的现象。志愿服务人员的选用，可以是有经验的教师或者毕业生，或者是高年级的学生，能否给学生传授一定的经验和有趣的设计，让学生爱上实验课。
三、优化教学管理制度
高校的实验教学质量的提高是高校教学的最终目的，环境微生物学的实验教学质量保障体系也是围着这个目的组织建设，构建了合理的教学质量保障模式。譬如，建立了院系及校级双保险的教学质量评价和监控体系;形成完善的教学实验质量的反馈体系，将质量体系出现的问题反馈到实验教学管理者，根据出现的问题在与实验教师及政策制定者商讨合适的改革方案。目前，综合类大学很多培育教师，以提高教师的教学能力，形成完善的培训体系来保障实验教学质量的提高。譬如，很多高校组织教学名师，教学能手的比赛及评比，形成教师互相提高教学能力的一种方式。管理者只需要指定合适的教学管理制度就能大幅度提高实验教学的教学质量，从而提高实验教师的综合教学能力。
四、加强教学软硬件条件的建设
学生的学习方式和学习场所是学习过程中必须的软硬件条件。开放共享的实验教学模式正被越来越多的高校采纳并使用。开放共享的实验模式的建设有利于提高学生的基本实验技能，给学生提供了参与教学科研的机会和平台;也有利于拓展知识的综合应用，开发学生的创新意识和精神;在开拓动手能力方面有重要作用，也引起高校的重视。提高环境微生物学实验教学质量的核心在于软件和硬件的全面建设。环境微生物学实验教学质量在软件方面的建设主要体现在实验质量教材方面的建设以及实验方式的改变，从而提供更多的方式和机会让学生参与环境微生物学实验，另一方面完善环境微生物学实验教学的评价体系，综合体现学生素质的提高。在实验硬件方面，需要给学生提供更好的实验平台和仪器设备，要做到学生做实验全面开放，提供开放的时间以及具体方式，方便学生开展自主性的设计实验以及综合性实验。
五、建立合理的实验教学考核评价体系
加强全面的内容考核，不仅仅局限于课本内容，加大实验的考核比例。学生参与课堂和实验的评价，培养学生参与协作精神，调动学生主动思考，培养学生的理解和表达能力。在纸质考核方面，全面改革现有的形式，更注重过程的考核，避免一考定终身的局面。因此，在期末考试的内容上，取消偏重记忆的知识性考题，着重考查理论的动手应用的实验分析和主观题，提高学生的实验动手能力、对待已有问题的发散思维能力以及分析解决问题的综合能力。提高思政课的比例与教育，培养学生的爱国情怀，同时重视课堂实践教学、课外实践教学、社会实践教学并加大考核的比例，进行多元化的考核评价。教师在考核评价时，既要对实验的操作过程和细节进行评价又要对实验结果进行评价，也对学生的出勤和操作时间进行考核，培养学生的主动性与参与度。建立创新的环境微生物学实验课程评价体系是实验教学质量保障的关键因素之一。现阶段，环境微生物学实验课程成绩评价是主要的评价方式之一。为了促进学生多方面能力的提高以及实验教师教学水平的提高，建立合理的实验教学评价过体系成为当务之急。实验教学评价体系是客观评价学生实验学习情况和动手能力，激发学生的环境微生物学实验学习兴趣的重要手段和措施。由于大多数高校的实验教学不够重视，也对学生实验教学的评价体系不够科学和完善，因而评价的方法还比较单一。高效的环境微生物学实验教学评价体系是提高实验教学质量重要手段，也是检验实验教学实际效果的重要手段，所以学生方面对环境微生物学实验教学质量的总体评价也是实验教学改革的重要组成部分。同时，实验教师和管理人员对实验教学质量的要素进行集中评价和评估。总之，立足提高环境微生物学实验教学质量，培养综合性人才为重点，以学生为教学的主体，加强环境微生物学实验教育建设为重点，提高学生的实验和实践能力、创新能力，强化实验教学的管理体制，构建科学的、独立的实验课程体系和评价系统。
作者：崔立强 全桂香 严金龙 单位：盐城工学院
