程序实训总结范文1
关键词： 项目教学；数控铣床；实践教学
0 引言
社会对应用型人才的要求不断提高，作为培养学生工程意识和素质及创新能力的工程训练重要环节，需要对旧的教学模式的不断更新探索才能适应新的发展趋势。以往的教学方法，已经不能完全适应新的社会需求对工程训练培养人才的要求。为了培养适合社会发展需求的高素质应用型人才，非常有必要改革创新传统工程训练模式，提高人才工程训练素质，加强培养动手实践水平和创新能力为目标的新型现代工程训练的实践教学模式。目前，我国各高校在不断探索新的实践教学方法，加强学习新技术、新工艺、新方案的工程实践能力训练的同时，把教学方法改革也不断融入到工程训练活动中，从而提高学生工程训练的实训质量和教师的的教学水平。工程训练必须以工程项目和制造加工为背景，体现工程设计和产品制造方向，为学生提供全套的亲身参与产品的设计、机械制造、质量控制、企业管理一体化的关于产品从设计到完成产品生产的工业环境，使学生在真实体验到产品的整个过程性知识，有目的有计划的着重培养学生创新意识、创新精神、创新能力。因此，教学方法的改革必须突破传统教学方法的束缚，继承“工程训练”的优良传统，结合先进装备与技术，把传统的训练放方法与现代工程训练方法有机融合，构建能够适应现代社会发展需要的工程训练课程模式，项目教学法鼓励参加工程训练的学生“在学习中训练，在训练中学习”，这对学生的工程意识培养和工程能力的提高有现实意义。
1 项目教学法简介
项目教学法的实践教学方法包括三个基本要素，分别是“以教师为指引者”、“项目为引导线”、“学生为主动参与者”。三者之间相互沟通，密切联系，有机结合。
1.1 教师为指引者与工程训练
教师在工程训练基础项目的实践操作中的指引，主要体现在项目教学法中项目的设置与选择，零件加工工艺分析，实训设备操作演练，实训过程中的问题解答及过程评价等方面。教师在实训实践过程中，在对学生的指导过程中，转变传统的教育理念和教学方法。从单纯的手把手演示设备操作，教授训练内容转变为学生实践过程中的组织者、引导者和监督者。转变传统的“教师先示范，学生再模仿”的教学模式，让学生自由发挥，通过小组讨论，上网查资料等方法解决实践过程中遇到的问题，探索改变的全新型实践教学模式。
1.2 项目为主线与教师及学生
在基础训练完成之后，教师与学生共同商讨项目，有针对性的开展项目教学。项目的最终目的是根据教师提供零件图纸完成零件制作，围绕教师所提供的零件图纸设计教学过程的每个环节。要求学生在对图纸进行充分分析和论证的基础上，教师引导学生进行零件加工工艺分析，选取合适的毛坯材料和合理的加工方法，进行设备加工实践。通过完成所有加工工艺，实现从毛坯到成品的加工目标，最后对零件的整个加工实践过程进行总结和评价。项目是实现教学活动的引导线，所有的实践过程都是围绕项目来执行，在整个过程中既锻炼了学生们的整体加工工艺分析能力，项目工程的管理能力。同时，又可以调动学生学习的积极性，使同学们充分体会到课本知识在实践中的应用，在零件制作过程中体会到学以致用的乐趣和成就感。项目教学法的关键在项目的设置。项目的难易程度、综合性以及适应性都对实践教学过程和效果起着决定作用。在实践教学活动之前教师应在充分调查、研究、论证的基础上进行项目的合理设置。教师对设置的项目进行一一汇总，形成项目清单，学生在选择项目时可以选择自己比较感兴趣的项目，学生也可以根据自身兴趣爱好自行设计和制定加工工艺。最后通过实训教师设定加工工艺路线和学生自己设定的加工工艺路线进行比较，得出最优工艺路线。
2 项目教学法在数控铣实训中的实施过程
2.1 安全知识考试
每次实训前一周学院统一组织实训学生安全知识考试，只有安全考试通过才可以参加上机实训。
2.2 加工准备
通常情况下，项目教学法在上机实训过程中包含以下几个步骤：①读图，根据实训教师所提供图纸，读懂零件图（如凸轮、壳体、板状、支架等）。②制定加工工艺，根据实训教师所提供图纸，编制由直线、圆弧等构成的二维轮廓零件的铣削加工工艺文件。③零件定位与装夹，根据实训教师所提供图纸，合理选择铣削加工常用夹具（如简单压板、虎钳等）装夹零件，会选择定位基准，并找正零件夹紧。④刀具准备，根据数控加工工艺文件选择、安装和调用数控铣床刀具。根据数控铣床特性、零件材料、加工精度、零件批量等合理选择刀具和刀具的几何参数，并确定数控加工需要的切削要素。
2.3 数控编程
数控编程包括两部分：①手工编程，根据教师所提供项目图形编制由直线、圆弧组成的二维轮廓数控加工程序，运用固定循环、子程序等进行零件的简单加工程序编制。②计算机辅助编程，能使用 UG 等软件绘制简单零件图，利用 UG 等软件完成简单平面轮廓的刀具路线生成和 NC 代码生成。
2.4 数控铣床操作
数控铣床操作包括以下几部分：①操作面板，按照操作规程启动及关闭机床，熟练操作系统操作面板和机床操作面板操作面板。②程序输入与编辑，能通过手工或者 DNC 输入加工程序并能完成程序的调用，修改，删除等工作。③对刀，对刀并确定工件坐标系在机床坐标系中的位置，合理设置刀具参数。④程序调试与试运行，程序校验、单步执行、空运行并完成零件试切。⑤参数设置，通过操作面板设置机床有关参数。
2.5 零件加工及检验
包括以下加工类型：①平面加工，运用数控加工程序进行平面、斜面、阶梯面等的铣削加工，并达到图纸设计要求。②轮廓加工，运用数控加工程序进行由直线、圆弧组成的平面轮廓铣削加工，并达到图纸设计要求。③曲面加工，运用软件生成加工程序进行圆锥面、圆柱面等简单曲面的铣削加工，并达到图设计要求。④孔类加工，运用孔循环指令（如 G81，G83 等）进行孔加工，并到达图纸要求。⑤槽类加工，运用数控加工程序进行槽、键槽的加工，并达到图纸要求。⑥使用常用量具进行零件的精度检验。
2.6 任务评价及交流总结
在每个同学项目完成后，会有两份成绩评定表，分别是项目过程评价成绩和项目展示评价成绩。项目过程评价和项目展示评价分别有个人评价和小组评价两部分组成，如表 1 所示。而教师成绩评定表则包括安全文明生产部分。主要通过学生自测与教师检测成绩相比较来测试学生工件检测能力及水平。学生与教师之间，学生与学生之间相互交流，总结项目所学知识点，交流改进。
3 结束语
程序实训总结范文2
关键词：电子商务;网络营销;实训项目
电子商务专业是互联网兴起后新出现的专业，许多中职院校也陆续开办了本专业，以培养现代化商务型人才。网络营销课程是中职院校电子商务专业的主要课程，实训项目对中职生专业素养的培养具有较高的价值。当前多数中职院校使用的都是商业公司开发的电子商务模拟教学程序，通过该程序让中职生了解和熟悉电子商务的具体过程。这种程序能够让中职生快速掌握业务的具体流程，但由于程序通常只有固定的功能，因此学生很容易形成意识固化，对未来的工作极为不利。为此，急需开发一些有针对性的、灵活的网络营销实训项目，通过不同的项目让学生能够深入地进行学习和操作，积累中职生的实战模拟经验，为后续的学习或工作打下较好的基础。
一、电子商务专业网络营销实训的目标
中职院校电子商务专业在教学中不能只传授理论知识，更重要的是让学生能够结合知识进行实际操作，切实掌握网络营销的手段和流程，这就需要进行实训操作。通常中职院校安排电子商务专业的中职生在一、二年级学习理论知识，在三年级进行实训锻炼，参加一些网络营销的模拟实习，学习并操作一些电子商务程序，加深对理论知识的了解和掌握。具体来讲，电子商务专业网络营销的实训目标主要包括以下几点：第一，通过实训掌握本专业涉及的市场营销、网络营销等理论知识；第二，通过实训掌握网络营销相关操作；第三，通过实训锻炼学生开发并运营网络店铺的能力；第四，熟悉电子商务相关的政策、法律条文；第五，通过实训掌握网络营销经常出现的交易安全、成本计算等问题的避免方法；第六，掌握网站维护、营销策划、电文撰写、相关商务礼仪等网络营销相关技能。
二、电子商务专业网络营销的实训项目选择
随着互联网的迅速发展，当前我国已经进入全面互联网时代，电子商务是未来世界贸易的重要组成部分。随着市场的成熟，电子商务行业对所需要的人才的专业技能及实用化水平的要求也逐渐提高。为此，电子商务网络营销课程势必要增加实训项目，以期与实际社会情况相链接，时刻向市场需求看齐，确保中职电子商务专业学生能够学有所用，成为对社会有用的人才。据此，网络营销的实训项目主要可以从实战演练与模拟演练两个方面着手进行。一方面充分发挥中职院校自身的专业资源优势，通过软件和程序进行模拟演练；另一方面中职院校也可以与一些企业进行合作，让高年级的中职生进入企业进行网络营销的实习活动，实现双赢局面。实训项目的选择有如下几种。
1.职场能力训练
职场能力主要包括心理适应能力和沟通交际能力，实训项目的开发也要从这两方面着手。一方面，对中职生进行心理适应能力的锻炼。中职生通常是未成年人，此前多数中职生都没有进入过社会，一直在校园内。而想要做好网络营销，中职生必须做到敢于在外人面前表达自己的想法。为此，结合中职生的特点，可以开设一些心理适应能力的实训课。第一，可以让电子商务专业中职生在中职院校的公共场所，组织全班同学分小组进行宣讲活动，并向同学们进行推销；第二，让中职生以个人的形式，轮流在某个地点表演才艺或其他活动；第三，鼓励中职生走进商业圈，向顾客宣传某个产品或宣传一种理念。这些实训项目都是在将中职生推出舒适区，让中职生敢于对陌生人讲话。通过一系列的实训，让中职生敢于向外人表达自己的想法。但这个过程不是一蹴而就的，需要教师在授课和实训中时刻鼓励学生表达自己的看法，让学生逐渐提高敢于表达自己的能力。另一方面，对中职生进行沟通交际能力的锻炼。中职生在实训之前，往往只有与同学相处的经验，而没有如何和陌生人沟通、向陌生人宣传产品的经验。因此，首先应挑选一些经典案例，让中职生大体掌握一些谈话之道，并在实训项目中进行实践。比如如何与陌生人沟通让陌生人购买某个产品，如何服务一些要求古怪的客户等，让中职生通过这项实训锻炼自己分析解决问题的能力，以及与陌生人交往的能力。
2.开展营销推广实训
营销推广是网络营销课程的一个重要实训内容，主要包括四个部分。第一，市场开发与调研训练。制订营销方案的前提是了解和熟知市场。因此，在对中职生进行营销推广实训时，首先应布置市场开发和调研的项目。让中职生结合某个课题，自行设置问卷开展调研工作，比如让中职生分析不同消费群体的消费行为区别，引导中职生以中职院校为例划分群体，以中职生、教师等为研究对象进行问卷调研、面谈调研等。此外，也可以引导中职生以男生、女生作为研究对象进行调研，通过对不同研究对象调研结果的分析，得出一份较为完善的问卷，并结合问卷结果分析市场需求和机会。第二，营销策划训练。在进行了市场调研后，可以开始设计营销计划。此步骤可以由老师先介绍常见的网络营销策略和营销基本理论。随后，鼓励中职生自行查询资料，最后以小组的形式设计并撰写营销策划方案。营销方案以小组的形式进行评比，重点考察方案的创意和完善性。第三，宣传广告训练。网络营销离不开宣传广告。首先也应由老师介绍一些比较经典的宣传广告，并分析其独特之处，让学生了解广告的特质。随后，由学生以小组的形式，设计能够在中职院校内进行宣传的广告形式，并进行评比。评比前几名可由中职院校支持在校园内投放，以提高中职生的积极性。第四，推销和谈判训练。这一训练主要通过情景模拟的方式进行，比如设定一个谈判场景以及甲方的性格、推销的方式等，由学生根据这些情景进行谈判。通过不同场景的模拟训练，让中职生掌握如何灵活改变谈判思维，正确处理好可能出现的各种谈判问题。
3.建立网络商铺
由网络营销老师将班级学生分成数个小组，每个组根据市场调研情况和营销方案，成立一个网络公司。由学校为每个小组提供一笔启动资金，并在学校范围内实际运行和出售商品，以两个月为期限，让学生们能够投身营销推广、实体商品进货、出售、成本计算等方面的实际演练，最后评选出较优的小组。在此基础上，可以拓展小组的营业范围，由老师指导学生在淘宝等电商平台开店铺，规范化操作。让学生完成网店注册、认证等一系列的工作，让学生切实体会电子商务的具体运行。在这一过程中，学生主要以小组的形式进行操作，这样既可以锻炼学生们理论结合实际的动手能力，也可以培养学生之间的协同和合作精神，这是理论课堂难以实现的教学效果。
4.实训总结
实训结束之后，要组织学生对所参与的实训项目进行思考，并撰写一份完整的实训总结报告。通过报告，让学生再次梳理整个实训项目，思考自己的收获和不足之处。在实训总结中可以将自己完成的营销计划、网店等当做成品在总结中进行展示，为学生将来的求职提供重要支撑。
三、网络营销课程实训项目的局限及应注意的问题
1.网络营销课程实训项目的局限性
网络营销课程的实训项目，有其自身的一些局限，具体有以下三点。第一，中职生的课程安排比较紧张，但网络营销实训项目往往需要较长的时间来完成，因此很容易和理论课程产生冲突。尤其是在开办网店的实训项目中，经常存在由于没有时间管理店铺导致客户流失的情况。第二，网店仅仅是一个实训项目，因此很多制度可能存在不规范现象。在学生选择售卖食品时，可能存在一些安全隐患。而且，由于是以小组的形式进行实训，也可能存在分工不明确导致工作效率不高的情况。第三，实训通常是在中职院校内进行的，这就导致客户群体比较固定，能开展的项目也较为受限。学生们在实训时提交的方案经常存在大同小异的情况，难以进行有效的创新。
2.网络营销课程实训项目应注意的问题
结合网络营销实训项目的局限性，电子商务专业老师在开展实训时，应注意以下三个问题，确保实训能得到较好的效果。第一，实训项目的选择要尽量新颖，能够调动起学生的好奇心和兴趣，不能千篇一律，每年都选择同样的题目。第二，在中职院校内开展市场调研活动的调研方案，教师要认真审查。确保调研的过程不会影响到其他学生的学习和生活，另外也要审核所选产品的类型，是否符合法律法规，是否会影响到中职生的正常学习。第三，实训项目后期让中职生在淘宝等电商平台开店时，教师要注意审核中职生的操作，做到实时监控，避免出现违规行为。
四、小结
总之，通过网络营销课程的实训项目，能够让中职生将电子商务专业的理论知识与实践结合起来。在以个人或小组为单位的实训项目中，中职生可以锻炼自己的交流交际、营销策划、在电商平台开店运营等方面的能力。在以小组为单位实际运营一个网店的过程中，还可以锻炼中职生的团队协作能力、协调沟通能力等。通过一系列的实训项目，将理论教学与市场链接起来，让电子商务专业的中职生具有更好的求职基础与条件。
参考文献：
[1]陈霞.浅谈中职电子商务专业网络营销方向实训项目开发的研究[J].电子商务,2011(5).
程序实训总结范文3
关键词：PLC；组态王；电气控制；实训平台
目前我国电气控制类专业人才培养面临的现状是：一方面，随着我国经济发展方式转变和产业转型升级，导致创新复合型工程技术人才紧缺；另一方面，国内高校培养的本科毕业生实践能力相对较差，缺乏创新思维，满足不了现代高新企业对工程技术人才的需求。电气控制实训是华侨大学电气工程及其自动化专业的一个重要的实践教育环节。笔者一直以来承担着电气控制实训任务的实践指导工作，总结以往的实训教学经历，发现存在一些典型问题，如：旧的电气接线实训装置已使用多年，部分设备已显陈旧、易出故障；接线复杂，失败率较高；以验证式实训内容为主，不能激发学生的主观能动性和自主探索精神。原有的实训教学的效果得不到保障，对学生工程实践和创新能力的培养较为薄弱，基本不适应新时代人才培养的要求。笔者紧密联系工业生产和专业实际，依托华侨大学电气实训室原有设备资源和条件，将旧的电气接线实训装置进行升级改造，整合优化原有电气实训资源，融合当前工业自动化领域的流行控制技术，设计出一种基于西门子PLC、变频器和组态王软件的电气控制综合实训平台，学生可在此平台上自主进行电气控制实训项目的应用开发。该实训平台集项目设计、选型、安装、编程、调试、运行等功能于一体，已在电气控制实训教学中取得了良好的应用效果。
1电气控制实训平台组成及硬件设计
电气控制综合实训平台主要由微型计算机、组态王KingView6.5监控软件、西门子PLCS7-200、西门子变频器MM440、交流接触器、三相异步电动机及实物对象等组建而成，其组成结构如图1所示。该实训平台预期实现的主要功能与特点为：一是通过友好的可视化人机交互界面完全监控电气控制实训过程；二是通过PLC和变频器可灵活地组合实现基于不同方式的异步电动机调速控制；三是可自主探索开发出多样化的电气控制实训项目，平台具有良好的通用性和可拓展性。该平台采用上、下位机主从式结构。下位机选用德国西门子S7-200系列PLC，主机控制器为CPU224XP，其集成有14个数字输入点和10个数字输出点、2个模拟输入点和1个模拟输出点，以及2个RS232通信端口，该端口具有高速的信号处理能力，功能强大，可在有模拟信号的系统中使用，充分满足电气控制实训项目的设计需求，且无须配置扩展模块[1]。下位机PLCS7-200控制器CPU224XP与上位微型计算机中的组态王KingView6.5监控软件和PLC编程软件STEP7-Micro/WIN32均采用PC/PPI电缆和自由端口通信功能来实现通信连接，使用RS232串行通信端口，支持PPI协议，波特率设置为9.6kbps。实训平台的执行器采用德国西门子变频器MM440，其可使输出电压在0～380V之间可调，输出频率在0～50Hz之间可调，且具有很高的运行可靠性和完善的保护功能[2]。变频器MM440接收PLCS7-200CPU224XP的控制信号，通过改变输出电压及频率，实现对三相交流异步电动机的启停、正反转、变速调节、多段无级调速等控制功能。这里给出实训项目典型示例中的异步电动机正反转调速控制电气接线图，如图2所示。根据异步电动机正反转调速控制要求，按钮SB1控制正转，按钮SB2控制反转，按钮SB3控制电机停止运转；端口Q0.0和Q0.1不能同时通电，必须形成互锁机制；N和L1为PLCS7-200电源接口，PE为接地端口。在变频器MM440中ADC1和ADC2所接入的电源为0～10V可调直流电源，通过调节ADC1和ADC2端口之间的电压大小来改变变频器输出频率，电压0～10V对应频率0～50Hz。另外L1，L2，L3端口接入380V三相交流电源。
2电气控制实训平台应用软件开发
2.1上位机组态人机交互界面设计
上位微型计算机的监控采用北京亚控科技公司的组态王KingView6.5监控软件进行二次开发实现。该软件具有灵活的模块化组态单元、内容丰富的标准图库和绘图工具、丰富的设备驱动和数据采集通信协议，可配置生成实时、历史数据报表，支持ActiveX控件方便扩展应用[3]。在电气控制实训平台上位机组态人机界面设计中，可借助由启停按钮、运行指示灯、计时器、参数调节栏、实时曲线等图标构成的控制面板形象直观、动态地展示三相异步电动机电气调速控制的运行过程。采用组态王KingView6.5监控软件设计出的电气控制综合实训平台组态人机交互界面如图3所示，该监控界面提高了电气控制综合实训的人机交互可视化效果和实训操作过程的安全性。
2.2下位机PLC控制程序开发
下位机PLC控制程序的开发在与S7-200相配套的编程软件STEP7-Micro/WIN32中进行，采用模块化编程方法，主要分为初始化子程序、中断子程序、控制算法子程序、手动调试子程序等模块。模块化程序结构设计思路清晰，有利于对程序运行状态的实时监控，方便对程序进行调试和修改，可移植性强[4]。在PLC控制程序的编写过程中，首先要针对需要实现的电气控制功能进行I/O端口和寄存器地址的分配，并对系统控制参数进行设置[5]。针对S7-200系列PLC控制程序的编写，主要依据电气控制系统的动作要求，利用PLC的基本逻辑指令编写梯形图语言逻辑控制程序，继而调试后实现电气实训项目要求的异步电机调速控制方式和控制功能。这里给出实训项目典型示例中的异步电动机正反转调速控制PLC梯形图，如图4所示。
3实训项目开发及应用效果
在上述基于西门子PLC、变频器和组态王软件的电气控制综合实训平台基础上，进行了一些相关的电气控制实训项目开发。这里给出基于不同方式的异步电动机调速控制实训项目典型案例，见表1。学生还可以围绕电气实训的总体目标和要求，依托此电气控制综合实训平台，充分利用西门子PLCS7-200、变频器MM440和组态王KingView6.5软件丰富的开发资源，自拟实训方案，进行电气控制实训项目的自主创新设计与开发。整个实训项目的全过程从电气接线安装、PLC控制程序开发、人机交互界面设计到调试运行、撰写实训报告等均由学生独立完成。目前，已将上述电气控制综合实训平台在电气专业实践教学中进行示范推广，取得了良好的应用效果。学生在此平台上通过具体的项目化实训，能够获得系统的专业强化训练。相对以往的实训，该平台的使用不仅大幅减少了电气接线工作量，降低了因接线错误导致实训失败或设备器件烧坏的概率，而且贴近工业生产实际，增强了学生对PLC、变频器和组态监控软件的项目应用开发能力，训练了学生的工程实践能力和自主创新思维。电气控制综合实训平台的成功开发与应用，受到了学院师生的一致好评。
4结语
程序实训总结范文4
1临操作现场，观实训教学
近几年参加各级各类教研活动以来，笔者有幸观摩到许多实训教学公开课，受益匪浅，然而，亦心生一种“千课一面”的感慨。现今专业课之项目教学遍及职教界，于是，笔者循着项目教学：“信息收集—计划—决策—实施—检查—评价”六步骤，这“一面”打造着实训课堂，而学生踏着项目实训六步骤呈现出来的亦是这样的“一面”：规范的动手操作行为中不乏刻板被动，严谨的理论学习交流中不乏亦步亦趋。实训现场，项目各个任务是完成了，可是，扫到的是学生脸上的“一面”—严肃，少有表情。职业素质（ProfessionalQuality）是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。中职学生文化素质普遍不如普通高中的学生，于是，以动手操作提高学习效果，提升职业素质的实训教学成为众望所趋，向实训课堂要质量，向人才培养要实际价值成为实训教学的夙愿。然而，即使是被德国应用得炉火纯青的项目教学法，实训效果仍差强人意，实训虽然与企业模式接轨，却貌合神离。
1.1实训项目化，动手操作有余，职业素质培养不足
现行实训项目化。许多人将此曲解为，学生操作多是机械式模仿，于是日积月累，没有了生活色彩，实训的冷面性让学生逐渐减少了热情，失去了兴趣，实训场成为完成任务的战场，全然成为技能性实训。学生在完成任务后也便没有了惊喜，取而代之的是漠然，于是，更多的学生成为掉队的小鬼。实际教学中会发现，虽然学生对所给的项目任务做一个会一个，但凡遇到新任务就卡壳，动手操作茫然甚或停滞。
1.2实训企业化，机械操作有余，创新思维培养不足
现行实训企业化，让学生动手操作规范、熟练，而这样一味地服从就像傀儡，人没有了思想，没有了自己的主张，也便没有了创新，淡化了思维过程，让更多的傲视群雄的学生个体漠视自己娴熟的技能而留下“我亦无他，惟手熟尔”的感叹。可以说，实训教学变成以工业时代训练“熟练工”的方法代替信息时代个体思维发展的培养。反观企业，实际上，企业既关注员工的技术性技能，更重视员工的职业素质，青睐员工个性的发挥和创新行为的施展，因为，这对企业特别是小微企业尤其重要。
2寻源头活水，改实训模式
综上分析，笔者以为，当前的实训模式所培养的学生专业技能单一，应变能力不够，对新技术、新工艺、新设备适应能力欠缺。而且，现代工业的发展表明，参与工业化进程的劳动者的非技术因素也十分重要。因此，宜把更多的精力集中在技术技能型人才培养上，关注学生的思维发展，成就学生的职业素质。现今国际工程教育改革的最新成果CDIO（即构思：Conceive；设计：Design；实现：Implement；运作：Oper⁃ate）工程教育模式于高校的盛行让人们看到了转机，因为，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。中职实训教学恰需要给学生更广的活动空间以主动的方式学习工程，以实践的方式学习工程，以课程之间有机联系的方式学习工程。
3引源头活水，润实操教学
以中职电子技术应用专业二年级学生（34人，男女生比例相当）为样本进行CDIO理念下的“小家电原理与维修”实训教学，以小家电实物为载体，引导学生展开创新小家电产品的构思和设计，以3人一组的小组合作形式进行创新产品的实现，学生再把自制产品带回家里试运作，学生及家长反响很大。
4总结
《小家电原理与维修》实训课程技术性与技巧性很强，不能片面地以知识传授和技能训练为重点，而是要从教学内容的特点入手，密切联系日常生活，围绕课题充分挖掘各种趣味性素材，命中学生的兴致点。实践中，笔者通过具体的、贴近生活的素材来传递信息，把抽象的原理和概念具体化，激发学生自己思考，提供思维实践的机会，引导学生自己得出概念。所创设的实训氛围让学生感同身受，能够清楚地认识到这些原理与概念在实际生活中的用处、表现，从而切实增进了对本职业学习的兴趣和动力。思维也最怕束缚在槛阱之中。实践中，笔者发现，学生尤其对CDIO之构思、设计环节感兴趣，在引导学生去构思与设计小制作时，他们会生发许多奇思妙想，会根据笔者的合理化建议付诸实践，哪怕是小小的“灭蚊灯”，都会带给他们莫大的成就感。学生会在潜移默化之中感悟，什么事情都可以有方法，而涵养出遇到棘手的事情就研究化解的良好习惯，而这对于学生终身发展十分有益的。此外，在小组合作过程中，与同伴彼此观点的交流、磨合，让学生尝到甜头，而渐渐习惯于合作学习，使学生多角度看问题、多方位“识记”的可能性增加，在合作完成作品过程中，彼此思想碰撞的行为外显，使“无意识记忆”的效率提高，从而切实提高实训教学质量。笔者正是借鉴了CDIO工程教育模式理念，才取得预料之外的实训教学效益。“功在课前，利在课上”。要想提高实训教学的有效性，就要不断改进教学方法，优化教学过程，形成一种自主、合作、探究的实训方式，使实训课堂真正成为学生生成个体思维、成就职业素质的现场。
作者：张伟 单位：南京新港中等专业学校
第二篇：CDIO工程教育力学课程教学
一、CDIO工程教育理念下结构力学课程教学改革的尝试
南京理工大学泰州科技学院属于独立学院，旨在培养适应地方经济社会发展需要的专业基础扎实、实践能力强的应用技术型人才。学院具有良好的办学条件和扎实的工程教育基础，2010年被教育部确定为CDIO工程教育改革试点高校，CDIO工程教育理念的贯彻实施有利于培养学生综合创新能力，增强学生与社会大环境协调发展的能力。
(一)课程改革的总思路及项目设计
课程改革以南京理工大学泰州科技学院土木工程学院基于一级项目(即专业核心课程)建立起来的专业课程体系为总的指导。围绕专业核心课程体系与CDIO能力指标的对应关系，以及学院应用技术型人才培养目标，南京理工大学泰州科技学院土木工程学院力学教研组针对三级项目的具体要求，确定了结构力学课程的改革思路，即将CDIO理念贯穿于课程的教学目标中，充分发挥学生学习的主体性，以培养学生专业技术能力和人际合作能力为中心，着重进行学生工程能力和创新能力的培养。通过教学内容的优化、实践创新环节的增加、考核方式的改进等手段，进行工程教育理念指导下的三级项目的设计。
(二)课程改革的具体实施
1．教学内容的项目化设计
在工程教育的理念下，教学过程中应更加注重工程背景的引入，突出教学案例的基础性和前沿性，注重学生创造性及动手能力的培养。笔者在课程教学内容上充分结合CDIO能力指标进行项目化设计。如在学生学习完“拱结构”相关知识后，布置学生从身边的工程实例出发，建立拱结构的力学计算模型，利用结构力学求解器求解内力，对结果给予分析，并以此为基础制作模型进行加载设计;在讲解完渐近法中的“力矩分配法”后，要求学生以三层框架结构为例进行荷载作用下的受力及变形分析，自主查阅资料编写Excel命令求解结构的内力，同时与结构力学求解器的内力求解结果作比对分析。所有项目成果都要求以小组为单位作总结汇报。通过项目化设计，强调“做中学”，加深学生对课程教学大纲难重点的理解与掌握，以达到CDIO相应能力指标要求。
2．利用学生的关注点进行创新能力的培养
笔者在注重教学内容工程背景的基础上，还充分利用学生的最新关注点，拉近与学生的距离，调动课堂气氛。如在讲授每一章节知识后，引入“i微视频”环节，结合所学内容或工程案例，引导学生进行微视频、微课堂的制作，由学生与教师沟通并选定相关主题，以宿舍成员为单位组成小组来制作道具和视频，在视频中对自己制作的分析模型作力学原理的介绍，实现CDIO中创新性思维、团队合作能力的培养目标。学生在学习“平面体系的几何机动分析”后制作的微视频道具。学生制作相应视频后，在课堂上展示成果，让学生学会对所学理论知识的综合应用，同时增强团队合作能力，提高学生的沟通与表达能力，也为学生创造一个轻松的课堂氛围。
3．课堂表现形式的多样化设计
CDIO理念倡导以“项目实现”作为工程实践教育的组织原则，培养学生的交流沟通能力和多学科、大系统的掌控意识和能力，鼓励将教师与学生的关系从教师单向的知识传授扩展至师生基于问题解决的互动学习。教师在结构力学课程教学中除课堂讲授外，还精心设计了小组汇报及专题讨论会环节，提供几大讨论主题:“瞬变体系有哪些特点”、“速画弯矩图的诀窍”、“力法基本结构是否一定为超静定结构”、“如何绘制梁的变形曲线”等等。要求学生提前查阅资料做好准备，课堂上组织交流讨论，鼓励学生更多参与思想交流，进一步激发学生主动学习的积极性。
4．课程考评方式
课程评价不应是一个孤立的行为。结构力学课程考评内容由“i微视频”制作(占10%)、模型制作(占20%)、计算机软件应用(占10%)、PPT制作及报告(占10%)、平时作业及试卷考核(占50%)等五部分组成，通过小组内自评、互评和教师评价等形式，重点考察学生在项目中所起的作用、个人负责部分项目完成的质量情况，以及与其他同学团结协作能力等指标，旨在促进学生的学习积极性，保证项目实施的效果。通过相应课程评价方式的改革，学生对课程学习产生了浓厚的兴趣。同时由于“i微视频”是学生自己制作完成的，因而受到学生的关注。通过几个阶段的教学实践，学生感到“结构力学课程的学习有意义，对专业课程的学习有帮助”，“创新能力得到了提高”。
二、实践成果
CDIO工程理念在教学实践中的贯彻和实施，使得学生的创新能力得到了显著提高。通过三级项目的实施，加强了学生理论知识与工程实践的联系，从根本上增强了学生对力学知识的理解和掌握，提高了学生的工程应用能力。在每年一届的江苏省土木工程大学生结构创新大赛上，学校作为参赛数量不多的独立学院，连续几年均有良好表现。学生制作的参赛模型“沙漏天文馆”，在2011年江苏省土木工程大学生“双高杯”结构创新大赛中获得三等奖。学生对该模型提取的空间计算模型，该成果是学生针对课程项目“超静定结构内力分析”而制作的结构模型。学生针对课程项目“拱结构内力分析”而设计的桁架拱，在2014年江苏省大学生结构设计大赛中获得现场模型制作与加载试验类二等奖
三、结语
实践证明，在CDIO工程教育理念指导下的结构力学课程改革，激发了学生对专业的热爱，学生工程能力和创新能力的培养得到加强，在学生中营造了一种团结向上的学习氛围，全面提高了学生的综合能力，所采用的教学模式符合独立学院学生学习特点，同时也符合学院应用技术型人才培养目标。值得进一步思考的是，本三层次院校要更好地实现CDIO能力培养目标，对教师的业务能力和水平应提出更高的要求。同时，在现有的专业教学计划下，课程教学学时受到局限。要更好地为项目的设计及实施提供空间，除了将教学内容进行优化和对课堂进行充分设计外，还需要充分利用学生的课余时间，这也给学生课后学习带来压力。上述问题，有待在今后的实践中去探讨解决。
作者：孟玮 李十泉 单位：南京理工大学 泰州科技学院
第三篇：CDIO工程教育教学改革研究
1CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是由麻省理工学院、瑞典皇家工学院等四所大学通过4年研究、探索与教学实践建立起的一种基于工程教育的先进教学模式，是一项关于国际工程教育改革的新型教育模式与成果，其中C、D、I和O分别代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)。CDIO的核心理念是以“做中学”和“基于项目的学习”为基础的教学模式，其目的是有机结合课程教学，让学生尽可能接受更接近实际的项目训练。强调通过工程实践去促进基础知识的掌握。
2基于CDIO理念的课程改革
2．1课程教学现状
我校是应用型地方本科院校，《C语言程序设计》作为非计算机专业的大学计算机类基础课程之一，是非计算机专业学生必须修读的一门课程，在现阶段的教学中还存在许多问题。一是学习目的不明确。许多学生在开始学习时，都不明白其学习的目的和意义。在学习的过程中，也只是机械的学习语言，随着内容难度的升级，往往到学期中部分学生就放弃了课程的学习。还有部分学生认为和本专业无关，学习积极性难以维持，明显降低。课程结束后，很多学生认为这门课程学习的实际意义不大。二是理论与实践脱节。许多教师的教学方法就是理论课上采用填鸭式教学方式，逐一将教材知识点灌输给学生，实验课上再让学生按照实验教材进行实践操作。学生在理论课“听”的过程中感到枯燥乏味，实践课“做”的时候感觉内容难度过大，学生只能照着课本录入程序，不会针对问题进行分析，设计并解决问题，由此逐渐失去学习兴趣。这样就造成教师感觉难教，学生难学的局面。三是教学内容滞后。传统教学将语言的语法语义作为教学重点，大部分年轻教师在授课时，都是按照教材上编排的章节顺序将各个知识点逐一教授，把“程序设计课程”变成了“计算机语言课程”，并且课程与学生专业背景结合不紧密，偏移了课程的教学目标，学生学习兴趣不高，主动学习的积极性差。四是教学方法陈旧。在理论课教学中，教师一般先呈现语法的形式和功能，再进行举例说明，然而示例并非实例，其目的是为了对该语法结构进行说明，以便让学生理解理论知识，但是学生无法通过示例来体会问题分析和程序算法设计的方法，这些问题导致很多学生感觉学了C程序设计课程和没学一个样，有些学生仅仅为了拿到计算机等级证书和通过期末考试死记硬背程序，导致大学生的计算机应用能力不足，难以满足社会工作岗位的需要。面对以上问题，在教学中笔者尝试将CDIO工程教育模式引入《C语言程序设计》课程教学中，为我校计算机基础课程教学改革提供了新的思路和途径。
2．2课程教学设计
《C语言程序设计》是非计算机专业的学生了解程序设计的实践性很强的一门课程。该课程安排在大一的第二学期，采用班级授课，教学课时为72课时。其中，每周两个学时是理论课时，在多媒体教室上课，其余为机房上机实践时间。课程目标是培养学生的问题求解能力和实践能力。为了了解学生在程序设计方面的情况，笔者通过问卷的方法对本校非计算机专业学生进行了调查。结果显示:5．2%的学生表示学习过C语言;25．8%的学生表示通过其他辅导班学过C语言方面的培训课程，但是很少有实践操作时间;69．0%的学生表示之前没有学过这类课程，也不明白什么是计算机语言。此外调查中发现98．0%的同学认为自己需要学习程序设计方面的知识，其中23．7%的学生表示对学习C语言非常感兴趣，51．3%的学生表示感兴趣，9．5%的学生表示不感兴趣。60．0%的学生表示学习C语言是为了通过计算机等级考试，30．0%的学生表示学习该课程的目的是为了今后在生活和工作中应用，解决实际问题。从上述数据可以看出，学生之间的差异很大;大多数学生对程序设计不了解;绝大多数学生能够认识到自己的需要，尽管学习动机不尽相同。结合学生特点，笔者对该课程进行教学改革。CDIO是“做中学”和“基于项目教与学”的集中体现。做中学是比从听中学更好的学习方法，符合人类对客观事物规律的认识，能够把书本上的知识与工作生活中的活动联系起来，充分结合了学与做，统一了知与行。因此，在设计组织教学活动时应注重实践活动的设计，把教学活动与工作生活实际相结合，鼓励学生在实际活动中学习，并将实践中获得的知识与技能有效运用于解决学习、生活和今后工作中的实际问题，即在实践中学习，在学习中实践。而“做中学”最有效的方法就是进行基于项目的学习。一个完整的项目是从分析开始，经历构思、设计、实现、运作的一个完整过程，在学习学科知识的同时能够提高个人、人际交往能力及产品、过程和系统建造的能力。在课程的设计过程中，始终强调以项目为导向，以任务为驱动。以一个具体项目为依托来学习相关的内容，在具体实施中分级设置项目，先易后难，循序渐进的将相关的知识点融入项目的任务之中，通过完成任务掌握相应的知识点，提高相关技能和操作的应用能力。在此过程中，学生不断进行实践－总结－反思，将琐碎的知识点串联起来，逐步培养学生的综合能力。
2．3课程教学实施
2．3．1组织模式。
教学活动的设计和组织是在“做中学”理念的指导下基于项目进行的，让学生在完成项目的过程中掌握知识、锻炼技能、获取通用的问题求解能力。所以，在设计教学活动过程中始终关注学生经验的获得。每个单元设置两个或者更多的不同级别的项目，一方面保证不同水平的学生都能参与到教学活动中，另一方面有助于加强学生学习积极性的持续稳定性，递进式提高学生的实践能力。因此，教学活动组织模式应不同于传统教学模式，既要为学生提供学习程序算法设计的经验，又要兼顾知识的掌握和能力的培养。结合《C语言程序设计》课程内容的特点，笔者改革以往理论2课时实践上机1课时的组织模式，构建出适合于各知识单元的通用的教学流程模式，该模式可根据教学内容以及项目内容来灵活设计理论课时和实践课时。课外探索的环节要求学生课前阅读教师指定的内容并查阅资料等。在此环节学生的学习并非传统意义上的课前预习，可以以个人或小组的形式进行，在自主学习的过程中标记自己的盲点避免被动听课。此环节的学习至关重要，是教学活动能否按预期进行的基础，所以不能让学生自己盲目地进行学习，教师也要适当参与和进行督促，为学生提出关键问题、提供所需资料、给与帮助。深度讲解环节是在课堂上教师通过与学生的互动，对重点和难点内容或学生理解不正确的地方进行深度讲解。例如可以先让学生上台，以他们自己的方式汇报对学习内容的理解或由教师以提问的方法了解学生的学习情况;然后教师主要针对学生的盲点进行讲解，答疑等。初级实训项目以个人的形式进行，属于个人测试作业部分，可以借助在线考试系统对本单元内容进行测试，目的在于让学生掌握具体知识，强调基础性，让学生体验知识的关联性，并要求学生独立完成，测试合格后方可进入下一环节。中级项目以小组的形式进行，项目内容的设计主要关注和学生生活或专业相关的内容，设计有趣而又生活化的问题，目的在于引导学生将学到的知识进一步运用在实际生活中，提高解决现实问题的能力。高级项目安排学生自由组队完成，CDIO工程教育模式要求培养学生的沟通和团队合作能力，在项目实施中，小组成员通过协作完成项目任务。这种活动类似与企业中的项目实施过程，一方面培养了学生的沟通和协作能力;另一方面，学生们在自主探索的过程中培养了自主学习能力和创新能力。总结汇报环节让学生上台汇报小组项目的进展、成果等。目的在于一方面为学生提供交流、表达自己的机会，锻炼学生交流能力;另一方面，在学生汇报的过程中教师可以观察学生对知识的理解和运用情况是否存在问题，为教学工作提供反馈，以便作为下一步教学的依据。
2．3．2课程考核。
制定完善的评价考核机制有助于督促和激励学生。基于C程序设计课程“教、学、做”的特点，引入企业项目化考核方式，更加注重对学习过程的考核，突出实践型、应用型的培养目标，淡化追求高分、及格“万岁”的应试型学习目标，减轻学生的考试压力。上表中考核过程包括过程考核(20%)、项目考核(40%)、上机考核(40%)，此外还设有加分项，鼓励学生更多地参加各种课外实践活动。从以上几个方面可以全面考核个人及小组的任务完成情况。
2．4CDIO教学案例—选择结构程序设计
学习该模块内容之前，学生已经学习了C语言的基础语法和它的编译环境，掌握了常用的运算符和表达式以及程序如何编译运行等方面的操作，并能设计最简单的顺序结构程序。本单元要求运用选择结构程序设计方法进行程序设计，使程序功能更为合理。
3课程改革实践效果
为了对CDIO工程教学模式下的教学实践效果进行验证，笔者统计了近2个学期3个专业学生的实践项目完成情况，数据显示，初级项目的完成度最高，高级项目的完成度最低，中级项目前半学期呈现下滑趋势，后半学期趋于稳定，传统题目的完成情况随着内容难度的增加而缓慢下滑。平均来看，尽管传统题目和分级项目总体完成情况差别不明显，但从数据的走势来看，分级项目并没有受到内容难度增加的影响，反而呈现出上升趋势，通过上述分析说明CDIO理念指导下的教学能够有效地促进学生实践操作技能、自主学习能力和交流协作能力。
4结语
CDIO理念运用于《C语言程序设计》课程的教学活动中，学生能够主动建构知识，用理论指导实践;学生能够进行主动学习，并以小组协作的方式完成项目;教学实践表明该教学模式有助于提高非计算机专业学生的实践能力以及学生学习的自信心和能动性，有助于培养学生的团队协作意识和人际交往能力，实现提升非计算机专业学生的实践应用能力的培养目标。
作者：刘红霞 张永恒 单位：榆林学院信息工程学院
第四篇：CDIO工程教育教师定位与转变
一、传统教育与CDIO工程教育模式
目前大多院校对工科生的课程体系设计体现为：侧重专业知识能力的教育，忽视综合能力的培养；偏重工程知识的理论学习，轻视工程实践能力训练；不重视社会、人文、经济、环保等方面知识的培养。同时教师的授课仍然以传统的讲授理论知识为主，对于工程案例分析不够，还有教师缺乏工程背景，对工程现场不熟悉。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO培养大纲将培养学生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标，通过12项标准实施及检验测评，可以将CDIO的工程教育理念和教学大纲更好的贯穿学生教学中，使学生的分析、解决问题以及团队协作的能力得到提高。在12项标准中也对教师有能力的提升及教师教学能力的提高的要求。
二、传统教学模式中教师的定位
1.教学关系倒置。
在传统教学中教师占主导地位，在授课的过程中教师更多的时候是在讲台上一个人在讲，进行填鸭式的教育。教师注重的是“教”，而不是如何使学生“学”，学生的主观能动性没有得到充分调动，只是被动地学习老师所传授的知识，从而使学生缺乏思考和想象的空间，丧失学习兴趣。2.教学内容理论化。高校教师的主要任务之一就是培养适合社会发展的人才。然而高校引进的教师大多数是硕士或博士，其毕业后直接上讲台教授课程。这些教师大部分是研究型的人才，没有参加相关技能的培训和工程现场实践的经历以及工程项目开发的经验，也就无法对学生在工程实践能力方面形成有效指导，所以讲课内容自然就侧重于理论知识的传授，而这种长时间枯燥的基础理论学习，只会使学生学习兴趣丧失，无法提高学生的创新意识和能力。三、CDIO工程教育模式中教师的定位在CDIO工程教育中教师不仅仅起授业的作用更多的时候是起一个启发和引导的作用，所以在CDIO工程教育模式中教师的定位尤为重要。1.定位的转变。CDIO工程教育中教师在讲授理论课的过程中应更加注重学生的参与，在梳理课程重点和难点的同时应调动学生的积极性和能动性，授课时应以启发式为主，根据课程的重点和难点提出吻合工程实际的问题，使学生带着疑问和兴趣听课。
2.教学态度的转变。
现在高校教师在课堂上更多的时候是教师一人在讲台上“自说自话”，对于学生的反应不重视，课后与学生也没有进行交流，这样教师与学生的互动较少使教师对学生的了解很少。CDIO工程教育模式强调培养学生的主动性、实践参与性，在课堂上进行充分的师生交流，在教学过程中发挥教师与学生的互动性，形成师生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进，这样教师只有对自己的学生充分了解才可能在授课时针对性的制定教学计划，从而形成良好的教学氛围。
3.教学方法和手段的转变。
现在的学生头脑灵活、接受新事物的能力强。若仍然采用教师讲授为主和简单的多媒体教学手段，学生的积极性和兴趣就会逐步的丧失，慢慢地就对其所学专业厌倦，那么教育可以说是失败。CDIO工程教育模式培养下的高校毕业生应具备一定的实际动手操作能力和专业技能，这就对传统的“重理论、轻实践”的教学方式提出了挑战。教师授课应结合一定案例讲解知识，在讲述课本理论知识的同时，使学生明白所学知识的用途。这种案例式的教学对教师自身的工程实践能力提出较高的要求：首先教师应充分了解所教授课程的现状和发展，形成以解决现场问题为主的工程教育理念，在课堂教学中能灵活运用案例来分析，这样可以使得学生学习兴趣提高的同时学生的分析问题、解决问题的能力得以加强。
三、结语
程序实训总结范文5
【关键词】汽车电工教学；STM32F103Zx最小系统板；实训台
1研究背景及意义
根据中汽协2019年1月14日公布的数据显示，2018年，我国乘用车销量为2808.1万辆。虽然同比去年下降了2.8%，但是我国的汽车保有量仍在大幅度增加，尤其是新能源汽车的增长趋势喜人，全年新能源汽车销量125.6万辆，同比增长了61.7%。汽车越来越多，对于汽车维修专业的人才需求也越来越大，随着现代汽车技术的发展，汽车上的电器及电子设备控制单元日益增多，因此汽车电路维修人才的需求缺口将会变成制约我国汽车售后市场良好发展的关键因素，怎样解决目前汽车维修市场的现状，对汽车维修从业人员提出了更高的要求。为了提高汽车维修学生的实践教学效果及设备利用率，帮助学生了解和学习汽车电路系统的工作原理，熟练掌握汽车电路检测方法与故障排除技能，充分利用实验室设备资源，研制一种新型智能汽车电工教学实训台非常有必要。
2智能汽车电工实训台的设计思路
智能汽车电工教学实训台是对实验室汽车电工实物接线考核系统的教学用品提出优化，主要针对汽车电工电路培训的实践课程进行开发。目前市场上大部分汽车电路接线考核实训台的功能都比较单一，本智能汽车电工实训台采用模拟电路部分的电路原理图和更改程序就可以更换为对某一汽车电气系统接线进行电路连线考核。本实训台将汽车上部分汽车电路系统简化成考核电路工作原理图，学生能用导线正确地把台面上的各个元器件之间的端口连接起来，当操作过程中出现错误时，该实训台的报错功能可以帮助学生找到错误点，提高学习效率，降低教师的教学负担。智能汽车电工实训台的加入，能为教学和培训提供双重的便利性。设备的研发根据汽车部分电路实训教学需求，绘制其电路系统工作原理图，购买导线，电路涉及的零部件，单片机控制芯片，主要是进行电路工作原理的芯片控制设计，最后完成组装调试，并制作成教学实训台。
3智能汽车电工教学实训台的设计要点
（1）单片机所扩展的引脚与面板上的端口相连，写入指定的程序以判断某条回路两端的电压来确定接线是否正确。（2）单片机电路与发电机等电路不能同处于同一工作电压下，在单片机电路中采用继电器模块，对发电机与起动机电路进行控制。（3）芯片控制各个模块的程序以及系统板与外接电路的各回路的铺设。（4）最小系统板各个引脚与各接线口之间的线束设计及利用最小系统板对各个端口的识别判断、控制等。（5）运用STM32相关的单片机知识写入程序，其中包括电路分析判断以及端口定义和LCD的程序优化。
4智能汽车电工教学实训台开发的创新特点
（1）实训台电路设计原理是基于STM32F103ZET6芯片的控制，电路通过写入程序，经过单片机对多回路进行判断。（2）实训台加入错误提醒功能，LCD显示屏与语音模块结合的纠错系统，能更好地帮助学生进行电路模块学习任务。（3）实训台具有不同的功能模式选择，既可以用于日常教学培训，还可用于实操考核，由系统判断所连接电路的正确与否，有效提高实践教学效率。
5智能汽车电工教学实训台的基本结构及工作原理
智能汽车电工教学实训台主要由角钢构成的框架、亚克力面板、STM32最小系统集成板、1602液晶显示屏、音频接线端、语音模块、导线插孔、导线插孔座、起动机、发电机等零部件组成。控制面板上设置了各种端子接口，实物的连接线按各自不同的位置,整齐均布地设计出合理的线路走向，且与接线端子相对应，学生可以根据芯片预设的电路控制方式，按汽车电路系统工作原理正确连接相应端子，使相关汽车零部件正常工作。实训台的控制工作原理：在STM32F103Zx的最小系统板外接端子连接相应的接线端口，接线端口为3.5mm音频母插座，学生使用线材为3.5mm音频线进行连线操作，当学生或考生接好插线板的连线并按下按钮后，单片机内相应的程序会检测接线板板上的回路。检测接线板的回路时，芯片控制该回路的连接端口，端口所连接的引脚为低电平，其它引脚均为高电平，若是单片机检测所有回路都正常后，单片机会控制液晶显示屏，并显示“right（正确）”的字样，同时实训台控制面板上的绿灯亮起。如果在电路连接检测过程中，其中一条回路接线错误时，检测不再继续，程序会将当前的错误连接点显示在液晶屏幕上，例如“errorpointB1”以便学生及时检测错误点并及时更正。该实训台还将设置考试模式和练习模式，当考试模式开启后，液晶屏幕便不会显示连接错误点，仅绿灯亮起时，才被视为电路考试训练通过。最后，为了教学设备不受实验室场地的限制，灵活安排教学地点，还安装了万向转轮，便于移动教具以满足不同场合的教学的需要。
6总结
经过改良后的智能汽车电工教学实训台可直观呈现汽车起动及充电系统各元器件的外观，接通电源后并可动态演示其工作过程。学生可在掌握了电气系统的组成、工作原理的基础上，利用面板的端子连接导线对相关电路进行连接，可锻炼学生分析汽车电路的能力及理论结合实际的能力。该实训台按汽车电路模块进行实物连接设计，把复杂和抽象问题简单具体化,相比整车电路接线考核实训台，结构简单，出现故障时可快速检修，适合教学中多次重复训练，同时实训台也经过了人机工程的测试，其坐姿与操作姿势适合于广大师生进行操作，并且该实训台移动非常方便，适用于各高校以及技术院校的实验教学或者技能培训课程使用，可有效培养学生良好的逻辑思维和创新能力，为培养学生汽车电路的维修技能打下坚实的基础。
参考文献
[1]胡汉才.单片机原理及接口技术[M].北京:清华大学出版社,2010.
程序实训总结范文6
关键词：技工院校；计算机实训；教学策略
近年来，技工院校大力强化实训教学，推进实训教学改革，在建设实训基地、组织实训活动等方面进行了不少有益的探索与实践，积累了一些经验。但是由于实训教学是一项系统性很强的教学活动，需要整合多样化的教学资源，因此，开展实训教学具有一定难度，在教育实践中尚存在一些问题。笔者通过对技工院校计算机实训教学现状的研究，结合实际工作中存在的主要问题，借鉴成功经验，对提升计算机实训教学质量提出建议。
一、更新教学理念，关注学生实践创新能力发展
教学效率取决于教师、学生和教学情境三方面因素。其中，教师的作用主要在于把握好课程标准和教材，对学生进行适时引导。技工院校教育的明显特征是关注学生技能培养，因此教学活动应该围绕培养学生的实践能力展开。第一，培养学生的学习能力，使学生在行业转型升级时，能有较强的应变能力，能够在工作岗位上更好地发展。第二，培养学生的专业能力，包括熟练使用、维护和安装计算机，能够使用自动化办公软件，进行数据库系统的开发等。第三，培养学生的社会交往能力，使学生能够很好地处理人际关系，具有安排工作和协调工作的能力。比如，Excel操作中的公式编写在实践中应用广泛，但是比较复杂、逻辑性强，需要学生有很好的思维能力。教师在教学过程中，可以鼓励学生编写一些具有创新性的Excel公式，以培养学生的创新性思维。有的公式比较长，教师可以引导学生用相对简单的公式替代，掌握公式的简单编写方法，以提高工作效率，也有助于提高学生未来在就业市场上的竞争力。
二、创设教学情境，提升实训效率
在构建主义理论指导下，教学活动应该具备情境、合作、讨论、总结四要素。如果实训教学缺少情境，学生无法进行有效的协作和会话，那么教学效率也不会高。因此，教师应该创设生动的、丰富的情境。在实训教学中，教师可以经常性地组织开展一些工学结合的活动，校企交替共同培养学生。学生上岗实习，在企业“情境”中学习知识。例如，教师在讲解“计算机组装与维护”这部分知识时，就可以联系计算机公司，让学生到计算机组装流水线上组装计算机，或者让学生跟随企业带教师傅去拆卸、维修计算机，使学生更细致地认识计算机的硬件设备，诸如主板、处理器、内存等，这样，学生对于结构和功能相对复杂的硬件，也能形成一个比较准确的认知。企业的带教师傅也可以对计算机组装难点进行详细讲解，以此帮助学生解决学习过程中遇到的难点问题。总而言之，教师要灵活组织实训教学，将企业资源融入计算机实训教学中，使教学效果最大化。
三、组织任务型实训活动，提高学生自主解决问题的能力
教师在计算机实训教学中，要有意识地锻炼学生自主实解决问题的能力。教师可以组织学生完成一些实训任务，让学生以小组合作的方式解决实训过程中出现的问题。比如，在上述编写Excel公式的过程中，不少学生只会套用公式的固定用法，不会创新，那么教师可以让学生在小组内讨论，交流彼此的思路，进而学会灵活应用各种公式，如If公式的简单用法、If公式的累次套用等。如果学生在实训中遇到问题，可以在小组内交流探究解决，也可以由教师进行有针对性的指导。除此之外，小组之间可以开展一些竞赛，通过竞赛让学生加强协作，更加积极主动地参与到学习中。一段时间后，学生的学习积极性就会大大提高，上机操作能力也能得到提升。
四、应用信息技术，提高实训教学效率
计算机实训有大量的实训任务是在课下完成的。然而课下没有教师指导，很多学生在实训中遇到的问题无法得到及时解决。对此，教师可以充分应用各种信息技术，在课下辅助学生完成实训任务。例如，VB程序设计课程中的编写VB程序比较复杂，需要使用各种语句，不少学生编写的程序出现问题，无法运行，这时就需要教师进行专业指导。教师可以将整个VB程序的编写过程录制下来，制作成线上视频课程，学生遇到问题可以通过观看线上视频课程加以解决，进而提高实训效率。通过线上视频课程还可以提高教学效率。在计算机教学中，理论知识本身就相对复杂，理论讲解会占据大量的课上时间，学生实际操作、进行程序设计的实践时间相对就减少了。而教师将教学视频放在线上教学平台上，学生在课上没有学会的知识可以在课下学习，学习时间得到了保证。
五、小结
程序实训总结范文7
关键词：技工院校;计算机实训;教学策略
近年来，技工院校大力强化实训教学，推进实训教学改革，在建设实训基地、组织实训活动等方面进行了不少有益的探索与实践，积累了一些经验。但是由于实训教学是一项系统性很强的教学活动，需要整合多样化的教学资源，因此，开展实训教学具有一定难度，在教育实践中尚存在一些问题。笔者通过对技工院校计算机实训教学现状的研究，结合实际工作中存在的主要问题，借鉴成功经验，对提升计算机实训教学质量提出建议。
一、更新教学理念，关注学生实践创新能力发展
教学效率取决于教师、学生和教学情境三方面因素。其中，教师的作用主要在于把握好课程标准和教材，对学生进行适时引导。技工院校教育的明显特征是关注学生技能培养，因此教学活动应该围绕培养学生的实践能力展开。第一，培养学生的学习能力，使学生在行业转型升级时，能有较强的应变能力，能够在工作岗位上更好地发展。第二，培养学生的专业能力，包括熟练使用、维护和安装计算机，能够使用自动化办公软件，进行数据库系统的开发等。第三，培养学生的社会交往能力，使学生能够很好地处理人际关系，具有安排工作和协调工作的能力。比如，Excel操作中的公式编写在实践中应用广泛，但是比较复杂、逻辑性强，需要学生有很好的思维能力。教师在教学过程中，可以鼓励学生编写一些具有创新性的Excel公式，以培养学生的创新性思维。有的公式比较长，教师可以引导学生用相对简单的公式替代，掌握公式的简单编写方法，以提高工作效率，也有助于提高学生未来在就业市场上的竞争力。
二、创设教学情境，提升实训效率
在构建主义理论指导下，教学活动应该具备情境、合作、讨论、总结四要素。如果实训教学缺少情境，学生无法进行有效的协作和会话，那么教学效率也不会高。因此，教师应该创设生动的、丰富的情境。在实训教学中，教师可以经常性地组织开展一些工学结合的活动，校企交替共同培养学生。学生上岗实习，在企业“情境”中学习知识。例如，教师在讲解“计算机组装与维护”这部分知识时，就可以联系计算机公司，让学生到计算机组装流水线上组装计算机，或者让学生跟随企业带教师傅去拆卸、维修计算机，使学生更细致地认识计算机的硬件设备，诸如主板、处理器、内存等，这样，学生对于结构和功能相对复杂的硬件，也能形成一个比较准确的认知。企业的带教师傅也可以对计算机组装难点进行详细讲解，以此帮助学生解决学习过程中遇到的难点问题。总而言之，教师要灵活组织实训教学，将企业资源融入计算机实训教学中，使教学效果最大化。
三、组织任务型实训活动，提高学生自主解决问题的能力
教师在计算机实训教学中，要有意识地锻炼学生自主实解决问题的能力。教师可以组织学生完成一些实训任务，让学生以小组合作的方式解决实训过程中出现的问题。比如，在上述编写Excel公式的过程中，不少学生只会套用公式的固定用法，不会创新，那么教师可以让学生在小组内讨论，交流彼此的思路，进而学会灵活应用各种公式，如If公式的简单用法、If公式的累次套用等。如果学生在实训中遇到问题，可以在小组内交流探究解决，也可以由教师进行有针对性的指导。除此之外，小组之间可以开展一些竞赛，通过竞赛让学生加强协作，更加积极主动地参与到学习中。一段时间后，学生的学习积极性就会大大提高，上机操作能力也能得到提升。
四、应用信息技术，提高实训教学效率
计算机实训有大量的实训任务是在课下完成的。然而课下没有教师指导，很多学生在实训中遇到的问题无法得到及时解决。对此，教师可以充分应用各种信息技术，在课下辅助学生完成实训任务。例如，VB程序设计课程中的编写VB程序比较复杂，需要使用各种语句，不少学生编写的程序出现问题，无法运行，这时就需要教师进行专业指导。教师可以将整个VB程序的编写过程录制下来，制作成线上视频课程，学生遇到问题可以通过观看线上视频课程加以解决，进而提高实训效率。通过线上视频课程还可以提高教学效率。在计算机教学中，理论知识本身就相对复杂，理论讲解会占据大量的课上时间，学生实际操作、进行程序设计的实践时间相对就减少了。而教师将教学视频放在线上教学平台上，学生在课上没有学会的知识可以在课下学习，学习时间得到了保证。
五、小结
程序实训总结范文8
1、景观设计的课程结构
景观设计课程作为一门专业主干课，它包含了两部分教学内容，一为景观设计知识二为景观制图知识。这些都是学生必须掌握的。
2、景观设计的课程的难点
据前所述由于学生的基础知识比较薄弱甚至没有的原因，所以课程中既需要教授学生制图等基础知识又需要教授学生设计实训，短时间而为很困难。
二、课程内容组织和课程设计
1、景观设计课程的教学单元（将课程内容分化为几个部分）
如果用入门的标准来要求学生就必须要学会以下几个部分：
（1）景观设计概论；
（2）景观设计要素；
（3）景观设计的方法和程序；
（4）景观的设计和表现。这些教学单元配合上课程实训，如果按部就班的上课最少需要近百课时的紧张运作。
2、景观设计课程中存在的问题
课程实训作为高等职业教育首推的教学方法在不同专业不同课程中均已经形成模式。但在景观设计课程中存在以下问题：
（1）课程之初学生对景观设计的理性认识和感性认识均不足，导致无法迅速深入课程实训从而延误进一步学习；
（2）课程进度受到学生课程实训进度的羁绊，通常会在中期遭遇进度缓慢计划实施不通畅的情况；
（3）课程实训需要首先学习规划设计再学习设计制图，但是时间却不允许。
三、景观设计课程教学方法探索
作为一门以景观设计为学习内容的课程。学生入门的主要门坎是对景观设计要有一个知识结构完整的理性认识，也要对它有整体景观规划兼细节设计的感性认识，唯有如此才能入门并继续学习。在以往的教学中，我总结出要做到这一点必须要经过长时间，多资料的熏陶。让学生首先在感性认识上感到熟悉，在后续的理论学习和课程实训中才有可能做到“游刃有余”。在以前近十年的学习和教学的经历中，我尝试过大量的图集讲解甚至是带领学生实地考察学习。虽然可以达到这种效果但是过程过于缓慢，时间过于长久。在漫长的探索过程中，发现学生有一定的学习疲劳程度，当刚开始学习的时候学生的学习积极性比较高，但随着类似的内容逐渐增多，学生就会对知识出现抵触甚至厌倦。那么如何才能做到快速而效果好呢！通过借鉴小学生背诵记忆的方法中通过“反复书写”提高记忆的方法。联想到了如果通过临摹各类景观设计图纸是不是可以加深对景观设计的认识并且加深对细节的观察，同时还可以学习制图的方法，所谓一举多得。通过临摹案例，就可以把前面提到的理论知识和各种设计手法结合成自己的经验从而做到快速入门。因此通过多年教学的实践总结，发现如果将课程分解为若干“课程单元”，这既方便相互调整有可以使各位同行的阅读方便。课程单元的先后顺序和相互关联对课程的效果起到了很重要的改变作用。下面是作者在课程实践中各个单元的课程内容和教学顺序，供各位同行参考：
第一单元：俗话说“好的开始是成功的一半”，如果课程之初只有泛泛介绍性的图文搭配使学生对景观设计拥有初步的感性认识和理性认识，在作者看来是不可取的，教师的讲解应该和现实中的职业发展和行业发展前景相结合来讲才可以达到预期的目的。在此之后，随即下达实训任务书并和学生一起到实地考察。这个过程通常在一个半天内（4个课时）完成，通过这个过程学生可以把课上的理论知识和实地考察中获得的感官印象相对应起来。经历过这个过程学生会对本课程后续的学习充满信心与兴趣。
第二单元：实地考察返校布置实训任务后，教师带领学生一起对设计对象进行综合分析，如：场地地形，现有构筑物和植物，周边环境与交通等等。本学习过程的目的是使学生的学习渐入佳境，总结后要求学生书写考察总结。
第三单元：在接下来的课程教授中不要急于去讲解“景观要素”、“景观设计方法程序”等理论知识，而是安排学生临摹一套和实训任务同类型的景观规划设计方案内的总平图和学习制作彩色平面图。这个过程的重要性在于使学生拥有了把感性认识和理论知识有效结合的机会和过程。在这个过程中学生慢慢的感到了景观设计的要素和方法并对他们的具体样子有了深刻的印象。
第四单元：在第三单元的基础上要求学生进行实训任务的景观规划，同时讲解课程中“景观要素”、“景观设计方法程序”等理论知识。这样学生便可以借鉴第三单元临摹中获取的感性认识完成设计创新，从而完成景观规划设计的入门。在以后的教学单元中继续沿用以上四个单元的方法。在临摹的同时学习理论，在形成的感性认识中完成设计创新和设计制图。这种方法既学会了设计制图又融会贯通了理论知识，形成了深刻的感性认识和理性认识，还从课程实训中收获了锻炼与成长。以上是这种教学方法的益处，也是在本课程中如何做到“短时间高效率入门”的方法。
四、结语
