第一篇：高职班主任班级管理艺术分析
1高职班主任班级管理艺术
1.1管理定位
班主任在管理班级的过程中一定要有一个标准来衡量，这个标准不但要要求学生完成，还要给自己工作有一个明确的计划。班主任在班级中属于一个领导者的角色，要做好带动的作用，以身作则影响学生的行为和语言，给学生树立一个好的榜样，帮助学生改正不良的行为习惯。要满足学生个体的需求，全面的实现学生个体化的发展。
1.1.1认识自身的水平
班主任首先要明确自己的位置，这是对整个班级的管理是有着重要的作用，有利于提高班级管理的效率。班主任要充分的认识到自己专业水平和能力，发现自己的不足，要及时的改正。班主任在管理的过程中，要及时的了解学生的对自己工作的看法，多与学生进行交流，对于他们提出来的建议，要融入到班级管理的制度中。当前，每一个班主任对于自我的评价方式都存在一定的差异。如今大部分的班主任在自我认知方面主要存在两种问题：①了解的方式太过于简单化。②结果不能和预期料想的一样。由于班主任在进行调查的过程中对于学生给予的建议没有采纳，而导致班主任在与学生沟通的效果并不如意，班主任在评价自己的工作中缺少了准确性。
1.1.2发挥引导者的作用
高职的学生与其他学生一样，具有接受和学习知识的机会。但在教学的过程中，不能一味向学生传授知识，还要重视学生道德的培养，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。高职学校对于学生的思想及内心的情感变化要及时的了解。因此，班主任在管理班级要做好引导学生的工作，尽量以学生的角度去思考一些问题，努力为学生树立好的榜样。
1.2管理基础
班主任在班级管理的基础上，对于学生的现状和相关的学习要有全面的了解。
1.2.1加强师生交流
在高职学校所有的教师中，班主任与学生接触较为频繁，为了引导学生的思想，班主任需要与其进行沟通和交流，在沟通交流的过程中对于学生的兴趣爱好、家庭情况、性格特征、思想动态等基本的情况都会有更加全面的了解。要快速且全面的了解学生的一些情况班主任需要多组织丰富多彩的活动，鼓动学生全部参与进来，教师也要参与到其中，与学生一起进行活动，拉近与学生之间的距离，提升学生对自己的信赖感，当一个人足够信任时，很容易会将自己心理的话说出来。
1.2.2建立学生个人信息档案
班主任利用对学生个人的信息，减少了与学生沟通时的阻碍。分析学生个人信息可以及时的了解学生的性格。了解学生个体差异，制定针对性的班级管理制度。
1.2.3融入学生生活
班主任要主动且积极的参与到自己班级学生的学习中，不但要成为学生的老师，还要与学生成为朋友的关系，及时的了解他们的想法，重视他们身心共同的成长，当发现他们又确定时，要帮助他们改正。在学生遇到困难时提出建设性的意见，为他们今后的发展做出正确性的指引。
2把握艺术、合理制定是高职班主任班级管理的保证
在高职班级管理中，做好自己和了解学生才能提高班级管理的效率。另外，对于掌握一些班级管理的艺术，并进行合理的指导。在现代素质教育迅速发展的环境下，班主任在管理班级中不仅要了解高职学生的特征，自身的管理观念也要转换，将管理者变为指导者。高职班主任作为指导者的意义在于，不能再以以往传统班级管理的理念，对学生要充分的信任，与学生之间形成平等、民主、友好的关系。高职班主任提高班级管理的效率主要的措施：①充分发挥班级学生干部的作用，发掘他们的潜力。班主任在班级管理中，要提高学生干部的积极性，让学生自己管理自己。当学生提出一些看法和建议与自己冲突或错误时，可以基于指导性的意见，不要立即对学生提出逇建议和看法全部予以否定的态度，要从宏观的基础上予以指导，这样在某种的程度上不但实现高职班级管理由微观管理走向宏观管理，由具体管理走向抽象管理的转变，还提高了班级管理的效率。②高职班主任要与学生确立平等的关系。与学生之间形成友好、平等的关系，尊重学生，才能够及时的了解学生内心真实的想法，在管理班级中也起到了一定的调和作用。
3结语
总而言之，高职班主任在管理班级中，要明确自己的定位，重视以身作则的作用，为学生树立一个好的榜样，与学生形成友好、平等的关系，唯有这样，才能有效的提高班级管理的效率。
作者：朱美荣 单位：江西水利职业学院
第二篇：班主任班级管理重要性相关思考
一、个案的基本情况
李××，女，聪明好动，学习一般，性格比较活泼，特别是喜欢跟男同学追逐打闹，不是去拿男生的作业本，就是藏男生的书，最让同学们受不了的就是喜欢尖叫，同学们讨厌她的习惯、行为，甚至有点看不起她，她总爱跟坐在周围的男生讲话，有时候上课也说，这让周围想听课的同学很有意见，尤其是在数学课上，还时常大声地叫起来，让同学们很是反感，但她经常流露出的不在乎的神情背后，有时也不经意地流露出一种无奈。我也找她谈了几次，希望她能收敛一下自己的个性，女生最好矜持一些，她也答应了我，结果变化不大。班上的女生渐渐地开始疏远她、孤立她，甚至在学生的QQ群里都在指责她、骂她。她终于受不了了，向她父母哭诉，她的父亲打电话给我，反映了这个情况，我找学生进行了调查。
二、主要问题分析
我对李××同学的行为习惯的确也有些看法，太活跃，太喜欢招惹男生，虽有聪明的头脑，但心思不用在学习上。虽然谈话也有几次，可是她收敛两天之后照样很张扬。自从女同学疏远她、孤立她事件发生后，我通过近一个来月的观察，发现李××行为主要表现在：性格方面，以自我为中心，爱在男生面前表现、固执；心理方面，对自己的行为有些无所谓；劳动能力方面较薄弱；学习方面兴趣不浓。而形成这几种现象的主要是以下两方面原因：家长的宠爱，特别是爸爸，很是疼爱，舍不得责怪；集体的排斥结果。针对这些问题，作为班主任，我不能放之任之，有责任采取一些措施，希望她能融入集体之中去，也希望学生，特别是女生，能再次接受她。我主要做了以下几件事。
1.深入家庭，进行家教指导
孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。要想解决其不良表现，还得从家庭入手。我利用家长会，向家长提出：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”帮助家长提高思想认识、转变观念，与学校教育形成合力，进而培养学生良好的劳动习惯。另外，还向家长推荐优秀的家庭教育报刊，作为家长和孩子共同学习的资料。
2.针对她的情况，我及时对学生进行了一次自律宽容为主题的班会活动
这次活动学生都能自我反省自己的不足，对“如何跟他人相处才是最好的方式”进行了探讨。李××同学也认识到了自己个性上的不足，上课不再说话，跟同学相处也不再那么张扬了。这场风波也就平息了。
3.发现她积极的因素，促进转化
我发现，她开始主动与女生交流，女生也不再排斥她了。跟男生的交往也开始注意分寸了，不再喜欢追逐打闹了，跟周边同学的关系也有了进步。我在她的座位方面也适当地做了调整，请班干部同学帮助她，因为她比较聪明，能理解我这样做的目的。我在班级活动中，多为李××同学提供表现机会，结合班上具体情况，开展一些集体的活动和竞赛，让她感到被信任和责任感，在组织活动中，她的主动参与使她觉得班集体还是有她的，同学们还是接受她的。
4.运用多种评价，促进发展
维果茨基说过：“我们不盯着儿童发展的昨天，而应该盯着儿童发展的明天。”李××在发展的过程中，由于家庭环境、同学的态度，使他在一定程度受到打击。作为教师，如果不是实事求是地用发展的眼光评价她，她的个性发展必然受到限制。因此，要调动他的积极性、主动性，教师必须注意课堂上的评价，用发展的眼光看待她。当发现她今天能主动参与劳动，于是就及时在学生面前表扬她；当她能主动帮助同学的时候，同学给予一声感激的“谢谢”；当他做错事的时候，引导她由自己找出不对的地方，并想出假如再出现类似情况会怎么去做；她在家中有出色表现的时候，由家长反馈到学校，并给予鼓励……
5.教育效果
经过一段时间的师生共同努力，这个张扬的女生进步是有目共睹的，平时在和同学的交往中，能主动退让，家长也反映她在家能做一些简单的家务事。她从一个令人讨厌的女生，成为班级中受人欢迎的一员。有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细，大至教育教学工作，小至学生的发型、手指甲，样样少不了班主任操心。除了正常的课程工作要完成，更少不了学生思想动态的变化，尽可能抓住一切值得教育的小事件和小典型，为良好班风、学风的形成打好坚实的基础。
三、总结
总之，以上案例充分说明了李××同学由于自身性格问题，无法很好地与同学进行相处，一切以自我为中心，最终导致自身被同学孤立，并且也深深地感受到了痛苦。之后，班主任也采取了一些科学合理的方式来对其进行教导，最终使李××同学得到了改善，真正与同学融到一起，能够与同学共同成长。通过这个案例可以发现，班主任在学生的日常管理中有很大的作用，班级中出现的一些行为不端正的学生，班主任要针对其特点，多与其沟通，同时能采取一些正确科学合理的方式进行管理，这样使学生逐渐地改正，最终能真正融入集体中。在学校班级的管理中，班主任的作用十分重要，无法取代。
作者：王焰辉 单位：江苏省太仓市第二中学
第三篇：班主任工作班级管理刍议
一、“静坐思己过”“思想引领”和”周记”
记得第一次月考结束后的第一天，学生特别放松，觉得考试结束后，可以放开地去玩。学生整整一天的学习状态都不好，尤其早上的“诚信自习”特别乱，据值班班委的描述班级基本没有几个学习的学生，直到校长进班维持秩序学生才静下来。于是，那一天我利用自习课给大家上了一节班会课。第一个环节给学生看一下时段自习的视频。第二个环节是“静坐思己过”。让大家先把桌子收拾好，桌面上只留一本“周记本”，双手放在桌子上，坐直，目视前方，静静地思考问题：1.在班级成立一个月中，在班集体中你都起到了什么作用？2.要如何上好时段自习？刚开始从学生的表情中我看出了一点不懈，后来当班级静得只有彼此呼吸声的时候，每个人的表情都严肃起来。第三个环节：思想引领。一位从事班主任工作多年的同事曾说过：“要用积极的思想占据学生的大脑，让消极思想无处生存。”我认为这种精神引领很重要，所以接下来我就向学生讲了集体荣誉感与学风和班风的关系，我要让学生明白，虽然我们是普班，也就是说我们已经在高中的起跑线上落在了别人的后边，但我们要有一份班集体荣誉感，在学习和生活中才能容易形成奋发向上，互帮互学的良好氛围。这种思想引领几乎在我们班的每次班会上都有，比如一些立志文章和视频。第四环节是”周记”。要求大家把自己的“思已过”的想法和对集体荣誉感的认识都写在上面。因为没有晚自习和补课，即使我也没那么多时间与学生面对面交流，所以周记是和学生沟通的一种很好的方式，也能为学生的高中生活留下美好回忆。每周五学生都会交周记，把一周中发生在身边的好人好事或是自己的一些好的想法记录下来。虽然每周阅读周记是一件繁重的工作，但却能从多角度了解班级的每一位同学和小组内发生的事情，也有很多同学在周记中写一些心里话，这让我感到了他们对我的那份信任。
二、生日和班级日志
台湾作家席慕蓉曾说过一段话：“别人是怎样把儿女托付到我的手中，他们用着谦卑热切的态度，希望我能够，请求我能够使他们的子女进入一种境界，达到一种要求，实现一个从几十年前便开始盼望着的幻梦与理想。”当时我很不理解，教育孩子不是我一个人的事，家长有更大的责任。直到有一天，我的孩子在幼儿园学数字分解学不明白，老师嘴角微微撇到边上说：“你家孩子回去你好好教教吧！”我心里不服地想：“要你干什么的，你怎么没教明白。”直到那时，我才以一个家长的角度去审视教师的这份责任。家长是把我们当成救命稻草，觉得我们能解决一切他们解决不了的事。家长把孩子送到学校是一种期盼，这里不但有对孩子的期盼，也有对我们教师的期盼，期盼老师能把他们的孩子教育成材、成人。所以，我希望我的学生在我这里学到的不仅仅是知识，更多的是做人的道理和对待生活的那种积极心态，当然这需要我们的正确引导。与此同时，我也希望用各种方式记录孩子们的成长并给他们枯燥的高中生活增添些许色彩。班级日志：几乎每个班级都有“班日志“，我班的日志由值班班委（除卫生委员）一人负责一天管理班级并记录。日志上不仅记录班级的一天纪律、卫生等情况，同时也记录着班级的好人好事以及课堂表现好的学生得到老师表扬等情况。其他同学也可以在上面写些想说的话和对班级以及同学的希望。生日：每个同学到高考可以一起过至少2次生日，我们班级定制的生日礼物是具有班级特色的书签和卡片，上面写有我们师生共同的祝福。美术课时老师会教学生画一些有趣的东西，在美术课上分小组就能完成这个生日礼物的制做，既不会浪费学生的学习时间，礼物又十分有意义。我真心希望这些能给10年或几十年后的学生留下难忘的回忆。让学生能感到这3年里有我们陪他一同前行。
三、“娱乐自习课”———小组管理
分组和串桌：从做班主任工作以来，我一直实行“小组管理模式”。首先是根据学生的成绩分组员，然后再按学习好帮差，性别串插开性格互补还有个头细分排座，高个子在后排。并且一周一串桌，横排串同时，以小组为单位前后串。也就是说较矮个子同学能坐第一、三、五排，高一点的同学能坐第二、四、六排，这样也减少了学生和家长认为的分桌不公平带来的麻烦，如果遇到问题再进行微调。从上学期我就这样实行分组和串桌，得到了家长和学生的一致认可。组长负责制和组内科代表：组长管理组内的纪律和卫生等问题，还得及时把组员的一些想法和思想动向汇报给我。具体来说，我们班的收发作业和收一些费用都是组长在早自习后收齐再交到课代表或班委，这样节省了时间也提高了效率。而且每组6个人每人负责一科，做小组科代表，他们负责督促组员各科作业的完成和给组员讲题，形成了一种互帮互助的风气。这种好的风气不但在学习方面存在，而且也存在于班级活动中。记得前些天的大坝捡垃圾活动，我们就是分小组进行的，组长能认真带领组员快速完成任务后还能帮助其他组捡垃圾。可以这样说，每一次班级和学校活动后，班集体就更加团结。小组奖惩措施：开学初在组建班集体时，分小组讨论制定出班级奖惩措施，每周参照班级日志上记载的各小组加、减分情况评出优秀小组（包括没扣分的和得分最高小组），奖励一节“娱乐自习课”，时间定在周三下午自习课。优秀小组成员可以一起出去玩，基本每周都有三、四组可以出去玩，而其他的组因组员扣分或表现不好而在教室上自习，很多同学在周记中写到：“下周要和组员一起努力了，争取能上‘娱乐自习课’。”为了减少安全隐患，我们把“娱乐自习课”改为跳过值日一次，并且月评比优秀小组买学习用品。小组管理学生后，很多之前比较自私的学生都能为他人考虑了，更多的是怕连累组员一起惩罚而规范自己的行为。而且，我们班级的交作业情况和完成作业情况也比以前好了许多。
四、一人一职责
班主任工作琐碎复杂，作为班主任，我想大家都在想办法使自己脱身于烦琐，我借鉴了魏书生老师的“人人有事做，事事有人做”的班级管理方法，受益匪浅。而且，在我看来这些职责都是为同学们服务，每个人承担的都是班级日常琐事，更能增强学生的责任感。我是想通过这些职责教孩子们怎样关爱他人，服务他人，培养他们自我管理意识和能力，以此使每个人都有一份上进心和发挥主观能动性，让每个人都参与到班级这个大家庭中来。
作者：冯叶 单位：黑龙江省依兰县高级中学
第四篇：技校班主任班级管理工作效率探讨
一、学生心理特征
因为技校的招收条件较为宽泛，因此学生之间存在着较大的差异，有的是初中毕业前来学习，有的是高中毕业前来学习，更有甚者是在社会上历练了几年而前来学习，他们的年龄、阅历、心理素质、学习能力都不一样。他们相对普通中学和大学的学生而言，或多或少都存在着自卑心理，然而他们走进技校，则表明他们仍然想要提升自己。班主任作为管理和引导学生最主要的人员，要清楚认识学生的心理特征，才能更好地培养学生的学生兴趣和自我管理能力。
二、明确管理目标
（一）思想工作建设
在技校学习的学生大多都有着很多心理问题，如自卑、缺乏学习动力、没有发展目标等，从而会导致他们的价值观扭曲、责任感降低等。因此班主任要针对这些问题，加强学生的思想工作建设，疏导学生的心理问题，并帮助学生清楚认识未来的发展目标。如班主任可以让学生通过讲故事和亲身经历的形式，实现学生之间互帮互助的作用。学生抒发了自己的困惑和心理障碍，班主任也详细了解学生的心理问题。班主任在引导全班同学帮助该学生解决问题的同时，其他学生也会进行反思和自我审视。
（二）学生荣誉感建设
一个班级中，最受老师和学生关注的除了学习排名靠前的学生，就是在班上担任职务的班干部，因此班干部的职位则吸引着学生相互竞争。班干部有着管理班级和其他学生的权利，其职位不仅可以增强学生的自信，还可以提升学生的责任感。班主任在挑选班干部时，要通过观察和了解学生的行为和心理特征，挑选出能为他人做就33榜样，并具有一定责任感的学生。如班主任在挑选体育委员时，要先了解体育委员的职务特征。体育委员需要每天带领学生跑操、做操、喊口号等，并要组织学生进行一些体育活动。因此班主任要选出的体育委员要对体育运动有兴趣，并有着过硬的身体素质和运动能力，并能够在各项体育活动中带领学生积极参与。另外，班主任还需注意班干部职位要存在一定的流动性和互换性，让学生了解每个人都有机会担任班干部。除了让学生担任班干部之外，班主任还可以通过奖励学习优异和表现突出的学生来增强学生的荣誉感，以实现增强学生的信心。
（三）班级荣誉感建设
班主任在管理班级时，要帮助学生树立对班级的正确认识，让学生了解和认识到他们所在的班级是优秀的班级，是得到学校和老师重视的班级，从而增强学生的荣誉感。班主任要管的不仅仅是几名学生，而是一整个班级的学生，因此班主任在管理班级时要制定妥善的班规班纪，以帮助学生进行自我管理，从而促进学生进步。此外，班主任还要引导学生树立班级整体目标，如班级成绩排名提升、班级卫生排名提升、运动会排名提升等，这些都是需要全班同学共同努力才能够实现的目标。
三、班级管理方式
（一）建立良好的师生关系
班主任和其他授课教师不同，班主任除了要促进学生学习之外，还要了解学生的各种心理问题、生活困难等。特别是技校的学生，他们大多数都是因为学习成绩不好，从而有一定的自卑心理。班主任要针对这一心理，尽量避免重言重语，以免打击学生的信心。班主任应通过引导和疏通的方式，帮助学生打开心结，促进学生学习。此外，班主任还要与学生多进行沟通，拉近与学生之间的关系，让学生在有问题时能够第一时间想到班主任。
（二）营造良好的班级氛围
一个新班级刚刚成立时，学生之间都不熟悉，因此班主任要以积极活跃的方式，营造出良好的气氛，让学生迅速融入到班级里面。此外，班主任还要帮助学生树立正确的思想价值观，并要多以鼓励、引导的方式，让学生放松心理负担和环境压力。此外，良好的班级氛围还能够帮助学生在轻松、愉悦的环境中打开心结，增强学习动力。
（三）制定妥善的奖惩措施
无规矩不成方圆，一个班上一定要有妥善的班规班纪和奖惩措施。如某学生在比赛中获得奖项，班主任一定要表扬该学生，并鼓励其他学生向该同学学习。若某同学犯了错误，班主任一定要首先了解事情的来龙去脉，了解学生犯错的原因，并根据学生的心理素质进行惩罚。同时，班主任要借助惩罚，帮助犯错的学生认识错误，并提醒没有犯错的学生避免错误发生。
四、结语
综上所述，技校的学生相对普通中学和大学的学生更加难以管理，因此班主任在技校班级管理工作中要充分了解和认识学生的心理特征、学习能力、纪律观念等问题，并根据学生的不同问题制定出相应的管理目标和措施。通过上述分析可知，班主任要拉近与学生的关系、营造良好的班级氛围，才能够更好的管理班级，从而提高班级管理工作效率。
作者：谢尧 单位：常州技师学院
第五篇：初中班主任班级管理实施策略探析
一、要以师生平等作为班级管理的重要理念
在传统的班级管理的实施过程中，班主任是班级管理活动实施中的主角，班级管理活动的实施都是要围绕班主任管理活动执行的，学生在管理工作的开展中只能够被动服从班主任的指令，自己在班级管理活动的实施中缺乏自主权，教师是班级管理措施执行的主导者与监督者，学生在班级管理中的主观能动性没有得到有效发挥，班主任在初中班级管理的实施中处在绝对权威的地位。教师与学生在初中班级管理实施中的地位缺乏平等性，这种地位上的失衡直接影响到初中班级管理工作的实效性发挥。在具体的初中班级管理的实施中，教师更多的是我行我素，很少考虑到一项管理措施的落实是否是学生所乐于接受的，没有顾及学生对于班级管理措施的感受。因此，初中班级管理效率低下，难以满足现实初中班级管理的实践需要，班级管理措施的落实成效欠佳，学生对于班级管理经常出现抵触情绪，参与班级管理的积极性与主动性不强，在班级管理的实施中主人翁意识没有很好地形成，经常是班级管理中的搅局者，初中班级管理难以收到预期效果。出现这种管理现状的原因，主要是现阶段初中班级管理工作没有遵循师生之间的平等性原则，没有重视在初中班级管理的具体实践中落实师生平等理念，这种师生平等失衡的班级管理是同学们所排斥和不欢迎的。在管理措施的落实中，师生之间的管理中地位严重不平等，而师生平等是初中班级管理实施的前提条件，失去了这个前提条件，要想在初中班级管理中收到预期的管理实效非常困难。初中阶段的学生与其他阶段的学生在心理发展方面存在非常大的差别，初中生正处在身心巨变的过渡时期，这一时期的学生对于外界是比较敏感的，情绪化的特征较为突出，遇事缺乏冷静，经常出现缺乏理性的冲动行为，对于一些事物的认识，也时常表现得较为偏激，这些初中生自身的身心特点，对于初中班级管理工作的实施非常不利。从学生的内心说，学生在班级管理中都希望教师能够一视同仁，希望教师能够在具体的班级管理活动中做到公平、公正地处理问题，希望教师能够尊重自己，能够像朋友一样对待自己，而不是高高在上地远离每一个学生。每个学生都希望遇到一个懂得与学生平等相待的好老师，因此，初中班主任在班级管理的实施中要以师生平等的理念作为班级管理实施的基本准则，只有这样，才能够在班级管理的实施中赢得学生的支持，取得班级管理的实效。
二、在班级管理中要重视学生自我管理能力的培养
在以往的班主任班级管理中，学生由于年龄比较小，在具体的管理实施过程中经常出现这样或那样的问题，这些问题的出现是正常的，正因为不断有问题出现，在解决问题的过程中，同学们才能够逐渐走向成熟，这是学生自我管理能力发展所必须经历的过程。因此在班级管理实践中，教师不要怕出现问题，相反，在班级管理的实施过程中，有了问题教师要充分抓住这些问题出现的契机，引导学生通过自我努力，处理这些出现的问题，让学生在这一过程中，学会自我管理，提高自我管理能力。
三、要在管理的实施过程中培养学生的集体意识
管理工作的有效实施不只是管理好几个人的问题，管理工作要想真正取得实效，就必须在培养学生的集体意识上下工夫，只有学生集体意识增强了，班级管理工作的开展才能够真正得到保障，也只有集体意识增强了，学生和教师在班级管理实施中才能够心往一处使，力往一处用，才能够使班级管理工作取得实效。要培养集体意识，首先就要在班级中构建一个完整的班级管理机制，让每一个班级成员都有明确的管理分工，并且要让每一个岗位都尽可能有所合作，只有通过不同管理岗位之间的有效合作，才能够真正把管理工作落到实处，才能让同学们充分感受到自己是离不开别人的，只有与别人通力合作才能够做好自己的管理工作。其次要在班集体文化建设上做更多工作，班主任要重视班级的文化建设，让每一个学生都能够在集体的各项文化建设过程中体会到互助的力量，感受到一个温暖集体的关爱，在潜移默化中培养学生集体意识，以此促进班级管理工作的更好实施。
四、教师在班级管理中要树立榜样
班级管理工作，究其实质，就是一种管理人的工作，不同学生的个性存在很大差别，有的性格温柔、顺从，有的生性暴躁、叛逆，再加上每一个学生家庭环境存在相当大的差异，不同的家庭环境培养出的学生自然大不相同。虽然初中生还没有完全成人，心智发展相对来说还不算成熟，但是，初中生已经对人、对事有了自己的评价，当老师在班级管理过程中，求别人做的事情自己做到了，这种榜样的力量能让学生发自内心地佩服，自然自己也就没有理由在管理中不遵守规定；但是相反，老师要求学生做到的事情，自己在实践中却不执行，缺乏必要约束，学生便会看在眼里记在心上，老师的权威性就会大打折扣，学生内心对于老师缺乏敬佩，自然也就难以遵照老师的要求做，这对于班级管理工作的实效性开展非常不利。因此，教师在班级管理的实施中一定要注意率先垂范，为学生树立一个良好的榜样，教师要求学生做到的要自己先做到，教师要求学生不要做的事情，教师首先要杜绝，只有这样，教师才能真正会赢得学生发自内心的尊重。在班级管理中，教师要处处以身作则，尽可能把事情做到圆满，让每一个学生都能在管理工作的实施中，感受到教师的认真，教师的严谨，教师的公正处事，教师要发自内心地关心每一个需要关心的学生，对待一些学习与生活比较困难的学生要倾注更多心血，要真心实意地帮助需要帮助的学生，促进这些学生不断进步。这样的教师在学生心中形象就很高大，学生在教师这种榜样的感召下，也会在班级管理的实施中，尽可能地积极配合，积极参与。
五、班级管理要重视与学生的生活实际相联系
在班级管理实施中，只有班主任对于学生有深刻了解，班级管理的措施才能够真正收到实效。在实际的班级管理实践中，班主任所面对的是一群个性上千差万别，品德上参差不齐，学习水平上存在很大差异的学生。如果教师在班级管理的实施过程中对于学生之间的这些差异缺乏必要了解，在管理的实施中就会比较盲目，缺乏目的性，班级管理措施的选择也缺乏必要的针对性，管理的实效性因此而难以得到有效发挥。所以，在具体的班级管理实践中，班主任要对每一个学生都加强了解，深入学生的生活实际，要清楚每一个学生需要什么，每一个学生的烦恼和快乐，每一个学生内心产生的困惑，以及每一个学生遇到的生活与学习方面的困难，如果这些问题老师能够了解，就能在管理中真正会做到有的放矢，才能落实行之有效的管理措施，提高管理实效性。六、结语开展初中班主任班级管理的实施策略研究，对促进初中班主任班级管理效率的提升具有不可忽视的作用，但是，应该看到，现阶段的初中班主任班级管理工作的开展依然面临许多挑战，因此，提出一些实效性的班级管理策略非常必要。
作者：严兰 单位：湖南师范大学
第六篇：班主任人格魅力对班级管理的影响分析
一、班主任宽广的胸怀
宽广的胸怀是指容人的气量，班主任的胸怀既要容得下自己的学生，又要容得下其他人。体现了班主任的管理素养。这种胸怀主要表现为对学生的耐心，要允许学生犯错误，设身处地的站在学生角度去看待学生所犯的错误。对于学生不要太过严厉，要根据相应的情况对学生进行教育。对于学生要充分的意识到学生的年龄、心理特征，掌握学生的心理发展情况，使学生身心健康的发展。初中阶段的学生富有朝气和活力，自尊心较强，要想将学生限制在自己所设定的规范中，不可能也不现实。班主任要拥有宽广的心胸，不要一听见班级的学生出现了违纪的行为就暴跳如雷，火冒山丈。班主任在听见班级中的学生出现违反校规的行为时，要先与第一时间在场的教师进行沟通，弄清楚是否是自己班级的学生发生了违纪行为，了解一下当时的情况。之后再与学生进行交谈，要了解学生犯错误的原因，在对其进行教育。有时学生发生违纪的行为并不是处于本意，可能是一时的冲动，或者受其他学生的激将，一念之差犯下的错误。班主任应对其进行教育，让学生认识到自己的行为是错误的，避免学生犯下类似的错误。班主任要根据违纪情况进行相应的处罚，比如帮助班级的饮水机换水，对于体育特长生，要让其为班级争得荣誉等，但这些处罚必须是学生自愿的，不要强加于学生。对于犯错误的学生教师不要让学生写检讨或者请学生的家长到学校来，要给学生改正错误的机会，要让学生认识到违纪的严重性，循循善诱，让学生感受到班主任带给他的温暖。班主任的处事态度也会影响到学生，在学生遇到事情时也会以宽容的态度去对待，从而提升学生的自身修养，班主任这种潜移默化中实现了有效的班级管理。
二、班主任渊博的知识
班主任的知识要比其他教师的知识要渊博，班主任的知识层面要满足学生的要求，从而获得学生的敬重和依赖。班主任无论教授哪种学科，都应具有丰富的文理知识、中外知识甚至是史学知识。班主任应将这些知识运用到教学中，运用到管理中。对于新鲜的事情和知识，要第一时间对其进行了解，对学生的问题能够及时的给予解答，从而提升自己在学生心中的地位，让学生对自己产生依赖。当今社会是信息社会，学生接受新鲜事物的能力较强，新进的科技能够让学生产生浓厚的兴趣。班主任要想与学生拥有共同的话题，就要去理解并掌握相关信息内容。班主任渊博的知识会使学生产生崇拜感，使班主任的知识魅力转化为人格魅力，这样学生更愿意与班主任进行知识的探讨，不知不觉中培养了学生好学的学习态度。
三、班主任公正的态度
班主任在工作中对人对事的态度，影响着班主任管理班级的效果。班主任应具备公正性，对待班级中每一位学生能够一视同仁，对班级中每一件事情都要公平合理的进行处理，杜绝拉关系的现象，不许对学生抱有成见，感情用事。在对待班干部与普通学生时、优等生与成绩较差的学生时，要一视同仁，给予学生同样的关心和奖励。如果优等生与成绩较差的学生发生了矛盾，班主任不应偏向于优等生，而是在了解事情的始末后对进行教育，实施惩罚措施，不用对其进行差别教育，要以公正的心去处理事情，不能偏私。班主任不应因为自己是教育者的身份就表现出盛气凌人的态度，要实现教师与学生平等交流，以民主协商的形式去解决问题，不要对学生进行压制。要在学生心目中树立威信，这有这样才能获得学生的拥戴的尊敬，才能够使学生与班主任同心，从而增强班级的凝聚力。
四、班主任的人文情怀
爱心是人文情怀的体现形式，所谓的爱心就是对学生的爱护、关怀和尊重。班主任的爱心体现为对学生的信任和尊重，将每位学生看作成独立的个体，允许学生对班级的事情发表自己的见解，班主任在学生遇到无法解决的困难时，可以帮助学生解决问题。相信学生，确定学生小小主人翁的地位。班主任的爱心还体现于对学生的关怀、爱护。班主任要时刻了解学生的心理变化，关注学生的生活情况，掌握学生的学习情况，在学生遇到困难和挫折时，要对学生进行指导，给予鼓励，鼓励学生勇敢的面对困难。班主任要与学生做朋友，只有成为了学生真正的朋友学生才能够打开心扉，实现学生与班主任之间的无障碍沟通，从而提升班级的凝聚力。
五、总结
总之，班主任对于学生而言是管理者更是榜样，班主任的人格魅力能够感染学生。班主任人格魅力良性的发展，能够对学生起到引导作用，培养学生积极好学的习惯、培养学生集体荣誉感、培养学生的进取精神等诸多方面。所以，提升班主任的人格魅力，是教育事业对班主任的期望。
作者：陈朝霞 单位：中南大学第二附属中学
