改进设计论文范文1
关键词：工程教育认证；本科毕业论文；持续改进
工程教育认证的产生与发展是全球工程教育改革和不断追求卓越工程人才培养的必然结果[1]，其意义不仅在于对工程教育质量的客观评价与质量的提升，更有益于工科专业毕业生的就业与未来的生源的吸引。在工程认证通用标准中明确规定了在课程体系中必须包括工程实践与毕业论文部分，且至少占总学分的20%，其中对毕业论文的要求下限是8%，足以见得毕业论文在课程体系中的重要地位，它是培养标准实现与检验的重要环节[2]。然而，该环节在当前的各工科专业中能否有效发挥作用值得思考：对毕业论文的要求是否有相适应的标准和检查保障机制；作为本科教学计划中的最后环节，其检查、答辩环节的结果能否反馈于培养过程及方法的改进，保障培养质量的不断提升与目标的达成；选题是否结合本专业工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神及综合运用所学知识解决复杂工程问题的能力[3]；对毕业设计的指导和考核是否有企业或行业专家的参与。针对以上问题，本文提供以下策略。
一、加强过程化管理，完善保障质量机制
规范的过程管理及健全的质量保障机制是保证毕业论文质量及其顺利开展的必要条件，根据毕业论文各环节开展的时间顺序，结合工程类专业实际特点，其管理规范及保障机制中应包含以下环节及要求。
（一）选题环节
1.由学院毕业论文工作领导小组审核毕业论文的导师资格。原则上校内导师应具备讲师以上职称，至少具有两年以上工作经验，且承担过实践教学工作；企业导师应具有两年以上本行业的从业经验。2.具备毕业论文指导资格的导师在第七学期第一周内将毕业论文题目及对学生的要求上报各专业系主任。提交题目由毕业论文工作领导小组审核是否符合工程类本科专业毕业论文要求。3.学生应在第七学期第三周之内完成毕业论文的选题。选题以师生双向选择方式分三步开展：学生选导师，先由学生根据本人意愿选择课题及导师；导师选学生，导师根据候选学生挑选合适的学生；学院微调，学院根据导师应指导学生人数做适当的调整并落实。
（二）开题环节
开题环节主要考查学生毕业论文准备工作是否深入细致、能否独立驾驭并综合运用所学知识解决实际问题、研究是否具有开拓创新性，学生本人对论文题目研究内容是否清楚，资料查阅是否翔实全面，对国内外研究现状是否了解。因此，学生在提交开题报告前，必须广泛查阅文献，深入开展调研，充分收集资料，最终制定研究方案并撰写开题报告。开题报告应在第七学期结束前提交，由院毕业论文工作领导小组成员评审并根据学生完成情况打分，开题成绩作为期中检查的依据。
（三）中期检查环节
中期检查在第八学期第三周进行。主要审查学生目前研究内容与开题报告中设定的是否一致，研究进展与开题报告中制定的是否相符。学院毕业论文工作领导小组成员负责对中期报告进行审查，并根据学生完成情况给出评价。此外，该环节随机抽查30%的学生现场答辩演示完成情况，抽查原则是：同一导师的学生中开题报告成绩在末位的学生必查，其他学生随机抽查，保证覆盖每位导师的学生。
（四）毕业论文撰写与盲审环节
毕业论文撰写提纲应由学生和导师讨论后拟定，提纲的确定不应迟于第八学期第四周。学生完成初稿后必须提交至导师审阅，并确保在定稿前留出充裕修改时间。毕业论文终稿经指导教师同意后方可提交。对于论文未达到要求的学生，导师有权取消其参加论文答辩的资格。学院在第八学期第十周进行论文盲审。抽查原则是：同一导师的学生中期报告成绩在末位的必查，其他学生采取随机抽查原则并保证覆盖到每位导师的学生。盲审结果分为：直接答辩；修改后答辩；修改后重评和不能答辩。
（五）答辩环节
学院答辩工作领导小组及企业专家共同负责制定答辩要求及评分标准。在答辩前，指导教师填写毕业论文评分表和评语表。评分成绩在60分以上的学生方可参加答辩。每个答辩小组由4名成员构成，每组至少包含一位企业专家，由副高职以上职称教师或企业专家担任组长，采用指导教师回避制。答辩组根据学生答辩情况、论文情况现场背靠背打分。以上各环节产生的成绩需要及时在学院内部工作系统中公示，当成绩出现异议时，由学院答辩工作领导小组仲裁。
二、建立反馈机制，持续改进培养质量
通过毕业论文环节建反馈机制对提高毕业论文质量及改进人才培养过程质量具有重要的作用。工程认证中持续改进体系由多个部分组成，其主要组成包括教学环节质量、内部质量监控、毕业生跟踪、社会评价等，充分利用毕业论文这一关键环节及其所占用的关键时间节点，是建立有效的持续反馈机制的重要补充，该策略可以通过以下三个环节相互配合并实施。应届毕业生在经历了升学或就业的检验后对自身的发展定位及目标达成情况具有更深刻的认识，因此处于该阶段的学生能够较具体的对本专业的培养过程、课程设置、教学方法及内容、课内外学习、实习实训、师资及教学能力给出客观的评价。在学生论文答辩后、离校前可采用座谈会和调查问卷两种形式采集学生意见。其关键问题是：需要确定从哪些维度采集意见，并对每个维度的拟施测的内容进行设计，以达到能够用以向原有培养目标做出有意义反馈的目的。聘请企业专家参与论文答辩过程，可以在答辩现场更生动地检验人才培养结果与企业需求的对接程度，从而在人才输出与企业对人才期待之间进行比较，并得到及时的、直接的、鲜活的结论。专家也可以直接对专业教育提出改革意见和建议，包括当前企业对人才的需求及变化趋势、毕业生从业应具备的能力及素质等，以反馈于培养目标及培养过程，培养适应企业需求及企业未来变化的工程人才。毕业论文答辩工作领导小组成员主要由院内学科专家及专业教师组成，答辩结束后由学科专家对人才培养质量与目标达成度进行自评，并对培养过程中存在的问题进行分析与反馈，促进学院内部的自检、自评与教育教学质量的持续改进。综合以上三个环节建立的基于毕业论文答辩的多环节反馈及持续改进机制工作流程如图1所示。
三、采用渐进递增的培养方式，为毕业设计做好铺垫
毕业设计是检验学生解决复杂工程问题能力的重要环节也是最终环节，然而学生能力的获得与培养应符合教育教学基本规律，应采取由简单到复杂的渐进式递增的培养模式，使之逐步具备解决复杂问题的能力。因此，随着学生年级的递增，可以在系统连续的教学环节中逐步增强复杂问题的等级，设计与课程目标吻合、符合学生已有知识积累的复杂等级，使课程目标得以实现的同时为毕业设计做好专业知识与技能的储备。例如，在第一学期可以通过开展讲座提高学生对所学专业的认知，从第二学期开始学生已具备一定的专业基础知识及技能，可以在包含实践教学的课程中开展综合设计。在综合设计中，教师需要鼓励学生将所学知识运用于实际问题的解决，教师可以设计不同难度梯度的问题，由学生采用合作学习模式分组选题，并要求由学生从设计问题的解决方案开始按照毕业论文规范撰写分析设计文档，系统实现后鼓励学生以小组为单位答辩展示学习成果。通过一系列铺垫以提升学生研究性学习能力、团队协作能力、表达与沟通等能力。此外还可以通过专业英语提高专业文献阅读及撰写能力。
四、加强师资队伍建设，提升指导质量
优秀的指导教师队伍是确保学生高质量完成毕业设计的源泉。指导教师不仅需要具有认真负责、科学严谨的工作方法，更需要不断提高科研及学术水平，这样才能真正成为学生毕业设计过程中的启发者和引导者。因此，学院应加强毕业论文指导教师队伍的建设，在引进企业导师作为毕业论文指导教师的同时，鼓励院内教师参加学术交流、工程实践、实习指导、需求调研等活动，并组织优秀论文指导教师、学科专家开展关于做好毕业论文工作的交流与讲座，为毕业论文的指导及质量的不断提升做好师资的建设。
五、结语
培养学生解决复杂工程问题的能力，始终是高等学校所有工程专业的核心任务，而毕业论文是检验学生解决复杂工程问题能力的试金石，学生毕业论文质量的提升即是学生解决复杂工程问题能力的提升，因此，解决好工程专业毕业论文质量问题是对工程教育质量改进与推动的重要途径，对不断改进人才培养质量具有重要的意义。
参考文献：
[1]林健.工程教育认证与工程教育改革和发展[J].高等工程教育研究，2015，（2）.
[2]陈嘉艳，黄晓林，张志俭.本科毕业论文的质量监管、评估及其电子档案管理[J].教育教学论坛，2018，（4）.
改进设计论文范文2
关键词：环境工程；毕业设计（论文）；工程教育;专业认证
毕业设计（论文）是环境工程专业实践教学的重要组成部分，也是培养学生工程素养和解决复杂环境工程问题的重要环节[1-5]。提高毕业设计（论文）质量对培养学生工程实践创新能力具有重要意义。工程教育认证是世界工程教育改革和追求卓越工程技术人才培养重要方式。“以学生中心，产出为导向，持续改进”作为工程教育专业认证的核心理念，指导和推动工程教育改革[6-7]。以工程教育专业认证核心理念为指导，对毕业设计（论文）教学过程进行优化，以提升毕业设计（论文）教学质量，强化毕业生工程实践创新能力的培养。
一、存在问题
（一）选题内容脱离环保工程实践
毕业设计（论文）指导教师指导能力是决定毕业设计（论文）教学质量的重要因素。部分教师工程经验相对缺乏，缺少与环保行业企业急需解决的相关课题，选题内容偏重理论研究。由于指导教师不能及时跟踪技术前沿和企业技术新需求，选题内容陈旧，缺乏创新性，无法满足学生工程实践创新能力的培养。
（二）学生重视程度不高，投入时间不足
由于学生毕业设计（论文）安排在大学四年级，面临考研、就业压力。部分考研学生在考研初试和考研复试后才能进入实验室开展课题研究。准备就业的学生需要大量时间参加招聘会和面试。在大四最后一学期还要进行为期3周的毕业实习，学生实际开展毕业设计（论文）工作时间仅为三个月左右。部分学生未能端正学习态度，认为毕业设计（论文）工作对今后工作没有帮助。
（三）过程管理不严格
指导教师作为引导者和监督者，与毕业设计（论文）质量的高低密切相关。由于科研和教学任务较重，学生自律不足等原因，指导教师与学生沟通交流不及时，没有起到有效的监督作用。
二、改革实践
针对环境工程专业毕业设计（论文）工作过程中存在问题，从毕业设计（论文）选题、过程管理、多样化考核和校企联合指导等方面对环境工程专业毕业设计（论文）模式进行改革。
（一）选题
毕业设计（论文）选题工作时间由第7学期末调整到第7学期初，延长学生开展毕业设计（论文）时间，学生也可根据升学和就业等目标规划合理安排毕业设计（论文）。毕业设计（论文）题目以指导教师根据所从事的科研课题、工程实践等给出与研究相关的题目为主。选题充分反映毕业设计（论文）教学目标，锻炼学生科研和工程设计能力，且有一定的前沿性和创新性。选题题目由专业统一审核、把关，选题题目符合专业内涵，内容设计适当。毕业设计（论文）选题采用指导教师和学生双选模式，由学生根据专业提供毕业设计（论文）题目和兴趣爱好相结合。学生选题后与指导教师进行面对面沟通交流，最终确定毕业设计（论文）选题。
（二）过程管理
环境工程专业本科生毕业设计（论文）包括选题、开题、中期检查、、终期盲审、预审查和毕业论文答辩等环节，通过强化过程管理，督促学生高质量完成毕业设计论文工作。在开题答辩环节增加二次开题，对开题报告撰写不合理，毕业设计论文研究或设计思路不清晰的学生进行二次开题。进行毕业设计（论文）中期检查，由专业教研室根据学生毕业设计论文工作的进展进行。对研究或设计进度缓慢，开展不顺利的学生进行重点跟踪，由指导教师督促学生完成毕业设计（论文）工作。毕业设计（论文）终期，对本科生毕业设计（论文）进行和盲审，对和盲审不合格的毕业设计（论文）重点关注，由学生修改后再审。在毕业设计（论文）答辩之前对毕业设计（论文）所有文件，如毕业设计（论文）、文献调研报告、文献翻译等进行预审查，不合格的学生将无法进入答辩环节。论文答辩环节，毕业设计（论文）完成质量不高、答辩进展不顺利的学生需要对毕业设计（论文）进行再修改，并在全院进行二次答辩，二次答辩仍不能通过的学生将延期毕业。
（三）考核机制
根据毕业设计（论文）教学特点，将毕业设计（论文）开题报告，开题答辩、指导教师评阅、评语教师评阅和答辩小组评阅等纳入毕业设计（论文）综合成绩，建立多维度考核机制。根据各考核环节的特点，制定详实的考核标准和细则，实现学生综合能力考核。学生考核结束后，根据考核成绩、问卷调查和教师问卷调查等对毕业设计（论文）工作进行评价和总结。将存在问题纳入下一年度整改计划，实现毕业设计（论文）的持续改进。
（四）校企联合指导
改进设计论文范文3
关键词：环境工程；毕业设计（论文）；工程教育;专业认证
毕业设计（论文）是环境工程专业实践教学的重要组成部分，也是培养学生工程素养和解决复杂环境工程问题的重要环节[1-5]。提高毕业设计（论文）质量对培养学生工程实践创新能力具有重要意义。工程教育认证是世界工程教育改革和追求卓越工程技术人才培养重要方式。“以学生中心，产出为导向，持续改进”作为工程教育专业认证的核心理念，指导和推动工程教育改革[6-7]。以工程教育专业认证核心理念为指导，对毕业设计（论文）教学过程进行优化，以提升毕业设计（论文）教学质量，强化毕业生工程实践创新能力的培养。
一、存在问题
（一）选题内容脱离环保工程实践
毕业设计（论文）指导教师指导能力是决定毕业设计（论文）教学质量的重要因素。部分教师工程经验相对缺乏，缺少与环保行业企业急需解决的相关课题，选题内容偏重理论研究。由于指导教师不能及时跟踪技术前沿和企业技术新需求，选题内容陈旧，缺乏创新性，无法满足学生工程实践创新能力的培养。
（二）学生重视程度不高，投入时间不足
由于学生毕业设计（论文）安排在大学四年级，面临考研、就业压力。部分考研学生在考研初试和考研复试后才能进入实验室开展课题研究。准备就业的学生需要大量时间参加招聘会和面试。在大四最后一学期还要进行为期3周的毕业实习，学生实际开展毕业设计（论文）工作时间仅为三个月左右。部分学生未能端正学习态度，认为毕业设计（论文）工作对今后工作没有帮助。
（三）过程管理不严格
指导教师作为引导者和监督者，与毕业设计（论文）质量的高低密切相关。由于科研和教学任务较重，学生自律不足等原因，指导教师与学生沟通交流不及时，没有起到有效的监督作用。
二、改革实践
针对环境工程专业毕业设计（论文）工作过程中存在问题，从毕业设计（论文）选题、过程管理、多样化考核和校企联合指导等方面对环境工程专业毕业设计（论文）模式进行改革。
（一）选题
毕业设计（论文）选题工作时间由第7学期末调整到第7学期初，延长学生开展毕业设计（论文）时间，学生也可根据升学和就业等目标规划合理安排毕业设计（论文）。毕业设计（论文）题目以指导教师根据所从事的科研课题、工程实践等给出与研究相关的题目为主。选题充分反映毕业设计（论文）教学目标，锻炼学生科研和工程设计能力，且有一定的前沿性和创新性。选题题目由专业统一审核、把关，选题题目符合专业内涵，内容设计适当。毕业设计（论文）选题采用指导教师和学生双选模式，由学生根据专业提供毕业设计（论文）题目和兴趣爱好相结合。学生选题后与指导教师进行面对面沟通交流，最终确定毕业设计（论文）选题。
（二）过程管理
环境工程专业本科生毕业设计（论文）包括选题、开题、中期检查、、终期盲审、预审查和毕业论文答辩等环节，通过强化过程管理，督促学生高质量完成毕业设计论文工作。在开题答辩环节增加二次开题，对开题报告撰写不合理，毕业设计论文研究或设计思路不清晰的学生进行二次开题。进行毕业设计（论文）中期检查，由专业教研室根据学生毕业设计论文工作的进展进行。对研究或设计进度缓慢，开展不顺利的学生进行重点跟踪，由指导教师督促学生完成毕业设计（论文）工作。毕业设计（论文）终期，对本科生毕业设计（论文）进行和盲审，对和盲审不合格的毕业设计（论文）重点关注，由学生修改后再审。在毕业设计（论文）答辩之前对毕业设计（论文）所有文件，如毕业设计（论文）、文献调研报告、文献翻译等进行预审查，不合格的学生将无法进入答辩环节。论文答辩环节，毕业设计（论文）完成质量不高、答辩进展不顺利的学生需要对毕业设计（论文）进行再修改，并在全院进行二次答辩，二次答辩仍不能通过的学生将延期毕业。
（三）考核机制
根据毕业设计（论文）教学特点，将毕业设计（论文）开题报告，开题答辩、指导教师评阅、评语教师评阅和答辩小组评阅等纳入毕业设计（论文）综合成绩，建立多维度考核机制。根据各考核环节的特点，制定详实的考核标准和细则，实现学生综合能力考核。学生考核结束后，根据考核成绩、问卷调查和教师问卷调查等对毕业设计（论文）工作进行评价和总结。将存在问题纳入下一年度整改计划，实现毕业设计（论文）的持续改进。
（四）校企联合指导
改进设计论文范文4
【关键词】材料类专业；本科毕业设计；现状；对策
引言
本科毕业设计是本科生毕业并拿到学位证和毕业证的前提和重要培养环节。材料类本科生毕业设计一般以毕业论文为主题，开展相关实验研究。一般来说，毕业论文过程包括选题、文献综述、设计实验方案、开篇论文论证、实验研究、数据分析与讨论、撰写毕业论文（或设计规范）、毕业论文的修改与答辩等工作。通过毕业设计，学生可以将所学知识重新复习整理，提高其分析问题和解决问题的能力，为以后继续从事科研或走向社会奠定坚实的基础。但目前总体而言，本科毕业设计的质量良莠不齐。学生毕业设计能力的提高是一个长期而缓慢的过程。第一，要从选题、实践、论文写作和答辩等多个环节入手；第二，学生、指导老师、学院和学校等多个主体要各司其职、协同配合；第三，从学生自身、实验仪器设备、实验环境等多方面考虑，总结经验，要对学生毕业设计进行全过程、多环节、多主体、多方面的实时监控和改进。经过不断地探索与实践，方可因地制宜，形成适宜的改进方案，切实提高学生本科毕业设计的质量。
一、毕业设计的现状分析
毕业设计虽然受到高校的重视，但是由于受就业、考研和师资等多种因素的影响，目前仍存在许多问题与不足。由于本科毕业设计时间相对较短、就业压力的日益增大、找工作时间与毕业设计的时间往往相冲突、部分学生以后从事的工作与毕业设计方向相差较大等一系列原因，本科毕业设计的质量日渐下降。部分学生以单纯追求通过答辩为目的，对毕业设计的质量缺乏重视。院校为了提高学生的就业率与毕业率，往往不得以放宽对部分学生毕业设计质量的要求。为此，本研究针对近年来毕业设计的现状进行分析，结合实践经验，提出了提高材料专业本科毕业设计质量的参考措施。
1. 毕业设计题目陈旧，创新性不足
由于本科毕业生人数较多，每个老师指导的学生也相应增加，而且每个指导老师都有相对固定的研究方向，加之，本科生刚接触科研，能力有限，本科毕业设计课题的选定经常存在重复该指导老师及所带研究生课题的现象。这往往会造成本科生过度依赖课题组前期的研究成果，甚至部分内容存在抄袭现象，没有达到毕业设计应有的效果。
2. 学生缺乏基本技能，毕业设计不规范
许多院校在学生进行毕业设计之前，对学生缺乏详细的毕业设计指导与培训，以材料专业为例，实验试剂的使用、检测设备的操作、论文的写作要求等都有规范。缺乏毕业设计前的培训环节，往往会使学生无从下手，实验过程寸步难行，这必然会影响毕业设计的质量。
3. 学生用于毕业设计的时间少，精力投入不足
大多数院校的本科毕业设计在学生进入大四以后进行，然而学生此时往往面临着就业、考研、科研等多重压力，部分学生的主要精力集中在找工作、备考研究生入学考试、公务员考试等方面，导致难以专心开展毕业设计，这也是影响毕业设计质量的重要因素。
4. 存在抄袭等现象，影响学术风气
少数学生存在沉迷于网络与游戏，不愿意花更多的时间与精力在毕业设计上。临近毕业时，在指导老师的催促和学校毕业要求的压力下，抄袭网络上已有的论文或数据，有的学生甚至花钱找网络中介机构，这不仅显著降低了毕业设计的质量，还严重影响了学术风气。
二、材料类毕业论文实践中面临的现实困境
1. 形式主义严重
一篇完整的毕业设计需要提出问题、查阅文献资料、拟定设计方案、开展设计实验、论证实验结果、获得实验结论等过程。然而，目前许多学生的毕业设计存在形式主义现象，即只注意形式，忽视了内容。绝大部分学生的毕业设计形式基本上可以达到毕业论文的要求，题目、摘要、关键词、引言、实验、结果与讨论、结论及参考文献一应俱全。但是，从内容上看，只有少数学生的论文可达到要求，大多数本科生的论文或多或少存在问题，例如行文逻辑混乱、语句不通顺、中英文标点符号乱用、公式表格和图片格式错误、字体字号应用不当、实验数据不充分、分析不合理、结论不明确等等。
2. 时间与考研或就业冲突
由于毕业设计的时间主要集中在大四，很多学生忙于找工作、考研或考公务员等，没有足够的精力专心开展毕业设计工作，这严重影响了毕业设计的质量。材料类专业进行毕业设计需要经过查询大量的文献资料，设计实验方案和开展相关实验，整理实验数据并撰写毕业论文。每个过程都要花费大量的时间和精力，这与部分毕业生没时间没精力的现实情况相冲突。一些学生在提交毕业论文前一段时间才正式地开始进行毕业设计，由于时间有限，有的学生随意编纂数据，有的学生直接拿课题组研究生的数据撰写论文，还有的学生抄袭网上的论文或资料，极少数学生甚至找网络机构。在这样的情况下，毕业设计质量势必下降。
3. 课题缺乏实用性，学生缺乏兴趣
许多老师为了省事，应付性地给学生一些原理性的课题，让学生在网络上模拟已有原理，这些课题不能让学生自己动手进行实验操作，单纯的原理性内容往往过于枯燥，导致学生对研究失去兴趣，并且部分课题仅仅只是重复文献模拟工作，学生的实践能力和创新能力得不到锻炼和提高。
4. 数据分析不充分
毕业论文的一个普遍问题是实验数据与结果分析不深入。前言占据论文大半部分，且往往是大量简单复制参考文献的内容，缺乏分析和归纳总结。重要的实验部分则只是简单罗列实验数据，对现象进行简单描述，缺乏对现象的深入分析以及如何造成该现象的思考，更遑论深入的机理性分析，使课题的研究空心化。
5. 教师对学生指导不够
当前，毕业设计论文质量整体不容乐观的重要原因之一是教师对学生的指导不够。由于教师往往承担着大量课题、课程教学任务与研究生的指导任务，时间并不宽裕，常常是教师和本科生协调，确定好毕业设计题目与任务书后，就由硕士、博士带着毕业设计的本科生开展具体的实验工作。这种模式的成效与研究生的责任心、本科生的主动性密切相关，部分责任心不强的研究生或部分主动性稍差的本科生做出的毕业设计质量堪忧，因此强化毕业设计指导教师的责任意识与过程性督查尤为关键。
三、材料类毕业设计质量提升策略
1. 增设实验仪器操作与安全培训课程
对于材料类专业而言，完成毕业论文往往需要使用大量实验设备，且主要以金相显微镜、硬度仪、拉伸设备、X 射线衍射仪和扫描电子显微镜等为主体，实际中很多本科生对这些常用仪器的使用非常陌生，学生常常不按操作规程使用这些设备，一方面易导致毕业设计期间许多公用设备经常需要维修造成设备紧缺，另一方面易导致学生养成不良科研实验习惯，造成安全隐患。为彻底解决这一问题，可在毕业设计开始前增设必要的实验仪器操作与安全培训课程，让本科生提前学会必要的实验仪器操作，为后期更好地完成毕业设计工作服务。
2. 探索团队型毕业设计模式
如果部分院校的仪器设备难以满足本科毕业设计阶段所有学生需求，可以探索团队型毕业设计模式。传统的材料类本科毕业设计课题往往比较分散，每个学生独立完成一个课题，但一般每个课题都需要对材料的基本性能表征，这不仅会造成仪器资源严重不足的现象，还易造成资源的重复浪费。因此，可以探索团队型毕业设计模式，即把有意义的大课题拆分成几个小课题，每个小课题由一个学生负责但需保证研究深度，这样可有效缓解设备资源不足的情况，也可让学生更深入地了解所使用设备的操作规范，同时还可以避免毕业设计内容大而空。
3. 加强毕业设计过程监管
加强毕业设计过程监管，是提高毕业设计质量的重要手段。力求在毕业设计期间，对学生的实验过程和指导教师的指导过程进行全过程的有效监管。针对学生，重点关注实验进度、实验过程中遇到的困难及解决措施。针对指导教师，重点关注其是否对学生进行了有效指导，可通过学生座谈会、匿名调查问卷等方式进行。监管过程中，有效的配套制度是关键。学院应制定完善的学生请假、考勤制度以及教师指导次数、学时数，详细保存并提交学生实验记录和教师指导记录，形成对应的奖惩机制。对于校企合作课题，还需明确校企双方导师责任，企业导师定期听取汇报，学生定期向校内导师汇报，三方至少进行两次以上合商。
4. 引入多级督查制度
为强化本科毕业设计质量，可以探索引入“系所 -学院 - 学校”多级督查制度。在系所层面，由于专业方向相对接近，可以探索组织青年教师或优秀博士生组成评审团，对本系所相关本科毕业设计学生进行任务书答辩，通过答辩督查形式确保所有学生阅读了大量相关文献，掌握了任务书相关内容；在学院层面，在毕业设计中期阶段，组织毕业设计论文工作推进会议，一方面强化对教师的定期指导规定与要求，另一方面对所有学生毕业设计情况进行本期检查，对进度进展缓慢的学生进行约谈，掌握情况并制定下一阶段帮扶策略；在毕业设计后期，组织毕业设计论文答辩会，成立毕业设计论文评审工作组，提高毕业设计论文质量。在学校层面，邀请退休导师组建督导专家组，跨学院进行毕业设计工作专项督导，实现对毕业设计前期、中期与后期以及论文质量的全流程督导提高。
5. 强化学术道德教育
本科毕业设计的结果是以书面的毕业论文呈现的，部分本科生在做毕业设计前没有做实验和写科技论文的经验，导致毕业设计过程易出现畏难、逃避与抄袭等问题，指导老师除了安排硕士或博士研究生带着本科生做实验以外，还需重点关注学生实验情况、论文写作情况以及对实验技能的掌握情况。尤其是当前处在信息时代，青年学子易受到网络不良风气的影响，部分学生在毕业设计过程中随意编纂数据、抄袭师兄师姐的数据或文献资料，导致不良学风的形成。因此，在毕业设计前，学院应组织开展学术道德诚信教育，让学生认识到学术造假、抄袭等带来的严重后果，帮助其端正学生思想、约束科研行为、肃清学术氛围，形成良好的学风。
四、结语
改进设计论文范文5
通过教师讲解，让学生认识到大学实验与高中实验的不同，认识到进行主动学习对其能力和综合素质提高的重要性，然后再根据学生自愿报名，将带教班级的学生分为两组，其中实验改革组按照以下方案进行，对照组按照普通教学法进行。
1.1课前预习与小组讨论：
布置学生进行课前预习，预习时以教材为主，以网络资料和图书馆课外书为补充。撰写实验预习报告，报告内容分实验原理、步骤、注意事项、问题、可改进操作，引导学生尤其注意实验注意事项和实验问题的收集。在课前两天，自由组合的几个小组一起进行探讨，尤其是实验注意事项、实验问题和可改进操作的讨论。对照组学生只需参考实验教材写出普通实验预习报告。
1.2课堂学生讲解和教师补充相结合，教师演示和学生体验相结合：
为了督促学生养成主动预习习惯，使学生由“要我学”转变为“我要学”，每次课堂开始时叫1名学生上台讲解实验，讲解完后，先由学生自愿主动补充。然后再由教师补充讲解学生未讲到位的部分。同时教师进行关键操作的演示，可以叫学生上台配合体验实验操作过程。特别强调让学生提出对实验部分操作过程的改进，对可行的部分将允许学生按照新操作过程进行实验。对照组学生不需上台进行实验讲解。
1.3学生实验：
生按照讲解和演示的过程完成实验内容。对于部分小组提出设计的可行的部分操作的改进方案，鼓励引导学生按照新方案进行实验。如果实验课堂不能够满足新方案的要求，将给学生提供教师药物化学科研实验室和相应实验条件，在课后时间完成。对照组完全按照教材内容方案进行实验。第四，讨论总结分析、撰写实验报告和实验改进方案：实验完成后，在课堂组织学生分组讨论总结，课后撰写实验报告，对于部分实验，鼓励引导学生提出并上交实验改进方案。在下次实验课堂前，教师将针对实验报告和实验改进方案进行评述。对照组学生只需递交普通实验报告，而实验组的实验报告形式和内容形式自由。上教学方法的实施，与未参与改革组相比，实验改革组学生的学习效果明显要好，学习积极性也要高，实验动手能力、分析问题和解决问题的能力均明显要强，同时也让部分学生体验到了自行设计实验的成就感，激发了其对科研的兴趣爱好。
2以有机化学实验为起点培养本科生科研素质
从以上参与有机化学实验教学改革的学生中，组建本科学生课外科研兴趣小组，长期指导学生进行课外科研实验、资料查阅、实验设计、学生课题申请、论文撰写、课外学术作品竞赛和考研辅导等一系列的提高学生科研素质为目的的活动。在教师的合理引导下，在笔者所进行教改的2个实验班中，实验组有多达18名同学主动强烈要求进入教师的科研实验室参与课外科研活动。由于学生的课余科研活性以不影响学习为前提，因此笔者随后挑选了14名成绩中等及以上的同学，分成了2组，在一年二期的时候分别进入了两个不同实验室。与笔者以往通过其它途径所带的课外兴趣小组的学生相比，这些学生思想动机总体相对较端正，除了5个学生由于急功近利、功利思想较强等原因而中途流失外，其它学生一直踏踏实实，完成了多个环节的课外科研活性内容，坚持到大四完成毕业论文。在进入实验室初期，这些学生跟着老师或不同研究生学习一些最基本的实验技能，同时也参与研究生的文献检索、实验设计、汇报等工作。经过一个学期的锻炼后，尽管有专业知识的限制，但是由于学生的主动积极进取学习，大部分同学已经掌握了所在实验室的基本实验技能，熟悉了所在实验室专业中文期刊的检索，也初步懂得了简单实验的研究方案、技术路线的设计。经过一年的培养后，在教师的指导下，学生设计并进行了独立的科研实验。在二年二期的时候，利用前期实验结果，指导学生撰写并积极申报省、校级大学生创新科技计划项目。课题完成时指导学生撰写科研学术论文，利用取得的科研成果指导学生参与大学生课外学术作品等竞赛。以上完成的学生科研课题同时可以作为学生的本科毕业论文。由于科研课题在大三基本完成，因此，在大四时学生可以全身心的投入考研或者其它与就业相关的个性化活动中。通过三年多的课外科研活动及组队参与挑战杯作品竞赛，学生的潜力得到了充分的发挥，不仅培养增强了学生进行实验设计、动手操作和论文撰写等方面的科研能力，也锻炼提高了学生的自制力、毅力、团队协作等方面的能力，整体综合素质较高。例如，首先组队的两组学生中先后申请并完成了三项省大学生科技创新活动计划项目（2010R413019，2011R413025，12R413020）和多项校学生科研项目；同时也发表了学生第一作者的论文或会议论文3篇；其中一组学生的作品获得了第十二届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖；由于毕业论文是几年积累的结晶，这些学生的本科毕业论文整体水平较高，避免了目前普遍存在的本科毕业论文来自于教师科研成果的“拿来主义”。其次由于小团队有自己的目标和信念，大部分同学都能够至始至终坚持利用课外时间进行充电，其中有3个同学从大学一年二期到三年二期暑假，每个寒暑假都能留在实验室做实验，每个寒暑假只休息两周时间。再次，在所带教的学生中，学生的学习成绩总体不是特别好，只有一人次拿过一等奖学金，但由于综合素质强，在研究生考试中脱颖而出，有5人考取了硕士研究生，其中有北京大学和浙江大学各一名（整个学院当年考取985学校研究生仅仅3名）。
3小结
改进设计论文范文6
关键词：专业认证；毕业设计；质量保障；持续改进
一引言
目前，聊城大学工程管理专业已开始启动工程教育专业认证工作。工程管理专业是对实践性要求非常高的专业，而毕业设计（论文）作为高校本科人才培养的最后一个综合性实践环节，是总结检查学生在校期间学习成果、评定授予学位的重要依据，更是衡量高校人才培养质量的重要因素。本文以聊城大学工程管理专业为例，指出目前毕业设计存在的质量问题，并对应专业认证的要求，提出毕业设计质量保障及持续改进机制，切实提高毕业设计质量。
二毕业设计质量保障研究现状
关于毕业设计内容和过程的质量监控研究，赵岩松等将工程教育专业认证理念融入毕业设计实施过程，形成目标制订、科学出题、过程考核和结果反馈的毕业设计质量监控闭环体系[1]；唐鸿儒等介指出严密的组织和关键节点监控能有效地保障毕业设计的顺利进行和实践效果[2]；刘海彬等分析了地方应用型本科高校在毕业设计中存在的问题，探索并构建了以全程质量监控为核心的应用型本科高校毕业设计质量保障体系，确保了毕业设计的实施效果[3]；马超群等分析了本科生毕业论文存在的主要问题，提出了本科生毕业论文质量保障体系，包括质量准则与质量标准子系统、质量组织与管理子系统、质量监控子系统、质量评价子系统、反馈与修正子系统五个子系统，阐述了各个系统的结构和主要任务，并就提高本科生毕业论文质量提出了措施建议[4]。对毕业设计质量改进的研究，孙晶等基于持续改进理念，构建了“评价-反馈-改进”的教学过程质量监控机制，提出了基于“内外部需求-培养目标-毕业要求-教学活动”逐层递进的改进体系，并从毕业要求支撑度方面阐述了持续改进的实践情况[5]；高扬等以工程教育认证为背景，提出采用加强过程化管理完善保障机制，建立反馈机制持续改进培养质量，在本科教学全过程中采用渐进递增的方式培养学生解决复杂工程问题的能力[6]；张薇探讨了PDCA在本科毕业论文质量管理中的应用，对发现、解决毕业论文存在的问题及持续改进，进而提升毕业论文质量有较好的效果[7]；尹慧敏等将PDCA循环法应用在毕业设计的组织和管理工作中，使毕业设计过程管理标准化，以达到毕业设计质量的连续提高[8]；徐虹结合“互联网+”的特点，利用互联网技术为本科毕业设计质量控制建立多模块设计方案，改进毕业设计从最初选题、修改过程、评阅答辩到成果反馈等阶段质量控制方法，建立方便时效的本科质量控制体系[9]。总结目前的研究发现，多数学者针对毕业设计实践中的问题，探索了从毕业设计内容和选题、过程指导、成绩评定等全过程的质量监控，构建了毕业设计质量监控体系，提出了相关的质量保证措施；有学者则从某一个方面（如解决复杂工程问题）或采用某一种技术（如PDCA或互联网技术）进行的研究；孙晶等对毕业设计的质量保证和持续改进进行了系统的研究和实践。
三毕业设计质量问题分析
基于毕业设计质量研究现状分析，结合近几年的毕业设计指导经验，发现目前聊城大学工程管理专业毕业设计主要存在三方面的问题。
（一）毕业设计质量监控制度尚需完善
为了保证毕业设计质量，聊城大学教务处和建筑工程学院都下达了一系列文件，采取了相关措施，如答辩前的评阅和、中国知网“大学生毕业论文（设计）管理系统”的使用等，但毕业设计工作从开始启动、选题、过程管理到最后的答辩、评优涉及多个环节，以及院系领导、指导教师、学生多方主体，而且与毕业实习密切相关，与毕业设计要求相适应的标准和检查保障机制尚需完善。
（二）缺少与毕业要求达成的关联
毕业要求是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，是学生完成学业时应该取得的学习成果。参照《高等学校工程管理专业本科指导性专业规范》和其他相关文献，工程管理专业毕业设计至少与全部12条毕业要求中的10条有对应关系，且多为中高度支撑关系[5][10]。而根据《聊城大学工程管理专业培养方案（2018版）》，目前仅初步建立了毕业设计教学要求与4条毕业要求能力指标点的对应关系，且在毕业设计的选题、过程指导和考核评优等过程尚未做到时时以毕业要求达成为目标。
（三）缺乏持续改进机制
在毕业设计结束后，学生的毕业设计成绩仅被记录到学生的档案中，很少被作为综合分析的材料，更缺少毕业设计支撑能力指标点达成情况的评价。本届毕业设计中暴露出来的问题，在下届学生毕业设计中通常还会出现，毕业设计质量很难提高。
四毕业设计质量保障体系的建立
毕业设计质量保障体系建立的总体思路为：建立完善的学校、学院、系三级毕业设计质量监控制度；贯穿毕业设计全过程，用好“大学生毕业论文（设计）管理系统”；具体化毕业要求，建立毕业设计内容对毕业能力指标点的支撑关系。
（一）建立学校、学院、系三级质量监控制度
通过学校教务处、建筑工程学院和工程管理系三个层面的教学质量监控和一系列毕业设计管理制度、质量检查制度及相关的约束和激励机制，对毕业设计全过程进行组织、指挥、调控、监督和评价，从制度上保障监控保障体系的落实与协调运行。在宏观层面，学校教务处在教师教学、实践教学、毕业设计质量检查、教学事故认定、优秀毕业论文评选等方面制定了相关的管理制度，为毕业设计的高质量完成提供制度上的保障。在中观层面，建筑工程学院也有关于毕业设计检查和评价的相关文件，在毕业设计全过程中，学院应设立相应的质量监控点，对毕业设计关键环节进行检查和审查。在微观层面，工程管理系主要是落实学校和学院的相关政策规定，布置和安排毕业设计任务，并在毕业设计全过程进行经常性的检查。
（二）重视毕业设计全过程的质量监控
对毕业设计的质量监控应该贯穿毕业设计全过程，包括选题、过程指导以及成果评价三个阶段。毕业设计选题阶段包括动员会、指导教师的选定、毕业实习与资料收集、题目的确定、开题五个步骤[11]；毕业设计过程指导应该突出“以学生为中心，教师为辅助，以能力培养为主线，以素质培养为目标”，要认识到学生的主体地位，转变教师角色，促使学生全面发展[12]；成果评价阶段最容易出现问题，主要工作有毕业设计的和外审、答辩、成绩评定、优秀论文评选等，是重点的监督检查阶段。在毕业设计中，聊城大学从20毕业生开始要求使用中国知网“大学生毕业设计（论文）管理系统”，使用主体有管理员、专业负责人、教师和学生，主要可从师生双选管理、过程文档管理以及评审答辩和成绩管理三个方面的内容进行操作，如图2所示。该系统的使用对毕业设计的顺利实施和质量保障起到了非常重要的作用。
（三）建立毕业设计内容与毕业要求达成的关联
作为工程管理专业的最后一门综合性实践教学课程，毕业设计在课程体系与毕业要求关联度矩阵中，支撑了12条毕业要求中的绝大多数，且多为中、高度支撑。通过深入剖析具体的毕业能力指标点，强化毕业设计对具体毕业能力的支撑力度，建立毕业设计对能力指标点的高度、中度、低度支撑关系，尤其要拓宽对核心毕业能力的支撑程度。明确毕业设计环节支撑的毕业要求后，可以依此确定达成度评价表，将学生最终的成绩与毕业设计这个环节支撑的具体指标点明确化，这样学生做毕业设计、教师指导毕业设计、评阅老师以及答辩委员会给出成绩，就都有了可以参照的依据和改进的目标，最终可以考核每名学生在毕业设计环节是否达成了毕业要求。
五建立“评价—反馈—改进”的毕业设计质量改进机制
持续改进的教学评价包括三个方面，即培养目标的持续改进、毕业要求的持续改进和教学活动的持续改进。对照与毕业设计相关联的毕业要求能力指标点，在毕业设计全过程要及时发现问题、做出改正，在毕业设计结束后要综合评价，参考质量评价的PDCA循环方法，建立一种完整有效的“评价—反馈—改进”的持续改进机制，从而达到以持续保证和提高质量为目的的螺旋式上升的循环。持续改进毕业设计教学活动，需要针对全体毕业生做大数据分析，得出全体毕业生在毕业设计中薄弱环节的毕业要求表现，通过结合数据分析，获取毕业生、指导教师和用人单位的反馈意见，修订毕业设计质量监控机制，并在下一届的毕业设计中得以实践，同时追踪毕业设计环节中薄弱的毕业要求表现支撑所应对的上游课程并强化之。
六结语
改进设计论文范文7
关键词：地方应用型；毕业设计教学；化工；本科
1引言
按照国家教育部的指引，地方普通本科院校的办学定位于培养地方性应用型本科人才[1]。黄山学院地处安徽南部著名旅游城市黄山市，是一所综合性省属普通本科院校，其办学定位是培养高素质的应用型本科人才。化学化工学院按照学校定位，努力培养与地域经济发展相适应的高素质应用型化工人才。为确保化工人才培养质量，自2010年来，化工专业论文（设计）都是在实践或者实验中完成，从反馈情况来看，毕业论文（设计）工作取得了较好的效果。为更好地做好毕业论文（设计）工作，笔者对近年来化工专业毕业（设计）工作中出现的主要问题进行了研究，并提出了相应的对策。黄山学院化工专业的师资、生源、办学定位和其他地方性应用型本科院校有很多相似之处，因此对黄山学院的化工专业毕业论文（设计）工作进行分析总结可以为同类院校的毕业论文工作提供一定的参考和借鉴。
2毕业论文（设计）工作中存在的问题
2.1对毕业论文（设计）认识不足。学生对毕业论文（设计）工作认识不足。相当部分学生不能明白毕业论文（设计）的意义，只是把毕业论文（设计）当成一门普通的课程。学生没有意识到毕业论文（设计）对自身综合素质提高的重要意义，浑浑噩噩地对待毕业论文。
2.2部分学生毕业论文（设计）时间分配不合理学生对毕业论文（设计）时间分配不尽合理。尤其是随着国家高等教育的迅猛发展，地方性普通院校的各专业有相当多的学生打算继续深造[2]。例如，我校20化学工程与工艺学生共有69人，其中有47人参加了研究生考试，参考率为68.12%。研究生的笔试和面试都要耗费学生极大的精力，很多学生不知道如何在上课、考研复习、毕业论文、毕业实习之间分配时间，导致毕业论文（设计）的时间紧张，论文质量下降。
2.3论文（设计）工作流程不够合理。总体而言，目前的毕业论文（设计）工作流程基本合理，但是仍然存在一些小瑕疵。例如，近几年的毕业论文中有些论文题目比较空、比较大。出现这种情况有相当部分原因是论文（设计）工作流程仍然存在瑕疵。按照学校的规定，当年的11月份确定毕业论文题目，上报学校经专门学术机构审核通过后，由教务处批准执行，确定后不予更改。专业审核提高了毕业论文（设计）命题的水平，很好地提高毕业论文（设计）的质量。化工专业毕业论文有一定的特殊性，相当的论文具备一定的探索性。受实验室条件和学生能力的限制，探索性的实验结果可能不令人满意，这就可能需要对论文题目进行修正。例如，论文题目“石墨烯/铁氧体复合物的制备及其应用”[3]自由度很高，题目过于宽泛。如果将题目改成“石墨烯/铁氧体复合物的水热法制备及其在光降解有机污染物中的应用”更合适，但是这样命题就把制备方法和应用限定死了，增加了学生完成论文的难度。综上所述，笔者认为毕业论文（设计）命题应该可以随着实验进展的需要进行修改。
2.4部分毕业设计题目陈旧。应用型本科院校的毕业设计要求学生综合利用所学习过的数学知识、工学知识和化学知识来完成一部分工艺或者工段的设计，能全面锻炼学生的设计能力。化工专业有相当比例的学生选择毕业设计。笔者统计了近几年的毕业设计题目，发现部分题目较为陈旧，很多都是甲醇、合成氨、硫酸、苯乙烯等传统工艺设计，设计过程和图形处理也只采用传统手工方式，这与国际上流行的采用Aspen软件设计工艺、AutoCAD软件作图存在很大的差距。因此毕业设计命题急需改革，要推进现代化软件在毕业论文（设计）中的应用，促使化工专业毕业生能够更快的适应市场的需求。
3毕业论文（设计）的教学对策
3.1宣传毕业论文（设计）的意义和作用。毕业论文（设计）能够培养应用型人才，具备极其重要的作用，师生必须在思想上高度重视毕业论文工作的意义。在学生选题阶段，教师应集中向学生讲解毕业论文对学生个人能力培养的重要意义，向学生具体阐述毕业论文各阶段所使用的工具及所锻炼的能力，如表1所示。首先要求学生具备分析问题的能力，对指导教师给出的题目，能够理解题目的关键点，寻找到突破口。其次要具备一定的文献查找、阅读能力，能够利用互联网工具和学校电子资源进行资料收集。再次要求学生具备运用软件的能力，能够合理的利用Origin、Excel软件对数据进行处理，利用As⁃pen、AutoCAD软件进行工艺设计和画图的能力，利用Word、WPS软件对科技论文进行论文撰写和格式整理。最后还要求学生具有一定的表达能力，能够通过PowerPoint展示其主题凝练能力、汇报交流能力。实践表明学生明确毕业论文（设计）的意义和作用以后，对毕业论文和设计的教学环节更为重视，态度明显改善。
3.2引导学生合理分配时间。合理分配时间是学生完成毕业论文（设计）的关键要素之一。根据近几年的毕业论文教学环节统计，多数学生可以按时完成毕业论文。但是部分考研学生不知道如何在复习、毕业实习和毕业论文三者之间合理分配时间。考研学生在完成12周毕业实习之后，已经没有时间来完成为期8周的毕业论文（设计）工作。因此要引导考研学生合理分配时间，保质保量的完成毕业论文（设计）。根据本专业教学安排，可以采取了以下措施：1.考研学生学有余力，利用第六学期的暑假提前做好毕业论文的前期准备工作，例如完成文献调研和实验方案设计（约2周）；2.高效利用笔试结束后的时间（约4周），集中精力完成实验主体；3.充分利用毕业实习的休息时间和实习结束后的时间完成论文的撰写（约2-3周）。实践表明这些措施取得了很好的预期效果。例如20化工69名学生均顺利完成毕业论文（设计），同时有22人考取了研究生，升硕率为31.88%。
3.3改进毕业论文工作流程。化工专业的毕业论文题目具有一定设计性、综合性、探索性，学生存在实验失败的可能。为了使毕业论文内容都落在审批表的框架内，教师自然会选择扩大题目内涵。论文题目偏大能保留很大的弹性，使得教师可以在不修改论文题目的情况下根据学生的实验进展来确定论文的具体内容。为了改变这种状况，可以在毕业论文工作中增加流程，如图1所示。一是在“论文选题宣讲”开展宣传，提高学生对毕业论文认识；二是在“论文命题修改”流程给学生修改命题审批表的机会，减少论文题目偏大现象的出现，提高命题质量。
3.4推进毕业设计命题现代化。现代化工设计已经进入现代化，设计单位普遍使用Aspen软件进行工艺设计[4]，使用AutoCAD进行画图[5,6]，国内一流高校也普遍使用Aspen、AutoCAD等软件进行教学和毕业设计。因此为了增强应用型本科人才的培养，地方高校在毕业论文（设计）工作中，必须加强现代化软件在毕业设计中的作用。与之对应的是首先要修订专业培养计划，在课程中增加现代化软件教学课时。其次要加强教师培训，派出青年教师外出学习Aspen、AutoCAD等现代化软件，跟上时展的步伐。最后在毕业设计命题中，要推行现代化设计理念、减少传统设计的比例，提高学生利用现代化工具进行设计的能力。
4结论
改进设计论文范文8
关键词：大学物理实验；实验报告；高校
“大学物理实验”课程是高等院校人才培养中一门必不可缺的重要基础课程，而大学物理实验报告又是评价实验过程各个环节的一个主要依据。已有很多“大学物理实验”的教师针对本学校的实验教学进行了非常深刻的研究探索，剖析了传统的实验报告存在的不足与弊端[1]，深刻地分析了产生的原因，提出了非常好的改革建议和意见，并在实验中得到很好的应用[2-3]。然而，辽宁工业大学“大学物理实验”教学评价仍然沿用实验报告这种唯一的写作模式，简单、粗略地评定学生完成的大学物理实验项目的成绩，比较严重地挫伤了学生学习“大学物理实验”的积极性，不利于提高“大学物理实验”教学效果。因而，有必要进行大学物理实验报告写作格式的改革及科学地评价实验教学效果，引导学生在实验过程中时间和精力的投入，提高学生的实践能力，培养学生的科学实验素养等。
一、大学物理实验报告现状
大学物理实验报告是考核大学物理实验过程的最后一个重要环节。现有的实验报告主要包含实验题目，实验者的信息，实验目的与要求，实验原理，实验仪器，实验内容与步骤，环境的温度、湿度以及数据测量与记录，数据处理与结果讨论等方面内容。对基础性实验项目、综合性实验项目以及设计性与创新性实验项目的考核采用这种固定格式的实验报告存在很多不足或弊端，严重影响学生的实验积极性和实验教学效果。这些不足主要体现如下。
（一）实验报告区分度不够
不论哪种类型的实验，都采用多年不变的实验报告格式，导致格式呆板且鲜有变化；学生只管照抄照搬实验教材中详细的实验目的、实验内容与步骤，不需要思考；实验原理、实验仪器等千篇一律，不分专业、不分班级，学生的实验报告都极其相似，找不到明显的差别，造成了学生间互相抄袭报告的现象普遍且习以为常，实验报告出现大量雷同。
（二）实验过程评价区分度不够
教师没有考核学生的实验预习，不考核实验仪器调节过程、严重忽略了实验过程中学生所表现出来的独立思考能力、动手能力、交流能力与实验态度等，因而不能评价每个学生实验过程的表现，学生的基本能力和素质得不到提高。
（三）实验报告评分区分度不够
在信息如此发达的现在，学生通过微信、QQ等传递实验测量数据，在未做实验之前，就已将他人完成的测量数据存放在手机之中，在实验过程中根本不用实际的仪器调节与操作，甚至学生在实验课上根本不需要系统地完成实验项目中的各个内容，就可以获得实验测量数据；有的学生稍稍更改就将其作为实验测量的基本数据，完成实验报告，这导致实验报告的评分没有明显差别。
（四）实验成绩区分度不大
实验成绩区分度不大是教师缺少对实验过程的评价与考核，导致只凭借实验报告中的数据测量与结果的评分不尽合理，认真完成和不认真完成实验的学生成绩差别不大，甚至由于抄袭，不认真完成的学生的成绩还会略高，教师很难给予公平的合理的成绩评定，造成学生间的心理不平衡，使学生越来越不重视“大学物理实验”。上述的大学物理实验报告存在的一个突出问题就是教师只重视实验报告等，忽略了实验过程中考核学生的实验动手能力、探索与发现的科学精神、学生与教师的交流与沟通能力、学生的实验态度等，导致学生仅重视实验结果，根本不关注实验过程的各个环节。这样的实验教学习惯的养成不利于学生在实验过程中获得深刻的感悟、独立的思考和团队的协作精神以及科学探索的训练等[4]。
二、大学物理实验报告改革的策略
国内的高校针对大学物理实验报告存在的不足或弊端，也提出了积极改进大学物理实验报告格式等建议，并将其应用于“大学物理实验”教学中，取得了预期的实验教学效果。结合辽宁工业大学的大学物理实验项目的具体安排和实验报告要求，针对基础性实验、综合性实验、设计性与创新性实验三种类型，建议基础性实验仍然采用实验报告的形式，综合性实验选择性采用实验报告和篇幅较少的科技小论文形式，设计性与创新性实验采用科技论文的形式，改进建议和具体措施如下。基础性实验：实验报告要求学生完成实验后的一周内上交，要求教师必须结合实验过程来评价实验报告。实验报告评分分为实验预习与考核（10分）、实验过程与数据测量（40分）和实验结果与分析（50分）。实验预习与考核主要了解学生掌握实验原理的程度，了解直接测量的测量和仪器调节的基本步骤以及注意事项；实验过程与数据测量重点考核学生调节仪器的能力，观察、归纳总结实验现象的能力，判断实验数据的可靠性，利用准则判断实验数据中是否存在坏数据，如果存在坏数据，是否进行补测数据等；实验结果与分析主要考核学生利用有效数字修约规则正确计算被测物理量的平均值和不确定度，以及是否可以使用相关系数验证两个未知量间的线性关系，是否能够拟合函数关系等。考核学生使用绘图软件Origin或计算软件MATLAB绘图等能力；考核学生正确评价自己实验结果的能力，总结实验测量过程和结果值得肯定或不足之处，提出自己的见解。综合性实验采取实验报告形式或科技小论文形式，学生可以自己选择实验报告或小论文的形式，要求学生在实验后的一周内完成。如果采用实验报告的格式，评分分为实验预习与考核（15分）、实验过程与数据测量（45分）和实验结果与分析（40分）；实验报告考核实验过程中学生规范操作实验仪器，调节实验仪器的能力，观察实验现象与独立思考的能力，判断实验数据获得的可靠性，考核学生提出问题的能力、交流与沟通的能力；实验结果与分析重点考核学生对实验结果的评价，对实验方法的意见，对实验项目与内容的建议，对实验改进的建议，如测量的技术手段、测量的方法与原理等。设计性实验和创新性实验要求采用模拟科技论文的基本格式，完成对实验项目的成果的总结，结合具体的实验内容和题目设计论文的写作要点：（1）能否选取合适的题目；（2）比较准确的摘要和关键词；（3）引言中综述其他实验方法和成果以及自己的研究目的与主要内容；（4）实验原理与方法简介；（5）获得的实验结果与分析；（6）结论；（7）参考文献等。从学生的科技论文分析学生阅读文献的程度，设计原理的科学性，选择实验仪器的合理性，主要工作的亮点，结果的可靠性与结论的科学性等。实验报告的格式改进能够引导教师了解学生掌握实验原理、规范使用仪器、正确观察实验现象、判断实验数据的可靠性、学生独立思考、与教师的交流与研讨等实验过程；教师积极鼓励学生充分利用实验室等资源，引进新的实验技术手段，新的实验方法，完成自己感兴趣的实验研究，进一步改进实验教学，提高实验教学的质量。近两年，利用基于实验过程的实验报告和科技论文写作评价实验教学，充分调动学生学习实验的积极性，在教师的精心组织下，更新了原有的较为落后的密度测量项目，开发了智能温度测量仪、可视化手动发电机、智能化密度测量仪、基于霍尔原理的微小位移测量仪、智能便捷的复摆加速度测量仪、利用迈克尔逊干涉仪改进的金属线胀系数测量仪等仪器，这些开发的实验仪器一方面应用实验教学，改进实验教学；另一方面又可以以研究性的和作品形式展示成果。
三、结论
针对只用大学物理实验报告评价实验教学存在实验报告的区分度低、实验成绩分度低等实际情况，结合基础性实验、综合性实验和设计性与创新性实验，提出了加强实验过程考核的实验报告和拓展实验报告功能的科技论文评价实验教学的建议。该建议重点考核实验预习、实验过程与测量和实验结果与分析等方面，旨在激发学生学习“大学物理实验”的兴趣，积极引导学生参加创新实验竞赛，提高学生的实践能力、创新能力和应用写作能力。实践结果表明，结合实验过程考核实验报告、科技论文能有效地激发学生兴趣，提高学生的综合实验能力和创新能力。
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