摘要：
以建筑学专业教室为研究对象，从建筑教育和建筑学专业特点出发，对建筑学专业教室的功能和类型进行分析。
关键词：
建筑教育；教学空间；类型；功能
1引言
现代建筑教育起源于包豪斯体系。在包豪斯设计教育体系的影响下，现代建筑教育中往往注重技术与艺术的结合，提倡培养学生独立思考和解决问题的能力，并创造出实用而美观的各种生活用品、工业产品和房屋建筑。中国建筑教育由于受到前苏联和西方欧美国家建筑教育思想的影响，在经历了相当一段时间的探索之后，逐渐形成了自己的教学方式方法[1]。由于建筑学专业的特殊性，建筑教育的方法和内容相较其他专业均有较大的差异，具有自己独特的教学特点和教育模式。专业教室是建筑学专业最重要的教学空间，也是建筑学专业学生学习的重要场所，它具有丰富多样的类型与功能特点。
2建筑学专业概况
建筑学是一门古老的学科，是与建筑设计和建造相关的艺术与技术的综合，传统的建筑学涵盖了城市规划、建筑设计、景观设计、室内设计以及建筑技术等内容。随着城乡规划学和风景园林学从建筑学学科中分离出来，建筑学与城乡规划学和风景园林学共同构成了不同空间尺度和角度对人居环境研究的科学领域。建筑学专业是以建筑学、城乡规划、风景园林作为主干学科，为适应社会用人的需要而设置的。主要培养具有策划、设计与管理等多种职业适应能力的通用型、复合型高级工程技术人才。要求学生具备建筑设计、城市设计、室内设计等方面的知识和专业技能。建筑学专业教育包涵了建筑艺术、建筑技术等相关内容，具有艺术性、工程技术性、实践性的特点。一般来说，建筑学专业的主要课程包括：美术、建筑设计、建筑历史、建筑结构与建筑力学、建筑构造、建筑物理等；建筑学专业的主要实践环节包括：美术实习、建筑认识实习、建筑材料实验、课程设计、建筑测绘实习、设计院生产实习等；建筑学专业的主要研究方向包括：建筑设计及其理论、建筑历史与理论、建筑科学与技术。
3建筑学专业教学空间
一般意义上的专业教学空间是指为满足本专业学生学习其专业课程和专业技能所需要的特定教学空间与设施[2]。由于建筑学专业的特殊性，建筑学专业课程教学不同于传统文科类专业讲授式教学，具有自己独特的教学特点和教育模式，例如建筑设计等课程。“建筑设计”是建筑学专业主干课程。它贯穿了建筑学专业学生大学学习生涯的全部过程，具有实践课程的特点。该课程教学主要采用课堂讨论和教师指导的方式进行，是一种现场式教学。建筑学专业教室也称设计专用教室，是建筑学专业所特有的教学场所，是根据建筑设计课程的教学需要，为满足设计指导、交流以及学生作品展示而设计的[3]。它是建筑学专业最重要的教学空间，也是学生学习的重要场所，具有教学指导、学习、绘图、交流、展示等功能特点。
4建筑学专业教室的功能特点
4.1教学指导
和普通教室功能相似，建筑学专业教室的首要功能是教学。在建筑设计课程的教学中，专业教师会根据每一个学生所做的设计和所完成的工作进行单独指导。当多数学生的设计或作业存在相同或相似问题时，专业教师便需要对该项问题进行统一的解答。建筑学专业教室具有教学和指导的功能，它可以为建筑学专业灵活多变的教学方式提供必要的空间和场所，以满足教学的需要。
4.2学习
建筑学专业教室是学生进行专业学习的重要场所。由于每个学生在教室里面都有自己固定的课桌，在未来较长的时间内，这些课桌便成为了学生自己私属财产。在上课时，学生可以在教室里认真听讲；而在课后，学生则可以在教室里面自主学习。
4.3绘图
建筑学专业教室是建筑学专业学生进行专业绘图不可替代的空间和场所。为完成每一个课程项目和设计任务，所有的学生均需要在专业教室里进行设计构思、美术绘画、图纸制图、模型制作等工作。由于建筑学专业课程学习任务较重，学生们经常会在专业教室里面熬夜绘图。伴随着学生整个大学生涯，建筑学专业教室为学生进行设计创作提供了重要的场地，它是除寝室外建筑学专业学生课后使用效率最高的地方。
4.4交流
交流是建筑学专业教室的一个重要功能。由于建筑设计是一个开放的创作过程，在整个设计阶段，设计者都需要与项目甲方、合作者进行不断的交流和沟通以完成整个阶段的设计。而对于入门阶段的学生来说，做好一个设计同样需要与同学和老师进行不断的交流和探讨，在讨论中撞击火花、弥补不足、激发创意并打开思路[4]。建筑学专业教室应提供充裕的建筑空间为学生们的交流创造条件，并创造一个具有独特魅力的交往空间。
4.5展示
建筑学专业教室具有一定的展示功能。在建筑专业课程特别是设计课程的教学过程中，每一个课程项目设计阶段，学生都需要将自己的图纸、模型等设计成果进行展示，同时也需要通过ppt汇报的方式向大家展示并介绍自己的方案作品。而对于一些比较好的设计成果和作品，则可以在专业教室内进行较长时间的展示，供学生学习和参考。
4.6其他功能
教学指导、学习、绘图、交流、展示是建筑学专业教室的主要功能，这些功能对建筑的空间形式具有重要影响。建筑学专业教室作为特殊的教学空间，除了具有主要的功能之外，为了满足人们更好的体验需要，往往也增添了一些其他的辅助性功能，它对主要功能起到一定的补充和完善作用。例如，在一些专业教室的设计、改造和使用过程中，为满足新的使用需要，部分专业教室还增设了一定的休息、储藏、洗漱、厨卫等功能，使其成了一个具有一定生活性质的功能空间。
5建筑学专业教室的类型
由于国内各高校办学条件的差异，受各种条件影响和限制，各高校的建筑学专业教室从形式到空间上均有较大差异，未能形成一个统一标准和定式。一般来说，按照建筑的形式、功能与空间特点，可简单的将建筑学专业教室分为：开放式、专用式、交流式三种类型。
5.1开放式
开放式建筑学专业教室是以一系列连续的空间作为主要单元的教学空间类型（图1）。它具有连续通透的大空间特点，便于不同年纪和班级的学生进行交流和学习，常作为低年级学生的专业教室。通过合理的设计，其内部空间可以根据使用需要进行自由分隔，形成丰富的室内空间效果，并具有一定的趣味性，给予使用者不同的空间感受和体验，有助于学生进行设计创作。
5.2专用式
专用式建筑学专业教室是以某一独立的空间作为主要单元的教学空间类型（图2）。以班级为单位，每个教室为一个班。教室里设置有独立的多功能式的绘图座椅，供学生进行专业绘图及学习。该类型专业教室具有封闭、安静的特点，便于学生进行独立的学习和思考。
5.3交流式
交流式建筑学专业教室空间是一种工作室式模式的教学空间类型。它既具有开放式空间灵活、丰富的特点，又具有专用式空间封闭、安静的特征，是一种混合式的教学功能空间。常作为高年级学生或研究生的专业教室，可供学生进行计算机绘图以及汇报讨论。其座椅可根据不同的教学活动的需要进行布置。
6结语
建筑学专业教室为建筑学专业课程教学提供了必要的空间和场所，它是建筑学专业建设的重要内容。随着国内外高校教学条件的改善，为营造更良好的学习氛围，对建筑学专业教室进行一定的改造设计和功能升级，使其满足使用者多样的需求，是建筑学专业教学改革的重要内容。这对提改善教学环境，高教学质量具有重要意义。
参考文献：
[1]刘瑞杰，高力强.地方高校建筑学教育差异性发展之探讨[J].河北师范大学学报，2010，12(8):83-87.
[2]佟彤.高校建筑类学科专业教学空间环境设计及使用状况研究[D].成都:西南交通大学，2011.
[3]程晓青，吴新芳.当代中国建筑学专业教学环境考察[J].世界建筑，2008(11):122-124.
[4]段然，文剑钢，郭晓阳等.我国高校建筑类专业教学环境研究[J].价值工程，2013(22):125-130.
作者:杨辉 张永进 单位:凯里学院建筑工程学院
