产品项目总结范文1
本文在项目教学法的基础上，根据中职“电子产品安装与调试”课程特点总结出“展示—分析—实践—总结—拓展”五个教学环节，重点介绍了这五个教学环节实施步骤、注意事项等。
关键词
项目教学法;电子产品;安装与调试
0引言
项目教学注重“做中学、做中教”，符合现代中职生以形象思维为主导的思维模式，是当前中职教育经常运用的一种教学方法。“电子产品安装与调试”是中职电子技术应用专业的核心课程，通过对一些电子产品的安装与调试，帮助学生了解电子产品的装配工艺，巩固专业基础和专业技能，掌握电路图的分析、电子元器件的检测、电子产品的安装与调试，提高学生的实际应用和操作能力，为学生职业生涯可持续发展奠定基础。几年来我们通过对项目教学在“电子产品安装与调试”教学中的实践，总结出“展示—分析—实践—总结—拓展”五个教学环节的“五步项目教学法”，在实际的教学中取得了不错的效果。下面我们以“555振动报警器的安装与调试”为例详细介绍项目教学法的在“电子产品安装与调试”教学中的应用。
1实施步骤
“电子产品安装与调试”教学中应用“五步项目教学法”可用表1进行简单的描述。
1.1创设情境展示实物
创设一定的教学情境，让学生在情境中学习，不但能使项目任务具体化，还能激发学生的学习兴趣，使学生产生探究的欲望和动机。“电子产品安装与调试”教学中主要是通过实物来创设情境，教师要亲自动手做好教学用的电子产品，切身体会产品制作过程的难点。要重点展示实物的功能和特点，让学生有直观的感性认识。要明确实训项目的重点及实训的正确结果，使实训更有目的性和针对性。教师在实物展示过程中要创设一些问题，要求学生参与回答，和学生进行互动，打破单调的教师展示教学格局，采用启发诱导式教学，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生积极参与教学。本实训项目可以创设的问题有：报警声是怎样产生，怎样做到振动报警，还可让学生例举些其他的报警装置等。
1.2言简意赅分析原理
项目实物展示后，在任务的驱动下，进入分析问题阶段，主要是分析电路的原理。电路原理的分析要突出整体、抓住关键，可忽视细节部分的分析，使学生从整体上把握电路的工作原理，并为后面的调试工作做好知识的铺垫。教师在讲解原理时要多提问、多引导、多启发，师生互动。555振动报警器的整体工作原理：555构成单稳态触发器，TQ9561形成报警电路，报警电路的工作与否受VT2的直接控制。当水银开关SW受振动接通后，555的3脚输出高电平，VT2导通，报警电路工作。报警时间的长短由R1和C1决定，也可直接按复位按钮使555的3脚输出低电平，VT2截止，报警电路停止工作。要引导学生分析VT1、VT2起什么作用，使学生清楚VT1、VT2不同作用，也为调试时为什么可短接VT2的C、E极做好铺垫。
1.3动手操作实践任务
分析原理后，就是动手操作环节。在实际的安装与调试过程中，学生是主角，教师主要起引导、答疑、监督作用。实践操作一般包括元器件的清点与检测、安装、调试三块内容。学生常常会轻视元器件的清点与检测这一环节，领到器材后迫不急待地去安装，这既不利于学生良好工作习惯的养成，也极易为后续的安装调试埋下隐患。教师一定要使学生理解元器件的清点与检测的重要性，要告知学生若在安装过程中才发现元器件有缺少或损坏，要学生自己负责解决。教师要重视巡查，督促学生认真踏实做好清点与检测工作。在正式安装前，教师要特别提醒学生该产品安装的注意事项，使学生少走弯路，做得顺做得畅，提高课堂效率。本项目主要要提醒学生：TQ9561安装时要用导线或电阻的多余引脚将1、3、5焊接加长引出；水银开关可先不安装，在调试过程中再安装；复位按钮不能直接装在电路板上，要用导线引出，并注意导线的长短。调试是实践操作中的重中之重更是难点，教师一定要在学生进行调试前集中讲解调试前要检查什么，调试的方法及注意事项，出现故障要怎样排除这三方面的内容，避免学生无头绪的瞎搞，使学生在调试的过程中也有章可循。本项目调试主要方法：报警部分调试时，将VT2的C、E极间短路一下，若有正常的报警声发出，说明报警电路工作正常，若不正常，应重点检查TQ9561上的振荡电阻是否安装可靠；555单稳态电路调试时，调试时用短接水银开关两焊点的办法来模拟，当工作正常后，再焊上水银开关，具体水银开关位置怎样安装，要根据报警器实际安装方式确定，保证水银开关的状态平时应为断开，而有振动时开关能可靠接通。在整个实训过程中，教师要多巡视，发现学生中存在的问题要适时指导，对典型的问题要及时向全体学生进行讲解。要重视课堂秩序的管理，不能管得过严，使整个课堂缺乏活力，也不能放任学生，造成课堂秩序失控，保证学生在轻松、有序的环境中完成项目任务。在学生分组实训时要特别注意是否每个小组成员都参与项目，发现有“请人做”、“搭便车”的现象要及时制止、引导。为更好地体现教学过程，方便后面的总结评价，教师应设计一些教学用表，如元器件的检测表，电压、波形测量记录表，调试评价表等。
1.4师生互动评价总结
总结评价是项目教学重要的环节，任务完成后一定要对学生的作品完成情况进行总结和评价。评价的重点要放在学生项目成果和项目实施过程中的表现上，将能力、素质、知识的考核评价融合于项目任务的完成过程之中。可采取学生自评、互评，教师总评相结合的方式，不仅关注学生项目完成的情况，还要关注学生非智力因素的发展。通过学生自评、互评，不仅能总结实训过程中的收获、存在的问题及解决的方法等，还可提高学生在分析和解决问题能力、自我评价和评价他人能力等，让学生在评价活动中全面发展。教师总评一方面要对学生个体进行项目评价，帮助学生总结完成任务的过程和方法，促使学生反思自己的思路和行为，把所学的知识与技能内化；更要对学生实训中存在的共性问题、重点难点进行高度的梳理和概括，帮助学生把零散孤立的知识贯穿起来，形成完整的知识结构。
1.5完成报告拓展任务
现在很多的中职生都觉得专业实训课后无作业很正常，学生觉得实训课就应没有书面作业；教师是觉得现在的中职生知识能力水平普遍较差完成不了实训总结报告。其实这些想法是不对的，只要教师设计好实训报告的规范样本，选择学生学过、做过、碰到过的报告内容，降低难度、消除学生的畏难情绪，实践证明学生能完成较高质量实训报告。一般的报告内容可主要包括简述电路工作原理、调试步骤、实训过程中出现的问题及解决办法、测试记录、拓展任务等，不同的实训项目报告内容要略作调整。实训报告中测试记录的具体要求由教师确定，如“555振动报警器的安装与调试”的测试内容：电路不报警时555集成电路2、3、6脚的电压和VT2的B、C脚电压；电路报警时555集成电路2、3、6脚的电压和VT2的B、C脚电压，555集成电路3、6脚的电压波形等。拓展任务要求学生搜集一种555集成电路的其他应用电路或其他的报警器，并简要分析原理，促使学生进一步拓展知识，提高能力。最后教师要认真批改学生实训总结报告，点评完成情况，并选择几位拓展任务完成较好的学生在下次课堂中进行介绍，使实训报告真正起到总结经验、固化所学、拓展提升的作用。
2注意事项
项目教学法的特点是“理实一体，学做合一”，各环节层层递进，环环相扣，体现了循序渐进的教学原则，使“学生学有所乐、学有所用、学有所得”。在具体的教学过程中要特别注意以下几点：
（1）要合理选择项目。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”项目质量直接关系到教学能否有效开展，进而影响教学效果。中职电子产品安装与调试的项目要根据学生的现有认知和能力水平多考虑些与学生日常生活工作紧密联系，与国家专业技能鉴定更好衔接的项目，突出项目的适用性、针对性和实用性，切忌盲目追求“高大上”。项目的选择要以教学内容为依据，把握本课程的知识点和技能点，要让学生在完成工作任务的过程中既能应用已知的知识和技能，又能在一定范围内学习新的知识和技能。
（2）要小组合作竞争。尽管中职电子产品的安装与调试都是每个学生一个产品，但还是有分组的必要性。只是这种小组应当是学生互补搭配的组内互助小组、组间竞赛小组。小组内学生互相交流讨论，遇到困难时互相帮助，在学习的过程中强化学生的沟通合作、协调互助、待人接物的能力。小组间要营造一种比、学、赶、超的竞争氛围，激发学生的学习动力，让学生想学、愿学，使学生在良性循环中感悟竞争给自己带来的进步和快乐，培养学生良好的思想情操，为今后的职业生涯打下坚实的情感基础。
（3）要成立兴趣小组。要成立电子产品安装与调试兴趣小组，为学有余力的学生提供一个专业技能交流与再学习的平台。通过对教学项目的实践，结合课余兴趣小组的自主学习与活动开展等，拓宽兴趣小组学生学习范围，提高技能水平，再通过这些学生带动班级学生学习专业课的兴趣和积极性，最终促进教学效果的整体提升。3结束语“五步项目教学”因其“教、学、做合一”，体现了《电子产品安装与调试教学》以“岗位能力”为本位、以培养“职业素质”为核心的专业课程特点，在实际的教学中能充分展示学生的主体作用，实现学生专业、职业能力全面提升。当然，教无定法，教无止境，我们广大职教工作者还需要在实际的教学工作中不断总结、不断完善，发挥项目教学法的最大作用，提高教学的效果，为社会培养出更多品德良好、技能过硬的中职生。
作者：钱东方 单位：绍兴市上虞区职业教育中心
参考文献
[1]电子技术应用专业课程改革成果教材.电子产品安装与调试[M].高等教育出版社.
产品项目总结范文2
关键词:项目教学;衍生产品设计;应用研究
一、概述
目前，应用型高校的艺术类专业大多呈现出“教做分离”的模式，教学流程一般是先由任课教师在课堂上讲授理论知识，再进入实习实训阶段。这种教学模式较为传统，容易使学生对于研究对象缺乏感性认识，对理论知识理解出现困难，学习兴趣不佳，效率低，进而影响到专业技能的提高。衍生产品设计是一门多专业交叉的专业课程，特别是在产品设计、视觉传达设计等专业中都占有非常重要的地位，大多以理论与实践相结合的课程为主。希望在本次的课题中，以项目式教学为手段，以培养与产业、行业需求密切相连的应用型专业人才为目标，转变传统的教学模式，进而提升教学效果。
二、基于项目教学法课程现状
与传统的教学方式相比，项目教学尝试通过完整的项目教学，把理论和实践内容相结合。衍生产品设计课程中的项目教学，是让学生带着项目任务，以项目为中心，教师和学生相互联动的研究学习。利用专业交叉课程的衍生产品设计，因为专业领域的不同，带给衍生产品不同的设计方向，不同的设计侧重点。产品设计和视觉传达设计等专业中的衍生产品设计，通常以文化创意为主题的产品设计为主，在设计过程中强调形态、色彩、材料以及使用功能的再创造，多被划分为较为具体而围观的创造。在课程的开发与设计过程中，需要对教学的观念进行更新，一是教学过程中的项目内容与企业实际的项目任务要求脱节，学生在传统课堂中所掌握的技能很难融入企业的实际岗位中去。二是改变对课程主体的认识不足，在教学过程中对于课程的主体往往是掌握基础知识和内容，保持的时间更长，从而提高教学效率。
三、项目教学法的课程应用
(一)明确项目教学理念
在课程的应用过程中，首先应明确教学目标，利用多媒体的相关工具对课堂教学内容加工处理，教师结合图像视频来讲解所需知识点，并把教学所需素材放置到课件中，以图文并茂的形式转化出来，给学生营造出项目式的情境体验，激发学生学习兴趣。此外还可以借助网络手段为学生提供适合的学习材料和方法，利用数字化的多媒体技术来展现教学内容，并通过网络平台实现信息和资源的整合。
(二)项目教学模型设计
通过将传统的课堂知识传授和知识内化过程来增强教学效果，可以分为两个方面:第一应该是设计教师的整个教学过程，在教学准备阶段，根据授课教师对衍生产品设计知识点的理解和对企业过程的掌握，结合衍生产品设计的教学素材进行加工。接着在课堂组织阶段，选择合适的教学场景，让学生通过课前学习，带着问题进入到课堂的实践项目中，通过实际感受来和老师一起解决问题，实现知识的内化。随后到了课后总结阶段，任课教师对每个教学项目中的学生易出现的错误进行总结，解决问题并详细的整理研究，充实课件，使课件的内容更加深入。第二是学生学习过程设计。在学生的课前准备阶段，学生在课程开始之前就先通过任课教师在网络平台上分享的课件进行学习，对项目课件中的学习任务和学习内容进行整理，根据自己的基础和兴趣观看课件内容。接着到理解应用阶段，学生通过个性化的学习方式凭借自己对知识点的理解，及时记录自己在项目完成过程中的工作步骤，带着问题和任课教师一起学习探讨，协同解决难题。最后到知识巩固阶段，课前的首次学习，加上课堂上通过项目的方式对知识点进行巩固与理解，课后通过总结把自己在教学项目中掌握的知识与学习知识的过程进行反思和评价，应用在今后的实际工作中。
(三)实现学生“做中学”、教师“做中教”的项目式教学
项目式教学首先应确保课程的主体在实施过程中的多元性，带企业进入课堂，建立实训基地或工作室，课堂的教学在企业的工作场所中进行。这种新的教学模式把产业中的设计任务，以及企业的工作任务与学校课堂上的学习任务，三者结合在一起，打破了原有一成不变的传统教学模式。
四、项目教学在衍生产品设计课程中的实施效果
(一)提升学生的自学能力和学习兴趣
项目式教学引入到衍生产品设计课程中，能够使学生的自学能力得到很大的提升，课前学习资料包不受时间、空间的限制，进而改善不同基础的学生的学习进度，一定程度上保证学习效果。
(二)优化课堂结构
在教学实践的过程中，学生在课堂外进行自主学习，在课堂上交流讨论进行知识的内化与建构，再通过小组分工的形式协助完成实际项目制作。项目式教学帮助教师和学生都有充足的实践进行知识的内化。学生变成主动学习者，教师则扮演导演、引导者和协助者的身份。
(三)依据实施效果进行自我评价
教学模型设计的实现中最重要的因素就是课程评价的实现效果，包括课程目标的检查、项目的制定的与实施，教学目的的实现程度，依据课程评价结果进行课程设计的改进。传统的课程评价大多数依赖于学生的平时成绩，或考试作业成绩，忽视了学生实际能力的效果，对学生的自我评价也很少关注。
五、结语
项目教学中每个项目所涉及到的问题具有综合性和开放性的特点。综合性是在项目教学中把理论知识和实践操作融于实际项目中，开放性是它不仅限于书本。涉及到的问题可以从多角度进行分析，但都是实用性强，又不断变化发展着的。衍生产品设计课程在项目教学的模式中，只有做到足够的关注设计基本理论的掌握，理论和实践相结合，每个项目在选择时仔细斟酌选题的合理性和做足准备工作，才能妥善的完成项目教学的任务，取得较好的教学效果。
参考文献:
［1］吕忠宝．项目教学法与传统教学法的比较［J］．科技信息:科学•教研，2007(9)．
［2］张倩．项目教学法在实践型课程中的应用［J］．现代计算机(专业版)，2012(10)．
产品项目总结范文3
关键词:皮革产品设计;课题项目制;教学模式
2015年1月15日中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于加快构建现代公共文化服务体系的意见》，中鼓励有条件的公共文化机构挖掘特色资源，加强文化创意产品研发，创新文化产品和服务内容①。创意产业园区产品设计专业人才的需求日益增加，产品设计专业方向的师生责无旁贷。皮革产品设计课题给民族手工艺产品的传承与发展，特别是在民族手工艺创意产品的传承与发展方面提出新的课题项目的方向，本课题教学探讨结合多年的教学实践，对产品设计皮革设计课程的了解和分析，探索构建皮革产品设计课题项目制教学模式，提升产品设计专业学生的产品设计能力、创新创业能力，为学生今后的成长成才奠定良好的基础。西南地区民族民间传统手工艺皮革产品丰富多样，无论是从手工艺皮革所蕴含的文化底蕴和丰富绚丽的皮革还是在民俗素材都是设计师打开世界时尚产品设计领域，进入国际设计领域的有利手段。目前国内外设计工作者对产品设计研究非常多，几乎囊括了民族民俗、地域文化、服饰特点、图案寓意、色彩应用。但在深入某一个特定皮革创意产品设计领域运用到课堂教学模式的研究中稍显薄弱，笔者从以下几个方面进行探索:
1皮革产品设计课题项目制教学模式类别
以恰当的手工艺皮革产品设计课题项目为训练媒介，以与未来真正的皮革设计研究与创新创业训练完全相似的方法、形式与过程的模拟训练，使学生获得皮革产品设计项目真实实施的综合知识方法和整体体验，从皮革产品制作的技法探索、受众需求分析，新市场设计概念发展趋势、价值评价到皮革产品设计细节完整的整体流程的实践型演练，将涉及皮革设计主题及设计行为知识的背景、过程、思维、方法等作为知识要素有机结合到学生亲身实践中，使其从中获得综合性知识，提升创新设计思维能力和应用设计方法水平，检验和加强皮革产品设计技能，训练课题项目具有前瞻性。皮革产品设计课题项目制教学模式类别如，区域性皮雕创意产品设计研究、扎染皮革产品设计研究、复古皮革创意产品设计研究、植物叶脉———防染皮革产品设计、刺绣皮革创意产品设计、窗花、印章皮革创意产品设计等系列方式运用到皮革设计产品课程体系中，从而训练学生的动手能力、思维能力、综合分析能力和写作能力。植物叶脉———防染皮革产品设计和扎染皮革产品设计研究课题项目，主要运用植鞣革材料，结合传统的扎染手法传手工染制，作品意在解释事物内在与表象的对比。环保生态纯天然“植物染”的手法，注入情感的手工制作，坚持一切从“简”的原则，表现自然万物的淳朴之美。复古皮革创意产品设计研究课题项目，主要运用旧旧的或者是做旧的植鞣革材料，有着怀旧的意味。给人以厚重的历史沉淀为基点，孕育出难以忘却的记忆残存皮革作品。刺绣皮革创意产品设计课题项目，让蜀绣不在再是传统意义上的刺绣形式出现，皮革创意产品追求细节，款式追求简洁、实用与精致。窗格、印章皮革创意产品设计课题项目，则利用中国传统木质窗格纹样、篆刻印章的形态，呈现在皮革创意产品设计中，给传统的元素赋予新的生命力。
2皮革产品设计课题项目制教学模式下的课题性质、目的与任务
皮革手工艺产品设计专题以高端手工皮具产品设计为切入点，实为传统手工艺皮革技法在当代设计语境中的可行性研究，学生在巩固传统手工技艺的同时，立足区域性民族生活文化，发掘手工艺皮雕智慧，关注高端手工艺创意产品、旅游文化礼创意产品市场发展趋势，策划、设计并制作一系列高品质的手工艺皮革创意产品。制定课题任务区域性民族文化与皮雕创意产品结合的创新性研究，手工艺皮雕创意产品的系列化设计效果图，基于对流行趋势、风格定位及目标消费群体分析的手工艺皮雕创意品牌策划方案，初步了解区域性皮雕创意产品创业模式，尝试为自己的皮革创意产品设计推广与销售的途径。
3皮革产品设计课题项目制教学模式下的教学内容及要求
教学内容及要求，讲授手工艺皮革技法基础，皮革创意产品设计，手工艺皮革产品品牌设计模块。首先，主要讲授皮革皮包工艺基础训练，与皮革创意产品结合的工艺试验报告及工艺小样稿设计，文本;其次，在四周时间内小组成员须完成系列皮革设计产品4－6件;最后，在两周内完成皮具品牌设计策划文本(包括idea，image)，实验过程，风格及趋势研究、设计意向图、草图、效果图、工艺结构图、品牌定位、完成作品拍摄、课题项目总结等。
4皮革产品设计课题项目制教学模式下评价体系及标准
小组创新性与协作性40%，设计具有一定的实验性和前瞻性，应尽可能地体现出区域性皮雕产品设计的创新性研究成果。合理性25%，提交作品必须充分显示出材料、工艺和创意之间的有机结合。完整性20%，从手工艺皮革产品的工艺到创意作品;从过程记录到最终成果，提交的作品应全面、系统地呈现作者或者小组的创作思想和研究成果。可行性15%:皮革产品设计作品具有小批量生产的可行性和推广价值，对行业有所启发。
5皮革产品设计课题项目制教学模式下评价体系及标准
皮革产品设计课题项目制教学模式下注重不同课程之间的融通和衔接，确保学生有扎实的专业理论基础和科学的知识结构，为学生专业的可持续发展的打下了坚实的基础;提高了产品设计专业学生的创新意识和创新能力。具体表现在:第一，增强了产品设计专业学生的动手能力。通过课题项目申报，文案制作，图片资料搜集，创意设计制作，手工艺产品设计研究，产品市场发展趋势策划设计等多个环节进行设计实践，专业技术和技巧显著提高。第二，学生创新创业能力和思维能力得到培养和提高。课题项目申报实施后，学生的新观点、新理念的提出，激发了学生的创作灵感，到可行性推广中，增强了学生的自信心，同时点燃了产品设计专业学生创新创业火种。第三，学生的表达能力明显增强，提升了学生综合分析能力和写作能力。学生通过课题项目中设置的各个环节，均需要阐述自己的设计理念和想法与小组成员和其他小组进行分享，大大促进了学生的语言表达能力的锻炼和提高。
6总结
产品项目总结范文4
关键词：项目管理；汽车开发流程；理论结合实践
前言
在科技高速发展和市场瞬息万变等因素影响下,汽车市场竞争日趋激烈，车企必须更快更有效的实现新产品研发，不断降低项目成本投入，缩短产品开发周期，这样才能立于不败之地。而优秀的项目管理应用有助于企业实现以上目标，给企业带来最大化的经济效益，因此高效的项目管理在汽车研发过程中的应用日益重要，抓好项目管理是重中之重。本文结合国内XX汽车制造厂商的VDP开发流程，运用理论结合实践的方法，探究了项目管理在汽车整车开发中的应用，希望为车企建立高效研发管理模式提供借鉴和参考。
1国内外发展状况
国外对于项目管理的研究最早是从1950年开始[1]，当时最先应用项目管理理论的行业是医药行业，之后得到迅速发展，并且在汽车行业中得到广泛应用。欧美国家的汽车企业已经将“项目管理”作为国际标准模式应用到汽车工业中，比如美国APQP[2]、德国VDA4系列等标准[3]。相对于国外发达国家来说，我国对于项目管理的探究和应用比较晚。项目管理进入中国汽车行业是在1990年，并于2000年在汽车行业内得到推广，但是受经济、技术以及国内外国情等因素的影响，我国企业无法将国外的管理模式复制到本国的企业管理中，尤其是国内自主开发的企业中。这就要求我们在产品研发过程中，要切实有效贯彻项目管理，在实践活动中获得经验与验证，并以此基础上不断创新。
2研发项目管理理论知识
2.1项目管理理论
项目管理就是项目负责人和项目团队运用系统理论和方法对项目进行全面系统管理，并对项目进行全过程和全方位的策划、组织、控制、协调以达成项目的目标[4]。项目管理涉及的知识领域很多，大体可用以下九个方面概括：项目集成管理：整合项目开发所有参与者和项目开发过程，并对项目计划的制定、实施、变动进行集成管理。项目范围管理：定义并核实项目的范围，确定项目的相关需求，并对其进行管理和控制。项目进度管理：是保证达到管理相关方期望的重要工具。包括项目进度计划编制和项目进度计划管理。项目成本管理：规划项目成本管理、预估成本、制定预算、控制项目费用支出。项目质量管理：编制质量计划、实施质量保证和控制质量过程，以满足项目相关方目标。项目风险管理：包括预判、应对、控制风险的各个过程。项目沟通管理：包括项目计划沟通、项目信息传播、项目绩效报告管理等，是项目信息传递与流通的过程。项目采购管理：编制、实施项目采购计划，并管理相应的采购合同。项目资源管理：计划、组织、协调项目所需人力、物力、资金、技术等资源来保证项目顺利进行的活动。项目相关方管理：识别与项目有利益关系的人员或组织，分析其对项目的期望和影响，并调动其参与项目决策和执行。以上九块项目管理知识领域是项目管理者必须具备与掌握知识与能力，它们大部分时间可适用于大部分项目，但在具体项目中项目团队应根据需要使用它们。
2.2研发项目管理理论
研发项目管理，笼统来说是将项目管理应用在研发管理领域，是利用项目管理体系对研发项目的组织、计划、质量、成本等进行综合管理。研发项目管理因研发活动与其他领域活动不同，其管理方法与其他项目的管理方法有明显的区别。研发项目管理历经过多年实践后，成为了一个独立的研究领域。汽车产品因其复杂性，其研发活动往往历时3～5年[5]。涉及的技术范围包括动力总成系统、车身系统、传动系、行驶系、制动系和电子电气系统等工程系统。为分工协作，汽车产品的研发一般采用项目组或专业组的方式进行，因此汽车产品研发可以利用项目管理的思维来从事相关研发活动。汽车研发项目管理主要技术要素为以下几方面：进度管理：计划管理是进度管理的核心工作，项目执行的关键之一。项目计划主要包括大时程计划、部门中时程计划、系统小时程计划、月度工作计划等，以及计划的变更管理。成本管理：指开发、物料、制造、销售、管理和财务等整车开发全过程成本。包括确定成本目标、分解成本、控制成本、变更管理成本等活动。质量管理：制定和控制项目质量目标，管理零部件及整车产品品质等。包括质量评审和质量问题整改等活动。预算管理：项目预算包括预研、开发、采购、制造、质量控制和销售等。包括年度预算、资金计划、变更预算等活动。
3项目管理在汽车研发过程中的应用
XX公司为国内某知名新能源汽车开发公司，该公司以项目管理理论知识为依托，在总结国内外先进管理经验基础上，结合新能源汽车产品开发特色，建立了符合本企业持续发展的整车开发流程，并根据执行情况不断改革创新。目前该公司EVDP(电动车整车开发流程)规定了架构开发、战略开发、概念开发、设计开发、产品及生产成熟五大阶段和14个里程碑节点（A4-A1、G9-G0）。其中架构开发是在吸取实践经验后新增的开发阶段，当预研启动令后，需判断项目是否开发新架构还是延用现有架构。如果需要开发新架构，项目则执行架构开发（A4-A1）。否则，则执行整车开发流程(G9-G0）。
3.1XX公司VDP各阶段定义及控制目标
架构开发：架构开发是整车开发流程中的先导过程。架构开发启动（A4）前主要识别初始架构目标，然后是架构意图确定（A3）、架构方案批准（A2），最后完成架构开发（A1），一旦到A3节点，整车项目开发将与其并行开展。战略开发：战略开发阶段是产品型谱向产品项目的转化阶段，决定是否启动开发产品项目。概念开发：概念开发阶段是以产品战略目标明确且可行为前提，开展的目方案的开发。设计开发：设计开发阶段是产品概念的实现阶段，通过设计、制造、质量和采购的同步工作来对产品概念进行早期验证，通过对产品图纸反复修改确认，最终完成的设计工作。产品及生产成熟：产品及生产成熟阶段是对产品本身的设计进行有效性验证，使得零部件质量和供应状态达到量产状态，同时整车制造达到成熟状态，真正实现产品的批量生产。A4阀架构开发启动，根据型谱的战略决策，结合市场的需求和产品的现状决策市场机遇和潜力，进而明确是否有必要进行架构开发，并初步判定可行性，最后批准正式启动架构开发。A3阀架构策略意图确定，根据设定的架构开发方向，进行架构方案的初步平衡，对架构的性能能力和带宽定义进行确认，最后明确架构开发的策略意图。A2架构方案批准，根据批准的架构开发策略，完成工程方案的开发和初步验证，综合考虑成本，质量和性能，批准架构开发方案，架构件的TG0数据。A1架构开发完成，通过设计软件工具分析及试验来确认架构性能，确认架构工程的完成，并进行先导车型的开发，最后TG1数据。G9战略立项，评审当前型谱设定的产品是否具备条件进入项目前期的论证阶段，从产品战略和公司目标来平衡其必要性，做出是否启动立项研究的决定。G8项目启动，管理层复评项目初始目标，对更新的成本目标、市场分析报告、技术方案、可行性分析报告进行评审和批准，正式启动项目。G7方案批准，批准工程、制造、物流、采购等项目初步的方案。为项目批准(G6)做准备。G6项目批准，架构开发基本完成，评审产品开发状态、冻结造型，根据财务最新状态正式批准整个项目。G5工程，制造可行性分析工作结束，冻结所有工程设计并进行设计进入后期开发验证阶段。G4产品和工艺验证，在产品工程开发验证阶段，开始正式启动生产线的车辆制造，进行制造系统的早期验证。G3预试生产，审核产品开发的成熟度和制造成熟度，以判定是否进行小批量生产制造。G2试生产，整车厂按照一定节拍使用批量生产的零部件生产，既可以验证生产设备和工装，还可以检验生产能力和工艺能力，以及供应商的生产、供货能力。G1正式投产，对产品、工艺、生产线、物流和IT系统的状态进行最终确认，正式启动正式生产。G0项目总结，对项目总体情况进行总结整个流程强调项目计划、成本、质量、资源、评审和控制等过程，注重同步开发。
3.2四大管理技术要素在XX公司VDP开发流程中的应用
XX公司针对VDP每个阶段和节点的项目管理方法都不同。下面着重阐述汽车项目研发四大管理技术要素在VDP开发流程的实际应用。
3.2.1计划管理
如2.1所说，时间计划是管理项目进度的核心，按照编制和签发主体主要分为以下几种：项目开发主计划：遵守项目目标，以BVDP为基础（即底盘先行原则），涵盖项目开发和生产导入全工程，协调和对接各专业计划；由项目管理中心编制，总裁签发。工程开发计划：涵盖造型、工程设计（产品和工艺）、数据发放、采购定点、试制、试验、评审、公告环保3C、生产及销售服务等各专业计划，并完成协调和对接；由工程开发项目管理组编制，项目总监签发。生产导入计划：始于G4前4个月，涵盖产品制造工艺开发、设备工装工具开发、物流开发，产品及制造工艺、生产和物流等验证，造车计划、质量控制计划和人员培训计划；由生产导入工作组编制，项目总监签发。市场导入计划：始于G4前4个月，涵盖SOP前所需计划、销售准备、上市计划、广告宣传、售后服务、信息反馈等；由销售公司编制，销售公司负责人签发。节点阶段评审计划：包括项目节点及阶段评审时间、节点及交付物计划、预审及评审计划；编制主体是项目管理中心，签发主体是公司分管领导。双月滚动计划：在项目主计划和各专业二级计划的基础上，展开分解上月滚动计划，用于项目计划的管控；由各专业部门项目负责人编制，工程开发项目经理/生产导入经理签发。
3.2.2成本控制
项目成本制定：在项目启动（G8）前，由财经中心组织销售公司、研究院、采购中心和制造工程中心等相关部门制定项目目标、产品定位和标杆分析，结合过去数据积累，按照项目经济性要求，提出初始整车目标成本。目标成本分解和冻结：相关部门依据初始目标进行初步分解，并在项目批准（G6）冻结项目成本目标及分解方案。成本分析与控制：在整个研发过程中财经中心需进行成本分析与控制，形成财务报告，针对出现的问题组织相关部门制定成本优化措施。
3.2.3预算管理
预算编制及报批：在项目立项前，各部门按照规定的预算结构、科目要求提报项目预算，并由财经中心进行经济性核算。预算阶段分解：按照不同阶段由相关部门对预算进行分解，其中项目启动（G8）前为预研阶段，项目启动-项目批准（G8-G6）为工程开发阶段，项目批准-产品和工艺验证（G6-G4）为产品验证预算、产品和工艺验证-正式投产（G4-G1）为预试生产预算。预算释放、管控及变更：平台管理部根据各阶段预算计划和实际开发进度，控制并释放预算，必要时变更预算。年度预算：各项目年度预算分解的汇总，为年度执行预算，由各部门依据项目预算分解制定，报平台管理部审核后，由财经中心进行预算控制。
3.2.4质量管理
项目质量管理是指前期对质量内容进行规划设计，后续采取一系列措施来保证和控制产品质量，进而确保项目目标得以实现的活动。XX公司质量管理可以从阶段质量控制和零部件质量管理方面着手分析。阶段质量控制主要是指汽车项目开发本身质量管理，依据项目开发时间进度计划，设定几个重大节点进行质量评审。XX公司预研阶段质量管理（G8前）、涉及开发阶段质量控制（G8-G5）、EP阶段质量控制（G5-G4EP造车质量改进）、试生产阶段质量控制（G4-SOP）、量产初期质量管理。其中G8-G4间的质量控制由研发部门主导，G4-SOP阶段的质量控制由质量中心主导。全过程质量问题由PQCP（产品问题解决系统）质量工作组做统一协调、决策。汽零部件管理是汽车生产过程中的重点和难点，如要保证汽车企业生产顺利进行，务必对零部件进行有效管理。关于零部件质量管理方法在零部件质量管理体系-ISO/TS16949技术规范中有详细介绍。一般技术部门负责前期开发管理，质量部门负责制造管理和质量管理，销售部门负责售后管理。XX公司的零部件质量控制从EP1至SOP阶段要求见图3。汽车零部件质量与整车质量息息相关，零部件质量管理暴露出来的问题如果得不到良好及时的解决可能会影响到项目进度或者企业效益，更严重的会影响一个企业在行业中的口碑。在XX公司看似流畅的质量管理流程中存在诸多问题，尤其是零部件管理方面，比如责任主体不明确、管理流程不完善和培训机制缺乏等问题。提高零部件质量管理无外乎围绕“人（人员）、机（机器）、料（原材料）、法（方法）、环（环境）、测（检测）“六方面进行改进，在贯彻国际化质量管理体系标准的同时，建立符合现代化企业质量管理的组织架构与零部件供应商互利的关系，分清和落实职责，在实践活动运行中完善管理流程和管理制度，加大监管力度，打下坚实的产品质量保障基础。
4结论
产品项目总结范文5
数字出版业务外包各环节存在的主要风险点有以下方面：
（一）准备阶段
此阶段风险点表现在：一是数字出版项目业务外包无管理制度，拟订方案或审批时无依据可循，本专业相应配套的技术支撑不够；二是数字出版项目业务外包流程不健全，导致项目启动时看似很合规，但到具体实施时随意性较大，易出现技术漏洞；三是数字出版企业内部职责不清，由于项目资金很大一部分是国家资金支持，在项目进行阶段以及数字出版项目结束后，还要接受国家的资金项目审计，职责不清直接导致审批流于形式，甚至也会出现越权审批的风险，可能致使数字出版项目外包出现重大疏漏；四是数字出版外包合同文本涵盖不全面，目前的合同都是标准范本，无法涵盖所有的技术服务，且数字出版项目需要专业技术支持，表面上签订了标准合同，但数字出版业务外包仍然满足不了既定目标。
（二）开展阶段
此阶段风险点表现在：一是组织措施不利，承包方未能按期按技术要求完成相应的节点任务，业务衔接不及时，导致各业务节点出现数据传递使用不畅；二是外包方不懂出版业务，直接导致数字出版业务不能实现合同目标，企业将发生损失的风险。根据数字出版的特点，形式上看有图片资源、文字资源、视频资源、音频资源等，内容链接有图片、文本、视频、音频等，外包能否达到数字出版要求，是否能达到大众认可的数字产品，存在较大风险；三是出版方与外包方出现新情况、新问题时没有及时沟通、解决，尤其是“整体外包”的项目管理方式，承包方违背出版规律，就是承包合同定的再详细，在项目合作过程中，也难免出现这样那样的实际情况，因为谁也无法预料事态的变化，所以要边合作、边调整、边沟通。
（三）总结验收阶段
此阶段风险点表现在：一是出版方与外包方在项目业务外包结束后，能否及时进行技术验收、调试与技术工程安装对接；在总结积累经验、教训的基础上，能否为后续的数字化出版项目提供借鉴。二是出版社根据制度建设要求能否进行整体绩效评价，由于数字项目柔性强、人为感觉因素多、效果不易评估等特点，加上绩效考评体系不够完善，结果就是无法及时进行科学评估或者评估流于形式，再加上项目实施周期较长，分支事项较多，项目越做越增加难度，有可能导致总体验收评价缺乏科学依据，项目最终无法得出客观的结论。三是甲乙双方资金结算时，能否严格按照财政项目资金的核算要求进行，能否根据财政项目审计的要求完成项目验收，都将会导致财务风险的发生。
二、数字出版业务项目外包主要控制点
控制数字出版业务外包风险是整个外包活动能否成功的关键。针对以上阶段业务外包风险点，出版企业从制定数字出版业务外包方案到选择承包商、到外包合同的签订、执行再到合同验收，整个过程的每一个环节都应强化数字出版外包业务各个环节的内部控制，尽力降低数字出版项目外包风险。
（一）主导数字出版核心业务是关键
出版业是内容产业，内容资源无疑是传统出版企业向数字出版转型的基础，数字出版的个性化强，通用性差，不同专业有不同的特点和技术要求，而作为项目主导的许多核心业务，出版社不仅有能力承担，而且非自己承担不可。所以，数字出版“整体外包”的管理模式是不成功的，也不可能成功，如果通过合法的招投标方式，通过一纸合同把项目管理和施工交给一两家技术合作商，把监理的事项也作为外包，表面上看，符合国家规定，但容易产生数字化产品同质化现象。因此出版企业一定要主导数字出版核心业务。
（二）小包招标更符合外包的特点
一般数字出版项目都是由国家项目资金支持，同时还有本单位的配套自有资金，按照规定，专款专用，资金到账后，不可以自己承担施工，必须委托别的商家来做，金额超过一定数额的数字出版项目必须要进行网上公开招标，要改变大资金、大项目整包。根据数字出版的特点，可以进行“小包招标”的管理模式。
（三）深度参与数字媒体产品才能出精品
出版的数字媒体产品要符合自身特点，核心内容由出版社自己人才能干好，其它任何一家技术承包单位，也没有自家明白，因此在项目外包的过程中，出版社自身要深度参与。例如在农业数字出版领域农作物的数字产品就要根据农时、节气进行技术指导；养殖畜牧类数字产品要根据动物生长规律和养殖过程中新情况、新问题进行个性化指导，才能满足行业技术的需要。如果出版社做甩手掌柜，由于承包商不懂出版业务，最终就成了技术和内容两张皮，同质化和大路货产品出现的可能性就大了，表面上看，一切都是按照国家项目规定要求做的，最终的产品未必是市场需要的好产品。
（四）会计核算管理是做好外包的支撑
出版社在完成与承包商的技术对接的同时，还要加深沟通，实时关注承包商的履约能力。按照国家的准则制度，必须要做好外包会计的核算，一项外包合同完成后，要组织专家和相关人员进行验收，总结经验教训。依照内容选编、流程重造、产品研发、市场挖掘及售后服务等任务环节分解工作，确保各个节点每项任务都能顺利实施，会计核算要严格依照财政项目资金的核算要求，根据项目预算进度，合理安排资金收支，做好年度数字出版项目决算工作，为配合项目资金的评估验收，从而保证数字出版项目的转型。
三、数字出版业务项目外包几点建议
数字出版业务项目外包，涉及到从项目立项到档案管理各个环节。传统大型出版企业，经历了几十年的积累，出版资源非常丰富。为了完成传统出版到数字出版的战略转型目标，出版社需要分析其现实状况，站在大数据的维度上，将传统纸质资源整合到数字出版资源上，改变纸质出版传统模式。对于一些非核心业务、需要数字支持和大数据集成等专业技术性较强的业务，可选择通过外包来实现。
（一）利用外包商专业优势，才能提高出版企业经济效益
通过项目外包，由专业的人去做专业的事，利用专业化外包服务团队的专业技术化优势，在相应程度上降低数字出版企业成本，保证收益，保持企业的竞争优势。通过公开招标，优中选优，强中选强，选择专业型较强、信誉良好的制作公司作为数字出版的合作伙伴，这样技术与制作才有保障。
（二）选择熟悉行业特点外包商，才能降低出版企业经营风险
数字出版项目外包是一项策略，需要选择相适宜的合作伙伴。同时，通过选择适合的外包商，可以分担企业发展过程中遇到的相关风险。由于数字出版的个性化、技术含量较高，数字出版项目有些相关结点，必须要经过专业数字技术的开发、再造、再开发的过程，在寻找软件外包商以及研发时期，要确定相对熟悉，有共同目标的外包商，才能在共同价值理念下，为顾客提供令人满意的产品，从而降低出版企业经营的风险。
（三）实行项目负责制授权管理，才能规范数字出版外包业务
根据数字出版行业特点，外包方案的确定，其实是经过科学论证的，审批同样需要相关部门进行合理的授权。合同订的再具体，在实施项目的过程中，由于情况很复杂，随时都需要做好技术沟通与节点对接工作，还要边施工、边研发。比如农业种植、养殖类数字产品要依托农业科技的力量，从农时入手，传承科学种植、养殖技术，一直到售后指导。同时，依托互联网优势，链接国际先进的农业技术资源，获得较为科学的数字出版产品。这就需要对不同部门进行合理的授权。
（四）评估外包商履约能力，才能合理规避外包风险
出版企业应当对承包方的履约能力进行持续的评估，由于整个数字出版项目涉及的资金较大、技术要求繁多，外包商的履约能力直接影响着项目的成功与否，如有确凿证据表明承包方存在重大违约行为，导致无法履约合同，应及时终止，并按照合同对承包商进行索赔。
（五）及时进行项目外包结算，才能适时总结经验教训
产品项目总结范文6
国内动漫教育主要存在动漫专业人才培养模式混乱、专业培养方向单一、培养目标与市场脱节、课程设置不合理、师资水平低下等问题。针对以上问题，结合多年从事动漫教育的工作实践，文章提出了“基于泛动画的创新型高职动漫专业建设”方案，分别从人才培养模式、课程体系架构、课程实施方法、考核评价、师资建设等方面作了详细阐述。 一、基于“泛动画”概念下的动漫教育 泛动画（PanimationorPanAnimation）概念是由世界动画学会理事、中国动画学会常务副秘书长李中秋先生于2003年在中国动画网上提出的动画的延伸概念。其基本理念是从动画是一种动态图形的表达方式的角度出发，将动画的领域从传统的动画片延展到一切动画应用领域，包括医疗、通信、军事、航天、传媒、制造等各个领域。国际上和“泛动画”相关的高等教育比比皆是，他们往往依托自身的学科优势办学，所呈现的动漫教育特色也不尽相同，有工科类大学、综合类大学、艺术类专门学校、职业技术类学校等。课程体系差距也比较大，培养的人才也是各有优势。 目前国内很多院校的动漫专业缺乏特色，都以标志性的几所高校为模板，课程设置大而全，缺少自身特点，学生基本以导演、动画片制作的方向进行培养，就业面相对狭窄，很多毕业生毕业后面临无法就业的窘境，学生心理落差很大。其实动漫产业所涉及的行业领域很多，高校在开设动漫专业时不必一味地模仿其他院校，要以自身的学科优势和地域特色办专业。例如计算机、软件、产品设计类工科学院办动漫专业，更应该发挥自身的专业特点，课程设置上应以特效、网络、游戏、衍生产品等工科性强的课程为主。有些美术类专门学校的动漫专业，可以发挥造型、艺术表现等方面的优势。影视类专门学校的动漫发挥影视动漫的优势培养。高职类的高校可以发挥实践性、制作性、动手能力强的特点来办专业。 二、基于“泛动画”的“三三”人才培养模式 浙江台州职业技术学院（以下简称学院）动漫专业自2006年创办以来，一直秉承“泛动画”的理念，在不断的教学实践中，探索出了基于“泛动画”的“三三”人才培养模式。 1.三种职业能力的培养。包括职业道德能力、职业素质与技能、职业拓展能力。 （1）职业道德能力，主要包括养成教育的道德行为能力、职业规范的道德行为能力、敬业奉献的道德行为能力以及团队协作的道德行为能力。 （2）职业素质与技能，主要包括够用的专业基础理论知识、应用技能和较强的应用创新能力。（3）职业拓展能力，主要包括较强的自主学习能力、对本工种、职业的前沿信息具有较强的收集获取 信息和不断进取的能力等方面。这三种能力培养的重心分别放在不同的学年阶段，但又彼此融合，循序渐进，使学生经过三年的在校学习，达到动漫人才需要的职业能力。2.三个专业方向的塑造。包括二维动画产品开发、影视及广告包装、虚拟现实技术应用三个专业方向。到了大二下学期，在学生学习了专业基础技能课后，根据个人兴趣选择今后一年多的学习方向，接下来的课程就是根据不同专业方向在教师的带领下进行全面的项目制作。3.三个大项目实战的支撑。到了每个专业方向都会设置至少三个大型的项目，这些项目都是从企业中拿来的真实项目，根据教学的需要进行重新设计并完全模拟企业的运作方式和工作流程让学生进行项目的制作，该环节是在大三的上学期进行的，是由学校和企业共同完成的。基于该模式的动漫人才培养模式，学院在2008级动漫专业两个班级七十多名学生中实施，收到了良好的效果。专业资格证书考核通过率达到99％以上，毕业生连续一次性就业率都在98%以上。 三、基于“泛动画”的“职业岗位群为本位，项目为载体”的课程体系 依据“泛动画”的“三三”人才培养模式，我们开发了以“职业岗位群为本位，项目为载体”的课程体系 四、基于“真实项目的三位一体”项目化教学流程职业发展能力的培养要求每个方向有至少3个实战项目让学生完成。为了确保项目的真实性和工学结合的特点，我们大胆尝试与企业合作，共同开发了基于“真实项目的三位一体”项目化教学流程。企业制定模拟项目，把项目交给学校并与学校合作将其整合成适合学生制作的模拟项目；学校负责项目实施的整体监督和技术指导，并按照企业的工作要求指导学生完成项目；学生模拟企业的运行方式完成项目，最后由企业负责项目的签收。该项目化教学流程在真实项目的支撑下进行，由企业、学校和学生共同参与其中，各行其职，完成整个项目化教学过程。 五、基于CDIO的CDCSA项目化课程教学链融合CDIO工程教育大纲和项目化教学的特点，在不断的实践中我们设计出了一种项目化课程教学链模式CDC-SA教学链。即：项目构思（Conceive）—解决方案设计（Design）—协作实践（Cooperation）—产品服务（Service）—考核评价（Assessment）。CDCSA项目化课程教学链是在进行综合项目化教学阶段实施的。整个实施过程严格按照教学链流程进行，每个环节经考核通过才可进入下一环节，具体内容如下： 1.项目构思。在每一个项目开始时都会做一次项目引入，确定课程组内的一名教师做项目负责人，由项目负责人介绍项目背景。一次成功的项目背景介绍能较好地创造模拟工作情境，提升学生参与项目学习的兴趣。 2.解决方案设计。这个环节主要培养学生对项目的整体设计和驾驭能力。要求学生独立地对项目做出设计，并编写《项目解决方案设计表》，项目负责人对学生进行项目实施方案设计的引导。 3.协作实践。在该环节中，对学生进行分组和团队合作。项目分组时是现场随机的，再由各组推选出组长，即项目经理。项目负责人在这个环节中主要进行分工协作指导，指导学生总结归纳制作流程，为了避免学生在多个项目重复担任某一职责，我们对每位学生在项目中所担任工作都有记录，要求课程结束后，每位学生必须担任过项目合作工作中的所有岗位。这样既能让学生有机会扮演不同工作任务的角色，又能真实体现实际工作情境，对于培养学生协同工作能力大有好处。#p#分页标题#e# 4.产品服务。这个环节主要培养学生的服务意识、职业道德准则和相互交流的学习能力，主要通过客户反馈和产品汇报两个教学部分进行训练。 （1）客户反馈。在项目进行到一半左右的时候，我们一般都安排反馈环节，让每个工作小组介绍项目进展情况和问题解决情况。由项目负责人以外的教师和其他组的同学扮演客户，对项目进行中期评估。这种客户反馈同时是在培养学生客户服务的意识，锻炼学生工作的耐性、细致和考虑问题的全面性与多样性。 （2）产品汇报。在一个项目完成之后，每组学生都要上台进行项目汇报，现场演示项目成果，介绍设计过程，关键技术和组内任务分工，并对作品存在问题作分析评价。这种方式能让学生重新认识自己的作品，总结制作过程及技术，有利于反思与提高。 5.项目总结。项目化课程包含的理论知识内容分散体现在不同的环节中。在课程结束时需要通过课程总结归纳起来。这部分内容由充当项目负责人的教师来实施，是每个项目教学过程中最重要的环节。
产品项目总结范文7
引入一个企业真实设计项目，根据项目完成所需要的知识、能力展开，细分为11个工作任务：
1.成立项目组。
引入企业真实项目，企业全程参与，学生、老师角色转换，培养学生团队合作，全案设计的能力；教学内容包括企业项目见面会，学生角色转换—从学生到项目负责人，教师角色转换—从指导老师到项目总监；教学场地为企业、多媒体教室、工作室、校内实训室之间相互切换！
2.市场调研。
告知学生设计调研的重要性，做任何设计都必须强调“设计之前调研先行”只有调研之后才有发言权，培养学生全面准确调研的能力；教学内容包括项目相关背景、产品属性研究，现有包装、材料、工艺、卖场陈列方式分析，同类产品分析，消费者分析；教学场地为多媒体教室、校外包装市场、企业相互切换，强调理论结合实践，教、学、做一体！
3.项目分析。
培养学生善于总结提炼和分析问题的能力，找到设计的切入点；教学内容包括项目组讨论分析总结，企业参与，项目组向企业汇报调研结果，和初步的设计，教学场地为多媒体教室！
4.材料与工艺。
要求学生熟悉常用包装材料的特性和制作工艺，并能运用合适的包装材料进行创作设计。教学内容包括包装材料实训行现场教学，材料与产品属性的关系，常用材料特性及制作工艺，走访包装材料市场，实地教学；教学场地为材料实训室、材料市场，多媒体相互切换。
5.结构与造型。
培养学生具备运用合适的材料，进行产品包装内部结构和外部造型的设计能力；教学内容以纸制材料包装结构造型设计为主；教学场地为材料实训室结合包装操作实训室和多媒体教室之间相互切换。
6.容器设计。
培养学生具备运用三维造型设计进行包装容器外观设计的能力；教学内容为液体类产品包装容器造型设计；教学场地为材料实训室结合包装操作实训室和多媒体教室之间相互切换。
7.草模试验。
培养学生具备精细手工制作的能力，和细心、耐心的工作态度；教学内容为指导学生进行包装草模的制作；教学场地为材料实训室结合包装操作实训室和多媒体教室之间相互切换。
8.视觉设计。
培养学生具备视觉元素分析、提炼、设计排版的综合设计能力；教学内容包括视觉设计构成要素，视觉设计的构思方法，视觉元素版面编排设计；教学场地为包装设计多功能机房。
9.制作与印刷。
要求学生掌握包装印前的印刷常识和印后的各种印刷工艺流程；教学内容包括包装印前印刷常，包装印后各种印刷工艺流程，考察包装印刷制作企业；教学场地为多媒体教室和校外实训基地！
10.项目提案。培养学生表达能力和设计过程提案汇报的能力；教学内容为企业参与，项目组向企业汇报设计过程和设计方案；教学场地为企业、多媒体教室。
11.总结分析。
培养学生善于总结过程，发现问题，解决问题的能力；教学内容为指导学生撰写项目总结书；教学场地为多媒体教室
二、课程教学方法与手段改革
针对上述课程体系的11个教学任务，在课程教学方法和手段上也采取了相应的改革措施。首先是四合一教学模式的导入。
1.教室和设计工作实训室合一。
教室和设计工作实训室的合一，实训室的设计模拟设计公司办公的格局，有集体讨论听课区、设计区，制作区，作品点评提案区，加强实训室的设计氛围。再次是教室和企业办公室合一，学生在专业课程期间、定期安排到企业进行实习，学习、实习交替进行，实现教室和企业办公室的合一
2.指导老师和企业项目负责人合一。
指导老师和企业项目负责人合一：①学校灵活调整传统教学管理模式和课时计算方法引进更多的企业一线设计师到学校任课；②从企业兼课到企业深度参与设计专业课程结构，让企业设计人员成为教学团队的中坚力量；③企业为教师提供挂职岗位，专业教师得到更多的一线实践机会和经验；④通过深度合作，企业设计师带来大量的实操项目、专业任课老师通过挂职锻炼积累实操项目，学生得到大量进行实操训练的机会，最终实现企业、学校，项目负责人、指导老师之间的角色互换合一。
3.学生和企业设计师合一。
因教室和工作实训室的合一，学生在工作室内完成角色的转换；因教室和办公室合一，学生在实习学习过程中完成角色的转换；因指导老师和企业项目负责人合一，学生在实操训练中完成角色的转换。
4.理论教学和动手实践合一。
艺术设计类专业技能强调动手能力，实做的能力，这就需要有足够的时间留给学生进行实践操练！但高职教育也决不是单纯的培养技术操练工，实践操练应有一定的理论知识支撑，如何有效的将理论知识灌输在实践操练中？这里提出理论教学和动手实践的合一，强调边实践操练边理论教学，边理论教学边实践操练，两者相辅相成，互为互补，缺一不可。其次是多形式的教学环境更替。充分利用各种教学场所，校内包装材料实训室、包装制作实训室，电脑后期处理实训室，多媒体教室，校外个大商场、超市，材料市场，校外实训基地，企业等，学生在各种教学场所中进行角色的转换，实现了课内课外，校内校外“教、学、做”一体化教学的模式。再次是启发式、鼓励式、卡片式、头脑风暴式等创新教学方法的交替循环实施。
三、教学评价
教学评价采用过程评价的方式，按单元教学独立评价，每个教学单元根据工作任务设计要点进行考核评价，考核评价的标准侧重点会根据教学内容以及学生需要掌握的工作能力去衡量，同时每个教学单元的评价成绩汇总取一平均分为课程的平时成绩，占课程总评成绩的75%，其中包括企业对于学生任务完成情况给予的成绩，如“项目分析”和“项目提案”单元教学中，企业直接参与到教学中，教学评价的标准以企业的要求为主；在注重学生工作能力培养的考核，同时也强调学生综合创新素质和职业素质的培养考核，占课程总评成绩的25%。课程结束后的综合评价，按各工作任务的评价成绩和综合创新素质、职业素质考核成绩直接生成。课程评价应强调目标评价和理论与实践一体化评价，注重引导学生改变学习方式，注重考核学生所拥有的综合职业素质及能力。
四、结语
产品项目总结范文8
（1）贴近生活选取项目。
本校自实施“项目教学法”来，共逐步实施了无需编程的数字钟、手机万能充电器、电话机、调光台灯、数字万用表。这五个项目无一不体现学生的需要。较以前以课本单无电路为题材所设计的实训项目既能包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。（2）周密计划按步实施。要求老师在组织“项目教学”过程中，首先对学生分组（当然也可以自由组合），笔者在实施项目法教学过程中，从任务前分组，到任务的确定，再到资料收集，然后到项目实施，到问题总结，到最后的产品展示与销售各环节都需要投入更多的努力。
（3）突出进步激发能量。
表扬的力量是无穷的，“项目教学”更需要积极的学生去发挥。以弥补教师在组织教学过程中所考虑不周全的地方。通过进步的力量，可以让学生将知识纵向深化，将知识向全面结合。通过实施“项目教学”，学生在专业英语，产品销售，环保重视都有了全新的认识。
（4）后续延伸培养能力。
学生在项目完成后，引导学生进行生产设计，培养学生从市场调查、元件采购、周边企业、性价比、产品销售都各环节尽量多的去考虑。当然，做为中职学生有别于大学生，不要求学生面面具到，只是要求学生去完善项目产品的性能，有利于产品的生产与销售。
（5）发现并培养学生的差距。
每一个集体都不乏优秀的代表，那么项目法教学中虽然能发现更多，但这并不是最终的目的，通过实施会发现，会有一批开始有着强烈渴望的学生开始失落，这需要导师去引导，不要求本项目达到好效果（并不是学生达不到），此时应该着手于安排新的任务，而不是对学生有放弃的思想或行动，在别人取得成绩的时候学生接受任务，学生的动力会更大，只要老师相信他，关注他，一样会取得成果。通过一个项目，发现一批进步的存在，而不是去利用这进步去减化教学过程。
二、不足与对策
（1）教学组织不易。
学生只对装配感兴趣，归根结蒂学生只对产品感兴趣。而老师要借助这一主线，将职业能力更好的完成，对学生要有不同的要求，要让学生充分发挥作用，引导学生将认识、知识、实践融合在一起，充分调动学生的主观能动性，使学生乐学、乐思，促使学习效果的最大化。
（2）关注学生困难。
学生在“项目教学”中最明显的是成功的激发，那么老师对学生的关注其实是动力的源泉，而目前职教师生比例低，专业教师尤显不足，这一矛盾有碍于学生成绩的取得。分组教学有利于老师去发现学生的差距产生，但重视差距与解决这一问题则显得苍白无力。分组教学在某种程度上会造成对部分学生的放弃，这是后续教研中要着重解决的问题。
（3）生产能力不高。
