淡化语法论文范文1
关键词：大学英语教学；思辨能力；培养模式
目前大学英语教学中，教师非常重视学生的语言技能培养，背单词句型，练习语法等，不可否认，经过历年来英语教育不断沉淀，国人英语水平得到大幅提高。但据2014年国际英孚教育的一项成人英语熟练度调查结果显示，中国大陆成人英语熟练水平为50.15分，低于日本、韩国等。我国大学生英语应用能力完全无法适应国际战略化需求，无论是经济战略化还是学术战略化。国内学者蔡基刚由此指出，我国高校英语必须做出转型。英语学习者倘若只注重语言技能学习，终究也只是起到一个传声筒的作用，倘若失去了活跃的思维和对语言的思考，终究也只是会“传达”而非“自我表达”。思维决定语言，语言表达思想。思辨能力（CriticalThinking）永远是智慧的体现。我们培养的人才决不能是没有思想的人，语言的精通更是提升智慧的前提。吸收信息、消化信息、分析信息、判断信息再到表达信息是英语人才的基本能力。培养国际人才，适应全球化发展要求，要求广大教育者注重学生思辨能力的培养。思辨能力，即批判性思维，是西方国家高等教育的一项核心内容。思辨能力指思考辨析能力，所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动。所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。西方发达国家已经将思辨能力培养列为高等教育的重要任务。然而在我国，思辨教育效果不容乐观，思辨教育的匮乏已经严重制约了语言技能水平的提高。大学生用英语来表达思维的能力薄弱。大多数大学生无法实现用英语听学术讲座、论坛，读学术专业文献，撰写学术论文，参与学术讨论。
一、大学英语教学中思辨能力培养不足的原因
（一）应试教育对大学生思辨能力的制约
应试教育严重束缚大学英语教学中思辨能力的培养，这束缚源远流长，从小学到中学再到大学，学生从接触英语的那一刻就注定要面临无数次的英语考试，而考试成绩是决定我们英语能力“高与低”的唯一标准。教师和学生会被动地启动一种应试模式：死记硬背单词，机械记忆句型语法，甚至背诵英语范文，以此来应对各种英语考试取得所谓的高分。这种束缚蒙蔽了教师和学生的双眼，使他们只看到语言工具本身，却忽视语言作为交流的工具是拓展思维，表达思想的重要载体。加之英语考试多以客观题为主，鲜有的主观作文题也被范文填充，一路走来，学生进入大学后，遇到主观论述讨论等问题就毫无头绪，不会作答。
（二）课程设置对大学生思辨能力的影响
当今大学生思辨能力培养不足，这是英语课程设置的缺憾。大学英语教学改革之后，部分高校增加了培养学生思辨能力的课程内容，然而几乎没有单独设立选修课来重点培养学生的思辨能力。思辨能力不是与生俱来的，需要后天教育培养。大学校园是大学生学习和生活的基地，在这个学习氛围里有效地开展思辨能力培养课程，定会提高大学生思辨能力，这个空白急需填充。
（三）课程教授者对大学生思辨能力的影响
大学英语教材中部分开放性问题，如根据英语事件或英语问题进行讨论等，可以作为培养大学生思辨能力的讨论资料。由于部分教师教育方法不当，没有对思辨能力培养足够重视，忽略这一教学环节，省略不讲或直接留在课下完成。多数学生认知能力不足，在缺乏引导的情况下，缺乏整体思考辨别，只能看到事物的表层，无法认知内在的本质。由于部分教育者的疏忽，又一次淡化了学生思辨能力的培养轨迹。
（四）学生的学习目的对思辨能力培养的阻碍
大学生学习英语的目的是什么？是考高分还是通过考试呢？试想如果学生学习英语的目的仅仅是通过考试，不挂科，能毕业，学生又怎么会用心去培养自己除考试以外的能力呢？学生学习的目的太过明确，对英语没有兴趣，完全是被动地应试。教师也不得不把教学重点放在通过考试上，抓起应试能力，放下思辨能力和兴趣培养。以上这些原因在数十年的英语教育中相互作用，都是重要的影响因子，共同制约着思辨能力培养的脚步。
二、大学英语教学思辨能力培养模式的建构措施
（一）学校适当调整大学英语考核制度
传统的大学英语考试形式束缚了学生的全面发展，以卷面成绩论高低，剥夺了学生学习英语的兴趣。学生被迫记忆背诵所学内容，没有精力也没有必要培养思辨和创新能力，考试中是无法体现的。所以应该改革现有的评估体系，丰富考试形式和内容，加入思辨能力的评估。在课堂上，加入思辨能力学习内容和考察测评内容，让学生发现思辨能力在大学英语学习中的重要性和必要性，适当减轻学生的应试压力，给学生充分的时间去思考、辨析、讨论、总结学习中的问题。
（二）学校加大思辨能力培养在课堂教学中的比重
多年来，大学英语作为一门课程承担了综合性的任务，听、说、读、写、译的能力培养都集中在一门课中训练，而思辨能力培养的时间和机会更是少之又少。我们建议，将思辨能力培养专门纳入课程体系，可以适当设立一些大学英语的选修课程，由受过专门训练的教师对其进行培训，借鉴国外学术论文培养的模式，最终达到能够读懂学术文献，撰写学术论文，参加学术会议，表达学术观点的目标。同时教师可以组织专题英语学习活动，为学生们创造一个培养思辨能力的环境和氛围。
（三）教师打破传统教材限制，培养学生思辨能力
在大学英语教学中，部分教师在选择教学内容方面准备不充分，沿袭高中时期教学方法的现象非常普遍，没有合理地规划教学内容。仅仅是讲授课本知识，督促学生们对课本知识的记忆，这种传统教学法，无法提高学生的思辨能力[1]，大学英语教材目前普遍存在内容陈旧，重复，乏味的问题。深度和中学阶段相比并无扩展，教材中多是love，family，travelling，job等基本话题，不符合大学生的心智发展，很难真正引起学生的深度思考。我们可以多多借鉴优秀的网络学习资源，借助社会热点，引导学生对政治新闻，社会热点，科技前沿多加关注，对外语学习者来说，只有真正关心热点，立足于社会话题，他们才会由心而发的学习相关词汇和表达，并且引发学生的思考、辨别和讨论，产生个人观点，而非人云亦云。最终完成语言技能传授和思辨能力培养并行的课程目标。
（四）学生开发学习兴趣，培养思辨能力习惯
著名的教育学家陶行知先生曾经说过，兴趣是最好的老师，如果没有兴趣而强制的逼迫学生去学习的话，那无疑是最为失败的教育行为[2]。学生只有对学习内容真正感兴趣，才会主动进行有效的思考和学习。兴趣的培养一方面依靠教师的指导，另一方面就是学生们自己的发现。目前大量的教学活动都是在机械模仿和低级思维层面展开。学生无法真正抒发对中美关系或削减军队的看法，因为教科书上没有这类的词汇。长此以往，学生会觉得所学知识和社会脱节而陷入被动学习[3]。在当今信息社会，线上线下学习资源丰富，学生可以根据自己的兴趣，借鉴优秀的学习资源，关注热点社会话题，学习相关词汇及表达方式，思维决定语言，语言表达智慧；通过同学间学习、讨论、辩论等形式提高思辨能力，构建一种良性循环。思辨能力永远是智慧的体现。我们培养的人才绝不能是没有思想的人，语言的精通更是提升智慧的前提。
三、问卷调查
课题组在哈尔滨理工大学进行了一年（两个学期）的思辨能力培养实验教学，从课程设置、教学方式、教学内容等方面进行改革。在第二学期末课题组设计了问卷调查，了解大学英语思辨能力教学成果以及存在的问题。课题组参照了Facione（1990）和“特尔斐”项目组对思辨能力维度界定的基础上，根据我们教学的实际和学生特点设计问卷。
（一）问卷设计
问卷内容是10个问题分三个方面：学生自身对思辨能力培养的关注（1—2题）；学生对教师教学内容和教学方式的反思（3—7题）；学生课下对思辨能力培养的实践（7—9题）。最后一题属于半开放命题：你对思辨能力教学的建议和看法？
（二）研究对象
参与本次问卷调查的研究对象是来自哈尔滨理工大学的89名大二学生，共发放问卷89分，剔除3份无效问卷，保留有效问卷86份。
（三）研究结果与分析
研究者利用SPSS16.0软件对调查问卷收集的数据进行了统计处理。表1显示，第一部分完成情况良好，两道题的平均分值都大于3，这表明学生对英语思辨能力这一概念的内涵有一定了解，概念的普及是基础，是贯彻学生思辨能力的概念，为日后思辨能力的教学做准备。同时也显示了教师在思辨能力概念普及中所做的工作。表2显示，问卷内容包含5道题，是对思辨能力培养在教学环节的考查。第3、5两题的得分都高于3，说明学生对于大学英语的教学目标、教师的教学方式等方面认同度尚可；而第4、6题得分都小于3，说明学生对课程设置和自主能力方面不太认可，需及时改进；而第7题得分小于3，说明学生对课程的评估体系还没有完全认可和接受。表3显示，学生对思辨能力培养的课下实践情况。第8、9两题都小于3分，表明学生课下实践完成情况不好，学生对于自主学习认同度低，培养思辨能力的习惯没有养成。第四部分第10题是半开放式命题，旨在促使学生反思大学英语教学环节和因素，解决问题并进一步提高。学生的回答大致有课程设置不合理、选修课太少、讲课内容受限、班额过大无法互动、考试主导教学无法激发学习欲望与自主性、缺乏学习兴趣、很少主动学习。综合以上三个考察表格和开放式命题可见，学生基本认识到大学英语思辨能力培养的重要性，同时对大学英语的教学内容和教师的教学方式也很接受。通过查阅问卷，我们了解到课程设置方面的不合理性体现在选修课数量有限，选择余地小；必修课班额过大，无法进行思辨性问答等方面。自主学习能力的培养源于教师的引导和学生的主动，学生课下在自主能力培养方面的努力是不可或缺的；然而从表3可见，学生课下阅读练习，互相交流，这些工作并非有效完成。最后是关于大学英语教学的形成性评估方式的思考，这种以考试为主导的学习考核方式也是影响学生学习主动性的负能量之一。
四、总结
问卷调查显示经过一年的思辨能力培养实验教学，学生对思辨能力培养的认同度较高（见表1：Q1，Q2）；对教师课堂教学的内容及方法也比较认同（见表2：Q3，Q5）;学生对课程设置和评估测试不太认同（见表2：Q4，Q7）；最后学生自主学习和课下练习交流方面稍有欠缺（见表2：Q6；见表3：Q8，Q9）。以上发现的问题暴露了思辨教学的重点和难点。
1.学生理解思辨培养的重要性，却没有形成自主学习的习惯，说明学生需要尽快夯实语言基础，培养学习兴趣，开发自主学习的潜能。
2.学生对教学内容和教学方式认同，但教师需要指导学生尽快转变观念适应全新的教学内容和方法，课上积极参与，课下广泛阅读与交流。思辨能力培养需要大量的课下时间进行材料积累，课堂时间有限，学生需要借助网络平台自主学习。
3.课程设置需要继续增加培养思辨能力的选修课数量，给学生更大的选择空间，激发学生学习兴趣。
4.同时进一步健全大学英语教学的形成性评估体制，形成学考结合，考学相长的良性循环。为了有效地开展大学英语思辨能力培养模式，各大高校需要设立课程设置，教师教学，学生学习，综合测评四位一体的培养方案，四个方面同时改进，以评促教，以教带学，以学促进，以进为改。最终完成大学英语教学改革目标，成功完善大学英语教学的思辨能力培养。
参考文献：
[1]王卫群.大学英语教学中对学生思辨能力培养策略的探讨[J].北京教育：高教，2014，（9）.
[2]李瑞芳.外语教学与学生创造性和批判性思维的培养[J].外语教学，2002，（5）.
淡化语法论文范文2
关键词:中国建筑史;口述史;综述;方法应用
中国建筑历史研究视野，由改革开放后的“二元•比拼”，走向近十余年“交叉•发见”的内省，进而从内需出发对建筑历史与理论进行思考重构，构成了近期建筑历史与理论的学术前沿[1]。2018年是中国当代学人从口述史视角重构城市史、建筑史、园林史的重要时间节点——第一届“中国建筑口述史学术研讨会暨工作坊”在沈阳建筑大学召开。至2021年已是第四届，众多学者借助这一交流平台“把握学术‘要津’，进而不断开辟新的工作‘大场’”①。第四届建筑口述史学术研讨会暨圆桌会议上，学者们的关注点主要体现在三个方面：口述者记忆的可靠性与真实性；群体访谈所展现出的更好的约束机制；访谈前及过程中的技巧和注意事项。现代口述史自1948年创立的哥伦比亚大学口述历史研究室开始，经过七十余年的发展，已应用于历史学、人类学、社会学等众多学科。在建筑学领域，虽然国内近年来口述史研究硕果累累，但缺少系统的综述将丰富的研究成果梳理清晰。以第四届研讨会的成功举办为契机，笔者梳理了21世纪以来中国建筑口述史的论文研究情况和发展脉络，以期为后续建筑口述史研究提供一些思路启发和参考依据。
1建筑口述史文献整理与研究框架
在知网、万方和维普围绕“建筑口述史”中拆分的多种关键词组合为语法限定进行论文（2000年1月—2021年10月发表）检索，共检索出285篇研究论文，整合筛选后共提取出与主题紧密相关的110篇文献。结合中国建筑口述史文库四辑（2018—2021年出版）中的103篇论文，通过文献内容分析，将研究方向总体分为中心视角下的建筑口述史、乡土建筑口述史和口述史方法应用三类。中心视角下的建筑史关注中心层面的近现代史研究，包含建筑教育史、建筑师历史及建筑项目或机构历史；乡土建筑史中的研究对象为符合带有“本土建筑”“民间建筑”“自发建筑”等描述性特征的建筑②，藉命名为此方向，其下细分为地方建筑史料挖掘、遗产保护与村落保护、营造技艺与保护传承，以及社区营造。口述史方法应用包含理论探索和应用实践两方面。综述层面聚焦于其方法应用的研究（图1）。
2建筑口述史发展情况综述
2.1研究情况及发展趋势
从期刊发文量来看，整体呈上升趋势，2018年和2019年达到顶峰（图2）。研究方向上，乡土建筑史最多，其次是中心视角下的建筑史，而理论探究和实践总体较少。中心视角下的建筑口述史研究中，建筑教育史在期刊论文里仅关注于外国建筑史在中国建筑教育中的发展，而在口述史文库中大量论文是围绕老八校前身的建筑教学教育史展开口述研究的；建筑师口述史工作重庆大学做得最多；建筑机构和项目口述史与建筑系高校的建设、发展及其设计院项目紧密相关，以清华大学研究最多。在乡土建筑口述史层面中，史料挖掘最关注建筑的时空演变、建筑格局或建筑特色及建筑相关的人物纪事；遗产保护与村落保护中关注使用主体对空间的理解及其活动，并考证相关村落、建筑与文物的历史渊源，近年来对项目修复历史和三线建设历史的考证成为热点；在营造技艺口述史层面，聚焦于相关传统地方民居、地方特色建筑和建筑艺术与装饰的研究。最后，口述史方法应用层面研究较少，除少量的成果综述外，仅有一篇针对文化遗产保护的较系统的口述史操作指南[2]。根据文献研究对象，统计其在中国各省份的地域分布，呈现出中部和东部居多而西部和东北部少的分布情况（图3）。省份中属福建（以华侨大学为主）最多，其次是陕西、广东等地；沿海省份整体研究较多，而内陆地区集中在川甘以东、内蒙古以南、广西以北和豫皖赣以西的区域。建筑学高校中以清华大学、同济大学和重庆大学研究最多。2008年起，建筑口述史研究与其他学科的交叉程度相对密切，人文地理学、考古学、美术学等专业可见口述史方法在建筑学框架下的应用。如从经济学下的社会资本角度研究社区微改造[3]；从博物馆学视角探讨口述史在丰富展览内容、辅佐场景复原等方面的优势[4]。在地方少数民族和工匠技艺研究中较重视历史人类学方法的使用，如有倡议整合人类学方法对工匠族群所在环境的整个营建体系进行深入研究[5]；也有实证研究通过此方法了解到了浙西南一带清代民居特殊构件的程式化体系[6]。在口述史学理论问题研究当中，口述史学与其他学科，尤其是与人类学、民俗学、民族学和民间文学在理论与方法上的关系被大量探讨[7]。近年来建筑口述史与其他学科的交融研究，对于区域建筑学整体性和系统性的建构大有裨益。
2.2建筑教育、建筑师及项目机构口述史
中国近代建筑史在史料类型及其运用和研究方法上，都根本区别于中国古代建筑史和西方建筑史[8]。近年来中国近现代建筑史的研究已呈现出从研究样式演变和为设计提供指导，演进到根据一手资料重现历史场景之趋势，如通过研究设计和建造过程还原出大量有张力的历史细节，在此基础上探讨民族性与国家建构等理论问题[9]。建筑史研究中，已往社会背景层面的细节和盲点经由口述史被大量发掘和联系起来，极大地拓展了传统建筑学之外社会学相关的研究内容，完善了近现代建筑历史的脉络。建筑教育口述史方面很多工作的开展，都与各高校或各单位开始重视自身历史谱系、自身传统或配合校庆宣传有关。极少部分研究扎根于建筑教育史的整体研究，以学者武晶为代表，在口述史基础上梳理了自1903年国内建筑学科建立至今的外国建筑史教育的发展历程，弥补了建筑史学的研究空白[10]。绝大部分研究还是以个人或项目、机构的历史为对象。学院教育史和建筑师历史的研究，大多以高校院系的教师为统率。以重庆大学为例，2012—2015年有三篇硕士论文分别完成了对本校老一辈建筑学家李先逵、杨嵩林和尹培桐学术历程的研究，同时期该校的教师们又先后对唐璞、赵长庚、辜其一教授的学术人生做了研究。2018年，一篇硕士论文梳理了作为重庆大学建筑城规学院前身的重庆建筑工程学院1952—1966年的建筑教育历程。近年来以龙灏教授为首的青年教师们正对重庆大学老一辈知名教师们的生平历程进行抢救性的口述史记录，并着手研究院系的发展历程。在城市规划领域，李浩教授在大量访谈业内老专家的基础上完成了《城•事•人——城市规划前辈访谈录》，该书对规划档案具有不可替代的弥补、丰富和深化的作用。在建筑机构史层面，21世纪初即有对营造学社发展历程的研究，2009年始有对高校研究院机构发展及创作历程的研究。2018年，华霞虹教授主编的《同济大学建筑设计院60年》问世，口述史方法的应用为该高校设计院发展脉络的厘清做出了重要贡献。近年来清华大学以刘亦师老师为首，通过口述史方法对清华大学设计院历史及学校建筑系的教育史和发展史进行考证。在建筑项目史层面，研究侧重于一些知名建筑项目的历史演变和修复过程，涉及的访谈对象也和建筑师学术生平及教育经历密不可分。除了大的断代史和编年史之外，学科里面靠口述史和整理出来的其他的一些侧向证明的研究史也很重要③。就四本口述史文库关于近现代建筑教育、建筑师和项目机构历史的口述成果而言，研究涉及早期国内外相关建筑教育教学课程细节、不同设计思潮在项目上的碰撞，以及一些重要的建筑师、学者和著作之间复杂的关系网等等，已呈现出视野广阔、内容丰富的口述史料。
2.3乡土建筑口述史
陈薇教授曾于世纪之交时指出，自20世纪90年代以来，中国建筑史研究特点可以归纳为三方面：一是以乡土建筑研究为突出倾向的从中心移向边缘的特征；二是从研究层面的中观，转向研究广度与深度兼备的林木互见的特征；三则是从旁观转向深入心态和人的、将心态史和社会史与建筑史研究结合起来的特征[11]。2016年学者刘军瑞对近十年来乡土建筑研究中口述史方法的应用和陈薇的观点进行了对比论证，肯定了这一史学研究趋势同样契合时代的特点[12]。近年来建筑口述史研究已深入到地方的乡土营造、少数民族的文化溯源和物质空间的解构中，2010年之后研究明显增多。学者们应用口述史方法逐步开展了深层次的研究，视野也逐渐上升到较宏观的高度，可谓林木互见。如将匠师口述传统中的模数与比例的营造制度，向下关联到地方语言的转译与生成的机制中，向上剖析其与中华营造理念中宇宙观的关系[13]。近年来口述史研究对于个体之于环境的感悟愈发重视，并会带着更多设身处地的同理心去采集这些个体的所思所想。学者崔勇从21世纪初便提倡在近现代建筑史研究中，遵循历史与逻辑及口述史研究方法的统一去探寻前辈们的心路历程[14]；亦有通过口述史访谈揭示古镇民众在文化景观保护上与政府冲突的根源是两者保护意识的不对位[15]。现代口述史学在配合以往“自上而下”的历史书写方式的基础上，更多地从“自下而上”角度“书写”历史，有利于实现历史学科的通俗化[16]。建筑口述史同样深入乡野，在地方建筑的史料完善、营造技艺的记述、遗产保护和村落保护的探索等层面进行了大量研究。由于口述史方法的应用和理论建设在此层面研究中普遍被淡化，着重于史料的搜集，遂将乡土建筑口述史研究的重点及相关论文数量汇总如下（表1）。除国内乡土建筑研究涉及口述史以外，跨境的华侨建筑史研究同样开展了一系列基础性的口述史工作。以华侨大学为平台依托，陈志宏教授统领了两项闽南地区华侨建筑和聚落的研究课题，对马来西亚特殊的海上桥屋的营建过程、华人坟墓的形制设计等都有相关的口述史研究，使得早期面临传统技术断层、业主古迹保护观念匮乏等问题的华侨建筑得以展现其特殊的历史价值。总体而言，近二十年来口述史在地方建筑的各层面研究广泛，多集中在村落、古镇和少数民族聚居的区域，多学科融合的优势也在此层面体现得最多。研究论文数量在2010—2014年增长明显，2016—2019年增长更为显著。越来越多的研究者聚焦于地域建筑的史料探索，这种深入乡野的研究为地方建筑文化遗产的保护和传承、物质空间的优化重构及地方记忆工程的建设推动巨大。
2.4建筑口述史方法应用的研究
2.4.1重视访谈对象的遴选口述史方法与传统文献史料的研究方法相异的一点是，对于历史的认识过程增加了两个新的维度：一是访问者与受访者之间的关系，二是受访者与历史现象之间的关系[17]。而口述史又是对亲眼看到并参与过去事件中的人的采访，目的是要重现历史[18]。因此口述史研究前期访谈对象的遴选显得尤为重要，这直接关系到叙述历史的可靠性、完整性及访谈过程中对有效信息的挖掘。对象的遴选大致可分为两类：其一是定向性的，研究特定的个人或群体，对象的选择多围绕个人本身、亲友及有过共同经历的同事等；其二是非定向性的，研究某一特定环境下的个人或群体，多用到人类学的调研和取样方式。定向性对象的遴选多见于对建筑师历史、建筑项目或机构的历史、工匠技艺营造和传承等口述史研究中。如研究辜其一先生的人生历程及学术概况，就访谈了与之共事过的白佐民、邵俊仪教授及其女儿陈义蓉[19]。对于华侨地区的华人大会堂而言，其设计风格的定型源于不同原乡背景的华人共同的协商结果，因此当地的华人社团是了解该项目历史最好的访谈对象④。设计院近年来在建筑口述史中扮演的重要角色，即体现在其提供的设计作品集、设计院院志等，对于对象的遴选有很大的参考作用。此类访谈对象的确立，也涌现出一些创新的方法。例如，有通过CiteSpace分析高校教师的合作关系及发文量以确定受访学者[20]，也有通过电视网络等媒体的宣传报道确定受访的传承人[21]。非定向性对象的遴选多见于村落保护和遗产保护、社区营造等。如就胡同整治更新研究的访谈人选确定，以对象所处空间的参与度和作用力强度为首选，选出了作为北京独特胡同文化塑造者的养鸽人和种花人、从事文艺创作的大妈等[22]。对于口述者本身专业技能的甄别，也在很大程度上影响着访谈质量和后续研究的深度。就乡土建筑匠师本身技能水平的评估，刘军瑞指出可分为人员推荐法、技艺评测法和自我评价法三种方法[23]。2.4.2关注访谈方式及访谈过程针对不同的访谈对象，访谈采用的方式也会有差异。以文化遗产保护规划为例，涉及较明确、具体和系统的工艺步骤、技术技巧等访谈内容，受访对象较内向或缺乏受访经验时，采用结构性访谈；而研究内容主要为个人生活史、村落传说故事、公共文化活动等时，则采用非结构性访谈[2]。从近年来大量附带访谈稿件或访谈问题的论文来看，结构性访谈和非结构性访谈是根据实际情况相互交织的。在访谈之前，一些必要的准备工作能提高访谈效率，少走弯路。制定问卷调查表或信息记录表等已成为建筑口述史工作流程中的一个共识，尤其在访谈对象为匠师时：其一能避免因个人因素造成访谈过程难以进行或偏离主要问题而失控的情况；其二减少了访谈过程中由于语言交流障碍等导致的沟通问题。在《城•事•人——城市规划前辈访谈录》的访谈之前，李浩教授让专家们仔细阅读了《八大重点城市规划》研究报告和相关成果，对受访者的回忆起到了有利的引导作用。在访谈过程中，碍于一些个人原因或相关发言立场的正确性，会存在受访者回避或不愿讲述的情况。如当访谈内容涉及工匠群体的核心技术时，传统工匠们由于重实质、轻表述的职业局限和自己的权益立场，会在访谈时表达不清或不愿透露营造细节[24]。访谈中采用录像时，业界学者会由于面对镜头精力无法集中，或碍于一些立场欲言又止，要求停止录像[25]10。这些均是对于整个访谈流程记录造成阻碍的难点。访谈之后的补充与回访环节也很重要，其一方面能在与受访者更好地建立信任感的基础上，丰富和深入访谈的内容；另一方面还能校正、核对初次访谈时所获得的口述资料。李浩教授在口述史应用于规划领域研究的实践中，提出了城市规划方面的口述历史工作应当采取一种专题性、互动式、研究型的实施方法与技术路线，即一要有明确的访谈主题，二要为老专家的谈话提供充足的条件，三要立足于规划史研究的工作目的[26]。这种整体式的口述史实施方法与路径可作为参考，在访谈的前期工作中确立下来，成为贯穿整个访谈过程的原则和意识。2.4.3对于口述资料真实性的考证口述史史料的真实性问题一直是史学界讨论的焦点，在第四届建筑口述史学术研讨会上参会人员也对此展开了广泛的交流。在一个充满流动性和不确定性的世界中，重述历史是产生集体认同感、身份感的重要途径[27]。而群体访谈对于建构一个集体记忆中的历史，消解因时空的流动性和不确定性而造成的叙述失真意义重大。会议上李浩、彭长歆、黄怡和钱锋均提及了群体访谈的形式对于增强口述真实性的重要性。此外，就口述史料的真实性而言，学者们建议，一是明确授权概念，给予受访者一定压力，促使其重视访谈质量[25]10；二是访谈前将相关的档案资料带去访问求证，能够更精准地纠偏⑤。一些问题在会议中被提及，如在专家访谈后部分会审改，存在着改动稿件频繁和审改较多的情况⑥；对于访谈资料二次加工后的史料可信度，同样需要与其他史料相互印证。华中科技大学团队通过对十堰市二汽专业厂的工业考古学式的实地考察，校验了受访者口述情况与遗存情况的差异性和一致性[28]。这表明实物调查对口述真实性的考证也具有一定意义。多次访谈及回访的流程，也在一定程度上促进着受访者的坦诚讲述。唐纳德•里奇在《大家来做口述历史》中曾写道：“访谈者和受访者双方需多次访谈来建立起亲密关系，这能激励受访者的直言不讳，且能避免不诚实的告白。”[29]对口述资料的求证，研究者限于个体经验也会有难断真伪的时候。在整理口述资料时，同一事物出现多种观点且一时难分真假时，应保留口述史料的原始性，让其并存并作注释说明[30]。
3结语
淡化语法论文范文3
一、利用生活场景创设情境，拉近学生与英语之间的距离
教师可引导学生在日常生活中运用英语的习惯。如，收集电话号码来巩固英语数字的使用，观察生活中出现的一些英语标志等。教师还可以演绎西方国家的生活习惯，利用东西双方语言的巨大差异性，来引起学生的关注，激发对英语文化的学习兴趣，创设一个与英语文化相匹配的英语环境。比如将一个到外国人家做客你应注意的礼节和到一个中国人家里做客应注意的礼节的差异以现场表演、图画、或者音频视频等形式进行高度的对比，由此，可以让学生理解文化的多样性，从而摆脱一种中式英语的束缚。
二、利用信息化创设情境，增强学生学习的仿效欲
利用音频、视频的直观性，给学生带来全新的视听享受，提供大量丰富多彩的语言素材。让师生在美妙情境和动听旋律中，情感共鸣，精神愉悦，减除学生的学习压力。例如，在教授初中英语人教版八年级Unit5Canyoucometomyparty?时，教师可用<ThesongofHappyBirthday>来导入新课，调动学生的学习兴趣参与到后面的教学活动中。又或在教授高中英语人教版必修1Unit1Friendship的Reading部分时，教师可利用二战视频导入来集中学生的注意力，并利用一些问题提示来激起学生强烈的阅读欲望。又如，教师还可以利用音乐视频来训练学生听力能力或让学生注意语音语调等。
三、运用英语俚语、至理名言、英语笑话、小故事等激
发学生对于英语文化的一种探究，创设一种属于英语课堂有别与母语的语言风格例如课前，让学生准备一句谚语名言，或一些趣味俚语，又或一个英语小短剧、小笑话等，创设学生多接触英语的机会，培养学生学习英语的兴趣，训练学生表演/演讲的能力，增加学生的表达欲，增强学生的自信，让学生能切实地感受到语言的魅力。同时也增加课堂的兴奋点，达到知识性与趣味性的统一。此工作若能坚持开展，对学生的英语认知水平和写作能力大有裨益，笔者曾做过一些尝试，相对于满堂灌的方式，此方法能够减少学生对于教学的一种厌烦情绪和对立情绪。
四、创设活动场景，让学生实现“可理解”的输出
教学过程中的有效活动可以激发学生参与教学的积极性，达到良好的教学效果。英语课上以围绕教学目的开展的活动形式应丰富多彩，如全班活动、小组活动、四人活动、两人活动、个人活动。以活动为载体，以竞争为方式，辅助教学情境的实施，调动学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。例如，在教授人教版初中英语七年级Unit8Isthereapostofficenearhere?一课时，在学习therebe句型时，可分小组让学生进行造句，一组说句子，其他组翻译抢答，或一组说句子，其他组将其改为否定句，又或进行接龙问答等。答对的可以得一分，课后进行评价奖励。这样每个同学都能集中注意力参与活动，得到了听说读的训练。教师作为情境教育的发起者，在制定情境的时候需要充分考虑对象的要求、兴趣，能力水平及接受程度，由此来增强课堂的针对性、感染力，引起兴趣、共同参与、形成共鸣，最终梳理学生学习的信息，给予学生潜移默化的暗示作用。英语教学就是语言教学，需要情感上的交流，而交流就需要一定的情境。这就要求教师一定要创设出一个开放、和谐、积极互动的，适合学生交流的英语情境。有效的情境创设，能让学生愉悦地融入到英语环境中，不知不觉地吸取和操练。增强英语语感，激发学生的学习兴趣和英语表达能力，发展学生创造性思维能力、合作意识和组织能力，使我们的英语课堂变得更加高效。
作者：朱丽 单位：贵州省遵义市红花岗区教师培训教研中心
第二篇：初中英语情境教学法应用
一、情境教学法的具体应用
(一)教材情境教学法
教材情境教学法主要是利用初中英语教材来进行情境教学的延伸。初中英语教材的很多内容都和生活息息相关，对话场景多是生活场景、人际交往场景等。教师在进行教学时，要结合教材营造出学生感到熟悉的生活情境，合理地设置语言环境，给学生提供英语表达的机会。由于初中英语教材和生活的联系越来越紧密，所以以教材为切入点进行教学是非常重要的。
(二)游戏情境教学法
初中英语教学中，游戏教学仍然占据着重要的成分。初中生正处于青春期，还保持着童真童趣，而游戏教学能够大力地提高学生的积极性，让学生更好地进入到英语教学中。在进行游戏教学时，教师可以使用灵活的方法来讲授知识。例如，在“Atriptothezoo”这一课的教学中，教师就可以让一个同学描述一种动物，让另一个同学来猜测，考察同学们之间的默契。有一位同学说:“Ilikeananimal，itissmall．Inthesummer，theanimalwillgooutsidetoeatthebamboo．Ithastwoeyes．Andthisanimalisprecious．”通过同学的描述，另一个同学能够轻易的回答出这位同学喜欢的动物是panda。
(三)语言环境情境教学法
良好的语言环境对学习英语非常重要。我们的学生在学习英语的过程中遇到的最大困难就是缺少良好的环境，仅仅依靠着英语课堂上的学习，学生根本就不能良好地运用英语。在语言环境情境教学中，教师要充分发挥课堂的重要作用，在课堂教学的时候使用英语进行教学，让学生在日常的交际中掌握英语知识。也许有的同学英语基础较差，可能听不懂教师描绘的场景，因此教师要加入一定的手势、动作，给学生更多的提示信息。语言环境教学要求教师要有足够的耐心，循序渐进，不断提高学生的英语学习成绩。
(四)激励情境教学法
很多初中学生都比较敏感，非常在意教师的批评或者是奖励。教师若是给予学生一定的鼓励，他们就会充满信心，更加积极地进入到英语学习中。反之，教师若是给予学生一个严厉的批评，学生就会失去学习的兴趣，并且产生强烈的逆反心理。因此，教师要使用激励情境教学法，尽量给学生营造良好的教学情境，多多使用激励的语言，让学生对学习充满兴趣。例如在教学中，当学生回答问题后，教师可以用“Thisisagoodanswer．”“Ithinktheanswerisbetterthananyotheranswers．”“Fromtheanswer，Iknowyouareapatientstudent．Ithinkyoucangetahighmark．”“Youranswerisunique．”等来鼓励学生，让学生对学好英语更有自信。
二、多种情境教学法的综合应用
(一)实物演示教学情境
通过实物把具体的单词呈现在学生眼前，能够让学生熟练地掌握该物体的英语表达以及特殊的性质。实物教学法对于营造良好的教学环境具有很好的作用。在进行实物教学的时候，教师要改变学生传统的汉译英的学习模式，要让学生在情境交际中学会思考，加深对英语的理解。例如，教师在讲述“inthefrontof”和“infrontof”的区别时，就可以这样营造教学情境:“Whereistheteacher?”同学们回答:“Youareintheclassroom．”教师就可以顺利地接下去:“Yes，Iaminthefrontoftheclassroom．AndIwanttoknowwhereismyoffice?”学生就会回答:“Yourof-ficeisinfrontofourclassroom．”这样一来，学生就会深刻明白这两者之间的区别:infrontof是在整个物体的前面，inthefrontof是在物体内部的前面。
(二)利用多媒体来模拟教学情境
多媒体教学是常用的教学手段，使用多媒体教学能够很好地给学生展示图、文、情、貌，让学生对所学的知识有更直观的感受。在上课的时候，教师就可以利用多媒体来给学生营造良好的教学情境。一方面，教师可以将教学的内容制作成精美的课件，让同学们在观看课件的时候掌握本节学习的重点。课件教学节省了教学的时间，增加了教学的容量，能够提高教学的效率。另一方面，教师还可以根据教学的需要给同学们播放一些电影，让同学们在观看影片的过程中增强英语语感，提高学生的学习兴趣。例如在进行“gotoschool”的教学时，教师就可以给同学们展示一些标注时间和行为的图片，让同学们按图说话，描绘一天的作息:“Inthemorning，Igetupat6:30．ThenIeatbreakfastat7am．Igotoschoolinthe7:30am．．．”
(三)图画烘托教学情境
在营造英语情境的时候，教师可以利用图画来给学生展示丰富多彩的生活，简单的挂图就可以让枯燥的课堂变得生动有趣。在学生观看了图画之后，教师要要求他们对图画的内容进行描述，让学生带着问题去观察图画。图画教学直接生动，能够准确地表达英语知识，在教学中有很多的应用。例如，教师在进行野生动物的教学时，就可以给学生展示我国野生动物频临灭绝的图片，让学生能够认识到野生动物的重要性，从而树立保护动物的意识。教师全程使用英语来描述图画的内容，能够训练学生的英语听力，提高他们的英语表达能力。
三、结语
在初中英语教学过程中，教师要使用多种教学方法，给学生营造良好的教学情境，提高学生的英语表达水平。多媒体技术、图画表示、游戏教学、语言环境营造等教学方法都能够提高学生的学习兴趣，让他们更加积极主动地学习。
作者：何飞 单位：江苏省常州市西藏民族中学
第三篇：中职酒店英语情境教学法应用
一、酒店英语的性质及教学现状
随着我国与其他国家经济、贸易、文化之间往来不断的加强，酒店作为旅游业的配套设施，将接待来自世界各地的客人。因此，专业酒店服务技能是否扎实、英语口语表达是否流利成为众多星级酒店衡量人才的首选标准。酒店英语作为一门基础课程，是融合酒店管理和交际英语为一体的课程。这门课程不仅要求学生了解酒店管理的相关环节，比如预定房间、前台接待、客房服务、购物服务、结账、餐厅服务和康乐管理能力等，同时还要求学生熟练掌握酒店服务英语用语，强化学生的口语表达能力，使学生能够流利的与外国客人交流和沟通，更好的为外国客人服务。大部分中职学生的英语基础较为薄弱，对英语学习不感兴趣，课堂氛围沉闷；而酒店英语的学习需要掌握大量的专业词汇、句型和对话，这些都为英语教学带来了一定的难度。实际的教学现状是我们的老师在课堂上讲的多，让学生练得少，导致学生学了就忘，部分学生甚至产生了厌学的情绪，教学效果不理想。要改变这种状况，就要改变教学方式。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”我们应该结合学生的就业需求，创设情境，让学生在较为真实的情境中模拟练习对话，增强课堂教学的趣味性，激发学生学习英语的兴趣。
二、情境教学法在酒店英语教学中的应用探析
情境教学法最初起源于欧洲，建立在听说基础之上发展运用起来。在我国，情境教学法是由我国著名的语文教育专家李吉林老师最早提出的。自1978年起，李吉林老师就开始进行情境教学的实践探索与研究。情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生特点，有目的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，将学生置于特定的的教学情境中，从而引起学生的情感体验，调动学生的非智力因素，促使他们积极参与教学活动，帮助学生理解并掌握所学知识。情境教学不仅增强了师生之间、学生与学生之间的互动，而且通过情境的创设，营造了活泼生动的氛围，激发了学生学习英语的热情。情境创设的途径有很多，本论文主要从生活化情境教学、角色扮演情境教学、多媒体情境教学这三个方面来探讨在中职酒店英语教学中如何来运用情境教学法。
1.生活化情境教学
生活化情境教学是一种将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学要求转化为学生作为生活主体的内在需要的教学方式。（冯卫东，98）只有在现实的语言环境中，学生才能更容易融入情境，从而充分发挥和利用自己所学的知识。在学习餐厅服务这部分内容时，我带着学生来到了学校的西餐厅实训室，面对着餐台和排放整齐的餐具，学生的兴趣被调动了起来。通过分组，确定餐厅服务人员和顾客，之后学生很快就融入情景当中。为了锻炼学生的应变能力，我设计了以下几种不同的情境，让学生分组练习。情境（1）：顾客进餐厅后要找一个靠近窗台的桌子，服务员怎么引领。情境（2）：顾客请服务员推荐菜品。情境（3）：顾客对菜品不满意，服务员应该怎样应对。在这种贴近生活的情境中，学生们各司其职，用英语开始了交流，当不知道怎样用英语表达时会积极主动地问我，学习积极性明显得到了提高。
2.角色扮演情境教学
角色扮演情境教学是应用角色扮演的技巧，借助一定的情境并采用讨论的方式来探讨知识的一种教学策略，它以社会经验为基础，具有一定的社会性、实用性。（冯卫东，129）酒店英语是一种实践性很强的课程，学生将来就业时要和顾客打交道。在实际的课堂教学当中，我经常采用角色扮演法，让学生分别扮演酒店服务人员和顾客，通过创设不同的情景锻炼学生的英语口语。比如在讲前台接待时，我在教室里把讲桌当做前台，让扮演前台接待人员的学生站在台上，让扮演客人的学生背着包站在台下，然后进行对话表演。中职学生的特点是活泼爱动，有表现的欲望。让学生进行角色扮演能够使教学内容生动化、具体化，同时给学生提供了展示自我的机会。
3.多媒体情境教学
如今，多媒体已经成为老师们作为辅助课堂教学的重要手段之一。多媒体教学集声音、图像、文字、视频于一体，合理的运用多媒体技术可以使授课内容生动、具体化，吸引学生的注意力。在酒店英语这门课程的授课过程当中，我们经常用多媒体来创设情境，例如在介绍菜肴名称时，我们可以通过PPT展示精美的菜肴图片，配上优美的背景音乐，使学生陶醉其中。当学生对其中的某些菜品感兴趣时，他们纷纷会询问老师这个菜品用英语怎样表达，从而由被动学习变为主动学习，就能轻而易举地记住这些菜肴的英文名称。
作者：宋秀华 单位：郑州财经技师学院
第四篇：高校英语情境教学法应用
1.高校英语教学现状
1.1教学方法单一。
据了解，现如今高校英语教学活动的开展中，教师仍处于传统教学中的主导地位，即一言堂，主宰教学活动的一切，不能形成有效的师生互助。在教学方法上，满堂灌策略贯穿课堂的始终，忽视了学生的主体地位，这样导致有些学生逐渐对英语学科学习失去了兴趣、失去了信息。
1.2课堂教学中没有相应的模拟情境。
高校英语教师及学生常常花费大量的时间和精力在相应的词汇、句子、篇章等这些语言表层的阐述及对语法的领会上，很少能够创造和运用比较贴近生活的交际情境，让学生切实的体会相应的交际场景，进而达到活学活用的教学目的。学生很多情况下都只是能说一两句的英语，因为不常练习，所以根本不可能积极的用英语进行思考，很难将学到的英语知识运用到实际的生活当中。
2.情境教学法在高校英语教学中应用的重要性
高校英语教学是素质教育有效开展的一个难点和重点，一方面由于高校学生英语基础水平不加，在进入高校学习后相对重视本专业课程的学习，慢慢就淡化了对英语学科知识的学习。另一方面，相对于西方国家来讲，我国高校教育发展起步较晚，英语教育还没有形成一个科学、完善的体系，还有现有的高校英语教学课程中的教学内容、教学手段还没有与各专业只是相融合，大部分内容实用性不强，导致学生忽视了英语的学习。因此，要想解决这一问题，就需要在课堂教学中引入情境教学法，创造语言环境，这一才能激发学生的学习兴趣，消除以上存在的问题，让学生的主动性、积极性得以最大发挥，提高英语教学水平，增强高校英语教学的实用性和有效性。
3.情境教学法应用的有效策略
3.1在英语教学中巧妙运用游戏，能使学生达到乐、学、练的结合，充分发挥思维与想象的能力。
高职学生最怕的就是开口说英语，可一旦引入游戏，便可帮助学生在不知不觉中克服胆怯心理，得到练习的机会。课堂游戏应是一个有序的控制过程，不能一味追求趣味性，忽略教学目标。从训练的角度来看，游戏的参与性越强、涉及面越广，越有利于激发学生的学习欲望。例如：英语课堂上的分角色表演是将知识转化为能力的重要环节。教师可以模拟一个生活场景，围绕教学内容给出句型和相关词汇，请学生分别扮演不同的角色，让学生充分发挥想象力，分组编写对话再进行课堂表演，由被动地思考变为积极主动地思考，这不仅能将理论与实际相结合，还能通过反复听说的操练，帮助学生增强对学习内容的记忆。
3.2第二，多媒体设备因其信息存贮量大、处理迅速，也是提高教学效果的重要手段。
教师制作多媒体课件，把书本上的内容通过声音、文字、图片、动画等形式呈现出来，不仅生动形象，而且能进行多层次、多角度的操练。在此过程中，节省了大量的板书时间，在有限的时间里直观而丰富地演示了教学内容，还可以根据学生的学习情况控制演示速度或对难点、重点进行反复而多方位的讲解，帮助学生巩固知识。多媒体教学手段的推广，使听力材料的来源不再单一。原版的英语新闻及影视作品，可以创造真实的语境，通过有趣的情节和真实的语境，提高学生的学习效率。
3.3为学生创设一个更贴近生活的语言环境，来提高英语的实用性。
教师可以根据教材内容，为学生创设一个贴近生活的语言情境对话，来锻炼学生的口语表达能力。这一环节的实现，还需要教师对每一位学生的英语学习水平有一个深入的了解和掌握，从而根据学生而设定不同的情境，来加强对每一位同学的训练。
4.结语
高校英语作为重要的基础课程，其教学质量的高低直接关系到学生综合素质、综合能力的高低，同时也关系到高校的可持续发展，所以，我们一定要充分应用情境教学法，来提高学生学习英语知识的兴趣和积极性，为经济社会发展培养出更加合格的人才。
作者：周为 单位：黑龙江信息技术职业学院
第五篇：高中英语语法情境教学法
一、情境教学法
1.1定义
情境教学法是教师利用自身的教学经验和技巧，通过对教学内容的掌握，借助现代教学工具，为学生营造出一个真实的教学环境，进而将学生引入到情景中去学习，提高学生对学习英语的兴趣。
1.2情境教学法的特点
课堂用语要用目标语组织进行：多年来的语法教学过于强调语言形式而忽略了英语作为语言的功能表达，使用目标语来组织课堂可以增加大量真实语料的输入，有助于提高学生的英语综合语言运用能力；新的语言点在情景中介绍和练习：英语的语言点在一些英语学者看来是枯燥乏味的，单纯的语法讲解不利于激发学生兴趣，而在情境中介绍和练习不仅可以激发学生学习兴趣，也可以促使学生理解不同语法项目的使用语境及其在不同语境中的用法和意义；词汇选择应确保通用和必用词汇：通用词汇和必用词汇很多都与生活息息相关，便于学生在情境活动中调用，能够调动学生学习的积极性；语法项目的教授应由易到难，有词汇语法基础后再进行读写训练:词汇、语法是语言学习的基础，在掌握语法的形式以后还要将语法在实际中运用，体会语法的表意功能。
二、运用情境教学法进行高中英语语法教学的原因
2.1新课程标准的要求
在《高中英语新课程标准》2013版中对高中语法八级目标是：使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感；九级目标的描述是：进一步理解语法形式的表意功能并能有效利用，并能有效地运用。也就是说，不管是在义务教育阶段还是高中阶段，语法教学不仅要了解其基本形式还要了解其表意功能。这就要求学习者要在掌握语法正确形式的同法时正确使用语言。
2.2情境教学法可提高学生的语法学习的自主性
Larsen-Freeman（2006:38）指出语法包括三方面的内容：语形、语意、语用，传统语法教学中教师可能会对每一个语法项目的形式和可能的意义一一列出来然后让学生去记忆。而运用情境教学法，教师的角色从课堂的主导者转变为课堂的引导者，对于词汇、结构的意思，学生可以从其存在的语境中推理，教师无需解释，这样就避免了传统语法教学中教师满堂灌的现象，学生又能够通过自己的理解从不同的语境中推理、归纳出语法项目不同用法，从而获得自主推理成功后的成功感和满足感，激发自己对语法学习的兴趣和动机。
2.3情境教学法可提高学生语法学习的积极性
运用情境教学法进行教学，教师会利用现代高科技手段和现有的教学场景，激发学生的兴趣，调动学生积极性促使学生积极地参与到课堂活动中来，这样可以降低学生的英语学习焦虑感。而强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣有助于学生积极地参加英语学习活动，提高英语学习的效果。因此，情境教学法不仅可以促进学生英语语法学习的自主性和积极性，对学生理解、内化及运用语法知识也非常必要。
三、情境创设的原则
1.情境创设应该具有直观性：
创设直观情境是指教师运用实物、模型等直观手段进行教学。它给学生以感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感，从而增加教学过程中的趣味性；有助于学生形成科学概念，更好地深化认识和运用知识，而且通过多种感官的刺激所获取的信息量,比单一地听老师讲要强得多。因此，教师在创设情境的过程中应该创设直观、形象的情境，容易调动学生兴趣并且迅速融入其中，促进学生学习。
2．情境创设应该符合真实性及趣味性
情境教学法的核心在于激发学生的情感，而真实性、趣味性强的情境容易调动学生的学习积极性。语法项目本身就比较单调枯燥，而情境教学法可以激发学生的学习兴趣，从而提高语法学习的动机。但是，合适的情境创设是情境教学法成功的重要保证，创设的情境应该具有真实性及趣味性，真实性强的情境学生更容易是自己置身于情境之中，理解情境的语法项目的表意功能。
3.创设的情境应具有交际性
故事等情景的模拟可以促进学生的表达能力，培养说、写的交际能力，提高语言技能，因此，在创设情境时，交际性强的情境能为学生提供充分锻炼自己语言表达能力的机会，把学会的知识运用到实际的表达中去。而且，交际性强的情境比较贴切实际生活，将学习与实际生活拉近，在一定程度上减少了学生学习新语法时的焦虑。
四、结语
情境教学法进行语法教学不仅能够满足新课标对高中英语语法教学提出的要求，将语法的形式及其表意功能结合起来，同时还能够调动学生语法学习的积极性，使学生从心理上不再反感语法教学。在运用情境教学法进行语法教学的时候，还要注意创设合适的情境，这样才能达到好的教学效果。
作者：李婷 单位：西华师范大学
第六篇：小学英语情境教学法应用
一、利用音乐渲染英语文化情境
在小学教学过程中，应该充分把握小学生的心理特征。在教学过程中加入音乐元素，将毫无趣味的文字转变为动态的形式，营造出一个活跃的教学氛围，使得学生能够在音乐的伴随中充分感受到学习英语的乐趣。如，在教学“Howmany”时，为了可以让学生充分掌握有关数字的英语单词，老师在上课前，可以先播放一首TenLittleIndians，然后再进行正式教学，不但能够让学生减少对英语的畏难心理，还可以利用英文歌曲激发学生学习英语的兴趣，并且学生在英文歌中先初步了解了数字，这样能够有效降低本节课的难度。在上课的过程中播放歌曲，能够创造出一个轻松的学习环境，并且能够让学生在听歌的过程中对本节课的知识有一个基础的了解，在调动了学生学习兴趣的同时还降低了学习的难度。
二、通过故事讲解创设情境
因为小学生的年纪还比较小，还具有小孩子的天性，所以在进行英语教学的时候，可以采取讲故事的方式将学生的注意力引入到课堂学习中。因为在讲述故事的时候向学生展示出了一个生动形象的情境，所以学生会被故事中的内容所吸引，从而锻炼了学生的听觉和思维。如，在教学“Happybirthday”时，能够构造出一个富有趣味的故事《白雪公主的生日聚会》，让学生能够被故事中的内容吸引，老师在为学生讲述故事的时候，学生就已经很好地理解了本节课的知识点，能够很好地实现教学目标。
三、运用多媒体创设生活情境
创建与学习生活有紧密联系的教学情境，才能够吸引学生的注意力，有效地调动学生的积极性。例如，在教学“Howmuchisyourskirt”时，老师在备课的时候可以上网搜集一些商场的图片和购物对话，在上课的时候，将图片展现出来，然后再让学生分组模拟图片中的情境，用英语进行对话，并且将其制作成视频让学生观看，从中选出表现比较好的组。这种教学方式具有创新性，能够有效地激发学生的学习积极性。
四、结语
淡化语法论文范文4
19世纪英国文学家、教育家约翰•亨利•纽曼对文学的本质有过三点界定，即文学是个人的、主观的、形式和内容的统一体，更重要的是，文学作品是训练语言和思维技能的载体［1］。事实上，阅读文学作品对于语言学习者来说，一方面可以提高词汇量，同时，也有助于了解目的语国家的历史文化、哲学观念和艺术传统。相比于大学本科公共英语教学，研究生公共英语教学面临着更为复杂的情况。研究生英语水平的参差不齐、英语教材的五花八门、教学设计的此长彼短、学生需求的功利或专业导向及任课教师的教学水平差异等等，都是研究生公共英语教学面临的种种问题。笔者从多年的教学实践中发现，研究生公共英语教学无论从哪个角度出发，都可以适当地融入英语文学的阅读与欣赏。这种融入可以使非英语专业研究生对语言的认识产生潜移默化的影响，并能有效地和自己的专业联系起来，达到对语言灵活度和专业性的掌握。因此，有效认识英语文学的功用，探索在研究生公共英语教学中如何融入英语文学知识，或许可以给研究生公共英语教学提供一条思路。
一、研究生公共英语教学中英语文学融入的必要性
人们通常认为语言只是一种工具，是人类在社会进行交际和思维的工具而已。事实上，语言更多的是一种“文化信息的载体和容器”［2］。国际国内的许多学者对语言和文化的关系都曾进行过深入的探讨。国际著名人类学家、法国结构主义人文学术思潮的创始人列维•斯特劳斯曾指出：语言是文化的产物，也是文化的组成部分,更是文化的一个条件，“语言所赖以建立的材料同文化所赖以建立的材料是属于同一类型的：逻辑关系、对位、相关性等等。由此观点来看，语言好像是为那些相应于文化不同方面的更复杂结构奠定了一种基础”［3］。文学作为文化的一种，和语言的关系自然是很密切的。文学是语言的艺术,没有语言就没有文学。事实上，文学和语言合则兼美，离则两伤。正因为如此，学习语言不能简单地将其作为一个毫无生气的编码来机械地加以练习和记忆，否则就会违背语言学习规律，且只能学会语言的皮毛，无法真正掌握语言、运用语言。研究生教育是高等教育的最高层次，是培养经济社会发展需要的高素质人才。在英语教学上，不能简单地以听说读写译等单项语言技能的培训为中心，而忽视语言的整体性和文化背景。
国家教委1993年的《硕士、博士学位研究生英语教学大纲》明确指出，研究生公共英语教学的目的是“使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流”。2005年全国高等院校研究生外语教学研究会制定的《研究生英语教学基本要求》明确提出，“研究生的英语教学应帮助学生从批判的角度去理解语言的思想内涵，让学生了解不同文化的价值观、人生观、科学观等，提高研究生的思辨能力，并使研究生从思辨中、从运用中学习语言。英语教学应是研究生素质教育的重要组成部分”。由此可以看出，在英语教学中语言工具论已经逐渐淡化，取而代之的是对语言所承载的文化内涵认识的逐步深化。因此，研究生英语教学不能简单地将重点放在纯粹的语法和单词等基本元素的简单记忆上，而是要向学生展现语言作为文化载体所蕴含的价值与意义。
然而事实上，许多高校的研究生公共英语教学却不尽如人意。首先是研究生英语水平参差不齐。虽然研究生入学有全国统一研究生英语考试，也有各高校自行组织的英语考试，但研究生由于专业种类多、英语要求差异较大，造成研究生英语基础差异明显，也就相应地给研究生公共英语教学带来一定的难度。其次，由于研究生公共英语教学的灵活度较大，对于教材的选用，各个高校没有统一的标准。市场上研究生英语教材众多，却大多注重语言形式的学习，虽然教材内容中也会出现部分和文学作品相关的内容，却没有进行深入的文化和思维引导，只是作为模本去体现语言的形式和其他表层知识而已。第三，在教学设计上，研究生英语教学教师要么止步于语言的表面知识，要么虽然推荐了一些文学作品给学生，却因无法有效引导学生对文学作品的思考和欣赏而收益甚微。再者，许多研究生学习英语的目的就是为了功利性的考试、出国或只求能基本阅读专业文献和撰写专业文章，使得教师授课也只好顺应这种需求。结果是，虽然很多人通过了诸如托福、雅思等国际公认的高级别英语考试，或发表了英语论文，却仍然无法真正掌握这门语言。因此，如何合理有效地缓解上述各种困难，是摆在从事研究生公共英语教学的教师面前的一个迫在眉睫的问题。在笔者看来，将英语文学融入研究生公共英语教学，从语言整体性和文化背景的角度让学生在原有的单项英语语言技能的基础上，更加灵活地掌握英语语言，了解不同的文化知识，不失为一种积极而有效的探索。
二、研究生公共英语教学中英语文学融入的可行性
研究生公共英语教学中融入英语文学的阅读与欣赏，在学生基础、教材与教学设计和教师条件等方面，都有着一定的可行性。相比于大学本科生，研究生整体英语基础水平未必高过本科生，但他们的思想相对成熟。研究生的特点是更善于思考、更善于讨论与分析。一直以来，针对语言教学活动，许多教育家和教师都推崇“以学生为中心”的教学模式。这种以“学习者为中心”的教学法是美国人本主义心理学家卡尔•罗杰斯将心理临床咨询经验应用到教学过程上的结果。在罗杰斯看来，“我们不可能直接教给别人任何东西，只可能帮助别人学习”［4］。笔者认为，对于研究生公共英语教学，教师更多地是积极地创设适宜学生自己学习的英语环境，绝不是给他们提供预先准备齐全的知识。在教与学的过程中，学生不应只是被动的知识接受者，而应是积极的信息加工者。由此，研究生更加具备在教师的帮助下，独立进行更为深入的语言学习的基础。
在研究生公共英语的教材和教学设计上，如何融入英语文学，达到预期效果呢？传统的教材一般在听说读写译五个方面内容相当，且各环节循序渐进，极尽对各语言单项技能知识的灌输。不能否认，当前的研究生学位课程教学和考核设置还不可能完全放弃对传统的语言功能性的关注，但是，并不是没有空间让英语文学融进研究生公共英语的教材设计。笔者无意在此具体给出教材设计的各个环节，但认为研究生公共外语教学的教材可以轻语法词汇要点，重引导性讨论和阅读，并在讨论和阅读环节中最大限度地融入英语文学。教材的阅读部分应由文笔优美的评论文章或科学报道组成，讨论部分则更多提供导向性的文学阅读，以鼓励学生在课内外阅读和讨论的基础上，积极主动地进行英语语言的学习。结合教材的使用，研究生公共英语教学设计上可以更加灵活。相比于大学本科的公共英语教学,研究生公共英语的教学要轻语言点讲解，重热点话题的分析与讨论，让学生不再只是被动地接受和介入，而是积极主动地讲述自己关心的话题，发表自己的观点，在阐述过程中力图挖掘自己的语言潜能,忘记语言的障碍，完善语言的学习。笔者以“克隆”这一主题为例，展现如何在教学设计上融入英语文学的知识。#p#分页标题#e#
首先，课前教师要求学生预读教材提供的有关“克隆”的英文评论文章,并在教材提供的几部相关主题的英语文学作品中选择一到两部作为主要阅读对象。笔者以英国女作家玛丽•雪莱的《弗兰肯斯坦》为例。在预读阶段，教师可以允许学生阅读《弗兰肯斯坦》的中文版，但要求学生对小说中自己感兴趣的片段进行英文版的阅读，并鼓励学生根据各自的专业背景，再进行扩展性的英文阅读和积累。这个预读过程的目的，是为了鼓励学生能够利用自己的兴趣点或专业背景展开更深层次的思考和分析，同时从小说英文原版中了解地道的英文表述和历史文化背景知识。
其次，上课时教师先以穿针引线的方式，鼓励学生根据课前的阅读来界定课堂讨论的焦点话题。教师可偏重《弗兰肯斯坦》创作背景和主题思想的信息提供，帮助学生理清“人造人”和“克隆”这一话题的碰撞，让学生分组展开讨论。分组时尽量使小组成员专业背景多样化一些，可以让每个小组更为充分和多角度地讨论和分析话题。教师在倾听各小组的讨论时不做判定，尊重学生提出的不同意见，并针对学生在阅读中不明确的问题给予解答，鼓励学生大胆开口，忘记语言的束缚，竭尽所能展现自己观点，充分体验表达的灵活性。
第三，在进行充分的讨论后，教师可充当主持人的角色，鼓励学生就各焦点话题发表各自观点，提出不同意见或进行质疑。必要时，教师可以改变角色帮助弱势学生发问，以促进和活跃讨论气氛；同时，教师也可从小说虚构的角度出发，和现实生活中出现的种种现象相比，帮助学生自我反省在阅读《弗兰肯斯坦》前后对“克隆”话题的理解所产生的变化。教师还可以鼓励学生就小说作品中提到的“人造人”故事情节联想到现实生活中的种种问题，有意识地引发学生在自己专业背景的基础上，对英语文化世界产生更多的兴趣，发现英汉文化之间的异同，并对相同主题的外国文学作品产生阅读的欲望，使学生更加主动地去阅读自己感兴趣的部分，更深层次地了解英语文化，真正实现语言学习本身的意义。
值得注意的是，在研究生公共英语教学中融入英语文学的过程中，对教师也提出了一定的要求。任课教师除了对英语文学有一定的积累和鉴赏能力之外，还必须具备良好的与学生沟通、交流、互动的能力。传统的英语教学以灌输语言知识为主，而将英语文学融入教学则需要教师更多地采取引导式和启发式的教学。教师对英语文学的理解力、对学生问题的回答技巧、对课堂教学的组织、驾驭能力等等都是影响这种融入性教学效果的重要因素。笔者认为，教学的效果在某种程度上更多地决定于教师和学生之间人际关系的某些态度品质，即教师与学生之间的畅所欲言、相互信任和理解。这样才能更好地起到激发学生自主地去解决语言基本问题，找到语言学习的乐趣，实现真正意义上的对英语及其文化的感知。当前大多数研究生公共英语教学的任课教师都有丰富的教学经验，如果能很好地利用英语文学这个视角来改进、完善教学，一定会得到学生的欢迎，取得良好的教学效果。由此，研究生公共英语教学中英语文学的融入在各方面都具有相当的可行性，它能给学生创设英语文化的学习氛围。这种氛围也恰恰就是认知心理学领域所说的能促进学习能力的内隐认知的前提条件，是学生在阅读文学作品时无意识产生的学习活动。这也恰恰体现了研究生公共英语教学中融入英语文学的教学设计，会产生自发性的学习成效。
三、内隐认知与研究生公共英语教学中英语文学融入的成效
内隐认知是20世纪60年代以来认知心理学领域越来越关注的一个概念。它指的是知识、感知或记忆等无意识影响对人们行为的改变，尽管人们自己并没有意识到这种影响［5］。相比于外显认知，内隐认知以其自发性及其在学习过程中的积极作用越来越受到人们的关注。传统的英语教学注重教师在课堂上的知识讲解，学生通过有意识的、对知识点的注意进行学习，这是典型的外显认知过程。但是这种外显认知并不能使学生对语言深层的隐蔽文化进行思索和理解。这也是为什么很多学生觉得花费了许多时间和精力在英语学习上，却总是效果欠佳，或者只具备应试能力却没有实际应用能力的原因之一。
相比之下，内隐认知是在人们还没有意识到学习的目的是什么的时候，不自觉地对学习产生反应的一种自发性状态。其实，这种内隐认知就是日常生活中人们感觉似曾相识的状态，人们也往往凭借这种熟悉感做出了决定和判断。在学习母语的过程中，人们是在自然语境中通过语言交际获得语言，但并不一定能够明确地说出语言的规则。人们在听母语的新闻广播时，能获取信息，但并不一定能完全复述新闻的所有内容。这个语言或信息的获取是符合内隐认知的不自觉性和非目的性。英语作为第二语言的学习也是同样的道理，很多学生把英语语言的形式作为学习目标，对语言的形式生吞活剥，却忽略了语言形式背后的隐蔽文化，最终导致怎么都学不好的困局。如前文所述，如果能了解到英语文学在研究生公共英语教学中融入的必要性和可行性，并切实地去加以落实，就会帮助学习者通过文学作品的阅读，摆脱枯燥的语言形式本身的学习，使学生为文学的趣味性所吸引，在作品阅读和欣赏中无意识地掌握语言的内在规则，形成“似曾相识”的感觉。
淡化语法论文范文5
一、文学文体学与小说翻译 随着现代语言学的发展,文体学逐渐成为一门独立的交叉学科。1958年在印第安纳大学召开的文体学研讨会标志着当代文体学的诞生。20世纪60年代以来,各种语言学研究的新成果和新的文学批评方法也逐渐引入文体学,延伸了其研究的广度和深度。 文学文体学是以阐释文学文本的主题意义和美学价值为目的的文体学派。它是连接语言学与文学批评的桥梁,注重探讨作者如何通过对语言的选择来表达和加强主题意义和美学效果。[1]这一学派认为语言形式与文学阐释是客观现象与主观反应的关系。在语言形式与文学阐释之间,直觉起着重要作用。人们对语言形式所产生的印象不仅仅是直觉的反应,还受一定的文学规约的制约。[2]从分析方法来看,它以语言学作为分析工具,不限于采用某种特定的语言学理论,但更强调采用现代语言学的方法深入分析语言结构,对语言特征作精细深刻的描写,因此比传统的印象直觉式批评更具客观性、可操作性。 文学文体学在中国起步较晚,20世纪80年代初才被介绍到国内,与翻译研究的结合则更晚。申丹早年就致力于这方面的研究,并在《文体》(Style)、《诗学》(Poetics)等国际学术刊物上发表了多篇极具影响力的论文。她的著作《文学文体学与小说翻译》结合文体学中最严峻的课题———小说(特别是现实主义小说)与翻译批评研究,是文学文体学在小说翻译中一次有益的探索。[2]申丹认为,我国的翻译学科建设中,实用性强、较易掌握的文学文体学十分值得重视。[1]小说翻译中的一个突出问题是“假象等值”,即译文与原文看上去大致相同,但文学价值或文学意义相去较远。之所以会这样,主要是因为译者对原文中语言成分与主题意义的关联缺乏充分认识,未能很好地把握原文的文体价值所在。[3]在小说翻译的具体实践中,译者很容易改动原文中表面上不符合语言规范的内容,使译文逻辑上更符合常理,但主题意义和美学价值却遭到损耗甚至抹煞。 在用文学文体学的方法来探讨翻译中的“假象等值”时,最值得关注的就是语言形式这个层次。[1]Leech和Short在《小说中的文体》一书中,采用了以下模式描述形式和内容的关系:内容事实+表达形式的文体价值=(总体)意义[8](P24)这里“内容事实”是不变量,“表达形式”是变量。不同文体价值的不同表达形式才是文体学研究的对象。 二、微型小说的翻译 微型小说,又称小小说、袖珍小说等,是小说中篇幅最小、容量最少的一种。因其短小精悍、以小见大的特点,在快节奏的社会中越来越受到人们的喜爱。微型小说发展迅猛,但对其翻译的研究却十分滞缓。微型小说有着与长篇、中篇小说不同的艺术价值,有必要单独进行研究。 作为一种独立的文学样式,微型小说有着自身的审美价值,其文体特征十分明显:篇幅精短,选材精粹,内蕴丰富,发人深省,写作手法多用白描,语言洗练,善于留白,结尾机智灵巧,能抓住有典型意义的瞬间。在刻画人物形象上,人物少,性格刻画重在神似。 文学文体学强调的美学效果和主题意义在微型小说中有突出的显现。微型小说短小的篇幅内若想做到美学效果的彰显和主题意义的体现,就更需要借助语言这一外在形式。换言之,语言形式直接决定着微型小说的成败。在翻译中,译者的任务就是要保留原文中的美学效果和主题意义,在语言形式上更要注意译语中语言形式的选择,尤其是在文学文体学观照下不同语言形式的文体价值,尽可能避免翻译中由语言形式的转化所带来的“假象等值”。是否做到避免“假象等值”并重现原文的文体特点、美学效果、主题意义,也是检验微型小说翻译质量的标准之一。 三、个案分析 被誉为“小小说大家”的孙方友,发表作品三百多万字,6次蝉联《小小说选刊》两年一度的大奖,有多篇作品被译成外文。他的小小说出奇制胜,叙述从容,描写简洁,情节一波三折,尺幅之内高潮迭起。本文选取孙方友的《女票》,以及黄俊雄的译文AWomanHostage进行分析。 原文和译文均刊登在2007年的《中国翻译》上。 这里分析小说文体,主要从这些方面着手:词汇模式、语法组织模式、语篇组织模式、前景化模式、风格变异模式、话语模式、叙述视角模式、话语表述模式、思想表述模式、作家的风格、作品的风格。[4]下面结合《女票》的翻译实例,从词汇、句法、话语模式和语域、语篇这四个方面进行系统的分析,并从文学文体学的角度识别“假象等值”,以了解译者如何在主题意义、美学效果和文体功能上实现和原文的对应。 (一)词汇 孙方友的小说采用的是典型的质朴、简练的民间艺术语言,有一种流动的美感,这尤其体现在词汇的使用上。在翻译中我们应保留这种语言特点,选词上更要注意体现原文的文体特色。选择同原文语法意义上的指称对等主要是语言能力问题,但是选择文体上最优的对应,则主要依赖于对文学文本性质和功能的理解。[9](P86)例1:我们不是花匪,留不得女人扰人心。 这里“花匪”的意蕴在英文中很难有对应的表达,由于文章文体的特点又不能有过长解释性的说明,译文的“lustfulbandits”基本上可以传达原文的信息。“扰”字,这里不是“打扰”的意思,而是“分散、扰乱”,所以用“distract”比“bother”更能传达原文的意义。 例2:她冷笑了一声,说:你想得很美呀! “冷笑”体现了“女票”对花匪的不屑和轻蔑,对于人物塑造、情节建构、主体体现有着显著的主题意义和美学价值。译文中把它换成“smiledbitterly”,与原文文体功能和效果上略有偏差,试译为“sneering”或者“smiledcynical-ly”。“你想得很美呀”进一步通过语言塑造出了人物的性格,译文“Isn’tittoogoodforyou?”不如译为“Youwish.”更符合原文的效果。#p#分页标题#e# 例3:你命不好,我愿意跟你受罪。她不知为什么眼里就闪出了泪花儿。 整个故事,“男匪”与“女票”之间并没有所谓的海枯石烂、海誓山盟的爱情,爱情的种子只在他们的内心滋长。而事实上,整篇小说并没有提到“男匪”同“女票”之间的爱情因子,只是用故事的跌宕起伏来表现。这正是作者写作的高明之处。而这句的“不知为什么”其实就给读者做了心理铺垫,同时表现了女主人公的善良,突出了主题。译文用了“mysteriously”来对应这一动作,这个词多表示“神秘地”,不太符合这里的语境,改为“tearswellinguphereyeswithoutareason”更符合原作。 (二)句法 语言结构与文体效果有着密切的关系,有学者指出:“超常的结构具有超常的意义。”原作句子短小简洁、逻辑紧密,翻译时也应尽可能体现这种文体特点及其美学价值。 例4:他灵巧地玩弄着一支枪。 Hekeptplayingwiththerevolver,skillfully.这是文章的开头,作者一下子就把读者带到了故事的紧张现场。原句极为简洁,第一句就奠定了全文的叙事风格:质朴、简练,句法没有特殊之处。但是译文如果直接翻译成“Heskillfullyplayedwiththerevolver”,叙述就显得极为平淡、普通,而且读起来“不够顺口”;若在“skillfully”前面加个逗号,“skillfully”变为补充性的状语更合原意。[5]同时,“玩弄着”要结合全文的主题意义,显然“他”对“女票”有怜香惜玉之心,故把手中的枪不停地玩弄,暗示了男匪矛盾的心理斗争,所以不能直接翻译成“played”,避免申丹所指的“假象等值”,而是应翻译成“keptplaying”,才更有助于人物的性格塑造,保留原文的主题意义。 例5:你知道,土匪是不绑女票的,女票不顶钱。 这里的“你知道”是你要知道的意思,而英语口语中的“Youknow”,多是没有实际意义的,和“well”的功能是一样的,所以应译为“Youhavetoknow”。例6:说完,他又旋转了几下弹槽滚儿,才缓缓举起了枪。 主句一般用来描述新信息的主要行为,从句一般用于描述已知信息的次要行为,两者的差异在读者心中构成“突出地位”和“隐蔽地位”的心理效果。[6]但很多情况下,译者会忽略这种心理效果以及由它所产生的文体功能,该例就是一个很好的说明。原句中“又旋转”和“缓缓举起”都是强调“男匪”的矛盾犹豫心理,同时也暗示了他心地的善良,对主题的突出、人物的塑造、情节的构建都有着重要的作用。译文却把这些动作糅合成一个单句,把“缓缓举起了枪”放在从句中,弱化了它的文体效果和主题意义,属于“假象等值”, (四)话语模式与语域 人物话语是小说的重要组成部分,它有多种表达方式,小说作家可以根据需要展现不同的人物特征,控制叙事的角度和距离。在话语模式的使用上,原作最引人注目的是自由直接引语的使用。Leech和Short在小说文体论中指出:“自由直接引语省去叙述者作为中介,人物可以更直接地同读者进行对话。”[8](P322)这种手法直接把读者放在故事的发生现场,人物之间的话轮衔接非常紧密,推动故事情节的发展。同时,叙述者的暂时退场,人物话轮的交替可以让读者产生情节紧凑、故事发展迅速的心理效果。译文中,译者把自由直接引语部分全部转换成了直接引语。“直接引语”同“间接引语”相比,会在读者心中产生不同的心理效果,有“直接性、生动性以及更强的音响效果”[7]。但是同原作的自由直接引语相比文体效果仍有偏差,译文可以考虑同样使用自由直接引语,从而更好地突出人物对话,淡化叙述者痕迹的效果,让读者近距离接触故事人物,增强译作的吸引力。 从文体功能来看,译者还必须考虑翻译的语域问题。在许多小说作品中,语域的变化可以用来表现不同的思维风格,产生讽刺或喜剧的效果,传达作者隐含的对人物的同情或讽刺,暗示话语声音的融合或不同主体视角的微妙转换。因此,文学作品的语域不能像非文学作品只是简单地保持一致,而应该考虑到受主题驱动的语域转变,因为这种故意的语域转变包含着艺术价值和美学效果。[9](P87)文学文体学家关注的是文学文本中语域之间的转换或不同语域之间的交互作用所产生的特定主题意义和美学效果。原作者利用语域的变化来表达不同阶层的人物特点及风格,译者也要特别留心各种语域的变化,以保留原文的文体功能。 译文全篇一共35段,85句话,1034个单词。由表1的数据显示,译文句数多,字数少,因而更简洁。在全篇的谋局和段落的分配上,符合短篇小说简、明、快的特点,最大程度地保留了原作的文体功能以及由此产生的美学效果。 四、小 结 无论哪个层次都有可能出现“假象等值”,这主要是因为译者对原文中语言成分与主题意义的关联缺乏充分认识,未能把握其文体价值。微型小说由于自身的文体特点,在翻译中也应再现其简洁明快、以小见大、一波三折的文体效果和美学价值。文学文体学的主要作用在于使译者更好地把握微型小说中的语言成分(尤其是语言形式)的主题意义和美学效果,促使译者使用文体功能等值的语言成分;同时帮助翻译批评家和研究者提高文体意识,在研究中更注重各种文体手段,注重形式和内容之间的交互作用,注重形式本身所蕴含的文学意义,善于发现种种“假象等值”的现象。译者在该理论指导下,通过对语言的选择能够传达、加强原作的美学效果及主题意义,这不仅对翻译过程有实际的指导意义,同时对译作的评估和批评也提供了科学的理论依据。
淡化语法论文范文6
【摘要】
阅读策略是语言学习者在阅读过程中为提高阅读水平使用的学习策略，包括阅读技巧。笔者基于对高校非英语专业学生的实际情况，谈谈学生四六级英语阅读策略。
【关键词】
四六级阅读理解；解题策略；解题技巧
英语阅读理解是一种语言能力，是英语学习者的学习目的和学习手段，是读者与作者信息互动的方式，考查学习者的分析判断能力、信息概括能力、把握主旨和理解能力。学习者要想从材料中获取信息，提取意义，很好地综合运用所学知识，提高阅读的速度和质量，掌握策略是很关键的。
一、学生做阅读理解犯的错误
很多学生做题紧张，觉得看不懂，从而失去分析判断能力，笔者通过询问的方式总结了以下原因。
（一）做题顺序。很多学生本末倒置，一眼看不懂文章便失去了耐心，于是不再仔细看阅读，直接做题目，从选项里找相应的单词和句子判断排除。
（二）阅读文章发出声音。有些学生在做阅读理解时习惯读出来，笔者对班里40个学生进行调查，发现26%的学生认为这样做有助于对文章的理解，但考试时不能发声，这部分学生不习惯默读，从而影响了自己的阅读判断。
（三）边读边译。63%的学生习惯看到一个英语句子就翻译成汉语，当遇到生词时一个句子理解不了就觉得整篇文章都无法理解，然后重读一遍文章希望能猜出生词的意思，因而在有限的时间里无法完成对整篇文章的理解。
（四）词汇量小。有些学生一边看阅读一边查词典，还无法把握文章的意思；有些学生忽视词汇量，把时间都花在做题上，结果达不到效果。
二、养成良好的阅读习惯
在平时的阅读过程中学会找关键词，理解文章大意，对拿不准的题目先做个标记，不给自己拖延的机会。首先，仔细阅读题目，弄清楚题目的具体要求，读懂选项内容，找出题目及选项中的关键词。其次，利用关键词返回到原文，找出与原文相对应的句子，关键词的确定是解题的重点。关键词有特点，在快速浏览文章中很容易发现，所以便很快能够定位相应的细节，从而完成选择。如若题目或者选项中没有明显的关键词，可以把重复性名词或动词视为关键词。最后，把确定的句子和四个选项对照，通常选项的表述和原文句子有所差别，尽管不是文章原句，却是对其的同义转述，所以找出正确答案难度不大，注意认真核对选项，慎重考虑。
三、扩大词汇量
在英语阅读中，词汇量是关键，倘若处处是生词，影响对一句话一段话，甚至整篇文章的理解。掌握四六级大纲规定的词汇和短语，灵活记忆，不死记硬背，多看文章里的陌生单词和词组。阅读四六级文章时，把不认识的单词划出来，仔细查看词典，了解词性意思，常回忆字典中的解释，持之以恒就会记牢。对于一些生词可以选用一些猜测法。
（一）同义法。在词或短语间使用并列词and或or,它们连接的内容在含义上是接近或递进的，由此可以推测。
（二）反义法。如hotandcold,giveandreceive,或前句肯定后句否定，词与词之间都起着互为线索的作用。
（三）释义法。文章中的生词用定语从句、表语，甚至逗号、破折号等标点符号引出并解释说明。
四、整体阅读，预测主旨
通过预测文章的主旨，学生能迅速有效地整体理解全文。标题常常是全文的主题和中心，是文章内容的浓缩，学生通过仔细阅读文章题目得到启发，准确预测文章的大概内容和作者的意图。寻找主旨句是做好这种题型的关键，每段的主旨句常常出现在句首、句尾、首位句、段落和归纳分析中，主旨句常用的词有：mainly,summarize,themainidea,besttitle.
（一）快读。快读是指快速浏览全文，忽略文章中的细节、例子、数据等，重点抓住文章的中心思想。快读要求速度快，注意力集中，重点注意每篇文章的第一段及最后一段，每一段的第一句及最后一句，避免逐词逐句地阅读。一般在做主旨句和全文第一遍阅读时采用这种方法。
（二）查读。查读是为了快速地获得某一特定信息而运用的一种阅读方法，一旦从文章中找到相关的办法，尽量以最少的时间找到所需信息，查读的准确性和速度同样重要，学习者一般在看完细节题之后带着它去对号入座地找到题目涉及的细节，再确定是否相匹配。另外，查读时要注意字句的形式变化，有的题干会对原文中个别单词或词组进行同义改写或转述。学习者在找关键词时，不能只找一个单词，应该找两到三个关键词，再到文章里查读。另外，平时多注意词汇的联想记忆法，将单词的同义词、近义词、反义词放在一起记，学会用paraphrase.
（三）细读。对于那些只有通过上下文反复推敲才能获得隐含信息的文章，采用细读法比较合适。在阅读理解中，推理判断题和语义题要用细读法完成。
五、结语
总之，学习者要想从材料中获取信息，提取意义，很好地综合运用所学知识，提高阅读的速度和质量，掌握策略是关键。
作者：何玉花 单位：安徽文达信息工程学院
参考文献：
[1]吕文玲.ImprovingReadingSkills[J].牡丹江教育学院报，2005(3).
[2]王波.OntheDepthofEnglishReadingComprehension[J].河南教育学院学报，1999(3).
第二篇：大学英语阅读教学思考
摘要：
大学英语是大学的一门必修课程，通过英语阅读可以有效提升大学生英语水平和能力，发展学生的听、说、写能力。对于来自经济比较发达地区的学生而言，在学习英语过程中困难会少些；而对于来自经济欠发达地区的学生，在学习英语过程中困难会更多些，由于学习环境不同，学生接受的能力就大不相同。因此，教师应根据学生原有的基础水平拟定不同的教学方案，提高学生的阅读能力。
关键词：
大学英语；阅读；教学方法
在大学英语教学中，所呈现的阅读教学主要是通过课堂上教师的讲授以及课后学生自己阅读两种学习方式。课堂上教师会根据教材的内容及学生的学习情况对学生的阅读做出正确指导；而课后自主阅读，是学生通过自己独立进行的，这种独立阅读方式可以促进学生掌握更多的知识。但是由于学生的英语基础差异较大，理解能力不同，对一些文章的内容无法真正理解。因此，要想快速提高学生的阅读能力，必须采取符合学生特点的教学方法。
一、英语阅读的意义
阅读教学在中国英语教学环境下始终处于重要地位，阅读可以有效提升学生的理解能力，通过阅读促进学生了解不同的知识点，而大学英语阅读教学最主要的目的就是培养学生独立分析、理解、探讨文章内容的能力，通过阅读不但可以快速提高学生阅读能力，对发展英语其他方面的能力也有很大的作用，同时为吸收国外文化打下良好的基础。因此，在英语阅读教学中，要激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读能力，向学生传授阅读方法和阅读技巧。使学生通过不同的阅读教材欣赏文章的内容，并推理作者想要表达的含义，总结成自己的观点，反复训练，久而久之就会掌握更好的学习方法，对英语知识掌握得更扎实、透彻。
二、影响大学英语阅读教学的相关问题
1、学生基础不扎实
很多学生在中学学习英语时，认为英语并不重要，因此在学习过程中就会产生抵触情绪，不记单词，也不背课文，或者是死记硬背，这种学习态度即使记住单词和句子，也不能真正理解它的意思，更不懂得怎么运用和驾驭英语词汇。由于自身没有良好的学习态度，所以导致英语基础不扎实，在进入大学后学习英语的过程中就会比较吃力。
2、学生自主学习能力差
大部分学生没有明确的学习目标，认为英语可学可不学，从而在学习英语时，行动力较差，缺乏自主学习能力，在课堂上不专心听讲，做与教学无关的事情，课后不加强练习，考试成绩不理想。有的学生虽然在中学学了几年的英语，没有真正的学到知识，基础差，阅读速度慢，理解能力差，发音不准确，无法抓住重点，逐渐对英语失去信心，导致学习上毫无动力。有的学生依赖教师，课前不做任何预习，只按照老师的流程学习，没有自己的学习方法，在课后又不加强练习，自主学习能力差，影响学习效果。
3、教师监督不够
教师在英语课堂教学过程中起指导作用，扮演重要的角色，对培养学生的学习积极性和养成良好学习习惯起着重要的作用。但在大学英语教学过程中，部分英语教师由于没有升学考试的压力，教学方法单调，不认真钻研教材，只是根据教材进行授课，不管学生是否接受，也不管学生能否听懂，只会一味的讲，导致课堂气氛沉闷。甚至有的教师把英语教学当做任务，觉得只要讲完内容就可以了，在课堂上与学生缺少互动，使学生在学习中缺少主动权，慢慢的就会养成只听不练的习惯，甚至产生懒惰心理，导致英语阅读能力差，理解能力差。有的教师在课堂上无视课堂秩序好坏，只管教不管导，课后又没有任何检查措施，导致学生放松对自己的要求，满足于能在考试中只要能不补考就行的心理。
三、提高英语阅读能力的有效方案
1、教材内容充实，有一定的吸引力
学生通过阅读可以学到很多知识，包括单词、短语、语法结构等等，对英语的其他技能（听、说、写）的发展也有着非常重要的作用。在英语阅读教学中，阅读教材的选用应注重学生智力和情感的开发，教材要新颖、内容要丰富有趣、同时要与学生的生活和想法贴近，比如，可以将杂志、报纸、网络上的有趣文章进行摘选，包括经济、科技、爱情、金钱、音乐等等，增加一定的吸引力，促进学生大量阅读来激发学生的阅读兴趣和内在潜能。教师还要根据学生的英语基础和具体情况进行分析，做出完整的教学方案，以提高学生综合能力。
2、培养学生养成自主阅读的习惯
习惯的好坏与个人发展息息相关，而良好的阅读习惯可以提高学生快速阅读能力，以及培养学生自主阅读习惯。很多学生刚步入大学时代，在阅读英语时习惯于边看边读，遇到生词就会直接查字典，这种习惯减缓了阅读速度。因此，要改掉这些不良习惯，要重点培养学生跳跃式阅读，也就是根据简单的观看就抓住阅读文章的主要内容，进行推理和判断，从而总结出自己的观点。还要加强培养学生在阅读中遇到生词不要盲目查字典，而是通过文章前后语句推测出单词的意思的习惯，来提高他们的阅读速度。学生只有养成了自主阅读的习惯，才能促进学生在阅读的过程中直接抓住重点，对英语知识的运用也会更自如。
3、组建阅读小组，加强阅读训练
在班级里组建阅读小组，采取比赛等方式以促进学生之间更好的交流，激发他们的学习兴趣，积极参与到课堂中，对教学更有利。比如，在阅读一篇文章时，教师可以把学生分成几个小组，在规定的时间里完成阅读任务，对完成任务好的小组给予奖励。通过这种方式不但可以提高学生的阅读能力，还能激发学生的学习兴趣和学习积极性，使学生积极参与，促进师生交流、生生交流，同时可以调节课堂氛围，营造良好的学习环境。此外还能帮助教师了解学生的不足，并根据他们的不同情况给予指导。
四、结束语
综上所述，培养学生阅读能力很重要，在阅读教学中教师不要简单阅读文章，而是要通过阅读方法和技巧的指导，提高学生的综合能力，培养学生自主学习的能力，让学生真正学到知识。因此，教师首先要重视阅读教学，在教学中拟定适合学生学习的方案，加强课堂练习，课后检查，从阅读文章着手，丰富教材内容，改进教学方法，激发学生学习兴趣，提高学生的英语阅读能力。
作者：邱锦艳 单位：兴义民族师范学院外国语学院
参考文献
[1]廉洁.任务型教学法在高职英语阅读教学中应用研究[J].佳木斯教育学院学报，2011（6）:23-25
[2]熊欣.大学英语阅读交互式教学模式探究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011（5）:34-36
[3]鲁子问.英语教学论（第2版）[M].华东师范大学出版社，2010
第三篇：大学英语阅读批判性思维能力培养
摘要：
本文解释了批判性思维的内涵，分析大学英语阅读教学中批判性思维培养的现状，论述了阅读教学中培养批判性思维能力的必要性，并提出了培养学生批判性思维的策略。
关键词：
批判性思维；大学英语阅读教学；培养策略
我们生活在全球一体化背景下信息爆炸的时代，每天不得不面对海量的信息，其中不乏英文信息。如何在海量的信息中准确获取能为我们所用的有效信息，批判性思维能力就显得尤为重要。大学生作为职业的学习者，需要具备良好的批判性思维能力和英语阅读能力。本文以大学英语议论文阅读为载体，探讨培养大学生批判性思维能力的策略。
一、批判性思维的含义
对于批判性思维的概念，学术界说法不一。美国批判性思维的专家RobertEnnis（1991）将其简洁地概括为：“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”[1]。所谓“合理”，就要求在思维的过程中必须以逻辑推论为基础。所谓“反省”，就要求进行分析、评估、审验等反思性思考活动、对自己的所知进行校正、更新和完善。
二、大学英语阅读教学中批判性思维培养的现状
英语阅读，作为英语语言输入的最主要方式，长期以来被认为是帮助学生扩大词汇量，补充语法知识的最佳方法和主要手段。基于这种教学理念，大学英语教师，仍然把教学重点放在词汇、语法、长难句的讲解上，以帮助学生理解文章的主旨大意及细节作为最终的教学目标，很少引导学生对文章的观点进行评判，对论据进行审查，对论证结构进行分析，忽略了教学过程中学生的主体地位。在这样的教学环境下，学生只能无条件地接受文章的观点主张，其主体思维的能动性和批判性得不到有效的发展。
三、大学英语阅读教学中培养批判性思维能力的必要性
3.1素质教育的要求
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）的出台，提高学生的综合素质、培养学生的创新创造能力和批判性思维能力已然成为教育的核心目标，批判性思维和创新创造能力则是高素质人才所具备的基本能力。“批判性思维重在‘破’，而创造性思维重在‘立’”。[2]批判性思维是创造性思维能力的基础，只有通过创造性思维，才能打破原有思维的局限，进而提出有价值的新观点，新发现。在英语阅读的过程中，学生需要对作者的观点进行评判，形成建设性的新观点。
3.2时展的要求
我们处在知识经济的时代，科学技术日新月异。如何在信息的海洋中及时有效的分辨、获取有价值的信息，利用批判性思维处理信息显得尤为重要。“如果离开了独立的批判性思维，我们就可能被信息的大海所淹没；被各种似是而非的解决方案所迷惑；被他人别有用心的真实谎言所误导”。[3]而在全球一体化的时代背景下，大学生不可避免的接触到大量的英文信息。大学生只有具备了良好的批判性思维能力，才能在阅读英文信息时对西方文化采取一种扬弃的态度，既保持了中国文化的特色，又不断汲取西方先进的文化和科学技术。
3.3大学英语阅读教学的要求
“阅读是以文本为基础的个性化很强的高层次思维活动”。[4]阅读的本质是获取信息并对信息进行加工的过程，其核心是读者以阅读文本为基础，主观建构意义。而意义的建构，需要独立思考，逻辑推理，这些都离不开批判性思维。
四、大学英语阅读教学中培养批判性思维的策略
4.1选取合适的阅读材料
大学英语精读教材的选材题材体裁多样，而只有议论文体裁的文章最适合培养学生的批判性思维能力。这就要求教师从国外优秀的英文网站、杂志中，选择一些具有争议性论题的议论文，激发学生对该论题的兴趣，从而启发学生通过阅读进一步展开分析、推理，最终建构意义。
4.2改变传统教学理念，营造良好的课堂氛围和学习环境
教师应该对自己的教学认识、观念和态度有自觉的意识。在先进的教学理念的指导下，教师必须尊重学生在教学过程中的主体地位，并做好英语阅读课堂的设计者，组织者，真正起到教学过中的主导作用。与此同时，教师需要营造一种民主自由的学习氛围，鼓励学生在英语阅读的过程中，对文章的观点进行分析、评估、审验等反思性活动，鼓励学生在充分理解原文的基础上，自由发表自己的观点、见解，从而使英语阅读课堂充满了思想的碰撞，智慧的火花。
4.3设计科学合理的课堂教学
针对英语议论文的批判性阅读的课堂教学，分为两个阶段。（1）理解阶段。教师需要帮助学生深入的理解文章的内涵，引发学生深层次的思考。理解阶段，学生需要思考的问题主要包括：作者的写作背景是什么？文章的中心议题是什么？作者的结论是什么？支持结论的理由或前提什么？由前提到结论的推理是什么？学生只有明确了以上问题，才能够真正理解文章的内涵。而对文章内涵的深入理解，是批判性阅读的基础。（2）批判阶段。在进行批判性阅读之前，教师需向学生提出批判的原则和标准，学生必须本着中立的原则进行批判。所谓中立原则，即在批判的过程中必须以逻辑、科学、法律、道德为原则和标准。批判阶段，学生需要思考的问题主要包括：作者提出的理由可信么？能通过作者提出的理由得出结论么？从理由到结论的推理符合逻辑么？是否能找出与结论相关的反例？以上问题，是在对英语议论文进行批判性阅读的过程中必须思考的问题。教师可以通过巧妙的课堂设计，把理解阶段和批判阶段的问题融合到读书报告、师生问答、小组讨论、课堂辩论等课堂活动之中。
五、结语
以学科知识为载体，大学英语阅读教学是培养学生批判性思维能力的良好渠道，是培养高素质适应时展需要的人才的有效途径。
作者：胡明爽 单位：大连医科大学中山学院
参考文献：
[2]罗明江，李旭.论大学英语教学中批判性思维的培养.[J]黑龙江高校研究，2008（7）:183-185.
[3]刘儒德.论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研，2000（11）：7.
[4]陈明惠.批判性思维与大学英语阅读教学[J].海外英语，2012（11）:161-164
第四篇：大学英语课程设计写作本位教学观
摘要：
简述阅读与写作是互相促进的两个语言习得环节，读写结合是英语教育的法宝。评述《大学英语体验阅读与写作》，探索改进读写教学的策略，设计基于写作本位教学观的大学英语体验式读写教学模式。
关键词：
读写课程；写作；阅读；大学英语体验阅读与写作
阅读是获取知识的一个重要来源，大量阅读是学习使用一门语言的基本条件之一，就英语学习而言，重复率和接触量是至关重要的两个要素，英语学习者的主要精力要放在和语言的“亲密接触”上。[1]美国语言学家和教育专家克拉申（Krashen）认为，阅读是培养语言能力的最有效方法，大量的自由阅读（FreeVoluntaryReading）不仅有利于语法和拼写能力，还有助于培养写作能力，提高学习者综合语言素养。[2]149-150但现实情况堪忧，大学英语俨然变成一门工具课，课程人文性目标被淡化，学生的思维训练和心智发展被忽视。大学英语教材教辅的编写偏向应试，课本中文学作品和经典美文偏少，未能为学习者提供足够反复学习和课外阅读的机会。大学英语教材中的读物应该说都是精挑细选的佳作，但是由于篇幅有限无法满足学生大量接触语言的需要。同时教材中也设计了许多针对课文的练习，作为教材，练习是必不可少的设置环节，但是在实际教学中这些练习却形同鸡肋，学生对此兴味索然，教师也往往觉得无从下手。阅读与写作是“理解”与“生成”的过程，是互相促进的两个语言习得环节。阅读与写作密不可分，阅读能力强的人不害怕写作。反过来说，不害怕写作的人，一定是喜欢阅读或阅读量大的人。克拉申（Krashen）在《阅读的力量》（ThePowerofReading）一书中明确指出：“阅读得好的人写出的东西几乎都在可接受的程度，要想写得不好都很难。”因为，“学生在阅读中潜意识地已经吸收或学会许多写作手法，而且自动地本能地将它们使用出来；写作中使用新词比从阅读中读到新词更能有效增加词汇。”[2]45-50可见，阅读与写作挂钩，在阅读中练习写作，是发展读写能力的有效路径。但课外阅读什么作品？如何有效地阅读？如何促进自由阅读？如何以阅读促写作？教学是该坚持“阅读本位”，还是“写作本位”？《大学英语体验阅读与写作》[3]一书给出了很好的答案和启示。
一、从“英语语境”回归“混合语境”
大学英语阅读和写作教学中一些老师过分强调英语语境，生怕母语干扰，产生负迁移，摒弃汉语注释或双语阅读，其实适当的汉语注释可帮助学生阅读，因为生疏的单词太多，读起来就太费事，阅读兴趣就不复存在。而在写作中，为避免出现中式英语，许多老师一直强调用英语思维，而实际上对于中国学生，一直在汉语文化语境中生活，全部用英语思维实际上是“天方夜谭”，对于一个写作主题，可以用汉语进行构思，列出主要观点和写作纲要，然后用规范的英语表达。当然要写出规范优美的英语句子，海量的英语阅读是前提条件。《大学英语体验阅读与写作》一书中的“输入-理解”阅读模块，包括美文诵读、文化阅读、深度阅读（故事阅读、散文阅读、时文阅读）和双语阅读4个板块、7个项目。实际上每一板块都与汉语有关，导读部分、汉语注释、汉语译文等等无不充分彰显作者的良苦用心。“美文诵读”板块，着力让读者亲近经典名篇，期待读者能用心朗诵，享受绕梁余音；“文化阅读”板块，引领读者走近异域风情，开启文化之旅，作者遴选富含文化信息的篇章，从不同侧面展示西方文化；“故事阅读”板块，目的是让读者感受故事作品的巧妙构思，真正体验品读乐趣，从而实现因兴趣而阅读，这是自由阅读的前提；“散文阅读”板块，通过美文赏析指导读者学会欣赏名师佳作，玩味英语之美；“时文阅读”板块，自然是提供时效性较强的热点篇章，目的是让读者纵览时事风云，开拓国际视野；“限时阅读”板块，旨在训练读者获取文章要义的能力，在规定时间之内完成篇章阅读，掌握扫读与略读技能，提升理解能力；“双语阅读”板块，提供汉语译文，目的是让读者真正领会篇章的语言表达，充分了解英汉差异。在阅读各板块后面还有阅读札记，记录阅读思考、捕捉习得体会。阅读札记可用英语或汉语写，也可以英汉两种语言混用，字数不限。这些独特设计目的都是让读者从所谓的“英语语境”回归到“混合语境”，母语不应该成为英语学习的干扰因素，母语在英语学习中的作用不容低估。
二、从“阅读理解”回归“阅读思考”
在应试为导向的高中英语和大学英语教学中，阅读文章必须要完成一些附带的练习，这就是人们所熟悉的阅读理解，似乎没有练习阅读就是在做“无用功”，同时老师在讲解阅读理解题和讲评学生习作时“纠错情结”始终难以摆脱，似乎把错误的东西全部纠正过来了，剩下的就是正确的，其实以正确的语言去挤掉错误才是习得语言之道。另外，真正有效的阅读是基于获取知识和引发思考的阅读，对于感兴趣的内容或者是自己迫切需要精确掌握的资讯，自然会进行深度阅读和拓展阅读。当然英语阅读也存在一个“含混容忍度”，如果是为了获取一些资讯或者是阅读一个英文故事，可以不求甚解，排除冗余信息，只求融入语境、获得知识、体验阅读的快乐。这实际上是阅读教学上的“内容范式”取向，基于内容的阅读教学，才能真正引导学生喜欢上阅读，学生便会不由自主地、不费力地学会主动阅读，从而积累大量词汇、学会拼写词语、发展理解力、使用复杂的语法结构、形成良好的写作风格，提高语言能力。《大学英语体验阅读与写作》提供了不同题材、难度相当的文章作为阅读素材，同时设置一些能诱发批判思维和创新思维的思考题。提倡思索、分享与讨论，从机械枯燥的“阅读理解”回归趣味盎然的“阅读思考”，在阅读相关篇章后，老师可为学生确定一个写作主题，然后提供1~2篇优秀范文供学生研读讨论，全盘考虑之后就可拟出写作提纲。
三、从“阅读本位”回归“写作本位”
叶圣陶认为“阅读是写作的基础”，他说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”[4]在大学英语教学中，以读促写、读写结合是常被提及的教学方法，但是在“阅读本位”教学观的影响下，英语写作教学往往沦为“附庸”的“鸡肋”。这种流于表面的“读写结合”是对“以读促写”的误读。应该为“读”与“写”找到最佳契合点，阅读的最终落脚点和归宿是写作，写作才是阅读的目的，从“阅读本位”回归“写作本位”，为写而读、以读促写、读写结合。《大学英语体验阅读与写作》中的“互动-产出”写作模块包含阅读思考、观点陈述、主题写作和拓展写作四个板块。“阅读思考”板块侧重提纲挈领，梳理文本，这是基于对“输入-理解”阅读模块中同一主题但视角不同的多篇文章的独立思考，由此引出“观点陈述”板块，其观点就有充分依据，这就是从输入到输出的最佳设计。该书的特色在于其主题写作恰恰是每一单元的核心，也就是说“输入-理解”阅读模块所有文章都是服务于主题写作，这就是为写而读。正所谓“博观约取，仿中有创”，这样习作才能体现学习者独立的批判性思维。同时，“互动-产出”写作模块中的“拓展写作”为读者提供一个全新视角，引发读者创新思维，创意表达。
四、结语
倡导以读促写、读写结合，这是英语学习成功必经之路，但是不能相信单凭“读书破万卷”就能做到“下笔如有神”，体验式阅读与写作的精髓在于“为写而读”，在于阅读、思考和表达的环环相扣。正如黄远振所指出的：英语学习需要多读、多思、多写。这如同马太效应（MathewEffect），读得越多、听得越多，理解能力和表达能力就会越好；理解能力和表达能力越好就越喜欢多读、多听，从而形成良性循环。[5]
作者：姚鸿琨 单位：莆田学院外国语学院
参考文献：
[1]林明金.为写而读：大学英语体验式读写教学模式探究[J].山东外语教学，2016（1）：19.
[3]谢荣贵，孔晓静，林明金.大学英语体验阅读与写作[M].北京：国防工业出版社，2016.
[4]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[5]黄远振，兰春寿，黄睿.英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J].外语界，2013（1）：11-19
第五篇：大学英语阅读认知语言学运用
摘要：
近些年，随着教育的不断发展，认知语言学理论普遍运用于大学生英语阅读中，对于学生英语综合素养的提高具有极大的促进作用。从认知语言学理论来说，阅读理解是一个非常繁杂的心理认知，在英语阅读之中，读者自己储备的语言知识图示与背景知识图示相互产生作用，对新输入的信息进行提取、预测、检验与确认，或者对预测过程进行改正，进行新的提取，一直到真正完成信息的解码。从认知语言学的角度进行英语阅读，可以培养学生正确的阅读方式，使学生掌握阅读的心理机制和思维规律，更好的发展学生英语学习之路。本文笔者以认知语言学理论在大学英语阅读中的运用为研究中心，期望对于学生的英语阅读能力能有所帮助。
关键词：
认知语言学理论；运用；大学生阅读
从之前的大学英语阅读教学而言，教师错误的将阅读看作是对语言符号和结构本身的分析，重视对学生进行知识灌输，却没有重视学生自主阅读能力的培养，更没有重视对学生阅读技能的培养。阅读教学的目的是让学生真正的读懂课文，并真正的理解作者的所思与所悟。同时，心理语言学理论和实践也表明，阅读不是逼迫学生去阅读，而是需要学生具有积极主动的阅读意识，让学生依据自己的知识与经验对阅读材料进行剖析、解读的过程，也是学生通过阅读文章与作者相互交流的过程。在阅读理解之时，学生需要运用已掌握的语法、词汇等语言知识理解文章表层结构及深层结构，因此，语言与思维活动是相辅相成的关系，想要深层次的理解阅读文章，必须从发散学生的思维开始。
一、认知语言学理论分析
上文也有提到，学生的阅读理解是非常繁杂的认知活动，需读者独立抓住主要信息，并对其进行加工的过程。认知语言学理论是经由主观心理学与格式塔心理学两者的发展而来，是对两者中合理成分进行的提取。主观心理学认为，意义没有局限结构，人的想象力是无边际的，不应受到任何事物的影响，过于相信人的主观意识，认为意义是属于个人的，可以依靠自己的触觉、想象力、个人经验等。反之，格式塔心理学不相信触觉、想象力、个人经验，认为认知的发展规律不是后天培养的，是每个人天生存在的，同时还认为真理是绝对的，不容置疑，理性是超验的，事物从客观转变为主观的整个发展过程，人的存在没有真正的意义，只是一个单纯的旁观者，单纯坚持事物的抽象性、全面性与不受控制性，认为语义观绝对依赖客观的事实。上述两种主张都过于重视主观和客观对信息提取、处理的作用，而忽视了信息加工过程中读者的主观性，还有信息本身具有的客观相互作用，所以显得有些不合时宜。而认知语言学则是提取两者中的合理主张，认为没有绝对客观的事实，也没有独立存在的感知与思维，只有相对于一定环境和社会的认知与经验。认知语言学认为，语言的具体意义不局限于语言之中，需要与客观世界相互互动，还要取决于使用者对实际的真实理解与信念。所以，认知语言学是适应新时期学生英语阅读的全新语言理念，它与以往的语言方式不同，它结合了经验主义与哲学的观点，将上述两种主张的合理之处充分的结合起来，体现了主客观相结合的经验主义语义观。对新时期的认知语言学理论而言，阅读材料是客体，它可以将作者独特的想法、意愿呈现或者阐述出来，从而影响读者这一主体，在此阅读过程之中，读者又再利用自己的阅读经验去顺应或者逆反客体所表达的信息。鉴于此，阅读由主客体两者组成。在大学英语阅读之中，要引导学生将新掌握的信息融合到已有的知识体系之中，发展全新的认知信息，这样才符合融会贯通的学习理念。在此阅读之中，可以激发学生的认知意识，使学生掌握阅读的心理机制和思维规律，这便是阅读教学的主要意义。
二、认知语言学理论在大学英语阅读中的运用
从认知语言学的理论而言，合理的阅读模式需将三方面相结合：即概念能力、信息处理加工能力、图示知识，将此三方面结合知识，还要注意让三者相互配合，这样合理的阅读模式运行之后，才可以真正的提高学生的阅读能力与素养。
1、概念能力
概念能力即人的智力体现。概念能力是影响阅读理解的重要内容。需要读者在阅读之时将零散的信息总结为概念的能力，也就是对阅读材料透彻理解的全过程。在大学英语阅读之中运用语读教学方式是提高学生概念能力的重要方式，因为现在大学生普遍存在英语基础弱，英语文化知识面窄的情况，所以，采用语读教学方式，便是在重视学生英语知识教学之时，更加重视挖掘学生自身的潜能，引导学生善用自己掌握的文化背景知识与英语语言知识，不断的提升自己的综合语言能力，精确分析与理解阅读文章之中展示的各种信息。
2、信息加工处理方式
信息加工对于学生的英语阅读非常重要，它是阅读能力各层次的重要组成部分，具有较多的语言处理技巧。从加工方式方面来说，大学英语阅读学习之中，学生对于词汇、语义、上下文的综合理解等方面都存在困境，这些都与社会文化有关，也受到了阅读表层文字与拼音文字转变的影响，且部分学生受到初高中英语学习中语法翻译的影响较重，导致学生在大学英语阅读之中遇到较多的难题。通常学生们很难明白或者利用上下文所给的有效信息，所以在阅读理解之中经常会遇到困难。因此，在大学英语阅读教学之中，教师要善于培养学生的信息处理加工能力，让学生灵活的掌握阅读文本信息，通过信息处理加工，真正的理解阅读文章的精华所在，体会作者的所思、所想与所悟。
3、图示知识
图示是由康德(Kant)的认识二元论而来，将语言认知分为感性知识与理性知识两方面，而在1932年英国心理学家F.C.Barlette在其著作《Remembering》中首次提出认知心理学的概念。图示是指学生大脑之中现有的知识体系，是大脑不断对以往学习经验的展示及积极组织，图示知识主要指认识怎样利用大脑的相关图示来储存大量知识与组织大量知识的。图示在信息加工处理之中主要起到读者背景知识与所接触话语间的相互作用。话语其实并无实质的意义，主要是为读者引路，让读者依据自己的掌握的知识与技能，去理解阅读材料表达的意思与情感。因此，想要达到有效的理解，需读者具有将阅读材料与自身知识联系的能力。从阅读理解方面来说，及读者需将阅读材料和自己的知识与经验结合起来去理解阅读材料。当学生具备了这些能力之后，可以将阅读理解的核心放于掌握与阅读材料相关的图示学习之中。从学生阅读的心理语言来说，学生的阅读过程必须通过不断的处理才能够发挥阅读的作用。以往的大学英语教学中，总是将阅读看作是信息传递到脑部的单向过程，而阅读心理语言则表明：学生的理解与概念、图示知识都具有较大的联系，且两者与阅读处理直接影响读者已掌握知识与阅读材料相互作用的双向过程。一种是信息传递大脑，称之为信息驱动；另一种是大脑中已有知识或概念联系新信息，对其进行不断的加工处理与学习掌握，又称之为概念驱动力。此两种过程需同时进行，相辅相成，缺一不可。在信息驱动之中读者可以依据自己已有的知识去寻找缺乏的新信息，而概念驱动之中，读者可以快速将自己已有的知识体系呈现出来，对阅读材料做出猜测，将新信息融入到已有知识体系之中，不断进行比较、判断，不断进行猜测、验证、补充或者否决、调整加工处理等。这样才可以真正的将整个阅读材料理解透彻。鉴于此，如果学生在阅读之中可以灵活转换多种认知模式，便可以让学生轻松、准确、综合的把握内容，提高学生的英语综合素养及思维能力。
三、认知语言学理论应用于大学生英语阅读中的指导性分析
从认知语言学理论而言，学生的英语阅读，就是学生与阅读材料沟通的过程。在英语阅读教学之中，教师要重视培养学生的自主阅读能力，让学生自由的探究阅读材料中多元化知识与互相关系，养成乐于解决阅读问题的习惯。教师在教学之时，需培养学生阅读文本基本结构的技巧，掌握作者的真实观点；在组织教学之时，要坚持学生的主体地位，教师做好引导工作即可；在选择教学方式之时，需以开放式阅读教学为最佳方式。
四、总结
认知语言学理论运用与大学英语阅读之中，对于学生的阅读非常非常重要，教师在英语阅读教学之中，要以认知语言学模式为中心，采取科学、有效的策略培养学生的阅读能力，使学生知识、文化素养在提高之时，不断提高学生的英语综合能力与素养。
作者：李娜 单位：西安外事学院
参考文献
[1]黄菊华.认知语言学理论对大学英语教学的启发[J].产业与科技论坛.2015(24).
[2]陈芳露,张彩霞.认知隐喻理论视角下的大学英语阅读教学[J].中国成人教育.2013(07).
[3]齐婉丽.探讨认知语言学的理论对英语教学的启发[J].现代交际.2013(02).
淡化语法论文范文7
文学语言研究中的“三不管”沉寂局面，一时很难突破，其根本原因在于研究者循规蹈矩，踏着前人的脚印，亦步亦趋，不敢越雷池半步。视野越来越狭窄，范围越来越细小，论题越来越陈旧，好多值得令人思索与玩味的宏观现象•，不少文学爱好者需要学习与借鉴的微观侧面，均被学者研人视而不见，或故意回避，不敢认真去挖掘与研究或老是旧调重弹，不断重复前人已经发现或解决了的问题，不厌其烦地阐发古人早已论实了的结论。死抱现成的知识不放，不想发现新现象，扩大新视野，自己不能独立思考解决新问题，总结新规律，因而论题再也引不起人们的注意与兴趣，成为滞销的故旧产品而失去了读者市场，原也是不足为怪的。 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”(语)经济发展如此，文论建设也是如此。墨守成规，固步自封，跟前人洋人邯郸学步，只能自甘落后，难望世界先进之林的项背。 “创新”往往是科学创造发明的先导，是社会发展、人类进步的驱动力，是沟通人们创造性思维的桥梁。 一个民族突出怎样的思维方式，就会产生怎样的社会态势;创新思维发达的国家，往往是经济、文化发达的先进国家。下面想谈谈新近发现的几个新的问题:第一个问题，什么是国人主要的审美意识及其表现方法。 文学是语言的艺术，是审美意识的产物，它肩负着表现国人主要审美意识与审美信息的重任，‘反映国人文化生活与社会风尚的神圣职责。所以首先要深悉国人的审美情怀，要熟识他们惯常使用的主要审美观点及其主要的表现方法。 一提到审美观点与表现方法，人们就会想到:“眼见之美与耳听之美”，以为这是最主要的美感。人们喜爱欣赏舞蹈、音乐，就是具体的体现。其实这是从外国来的“舶来”看法，如其真是这样，那么文学作品中应该大量表现这方面的美感了，但经常看中国文学作品的读者，也许会提出异议，好像并非如此。中国人的最基本“审美情趣”与“审美意识”，似乎并不是这样的。 根据传统习惯，中国人处处用“味甘之美”来表达美感。譬如评论文章，美好的文章用“意味深长”、“回味无穷”、“耐人寻味”来赞美;差的文章用“枯燥乏味”、“味同嚼蜡”、“索然无味”来批评。 好的文章，还可用“犹食青果，起苦涩而后获清香”来比喻。，如为广大读者欢迎，取得轰动效应的就用“脍炙人口”来形容。例如:“白乐天的《长恨歌》和《琵琶行》之类的诗在中国的旧社会中，一千多年来都脍炙人口，”•…”(郭沫若《关于白乐天)})由此可见，国人是以“味甘之美”作为最基本最主要最权威的美感标准。 也不限于评论文章或文艺作品，其他看到的或作者系全国文学语言研究会名誉会长。 听到的美好事物，也拿“味美”来评论。譬如听到好听的音乐或歌唱，也用“听得津津有味”、“歌声甜美”等来表示;最典型的例证是:“子在齐闻韶，三月不知肉味，日‘不图为乐之至于斯也”，。杨伯峻译注云:“孔子在齐国听到韶的乐章，很长时间尝不出肉味，于是道:‘想不到欣赏音乐竟到了这种境界”，。(《论语译注)})可见音乐“味道”之胜过“肉味”，顿使肉味感觉淡化而消失。又如看到美好的风景与形象，也用“看得津津有味”“秀色可餐”等来表示。例如:“韦小宝侧头看去，见是个十五六岁的小姑娘，脸蛋微圆，相貌甚甜，一双大大的眼睛漆黑光亮，嘴角也正自带着笑意。”(金庸《鹿鼎记}))形象美好，被写成“相貌甚甜”。又如:“曾仁祥酷爱山水，寄情自然，认为‘姿三洞之胜闻天下’，因此，在任官期内，特请亲朋好友前来分享饱餐‘三十六洞天’的奇景秀色。”(《金华日报》1998.7.27)对“奇景秀色”也可“分享饱餐”。由此可知，不管“听的”、“看的”，都可用“味觉”来表示美感。 此外，礼仪交际、谈吐对话、鉴赏书画、评论事物等等，不时运用.‘味觉”来表示。因此，“味甘”的美感，不仅是国人主要的审美意识，而且也是表现审美意识与信息的主要方法。例如:善于说动听好话的，称为“嘴巴很甜”;双方同心之言称作“甜言蜜语”;阴谋家表里不一的谈吐，被名为“口蜜腹剑”。听了悦耳舒服的话语，会说“好像吃了一杯冰淇淋”;描写城市的宁静的夜晚却说:“城市的夜，恬静得像一杯冰镇汽酒”(言辉文);“少年冠军”小彬彬，认真地在父亲棋摊上学习，也说“看得津津有味”(《报刊文摘》97.10.23);描写战争也说:“充满着火药味”，甚至有人说:“含着药味的月色”(陈耀炳文);生活过得很美满，也可说:“看到房东老太太一个人过得有滋有味儿”。(同上《文摘》)现代大作家郭沫若、茅盾等都很长寿。他们认为书笔有味，似美撰佳肴，可滋补养生。宋人李淑就有“三味”之论，认为经书味同“太羹”(肉汁)，史书味同“折姐”(肉食)，子书味同“酶酿”(肉酱);周带堂认为，“三味”是指“经书如米谷，史书如蔬菜，子书如点心”;寿沫邻则把“三味”理解成“读经味如稻粱，谈史味如肴撰，诸子百家味如酪酶”。苏东坡也认为读书既饱“眼福”，又饱“口福”。钟嵘在《诗品》里明确提出“滋味”说:“五言居文词之要，是众作之有滋味者也”。钟嵘已经知道美在“滋味”，知道“文已尽而意有余”(即“余味”)更美。因此，羊羔美酒、山珍海味象征着最美好的生活。每逢喜庆节日，人们都以特殊食品宴请家人或客人，作为欢庆方式:如元宵煮汤圆，端午裹粽子，中秋尝月饼，春节吃年饭等等，很少举行“舞会”或组织“家庭音乐会”，由此可见国人的美感倾向所在。#p#分页标题#e# 究其原因，西方在公元前384年，希腊、罗马就有“悲剧”(摹仿好人)、“喜剧”(摹仿坏人或滑稽可笑的人);“酒神颂”利用双管箫乐和竖琴乐摹仿各种声响。因此，柏拉图、亚理斯多德、贺拉斯等美学家，就有条件开始讨论与研究形象之美与声音之美诸问题，从而创导产生了“理念”“摹仿”等的“感性学”，所谓“Aestheties”(美学)。中国在同一时期还没有戏剧，要到元、明以后方慢慢兴盛起来;当时可能大部分人还处在游牧时代，以放牧六畜为最关心的对象。所以认为羊是六畜中最可口的美食，使我联想到《说文解字》中关于“美”的解释:“美”从羊大，羊大则肥美;美，甘也。(见《说文解字》羊部)这也许是中国人“美感”的起源，也反映了传统主要的审美观点与审美意识。以后，也可能会向其他方面，如视觉、听觉、嗅觉、触觉等发展，但“味甘之美”(即“味觉之美”)，一直“雄居首位”是毋庸置疑的。 这也许就是与西方美学中心不同的根源，也许就是今后创建具有中国特色的“修辞论美学”的基础。 第二个问题，面相声气是塑造人物形象的重要因素。 文学是语言的艺术，但语言本身有很大的局限性。正如刘禹锡所说:“常恨言语浅，不如人意深”。 刘祝也说:“神道难摹，精言不能追其极。”(《文心雕龙•夸饰)))要深刻全面地塑造人物的思绪、情怀乃至灵魂，还得仰仗其他许多非语言成份的襄助，才能成功地完成。譬如语境、神色声气等的描写，都是不可或缺的。前者是外部环境的刺激与影响，当另文叙述，暂且勿论;后者却是人物内心活动的伴随产物，须臾也不能分离。诸如脸色、神情、声气、身势以及一些姿态与动作，均是人物精神世界的直接表露。西方语言学家把“一切伴随着人、附着于人的符号，如声气息、面部符号、身势符号伴随的物理符号(物体)，多方面的附着符号，形成了一个与话语同步的符号集合，于是成为符号来。”①声气息是人的生命意识，刻划描摩声气息是创造活生生的人物形象的重要手段。这个理论与卜商的《诗序》所言，略有相似。他说:“情动于中而形于言。 言之不足，故磋叹之;磋叹之不足，故永歌之;永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”其中“磋叹之”就是与“声气息”有关，“永歌之”是朗颂与歌唱，“手之舞之足之蹈之”当是身势动作了。可惜，后来没有人仔细研究下去。 塑造人物形象，单纯描写人物的外表与话语，是远远不够的;这样往往使人物流于单薄平面，缺乏生气。对声气息等非语言符号的描摩，是协助雕塑人物不可或缺的重要手段。它不单是语言的一种补充，而且是更加细致真实地刻划人物心态气味的要件，可以多方面帮助作者发掘与表露人物的生命气息。 下面仅就三个方面举例说明:首先，它是参与传达人物内心情慷和意图，显示人物各异的性格的重要侧面:活生生的人物形象，往往被情绪与意图所组成，语言无法表达的地方，可由声气息态协助透露。例如:①李莫愁举拂尘正要击落，见武三娘持剑在侧，微微一笑，说道:“既有外人插手，就不便在屋中杀人了!”她话声轻柔婉转，神态娇媚，加之明眸皓齿，肤色白腻，实是个出色的美人，也不见她如何提足抬腿，已经飘飘的上了屋顶。 (金庸《神雕侠侣}))李莫愁武功高强，行事毒辣，是杀人不眨眼的魔头;但平时态度却温文尔雅，遇险不惊，神态自若，从容不迫，一副“艺高胆大”的武侠气色。这种内心与外表看似不一致实质上一致的性格，通过“微微一笑”、“轻柔婉转”、“神态娇媚”、“飘飘上了屋顶”等表情、声气、神态、动作具体又细致的描写，就逼真传神地表现出来了;光听她“不便在屋中杀人”等话语，是无法窥见她的性格的。 ②韦小宝虽然油腔滑调，言不由衷，但生性极爱朋友，和人结交，倒是一番真心。这一路和众僧谈谈说说，很是相得，陡然说要分手，心中一酸，不禁掉下泪来。(金庸《鹿鼎记》)韦小宝是一个狡猾机灵、又颇重义气的市井无赖式人物。据作者金庸在后记中介绍，只有他的“重义气”值得学习。此例通过对他脸色面相、语态神情的论述，既“油腔滑调，言不由衷”，又“极爱朋友”，“颇重义气”，陡然分手，居然“掉下泪来”等描写，他的性格的两个方面，活生生地呈现在读者面前了。其次，面相声气，还可帮助挖掘人物内心世界的秘密，深刻揭示他的真实情感与意图。例如:③过不多时，澄心、澄观、澄光、澄通四僧齐来求见。韦小宝让四人入房，眼见各人脸有惊惶之色，他伸个懒腰，打个呵欠，懒洋洋的问道:“各位有什么事?” (金庸《鹿鼎记)))韦小宝见各人“惊惶脸色”，知道事态严重，他们都忧心仲忡，便故意装出“伸懒腰”、“打呵欠”、“懒洋洋”、想去“睡觉”的样子，通过这些面相动作，显示自己束手无策;其实早已“智珠在握”、“成竹在胸”，有意戏弄他们以表示自己的高明。除了玉林微微一笑，略有察觉外，其余众僧无不被他装模作样的表面假象蒙蔽。作者这样写，用以揭露他诡计多端、狡诈多谋的个性的一个方面。 ④玉林接过看了，还给韦小宝，道:“原来是御前侍卫副总管韦大人，多有失敬了。”韦小宝心下得意:“你可不敢再小觑我了罢?”可是见玉林脸上神色，也没甚么恭敬之意，心中得意又淡了下来。(金庸《鹿鼎记)})韦小宝给玉林看御札后，听玉林说“多有失敬”，心中得意非凡;但看了他“脸上神色”，甚是冷淡，就推知“没甚么恭敬之意”，心中得意就淡了下来。玉林早已看破红尘，“高官厚禄”并不当回事情，因而显出“淡漠”的“神色”。韦小宝从神色中已窥知了他内心的真情。#p#分页标题#e# 可见“神色声气”，是一个人‘性命意识”的反映，面相身势也是情绪、情感的表现形式，同时也都是说话的综合信息的一部分。它们都是人体活动的结果。从生理学讲，与人的肌肉、骨骼、血液、内脏的活动，腺体和内分泌腺的变化，植物性神经的反应，大脑皮层的中枢神经的指挥有关，是取得协调一致的外部反应。②所以，从脸色、声气、身势中可以窥知一个人的内心世界活动的秘密，可以揭示一个人的真情实意;有时“言语”还有“虚假”“伪造”的成份，而“神情声气”无法掩饰内心的真情，可以不听“言语”即可推测内心潜在的奥秘。 再次，从神情脸色、声气身势中还可推导出内心真实的意图，推导出言语的“言外之意”，即潜在的交际隐涵或含义。例如:⑤韦小宝道:“你去拿来!”那喇嘛无奈，走到那胖大喇嘛身前，叽哩咕噜的说了几句藏话。 那胖大喇嘛以藏语回答，他正在杀猪也似的大叫大嚷，再夹入断断续续的几句藏语，更加难听。韦小宝从他的语气与神情之中，料想他定是不许这喇嘛取信，当即走过去在他脑门上狠狠踢了一脚，那胖大喇嘛登时晕去，另一名喇嘛即从他怀中取出油布小包，战战兢兢的双手递过。 (金庸《鹿鼎记》)韦小宝不懂藏语，但从他“语气与神情”中推知他“不许取信”;果为所料，韦小宝把胖大喇嘛踢晕后，另一喇嘛即从他怀中取出油布小包双手递过。⑥洪教主向他微微点了点头，续道:“白龙你到得宫中，这小桂子的事，可得细细查皇帝派他去五台山，到底有什么图谋。”韦小宝已吓出了一身冷汗忙道:“是，是。”心中十分欢喜，听洪教主口气，果然是派自己去皇宫了;向胖头陀瞧了一眼，心道:“你不泄漏我的秘密，算你是好人。”(金庸《鹿鼎记)})韦小宝吓出一身冷汗，是以为洪教主已经知道“自己跟小桂子”的秘密，但听他‘旧气”，又微微点头，还要他到皇宫后把“小桂子”的事查一查，并不知道这个“秘密”，于是“心中十分欢喜”，知道“言外之意”是“派自己去皇宫”了。 由此可见，面相声势、脸色神情是塑造人物形象的重要方面与表现方法。虽然，除话剧舞蹈等艺术门类可以直接表现外，小说等文艺作品，仍须用“语言”加以描写，然而一个作家，如果不是有意识地注意这方面的精心刻划，势必忽略这方面生命意识的描摩，那就削弱了人物的真实性与完整性，降低人物形象的生气与活力。金庸小说中的人物栩栩如生，虎虎有活气，他对脸色神情、面相身势细致人微的雕塑刻划，实是成功的重要原因之一。 第三个问题，文学语言不是单纯的客观事理逻辑的反映，它是一种形象思维的语言，是一种饱含人物主体情绪的艺术语言，有时甚至是在人物变态心理支配下的一种非理性的语言。 以前，分析文学语言的结构与含义，强调以逻辑为基础;现在看来，这是极不妥当的。这不仅不能对话语含义作出正确完善的解释，有时还会带来困难与偏向。例如，分析“并互气“移就”、“反语”、“隐喻”等文学语言实例，往往会显得自相矛盾，有些甚至反映了个别人怪异逻辑(如“强盗逻辑”等)，使解释发生了困难。于是有些修辞学家提出“有理而妙”与“无理而妙”两类的观点，想用来弥补上述分析的缺憾。 无独有偶，欧美语用学家研究语言运用二三十年，目前也碰到困难。美国逻辑学家莫里斯首先发明与倡导的语用学，原想用来弥补逻辑学的不足，更加有效地解释“交际隐涵”(即含义”)等意义问题，因而称为“逻辑语用学”(logieal一pragmatie)。目前，他们也遇到了困难。如斯波伯与威尔逊(Sporher，D，&Wilson，D)就认为反语(irony)、隐喻(mae-taphor)等用逻辑来解释，也觉得无能为力。他们建议可采用一种修辞语用学(yhetorieal一pragmatie)的方法来解释，也许对上述现象解释更有利。③可见中外学者发现问题有共同性，也可知这一问题存在的普遍性。 那么，为什么会出现上述问题呢?我们得从交际语言，特别是文学语言的根本性质谈起。文学语言不是纯粹的客观事理逻辑的反映，它常常伴随着说话人主观的思想与感情，包括说话人的形象思维、情趣爱好、认知方法、语用策略等等非客观成分在内。因此，“客观事理”往往已掺杂着种种“说话人”的主观因素在内，所以单纯从客观的“事理逻辑”上分析，往往只能得到它的近似值;它只反映了“语言内容”的一部分，剩余了一部分，而且有时却是相反或相矛盾的一部分，使言语的真实交际意图走了样。 举个例子来说，《西厢记》第二本第三折中有一段。〔夫人云〕小姐近前拜了哥哥者!〔末背云〕呀，声息不好也!〔旦云〕呀，俺娘变了卦也!〔红云〕这相思又索害也。 按照事理逻辑分析，哥哥妹妹是直系亲属关系，现在老夫人要求女儿称张生为“哥哥”，可见她想建立和确定两人“兄妹”的“亲属关系”。如果单纯作这样的逻辑分析，老夫人言外的“真实意图”就不易察觉。事实上三个听话人，并没有完全按照“事理逻辑”推测，他们都按照自己“经验”推导，张生即从“面相声气”上察觉老夫人“声息不好”，意欲“反脸无情”;莺莺已听出“言外之音”，俺娘变了卦”了，违反先前承诺的“前提”，想“赖婚”了;红娘更已全面觉察老夫人的“真实意图”，因而叫苦使查连天，“这相思又索害也”。从此实例中可以看出，老夫人叫莺莺与张生“兄妹相称”，只是一种“语用策略”，真正的“意图”是想“赖婚”。听话的三人按照“经验”，通过“声气”、“往事前提”、“语境”等非语言符号因素的分析，终于获知了老夫人的“言外之意”。#p#分页标题#e# 第二，交际语言，特别是文学语言，是全民性的。交际参与者不可能都是理想的说话者与听话者，都是理性很强的逻辑学家。恰恰相反，其中大部分人是文化水平一般的公民，他们的语言有时很可能是“感情用事”或“一厢情愿”，言语中掺杂着大量不合理的主观想象与愿望，因此言语显得斑驳不纯，用严密的逻辑思维去分析它们的内涵，往往是格格不人的。 举例来说:“他们中最特别的有两位:一位是愿天下的人都死掉，只剩下他自己和一个好看的姑娘，还有一个卖大饼的。”(鲁迅《且介亭文集•病后杂谈)})这个例子，大家认为用的是修辞中的“并互”辞格，其内容就不能用“事理逻辑”来分析解释。 “天下人都死掉”，显然没有这事实，却又剩下三人，前后自相矛盾。其实鲁迅要说的，正是那种不管客观实际，一味主观想象、一厢情愿的人;他说的当然不合逻辑，更经不起事理逻辑的分析。虽然说的既悖于事理，又前后矛盾，但却符合这位极端利己主义者的主观愿望，所以很合乎他的“实情”。 第三，文学语言不能专门“研究人之外的语言”，不能专门研究它的结构与意义。换句话说，不能只研究“符号与符号之间的关系”的语法结构规律，或只研究“符号与所指事物之间的关系”的语义规律，还应该重点研究“符号与使用者之间的关系”。换句话说，要研究“人与符号”的关系，因此，情况就显得特别复杂。“人怎样使用这些语言符号”，很难说就是为了“反映客观事理”，有时往往伴随着人的“情绪、愿望、想象、策略、主观意图”等，看来并不是单一的“反映事理”的动机。例如:“辜鸿铭不但纳妾，而且还有一套宣传应该纳妾的理论，他说:男子纳妾是天经地义，只有一个茶壶四只茶杯，没有见过一只茶杯配四个茶壶的”。 (转引自吴中杰《海上学人漫记》代序)这个比喻，初看是符合事实的，生活中确实只有“一个茶壶配四只茶杯”，而没有见过“一只茶杯配四个茶壶的”;但这仅是“喻体”部分，他的目的用来说明“主体”。“主体”是“只可以男人有三妻四妾，却没有女人有三男四夫的”，那是非常荒谬的。 他使用这个比喻完全是一种“语用策略”，想用合理的事实，来证明自己不合理的封建落后的人生观。我们研究“文学语言的修辞”，就是要研究“比喻”(符号)与“使用者”(辜鸿铭)的“关系”，一“本体”与“喻体”是“真一致”，还是“假一致”，不能草率地认为“喻体”符合事理逻辑，“本体”也一定符合事理逻辑，否则就会在交际中“上当受骗”。 此外，在“含义”推导过程中获知，各民族的“客观事理”不是完全一致的，因此这一民族的“事理逻辑”，有时并不完全适用另一民族的“事理逻辑”。 例如中国汽车驾驶员在美国、英国询问“什么地方可以加油?”(Couldyoutellmewhere15thenearestpetr。1station?)“您能告诉我最近的加油站在哪儿吗?”美国人答:“维修站就在拐弯处”。(sor-vieestation15justroundtheeorner.)英国人答:“车库正巧就在我们前面。”(Garage15justbeforeus.)这往往使中国驾驶员莫明其妙，以为答非所问。 其实美国的维修站业务是以加油为主，维修为辅的;而英国的车库(停车场)是可以加油的。忽略这些文化语境的差别，是推导不出他们答话的“含义”的。 由此可见，研究语用现象，特别是文学语言的语用研究，是不能单纯依靠“事理逻辑”的;换句话说，就得同时运用“智力干涉”、“语境干涉”和“非语言符号来参与”等方法，与逻辑结合起来研究，才有可能解决“疑难问题”。因此，迅速建立有中国特色的《汉语修辞语用学》(PragmatiesinChineseRhetoric)，很有必要，“文学语言”的研究可以加人《汉语修辞语用学》新学科之内。
淡化语法论文范文8
一自然主义文学作为西方文学的一个流派 产生于19世纪下半叶的法国，19世纪末和20世纪初传至欧美和世界各国［1］。1880年左拉发表了《实验小说》和《自然主义小说家》两部论文集，正式将这一文学思潮命名为“自然主义”。在富尔蒂埃尔詞典中，对“自然主义”的解释是:“通过机理法则解释现象，不去寻求天生的原因”。左拉将这一概念引入文学，用以倡导一种追求纯粹的客观性和真实性、从生理学和遗传学角度去理解人的行动的创作理念。体现在文学作品中，自然主义文学力图事无巨细地描绘现实，给人一种实录生活和照相式的印象。 龚古尔兄弟是法国自然主义文学的先驱。他们自称是描绘当代生活的小说家，乐于描写下层阶级，偏爱于病理学的特殊病例研究。在语言上，他们打乱句法的逻辑因素，以肢解的句子、大胆的新词和有意的不符合语法的句子来表达短暂的印象。法国自然主义文学的代表人物和成就最高者是左拉。他的代表作《卢贡•马卡尔家族》是自然主义文学的丰碑。这部巨著在于描写“第二帝国的一个家族的自然史和社会史”，是描绘法兰西第二帝国的一部编年史式的历史画卷。其中优秀的的作品包括《娜娜》、《小酒馆》、《萌芽》等。 左拉从19世纪80年代起开始理论著述，系统阐述自然主义主张。除左拉外，莫泊桑也是自然主义文学的杰出代表。 自然主义文学在19世纪末20世纪初被传至日本。明治维新后，西方各种文学流派纷纷涌入日本，以真实描写为目的的自然主义文学的创作原则，因其对批判封建伦理道德、反抗封建家族制度所具有的进步意义，使得日本文学界迅速接受了以左拉为首的西方自然主义文学，并一度成为日本文坛主流。最早把西方自然主义文学介绍到日本的是森鸥外。1889年森鸥外在《读卖新闻》上发表《小说论》一文，对左拉以及西方自然主义文学进行详细、客观地介绍:“在这里，首次出现了‘实验小说’的字样，并说‘观察’与‘实验’是其理论基础”。除森鸥外的理论介绍之外，小杉天外是日本作家中最早受到左拉的影响且在文学创作中加以实践的作家。1898年，小杉天外在一家旧书店中偶遇左拉的《娜娜》，买来读后对左拉精确的客观描写大加赞赏并深受启发，从而写成小说《新姿》(1900年)。1902年，永井荷风发表小说《地狱之花》，不久，具有相同倾向的文学作品纷纷亮相。岛崎藤村的《破戒》与田山花袋的《棉被》的发表正式宣告了日本自然主义文学时代的到来。之后藤村、花袋、德田秋声和正宗白鸟等先后发表一系列自然主义文学作品;岛村抱月、长谷川天溪(后来他们两人被称为日本自然主义理论的双壁)等相继发表一系列重要评论，自然主义文学在日本兴盛开来并很快占据日本文坛的统治地位。 日本自然主义文学全盘接受了法国自然主义文学理论和创作主张，在写作技巧上很注重对西方自然主义文学的借鉴和模仿，结合日本民族精神及文化特征，形成了日本近现代文坛的自然主义文学大潮。然而，我们也看到，法国和日本自然主义虽然都强调文学的客观性和自然真实性，作品内容极力渲染人的生物属性、生理遗传和情欲，但细细品味起来，法国与日本自然主义由于其时代社会的变迁，国家民族的文化差异等，使得日本的自然主义与法国的自然主义相比有很大差异。对这种差异进行比较和分析，更能体现出日本自然主义文学的鲜明特点，有助于我们对日本自然主义文学的理解。 二首先，在强调文学描写人的本性的自然性、人的本能冲动、人的生理情欲的方面，法国与日本的自然主义文学有着极大的差异。法国自然主义文学中对生理情欲的描写作为实验小说中人物命运变化发展的一条线索贯穿在作品中，作为一种因素、一种题材、内容表述的某个方面、人物形象的一种气质特征而表现出来的。法国自然主义作家“感兴趣的也不是色情本身，不是纯粹的情欲，而是人与人的关系，他们的心理性格以及人活动于其中的社会环境”。对生理情欲的描绘，客观地讲，理性的成分占主导地位，作家创作的目的不仅仅停留在生理情欲的表层描写，更在于其包含的内在的、深层的意蕴。作品或预示人物的悲剧命运，或意指社会的堕落罪恶，或启迪人生生活，常常具有一定的积极社会意义和审美倾向。对生理情欲的描写，体现了自然主义深邃的理性主义和严肃的价值取向。左拉说:“以生理学为依据，去研究最微妙的器官，处理的是作为个人和社会成员的人的最高级行为”。 他的《卢贡•马卡尔家族》与其说是生理情欲、生物遗传的实验展示，不如说是自然主义作家以生理学、遗传学观点解释社会现象，研究人的思想行为的作品。他将生理情欲看作是人物精神解剖的记录，指出:“在每一个家庭成员身上造成种种不同的感情、愿望、情欲，种种不同的人态，或为自然的或为本能的，而其后果，人们则以善德或罪恶相称”。 法国自然主义文学作品中的肉欲描写与日本古典文学中的隐私描写、女性肉欲、爱和性主题表现一拍即合，也迎合了日本的好色审美理念。因此在日本自然主义文学作品中生理情欲的描写不仅仅只是被作为一种题材和一种因素，而是逐渐成为一种对人物行为起决定性作用的因素，甚至可以说取代了社会环境对于人的决定性作用。日本自然主义作家非理性地渲染人的动物性与肉欲本能，过分强调和张扬人的本能野性，即动物属性的一面。岩野泡鸣据此提出了他著名的“神秘的半兽主义”自然主义理论，认为作为人性“灵”的理性主义的理想追求，只能导向人的痛苦和死亡。 只有作为“肉”的非理性的兽性体验，才能获得人的快乐和生存。在他的《耽溺》和自传体“五部曲”中，有着大量赤裸裸的肉欲场面。 虽然这是一种对人的感觉追求“真”的体现，但是这种不作任何价值判断的肉欲的赤裸真实描写，实际上大大削弱了日本自然主义文学的历史和社会价值，也招致了政府的查禁和评论家的诟病。永井荷风在他的小说《地狱之花》前言中这样写道:“人类的确难免有野性的一面。此乃是因为构成其组织的肉体上、生理上的诱发所至。是有动物进化而来的祖先的遗传。在许多事情上，这种黑暗的动物性依然存在，如果要塑造完全理想的人生，就要对这种黑暗面进行研究———因此，我想毫无顾忌地描写由于祖先遗传和环境带来的黑暗的情欲、斗殴和暴行。”也就是说，通过对肉欲的描写，暴露自己最丑恶的部分，发现自己真实的自我才是符合人性的文学表现。田山花袋提出了对生理情欲的自然主义“露骨描写论”。#p#分页标题#e# 自然主义文学从生物学、生理学角度，扩大和深化文学对人的认识和描写，使文学“不仅要表现人的思想感情和属性，而且要表现人的躯体和情欲的各种功能”。 法国自然主义在对生物遗传、生理情欲予以表现的同时，十分注重外部环境作用。他们认为，人作为具有生理物质机能的生命体存在，决不是一种静止不变的原生态存在，其生存与发展，完全取决于外部环境。左拉说，在《卢贡•马卡尔家族》“这部作品里就有两种成分，一种是纯人类的成分，生理学的成分，即对一个家族血缘遗传与命定性的科学研究;另一种是这个时代在这个家族身上所起的作用，时代的狂热使它毁损，即环境的社会作用与物理作用”。莫泊桑凭借《戴家楼》妓女生活的描写，揭露的是造成人物悲剧的资产阶级道貌岸然的淫乐生活环境。在他“最轻佻、最浅薄的短篇小说中，这位艺术家感兴趣的不是色情本身，不是纯粹的情欲;而是人与人的关系，他们的心理、性格，以及活动于其中的社会环境”。日本自然主义文学则明显忽视环境与社会的因素，一味强调只要个人，不要环境，文学内容远离社会生活，渲染个人生活与社会环境的严重脱节，张扬人物内心丑陋的“公开告白”，对个人道德堕落的“忏悔”。田山花袋《棉被》中，淡化社会环境因素，一味地沉溺于时雄对女弟子畸形爱欲的个人内心心理的赤裸裸的暴露;《乡村教师》中，林清三压抑苦闷的内心、挫折失意的生活;岛崎藤村的《家》在描写封建家族没落的历程中，社会的作用、环境的因素都被淡化和隐退了，作品只是叙述生活中的细微琐碎之事，不厌其烦地描写达雄、正太与艺妓的关系，人物细腻而苦痛的心境，甚至人物的几种发型等，都被重复加以细致描写。在这里，人物内心的心理感受、情感情绪的变化与社会背景、环境因素在很大程度上是隔绝的，互不相干的。 三其次，日本的自然主义同法国的自然主义文艺主张一样，都强调文学要“真实自然”、“客观展示”，要求作家像自然科学家一样，以科学实验的态度原原本本地再现现实生活，忠实地描写自然与社会。左拉说:“让真实的人物在真实的环境里活动，给读者以人类生活的一个片断，这就是自然主义小说的全部内涵。”［2］日本自然主义文学受法国自然主义影响，两者间有着一脉相承的关系。在真实论的大旗下，日本自然主义文学提出了“无理想”、“无解决”和对自然进行“平面描写”的理论，主张文学创作应该放弃一切目的和理想追求，这样才能达到对生活的自然真实的感悟。他们认为，“理想妨碍了对生活现实真实的把握”，文学创作要达到“破理显实”。但是，由于日本当时的时代背景，法国和日本的自然主义真实论表现又有极大差异。法国的自然主义真实描写更多地表现为外在的、社会的真实，展示的是广阔而宏富的社会各阶层人物的生活画幅。他们认为，真实的人除了生理遗传的因素外，还是社会时代的产物，不同的人受到社会关系和生活境遇的制约，形成截然不同的人生。客观冷静的真实描写“成为对一个终结了的朝代的写照，对一个充满了疯狂与耻辱的时代的写照”［3］。左拉的创作中既有《卢贡家的发迹》、《欲的追逐》、《金钱》、《人兽》等中的那个特定时代上流社会人士“追求金钱和肉欲的记录”，也有如《小酒店》、《萌芽》、《土地》、《劳动》中下层人民苦难不幸、堕落毁灭的人生挣扎，作品揭示的是“第二帝国的整个历史时代”［3］。 而当时的日本作为一个具有传统东方生活模式的文明古国，家庭、家族始终是国民生活的中心，社会的主要基础部分。一切对国家、政治及对生活、人生的观念与思想，都会在家庭生活中得到淋漓尽致的表现。日本自然主义试图摆脱精神压抑和束缚，在作品中更多地以“家”、“家族”生活的真实展示，来反封建道德、反家族制度、反因袭观念，从而体现出日本知识分子在集权主义、国家主义和民族主义的高压下，对个人主义、自由主义的追求和向往。岛崎藤村在《旧东家》中，以女佣人阿定所见的一系列女东家与医生的猥亵卑劣丑行，形象地诠释了天皇制下的传统道德观念沦丧和旧家族的衰败，揭露出资产阶级家庭生活中空虚腐朽的一面。田山花袋以家族为中心的自传体三部曲《生》、《妻》、《缘》中，作者忍受着“剥皮般的痛苦”，将家庭中的母子、婆媳、兄弟间的家丑外扬，逼真地暴露出沉闷压抑、琐屑畸形的封建家庭内部的生活真相，将家庭中“自己所历、所听的现象，如实地描写出来”。诚然，法国自然主义文学也写家族的兴衰变迁，但和日本自然主义创作中的“家”小说相比较，法国的自然主义作品则具有更明显、更直接的社会特征与时代特征，与当时的社会现实生活联系更为密切，可以说是“世纪末社会生态的镜子”［4］。左拉《卢贡•马卡尔家族》这个庞大家族体系所透视的，是法国第二帝国时代自“政变”以来现代社会中的英雄和罪人，勾勒出了1851—1871年间法国社会的历史变迁。作品中所展示的是社会的大“家”，从而使文学作品具有了广阔的社会性。而日本自然主义文学所描写的家，只仅仅局限于家的内部，不再拓展到家之外，作品津津乐道的是个人的小“家”。时代的专制生活氛围，使得日本自然主义作家在观察社会、希望在社会生活中发展自我的时候，只看到束缚自我个性发展的封建羁绊及存在于个人与社会之间的“家”。他们往往一味地专致于家庭内的琐屑事务与个人情感纠葛，把生活的视野收缩在家庭的狭小圈子里。 四法国与日本自然主义都十分强调作家应该隐藏自己的思想观点，让倾向和意图从作品的事实内容表述中自然流露出来。福楼拜说:“说到底，我对于艺术的理想，我认为就是不应该暴露自己，艺术家不应该在他的作品里露面，就像上帝不应该在生活里露面一样”。左拉也说:“我们不必从我们的作品中去抽取结论，这句话的意思就是，我们的作品本身就包含着结论” 然而，法国与日本自然主义作品中所“自然流露”的作家思想感情倾向，却有极大的差异。法国自然主义作家创作中表现出的是积极的参与和入世的思想:莫泊桑的小说中具有强烈的爱国主义精神;龚古尔兄弟的“文献小说”则表现出对社会的批判倾向，在予以自然真实地描绘的同时，还憧憬着美好的生活和未来。但是，日本自然主义作家在“无理想”、“无解决”、“平面描写”的后面，实际上放弃了暴露丑恶后的积极态度，明显流露出消极颓废、堕落放纵、自我分裂和虚无主义的世界观，给人一种没有希望和出路的窒息感受，从整体上传达出日本自然主义作家黯淡人生观的思想倾向。他们提出“不要对任何理想下判断，不要作任何解决，如实地凝视现实就够了。这就是自然主义”，认为文学要表现的就是人类的“悲哀精神”或“觉醒者的悲哀”。日本自然主义作家普遍认为，“暴露现实的悲哀，才是真正近代文学的生命”。《破戒》中的丑松，就是一个沉浸在“觉醒者的悲哀”中的人物。#p#分页标题#e# 《家》中的三吉、正太无法冲破婚姻、家庭的束缚，激烈的内心冲突，导致人物的抑郁痛苦，甚至走向死亡。日本自然主义作品中的主人公，或自暴自弃、耽溺肉欲，堕落沉沦;或消极厌世、孤独绝望、忧郁死亡，流露出无可奈何的悲观主义情绪。无论是岛崎藤村笔下在家庭婚姻桎梏中苦苦挣扎的年轻人，田山花袋小说中彷徨消沉、挫折失意的“乡村教师”，还是岩野泡鸣作品里在放浪形骸、沉溺肉欲之中寻求精神安慰的有为作家，无不流露出悲观绝望的情绪、虚无主义的思想和消极颓废的倾向，读来令人压抑和窒息。 五1908年岛村抱月在《文艺上的自然主义》一文中，从描写方法、态度角度将日本文坛上的自然主义分为两类:一是纯客观的———写实的———本来的自然主义;二是主观写人的———解释的———印象派自然主义。前者是由西方输入的左拉式自然主义，后者则是在此基础之上经过日本化了的自然主义。这种在日本文化和文学的土壤上形成的自然主义，最终走上了私小说这一独特的发展道路。日本的自然主义文学无疑是在西方自然主义文学的影响下形成的，但最终却脱离自然主义文学之轨走向私小说之路，究其原因，是由于国情不同、社会文化背景差异造成的。 明治维新在造就日本工业大发展的同时大量引进了西方的思想，不断冲击着封建传统的以家为核心的日本，追求平等、自由等的思想与日本的家族主义思想的矛盾日益突出。 “日本自我的近代性以某种社会纽带联结的场所首先是家庭，这种家庭保留着相当多的日本封建道德制的残余，成为在新时代里压抑自我觉醒的最大障碍”［5］。在日俄战争之后，国家主义和家族主义的结合对个人的压制更是变本加厉，家族主义与个人主义的矛盾愈发突出。对于作家来说，“家族制度与个人主义的问题，家庭和个人的对立与矛盾问题成了最重大的问题，也成了日俄战争之后日本新文学的中心内容。”因此自然主义文学在日本解决的首要问题是自我的确立问题。 此外，当时日本政府对个人主义不断的压制，并且对文学作品也进行监视和控制。作家的社会理想在这一时期不断地受到挫折，因而在这种绝对主义的统治下，日本自然主义也不可避免得由反映外部社会的真实转为揭露自身。从田山花袋的《棉被》开始，自然主义作家执着于“自我”而忘记了“全体”，即与社会和政治完全隔绝了。日本自然主义作家带着强烈的个人主义、自我意识毫无顾忌地暴露“现实”的丑恶，迫近人生的真实，但是这里的“现实”指的不是社会的现实，也不是国家的现实，而是个人日常生活的现实。并且由于缺乏对现实的社会的历史性的把握，个人的现实追求的结果只能走向怀疑和虚无主义。这样的背景限制了日本自然主义的主题和选材，同时也决定了日本自然主义必然走向虚无主义和宿命论，追求肉欲官能的命运。
