妇科健康教育范文1
【关键词】情景剧教学；妇产科护理；健康教育
随着社会的快速发展，人们的生活质量及水平也得到了提高，保健观念也深入人心，而对于临床工作而言，健康教育的作用十分重要。临床护理中，妇产科护理是一门专业性很强的学科，也是一门实践性很强的学科，同时也是妇产科的重要组成，很多知识具有一定的抽象性，很多学生学起来相对比较吃力，如果继续采取传统的教学模式，就无法达到理想的学习效果，只有在临床帮助下才能更好的该学科的知识[1]。然而就目前的情况分析，通过实际病例开展护理教学，效果不甚理想，同时患者自身的保护意识非常强，从而使教学受到了阻碍。情景剧教学模式的运用，让学生真实感受护理过程，这样的现实感，使很多学生的综合能力得到提升。本文将针对情景剧教学在妇产科护理健康教育中的应用效果进行分析，报告如下。
1资料与方法
1.1临床资料
选取200名护理专业的学生作为研究对象，分成对照组和观察组两组，每组100例学生，对照组男生11例、女生89例，年龄18~23岁，平均年龄(20.54±1.3)岁；观察组男生9例，女生91例，年龄19~23岁，平均年龄(20.37±1.1)岁；两组学生平均学习成绩相当。对比两组学生的基础资料未见显著性差异(P>0.05)。
1.2方法
对照组采取传统教学模式进行授课；观察组则采取情景剧教学模式进行授课，具体方法为：在开展妇产科健康教育教学课程时，为了提高教学质量，使学生真正掌握护理知识，本组学生运用理论联合情景剧表演的方式授课，理论授课结束后开展情景剧表演；①教师准备工作。集体备课是开展情景剧表演前教师的必备工作，通过对教学计划、方法的科学制定，在完成理论授课后，教师要为学生详细介绍情景剧的表演方法、方式等内容，设立表演主题，开展宣教，例如：如何母乳喂养、饮食方面的注意事项、护理乳房等[2]。②学生准备工作。分组完成表演，同时选出组长，教师对每一个组都要设定和选取主题，再以主题为依据编写剧本，每个小组都要完成相应的任务，例如：情景剧内容的相关素材，设计剧本的对白、背景音乐、场景设置、分配角色等等。教师需要仔细研读剧本，如有不满意处应给与修改，待符合实际情况后再交给学生确定剧本，让学生在课余时间练习[3]。③情景剧表演。情景剧的表演一般选择模拟病房中，不同组别可以通过抽签的方式确定演出顺序，每个小组的表演时间不应超过规定的时间，学生必须按照剧本内容执行，例如对护士、产妇等角色的扮演。此外，在演出中，需邀请专业的教师对本次表演进行评价，对于表演好的小组给予赞扬，表演稍差的给予正确指导[4]。
1.3统计学分析
所有数据均使用SPSS22.0统计学软件进行分析处理，使用(_x±s)表示计量资料，t检验；%表示计数资料，χ2检验，P<0.05差异具有统计学意义。
2结果
2.1教学满意度
观察组学生对教学满意度为100%，对照组为86%(P<0.05)。
2.2各项能力评分
观察组学生的认知行为、理论知识、操作适应能力等评分均优于对照组(P<0.05)。
3讨论
妇产科护理是妇产科的重要组成，也是护理学生的重点学习内容。临床上对妇产科护理的要求也高于其他科室，因此对于护理人员来说，无论是理论知识还是实践能力，都要求特别高。大部分教师在教授妇产科护理健康教育时，依然沿用传统教学方法，忽视了学生的课堂主体地位及感受，学生无法将掌握的理论知识应用于实践中，很多死记硬背的知识让学生仅仅是记住了相关知识，但无法更好的应用知识去解决问题[5]。在这种情况下，情景剧教学模式应运而生，实施情景剧模式教学不仅提高了学生的专业理论知识，也提高了学生的实践操作能力，教学效果极其理想。
4结论
情景剧模式教学能够活跃课堂氛围，提高学生学习积极性。传统课堂枯燥无味，课堂鲜少互动，因此学生的积极性严重不高。情景剧模式则是将实验操作与情景剧相融合，通过真人表演将护患之间的沟通及操作表现出来，使课堂趣味性更强，学生学习氛围更活跃。同时学生在演出结束后还可以提出自己的看法，分析自己与其他学生之间的差距，起到了互相学习、互相帮助的目的。情景剧加强了以学生为主体的教学理念。究其根本，情景剧教学是对教学内容的补偿，使教学内容得到了延伸，大量时间表明，学生认为将情景剧模式运用到妇产科护理教学中，更能提高学生的主观能动性，促进学生创造性的发挥，是广大学生比较喜欢的一种学习方法[6]。情景剧模式教学有助于学生对知识的理解和掌握，妇产科护理的内容多且繁琐，很多内容都需要理解、记忆。情景剧模式的应用让学生自编自导自演，将妇产科护理知识融入到表演中，通过表演加深学生对护理知识的记忆，提高学生专业能力。由于教学资源限制，很多学生在校期间并不能接触到很多的患者，使得很多学生缺乏护理经验，无法掌握患者情绪变化，而情景剧是开展，通过角色扮演使学生感受到患者的情绪及心理变化，有助于增强学生的心理素质。本文研究结果显示，观察组采取情景剧模式教学，学生对教学的满意度及知识理论、操作适应能力等评分方面均优于对照组，组间对比差异存在显著性(P<0.05)，充分表明，情景剧教学模式应用于妇产科护理健康教育中能够显著提高学生积极性，促进学生专业技能的提高，具有一定的教学价值。
参考文献
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妇科健康教育范文2
1.1方法
①孕期健康教育：患者入院后进行各项健康检查，医护人员应态度温和，给产妇以安全感，取得其信任与配合。评估相应的医疗程序，以评估结果为依据来制定健康教育计划，做好分娩前准备。坚持对产妇进行心理疏导，稳定其情绪，缓解产妇的紧张心理。②产前健康教育：进行生理护理的同时，给予产妇心理上的支持，排除干扰分娩的各种外界因素，稳定其家属情绪，指导产妇学会自我监护，耐心讲解相关的分娩知识，介绍产中呼吸技巧。③临产时健康教育：全程陪伴产妇分娩，选择有经验母亲医师对产妇进行心理疏导，分娩过程中，助产护士指导减轻痛苦的方法，关注产妇的变化，采取措施分散孕妇疼痛的注意力。④产后健康教育：监测产妇生命体征，注意出血、伤口敷料污染等情况，一经发现及时处理。待产妇恢复体力，向其讲解育儿知识，介绍育儿方法。其中母乳喂养知识、胎儿护理方法以及母婴保健知识均为讲解的重点内容，与此同时应制定健康饮食计划。产妇出院时要指导其合理进食、注意休息，督促其定期来院进行产后检查，给予产妇避孕指导，告之婴儿具体的接种时间和地点。
1.2观察指标
本次研究中对患者进行观察的指标包括营养水平、药物知识水平、计划生育水平、新生儿护理水平以及并发症的发生率，其中并发症包括产后出血、新生儿窒息、肌肉疼痛、产后尿潴留。
1.3评价标准
以问卷形式对患者满意度进行调查，本次研究中所采用的调查问卷由本院专家参考相关文献制定，共20个问题，每题5分，满分为100，其中＞80分为满意，50～80分为比较满意，＜50分为不满意，其中＞50分为总满意度。
1.4统计学方法
数据资料采用统计学软件SPSS17．0进行处理，计量资料采用（x±s）表示，使用t检验，P＜0．05，差异有统计学意义。
2结果
2.1两组患者相关水平的对比：比较两组患者的营养水平、药物知识水平、计划生育水平、新生儿护理水平，观察组均显著优于对照组，二者比较差异显著（P＜0．05）。
2.2两组患者满意度的对比：比较两组患者的满意程度，观察组患者总满意度99．0％显著优于对照组85．5％，二者比较差异显著（P＜0．05），具有统计学意义。
2.3两组患者并发症发生率的对比：比较两组患者并发症的发生率，在产后出血、新生儿窒息、肌肉疼痛方面，两组患者差异显著（P＜0．05），观察组并发症的发生率13．5％显著低于对照组36．0％，二者比较差异显著（P＜0．05），具有统计学意义。
3讨论
健康教育是适应新医疗模式的护理服务，在妇产科临床护理的过程中开展健康教育，不仅可以降低妊娠并发症的发生率，也可有效减少难产以及产后出血等情况发生。健康教育增加护患之间的信任。在护理的过程中，护士对患者进行生理到心理上的健康教育，设身处地在为患者解决问题，因此增加了患者对护士的依赖和信任。健康教育也丰富了患者的疾病知识，使其满意度提升。本组实验中，观察组患者总满意度99．0％显著优于对照组85．5％，与时红梅，时丽在健康教育在产科实施的体会中所得满意度97．2％基本吻合。在此也可证实前人结论的可靠性。
在孕妇住院期健康知识需求的调查中提及，健康教育指导可有效的减少产后并发症的发生率，此理论为本次研究提供了重要的参考依据，指导患者掌握疾病知识可缓解医护工作压力，本组实验中对观察组患者实施了健康教育，在产后出血、新生儿窒息、肌肉疼痛方面，两组患者差异显著（P＜0．05），观察组并发症的发生率13．5％显著低于对照组36．0％，二者比较差异显著（P＜0．05）。在就诊的过程中，经过医生的诊治和护士的指导，患者掌握了大量知识，从而提高了健康水平。本组实验中观察组患者的营养水平、药物知识水平、计划生育水平、新生儿护理水平，观察组均显著优于对照组，二者比较差异显著（P＜0．05）。在开展健康教育的过程中，护理人员对新问题能主动学习、研究，因此其知识面得到了拓展，整体素质相应提高，社会的认可度也大幅度提升。
妇科健康教育范文3
目的：探讨健康教育处方在减少我院妇产科药物静脉滴注渗漏中的作用。方法：选取2015年6－11月我院妇产科住院患者300例，按随机数字表法分为观察组和对照组，各150例。对照组患者在药物静脉滴注中按照日常操作中的口头健康教育进行干预。观察组患者在药物静脉滴注治疗牌上附带一张静脉滴注健康教育处方，方便患者及家属查阅；护士每天在患者输液过程中按照处方对患者进行健康教育；临床药师陪同主治医师查房，进行健康教育抽查。比较两组患者健康教育处方内容知晓率、治疗满意率及硫酸镁注射液、注射用五水头孢唑啉钠滴注速率和不良反应发生率，观察两组患者静脉滴注渗漏情况。结果：观察组患者对健康教育处方内容知晓率为94.0％，治疗满意率为96.0％，显著高于对照组的70.3％、85.7％，差异有统计学意义（P＜0.05）。其中，观察组患者硫酸镁注射液滴注速率≤40滴/min占比为97.6％，显著高于对照组的91.6％；不良反应发生率为0.3％，显著低于对照组的1.3％。注射用头孢唑啉钠滴注速率≤60滴/min占比为92.3％，显著高于对照组的85.0％；不良反应发生率为0.4％，显著低于对照组的1.0％，差异均有统计学意义（P＜0.05）。观察组患者静脉滴注渗漏率为5.5％，显著低于对照组的9.5％，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：健康教育处方可明显提高患者对治疗的满意度，减少静脉滴注中的不良反应和渗漏情况。
关键词
健康教育处方；静脉滴注；渗漏率；不良反应
健康教育是一种有计划、有目的、有评价的教育过程与行为指导[1]。静脉滴注是将大量无菌溶液和药物直接滴入静脉的方法，是临床治疗的重要手段。静脉滴注作为一种迅速有效的补液、给药方法，在多途径治疗中占有不容置疑的首要位置，，也是治疗重症疾病及抢救危重患者的首用治疗方法[2]。但是由于该项治疗手段流程较长、环节较多，在临床上存在一定的医疗安全隐患，滥用和不合理使用静脉滴注疗法，常可引起滴注并发症和不良反应，甚至可能危及患者生命[3-4]。因此，做好患者静脉滴注的相关健康教育非常重要。但由于传统的口头健康教育存在流于形式、缺乏针对性和系统性、护士宣教时内容不固定、患者容易遗忘等缺点，难以达到预期效果。针对以上问题，我院临床药师制作了静脉滴注健康教育处方，附于输注治疗牌上，以方便患者及家属查阅，以及临床药师和护士对患者进行健康教育，效果良好，现报道如下。
1资料与方法
1.1资料来源
选择2015年6－11月在我院妇产科住院且意识清醒的患者300例，按随机数字表法分为对照组和观察组，各150例。其中，对照组患者年龄28～79岁；妇科83例，产科67例；文化程度为初中及以下120例，高中及以上30例。对照组患者年龄28～79岁；妇科84例，产科66例；文化程度为初中及以下118例，高中及以上32例。两组患者年龄、文化程度等一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1静脉滴注健康教育处方的制作
处方包括：①科室常用药物的说明，包括药物名称、主要作用、输注速度、常见不良反应；②静脉滴注（钢针和留置针）过程中的注意事项及自我护理要点，如：注意输注瓶中液体量和状态、告知输液时肢体随意动造成的影响、可能导致微粒污染的因素等。将该处方粘贴于输注治疗牌上，并持续悬挂于病房输液架上。
1.2.2健康教育处方的使用方法
对照组按照日常操作中的口头健康教育进行护理干预；观察组在输注治疗牌上附带一张静脉滴注健康教育处方，方便患者及家属查阅，同时医护人员每天在患者输注过程中按照处方对患者进行健康教育，直至患者出院。本科室常用滴注药物：缩宫素注射液（安徽宏业药业有限公司，批准文号：国药准字H34022980，规格：1mL∶5单位）、硫酸镁注射液（杭州民生药业有限公司，批准文号：国药准字H33021961，规格：10mL∶2.5g）、替硝唑葡萄糖注射液（四川科伦药业股份有限公司，批准文号：国药准字H51023159，规格：100mL∶替硝唑0.4g与葡萄糖5g）、注射用五水头孢唑林钠[深圳华润九新药业有限公司，批准文号：国药准字H20051244，规格：1.0g（按头孢唑林计）]。其中硫酸镁注射液、注射用五水头孢唑林钠因为不良反应发生率较高及患者呼叫医护人员的次数相对较多，是科室重点监测的药品。
1.3评价方法
（1）比较两组患者静脉滴注健康教育处方内容知晓率、满意率、静脉滴注患者的渗漏率。静脉滴注健康教育处方内容知晓率调查内容主要包括：输注通道的选择、输注中的注意事项、拔针后的正确按压方法、自我护理的小技巧。对回收问卷按回答的掌握程度进行评分，每份问卷有8个有关健康教育知识方面的问题，分为知晓、不知晓；知晓率＝知晓例数/总例数×100％。满意率调查表主要是就患者对护理工作的满意度进行调查，分为满意、不太满意、不满意；满意率＝满意例数/总例数×100％。静脉滴注渗漏率的调查：由责任护士每天登记静脉滴注患者总数，以及发生静脉滴注渗漏的人数；渗漏率＝渗漏例数/总例数×100％。（2）分析科室常规监测药品硫酸镁注射液、注射用头孢唑林钠液输注速率和不良反应发生情况。
1.4统计学方法
采用SPASS18.0软件对数据进行统计分析。计量资料以x±s表示，组间比较采用单因素方差分析，组内比较采用重复测量设计的方差分析；计数资料以例数或率表示，采用χ2检验。P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组患者健康教育处方知晓率、满意率比较
观察组患者知晓率为94.0％、满意率为96.0％，显著高于对照组的75.3％、80.7％，差异均有统计学意义（P＜0.05）。
2.2两组患者硫酸镁注射液输注速率和不良反应率比较
观察组患者硫酸镁注射液滴注速率≤40滴/min占比为97.6％，显著高于对照组的91.6％；不良反应发生率为0.3％，显著低于对照组的1.3％，差异均有统计学意义（P＜0.05）。
2.3两组患者注射用五水头孢唑林钠输注速率和不良反应发生率比较
注射用头孢唑啉钠滴注速率＜60滴/min占比为92.3％，显著高于对照组的85.0％；不良反应发生率为0.4％，显著低于对照组的1.0％，差异均有统计学意义（P＜0.05）。
2.4两组患者静脉滴注渗漏率比较
观察组患者渗漏率为5.5％，显著低于对照组的9.5％，差异有统计学意义（P＜0.05）。
3讨论
近年来，国内对临床药师的工作逐渐重视，并开始组建临床药师队伍，开展临床药学和临床药学教育工作。医院药学服务团队中，临床药师主要负责查房及患者监护、药物重整、用药咨询与药品管理[5]，但由于开展临床药学的时间较短，很多医院对临床药师的工作职责划分并不明显，大部分被任命为临床药师的药学工作者都是从药剂科中选出。临床药师对健康教育处方的参与对降低护士的学习难度和工作难度有积极的作用，而通过临床药师对健康教育处方的制作，协同查房中对健康教育处方的讲解，可以获得更多的患者信息和反馈，可为医院合理用药提供有效的依据和参考[6]。
3.1降低药品不良反应率
缩宫素注射液、硫酸镁注射液、注射用五水头孢唑林钠是科室中不良反应发生率较高的药品。缩宫素注射液已有文献提及使用定量静脉微泵进行给药，对于产程和不良反应的控制更好[7]。硫酸镁注射液用于治疗早产、安胎、解痉，滴注速度保持在30～35滴/min为宜；本品输注时间较长，有可能引起潮红、出汗、口干等症状，输液过快时可引起恶心、呕吐、心慌、头晕等。注射用头孢唑林钠用于治疗细菌感染，如子宫感染、盆腔和乳房脓肿，也用于手术后抗菌治疗，滴注速度在60滴/min为宜；青霉素过敏或过敏体质者应慎用，常见不良反应为恶心、皮疹、瘙痒等。使用了健康教育处方后，观察组患者硫酸镁注射液、注射用五水头孢唑林钠不良反应发生率相比对照组有明显降低，差异有统计学意义（P＜0.05）。
3.2降低静脉滴注渗漏率
对于静脉滴注患者，由于其静脉血管及治疗方案不同，应指导患者配合最佳静脉通道，以保证输注顺利进行[8]。健康教育处方的应用可以使医护人员在静脉滴注操作时更加规范地对患者进行健康教育，避免了口头宣教时的随意性而导致遗漏宣教或重复宣教，提高了健康宣教的质量；同时，也提高了患者对相关知识的知晓率及患者输液过程中的配合度[9]，增强了患者的自我保护意识，提高了医护人员的责任心，降低了患者静脉滴注的渗漏率。
3.3提高患者的满意度
医护人员主动有计划、有目的地利用静脉滴注健康教育处方向患者讲解静脉滴注的注意事项、自我护理的方法，满足了患者及家属的需求[10]。使用静脉滴注健康教育处方，方便患者及家属阅读，提高了知晓度，同时降低了静脉滴注渗漏率，大大提高了患者的满意度，减少了医疗纠纷。健康教育处方能强化医护人员对患者健康教育的积极性，降低少了医护人员对医嘱、注意事项的理解难度；并且我院规范了临床药师的工作要求，在医护人员繁忙时由临床药师向患者或患者家属介绍健康教育处方内容多能得到患者及其家属的谅解。
综上所述，相较于口头健康教育，健康教育提高了医护人员与患者之间的有效沟通、增加了互动和信任，明显提高了患者对治疗的满意度，可有效减少静脉滴注中的不良反应和渗漏情况。
作者：周英文 周玉福 安玉琳 单位：重庆市北碚区妇幼保健院药剂科 重庆市北碚区妇幼保健院院办公室 重庆市北碚区妇幼保健院院医务科
参考文献
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妇科健康教育范文4
关键词:多学科健康教育；脑瘫；康复效果小儿脑瘫主要表现为智力低下、语言及运动功能障碍等［1］，严重影响患儿的正常发育［2］。研究表明，开展有效的健康教育，加强对脑瘫患儿的康复训练可以改善其各项功能［3-4］。多学科健康教育将多个学科的健康理念相结合，强调“以患者为中心”的原则，并能够给予予患者全面的健康指导，最终促进患者的身心健康［5］。随着临床护理学的快速发展，各种新型健康教育模式在临床的应用也越来越广泛［6］。目前，将多学科健康教育应用于脑瘫患儿的研究较少。本研究以我院康复科脑瘫患儿为研究对象，采用多学科健康教育进行干预，旨在为促进脑瘫患儿功能恢复提供方法借鉴。
1资料与方法
1.1一般资料
选取2019年3月至2020年8月在我院康复科住院的脑瘫患儿60例，随机分为观察组与对照组，各30例。观察组男性18例，女性12例，平均年龄（3.60±1.01）岁，母亲文化水平：小学2人，中学10人，大学18人。对照组男性17例，女性13例，平均年龄（3.88±1.21）岁，母亲文化水平：小学3人，中学11人，大学16人。两组患儿一般资料均衡可比（P>0.05）。
1.2入选标准
纳入标准：①符合中华医学会脑瘫患儿诊断标准［12］；②能耐受康复锻炼；③家长同意参与研究。排除标准：①中途因各种原因退出者。②家长读写能力较差者。
1.3方法
对照组实施常规护理措施，包括对患儿及家属进行脑瘫相关知识的健康教育，进行日常生活方面的训练指导，如进食、咀嚼、吞咽训练、穿衣、正确卧姿、安抚患儿情绪等。观察组采用多学科健康教育进行干预。成立脑瘫患儿干预小组，小组成员包括高年资临床护士、康复科医师、心理咨询师，小组成员在查阅文献、结合临床实际的基础上制定针对脑瘫患儿的健康教育计划。具体干预措施包括：①首先由护士对患儿家属进行健康教育，使脑瘫患儿家属意识到康复护理的重要性，并且护士要指导家属掌握脑瘫患儿护理基本知识、技能。②心理咨询师通过对家属及患儿的访谈对其心理状况进行评估，在评估的基础上制定心理疏导方案。使患儿及家属调整心态，采取积极的应对方式去面对疾病。可以教会家属一些使患儿放松的小技巧，如讲笑话、播放音乐等。③康复治疗师要制定康复策略，使患儿家属掌握康复小技能。患儿的肢体训练、语言能力训练采取感官刺激方式，可以用图文并茂的方式多次帮助患儿练习，鼓励患儿多进行发音练习；同时帮助患儿多进行走路、站立的训练。④最后，护士要鼓励家属多带患儿接触外界事物，提高患儿的感官能力，如帮助患儿认识外界事物、做简单的游戏进行互动等。
1.4评价方法
（1）运动功能：
脑瘫患儿运动功能使用粗大运动功能量表（CMFM-88）进行评价［7］，量表总共88项，得分越高运动功能越好。
（2）相关能力：
妇科健康教育范文5
1．1一般资料
选取解放军第152中心医院2012年－2013年140例孕妇，年龄为21～37岁，平均(22．6±3．7)岁;孕周为25～41周，平均(30．4±3．6)周。将140例患者随机分成观察组和对照组，每组各70例，两组孕妇在年龄、孕周等一般资料上对比，差异无统计学意义(P＞0．05)，具有可比性。
1．2方法
给予对照组孕妇常规护理，包括孕妇定期进行产前检查等;观察组孕妇在此基础上行健康教育工作，内容如下:
1．2．1常识教育
通过指导，让孕妇了解在孕期过程中合理饮食、合理运动、稳定情绪对产儿的质量有着重要影响。对一部分存在恐惧心理、担心疼痛而选择剖宫产的孕妇，必须提供足够的分娩教育知识，让其了解自然分娩的重要性。
1．2．2指导产妇计算胎动次数
护理人员应指导孕妇合理计算胎动次数，检测是否出现异常。一般情况下，胎动次数应从孕期28周开始，让孕妇每天早、午、晚各进行1次胎动检测，公式为:胎动次数之和×4=12h胎动次数。通过检查得出，若胎动次数在20次以下，则表示胎儿出现异常;若胎动次数10次以下，则表示孕妇胎儿有可能出现宫内缺氧，针对上述情况，孕妇应及时到医院就诊。
1．2．3进行不同阶段的常识教育
对于早期孕妇，必须要讲解胎儿的生长发育过程，指导其日常健康饮食，按需合理搭配营养，同时为胎儿营造合适的生长发育环境。在怀孕过程中，医护人员也要指导孕妇每天适量进行有氧运动，促进血液循环，增强体质。孕晚期则要定期向患者传递分娩相关知识，并积极鼓励孕妇采取自然分娩方式。此外，医护人员在孕妇怀孕期间传授孕妇体操、瑜伽、康复操等，这些运动能有效锻炼孕妇的腿部和盆底肌肉，并提高患者的分娩能力。医护人员还可以将模拟实验运用到教学中，通过模拟练习，让孕妇和家人掌握正确的护理方法。
1．3观察指标
统计分析孕妇的分娩方式，观察新生儿健康情况及母乳喂养情况。
1．4统计学处理
本次研究主要采用SPSS15．0统计学软件进行分析和处理，其中计数资料采用卡方检验，计量资料采用t检验，组间比较P＜0．05为差异具有统计学意义。
2结果
2．1两组孕妇的分娩方式
对照组孕妇剖宫产分娩例数明显高于观察组，组间比较差异具有统计学意义(P＜0．05)。
2．2两组孕妇产后临床情况分析
观察组孕妇无出现产后出血现象，共68例孕妇产后实行母乳喂养，占97．14%，对照组5例孕妇出现产后出血症状，占7．14%，共50例孕妇产后采用母乳喂养方式，占71．43%，与观察组对比，差异有统计学意义(P＜0．05)。
3讨论
妇科健康教育范文6
关键词:健康教育;妇产科;护理效果
由于妇产科病患的特殊性，当她们患有疾病时，容易出现失落、伤感等情绪，需要护理人员在日常工作中加强对病患及家属的健康教育宣讲，不断提高护理工作者的服务质量和人文关怀水平。
1健康教育应该围绕病患从入院到出院的整个过程
在传统的护理模式中，健康教育只注重患者在医院治疗期间的宣教，忽视了病患刚入院时和出院后的健康教育工作。为了提高护理服务质量，需要每一位医护人员的努力，提高病患从入院到出院整个流程中的服务质量。从病人入院开始，主管护士应主动接待，介绍病区的分布情况，对于病患需要做的检查，及时耐心地告知检查地点、检查项目以及检查目的，监督患者按时服药，解释和交代药物的作用和副作用。指导患者不要因为身体不适而过度紧张，同时在饮食上要指导患者多吃清淡易消化的食物。在院期间多开窗通风，保持乐观积极的治疗态度。健康教育的方式不应拘泥于简单的院内沟通，在信息高速传播的今天，可以通过官方账号以及微信公众号大力推广和传播与妇产科疾病相关的医学常识，指导其学会在官网上挂号、找专家、开药、查询报告等功能。官网上应经常请专业人士编写一些常见疾病的介绍文章，让大家正确认识疾病，了解相关症状及防护措施等［1］。病人出院后，要及时做好随访工作。可以给病患做一份有对针性的计划表，列举术后出院的注意事项，如伤口的护理、饮食的注意事项、运动项目等，让患者认真阅读并执行，在今后的日常生活中及时改变不良的生活习惯。在计划表的下端要留下医院的电话号码，方便病患出院后及时向医生咨询。
2健康教育在孕产妇护理中的应用
优生优育是我国目前大力推广的生育政策。妊娠期对于一个女人至关重要，所以妊娠期妇女到医院检查期间，医院要做好相关的科普知识普及以及相关的保健知识指导。对于妊娠期妇女，医院要定期开展孕妇课堂、发放听课卡、邀请专家定期举行健康讲座，可以采用图文并茂的方式向大家传播简单易懂的孕期保健知识。对于不能来医院参加讲座的孕妇，要发放健康教育资料，指导其网上学习孕期保健知识，告知孕产妇孕前各项检查的重要性，以及各项检测的目的，每一项检查的时间、内容等。告知其胎儿每个月龄会具备的能力，鼓励孕妇对胎儿进行胎教，介绍与胎教相关的知识和方法，让孕妇在孕期重视胎教的价值，有计划、有目的、有步骤地进行胎教，促进胎儿健康地生长发育［2］。孕期是一个女性激素水平变化较大的阶段，容易引起产前忧郁等症状，所以在门诊咨询期间，医生要随时关注妊娠期孕妇的精神状态和心理变化［3］。对于产褥期的妇女，要开展营养指导和保健教育，让她们了解正常分娩以及剖腹产的相关知识，指导其生产指征以及术后的注意事项，使其在选择生产方式时，更可能地选择与自身情况相符合的方式［4］。要给孕妇讲解自然分娩的特点，让孕妇及时掌握生产要点，缓解产前焦虑、恐慌和不安等情绪。加强产妇在生产前的心理护理工作。产妇进入待产室以后，应安排责任护士陪伴，并进行相关的健康指导，如指导她们如何调整呼吸，如何降低宫缩引起的疼痛，同时要不断地给予产妇以信心，促进产妇的顺利分娩［5］。产妇生产后，及时制定有针对性的个性化健康教育计划，指导产妇和家属学会密切观察新生儿的大小便情况，讲解一些新生儿预防接种事项。在传统的“坐月子”习俗中，有很多陈旧的观念，如把尿、定时哺乳、绑腿、睡头型等，都是一些不科学的方法。护士要及时告知照顾者正确的方法和护理要点，安排新生儿按需哺乳，使产妇了解科学合理的饮食要点，促进产后伤口及体能的恢复，促进产妇泌乳，做到早吸吮，早接触，早开奶，确保母乳喂养及时顺利地进行［6］。向产妇及家属介绍母乳喂养的重要意义及作用，指导产妇准确掌握喂奶姿势、换尿布等，向产妇介绍婴儿抚触和婴儿游泳等科学的育儿方法。辅导家属关于产后抑郁的相关知识，让家属时刻关注产妇产后的精神状态，及时疏导产妇的不良情绪，避免产后抑郁的发生［7］。
3健康教育在妇科手术病患中的应用
要加强对手术前后妇科病患的心理疏导，缓解她们因紧张而带来的不适。患者安排好手术日期后，主管护士就要提前告知患者术前注意事项，护士要用自己丰富的临床护理经验帮助患者建立信心，同时建立护患信任关系［8－10］。对于术前要做的准备，比如空腹抽血检查、灌肠等医疗操作，护士要及时向患者作出解释，告知患者此项检查的目的和方法，使患者充分了解并积极配合［11－13］。对于术后卧床的患者，应遵医嘱及时告诉家属是禁食或流质饮食等，指导并协助患者翻身、拍背、排痰等。对于有留置管的患者应及时记录出入量、颜色、味道、性状。对于恢复期的患者，要指导其建立科学正确的生活习惯，在生活和工作中学会适当放松自己，不要有太多的心理压力，饮食上荤素搭配，适量运动等［14］。
4小结
妇科健康教育范文7
1.1临床资料
本院2012年1月～2013年1月，妇产科护理单元住院患者1286例。妇科886例，产科400例。年龄18～68岁，文化程度小学至大学本科。均具有接受健康教育的能力。护理单元应用PDCA循环模式，对1286例患者实施健康教育，现将健康教育具体实施管理总结如下。
1.2方法
PDCA循环包含个阶段8个步骤。①计划：全面评估健康教育中存在的问题，并明确问题的根本原因。存在问题如下：护理人员宣教时间不足；地点内容局限；内容准备不充分；宣教方法单一；过度使用医学用语；患者接受能力差别大；患者对健康教育的认识不足；缺乏自动自发参加学习的意愿；很难集中患者集体健康教育讲座。问题存在的根本原因是护士对健康教育认识不够，观念不强；宣教时间选择不妥（下午4时）；患者文化程度差异大；患者对健康教育的目的、意义认识不足。②明确目标：健康教育率达98%；新住患者100%参加；对自己所患疾病了解并掌握自我干预保健措施。③计划及组织实施：制定健康教育计划表。见附表。具体实施措施：患者入院后，白班（接待患者的）护理人员，热情主动接待患者，亲自送患者到病房，介绍“住院患者管理制度”、“陪护探视制度”；责任护师在24小时内介绍医院住院“物理环境”和“社会环境”，治疗护理工作程序；呼叫仪的使用及贵中物品保管等。72～96小时内介绍相关检查、治疗、用药知识、术前、术后宣教、产前、产后宣教、新生儿护理、消毒隔离、感染控制等；疾病重点：病因，临床症状、诱因等。1周内介绍自我护理知识和干预措施。在出院前12～24小时做好出院指导内容：出院带药后续治疗、适宜锻炼、饮食、休养环境、良好心态、伤口观察及再就诊医生复查、专科指导、个体指导等。检查处理：以问卷调查形式检查健康教育参加率和成效。通过汇总问卷调查表，结果：健康教育覆盖率94%；医院工作制度知晓率90%，陪护探视管理知晓度92%，相关疾病内容及饮食知晓率94%，疾病重点知晓率89%，自我护理知识知晓率90%，出院指导内容知晓94%。整改措施：提高护士对健康教育的重视度，想方设法激发患者自动自发参加健康教育。当日未完成的内容在次完成，不能下床的患者床旁宣教，重点内容重点讲解，可用书面材料的一对一形式宣教；在示教室及每个病房显目位置贴健康教育计划表温馨提示，内容为：宣教内容、时间、地点、参加人、宣教人等。出院患者集中健康教育指导。改进后再评估，将存在的问题进入下一个PDCA循环中，并重新规划健康教育内容和程序。
2结果
通过PDCA循环模式的应用，本妇科护理单元1286例住院患者健康教育覆盖率达95%，患者对健康教育内容的知晓率达91.5%。通过PDCA循环管理的应用，有效提高患者对健康教育的认识和参与率和学习成效，同时也提高了护士对健康教育管理水平和重视度。
3讨论
妇科健康教育范文8
对于择期手术病人，多数存在对疾病、手术、预后、经济负担等引起的紧张、恐惧、焦虑情绪，特别是腹部手术需要进行胃、肠造瘘和人工肛门者，都惧怕影响个人形象及生活质量，产生难以适应身体改变的心理，甚至自卑。杨红叶等研究表明，国内一般认为90％的病人对手术缺乏了解，30％病人术前感到害怕术中疼痛难忍，绝大多数病人在术前会打听手术医生和麻醉师的技术和经验，而怀疑手术效果，病情严重的病人对手术成功缺乏信心。
本次调查显示，90％以上病人需要了解手术方式及时间、疾病并发症的预防知识及术前注意事项，84％病人需要了解疾病的病因，88％病人需要了解术中可能出现的意外情况，77％病人需要了解术前用药及76％病人需要了解术前相关行为训练。因为亦有调查表明病人对医护人员的技术水平、手术室的环境、器械的设备等缺乏了解和信任而产生焦虑。如果先了解病人的健康教育需求，首先可改善病人因知识缺乏而带来的精神和情感困惑；其次可降低术后并发症的发生率，促进术后早日康复。其实，在临床护理工作中，只要准备充分，病房护士就可以承担起实施由病人主导的术前综合健康教育的角色，且与传统术前健康教育的实施比较，不会过多增加病房护理工作的人力、物力和财力以及护理工作量，这样更加易于推广使用。
2因人施教，选择有效的健康教育方式
病人拥有不同文化经济背景，来自社会各个岗位。只有因人施教，采取多样化的宣教方式，才能及早预防疾病与减少诱发疾病的高危因素，从而保证健康教育起效。当然仅靠简单的宣教，并不能满足不同病人的需求。本次调查表明，54％以上病人愿意选择医生护士床边一对一的讲解和演示、相关图书小册子阅读、病友经验介绍与交流。此外，有研究表明，由于健康教育的方式不同会有不同的效果，为了提高健康教育的效果和病人及家属对健康教育的满意度，应用中西医结合健康教育路径对住院行择期开腹手术病人实施健康教育，收到了较好的效果。
可见加强护理人员的健康教育意识，提高健康教育水平对术后康复的病人实施系统化的健康教育，显得尤为关键。国外更有研究表明，病人在住院期间在教育方式的需求上又包括医护人员讲解演示，召开护患交流会。因此，根据病人和家庭的具体需要来选择教育内容把“必须知道的信息”与“需要知道的信息”区分开来，重点施教“必须知道”的内容。这样把重要信息前置，病人既能理解到位，又满足了个性化需求。所以，护士应掌握时机因人施教，对不同的病人通过多种途径采用合适个体的方式进行有效的术前健康教育，消除病人围术期疑虑，从而让病人做好充分的生理、心理准备，达到加快康复进程的目的。
3提高护理人员护理水平
现实中，有些护士没有细致评估每个病人的健康教育需求，没有为每例病人个别考虑健康教育内容及方式，而是主动盲目用条文式教育，单方面灌输强加于人，这是健康教育流于形式的主要原因。现代健康教育要注重互动性。但教育靠人，那首先要解决目前护士的短缺问题，这样才能让护士有更多的时间与精力去提高自身素质，从而获得病人的信赖和认可。作为临床管理者，要加强健康教育质量控制，建立完善的健康教育评估体系，使临床施教更具可行性、准确性，对提高病人的满意度会起到积极的促进作用。
