父母家庭教育范例

父母家庭教育

父母家庭教育范文1

在今天的教育中,我们不仅仅关注学校教育和社会教育的功能,而且越来越关注今天家庭教育,关注父母、子女、亲人等自身教育和素质,中《弟子规》特别注重孩子的品德与行为,是一种启蒙教育,父母是孩子的第一任教师,父母行为及家庭的规范对孩子的教育和影响是终生的。十年树木百年树人,一代一代的付出和积累宝贵的经验,才会培养出社会需要的有用人才。社会的进步和文明,家庭的幸福和希望,与有好的家庭教育息息相。《弟子规》中有闪光的教育元素,发扬传统文化,传承优秀的教育理念,对当代人们有着非常重要的指导意义。

【关键词】

《弟子规》;家庭教育;教育启示

当代社会生活的发生了巨大变化,家庭教育教育是一门艺术,好的家庭教育使孩子受益终身,在《傅雷家书》中,傅雷写给海外学傅聪的书信中,教会儿子做人的道理、处事的方法、如何学习、如何利用时间、如何休息、如何穿戴、如何对待爱情婚姻等,父母能够站在一定的高度指点迷津,帮助孩子树立克服困难的方法和信心,为其成长助跑。父母的教育水平决定孩子的未来,良好的家庭教育也影响民族的未来。创造孩子有美好的未来必须提升家庭教育的水平和认识家庭教育的重要。

1在家庭教育中常遇到的问题

1.1父母看不到自身存在的问题

在教育中父母自认为,不用学习就可驾驭了家庭教育的重任,凭着想当然,与到问题再说,没有前瞻性,多数知识来自原有家庭的复制,家庭教育没有形成理论知识,行动有盲目性。一旦孩子犯错误,多从孩子身上找原因,很少看到自身存在的问题,或根本不认为自己存在问题,家庭教育的水平可想而知。

1.2家庭教育过份注重物质和实惠的追求

有些家长在家庭教育中更多追求物质的富裕,对孩子的物质投入不惜血本,而对精神文化层面的充实却较少过问。孩子们身上沾染了冷漠、自私、暴力、缺乏团队精神的坏习惯,对孩子来讲很重要,做人更重要。鼓励让孩子参加社会公益实践活动,参加体力劳动,参加志愿者活动,懂得关爱他人,懂得感恩分享,让孩子学点礼仪常识和培育择善的勇气等。教育孩子的过程中,父母的奖励要适度、科学。

1.3家庭教育中品德养成能力欠缺

许多家长认为“品德养成”是细枝末节的小事,别太在意。有些家长认为家庭教育就是让孩子掌握更多的知识。掌握更多的知识,这是没错的。但是我们要注意的是知识掌握过程中的偏差。品德养成,通常说就是教孩子做人,这是家庭教育的首要任务。品德养成,极为重要的一环是家长的以身作则。父母的一言一行直接影响孩子,父母是孩子的标杆,私自的父母少有培养出宽宏大量的孩子,粗俗的家长也少有培养出文明的孩子,父母这第一任老师对孩子的价值观的养成极为重要。家庭教育起着潜默移化的作用。这些生活细节塑造了孩子的个性、人格、文化品位、价值观和行为规范。

1.4家庭教育中的沟通交流能力的欠缺

要学会与家庭成员的沟通交流,更要学会与孩子的沟通交流。要学会与老师的沟通交流,要学会与他人的沟通交流。父母每天要观察孩子的变化,孩子的状况每天都不一样,有些家长认为孩子放到学校就可松心了,一切交给老师,或认为教育就是教师的事情,与自己没什么关系,忽视家庭教育。有的家长没时间与孩子交流,或不会与孩子交流,任其随意成长,后果是可怕的。现在,很多父母对于叛逆的孩子没有耐心,无法接纳孩子,这是极为危险的。孩子不听话,家长没办法。学习,静下心来学习,学习教育子女的能力很差等等,值得父母思考。

2《弟子规》对家庭教育的价值和启示

《弟子规》是我国传统儒家蒙学的教育经典著作,蕴含着丰富的教育思想,学习和探析《弟子规》的家庭教育方法,对当代家庭教育的有很好的启示。

2.1符合儿童的认知特点和认知规律

《弟子规》全文一共一千零八拾字,以三字一句,两句一韵的形式编纂而成,其语言形式独具特色。是一本道德启蒙读物,符合小孩子的成长特点,由浅入深,便于掌握,便于背诵,朗朗上口,不枯燥,有感染力,情感自然流露。尊重儿童的成长规律,循循善诱,又要做到以理服人,也体现教育者与被教育者之间的平等与尊重。

2.2是运用感性教育的方式教育孩子

《弟子规》运用“动之以情,晓之以理”的手段,充分调动受教育者的情感,教育不是生搬硬套,冷冷冰冰,是有血有肉的教育,无论是对大自然还是对爱人,都要有情感,喜怒哀乐,体现在家庭教育中。什么是值得高兴的事情,什么是伤心的事情,担心的事情,什么是羞辱的事情,运用情感的手段来教育我们的孩子,如“物虽小,勿私藏;苟私藏,亲伤心。”动之以情,培养孩子的情感。《弟子规》并没有以冰冷的强行规范要求孩子不许有贪念且私藏物品,而是用“亲伤心”这样的表述来从情感上约束他们。如果身体受到伤害我们的父母会为此而担忧,那么品德上的缺失呢?会令父母蒙受羞耻。这就使孩子们在富有情感色彩的氛围中深切地理解了道德品质修养的重要性。如“凡是人,皆须爱;天同覆,地同载”用简明的话语告诉孩子们不论是什么人都要用心去关心爱护,能更好的激发儿童的情感,使儿童能很真切地感受到教育者的“爱人”之心。家庭教育中要积极提倡情感教育融入家庭教育。将情感教育作为理性知识传授的载体,体现在家庭教育的具体活动中。

2.3通过亲身实践内化为道德认识

《弟子规》在家庭教育中,注重孩子的品行教育,把道德认识转化道德行为,在家庭教育中培养孩子的良好行为,家长要知道“知”与“行”的关系,知道或知识仅仅是书本上的道理,行为是实实在在的体现,《弟子规》都是从行为活动中细微的小事出发对孩子提出了行为要求,培养良好的行为习惯,达到行为修养的目标,塑造良好人格,如“借人物,及时还;人借物,有勿悭”是在家庭教育中,孩子在日常社交中要做到借别人物品及时归还,他人来借物品,有的话一定不要小气。“凡出言,信为先”是在家庭教育中,孩子在一言一行要做到诚信是第一位的。父母应尝试应用《弟子规》中对孩子日常行为制定明确的目标,使孩子知道从点点滴滴的生活细节中逐渐养成好的道德行为,并且在具体的现实生活中一步一步养成良好的行为习惯。

2.4注重自我教育的作用

《弟子规》十分重视孩字的自我教育,要求孩子积极主动参与到家庭教育的学习中,家庭教育不仅仅是父母的事情,而是家长与孩子双方的事情,孩子在自我认知上要有自我约束、自我检查的教育,如“见人恶,即自省;有则改,无则警”“见人善,即思齐;纵去远,以渐跻”。都是看到别人的行为缺失、瑕疵,要立即学习,改正自身的不足,把他人的教育改成自觉的教育,提高自己的品行修养。没有自觉的教育,不发挥主体的能动性,仅仅靠外在的动力不会达到预期的效果。又如“惟德学,惟才艺;不如人,当自励”是教育孩子当自己的道德品行、知识、技能不如别的孩子时候,应当学会自我树立信心,努力赶上。也就是说在家庭教育过程中,孩子应当学会自我教育自觉,多观察多注意多留心,对自己产生信心,增强孩子的自我教育的能力,在竞争激烈的社会环境中坚持方向的正确,更好地达到教育的结果。

作者:郑云景 单位:呼和浩特市赛罕区教师进修学校

【参考文献】

[1]吴珊珊.《弟子规》的道德教育思想初探[J].才智,2010(32).

父母家庭教育范文2

【关键词】幼儿家庭教育;父母一致性

陈鹤琴先生是我国著名儿童教育家、中国幼儿教育的奠基人。先生撰写的《家庭教育与父母教育》一书,以其子陈一鸣为研究对象,通过多年的连续观察和追踪实验,提出了科学的儿童观、教育观。此书贯穿始终的一个主张是:父母在对子女的教育问题上应保持一致性。拜读之后的确受益良多。

一、家庭教育的两种基本模式:“严父慈母”与“严母慈父”

由于早期受父权制社会的深刻影响,在我国很长一段时期,都是“严父慈母”的教养模式:父亲在家庭中拥有绝对的权威,主持惩罚、支配一切,在孩子的心中通常是高大威严不容置疑的“一家之主”。而母亲与孩子朝夕相处、骨肉情深,通常是慈爱、温柔、体贴的形象。母亲在亲子关系中一般处理的是孩子成长过程中的情感交流问题,而孩子的理想信念、价值观、人生观的培养,大多依靠父亲。“严父慈母”的教养模式其实削弱了母亲在家庭教育中的地位,体现了不同性别带来的不同性格因素对家庭教育产生的影响。现代社会,随着妇女家庭地位和受教育程度的提升,且现代男性的首要任务是工作,因此大多数家庭抚养和教育孩子的任务就落在了母亲肩上。国内一调查表明,有六成母亲在家庭教育中独当一面,父亲真正起主导作用的不超过15%,由父母共同承担教育责任的只有一成。于是乎,以往的“慈母”变成了疯狂而焦虑的“虎妈”,而以往的“严父”们因没时间管孩子、在妈妈责骂时又心疼孩子,则向“猫爸”的方向发展。

二、幼儿家庭教育中“父母一致性”问题的探析

(一)父母家庭教育的不一致性

无论是“严父慈母”还是“严母慈父”,从本质上来说都体现了家庭教育的不一致性。在家庭教育里,父母双方观念不一致是很常见的现象。由于父母双方来自不同的家庭,接受不同的教育,有着二三十年迥异的人生经历,难免会形成不同的观念。加上有些家庭关系不和谐,或者有某一位强势成员,在育儿理念上缺乏沟通或沟通方法不得当,又不注意聆听孩子的心声等等,都可能造成父母观念的不一致。家庭教育理念的不一致,对孩子的成长会产生极大的负面影响。1.会让孩子混淆是非,不知所措。父母双方一方允许这么做,另一方不允许。让孩子不知如何选择。2.会让孩子逐渐学会寻租“谁答应我,我就听谁的”。长期以往,家庭教育会在孩子身上失灵失效。3.会让孩子心灵受伤。夫妻双方常常因为教育孩子的问题互相争吵,夫妻不和,这会让孩子心灵受伤,越来越缺乏安全感。4.会让孩子的脾气变差。由于缺乏与孩子的良好沟通,在孩子行为有违父母意见时,在父母看来明显是在“耍赖”。于是就或骂或吼或打,想制止孩子的行为。但这种简单粗暴的方法,虽然在当时可能有效。但长远来看,孩子的坏脾气会一点点增长,最终变得越来越暴躁。

(二)父母家庭教育的一致性

对儿童家庭教育的影响因素一般包括教育要求、教育内容、教育态度、教育方法等。如果父母的教育理念保持一致,就会对孩子形成合力。否则,来自父母的两股教育力量就会相互抵消,甚至会有孩子利用父母的分歧来掩盖自身成长过程的缺点和问题。那么,如何父母双方做到家庭教育的一致性呢?1.性别不是父母角色的决定性因素。很多时候,父母将家庭教育中的矛盾指向彼此性格的差异或者是自身对传统家庭教养模式中父母角色的认知,而实际上,母亲可以严肃,父亲也可以温柔。重要的是要将焦点对准孩子在成长过程中出现的问题,然后夫妻双方认真分析研究,并提前沟通好教育策略。2.相互尊重,维护双方在孩子心目中的威信。有威信的父母才能教育好孩子。一旦父母在孩子面前失去威信,孩子就很难听从父母的管教。因此,夫妻双方要互相尊重、爱护、维护彼此的威信。比如:假如孩子在父亲面前表达对母亲的不满。父亲听了不应该置之不理,而是给孩子讲清道理,鼓励孩子主动跟母亲好好沟通。3.学习成功家教案例,保持教育方向的一致性。平时可以一同看有关家庭教育的书籍,或是一起去听育儿讲座,共同学习成功的教育案例,接受先进的教育理念,逐步在认识上达成一致。尤其是在卫生健康教育、道德品质培养、正向的价值观念等方面,一定要统一一致。另外,很多父母认为“一个唱红脸一个唱白脸”的方法行之有效。其实,孩子有独立分辨与察言观色的能力,在原则问题上,父母双方必须做对方最坚定的支持者,不要让孩子“有机可乘”。4.父母尽量做到对孩子的高质量陪伴。解决教育理念不一致的问题,爸爸的参与很重要。有父母高质量陪伴的孩子往往内心平和,情绪健康。父亲或母亲某一方再忙,也要尽量抽出每天不少于1小时,每周不少于5小时的时间。陪孩子玩耍,聊天,阅读。在这一过程中,孩子深切感受到了爸爸妈妈的爱,会变得情绪平和、心情愉悦,身心都能得到健康发展。幼儿家庭教育中,无论父母双方谁占主导,教育理念和行为举措方面必须趋向一致,形成持续的教育合力,为孩子的身心健康和长足发展保驾护航!

参考文献:

[1]刘明.“严父慈母”辨析——兼论家庭教育中父亲和母亲的不同作用[J].当代教育科学,1990(3):73-77.

父母家庭教育范文3

【关键词】家庭教育;全职妈妈;培训

家庭教育通俗而言是父母教导子女身心健康成长的教育,包括父母教养能力自我建设及父母对子女的教养两方面。西方发达国家普遍把促进家庭教育健康发展当做政府的责任和义务,建立了完备的家庭教育体系,实现家庭教育服务产业化。我国政府亦重视家庭教育,近年妇联、教育部等有关部门陆续出台《全国家庭教育指导大纲》等文件推动中国家庭教育事业的发展。中国百姓历来重视家庭教育,家庭教育培训有巨大市场需求。本课题组做了一项关于家庭教育培训需求的调查,有效问卷202份,85.5%的被调查者认为家长去专门的机构学习家庭教育有必要,48.52%的人愿意为此每年消费1000-3000元,16.57%的人愿意消费3000-5000元,8.28%的人愿意消费5000元以上。他们需要解决的问题主要在以下两方面:一是家长自我情绪管理、亲子沟通技巧、和睦家庭建设、文化修养;而是孩子性格培养、社会意识,安全教育、学习能力培养。不仅是学习,有57.89%的被调查者希望通过培训取得家庭教育指导师资格。但是从现实来看,我国家庭教育人才储备不充足,家庭教育行业发展不充分,解决问题的关键在于政府要重视家庭教育行业人才培养。家庭教育人才培养对象的层次、背景多样,培养方式应有所不同。全职妈妈是新出现的一个数量庞大的群体,将他们纳入家庭教育培训,使之成为家庭教育的从业者,有非常重要的社会意义和价值。

一、对全职妈妈进行家庭教育培训的必要性

(一)全职妈妈是人数庞大的弱势群体,缺少福利保障

全职妈妈是指辞去工作,在家照看孩子的母亲。中国新闻网的一项关于“全职妈妈”的调查显示,“全职妈妈”的人数按照每年30%的比例不断增长,在北京、上海、广州、深圳这些一线城市中尤为显著。笔者通过问卷星做了一份《家庭教育必要性》的调查,有效问卷202份,结果显示,调查对象中有18.87%是全职妈妈,配偶是全职妈妈的占5.4%,有69.4%的人承认认识的人中有做全职父母的,这证明全职父母是一个数量巨大的群体。全职妈妈的权益得不到保障,我国现行《婚姻法》及《妇女权益保障法》虽然均明文规定了离婚时对夫妻共同财产的分割应当秉持照顾子女和女方权益的原则。但是没有司法解释对该原则做具体的规定。失业妈妈不在生育保险保障范围内。失业的全职妈妈要享受养老保险需自行缴纳保费,国家没有减免优惠政策。现行个人所得税政策是以个人为单位而非家庭为单位征收的,抚育家属所需的最低费用没有纳入个人所得税扣除基数中。我们的调查显示,全职妈妈家庭年收入5万元以下的占10.81%,年收入5-12万元的占32.43%,全职妈妈的家庭收入整体偏低,

(二)全职妈妈是家庭教育的重要承担者

家庭教育是社会教育的基础。对于健全人格培养而言,情感智能比智力商数更为重要,它决定着人们工作、交往、事业的成败和个人的幸福,决定了社会的安定与和谐,而情感的建立来自母子依恋关系。安全型依恋的儿童,能够在安全感的支持下饶有兴趣地探究周围环境,对于陌生人也能友好相处,表现出自信,独立,适应性强的积极的心理品质,这些社会品质的发展与积极进取的探索行动进一步促进了儿童智能尤其是认知的发展,改善了整体素质,增强了身心发展的和谐性。调查显示,全职妈妈是小孩的主要抚育者,可是文化层次整体偏低,学历在高中及以下的占36.67%,专科的占43.33%,本科的占20%。她们在家庭教育中遇到的问题多,承受的压力大,对学习家庭教育有迫切需要,在调查中,90%的全职妈妈认为去专门的机构学习家庭教育是有必要的,有30.77%的全职妈妈参加过家庭教育培训。

(三)全职妈妈有重新就业的需要

全职意味将面临诸多困难,例如夫妻关系,再就业,生活保障,子女的尊重与理解、社会脱节等方面,尤其担心与社会脱节,占66.33%。因此96.55%的全职妈妈有重新就业的意愿,同时75.86%的全职妈妈认为重新就业有困难,因此将全职父母纳入培训计划,可为他们提供再就业机会,增加家庭收入。他们很向往能从事家庭教育行业,有85%的全职父母希望获得家庭教育指导师资格,其中愿意从事家庭教育行业的达到95.65%,已有全职妈妈获得家庭家庭教育指导师资格,占6.67%。

(四)全职妈妈家庭教育培训是社会福利的一种新尝试,有利于促进人口增长

我国已迈入老龄化社会,这意味着劳动力供给减少,劳动生产率下降,社保支付压力增大,促进人口增长是减缓老龄化的有效方法。但是由于人们生活成本高,工作压力大,即便放开二胎政策,也未起到预期的效果。如果能实行对全职妈妈的家庭教育培训计划,使一部分有意愿的女性能安心辞职在家抚育小孩,同时通过学习获得家庭教育从业资格,解决未来的就业问题,那么在一定程度上可以促进妈妈们多生育的意愿,同时也是一项有中国特色的全职妈妈福利政策。

二、如何开展培训

目前培训机构分为官方机构(如关工委和教育部)和民间机构。他们共同的缺陷在于培训时间过短,只有几天时间集中授课,且收费较高,高者近万元;两者稍有不同之处是官方机构培训缺乏实践指导,以获得从业资格证书为主要目的;民间机构培训突出家庭教育指导者的实际操作,解决问题的能力,但缺乏系统学习,不适合无基础者。因此目前已有的培养模式是满足不了人才培养需要的。我们提出设想,将现有的家庭教育指导师资格考试废除,改为在教育部指导下,依托各地师范类院校成立集培训、咨询、科研为一体的家庭教育中心,该中心属于成人教育,有独立的教学科研场所,配有专职及兼职老师,中心有家庭教育指导师认定资格。中心下设培训部,科研部,咨询部。培训部门负责培训及资格认定工作,安排教学课程,制定教学大纲计,负责教学管理和教职人员的工作考核以及学员学业考核,以及家庭教育指导师资格认定工作。科研部门负责调查研究家庭教育中的重点问题,难点问题,及新问题。为培训制定有特色、针对性强的培训项目,编写培训教材。咨询部门承担对内对外服务工作,采用线上及线下方式,对家长在养育孩子中遇到的问题进行解答,并做心理辅导。家庭教育中心的教育、科研和建设开支和收入纳入学校经费预算,统一由当地财政管理。在培训中心单独设立全职父母的家庭教育培训计划,该计划的目的在于培养全职父母的家庭教养能力以及家庭教育行业的从业能力。培养有志于从事家庭教育行业的全职父母,他们向培训中心提出申请,通过审核入学,学习结束,考核合格获得家庭教育指导师从业资格。入学条件是:1.全职父母,包括辞去工作,怀孕中的准妈妈,由居住地居委会提供相应证明:2.学历条件:专科及以上学历。教育中心在确定培训名额时,一方面考虑当地需要培训的全职父母数量、培训资金规模和可支配的教育资源配置,另一方面,根据当地家庭教育行业对从业人员的需求状况,结合该地区家庭教育行业发展规划,确定每年需要培训的数量。全职父母录取后预交一定金额的保证金,如果学业期满考核通过,获得从业资格,保证金退回;若不能完成全部学业,或不能获得从业资格,保证金不退回。培训内容大致包括包括两大类,一类是家庭教育理论及实务,包括儿童心理学、幼教人员专业伦理、儿童教保概论、幼稚教育概论、儿童游戏、亲职教育、婚姻与家庭、家庭医疗与保健、人际关系与沟通、两性教育等课程、教育(活动)方案设计与实务类、咨询与辅导类等课程;另一类是企业经营管理,包括企业管理,市场营销等课程。培训期限1-2年时间,总学时不少于360课时,每门课的实践课时占总课时比例不低40%。实训课程一般以学员的家庭成员尤其是孩子为实践对象。培训方式结结合全职父母的现实情况,采取灵活的培训方式,对孩子尚未入学的全职父母可采取以网络教学为主,课堂教学为辅的教学模式;对孩子已入学全职父母,可以课堂教学为主,线上教学为辅。必要的时候父母与小孩一起上课,接受老师的现场指导。为考察学习效果,老师定期、不定期要到学员家里进行访问,对其孩子受教育情况进行评估。学习期满后,学员通过考核获得家庭教育指导师资格,认定办法是:1.所学课程成绩达到合格;2.学员家庭教养对象身心健康测评合格;3.提交家庭教育社会培训实践报告一份,目的在于考查学员从事家庭教育培训推广的能力及获得的社会评价,经评审合格;4.制定个人职业规划书一份,目的在于了解学员对家庭教育行业发展远景的判断和对未来在行业中的工作安排,由此判断其对行业的推动及发展能力,经评审合格。

三、全职妈妈家庭教育培训的扩展

考虑到父亲在家庭教育中占有重要地位,父亲的高尚行为和情操是孩子最好精神财富,具有良好家庭教育的父亲能够发挥正面管教作用。并且有部分男性乐于做全职爸爸,因此该计划也可以将全职爸爸纳入其中。除了对全职父母需进行家庭教育培训,在职的父母也需要,可利用家庭教育培训中心,针对在职父母的实际设计可行的教学形式和内容。如果能将家庭教育再延展至学校课堂,分幼儿园、小学、初中、高中、大学不同学习阶段建立学校与家庭共建的家庭教育学习、培训机制,那么我国的家庭教育才真正做到了普及和推广,这对提高全民族的素质起非常大的作用。

参考文献:

[1]爨理焓.台湾家庭教育人员专业化硏究[D].河南大学,2015.

[2]丁艳华.母婴依恋关系的影响因素及其对幼期认知和行为发展作用的研究[D].复旦大学,2012.

[3]李松涛.家庭教育的社会支持研究[D].辽宁师范大学,2014.

父母家庭教育范文4

怀和以社会主义核心价值观为主导价值的人文关怀的有机结合家庭是以婚姻和血缘关系为纽带的。正是由于血缘关系的存在,使得家庭教育具有爱的优势。这种爱是最伟大、最无私、最神圣的爱,是家庭教育所具有的独特优势,也是在家庭教育中融入社会主义核心价值观的切入点。在家庭教育中,父母及长辈把子女的健康成长作为一切活动的中心,他们的天职就是培养子女早日成“龙”成“凤”,这就是家庭教育中人文关怀的本质所在。人文精神强调以人为本,家庭教育中的人文关怀则强调以子女的健康成长为本,重视对子女生活处境的无限关怀,注重对子女的习惯、性格、能力、价值的培养和追求,以及对国家和社会中各种优秀精神文化现象的敬仰和珍视。父母长辈对子女的人文关怀重点体现在培养子女成为身心健康、个性鲜明、人格健全、情绪稳定、相处和谐、热爱生活、珍爱生命,与社会环境相适应、被其他社会成员所接受的社会化的人。

二、父母长辈要提高自身素质,以身作则,带头形成正确的核心价值观念

在家庭教育中,父母长辈的自身素质和水平对子女的个性发展和性格塑造具有重要的影响,他们的言行举止、价值判断以及家庭关系的氛围,对子女价值观念的形成有着决定性的作用。这就需要父母长辈在家庭教育和日常生活中不断地提高自身素质,以身作则,带头形成正确的核心价值观念。首先,在教育认同方面,父母长辈作为子女的偶像,其道德人格状况、修养水平都将成为子女认知的标准,父母长辈的道德水平和价值取向,对子女都有着潜移默化的影响。这就要求父母用适当的时机和语言明确地告诉他们应该怎么做,不应该怎么做。其次,在教育示范方面,父母长辈与子女朝夕相处,子女在为人处世、行为动向等方面常常把父母长辈作为自己的模仿对象,父母的道德标准、价值取向与子女整体素质的形成有着直接的关联,这就需要父母长辈在实际行动中以身作则,严格要求自己,以良好的道德修养和正确的价值取向带好头,做好示范。最后,在教育导向方面,子女在家庭中处于人生的特殊阶段,处于价值观念的形成时期,父母长辈的思想认识和价值判断对子女价值观的形成有着重要的导向作用。父母长辈要强化角色意识,自觉担负起培养教育孩子的责任;要强化责任意识,要求孩子做到的自己要先做到,以自身的良好形象影响和教育子女。

三、不断优化家庭环境,努力营造良好的家庭氛围

家庭是青少年成长的摇篮,家庭成员之间的关系是否融洽,家庭氛围是否和谐,家庭生活方式是否健康向上,都直接影响着家庭成员的思想状况和行为取向,尤其对家庭中青少年的成长成才,更是起着潜移默化的重要作用。在家庭教育中融入社会主义核心价值观教育要不断地优化家庭环境,努力营造良好的家庭氛围。

1.尊老爱幼、互敬互让,弘扬中华民族的传统美德

现阶段,在家庭教育中融入社会主义核心价值观就是要提倡家庭成员之间相互尊重,和睦相处,互相帮助和关怀,努力营造家庭中和谐的氛围,要深入挖掘和阐发中华优秀传统文化,把爱国、爱家、爱人民的理念和诚实、正直、勇敢、进取、自强的精神在家庭教育中传承和发扬。

2.家庭教育的方式要科学化,内容要生活化、大众化

一个良好的家庭环境,其教育方式必须适应时代的变化,讲究科学的教育方式和方法,家长做到善于与子女交朋友,多与他们进行平等的沟通和交流,在润物细无声的氛围中达到心灵的共鸣、情感的交融,使其行为习惯得到潜移默化的影响。另一方面,我们的生活就是课堂,家庭教育要注意教育内容必须生活化、大众化,让子女在生活中学习,在生活中实践。

3.推动家庭教育的理论体系建设,提高家庭教育指导者的素质

理论对实践有能动的反作用,因此不断推动家庭教育理论体系的建设,提高家庭教育指导者的素质,可以为社会主义核心价值观教育指明正确的发展方向,为其提供强有力的动力,还可以探索和创新家庭教育的形式,如设立家庭教育辅导中心,通过多种媒体的宣传,模拟开展多种形式的家庭教育,丰富家庭教育的内容等。

四、结语

父母家庭教育范文5

【关键词】特殊儿童;家庭教育;社会支持;长效机制

当前特殊儿童家庭教育社会支持的不足,不利于特殊儿童接受教育和康复治疗,并在一定程度上制约着特殊儿童的后天发展。通过对当前绥化市特殊儿童的家庭教育现状进行分析和总结,发现其中存在着一定不足,应当建立一套科学合理的特殊儿童家庭教育社会支持的长效机制,以改善特殊儿童家庭教育效果,促进特殊儿童的身心健康发展。

1.绥化市特殊儿童家庭教育现状

1.1特殊儿童家庭基本情况

通过调查分析可知,当前绥化市特殊儿童家庭条件普通,特殊儿童父母一方有工作的家庭比重较大,特殊儿童父母双方有工作的仅占少数,况且特殊儿童家庭教育以及训练往往耗费较多的精力、时间和金钱,可知绥化地区特殊儿童的家庭经济状况有限,在有限的经济条件下,投入到特殊儿童家庭教育和康复训练方面的经济投入也逐渐较少,这就在一定程度上制约了特殊儿童的家庭教育效果和康复训练效果,不利于特殊儿童顺利融入社会。部分特殊儿童家庭条件较差,特殊儿童的父母的知识水平有限,所受到的教育较少,缺乏优生优育的观念,导致生育出有缺陷的儿童。

1.2特殊儿童家长的基本情况

部分特殊儿童家长的素质水平较低,作为特殊儿童的监护人和教育者,特殊儿童家长的素质直接关系着儿童的家庭教育效果,在家庭教育的过程发挥着主导作用。根据对绥化市特殊儿童家庭开展调查研究可知,部分特殊儿童家长未接受过素质教育,或受教育程度较低,在开展特殊儿童家庭教育中,缺乏有效的方法和技术,在经济条件以及素质水平等因素的影响和制约下,绥化市特殊儿童家庭教育和训练难以取得理想的效果,对于特殊儿童的后天发展是非常不利的。多数的家长的期望是孩子将来可以养活自己、照顾自己。所以大多数的家长会在经济能力和生活能力允许的条件下来支持孩子的家庭教育和其他方面的发展。

1.3特殊儿童的基本情况

特殊儿童没有正确的人生观,有部分儿童觉得自己的缺陷是父母造成的,因此将心中的不满和怨恨强加到父母身上,这样他们就不能正确的认识自己,不能健康的成长。有部分儿童觉得自己有缺陷就低人一等,他们觉得自己受到了别人的歧视,因此他们带有消极的心理,不能积极的对待生活。

2.绥化市特殊儿童家庭教育社会支持的有效对策

2.1加强微观层面的深入支持

为进一步改善绥化市特殊儿童家庭教育的效果,社会保障应当以家庭为基础,准确把握好家庭自给自足能力与社会服务期待之间的平衡,开展儿童家庭教育的深入化社会支持。在社会经济飞速发展的大环境下,社会保障并不能够完全取代情感价值,特殊儿童家庭成员之间的相互支持是家庭教育的根本保障。家庭是生存的基础环境,和谐的家庭环境有助于促进特殊儿童的身心健康发展。众所周知,抚养一个特殊儿童的家庭明显要比普通家庭更为艰辛,包括生活上的护理和经济上的开销,并且特殊儿童的家长往往难以获得和普通孩子家长同样的成就感。此种情况下,为改善当前特殊儿童家庭教育现状,家庭成员应当共同面对问题,解决问题,共同分担,互相进步。在对特殊儿童开展家庭教育的过程中,应当确保每一名家庭成员都参与到家庭活动中,扮演好自己的角色,在观念上保持高度一致,积极沟通和交流,促进情感的表达,在生活上和心理上给予特殊儿童父母最有力的支持。第一,家长要利用可以学习的各种方式,不断的学习和探究适合自己孩子的教育方法,创设适合自己孩子的家庭环境,提供适合自己孩子的学习内容;第二,家长要尽早的让孩子接受专业的治疗,使康复与教育同时进行,要做到家庭教育与学校教育相结合,多方面、多角度的关心孩子,采取对孩子有利的措施;第三,培养孩子积极的人生观;第四,让特殊儿童不会觉得自己的不同,让他觉得他自己就是社会的一员,就是和其他人一样的,让孩子融合社会;第五,家长要摆正心态,不要怨天尤人,不要自暴自弃,不要迷信封建。

2.2加强中观层面上的支持度和关注度效果

在中观层面上,各成员与特殊儿童父母在生活中接触较多,所涉及的人群范围较广泛。为保证特殊儿童家庭教育效果,中观层面的成员在开展社会支持的过程中,应当结合其角色的不同采取不同的方式,形成不同的社会关系,从而给予有效的社会支持。特殊儿童的父母在日常工作中会接触到较多的中观层面人群交往,中观层面人群类型主要包括亲戚、朋友和同事等,这些群体对特殊儿童的言语和眼光,会在一定程度上影响着特殊儿童及其父母,从而直接影响着特殊儿童家庭教育的效果。因此中观层面上的社会成员应当在特殊儿童家庭教育社会支持系统中充分扮演好自己的角色,帮助特殊儿童父母排解心理压力,促进特殊儿童父母积极主动参与社会交往活动中,调整人际关系,改善特殊儿童家庭教育的效果,通过中观层面上加强支持度和关注度,为特殊儿童父母的健康生活提供可靠的保障。特殊儿童父母在开展家庭教育的过程中,中观层面上的亲戚、朋友和同事对待特殊儿童家庭的眼光、言语等,会在一定程度上影响特殊儿童父母的心理状态,尊重往往比怜悯和同情更重要。因此经常与特殊儿童父母所接触的亲戚、朋友和同事应当把握好表达关心的方式,确保特殊儿童父母能够感受到中观层面上的社会支持。特殊儿童父母不愿意被当作弱者,他们更愿意与同类患儿互相倾诉,在一定程度上反映出了特殊儿童父母不甘示弱的心理状态。从特殊儿童父母角度来看,来自亲戚、朋友和同事的尊重和怜悯都是必要的,只有在尊重的前提下所给予的关心、支持和帮助才不会让特殊儿童父母感到是一种施舍,特殊儿童父母才更愿意倾诉。因此中观层面上的社会成员,尤其是特殊儿童父母的亲戚、朋友和同事等,应当在同情特殊儿童家庭遭遇的同时,更应当看到特殊儿童家长锲而不舍的坚持,从心底里尊重他们。同类特殊儿童家庭具有相似的经历,更应当积极团结起来,形成强大的情感联盟,促进家庭教育活动的顺利开展。特殊教育机构是中观层面的重要组织机构,为进一步提高特殊儿童家庭教育效果,特殊教育机构的教师应当不断完善自身专业知识体系,为特殊儿童家长提供专业且高效的社会支持和服务,坚持具体问题具体分析的原则,在准确把握特殊儿童基本情况的基础上,开展有针对性的干预活动,环节特殊儿童家长的压力,帮助特殊儿童更好的适应社会。

2.3在宏观层面上为家庭教育提供强有力的保障

所谓宏观层面上的社会支持,就是指要充分重视对特殊儿童家庭教育的支持,促进特殊儿童身心健康发展。中观层面上来自于亲人、同事和朋友之间的支持是从道德、良心及情谊方面出发的,此种情况下的支持带有一定的随意性。就特殊儿童家庭而言,最强有力的支持莫过于来自国家和社会的保障,具有一定的强制性和可靠性。当前我国政府对弱势群体的关注度逐渐加大,社会救助和社会优抚政策不断完善,但特殊儿童群体领域的保障和救助政策上不完善,尤其是在人力物力资源的协调配置上,仍有低矮进一步完善,特殊儿童家庭教育的社会工作有待加强。在宏观保障上,主要从劳动力、经济、物资以及特殊儿童家庭社会工作四个方面入手。

2.3.1劳动力方面

为促进特殊儿童家庭教育的顺利开展,应当积极发展义工体制,协助家庭教育的顺利开展。特殊儿童的家庭教育及训练的任务与普通家庭相比,其开展的难度较大,需投入更多的时间、精力和金钱。双职工家庭在开展特殊儿童家庭教育时往往难以取得理想的效果,一些特殊家庭的父母一方不得不放弃工作来承担特殊儿童的教育和训练,此种情况下就不免加重了特殊儿童的家庭负担。若特殊儿童父母所在单位能够给予更多的宽容和理解,则特殊儿童家庭的生活压力就会减小很多。政府相关部门应当鼓励特殊教育专业学生以及愿意学习特殊教育的社会人员积极帮助特殊儿童家庭减轻负担,在学习和帮助的过程中提升自己的特殊教育能力。

2.3.2经济方面

国家应当加大特殊教育的资金投入力度,开展多种康复训练机构,减轻特殊儿童家庭的负担,促进特殊儿童更好的融入到社会中。当前我国的社会救助制度中主要包含孤寡病残的基本生活救助,以及贫困地区贫困学生的教育援助和中小学教育费用减免等,但在特殊儿童受教育方面的救助制度仍有待进一步完善。我国民政部门和残疾人联合会等机构对特殊儿童开展教育活动和训练,这些活动带有一定的福利性质,但受到经济和环境条件等因素的限制,此类特殊教育和训练的普及程度有限。而医院和其他康复机构的特殊教育环境条件较好,但收费高,特殊教育和训练具有一定持续性,部分特殊儿童家庭难以承担大额的费用支出。当前我国社会经济不断发展,各级部门应当加大对特殊儿童家庭教育的关注度,加大经济投入力度,采取多种措施缓解特殊儿童家庭在特殊教育方面的压力,促使特殊儿童更好的参与到社会活动中。我国在特殊儿童家庭教育工作中,应当积极借鉴发达国家的先进福利政策,改善特殊儿童家庭教育效果,强化社会支持,推进社会整体进步。

2.3.3物资方面

应当积极建立开放式的训练场地或流动资源,加强特殊教育资源共享,为特殊儿童家长开展家庭教育活动和康复训练提供优良的环境,改善特殊儿童家庭教育效果。社会工作始终坚持以“助人自助”为基本理念,强调改善案主的生活状况,促使案主的多方面得到改善和提高,实现自助。就现代社会发展形势来看,积极创建一个良好的社会环境有助于促进被救助对象实现自助。在特殊儿童教育和训练过程中,大量的辅助器具和资源对特殊儿童家庭来说是沉重的负担,针对此种情况,若能够有计划、有组织的建立一个资源共享平台以及公共的特殊教育训练场地,能够为特殊儿童家庭提供可靠的帮助,减轻特殊儿童的经济压力,充分尊重特殊儿童家庭,促使特殊儿童家庭实现自助。

2.3.4家庭社会工作方面

为进一步改善特殊儿童家庭教育效果,积极开展社会支持,应当加强特殊儿童家庭社会工作,以专门的方法、知识和技巧,缓解特殊儿童家庭中的问题,营造积极和谐的特殊儿童家庭氛围,进一步促进社会的和谐进步。就当前我国家庭社会工作的开展情况来看,比较常见的是残疾人的生活护理,婚姻家庭中的隐私、财产、养老问题的有效解决等,而在一定程度上忽视了特殊儿童家庭成员心理疏导这一领域内容。特殊儿童父母在家庭教育和训练的过程中往往承受着较大的心理压力和精神压力,需要积极开展高效的家庭社会工作来进行疏导。给予特殊儿童父母以心理支持,强化精神动力,促进特殊儿童家庭教育工作的高效开展。

3.结语

特殊儿童是社会中的一员,科学合理的家庭教育和社会支持将会改变特殊儿童的一生。因此在特殊儿童家庭教育社会支持的过程中,应当给予特殊儿童更多的爱,营造和谐温馨的家庭环境,采取合理的教育方式,促进特殊儿童的身心健康发展,从而更好的适应社会。

【参考文献】

【1】徐德荣,徐晓虹.教育协作理事会:特殊需要儿童社会支持系统的探索【J】.中国特殊教育,2011(06)

【2】吴旻.孤独症儿童父母社会支持与焦虑的关系研究【J】.赣南师范学院学报,2010(02)

父母家庭教育范文6

关键词:青春期;家庭教育

家是每一个人成长的地方,家庭教育是学校教育永远的背景和底色。青春期的孩子心理变化错综复杂,处于从幼稚到成熟的过渡阶段,极易出现各种心理问题。因此,有效地开展青春期家庭教育,有利于孩子顺利度过这一阶段。

一、目前青春期家庭教育的现状

(一)过度干涉保护孩子,忽视孩子的心理需求

进入青春期的青少年有着强烈的要求独立的愿望,试图摆脱对父母的依赖,反对父母的各种干涉、指导和控制。并随着独立性的发展,开始产生成人感,渴望被成人平等而尊重的对待。现实生活中,在父母的心目中,一般习惯于把自己的孩子看得比他们的实际年龄还要小些,还需要保护。同时,由于现在的初高中生大多是独生子女,在家里被视若珍宝,在父母长辈眼里是永远的孩子。并且,在目前的教育环境下,中国大多数家长对孩子的成绩极为重视。因此,很多家庭出现过度溺爱和保护的家庭教育方式。父母过多的干涉和控制青春期孩子的学习和生活,导致孩子产生种种不满情绪,逆反心理严重,与父母关系紧张。

(二)家族传承的不良教育方式

虽然我国的家庭教育思想有着长远的历史和发展。但在中国的大多数家庭,特别是农村家庭,仍然存在着诸如“棍棒教育”“父母专制”等通过唠叨、埋怨、指责、或者打骂来达到教育目的简单粗暴的教育方式。很多家长会不知不觉受到从父辈、祖辈那里所接受的思想观点、行为习惯等的影响。会依照自身原生家庭的教育管理方式来对自己的孩子进行教育和管理,从而忽略了孩子个体本身的特殊性和时代的发展性。

(三)父母不在位和隔代教育

父母不在位有三种情况。第一种是父母外出打工之后的留守儿童。由于父母常年缺位,留守儿童的家庭教育存在缺失,从而成为一个不容忽视的社会问题。第二种是离异家庭。单亲家庭子女的家庭教育问题,也是需要关注的一个重要问题。第三种则是父母在家庭中并没有处在父母状态。比如说,有一位初三的家长,因为和女儿在生活事件中的几句口角,一连几个月和孩子之间彼此不理不睬,直到孩子中考前的最后一次关于志愿的家长会前一个小时,母亲还在犹豫要不要去参加女儿的家长会,她觉得如果自己主动去了,在女儿面前就输了。从中,我们不难看出,这一对母女的关系就类似于两个孩子。这种情况就属于父母不在父母状态。父母缺位或不在位,就容易出现隔代教育。隔代教育是指祖辈对孙辈的一种抚养教育方式。从心理学的角度来说,隔代教育存在着较多弊端。

二、青春期家庭教育之浅见

(一)创造良好的家庭氛围,身教重于言教

德国著名教育家卡尔•威特曾经说过“孩子是父母的翻版”。我国近代朱庆澜将军在他的《家庭教育》一书中曾经提出过家庭教育的原则,其中一个就是父母要给孩子“做个样子”。父母是孩子的第一任老师,孩子在家庭中成长,父母的言传身教随时可见,父母的言行举止潜移默化地影响着孩子的思想行为,这种影响虽然是零散的,但却是大量的和随时随地的,并且是不断持续的。良好的家庭氛围是在孩子成长过程中通过潜移默化和熏陶而发挥作用的潜在教育因素。家庭氛围融洽的孩子在家里感到有安全感,情绪稳定,生活乐观,能很好地适应青春期的各种变化。反之则容易紧张和焦虑、容易发生情绪问题。青春期孩子的情绪本身不稳定,容易波动。因此,对于青春期的孩子而言,营造温馨和谐的家庭氛围极为重要。

(二)以了解和尊重为基础,加强引导

青春期存在着独立性和依赖性的矛盾。进入青春期的青少年一方面希望摆脱成人的约束,要求自主和独立。另一方面,青少年从心灵深处并不能完全摆脱对父母及其他成人的依赖,只是依赖的方式和程度与小学阶段相比有所改变,更为需要的是父母的关心、尊重、理解和信任。他们更希望从父母那里获得生活经验、情感支持和心灵沟通。与学龄前和小学阶段相比,家长“养育者”和“玩伴”的角色逐渐淡化,而“心灵陪伴者”和“方向引领者”的角色需要则逐渐凸显。人本主义心理学家罗杰斯认为:人都有一种积极向上的内在趋向,强调受教育者在学习过程中的主动性和主体性。青春期孩子的家庭教育也是如此。他们更需要的是父母作为方向引导者来肯定他们的做法,指出他们的不足,促进他们的思考。青春期的家庭教育应该是父母在了解孩子的基础上对孩子进行针对性的引导,而不是生硬的说教。

(三)加强沟通,注重良好亲子关系的培养

青春期的青少年在心理发展上存在着闭锁性和开放性的矛盾。他们一方面不愿意向父母敞开心扉,让父母看到自己的“秘密”,另一方面却又感到孤独,希望被人理解。作为父母,在这种情况下,更需要加强和孩子之间沟通,构建良好的亲子关系。好的关系胜过一切,好的关系胜过许多教育。亲子关系是人生社会关系的起点,中学生通过与父母建立起良好的亲子关系获得成功愉悦的体验,将会对其面对其他社会关系建立信心以及积极的影响。要与孩子建立良好的关系,首先要学会与孩子沟通。父母通过倾听、理解、接纳、鼓励、尊重和走进孩子的内心世界。当孩子感觉被父母所理解,自然就会向父母敞开心扉。父母的指导、建议和帮助也更容易被孩子所接受。

三、结语

父母是孩子的第一任老师,家庭是孩子接触社会和认识社会的起点。青春期孩子的家庭教育,需要父母及时了解孩子的心理发展特点。对孩子进行科学的引导;提升父母自身的素质,创设良好的家庭氛围;与孩子进行良好的沟通,走进孩子的内心世界;在尊重和理解的基础上建立良好的亲子关系,从而保证青春期孩子的心理健康成长。

参考文献:

[1]杜丁,孔悦.家长与子女为何频发“战争”[J].中学生阅读(初中版),2016(06):2.

父母家庭教育范文7

“庚子赔款”之后,中国到美国等西方国家留学的人数逐年剧增,留学生中产生了一大批优秀的教育教学人才。除留学生群体外,传教士也是西学东渐和在中国传播西方文化的重要主体。来华传教士们在中国创办学校,开设了心理学、教育学、生理学等课程,加快了西学在中国的传播速度,传教士举办的学校成为中国人学习西方教育的典范,逐步拓宽了中国人的视野眼光,中国人逐步从这些学校中学习到了近代意义上的家庭教育思想。

二、民国家庭教育思想的主要内容考析

1.民国时期家庭教育思想趋向于实用、科学。

民国时期许多社会名流、学者专家结合国外的家庭教育思想和中国传统家庭教育的状况,对家庭教育进行了许多研究探讨,这些家庭教育传播者的活动及其思想形成了不小的合力,推动了该时期近代意义上家庭教育思想的形成、传播和发展。尤其是在新文化运动之后,整个社会对传统的教育思想逐步开展批判,促使更多的人们关注儿童教育学、心理学方面的理论,以此作为对家庭教育问题进行探讨的起点。显著的变化在于,改变了传统的“成人为中心”的家庭教育思想,逐步形成了以“儿童本位”为主要内容的家庭教育思想。在开展家庭教育的过程中,以儿童的心理特点作为基础,开展了符合儿童身心特点的家庭教育活动。尤其值得肯定的是,家庭教育思想的转变中,国家加强了对家庭教育的立法,《推行家庭教育办法》、《推行家庭教育令》等许多政策法令先后,以国家立法的方式强化了家庭教育,将国家意识层面的家庭教育思想通过政策法令获得了有效的贯彻实施。总体而言,在杜威、威韦廉臣等人的影响下,民国时期家庭教育思想在其内容、方法上逐步趋向于实用、科学,而且家庭教育的可操作性大为提高,从而逐步形成了近代意义上的开放兼容、科学合理的家庭教育新局面,对培养国民良好的品格奠定了十分重要的基础。

2.高度重视父母家庭教育的能力素质。

父母是家庭教育的实施主体,任何家庭中父母的家庭教育能力素质,对家庭教育的效果具有决定性影响。就像一个盲人无法教会别人辨别花花绿绿的颜色,一个聋者无法教会别人美妙的音乐。要取得良好的家庭教育效果,父母作为家庭教育的实施主体必须具备良好的修养和必备的家庭教育思想内涵、教育技巧。民国前期,能够明白家庭教育重要性及其技巧的人较少,大多数均按照个人的成见及其传统的习惯对子女实施所谓的“教育”,此种家庭教育以家长为中心,具有随意性、混乱性,导致家庭教育中存在各种各样的问题。在西方家庭教育思想及其理论涌入中国后,中国许多有识之士和教育专家学者深刻批判了家庭教育中的各种弊病。基于对传统的借鉴、现实的反思、外国先进理念的汲取,儿童教育家陈鹤琴撰写了《怎样做父母》、《家庭教育》等书籍,力求通过这些书籍的普及提高父母的家庭教育能力素质。陈鹤琴的著作具有可操作性,而且让普通民众阅读起来感觉通俗易懂,成为该时期指导父母提高家庭教育能力素质的重要代表作品。陈鹤琴在家庭教育中提出,任何人在做父母之前就应该研究如何教养儿童的问题,在做父母之后也要加强研究,按照孩子生理心理特点实施科学的家庭教育。父母必须以身作则做孩子的榜样,要认真研究儿童的心理和生理特征,要不厌其烦教育孩子形成良好的待人接物能力,为孩子的成长创造良好的环境条件。

3.从“成人为中心”向“儿童本位”的转变。

父母在子女教育的过程中逐步从“成人为中心”转向“儿童本位”,是民国时期家庭教育思想的重要转变,是民国时期家庭教育获得进步的重要体现,是近代意义上家庭教育思想形成的重要标志。民国时期,随着西方儿童心理学、儿童教育学的引进,以及基于对传统的家庭教育思想的批判,近代意义上的家庭教育思想逐步形成,家庭教育的过程中逐步形成“儿童本位”的思想,也就是更加尊重儿童的兴趣爱好和发展水平,力求让孩子在家庭教育的过程中充满快乐,在快乐中学习和成长。陈鹤琴在其《家庭教育》一书中认为,孩子具有喜欢玩游戏、喜欢成功、好模仿、喜欢合群、好奇、喜欢称赞等特点。按照“儿童本位”的理念,结合孩子的特点,陈鹤琴提出了家庭教育的101条原则。比如,按照孩子“好游戏”的特点,提出了孩子需要有适合的伴侣、应开展游戏式教育法等原则。陈鹤琴提出,父母决不能以命令的方式教育子女,更不能经常打骂孩子,而是应该通过积极的语言暗示和激励孩子,让孩子高兴地、主动地去做好的事情,避免孩子对父母产生“怨恨”。儿童教育家张天麟的《中国母亲底书》中,对孩子的天赋和后天培养中容易出现的问题进行了分析,并提出了相应的家庭教育补救措施。梁启超等人则提出,应按照孩子的爱好兴趣培养和塑造孩子各方面的素质。

4.按照儿童发展的阶段性特征开展家庭教育。

由于儿童的发展具有显著的阶段性特征,在每一个阶段的特征各不相同,为此必须按照其阶段性的不同特征对儿童开展具有针对性、科学性的家庭教育。民国时期,随着西方现代家庭教育思想的传入,生理、心理、教育等学科知识和相关的思想在我国教育界亦被人们广泛接受,中国学术界、教育界开始对儿童的阶段性特征及其分期开展教育问题予以重视。当时教育界著名人物张天麟、须养本、张以绳、徐松石等人均通过研究之后,提出了按照儿童发展的阶段性特征开展家庭教育的具体主张。比如,徐松石在其著作《家庭教育与儿童》一书中提出,儿童的体质、情性、智性、社会等方面在不同的阶段有着不同的特征。徐松石按照年龄段的不同,将儿童分为稚年期、幼年初期、幼年中期、幼年后期、少年前期、少年中期、少年后期七个不同的阶段,并对每一个阶段的特征及其家庭教育的举措进行了分析。据此提出,家长们应按照儿童的每一个阶段的不同特质开展家庭教育活动,改变之前的完全凭借经验开展家庭教育的模式。上述这些家庭教育的思想,实际上体现的就是“儿童本位”的教育理念,同时体现了一种追求科学的精神,认为必须结合孩子在不同阶段的特征、心理差异开展不同内容、不同方法手段的家庭教育,只有如此,才能正确地对待孩子、教育孩子。

5.注重家庭和学校之间的合作。

自近代学制颁行之后,中国传统的以家庭教育为基础的教育体系全面破产,家庭教育的许多职能也被新式学校教育取代,而对哪些内容属于家庭教育的范畴、哪些内容属于学校教育的范畴,人们在认识上也较为模糊。实际上,家庭教育是学校教育的起点和基础,学校教育是家庭教育的系统化和进一步拓展延伸。民国时期许多具有先进理念和教育思想的教育家已经明确看到了这点,进而提出家庭和学校之间要加强合作的思想主张,并引起公共层面上的重视,力求推动“家校合作”在政府教育结构之中的重要性,并采取计划予以具体实施。1905年,越来越多的人开始讨论如何实现“家校合作”的问题,众多的社会团体和教育机构也参与进来,在“家校合作”思想的影响之下,学校会定期、不定期组织召开家长座谈会、开展家访活动等,加强和家长的日常联系沟通,家长也会积极主动参与到“家校合作”的过程之中,实现了家长和学校之间的灵活、密切合作。

6.通过政策法令保障家庭教育的有效开展。

父母家庭教育范文8

【摘要】进城务工的农村富余劳动力,由于各方面条件的限制而不得不将未成年子女留在农村,由此形成了庞大的农村留守儿童群体。随着越来愈多农民工进城,农村留守儿童的群体规模逐年变大,由于传统家庭模式的改变,留守儿童的家庭教育面临着诸多严重问题。全面把握和分析农村留守儿童家庭教育存在的问题,努力寻求有效的应对措施,是改善农村留守儿童家庭教育效果的关键所在。

【关键词】农村留守儿童;家庭教育问题;对策

20世纪90年代兴起的“民工潮”,大批的农民涌入城市务工,由于住房、教育等各方面条件的限制,农民工无法将子女带到城市一起生活,直接导致一大批未成年的民工子女被留在农村,从而出现了农村留守儿童这样的特殊群体。农村原有的家庭关系受到很严重的冲击,农村留守儿童群体的人数正在不断扩大,逐渐成为了一种普遍的社会现象。

一、农村留守儿童的概念及其类型

1.“留守儿童”概念的变化

最早提出“留守儿童”这一概念是在20世纪90年代,首先指的是由于“父母在海外,又上学,又打工,难以抚养下一代”而留守于国内,由上一代帮忙照顾抚养的儿童。

广义上的“留守儿童”指的是“父母双方流动到其他地区,孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童”。包括了农村留守儿童、城市留守儿童、父母出国的留守儿童及父母外出经商的留守儿童等儿童群体。

狭义上的“留守儿童”专指“由于父母双方或一方外出打工而被留在农村的家乡,并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童(6-16岁)”。随着我国工业化、城市化的发展,越来越多的农村剩余劳动力选择“背井离乡”到城市打工,以取得更多的经济收入,改变原来贫困的生活状况。然而,由于城乡户籍制度等条件的限制,以及自身知识文化的局限,“背井离乡”的农民工难以“举家进城”,产生了抚养子女的难题,最终不得不将子女留在农村,让亲戚朋友代为照看,形成了庞大的留守在农村的儿童群体。因此,如今的“留守儿童”不单单指父母在国外,由祖父母或外祖父母照看的儿童群体。其涵义已逐渐演变为专指农村父母双方或单方进城务工而留守在农村,由长辈代为抚养的“农村留守儿童”。

2.“农村留守儿童”的类型

“在全部留守儿童中,农村留守儿童所占比例高达86.5%,数量达到1980多万人”。本文所阐述的“农村留守儿童”仅限指父母双方都外出务工的农村留守儿童群体。根据监护人的不同,基本可以将父母双方外出务工的“农村留守儿童”群体分为“隔代监护”、“上代监护”和“同代监护”三种类型。第一种类型是“隔代监护”型,即父母双方进城务工,将子女留在农村老家由子女的祖父母或外祖父母监护,即隔代监护;第二种类型是“上代监护”型,父母双方进城务工,子女留在农村,由儿童父母的同辈人(亲戚或朋友)对其进行监护,即上代监护;第三种类型是“同代监护”型,也即是父母双方进城务工,由未成年子女的哥哥嫂嫂或姐姐姐夫代为监护,称为同代监护。

二、“农村留守儿童”家庭教育存在的问题

家庭是儿童成长的摇篮,家庭教育是儿童成长成才的根本,而父母则是儿童的第一任老师。父母双方常年外出务工,忽略了家庭教育在孩子成长中的重要作用,导致留守于农村的未成年子女的家庭教育的缺失,由此也引发了一系列问题。

1.“隔代监护”型的家庭教育存在的问题

父母双方都外出打工,由于各方面条件的限制,只能将子女留在农村。大部分父母将子女交给祖辈们代为监护和教育,形成了“隔代监护”型的“农村留守儿童”。

一方面,“隔代监护”中的监护人是儿童的祖父母或外祖父母,年龄的差距导致两代人观念存在很大的差异:老年人思想一般都比较固执,也不懂得沟通对儿童成长的重要性,并没有真正了解儿童的想法和需要;而儿童年龄小,思想十分活跃,喜欢追求新鲜、刺激事物,不理解祖父母或外祖父母的用苦良心。双方观念上的差异使沟通难以进行,导致了代沟的产生。家庭沟通对儿童的性情爱好、人生态度、思维方式及为人处事等方面起着重要的作用。农村留守儿童由于常年与父母分居两地,与祖父母或外祖父母之间又存在代沟,难以进行深入有效的沟通,影响儿童正确人生观和价值观的形成和确立。

另一方面,监护人的文化水平在很大程度上决定了监护人教育观念、教育能力和教育方式。由于各方面因素的限制,在隔代监护中,大多数监护文化程度较低、甚至是文盲的老年人,他们的教育观念和教育方式跟不上其时展的需要,只能从生活上尽力照顾好留守儿童的饮食起居。而对他们的学业常常是有心无力,难以对他们在学习上遇到的困难加以正确的指导或给予有效的帮助,更不用说激发其学习兴趣。学习上缺乏必要的指导和帮助,久而久之,这些农村留守儿童在学习上常常赶不上其他同学,最终丧失了学习兴趣和学习动力,甚至产生严重的厌学情绪。

监护人文化程度的限制也导致隔代监护中易产生两个极端。第一个极端是,祖辈对留守儿童过度溺爱。祖辈们认为,孩子是家中的独苗,只要自己尽最大的能力照顾好他们的日常生活,尽可能地满足他们的物质要求,对他们言听计从,就能保证他们的健康成长。加上由于监护人自身文化水平的限制而导致难以指导儿童学业而产生巨大愧疚感,因而对留守儿童更是溺爱有加。一味地溺爱,对培养儿童良好品格和生活习惯有百害而无一利。溺爱造成农村留守儿童的生活中爱的泛滥,降低了他们对爱的感知运用能力,使他们不懂关心他人和体谅他人,久而久之形成自我中心的性格,对儿童的成长成才造成莫大的隐患。第二个极端是,祖辈对留守儿童过分严厉。祖辈们既承受着巨大的生活压力,年迈体弱仍然必须承担家中的农活和家务活,同时又受到儿童父母的千万嘱托,担心如若未能照顾好儿童而受到他们父母的责怪,因而对儿童的管教过于严厉。生活上的压力和责任“使得他们往往在对孩子的教育上失去足够的耐心,在教育孩子上只是简单地采取打骂这种最严厉的、在他们看来也是最有效的方式”。适度的鼓励和关心是儿童健康成长的必要条件,有助于儿童形成健全的人格,同时能够有效激发儿童的潜能。而一味地打骂只会让原本就缺失父母关爱的留守儿童更加孤独,挫伤了他们的自尊心和自信心,伤害了他们幼小的心灵。

2.“上代监护”型的家庭教育存在的问题

部分外出打工的父母,将未成年的子女交给他们的同辈人,即儿童的上一代人代为监护,形成“上代监护”型的留守家庭。上代监护中的监护人,大多数与留守儿童的父母的年龄相当,因此,与留守儿童在沟通方面不存在太多的障碍。但是,由于其他各种原因,“上代监护”型的农村留守儿童也存在不少问题。

第一,农村留守儿童的父母交代不明确。大多数外出务工的父母片面认为只要孩子的日常生活得到保障,就能保证孩子的健康成长。因而当父母将孩子交给亲戚朋友代为监护时,只是模糊地交待监护人照顾好孩子的生活起居,并没有要求关注儿童的情感需要与情感变化。而代监护人也担心如果对留守儿童的管教过于严格,儿童的父母会责怪他们。因此“在照顾孩子过程中或出于无奈,或力不从心,总是存在较大顾虑,往往采取消极被动的策略”,不敢“得罪”他们,监护也就只停留在保证留守儿童日常的生活起居上。

第二,代监护人在精力上、情感上都较倾向于自己的孩子。代监护人家中也有自己的孩子,在精力一定的情况下,必须同时照顾几个孩子。监护人肯定是将大部分的精力放在自己的孩子身上,对于代为监护的孩子“往往只求物质、生活上的满足而缺少精神和道德上的管束与引导”。感情上也或多或少都会倾向于自己的孩子,相比之下,对留守儿童的关心和爱护就有所欠缺,也少与其进行情感交流。这使得留守的儿童难以感受家庭的温馨及长辈的关爱,更难找到安全感和归属感,产生寄人篱下的感觉,容易与家庭中年龄相近的孩子产生矛盾。另一方面,孩子在遇到烦恼不能向长辈倾诉,得到长辈的开导;在遇到挫折不能得到及时的安慰,遇到困难不能得到及时的帮助,容易“使他们心理失衡、情感脆弱、消极孤僻、自暴自弃等,此种情况恶性循环,时间久了就将严重影响孩子的人格与智力的发展”。

第三,对农村留守儿童的看管过于松懈。留守儿童普遍年龄较小,辨别能力较弱,难以对事物的对错做出正确的判断。儿童的健康成长,既需要来自他人,尤其是父母的关爱,同时也需要适当的管束。由于各方面因素的限制,上代监护人难以全身心地照顾留守儿童。由于需要同时照顾多个孩子,“上代监护”型的家庭也背负着沉重的家庭负担。为了保证家庭的温饱,监护人不得不花更多的时间和精力在繁重的农活上。忙于生计的时间延长,用于家庭教育的时间也就随之缩短。监护人连自己的孩子都没有时间管教,又从何谈起对留守儿童进行管教呢?这种重养轻教的放纵型家庭环境,使农村留守儿童“几乎生活在无限制、无约束的状态下,无形中助长了他们自私任性、霸道蛮横、自我中心等极端性格”。

3.“同代监护”型的家庭教育存在的问题

这类监护人与其他两类监护人相比,具有年纪轻、与农村留守儿童有共同语言,而且文化水平也较高,一定程度上能够监督和指导留守儿童的学业。然而,由于监护人生活经验、生活阅历及经济状况等条件的限制,“同代监护”型的家庭也存在诸多问题。同代监护人也可分为两小类,一类是年龄与留守儿童相仿的监护人,即哥哥或姐姐;另一类是年龄比留守儿童较大、已成立自己家庭的监护人,即哥哥、嫂子、姐姐、姐夫等。

首先,年龄与留守儿童相仿的同代监护人。他们年龄尚小,缺乏监护能力,客观上难以履行监护职责。而且他们还没有为人父母的经验,对生活中存在的问题的处理能力和解决能力十分有限,更难以在儿童面前树立家长的权威。因此,即使监护人有心想履行自己的监护责任,大多数情况下留守儿童也不愿意服从其监管。

其次,已成立自己家庭的同代监护人。相对来说容易与留守儿童相处,也具有一定的监护能力,而且在留守儿童面前有一定的权威。然而,这类监护人由于自己家庭成立不久,孩子小,需要花较多的精力照顾幼小的孩子身上,同时又承担着的家务和经济方面的压力,也无暇顾及留守儿童的家庭教育问题。虽然这一类的监护人与留守儿童有共同语言,但由于其时间和精力基本都花在其他事务上,“也不能很好地与留守孩子进行积极的交流和互动”。与部分上代监护人一样,只是义务式地照顾留守儿童的生活起居,保证他们的物质生活需要,忽视了他们的精神需要,忽视家庭教育对留守儿童的健康成长的重要性。

再次,同代监护中存在监护权不稳定的隐患。同代监护人大多数具有一定的文化水平,而且年轻力壮,普遍希望能够外出打工,改善家庭的生活状况。一旦条件成熟,他们就会外出打工,随意将留守儿童独自交给其他亲戚或将其独自留在家中,造成“无人监管”的情况。留守儿童在无人监管的条件下,存在巨大的安全隐患:基本生活失去了保障,很可能吃不饱穿不暖,生病了也无亲人在身边照顾;行为上获得了“绝对自由”,即使参加了一些危险活动的时候无人阻止;学习上也失去了动力,沉迷游戏、沉迷网络及打架斗殴的情况随时可能发生。父母常年不在身边已大大地影响了儿童的身心的健康发展,哥哥嫂子或姐姐姐夫等同代人也要外出打工,对留守儿童身心的影响更是雪上加霜。在这种情况下,农村留守儿童的家庭教育几乎为零,家庭教育缺失,使留守儿童感到自己是“没人要的孩子”,容易造成心理问题。

三、加强和改进农村留守儿童家庭教育的有效对策

“留守儿童是人口城市化、劳动力转移过程中出现的社会问题”,必须引起社会各界的高度关注。通过深入地分析不同监护类型的农村留守儿童的家庭教育问题,我们可以清楚地看到这些特殊的监护方式对儿童身心的健康发展所带来的巨大的负面影响。因此,为了改善农村留守儿童的家庭教育的状况,需要其所在的家庭、学校、政府的高度关注,并认真履行各自的职责,才能有效地改善农村留守儿童家庭教育,促进农村留守儿童的健康成长。

1.改善农村留守儿童家庭教育内部环境的具体对策

①父母应加强对子女的教育责任意识

家庭教育是学校教育、社会教育的基础,只有接受到良好的家庭教育,才能更好地接受学校教育和社会教育。改善农村留守儿童家庭教育问题,关键在于父母。父母应树立高度的家庭教育意识,认识到家庭教育对孩子身心发展的重要性。在外出打工时,应尽可能地将孩子带在身边,保证完整家庭模式的正常运行,为孩子的健康成长创造条件,让孩子感受家的温馨和父母的关爱。在条件尚不成熟,不能将孩子带在身边的情况下,也应努力创造与孩子交流沟通的机会,填补父母不在身边的空缺,例如常打电话回家、节假日争取回家看望孩子,“使孩子体验到亲情归属和父母关爱的幸福”。同时,父母应改变对孩子的愧疚心理,不应该以一味满足子女的物质需求来平衡对子女的愧疚心理,而应给予孩子更多关爱与抚慰,让他们度过一个幸福完整的童年。

②父母应积极寻找有责任感的监护人

父母在外出打工前为子女寻找代监护人时,“也要慎重考虑被委托人是否具备监护能力,寻找和确立最为合适的监护人,细致地落实孩子的被监护问题”。不是随便任何一个亲戚或朋友就能够承担起对儿童的监护。代监护人必须具有较强的责任感,敢于承担对儿童的家庭教育任务。监护人的确立,并不意味着父母就尽到了责任,可以不再过问了,父母必须常与代监护人沟通,及时了解子女的生活、学习等各方面的情况,积极寻找机会与子女交流,与代监护人共同做好监护工作。

③代监护人应勇于承担家庭教育的责任

作为农村留守儿童的监护人,应积极承担起孩子的家庭教育的任务,不仅要照顾好留守儿童的日常生活,还应关注他们的情感变化,满足他们的情感需要,积极与其进行心与心的沟通。了解孩子内心,给予孩子父母般的关爱,让孩子感受到浓浓的家庭氛围,不会因为父母不在身边而感到孤独寂寞。孩子的父母既然将子女交给了某一监护人,就说明了对监护人的充分信任,父母也会理解代监护人严厉的管教是为了儿童的健康成长。因此,监护人应该严格管教儿童,对他们的一些不良行为习惯加以指正,促进他们的健康成长。

2.改善农村留守儿童家庭教育外部环境的具体对策

①学校、教师应给予留守儿童更多的关爱

针对农村留守儿童家庭教育存在的问题,学校应为农村留守儿童单独建立档案,以便对他们的生活和学习情况进行追踪,使学校和教师能够掌握这些儿童的情况,有针对性地开展教育活动,给予他们更多的关心与爱护。当他们在某方面出现问题时,学校能够及时与儿童的监护人或父母沟通,共同解决问题,保证儿童的成长。

此外,学校应树立“以学生为本,以留守儿童为重点”的教育理念,努力培养身心健康发展的人才。“教师对留守儿童的教育管理和关心帮助,容易得到留守儿童的理解和接受”,所以,教师应多留意在校的留守儿童各方面的变化,了解他们在生活上、学业上、情感上的需要,尽可能地在生活上给予他们更多的关怀,学业上更多的帮助,情感上更多的理解。

②学校应针对农村留守儿童设立校本课程,弥补家庭教育的不足

我国基础教育课程改革赋予了地方和学校一定的课程决策自主权。针对农村留守儿童家庭教育缺失的问题,农村中承担基础教育的学校应有针对性设置特色课程,弥补家庭教育的不足。例如,设置安全教育课程,强化留守儿童的安全意识,提高防范风险的能力;设立道德教育课程,培养良好的个人行为习惯,提高辨别是非的能力;开设心理教育课程,加强儿童的心理素质,培养良好的心态。在此基础上提高留守儿童的自理自立能力,让外出务工的父母不必过多担心子女的生活和教育,让农村的留守儿童能与其他儿童一样快乐成长。

③政府应加快农村城市化进程,统筹城乡教育的发展

城乡发展的巨大差距迫使农村年轻劳动力不得不选择背井离乡到城里打工,以获取较多的经济收入,改善贫困的生活状况。然而,我国的城乡户籍二元制,又大大降低了农民工将子女带到城市一起生活的可能。解决农村留守儿童的家庭教育问题,最重要的是让儿童能够生活在一个完整并能正常运转的家庭模式中。因此,最根本的解决途径是加快农村城市化的进程,大力发展农村经济,让闲时的农民不需要背井离乡就能够找到工作,同时也能照顾到家中的子女的生活和学习。同时,应逐渐改革城乡户籍制度,消除医疗、教育、住房等制度的城乡壁垒,使进城务工的农民工与城里人能够共享各种社会资源,让农民工的孩子与城市的孩子能够共享一片蓝天,共同健康成长。

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第二篇:农村留守儿童家庭教育的现状、问题及对策

摘要:随着中国社会经济的飞速发展,城市里的农民工越来越多,留守儿童的数量也随之增加,由于留守儿童在家庭教育中存在一些问题,导致各类相关问题也日渐突出。文章阐述了农村留守儿童家庭教育的现状,分析了留守儿童家庭教育中存在的问题,提出了解决的对策。

关键词:留守儿童;家庭教育;对策

一、农村留守儿童家庭教育现状

农村留守儿童是指父母一方或者双方离开农村去城市打工,自己则留在农村与父母一方或者上辈亲人甚至父母的亲戚、朋友一起生活的孩子。留守儿童产生于上世纪80年代初,随着我国经济的飞速发展,城市化进程进一步加快,农村产业结构也随之调整,农民工队伍越来越庞大,他们用辛勤的劳动获得家庭的收入,为中国经济的腾飞做出了巨大的贡献。然而,由于种种条件的限制,他们无法将自己的孩子带到城市一起生活,只能将他们交给祖父辈或者亲戚朋友照看,这些本应该在父母的关怀下成长的孩子,成为了一个特殊的弱势群体――农村留守儿童。

家庭教育是指在家庭生活中,由家长对子女实施的教育。它是学校教育和社会教育的基础,与学校教育以及社会教育比较起来,具有早期性、日常性和感染性等特点。在家庭教育中,父母是最关键的角色。然而,父母在离开家庭,远赴城市打工之后,如果忽略了自己作为家庭主体角色的责任,只顾赚钱养家,让孩子跟随祖父辈或者亲朋好友生活,对于正处在生理和心理发育、人生观和世界观形成的关键时期的孩子来说,如果教育不到位,很容易在产生心理方面的问题。

根据权威调查,中国农村的留守儿童数量超过了5800万人,57.2%留守儿童是父母一方外出,42.8%是父母同时外出。大多数留守儿童被托付给爷爷奶奶,外公外婆抚养,但是这些监护人由于年老力衰或者家教意识较为薄弱,并没有真正承担起作为监护人的责任,往往只重视孩子的生活,而不重视对孩子的教育。另外有些家长因为对长期在外,没有好好照顾孩子的生活而感到歉疚,便采用物质补偿的方法,给孩子较多的零花钱,让孩子养成大手大脚花钱的习惯。父母的这些做法,忽视了与孩子进行心灵和亲情沟通,不利于孩子形成良好的人生观。

总体而言,农村留守儿童的教育存在着非常多的问题,这个问题已经严重影响到孩子的健康成长,也成为了一个不容忽视的社会问题。留守儿童面临的首先是生活艰难,很多出现了中途辍学的情形,相当一部分难以完成九年义务教育;然后就是缺乏抚慰,情感需求得不到满足,身心健康令人担忧;另外,监护人的素质不高,难以实施良好的家庭教育。这些孩子由于亲情的缺失,不同程度地存在着内心封闭、自卑懦弱、行为孤僻、嫉妒和逆反等心理问题。

二、留守儿童家庭教育中存在的问题分析

从目前的情况来看,农村留守儿童的家庭教育问题已经不单单只是一个教育问题,而是演变成为了一个社会问题,引起了社会各界的高度重视。做好留守儿童的家庭教育,让他们健康快乐地成长,已经成为很多专家和学者研究的课题。做好留守儿童的家庭教育,需要多管齐下,从各个方面来对留守儿童进行教育和关爱。其中,最关键的问题是提高父母的思想认识。外出打工的农民工,一般是将留守儿童委托给自己的父母或者兄弟姐妹照看,出于血浓于水的亲情,这些监护人也都很愿意监护好留守儿童。但是,由于自身素质不高以及其他各种原因,在实际监护过程中,监护人只是照顾好了这些留守儿童的生活,却不注重对留守儿童的教育。归纳起来,留守儿童的家庭教育问题主要表现在以下几个方面:

(一)教育时间严重不足

据统计,在留守儿童家庭中,32.9%的家长每天会和孩子联系一次,39.8%的家长每周会和孩子联系一次,21%的家长每个月才会和孩子联系一次,4.9%的家长每年才会和孩子联系一次,1.3%的家长甚至没有和孩子联系过。由于长期远离父母,与父母直接接触时间极少,让留守儿童的教育严重不足,监护人只注重孩子的衣食住行问题,而很少考虑对孩子的教育。

(二)教育方法不当

父母远离孩子,如何对孩子进行教育和管理,这是很多农民工父母面临的问题。很多农民工父母都是选择以金钱和物质来作为奖励措施,以体罚作为惩罚措施。他们以成绩好坏来作为判断标准,如果成绩好,则会奖励孩子金钱和物质,成绩坏就会对孩子进行打骂。监护人由于文化水平和自身素质的不高,往往就会听从留守儿童父母的这种嘱咐,这种简单粗暴的方式,对孩子的心理健康十分不利。

(三)教育理念偏差

很多外出打工的农民工父母认为,只要孩子身体好、学习好就行,忽视对孩子品德的培养和心理健康的教育。他们在孩子的成绩上,只是关注孩子的考试分数,而不注重对孩子智力的开发和创造力的培养。在对孩子的教育方面,他们认为自身素质不高和能力水平有限,不能够教育好孩子,认为只要把孩子交给学校就可以了,这种做法实际上是没有尽到自己应该要尽的教育责任。

三、解决农村留守儿童家庭教育问题的对策

(一)家庭方面

1.慎重选择。农民工要慎重选择外出打工,要把孩子放在比金钱更加重要的位置。如果在农村的收入确实无法供养这个家庭的话,可以让夫妻一方中文化水平较高的一方留在家里照看孩子。而且,最好是母亲留在家里,因为女性心思细密,而且有耐心,孩子更加愿意和母亲交流。如果夫妻双方都不得不外出打工,那么,尽量将小孩带到打工所在地接受教育。

2.定期进行沟通和交流。离开农村外出打工的农民工父母,一定要及时和全面了解子女的情况。第一,要利用各种渠道,比如书信、电话甚至网络,定期与孩子进行交流和沟通,而且交流要频繁一点,要对孩子倾注更多的关爱;第二,要向老师和临时监护人多了解孩子的学习方面的情况和生活方面的情况,了解孩子的方方面面。通过这些行动,能够让孩子感受到父母的关爱和家庭的温暖。

3.完善家庭教育。留守儿童的临时监护人要改变自己的思想观念和教育观念,多学习对孩子的教育方法和教育策略,要在孩子不在身边的情况下,扮演一个家庭教育者的角色。更多的关注孩子的教育,改进自己的教育方式,让孩子形成良好的学习和生活习惯。

(二)学校方面

1.实行留守学生的普查登记。新学期开始的时候,各中小学校都应该统计学生父母外出情况和家庭成员情况,建立“留守儿童档案”。这份“留守儿童档案”必须及时记录留守儿童的个人情况、监护人情况和临时监护人情况。通过这份档案,学校可以准确掌握留守儿童的个人信息,从而有针对性地开展对留守儿童的教育。

2.充分发挥学校的作用。在中小学中建立一个教职员工帮扶留守学生的制度,形成教师定期家访、与留守学生谈心的一套规章制度。同时,定期开展一些帮扶教职员工、临时监护人和留守儿童的会议和活动,让孩子感受到家庭和学校的温暖,不让他们产生孤独感。另外,教师还要多和留守儿童的父母进行交流,及时向家长反映学生的情况,加强学校、家长和孩子三者之间的联系。

3.开展心理咨询。现在心理咨询站已经逐步在农村各个学校扎根,而学校也要更加重视心理健康这门课程。班主任平时要多关注留守学生,及时发现孩子的心理问题,并且与心理咨询教师进行一些交流,帮助学生排除他们心理上存在的问题,帮助学生养成健康、积极向上的心态。

(三)政府方面

1.明确部门职责。留守儿童在性格、人生观方面还处在未定型的关键时期,受外界影响较大。对学校周围的游戏室、歌舞厅和网吧等场所,政府要加强监管和整治,严厉打击将、黄色刊物和电影带入校园的行为。同时,政府应该要组织专门人员,在学校周围进行巡视,发现情况,及时处理。

2.落实留守学生管理的领导责任。各级党委和政府必须将留守儿童的问题提到重要的位置,要保证每个留守学生都能够得到社会的支持和关爱。政府要和学校以及村组干部一起,统计留守学生情况,建立村组干部对留守儿童的教育和管理的责任制,同时,要多方筹集资金,资助贫困的留守儿童,让他们拥有平等接受教育的权利。

3.加大对农村教育的投入。目前,农村教育的基础设施还是相当薄弱,师资力量也不够强大,政府应该要通过各种途径,改善农村教育基础设施条件,加强农村教育的师资力量,让留守儿童得到更好的教育。

4.形成全社会参与的机制。政府要发动社会各界人士,对留守儿童进行帮助。可以聘请一些老教师、老党员、老干部、老战士来当孩子们的义务辅导员,经常与孩子进行交流,引导孩子树立正确的人生观和行为准则。

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第三篇:农村留守儿童家庭教育缺失的社会学思考

摘要:农村“留守儿童”是一个庞大的特殊群体,家庭教育的缺失使他们的生存和成长现状令人担忧。如影响留守儿童生活生存技能的养成,妨碍留守儿童社会规范的内化进程,导致留守儿童价值体系的扭曲,等等。为此,要引导留守儿童家长充分认识家庭教育的重要性,要加强家庭教育同学校教育及社会教育的合作,但关键的是要结束农村留守儿童的留守生活。

关键词:农村留守儿童;家庭教育;社会化

农村“留守儿童”是因农村剩余劳动力向城市快速转移而产生的一个庞大的特殊群体,其成长状态直接影响未来人口素质的提高和社会的持续稳定与发展,而生活和教育资源的缺乏,特别是家庭教育的缺失使得留守儿童的现状令人担忧。

一、留守儿童家庭教育缺失的表现

留守儿童的家庭教育状况与其监护方式有着直接关联,同监护方式相对应,留守儿童的家庭教育缺失问题主要表现为如下几种情况:

1.单亲教育家庭

出于对儿童生活照顾等方面的考虑,在家里需有人外出务工时,往往会考虑父亲或者母亲一方外出务工,从而形成了隐性的单亲家庭。并且受“男主外、女主内”的传统影响,女性户主隐性单亲家庭所占比例更大。这种家庭教育模式存在的问题主要在于:第一,留守一方要承担所有繁重的家务和农耕劳动,致使她们身心疲惫,导致在孩子教育方面缺乏耐心,不能很好地和子女沟通与交流,这对儿童的人格形成非常不利。第二,单亲监护人文化素质往往偏低,使得他们不能恰当地选择教育孩子的方式,甚至不能理解监督和辅导孩子学习的重要性,使这些留守儿童的学习出现更多的障碍。

2.隔代教育家庭

这种情况是指父母外出务工后,将孩子留给其祖父母或外祖父母监护,由祖辈承担留守儿童的衣食住行和家庭教育责任。这种教育模式在祖辈具有养育经验丰富、社会阅历广泛的优势的同时,也存在诸多问题。表现在:第一,隔代监护的祖辈既要受田间地里的劳作之苦,又要照顾孩子的穿衣吃饭,体力和精力消耗过度,同时文化素质普遍偏低,所以在孩子的学习辅导上显得力不从心。第二,由于代沟现象的存在,祖辈与孙辈之间对角色的期望与领悟存在重大差异,彼此之间互不理解,以至于在留守儿童出现性格变化或者心理问题时,祖辈们难以及时察觉。第三,溺爱心理使得老年人只是一味地满足孩子的需要,放任甚至袒护孩子的错误。这种管教方式,造成很多留守儿童难以养成良好的生活和学习习惯,在交往中缺乏沟通能力,在举止上缺乏文明和礼貌。

3.上代教育家庭

这种模式是指由外出父母信任的近亲、邻居或朋友来做留守儿童的监护人,承担留守儿童的衣食住行和家庭教育责任。在这种情况下,虽然孩子得到的生活照顾同隐性单亲家庭差别不大,但其得到的家庭教育却更加糟糕。表现在:第一,亲戚朋友对留守儿童教育的分寸难以把握,过分严厉容易伤害孩子自尊心,造成抵触情绪;过于宽松又容易放任自流,达不到教育效果。第二,从留守儿童个体来讲,内心情感容易处于压抑状态,不利于孩子正常人格的形成。

4.寄宿教育

这是农村地区针对留守儿童现实,通过建立寄宿制学校以弥补和缓解留守儿童家庭教育不足问题的一种教育模式。这种模式有利于孩子集体主义精神的培养和良好生活学习习惯的养成,但却不利于孩子个性的成长,容易造成留守儿童家庭亲情的缺乏。

二、家庭教育缺失对留守儿童的消极影响

家庭教育对儿童顺利实现社会化具有重要的奠基作用,而农村留守儿童却处于“家庭教育真空”的状态,这对其社会化进程会造成十分消极的影响。

1.影响留守儿童生活生存技能的养成

第一,留守儿童的监护人往往将留守儿童的安全和健康放在第一位,而不愿(也不敢)让其从事必要的生产劳动,甚至是洗衣做饭之类的家务劳动。这就直接妨碍了留守儿童劳动习惯的养成,导致了他们生活技能的缺乏。第二,父母双方长期缺位,监护人往往精力和能力又有限,很难帮助留守儿童制定科学合理的家庭学习计划,使得留守儿童难以养成良好的学习习惯,导致他们的学习能力减弱。第三,农村儿童在父母外出务工后,往往产生孤独、失落、胆小和自信心不足等心理问题,这将极大地影响留守儿童人际交往能力的形成。同时,父母外出后,留守儿童与老师和邻居的接触减少,使其在社会交往中缺乏正确的指导,不利于交往能力的培养。

2.妨碍留守儿童社会规范的内化进程

作为社会初级群体,家庭实际上是儿童接受启蒙教育的学校。一个社会人所需掌握的大部分社会规范都要通过家庭的传授和影响才能知晓。父母的长期缺位,导致了留守儿童不能顺利地实现规范的社会化,在生活中常常表现出失范现象。如:第一,由于外出父母想管没法管,临时监护人又不敢管,使得留守儿童在几乎毫无限制的状态下生活,这就助长了他们以自我为中心的极端性格,使他们中的很多人在思想上自以为是和自私自利,行为上蛮横霸道及我行我素,传统美德严重缺失。第二,监管的不力和引导的缺乏,使得留守儿童不能形成正确的思想认识和价值观念,漠视法律法规现象在留守儿童中比较多见,打架斗殴甚至违法犯罪现象时有发生。据相关调查显示,在一些地区“二元一未”(无学上、无工打、未成年)青少年犯罪案件中,农村留守儿童占全部案件的比例在40%以上。

3.导致留守儿童价值体系的扭曲

第一,随着城乡交流的增加和社会流动的加速,各种价值观念对农村居民冲击越来越大,传统乡风民俗的影响力减弱。同时,一些打工父母将新的读书无用论、拜金主义和功利主义等不正确的思想观念带回家乡,混淆了孩子的是非标准,妨碍了他们正确价值观的形成。第二,打工经济的繁荣使得一些父母急于通过务工致富的心态迅速膨胀,他们忙于打工挣钱,忽视对儿童的伦理道德和法制的教育。同时出于负疚感,他们往往采取增加零花钱等物质补偿的方式去“赎罪”,这就更助长了留守儿童享乐主义人生观的养成,形成好逸恶劳及奢侈浪费等恶习。

4.造成留守儿童角色行为的偏差与冲突

第一,外出打工的父母在比较中更能深刻地体会到农村生活的艰难与困苦,所以他们总是希望其后代超过自己,望子成龙心切,对孩子往往有不切实际的过高要求。而他们本身文化素质又往往偏低,对孩子的监管和教育缺乏科学方式,这就造成了两辈人之间的冲突和矛盾,使得留守儿童的叛逆心理较严重。第二,留守儿童缺乏父母的直接管教,再加上自我约束能力差,使一些留守儿童理不清学习和玩耍的关系,一味贪玩;把不准好人与坏人的界限,胡乱模仿;把握不好有效的角色调适,导致部分孩子角色扮演的失败。

三、破解留守儿童家庭教育缺失的对策

农村留守儿童家庭教育缺失问题已经成为严重的社会问题,必须立即行动起来,通过社会各界的共同努力,缓解并最终解决这一问题。

1.前提――引导留守儿童家长充分认识家庭教育的重要性

首先,要强化家长的教育责任感,使其确立正确的家庭教育观念。法国著名少年节目主持人克里斯琴・施皮茨博士曾经这样忠告做父母的人:培养你们的孩子,多和孩子在一起,因为亲情的抚慰与关怀有助于孩子的成长。亲情的关爱胜于经济上的补偿,这就要求家长要学会与孩子沟通,加强与孩子的联系,在与孩子的沟通和交流中增进情感,准确把握孩子的心理变化,及时矫正孩子成长过程中的偏差。其次,父母外出后,监护人与留守儿童朝夕相处,其言行对孩子的影响甚至会超过父母。所以要加强宣传,强化监护人的教育责任感,促使其转变“重养轻教”的传统观念,让他们真正担负起留守儿童的教养责任,做到在关注留守儿童的生活和身体健康的同时,更加关心其学习和心理健康。

2.途径――加强家庭教育同学校教育和社会教育的合作

儿童必须在家庭教育、学校教育和社会教育三者的共同影响下才能完成其社会化。所以,当家庭教育缺失时,就要通过加强与学校和社会的合作来弥补留守儿童社会化之不足。

首先,联合国教科文组织在其所编的《学会生存――教育世界的今天和明天》一书中指出,“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人,这就是对教育基本目的的一个广义的界说。几乎在所有国家,在整个历史过程中,在哲学家和道德学家那里,在大多数教育理论家和理想家那里,都可以找到这个教育理想”。从这种理念出发,就要求学校必须给予留守儿童更多的关爱与帮助,比如建立留守儿童档案,提供更多适合儿童的图书杂志,增加儿童娱乐设施,增设针对儿童的心理课程,保持与留守儿童监护人的顺畅沟通,等等,尽一切可能帮助留守儿童解决生活和学习中的问题,解决心理上的困惑。其次,费孝通先生认为,中国农村社区是熟人社会,作为熟人社会,农村社区对留守儿童的社会化进程具有重要的影响,故可考虑建立农村社区教育体系及留守儿童活动中心。一方面,可让留守儿童在共同活动中增进了解,相互支持;另一方面,可选取有责任心的长辈代替留守儿童的父母,增强留守儿童对社区的归属感。同时,还可以开展校内“手拉手”活动,打破留守儿童只和留守儿童交往的壁垒,开展城乡学校“手拉手”活动,使孩子们增强相互理解,培养孩子们的团结互助意识,使留守儿童尽快融入到集体中去。

3.根本――结束农村留守儿童的留守生活

从长远来看,解决留守儿童家庭教育缺失问题,应着眼于从根本上结束他们的留守生活。首先,发展壮大农村经济,增强小城镇对广大农村剩余劳动力的吸引力,让农民离土不离乡就能走上富裕之路,这是建设社会主义新农村的根本途径,也是减少留守家庭,解决农村留守儿童家庭教育缺失问题的关键所在。其次,留守儿童群体的大规模存在,同我国传统的二元体制密切相关,现行的户籍制度造成了城乡壁垒,扩大了城乡差别,限制了城乡资源的良性互动,使进城务工的农民很难真正融入城市生活,他们不得不选择同孩子分离并将孩子交由父母或其他亲戚照管。所以,解决留守儿童问题必须从户籍制度和就业、教育及社会保障等体制人手,加大破除城乡壁垒的步伐,从根本上结束留守儿童的留守生活。

第四篇:浅议农村留守儿童家庭教育问题

一、留守儿童的定义

改革开放以来,随着我国社会经济的发展和城市化进程及农村产业结构调整的加快,农民外出务工、经商现象十分普遍。许多农村儿童因种种原因而“留守”在家里,面临无人监管的“真空”状态,形成一个庞大的特殊群体。对这些在成长的道路上缺乏家庭温暖、没有父母照料、被留在农村的孩子,我们称之为“留守儿童”。

河北的一位留守儿童在一篇作文中这样写道:“我们在生活上缺少照料,思想上缺少正确引导,学习上缺少辅导,心理上缺少疏导,行为上缺少教育。”监管教育严重缺失,这已成为制约“留守儿童”有效管理、影响其健康成长的严重社会问题。“留守儿童”的教育管理、健康成长是摆在我们教育工作者面前的一项艰巨任务。因为他们的成长关系到国家民族的未来,是一个不可忽视的社会问题,事关新农村建设、农村社会稳定、下一代健康成长、和谐社会的构建。全面贯彻落实科学发展观,才能实现中华民族的伟大复兴,农村“留守儿童”的教育工作应引起全社会的高度关注和重视。因此,如何解决好“留守儿童”家庭教育问题,已成为当今时代刻不容缓的重要课题。

二、家庭教育模式及其缺失带来的问题

目前我国农村留守儿童的家庭教育主要有以下五种模式。

1?郾“单亲”教育模式,是指由于父母其中一人在外务工,使子女长期处于母亲或父亲单一的教育下,从而影响子女人格的全面发展。该模式可分为两种情况:母亲一方监护子女,即家庭中父亲外出务工,母亲在家里照看子女,这种情况在农村比较常见。由于缺少家庭劳动力,母亲要担负更多的家务劳动,对子女照顾的时间及精力不够,对子女的学习情况关心不够。父亲一方监护子女,即家庭中母亲外出务工,父亲在家里照看子女。这种情况,使家庭教育的缺失表现得尤为突出,父亲教育的态度和方式在一定程度上影响子女的性格形成,生活上对子女照顾不周。相比而言,母亲单方监护子女要优于父亲单独监护子女。

2?郾隔代教育模式,在农村中也较常见。指孩子父母两人都外出务工,由祖父母隔代照管。该教育模式下的留守儿童的年龄段起始为1岁,甚至更小。长期的隔代教育,导致留守儿童与父母之间的亲情关系较差,乃至出现子女与父母交流困难的现象。但是,祖孙代际之间年龄相差大,代沟明显,特别是祖辈的文化水平有限,对留守儿童的学业方面监护不够,祖辈较多溺爱孩子,不注重对其品行和习惯的培养。

3?郾委托教育模式,指父母把留守儿童委托给祖辈以外的亲戚、朋友甚至老师照管。这种教育模式对留守儿童的情感波动注重不够,留守儿童难以找到家庭归属感,更易产生心理问题,不利于留守儿童健康人格的形成。

4?郾同代教育模式,即农村留守儿童由哥哥、姐姐等同辈人监护的一种现象。该家庭教育模式也存在着很多缺陷,不利于留守儿童的健康成长。主要表现为在进行同代家庭教育的过程中,由于年纪轻、阅历少,同代监护人很难在留守儿童面前树立家长的权威,给家庭教育带来困难。

5?郾自我教育模式,主要指留守儿童没有他人的家庭监护、自我进行监护的过程。这种模式对留守儿童的成长影响较大,存在着心理、行为、人身安全等多方面的问题隐患。鉴于此,农村父母很少愿意使子女处于该模式的家庭教育下,自我教育模式在各种家庭教育模式中相对最少。

三、家庭教育缺失带来的问题

由于农村家庭教育的缺失,部分农村留守儿童在发展方面出现多种问题。

1?郾农村留守儿童的认知问题在现实生活中集中表现为学习知识的能力方面,即对知识的接受、理解和运用能力。有调查显示,农村留守儿童中成绩优秀的不足3%,成绩中等或偏下的占80%以上,学习困难成为大多数农村留守儿童面临的共同问题之一。此外,辍学现象也比较严重。造成这一现象的主要原因在于留守儿童生活在家庭教育缺失的五种模式下,长期与父母分居,缺少父母的管教,自觉能力较差,得不到他人的督促与教导,只是“填鸭”式地被动学习,导致留守儿童学习兴趣较低,甚至一些留守儿童放任自流,最终厌学、逃学、辍学。农村家庭教育在保证留守儿童接受相应义务教育的同时,未能很好地发挥其功能。留守儿童的学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童。中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示,进入初中阶段以后,留守儿童在校率大幅度下降,14周岁留守儿童的在校率仅为88%。

2?郾农村家庭教育的缺失使留守儿童在行为养成方面存在一些问题,主要表现为以下几个方面。(1)道德行为每况愈下。农村留守儿童的道德行为较差,由此引起的不良行为也经常发生,例如破坏课堂纪律、抽烟、打架斗殴等。(2)习惯行为问题普遍存在。留守儿童自我控制能力不强,习惯行为不良,例如不讲卫生、挑吃挑穿、乱花零钱;部分留守儿童习惯行为较差,不听长辈教导,我行我素,说谎骗人,小偷小摸等。不良的习惯行为最终导致留守儿童成为“问题儿童”。(3)极端行为问题凸显。集中表现为农村留守儿童在未成年人犯罪率中占的比例较大,亲情关爱和家庭教育的缺失导致留守儿童犯罪剧增。

3?郾农村留守儿童的情感问题主要表现为因家庭情感缺失所引起的心理问题。由于家庭功能的弱化,父母缺少和留守儿童在感情上的交流和沟通,忽视对孩子心理的教育和疏导,使他们感觉不到家庭的温暖和安全感,在内心缺乏亲情和信任,从而心理扭曲发展,并产生一系列心理问题,如人格障碍、性格孤僻、自卑、情感冷漠、失落、封闭等。外在表现为农村留守儿童的社交能力较差。亲子教育有利于孩子同他人建立良好的人际关系,农村留守儿童的心理问题也正是亲子教育不足的表现。

四、解决方法

我国农村留守儿童的家庭教育问题,伴随着我国社会转型,在未来一段时间内还会存在,且范围大、影响广。解决“留守儿童”的家庭教育难题,家庭、学校和社会三方面必须共同努力、通力合作、相互配合。

1?郾家庭方面:(1)父母是孩子最好的老师,虽然父母在外打工,但父母也要多多关心留守在家的孩子。在外打工期间,父母要定期给孩子打“亲情电话”,及时了解孩子的情况,与孩子进行交流沟通。(2)在监护人的选择上,父母最好不要同时离开家,让祖辈或其他亲友来照顾孩子,因为若孩子同时缺少父亲和母亲的关爱,对他们的学习、心理等方面都没有好处。最好是能让母亲留在孩子身边,因为母亲相较于父亲来说更细心,对孩子的照顾也更加周全。(3)父母和监护人要定时和学校、孩子的班主任联系,及时了解孩子在校的学习和行为情况。(4)父母要和孩子做朋友,多交流谈心。

2?郾学校方面:(1)注重沟通,加强学校与家长之间的联系,在寒暑假等合适的时间,召开家长会,与家长交流沟通。(2)为留守儿童建立档案,详细地登记其父母外出情况、家庭成员及监护人情况。(3)多组办一些活动和比赛,增强学生间的团队配合,让孩子们感受到集体的温暖。(4)积极开展各种各样的教育活动,让孩子们都参与进去,加强纪律性教育,培养孩子们文明的学习、行为习惯。(5)由于留守儿童长期和父母分离,缺少父母的关爱,很多孩子出现了一些心理问题,因此学校还应加强心理方面的辅导,帮助孩子们健康、快乐成长。

3?郾社会方面:(1)政府通过一些政策,留住外出务工人员;(2)增强全社会对留守儿童的关爱。

综上所述,作为一种复杂的社会现象,留守儿童家庭教育缺失的问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长,而且关系到广大农村地区的经济和社会发展的稳定,更关系到社会主义和谐社会的构建。因此,要充分协调和发动政府、家庭、学校和社会的力量,共同关注并切实解决好农村留守儿童家庭教育问题,更好地推动社会主义和谐社会的建构和发展。

第五篇:西部农村留守儿童家庭教育现状及家庭教育对策

【摘要】本文通过对西部农村留守儿童家庭教育的现状、存在的问题及原因进行分析,并探寻解决这一现状的家庭教育对策。

【关键词】西部农村留守儿童;家庭教育现状;家庭教育对策

一、西部农村留守儿童家庭教育现状

(一)单亲监护

1.母亲单方监护

虽然母亲单方监护留守儿童的生活起居与留守前差不多,但家庭教育存在以下几个问题:

(1)由于城市和农村生活差距影响,农村留守儿童的母亲改变生活面貌的愿望异常强烈,但条件所限只得将欲望间接转嫁到孩子身上。孩子在家除读书学习外什么事都不让做,在校学习成绩必须名列前茅。由于父母对子女期望过高,有部分孩子尽最大努力仍与父母的要求相差甚远,结果打击孩子学习自信,致使学习兴趣下降,影响认知能力的发展。

(2)由于农村原有重男轻女错误思想的影响,母亲的受教育程度远不及父亲。而现在学生的课程结构变化大,留守儿童母亲对教材把握以及对孩子学习辅导的技能有限,加之农活负担重,时常心烦气躁,极易冲动,缺乏足够的耐心,对教育中出现的问题不能冷静思考,常常大吵大闹甚至体罚孩子,造成亲子关系紧张。

2.父亲单方监护

(1)虽然父亲对孩子学习的辅导能力强于母亲,但由于农村家庭中“男主外,女主内”的社会固定化分工和男性性格特点,父亲对孩子的生活不能悉心照料,对孩子的学习监督也并不乐观。

(2)父亲和孩子的交流沟通太少,对留守儿童的生理、心理产生很大的影响,进而影响人际交往的能力,导致行为偏差。在心理交流方面,留守儿童父亲轻易的将儿童心理问题忽视;在生理问题上碍于伦理,羞于启齿;在人际关系上以自我为中心,专横独断,只教育子女怎么做,而不帮助子女分析为什么要这样做;在志向方面,简单归结为现在好好学,将来上大学,才有出路。志向过高过远,不切实际,不但打击孩子自信心,有的则导致行为出现偏差,这样无异于揠苗助长。

(二)隔代监护

(1)隔代监护留守儿童的学习成绩较父母外出前滑坡很大。由于祖辈的年龄较大、文化水平较低,对孩子的学习几乎起不到任何监督作用。很多孩子通常“伪装”成在看书学习的样子来骗得祖辈监护人的信任,而老人们往往并不知道。

(2)隔代监护人思想观念比较陈旧,与孩子缺少交流,使得孩子心理健康存在问题。农村隔代老人思想观念相对保守落后,重养不重教、重物质轻精神,很少关注孩子的心理变化,这无疑严重影响孩子的健康成长。有一部分孩子则出现任性、暴燥、容易冲动、不服从管教、叛逆,有时甚至离家出走。

(三)亲戚朋友监护

亲戚朋友的监护不能让留守儿童获得足够的安全感,孩子缺少与人交往,自我得不到很好的展现,自信心就得不到很好的培养,致使学习态度不够端正,学习目的不够明确。很多情况下孩子处于自我封闭或半封闭的状态,出现自卑心理。久而久之,有些孩子就对学习失去兴趣,注意力开始转移,有的甚至走上犯罪道路。

(四)同辈监护

同辈监护的家庭中,都具有这样的特点:

(1)同辈监护人在监护被监护人时,本人也被对方反监督。在学习上他们互相赶超,互相帮助,在生活上互相体谅、安慰,面对问题互出对策,倾听他人意见,商议解决,这是同辈监护的优点。

(2)同辈监护的双方生活阅历和经验都比较少,对问题的认识水平和处理能力都较低,时常判断失误,存在安全问题。作为同辈监护人,顾及不到安全隐患,监护人可能带领被监护人一起在一些危险地带或做一些很危险的游戏,这对留守儿童人身安全构成很大威胁。

(五)自我监护

自我监护是留守儿童所有监护类型中占比例最少的。处于这种监护状态下的留守儿童压力最大,除了存在很大的安全隐患外,生活、心理和行为上都有很多问题。一个人生活,生病或遇到困难时在家里找不到帮助,内心非常孤独,自闭、叛逆、敌视感逐渐增强。

二、留守儿童家庭教育策略

综合考虑西部农村留守儿童家庭教育的迫切需要,建议留守儿童的家庭因地制宜,转变观念,创建新型家庭教育模式。

(一)就留守儿童父母提出以下建议

最佳选择。留一方在家中照看孩子。父母双方要权衡双方外出务工对子女的利弊得失。要转变观念,深刻认识家庭教育对孩子的重要性,要把孩子的教育放在优先发展的地位,确保孩子健康成长。

退求其次。如果条件实在不允许,父母双方都外出务工,可以采取如下行为,尽量减轻父母关爱的缺失对孩子的影响。

(1)父母尽量多与孩子通电话。注意通电话时不仅要关心孩子的学习、饮食起居,更要与孩子进行彻底的思想交流。发现不足,及时纠正。

(2)父母必须增加与孩子团聚的频率。利用节假日抽时间返乡探视孩子或将孩子接出去看看外面的世界。这样不但可以加深孩子与父母之间的感情,而且可以为孩子树立崇高理想提供条件。

(3)父母必须经常向老师和监护人了解子女的生活状况和学习情况,并与监护人、学校共同配合,为留守儿童提供一个良好的生活环境和学习环境。

(二)就监护人提出以下建议

(1)监护人要高度认识家庭教育的重要性和监护责任,不断提高自身的监护能力,以适应被监护人发展的需要。抛弃原有既定的原始教育观念,转换角度思考问题,多给被监护人提供思考、解决问题的时间和空间,避免包办代替。

(2)监护人必须给予被监护人必要的爱的呵护,但绝不造成施舍“爱”的泛滥。爱源于关照活动的体现。重视被监护人生活细节,进行相应的指导教育;感觉被监护人心理变化,进行必要的开启和引导。

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