摘要：小学教育是学生接触教育的开端，有效的班级管理对于规范学生行为，引导学生从小养成良好的生活学习习惯具有显著意义。由此，这就要求小学阶段班主任在班级管理工作实践中，应该端正学生的学习动机，引导学生实现学习方面的创新和进取发展，并且从学生的不同心理特征入手，灵活渗入激励性元素，促进激励管理机制的有效应用，对于小学班级管理效果的提升具有显著意义。
关键词：激励机制，小学班级管理，实践应用
引言
小学阶段，做好小学阶段的管理工作还是做好知识教育的前提，而班级管理是学校管理的基础，这就要求小学班主任以及各科任课老师应该做好班级内协调和组织，促进小学生得到全面健康的教学管理，从学生在学校表现的各个角度入手，实现统筹兼顾；而多年的小学班级工作实践发现，小学班级管理中践行激励机制，利用小学生渴望获得关注和赞扬的特点，促进小学生灵活参与其中，这对于为小学生提供良好的教学管理，促进学生的身心健康发展具有显著意义。
一、小学班级管理中灵活应用激励机制的作用阐述
首先，激励管理在班级管理工作的开展中能够起到一定的促进作用，通过一些激励性元素、表扬性语言的综合应用，从而促进小学生产生努力参与的热情，对于小学生参与班级管理工作的配合度的提升也具有重要意义。其次，从集体角度入手，班主任以及任课老师在班级管理工作中面临的是整个班集体，这就要求老师应该从学生的学习角度入手，带动起学生的热情，促进小学班级管理工作形成良好的氛围，同时，又是维持班级秩序的有效手段，久而久之，学生才能养成一定的集体主义意识，在各类教学活动中都能够做到以班级体为核心。最后，班主任作为班级管理的主要人员，通过各位激励性手段的灵活应用下，可以充分发挥出学生的管理作用，提高学生的参与度，这比不仅是突出小学班级管理工作中学生主体地位的前提，学生在广泛的参与中，都能发挥一定的作用，还为班主任分担了一定的工作量，起到事半功倍的效果。
二、小学班级管理工作中应用激励体制的原则阐述
1，内外激励机制相互结合。小学班级管理中，对于小学生而言，其激励元素主要分为内部和外部两种；首先，外部激励是指学生在学习工作之外获得收获时的满足感，例如当学生回答问题积极、表达意识超前或者参与活动全面等表现优异时，老师会以不同的方式进行激励，例如物质性激励，给每个积极的小学生发一支钢笔；荣誉性激励，给回答问题准确的小学生发一张荣誉证书；以及榜样性激励，在其他活动中以此为榜样，唤起学生的模仿力量，让该类学生产生一定榜样荣耀。而内在激励则是学生在工作学习内的一种激励，这种激励主要体现在班级活动中，学生在班级活动的参与中，获得成长、进步以及同学老师的认可，获得一定的满足感。而作为班级管理工作者而言，老师则应该综合两种内外激励机制的优点，在班级管理中尽可能的把学生的表现积极性发挥到最大，提高班级管理的效果。
2，精神物质激励适度且相互结合。在小学班级管理中，物质奖励是学生最喜欢的奖励手段；而如果在每一次表扬中都采用物质奖励，会失去其原本的作用。这就要求老师灵活应用多种奖励手段，实现精神奖励和物质奖励的有机结合。例如，对于家庭条件较为困难的学生，老师则可以侧重物质奖励，这类学生在班级活动中发挥优异时，可以对其奖励一些学习必须品；在精神奖励之余，还应该给与更多赞许性的语言和目光作为激励，让这类学生充满信心克服眼前的生活困难，不要因此而产生自卑的心理，对未来生活充满信心；这对于促进小学生身心健康共同协调发展尤为重要。
三、小学班级管理中应用激励机制的手段阐述
1，增加班级管理的趣味性，引导学生积极参与其中。当前学生参与班级管理活动不够积极，其主要原因在于班级管理活动的引导方式过于简单单一，让学生感到一定的枯燥乏味。这就要求老师应该在小学班级管理中灵活渗入一些趣味性元素，从学生的兴趣点入手，唤起学生的共鸣。每个小学生都是一个独立的个体，都有着别人没有的闪光点，这就要求老师在班级管理中发挥出伯乐的作用，准确把握每一个学生独一无二的优点和长处。例如：有的学生组织协调能力较强，且能够处理好同学之间的各种关系，便可以选作班长；有的学生喜欢运动，具有一定的体育天赋，便可以选作体育委员；还有的学生喜欢学习，便可以选作学习委员，并且鼓励其他学生以此为榜样，认真学习；等等，老师通过准确把握不同学生个体之间的差异性，在班级活动中为每一个学生设计与之对应的班级工作，让学生能够在发挥长处、表现自我的同时，又能获得大家的认可。
2，灵活渗入激励性语言，导入激励性措施。首先，班主任是小学生接触次数最多的成年性群体，有时老师一句肯定的语言，一个赞许的眼光，对于学生而言都是莫大的鼓励，这就要求老师在班级管理中，应该多渗入一些激励性的语言，并且明确激励目标，就小学生参与班级管理活动的积极性，老师应该给予不同的奖励方式，让学生同步获得满足感和收获感。其次，还应该在班级活动中综合竞争激励、角色激励以及榜样激励等多种激励手段，让小学生都能够在班级活动中有所发挥，提高学生的主观能动性，最终促进小学生的全面进步和综合发展。
四、结语
小学阶段是学生接受教育的初期，做好这个阶段的教学管理和引导对于学生的全面进步和综合成长能够起到一定的指引作用。这就要求老师应该灵活应用激励性机制，在小学班级管理中适当渗入更多的激励性语言，为学生的身心发展奠定基础。
参考文献：
[1]如何在小学班级管理中构建激励机制[J].相西红,刘洁.中国校外教育.2017(10)
[2]新课程环境下的小学班级管理探析[J].以琴.文学教育(上).2016(04)
作者:连士美 单位:山东省枣庄市山亭区冯卯镇欧峪小学