测绘专业范例

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测绘专业

测绘专业范文1

[关键词]专业评估;测绘工程;专业建设

专业建设在高等教育发展中具有十分重要的地位,它可以推动学科建设、课程建设和师资队伍建设,直接体现着高等教育的整体办学水平与发展思路[1-4]。加强专业建设,把专业建设放在高等教育工作的核心地位,是加快高等教育发展,提高专业办学水平,优化人才培养的关键[5-7]。本文以安徽省水利测绘类本科专业评估为背景,结合安徽建筑大学办学特色,分析我校测绘工程专业建设方案的优势和不足,并给出详细的建设方案。

1专业评估

为进一步明确专业办学指导思想,规范和完善专业体系,加强教学基本建设,深化教学改革,加大专业内涵建设力度,突出专业特色,提升专业建设层次和水平,全面提高教学质量和人才培养质量,更好地满足经济社会对高素质创新性人才的需要,安徽省水利测绘类专业合作委员会决定开展专业评估工作。为了有效评估各专业办学水平,安徽省水利测绘类专业合作委员会在以省教育厅颁发的《安徽省普通本科专业综合评价指标体系》为专业评估通用性指标体系的基础上,结合本省高校发展实际,制定了安徽省水利测绘类本科专业的通用性评估指标体系及评估标准。同时按照《水利类教学质量国家标准》、《测绘类教学质量国家标准》并吸收中国工程教育专业认证的理念,在通用性标准基础上,增加水利测绘类专业的补充标准。通用标准一级指标9项,二级指标共24项,另加特色项目,其中重要项目14项,分别为:(1)专业定位与建设规划。主要包括:专业办学定位、人才培养目标定位与培养规格、建设规划及实施方法、专业改革思路与措施;(2)专业与课程建设。主要包括:建设规划及实施方案、专业改革思路与措施、教学计划、课程体系、课程教学大纲与教学内容、课程建设、双语教学、教材选用、教材建设、采用现代化教学手段、多媒体课件、教学方法与考试改革;(3)师资队伍。主要包括:高水平教师、教师数量与结构、队伍建设与综合素质;(4)教学条件与实践教学。主要包括:实验装备及利用、实践教学、图书资料及其利用、质量监控、教学文件和档案管理、教学研究以及教学改革成果;(5)教学管理。主要包括:质量监控、教学文件和档案管理;(6)教学研究。主要包括:教学研究、教学成果改革;(7)科研水平。主要包括:学科建设、科研项目以及科研成果;(8)教学质量。主要包括:人才培养质量、学生创新能力;(9)社会声誉。主要包括:生源、毕业生就业、社会评价;(10)专业特色与优势。主要包括:专业办学特色、专业教育特色、专业教学特色、专业教学管理特色。专业补充标准包括:(1)课程体系。主要包括:课程设置、实践环节、毕业论文;(2)师资队伍。主要包括:专业背景、工程背景、国际化背景;(3)专业条件。主要包括:实验条件、实践基地。

2专业评估背景下的测绘工程专业建设

安徽建筑大学是安徽省唯一一所以土建类学科专业为特色的多科性大学,始建于1958年。测绘工程专业于2005年立项申报审批,2006年09月正式开始招生,从专业开办至今,我校非常重视测绘工程本科专业的建设与发展。经过十余年的办学,我校测绘工程专业逐渐形成了以古建筑测绘为特色的办学模式。在专业评估背景下,对我校测绘工程专业进行全面建设,有利于我校整合教学资源、优化教学结构,根据标准进行自我评价及诊断专业建设和发展状况,从而为提高学生培养质量以及促进专业的长久发展提供决策依据。结合我校测绘工程专业具体情况,还需要进一步加大专业基础性建设工作,具体如下:

2.1突出古建筑测绘的特色,进一步探索我校测绘工程专业人才培养模式

我校测绘工程专业是以古建筑测绘为特色,古建筑测绘是保护、发掘、整理和利用古代优秀建筑遗产的基础环节,因此,在人才培养模式方面应重点突出古建筑测绘,在测绘工程专业的课程体系中融入相关课程,为学生打造牢固的理论基础。结合安徽建筑大学的优势学科,综合考虑当前测绘技术在古建筑测绘的应用前景,我们将专业课程体系设置为3个课程群:单体建筑课程群(面向古建筑外业测量及内业绘图)、古建筑变形监测课程群(面向古建筑保护)、古建筑三维建模课程群(面向古建筑三维精细模型构建),学生可根据自身兴趣选择一个或者多个课程群,全方面培养古建筑测绘方面的高级人才。

2.2进一步加强实验室和实习基地建设,增强学生的实践能力

根据专业评估的相关要求以及我校测绘专业特色和具体实际,着重对如下两方面进行建设。

2.2.1实验室建设

自2006年以来,在校内建立了普通测量实习基地,布设了7个图根测量平面和高程控制点,建立了数字城市虚拟实验室、测绘工程综合实验室及3S实验室,可以开展全校工科专业测绘基础技能实习及测绘专业的数字测图、控制测量,工程测量等专业实习。根据专业评估要求,拟采取如下措施:①针对大一大二的学生,着重掌握扎实的测绘基础理论知识和测绘仪器的基本操作技能。针对大三大四的学生,拟每年定期举行校测绘技能大赛,锻炼学生的动手能力以及培养学生的团队合作精神。②为了响应工程教育专业认证的要求,拟定期举行校测绘程序设计大赛,加强培养学生测绘程序软件设计与开发的能力。通过两次大赛结果,选拔每年全国测绘技能大赛的参赛选手。

2.2.2实习基地建设

我校与安徽国土厅、安徽省测绘院、合肥测绘设计院等多家单位建立了产学研及学生校外实习基地。现场实习是测绘工程专业学生的重要实践活动,建立有效地野外实习基地,有利于培养学生对现场问题掌控能力,加强学生对仪器的动手能力。根据专业评估要求,我校拟从以下两个方面着手进行实习基地建设:①校外教学基地应满足我校古建筑测绘的专业特色,使学生可以将校内所学的理论知识用于实际,包括:单体建筑的平面图、各层平面图、正横剖面图、监测古建筑形变特征以及古建筑三维建模等。因此,我校正积极与黄山市歙县联系,建立校外教学实习基地。②校企合作办学基地,近年来我校积极与古建筑测绘企业联系,不断寻求更好的切入点,加强校企合作,且取得了一定的成果,后期拟进一步加强这方面的工作。

2.3优化师资结构,加强教师综合素质

从专业开办至今,我校非常重视测绘工程本科专业的建设与发展。目前,自开办专业至今,我校测绘专业的师资力量得到了一些增强,现有11名专业教师,其中具有博士学历(或学位)教师4人,硕士学历(或学位)教师4人,占72.7%。专业评估中要求师资队伍具备合理的结构,具有一定的科研与教学能力。高水平的师资队伍是提升教学质量,加强专业建设的重要保障。目前我校专业教师数量充裕,但是以青年教师为主且具有高水平教师较为缺乏,参考专业评估要求,拟采取如下措施:积极引援以及业内交流,包括引进企业、研究所的一些高级工程师,补充实践经验丰富、科研工作能力强的高素质教师。加强师资培养工作,提高现有师资的实践工作水平,提供进修、学习机会;改善工作、学习和生活条件,留住人才。

2.4深化培养目标,加强人才培养质量,提高学生的创新能力

专业评估标准中有人才质量和学生创新能力的要求[8]。加强人才培养质量及提高学生自主创新能力是培养学生的根本目标[9],结合我校的具体情况,重点从思想道德教育、创新实践活动和毕业设计三个方面进行加强。思想道德教育。加强学生思想道德素质,贯彻在报告中关于高等教育内涵式发展的重要讲话精神,以及新时代全国高等学校本科教育工作会议提出的坚持“以本为本”,“四个回归”的教育理念,大力弘扬民族精神,加强思想道德建设,努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。创新实践活动。主要包括通过学生科学研究课题(国家大学生科研创新计划项目、学校创新计划项目等)、专业竞赛(全国GIS大赛、论文大赛等)、创新大赛等活动,以老师指导为辅助,指导学生在课题或竞赛过程中的自我学习和解决问题,培养学生发现问题的嗅觉,并尝试将学生引入到老师的纵向课题中来,开阔学生的视野,培养学生从事科学研究的基本技能。毕业论文(设计)。毕业论文是检验学生在校学习成果的重要措施,也是培养学生运用所学知识和技能,理论联系实际,独立分析,解决实际问题的能力,对学生从事科研工作的基本训练。根据我校以往情况,需要加强工作具体如下:①加强导师与学生的交流,定期召开交流会,指导学生解决所遇见的问题;②严格把关毕业论文,并邀请同行专家进行评审,并拟将引入二辩机制;③毕业论文(设计)与实践实验教学、创新活动相结合,教师通过指导学生实验实践教学以及创新活动,可以明确学生的特点,这样做的好处在于:一是便于因材施教,二是便于选题。通过此举可以将毕业论文(设计)的工作从大二贯穿于大四,提高学生对问题的认识,加强学生解决问题的能力。

3建设目标

根据专业评估标准,我校拟采用三年左右的建设周期完成上述建设内容,达到专业评估的要求,为进一步通过国家工程教育专业认证打下坚实的基础,具体目标如下:

3.1通过安徽省水利测绘类本科专业评估

以专业评估标准为依据,进行测绘工程专业建设。根据评估标准寻找我校测绘工程专业的不足之处,加强我校测绘工程专业建设力度和效率,在高质量通过专业评估的同时,提高我校测绘工程专业的办学水平。

3.2培养高素质的人才

通过对我校测绘工程专业的实践教学、特色办学等方面的全面建设,可以为我校测绘工程专业的学生提供优良的学习环境,对学生在德智体美劳全方面进行培养,可以为祖国培养出更多的高素质人才。

3.3建立高水平师资队伍

根据专业评估标准,加强师资队伍建设,通过引入高水平教师、加强师资培养、加强师资待遇等方面,在吸引高水平教师的同时并为教师的发展创造良好的平台,最大程度上提高师资力量。

4结语

测绘专业范文2

培养测绘工程专业卓越工程师的主要目的是打造创新能力强、实践能力强、竞争能力强的测绘人才队伍。本文针对中南大学测绘工程专业硕士卓越工程师培养过程中学生、企业、学校管理和导师4个层面之间遇到的衔接问题进行一定程度的探索研究,为健全和完善工程类高层次测绘人才培养机制提供参考。

关键词:

卓越工程师;测绘工程专业;培养机制;硕士生

0引言

教育部卓越工程师教育培养计划(简称“卓越计划”),是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》的重大改革项目,也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措[1]。该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才,为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务[2-3]。2011年教育部和国家测绘局联合印发《关于成立测绘领域卓越工程师教育培养计划工作组和专家组的通知》,正式启动测绘领域卓越工程师教育培养计划。该计划有助于健全和完善测绘人才培养机制,将测绘院校和用人单位紧密联系在一起,把测绘学校教育与生产、科研实践有机结合,解决学校教育与社会需求脱节的问题,共同打造创新能力强、实践能力强、竞争能力强的测绘人才队伍[4-7]。中南大学于2011年加入教育部卓越工程师教育培养计划,为贯彻落实该计划的具体实施,针对卓越测绘工程专业硕士研究生,深度优化卓越测绘工程师硕士研究生培养模式,增强和改革目前与企业联合培养卓越测绘工程师硕士研究生的模式是十分必要的。目前,中南大学卓越测绘工程师硕士研究生采用校企联合,按“1+1”分阶段联合培养。培养过程包括在校内培养、企业挂职培养两部分,硕士生在学校、企业挂职培养的时间(包括学位论文时间)累计分别为1年[8-9]。本文针对中南大学测绘工程专业硕士卓越工程师培养过程中学生、企业、学校管理和导师4个层面之间遇到的衔接问题进行一定程度的探索研究。

1培养过程中存在的衔接问题

在中南大学进行卓越测绘工程师硕士研究生培养过程中,学院和企业之间经常组织学生、企业、学校和导师之间的会谈,便于掌握培养环节及时发现培养环节中存在的问题,在多次会谈后,我们发现4个层面之间存在着一定的衔接、管理和期望落差等问题,主要表现在以下4个方面:1)从学生层面来说,学生对企业是有所期望的,他们期望可以得到较好的地位待遇和工资待遇,部分学生存在期望和要求与实际不符的情况,学生急于尽快将自己所学的知识应用于企业,但又对企业流程和业务不熟悉,导致工作积极性受挫。2)从企业层面来说,企业对学生期望较高,希望学生可以迅速帮忙解决问题,未能给学生一个熟悉企业流程和业务的过渡期,导致学生和企业之间各自出现期望偏差。3)从学校管理层面来说,学校存在着较大地管理困难。中南大学是一所综合性大学,专业众多,单就测绘工程专业来说,导师的研究方向众多,有些以理论研究为主,有些以工程创新为主,研究方向的不同,导致需要联合的企业数量众多。4)从导师层面来说,学校的研究方向一般较前沿且偏理论,但企业发展方向与生产实际联系较为紧密,导致学校导师和企业导师对学生的研究方向产生不一致的问题。

2优化培养过程,融合校企资源

积极解决培养环节中存在的问题,尽力实现学校、企业、学生和导师之间的双赢,实现优势互补、互惠互利,为产生较好的社会效益和经济效益服务。本文针对以上问题进行了深入的探讨,在现有的基础上对校企资源进行更深层次的融合,主要体现在以下3个方面:1)对学生和企业之间的衔接问题和期望问题,进行双方面的沟通,要求企业设置过渡期,给予学生学习企业流程和业务学习期。企业根据学生的个体差异给出适当的期望值。在学生去企业实习之前对学生进行职业素质教育,使他们明白付出跟回报之间具有一定的延迟期,不要急功近利。2)对校内导师和企业导师方向不一致问题,建议校内导师多跟企业联系,使研究方向尽量与实际生产结合,组织校内导师和学生在研一期间参观企业,发现企业生产流程和业务中的问题,把理论和生产实际结合起来,充分利用高校的科研优势,企业的市场定向优势,抓住用户实际需求和生产中遇到问题,改革已有的生产流程,提高企业生产效率,更好地为社会发展服务,尽量引导社会发展需求。让校内导师成为企业领域内的专家和引导者,指导企业发展。3)对于学校管理方面来说,建议学科进一步凝练现有的研究方向,多去相关企业调研,结合自身情况发展特色专业,联系特色企业,形成特色的研究方向,与所联系企业形成长期合作关系。学校资源丰富,有利于做小规模的实验研究,在研究结果基础上,指导企业进行大规模的应用,有利于扩大学校的社会影响,为学校的发展赢得良好的外部环境。

3结束语

“测绘工程硕士卓越工程师教育培养环节”是一项系统而复杂的工程,需要学校、学生、企业和导师的共同努力。本文结合中南大学测绘专业硕士卓越工程师教育培养环节,对卓越工程师培养环节中遇到的问题进行了探索和解决,为健全和完善我国高层次工程类测绘人才培养机制提供借鉴和参考。

作者:马慧云 邹峥嵘 张云生 陶超 单位:中南大学地球科学与信息物理学院

参考文献:

[1]田青.教育部国家测绘局联合实施测绘领域卓越工程师教育培养计划启动[N].中国测绘报,2011-04-08(1).

[2]焦明连.卓越测绘工程师企业培养方案研究[J].北京测绘,2012(6):102-104.

[3]林建.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案研究[J].清华大学高等教育研究,2011,32(2):47-55.

[4]焦明连,周立.测绘工程专业卓越工程师教育培养模式的研究[J].测绘通报,2012(1):102-104.

[5]朱庆伟,孟鲁闽,刘蓉洁.地矿类测绘工程专业卓越工程师培养的初步实践[J].测绘科学,2012,37(5):229-231.

[6]冯甜甜,程效军.“卓越计划”背景下测绘工程专业培养方案的改革与实践[J].测绘与空间地理信息,2015,38(1):27-29,36.

[7]焦明连.“卓越计划”视域下校企联合培养测绘人才的探讨[J].测绘科学,2013,38(6):198-199.

测绘专业范文3

关键词:项目教学;测绘工程专业;实践课程;教学模式;考核体系

0引言

测绘工程专业是专业性和实践性很强的应用学科,特别是户外的实习实训教学具有验证、综合、创新三大功能,在培养学生创新精神、团队协作及实践能力等方面起着重要作用,是一般理论教学课程所无法代替的。然而,由于测绘工程专业自身的特点,很大一部分实践课程内容都是以小组为单位,采用团队协作的方式开展,再加上学生的实践意识、教学管理以及资源配置等因素影响,导致实践教学的效果往往不尽如人意,在教学过程中难免产生一些问题。为此,在加强素质教学和培养创新性人才的今天,构建高效、适宜的测绘工程专业实践课程教学模式,从而充分发挥每个学生的主动性、积极性和创新性,让每个学生都以主人翁的心态参与到实习中,这对提高教育质量、促进人才培养具有重要的理论和实际意义。在测绘工程实践教学改革的研究方面,国内相关高校的众多教师学者都进行了研究探讨,总体上可分为两大方面:①对整个测绘工程实践教学体系的研究,包括实践基地环境建设、课程体系、教学课程内容、教学模式方法等;②针对具体某一门实践课程的教学模式研究。对于前者,早在2003年,武汉大学花向红教授针对传统测绘实践教学的不足,提出了从实践教学课程体系及实验内容、教学方法、质量管理、环境和条件等几个方面的改革、整合方法,构建测绘工程实践教学新体系[1];2006年,黑龙江工程学院周秋生教授结合应用型工程技术人才的培养目标和定位,提出了测绘工程专业高级应用型人才培养的教学体系的构建模式[2]。近年来,随着信息化技术的飞速发展,传统测绘逐步向数字测绘、信息化测绘发展,为了适应新时代测绘工程专业创新,不少高校教师分别结合各校自身的特点,开展了新形势下测绘工程实践教学体系的构建与实施,获得了良好的教学效果[3-6]。实践教学课程教学模式也一直是相关高校研究的热点。作为一门实践性强的工科专业,测绘工程专业独立设置户外实习实训的实践类课程较多,这些课程大多以小组为单位采用团队协作的方式开展,但在教学模式设计、过程控制及学生技能考核等方面,各高校都有各自的特色[7-9]。总之,无论是从整个实践教学体系还是单一的实践教学课程模式,上述各相关高校相继改革并初见成效,但是课程教学没有也不可能有一个固定的模式,不同高校学生素质、教学资源环境、教学要求等不同,课程教学模式的具体实施也存在差异。为此,本文将借鉴兄弟院校的成功经验,结合厦门理工学院测绘工程本科专业培养方案、教学大纲以及实践教学环境等特点,尝试构建以项目教学为导向的测绘工程专业实践课程教学模式。

1以项目教学为导向的实践教学课程设计

项目教学是围绕教学任务或单元,设计出一个个学习环境及其活动,一个个项目、技术及其方法[10],其最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲、学生听”被动的教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在本校测绘工程培养方案中,作为独立设置的实践类课程,如,测量学实习、数字测图实习、控制测量学实习、工程测量实习、GPS测量与数据处理实习、地籍与房产测量实习等,教学时间通常为2—3周,且在开设这些实践课程前,学生都学习了相关的专业理论,熟悉基本的操作技能、流程,因此,有能力独立完成实践课程内容。另外,本专业的大部分实践类课程,其实习的内容、流程、组织等都非常贴近企业生产项目,这些都有利于这类课程采用以项目教学为导向的教学模式。为此,本文尝试将实践教学课程创设为一个项目,通过实施一个完整的项目而进行教学活动,让学生不仅成为项目的实施者,更是项目的负责人,从而充分发掘学生的积极性、主动性及创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。以下首先从教学环境、教学环节、教学组织3个方面构建以项目教学为导向的实践教学课程模式。教学环境创建。不同于软件开发、工业设计等项目,测绘工程生产项目通常是内外业结合,特别是外业测量工作,一般是在特定的环境背景下进行,如,有一定的地形地貌或构筑物等。为了使实习环境更贴近生产实际,本专业在距学校近1.5km的兑山公园小区建立了测绘工程专业实训基地。该实习基地约30000m2,基地内构筑物及建筑物种类多、地形起伏明显,且交通方便,可适用于开展工程测量、数字测图、地籍与房产测量、控制测量等多门课程的实践教学。根据实习内容及课程教学大纲要求,在实习基地建立了厦门92坐标系下的高等级控制点6个,并通过无人机航拍获取了基地高精度影像图,进一步创建了边坡及建筑物形变监测、道路放样、1∶500地形图测绘、二等水准控制测量、建筑物外立面测量等类似于实际生产项目的实践教学内容。教学环节设计。在教学过程中,以生产项目推进流程为主线,将课程教学内容分为项目前期准备、项目实施、项目总结3大阶段,如图1所示。其中,项目准备阶段包括任务要求下达、人员组织、项目方案设计与评审4个环节,教师充当项目甲方的角色,向学生明确项目的具体任务、要求及时间节点,并提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料,学生根据要求进行方案设计、评审、优化;在项目实施阶段,学生以“保证质量,提高效率,控制成本”为总体要求,开展各项工作,教师则作为引导者和监督者,跟踪教学项目进展,并及时纠正学生完成任务过程中产生的问题,控制项目完成质量;在项目总结阶段,教师通过实习报告及总结汇报对学生成果进行验收、考核,帮助学生对项目完成的过程、效果和存在问题进行反思,让学生总结自身的体验和收获。教师在整个过程不再主要是知识的传授者,而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。教学组织。在教学过程中,根据课程教学内容,将学生分为3—5人一个小组,并选定一人担任小组长,负责本小组的实习任务组织、分配、仪器的保管和管理工作。各小组根据项目要求,自行组织安排项目实施具体内容、时间,计划项目经费(实习经费)的使用,独立完成项目的方案设计、外业测量、内业数据处理、成果整理等各项工作,组员间互相配合,所有学生参与每个环节,成为项目实施的主人。各小组间在项目完成质量、时间进度及成本等各方面形成比对、竞争。如此,以学生为中心开展工作,学生既了解总体,又清楚每一具体环节的细节。

2项目教学有效实施过程

在项目教学实施过程中,以培养锻炼学生自主学习、创新意识、实践技能为目标,遵循“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”为总原则,学习过程成为一个人人参与的带有创造性的实践活动。在上述创建的10个教学环节中,主要以小组为单位,组员分工协作,在教师的引导下,共同完成各项工作,具体实施过程如下:1)任务要求及组织:该过程以教师为主导,由教师介绍整个教学项目的总体情况、项目的内容、总体时间计划、具体要求及注意事项等,阐明本项目需要用到的理论知识、操作技能及规程规范,引导学生自发收集查阅相关材料,明确项目实施过程中的规章制度。同时,对学生进行分组,确定各组负责人。2)方案设计评审:学生根据总体任务要求,搜集资料,查阅规程规范,制订项目实施方案。如,在1∶500地形图测绘项目中,学生根据测区范围、环境,自行设计测图控制网布设方案,明确测量规范要求,制订测量时间计划、经费使用预算等。在此基础上,教师组织各小组进行方案汇报,教师提问、评分,并引导学生对方案进行修改完善。各小组完善方案,并根据最优方案进行实施。3)设备材料准备:改变传统教学过程中由教师为学生指明需采用的设备、材料,而是各小组自行讨论需要准备哪些设备、材料,教师则作为引导者,指引学生做出正确的选择。如此,充分让学生融入到教学项目中,真正明白要做什么、怎么做。4)外业测量:依据设计方案,由各小组长组织,确定组员分工、具体时间安排、经费使用等,共同完成外业数据采集。教师则作为监督者,一方面及时纠正学生在测量过程中出现的问题;另一方面检验学生基本操作技能、数据记录情况,以保证每个学生都能够参与到每个实践操作环节。5)数据处理:要求每位学生都参与数据处理,如,在二等水准测量项目中,每个学生都需独立完成水准测量数据的平差处理;1∶500地形图测绘中,每个学生负责一个片区的地形图测绘成图。在数据处理完成后,教师从每个小组抽1—2个学生进行数据处理考核,考核结果作为整个小组所有成员的成绩,如此,加强学生间团结互助,促进整体水平的提高。6)项目总结:由教师制定总结报告模板,明确报告主要内容,并要求每位学生独立完成项目总结报告,同时,以小组为单位,制作PPT汇报项目总体执行情况。教师(或邀请企业人员)、学生代表在汇报过程中依据考核体系对项目总体完成情况进行提问、评分。整个实习教学过程以项目为导向,依据项目准备、项目实施及项目总结有序进行,学生能够根据项目内容、分工,以项目负责人、项目实施者的心态积极主动的投入到项目的实施过程。教师则作为整个项目的主导,引导、控制整个教学项目有序开展。

3过程监控及考核体系

为了保证整个项目教学的顺利进行,充分发挥学生的主观能动性,较公平公正地评价项目整体完成质量,以及考核每位学生参与完成项目的情况,本文重点对教学过程中方案设计、外业测量、数据处理、成果总结以及学生出勤5个方面的考核内容、考核形式进行总结,制定了过程考核体系见表1。从表1可以看出,各主要环节考核采用了文档资料、PPT汇报、仪器及软件操作等形式,同时以小组为单位,实行个人独立考核与小组“捆绑式”考核模式相结合。在小组“捆绑式”考核中,个人的表现(如仪器、软件操作情况)将作为小组所有成员的考评依据,这就要求学生在完成教学项目过程中,要有较强的集体观念,积极地参与到每个实习内容中,团结协作、互相帮助,共同进步,为项目的顺利进行出谋划策。

4结束语

测绘专业范文4

【关键词】专业英语;测绘工程;教学反思;改革

随着全球一体化进程的不断推进,英语越来越成为国际交流的重要语言工具,不同行业对从业人员的专业英语水平的要求也不断提高。在信息技术的推动下,测绘工程飞速发展,不断涌现新技术、新仪器、新理论、新方法,而这些大多以英文方式表述。同时,随着我国测绘技术的飞速发展、创新能力不断增强,测绘相关科技人员与国际科研工作者进行技术交流变得更加频繁,越来越多的测绘工作人员加入海外重大项目建设中。专业英语已经成为提高科研水平和测绘业务水平的重要技能,既掌握专业技能又精通专业英语的测绘人才将更具有综合竞争力。因此,抓好测绘工程专业英语教育对于培养具有国际视野和竞争力的创新型人才至关重要。但从近年的教学实践中得知,学生普遍对测绘工程专业英语缺乏兴趣,教学没有很好地达到开设测绘工程专业英语的预期效果。因此,测绘工程专业英语教学还需要进一步完善。

一当前测绘工程专业英语教学反思

学生状况。测绘工程是一门实践性非常强的学科,测绘工程专业的学生吃苦耐劳、勤奋好学、专业知识基础扎实,但大部分同学英语成绩偏低,以某普通高校为例,大二结束整个测绘类专业通过国家英语4级考试的同学不到四分之一。由于大部分学生英语基础较差,加上现在大部分高校对非英语专业学生的毕业标准已经没有英语过级要求,导致测绘工程专业许多学生通过了大学英语考试以后,就再也不愿意接触英语了。课程设置。我国大部分高校测绘工程专业英语课程为专业选修课程,只有2个学分32个学时,甚至更少,与测绘类其他专业课比无论学分和学时都少很多,如测量学B5个学分80个学时,大地测量学4个学分64个学时。由此容易让学生产生测绘工程专业英语不重要的心理,对这门课程的重视程度远远没有达到这门课程设置的要求,这门课程设置也就没有达到提升测绘类学生综合素质的根本要求。教师英语素质。当前大部分高校测绘工程专业英语的教师由其他专业课老师兼任,虽然测绘类专任教师在专业课的教育方面知识渊博、经验丰富,但大部分老师没有受过英语授课的专业培训。导致测绘工程专业英语教学很大程度上脱离了英语基本的教学模式,变成了只讲测绘专业英语单词和测绘原理的翻译课。教材内容。近年来,许多测绘工程专业英语教材相继上市,常用的有武汉大学尹晖教授编写的2013版《测绘工程专业英语》、曲建光教授编写的《现代测绘专业英语》、全斌教授编写的《高等教育“十二五”规划教材:测绘专业英语》等。这些教材基础内容简单易懂、知识覆盖面宽广。但侧重于工程测量,各教材中工程测量的篇幅占到总篇幅的二分之一以上,对于测绘的最新技术也主要以原理为主。随着近年数字化、信息化、智能化的变革,测绘工程已由单一学科发展到多学科相互交叉与渗透的综合学科,不仅在传统的工程测量领域得到应用,在航天航空、气象学、地质学、空间物理、海洋学等领域都得到了广泛的应用。故缺乏最新测绘应用实例和展望的教材可能会限制学生的视野,影响学生对专业的信心。同时,这些教材缺乏配套的电子音频、图像、论文等材料,不能很好地引导学生进行正确的朗读和发音,降低了教材的趣味性和吸引力。教学和考核方式。传统的教学方法主要以讲解测绘工程专业英语单词加翻译课文为主,而且有许多老师仍然以板书加逐句翻译的形式进行“填鸭式”教学。传统方法使得教学无法在有限的课时中做到突出重点、有的放矢,同时难以调动课堂气氛、提高学生兴趣。当前测绘工程专业英语的考核方式主要分为两部分,其中平时成绩占总成绩的40%,考试成绩占总成绩的60%,且平时成绩主要以考勤点名为参考指标。这样的考核方式往往导致学生为了应付考勤和考试,在英语课堂上看其他专业课的教材,期末考试之前突击复习上课讲授的内容,而没有真正通过这门课程提高自身的专业英语听、说、读、写、译的能力。

二测绘工程专业英语教学改革建议

1.加强引导

在授课之前,教师应向学生传达“先进的测绘技术和仪器的介绍和说明书大部分为英语,世界著名外企徕卡、天宝等公司招聘毕业生需具备突出的专业英语素养,我国大型企业待遇丰厚的海外测绘工作离不开专业英语的交流,对于需要继续深造的学生专业英语更是一种必备工具”的信息,以引起学生对测绘工程专业英语的兴趣和重视。

2.优化课程设置

将测绘工程专业英语设置为测绘类必修课程,将学时增加到48学时,使得学生明确该课程的重要性,便于教师安排课程内容、掌握课程进度。

3.提高教师英语素养

授课教师应主动到校内“大学英语”名师课堂,学习基本的教学模式、提升学生学习英语兴趣的技巧、把控英语教学课堂的方法,结合测绘工程专业自身特点不断提高自身专业英语教学水平。

4.丰富教学内容

教师不可照本宣科,应该在精选教材的基础上,根据课时安排合理分配专业英语中原理、应用、英译汉、汉译英、科技论文编写内容的分配。广泛关注国内外顶级期刊和论坛有关测绘最新进展的内容,主动将最新的测绘技术、仪器、应用引入课堂。保持课堂的新颖性,扩展学生的专业视野,提高学生的综合素质。聘请外教刻录与专业英语对应的音像教学材料,保证学生的听、读能力,印发专业英语单词小册子方便学生平时记忆单词和工作使用。

5.创新教学方式和考核方式

利用多媒体进行授课内容讲解,提高授课效率。将一些专业名词典型的前后缀用不同颜色标注,引导学生发散思维、举一反三,增加学生专业英语词汇量。将仪器和原理用动态图片配合词汇和英语解释交替呈现,在此过程中对学生进行提问和解答,提高学生课堂互动积极性,加深学生记忆。布置Presentation作业,要求学生利用专业英语展示测绘的新仪器、新技术、新应用,并在课堂进行展示,全面提高学生专业英语说、读、写、译、听能力,增强学生对测绘工程最新发展的充分把握、对专业的自信心。考核方式改为:平时成绩20%+考试成绩50%+综合应用30%,其中平时成绩评价指标主要有考勤与课堂参与程度,考试内容涉及测绘专业英语单词解释、基本原理翻译、新技术的认识、测绘科技论文翻译,综合应用包括Pre-sentation的展示效果、实验过程英语表达能力、测绘科技论文写作水平,以求全面考核学生的专业英语兴趣、英语基础、专业把握、综合应用能力。笔者对现阶段测绘工程专业英语教学的学生状况、课程设置、教师英语素质、教材内容、教学和考核方式等进行了反思,发现了传统教学存在的一些问题,结合培养方案提出了一些改革建议和措施。但是,这些建议和措施还没有得到充分认证,笔者将在未来的教学中进行实践,旨在实现测绘工程专业英语培养具有国际视野与竞争力的创新型人才的目标。

参考文献

[1]彭秀英,王心众.“测绘专业英语”课程教学改革的探索与实践[J].测绘工程,2014(5)

[2]朱庆伟,杨传福.现代测绘工程专业英语的教学分析与目标定位[J].矿山测量,2015(5)

[3]马德英.《测绘工程专业英语》教材改编的思考[J].中国科教创新导刊,2012(29)

[4]罗志芬.高职测绘工程英语教学内容调查研究[J].科技信息,2013(11)

测绘专业范文5

以我国工程教育认证的通用标准和补充标准为切入点,分析了目前我国测绘工程专业课程设置体系普遍存在的问题,提出以学生能力产出为核心目标并将课程体系模块化为若干能力目标服务的测绘工程专业课程体系调整策略,为提高我国高校工程教育专业认证水平做出积极探索。

关键词:

高等工程教育;专业认证;认证标准;课程体系;测绘工程

一、相关背景

1989年,由来自美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家的民间工程专业团体发起并签署了《华盛顿协议》,其宗旨是通过双边或多边认可工程教育资格及工程师执业资格,促进工程师跨国执业和国际交流。至今,该协议已成为世界上最具影响力的国际本科工程学位互认协议。我国也于2013年6月19日以全票通过,成为华盛顿协议预备成员国。这标志着我国工程教育及其质量保障迈出了重大步伐,为我国工程类专业学生走向世界提供具有国际互认质量标准的通行证,推动教育界与企业界的紧密联系,提升我国工程教育水平和工程师职业能力水平,实现国家新型工业化战略目标,提升工程行业国际竞争力都具有重大意义[1]。我国工程教育专业认证工作最早开始于1992年,经过多年准备,自2006年开始,在土建专业以外的工程领域开始试点工作,通过探索专业评估制度改革,逐步建立起了适应我国职业制度需要的专业认证体系,成立了中国工程教育专业认证协会、全国工程教育专业认证监督与仲裁委员会。认证委员会按认证领域共分为14个分委员会,分委员会对各专业领域组织开展认证工作。目前,由教育部牵头,我国已对373个专业点开展了认证工作。2012年3月14日,经教育部批准,测绘地理信息类专业被纳入工程教育专业认证。同年6月,作为试点单位,武汉大学测绘工程专业第一个通过了测绘地理信息类专业认证。截至2014年8月,同济大学、中国矿业大学、中国地质大学(武汉)、中南大学和西安科技大学等5所高校测绘工程专业也相继通过测绘与地理信息类国际工程专业教育认证,标志着我国测绘与地理信息类专业工程认证工作已拉开了序幕。

二、国际工程教育专业认证标准

某个工程专业通过国际高等工程教育专业认证,不仅意味着该专业学生从此具有了在各《华盛顿协议》成员国的宽泛的就业渠道,更意味着通过认证的办学单位工程教育质量得到了国际认可,其国际声誉也会得到相应提高。然而,工程教育专业认证是一套严格认证标准体系,其基础是系列能力标准体系。一个专业,只有其办学水平能达到所有能力考量标准才能通过最终认证。就《华盛顿协议》规定来看,各国认证标准虽略有不同[2-4],但基本上都是采用合格评估的方式,标准一般只是最低标准,且为保证工程教育质量,各国制定的标准都应当具有“实质等效性”。所谓“实质等效”是指包括认证组织、认证程序、认证标准等所涉及的核心要求应具有等效性和可考性。美国做为世界上最早倡导和实施工程教育专业认证的国家之一,1936年就开始对包括哥伦比亚大学、康奈尔等大学进行了首次工程专业认证,至今已有近80年历史,其认证程序和标准体系已经相当成熟。以美国目前的认证标准EC2000为例,就包括三个层次[5]:第一层次适用于基本水平专业的一般标准,该层次是适合于全美高校各本科层次工程专业应该达到的基本要求;第二层次适应于较高水平专业的一般标准,是在满足基本水平专业一般标准之上的更高层次要求,是适用于全美高校硕士层次各工程专业应该达到的基本要求。第三层次是专业标准,适用于基本水平专业一般标准基础之上,依据各工程专业的特殊性而提出的具体要求。并且这些标准并非一成不变,而是由EAC执行委员会在每年1月的年度会议上就其中的某些条款向工程与技术认证委员会(简称ABET)董事会提出修改建议,A-BET最高董事会在每年3月的董事会成员会议上表决通过修订草案,并在下一个认证年度开始执行修订过的认证标准。

三、我国对测绘工程专业的课程体系认证标准

我国工程专业认证工作开展较晚,直到2007年才初步建立工程教育认证的组织体系,正式出台了《全国工程教育专业认证标准(试行)》等系列文件,并且完成了在26所高校近80个专业领域的认证试点工作[6]。我国工程专业认证标准分为两部分,第一部是通用标准,通用标准规定了所有工程专业的一般标准,不分专业和领域。第二部分是专业补充标准,补充标准是在通用标准的基础上,针对各工程专业领域规定的特殊标准,不管是通用标准还是补充标准,都是工程专业认证的最低标准,申请认证的专业只有同时满足通用标准和相应补充标准才能通过认证。我国《工程教育专业认证标准》(试行)通用标准对课程设置的总体要求是:“课程设置要服务于专业培养目标、满足预期的毕业生能力要求。课程体系设计有企业或行业专家参与”。对各类课程所占比例的具体要求是:数学与自然科学类课程至少占本专业课程设置总学分的15%,工程基础类课程、专业基础类课程和专业课程至少占30%,工程基础类课程和专业基础类课程应能体现数学和自然科学在本专业的应用能力培养,专业类课程应能体现系统设计和实现能力培养;工程实践和毕业设计(论文)至少占20%,此类课程应能培养学生的动手能力和创新能力,毕业设计指导和考核应有企业或行业专家参与;人文社会科学类通识教育课程至少占15%,以使学生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约要素。测绘工程专业补充标准是在课程体系通用标准基础上,针对测绘工程专业给出了课程设置的具体要求,这些要求对应于通用标准,依次是:数学与自然科学类课程至少须包括高等数学、线性代数、概率论和数理统计、大学物理、地球科学概论;工程基础类课程须包括:程序设计、数据结构、计算机图形学、工程力学或土木工程概论、工程制图等;专业基础类课程须包括测绘学、地形测量、误差理论与数据处理、大地测量学、地图制图学、摄影测量;专业类课程须按大地测量学与导航定位、工程与工业测量、摄影测量与遥感、地图制图学与地信信息工程、海洋测绘、矿山测量六个方向自主选择一个或多个办出特色,不规定具体课程;人文社会科学类课程应包括我国注册测绘师职业资格相关的职业道德、岗位职责、测绘法律法规与相关标准及规范等方面内容。

四、工程教育专业认证背景下测绘工程专业课程体系调整策略

工程教育专业认证条件下对现有测绘工程专业课程体系进行合理、科学的调整,必须做好两方面工作:一是正确把握和分析我国工程教育认证标准对测绘专业课程设置的核心要求,二是分析我国测绘工程专业目前课程设置体系与这些核心要求之间的差距和存在的主要问题。

(一)我国工程教育专业认证标准核心要求及分析

如果将专业认证制度看成是一种对学生工程从业能力培养系统的话,那么专业认证的核心即是响应这种能力系统的高校课程设置和组织保障。笔者认为,学生的每一种能力培养目标必定对应着一门或几门课程的集合。基于工程专业教育的最终“产出”是学生将来以工程师身份服务于社会来考虑,课程体系要求有企业界或行业人员参与是十分合理的。然而,虽然我国工程教育专业认证通用标准对毕业生提出了10种能力要求,并且在专业补充标准中也相应给出了具体标准,但是在能力描述上过多的参考了国际惯例,并未按照我国教育实情和学生薄弱环节提出明确要求,这导致了某些认证标准难以掌控。就课程设置而言,举例来说,在通用标准中,关于人文社会科学类通识教育课程规定的标准是:“应使学生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约要素。”在测绘工程专业补充标准中对课程设置要求相应描述为:“应包括我国注册测绘师职业资格相关的职业道德、岗位职责、测绘法律法规与相关标准、规范等方面内容。”然而,我国目前还尚未建立起完备的工程职业资格认证体系,且高等工程教育和行业职业资格教育也远未融合为一体,导致我国工程教育认证标准制定在某些方面比较笼统,针对性不强。因此,笔者以为,从长远来看,我国目前工程教育专业认证标准体系必定会经历一个自我完善过程,各申请认证的专业还应参考国际上其它国家的工程教育认证标准,认真研究提炼出共同的核心要求,按“实质等效性”对本专业进行建设和准备相关认证工作,以提高我国的工程认证水平和增强我国学生的国际竞争力。那么工程教育认证的核心要求到底是怎样的呢?认真研究我国及国外有关工程教育专业认证标准,发现它们在提法上虽略有差异,但不难发现,其核心要求却是一致的。具体地说,就是强调以学生为本,以学生学到什么为评估重点,兼顾教学条件和师资。这就是说,无论是国外还是国内在专业认证过程中都是以工程教育的“产出质量”为导向的,而教学过程被淡化,学生能力评估是重点。

(二)目前测绘工程专业课程体系普遍存在的问题

高等工程教育认证对师生的双向要求强调了工程教育认证对工科专业的评估认证不同于以前的高校办学评估。而缺乏工程教育实践正是我国高校难以通过工程教育认证的主要问题之一,这个问题也表现在课程体系的设置上,总结起来,由此导致的课程体系设置问题如下。

1.课程设置科目缺乏系统的服务目标

鉴于国际形式和科技发展对人才要求的提高,目前,我国高等教育提倡“宽口径,厚基础”,各高校培养目标一般也相应为培养具有一专多能的复合型高级专门人才。“一专多能”一般是通过设置大量课程来体现的,为保证总学时不超限,几乎所有传统课程学时都被一定程度压缩。结果由于执行上的缺陷,“宽口径”人才成了“四不像”人才现象屡见不鲜,着实可悲。笔者以为“宽口径”本身没错,根本原因是高校在课程设置时,仅仅开出了足量课程,但对所开设的课程服务目标不明确所导致课程简单“堆砌”成为了这一结果。

2.实践课程设置不当

当前,建设“高水平研究型大学”是我国高校的共同追求,正是在这种背景下,工程教育与企业脱节,缺乏行业引导和支持,培养模式单一,导致工程实践环节不足成为了高校普遍问题。有些高校教师,尤其是青年教师,在职称和学位压力下,更多潜心于科学研究,长期忽略工程实践,结果是很多教师由于缺乏工程经历无法在教学中深刻地向学生教授工程设计技能和其他的复杂因素。此种情况下,为避免开设教师驾驭能力之外的实践课程,学校只好勉强设置了一些与既定的培养目标联系不甚紧密甚至无关的实践课程来保证培养方案的完整性。

3.工程实践创新能力培养的课程严重不足

高等工程教育的任务之一就是要培养学生创新能力。目前,各高校都提倡“产、学、研”相结合的办学模式,这确实是培养师生创新能力的有效手段,具体落实形式,可以通过建立校外实习基地、设立各类各级大学生创新训练计划项目和SRT项目等形式来实现。然而,这些形式的实践环节难以覆盖全部学生,受益面过窄,有时难以持续进行。在笔者看来,要培养学生创新能力,首先要培养他们的创新意识和创新思维,其次要培养创新欲望。在所设置的课程里,通过案例分析,使学生了解行业现状、规范和生产作业过程、劳动安全等知识,教师可提出一些生产中的难点问题供学生思考解决,激发学生解决问题的欲望,培养他们的创新意识和思维,使他们一旦走向就业岗位,通过一段时间的磨合,很快就能发现和解决生产中的实际问题,真正为他们在工作中具有创新能力做最好的准备。

(三)专业认证背景下测绘工程专业课程体系调整策略

鉴于以上分析,要建立旨在通过测绘工程教育专业认证的课程体系,就必须在我国工程教育专业认证标准体系对测绘工程专业课程设置的核心要求基础上,对目前我国高校测绘工程专业课程体系进行调整,课程设置需要优先考虑的是培养学生能力,应尽可能提供数量充足的选修课程,从而保证学生对自己能力达成有宽泛选择余地,充分贯彻以人为本思想,给学生以最大的能力达成选择自由。具体做法是将目前测绘工程专业课程体系中的所有课程,工程教育认证标准中四类课程按性质进行分类并选择培养特色方向,根据培养特色方向对课程进行模块化,使得每一模块皆服务于学生受教育的某项具体“能力产出”,最后各项“能力产出”具体要求,对现有课程体系进行课程的增减,从而使目前大量课程的“堆砌”成为某一系统目标服务的有机组成部分。在以上调整工作中,重点是研究如何结合当地实际,制定合理的人才培养目标,确定办学特色方向并设置相应课程模块,最终建立满足工程教育认证标准的测绘工程专业课程体系。

作者:张俊 董敏 张鹏飞 张显云 单位:贵州大学矿业学院

参考文献:

[1]白洁.五所高校测绘工程专业通过工程教育认证[N].中国测绘报,2014-08-08.

[2]樊一阳,易静怡.《华盛顿协议》对我国高等工程教育的启示[J].中国高教研究,2014(8):45-49.

[3]ABET.AccreditationCriteriaforEngineeringEducationPro-gramme[EB/OL].(2007-03)[2014-05-27].EngineersIreland/media/SiteMedia/SiteMedia/services/accreditat-ion/Accreditation-Criteria-for-Engineering-Education-Programmes-FINAL-amended-Mar-09.pdf

[4]ABET.Criteriaforaccreditingengineeringprograms[EB/OL].(2012-10-27)[2014-05-27].a-bet.org/uploadedFiles/Accreditation/Accreditation_Step_by_Step/Accreditation-Documents/Current/2013-2014/eaccriteria-2013-2014.pdf.

测绘专业范文6

1)以竞赛提高学生的实践技能,为学生就业奠定基础。技能竞赛不仅是一项技术性、专业性较强的技术“较量”,更是一次综合素质全面提升的过程。参与技能竞赛的学生经过层层选拔、不断淘汰、强化训练,接受教师悉心辅导,极大地激发了学生的求知欲,增强了学生动手操作能力、临场应变能力、人际沟通能力以及形体礼仪规范,有效地促进了学生职业素质的养成,为提高学生就业竞争核心能力找到了载体。

2)以竞赛搭建近距离交流的平台,推动全方位多层次沟通。通过测绘技能竞赛搭建的桥梁,使学校与政府、学校与社会、高校与高校之间的沟通渠道更加通畅,学校教育教学也更加接近社会需求;专业教师与测绘行业企业专家之间的近距离交流,使指导教师的水平不断提高,促进了青年教师的快速成长;加深了教师与学生之间的认识理解,使教育教学活动更具有时效性和针对性。技能竞赛促进了教育教学过程与生产实际过程的协调一致,使学生及时掌握测绘行业的最新动态,实现了人才培养与测绘行业标准的对接。

3)以竞赛提高教师的专业技能,打造了“双师型”教学团队。高校教师特别是工科院校专业课教师,不仅要具有牢固的理论知识、丰富的教学经验,更要具备较强的实践能力、创新能力和参加测绘工程的背景。在测绘技能竞赛中,专业教师承担着选拔、培训、指导参赛选手的重要任务,故要求教师必须具有一定的组织能力,能够规范正确地进行示教。各高校为在测绘技能竞赛中取得好成绩,有计划地委派教师到测绘行业企业进行专业实践,以了解测绘产品生产的组织方式、技术流程、质量保证、产业发展等基本情况,熟悉测绘行业企业的操作规范、工作职责、用人标准和管理制度等具体内容,学习测绘专业在生产实践中将应用的新知识、新技能、新工艺、新方法等,通过参加工程实践,测绘教师的职业素养不断提升,“双师型”教师队伍逐渐形成。

4)以竞赛引领测绘教育教学改革,提升了测绘学科建设水平。测绘技能竞赛吸收了测绘行业发展的前沿技术,反映了测绘行业对人才的需求和最新的职业技能要求,也赋予了专业教学新的内涵,为创新教育教学培养模式提供了切入点,严谨教学、规范操作的教学思想更加牢固。各高等学校将测绘综合技能竞赛与实验教学项目紧密结合,通过汲取测绘技能竞赛的规则和标准,对已有实验教学项目进行改造和提炼,使课程教学内容更加充实,实验效果更加显著。根据竞赛的需要,各高校还不断提升测绘实训基地的软硬件条件,规范操作规程,优化仪器设备配置的合理性,逐步建设成为测绘仪器设备先进,功能完善,集教学、实训、考核为一体的开放性实验基地,测绘学科的整体建设水平不断提升。

二、测绘专业大学生综合技能竞赛的创新设计

目前,我国大学生测绘综合技能竞赛的主要目的是对测绘教育教学改革的一种探索,虽然为学生提供了进行社会实践和创新能力培养的舞台,取得明显成效,但也存在着学生受益面较少、教师参与不足、竞赛主体单一和竞赛制度设计不够健全等诸多问题,影响竞赛的发展空间和综合效应,值得我们对竞赛机制进行思考与创新。

1)创新学生全员参与的长效机制。目前,省级以上的各类测绘技能竞赛都是以学校为单位分配参赛人(队)数,学校只能按要求筛选一小批精英学生进行重点培养,然后经过反复实训再参加比赛,竞赛实际成为少数优秀学生的表演舞台,大部分同学只能是旁观者。为了使竞赛让更多的大学生受益,学校应针对不同竞赛项目,设置相应的校(院)级竞赛,逐步扩大培养实践能力和工程人才的覆盖范围。通过组织校(院)级技能竞赛,打破参与技能竞赛人数的限制。同时,学校最好能将技能竞赛项目设置为选修课程,让更多的学生能够在参加技能竞赛的同时完成学分,避免因竞赛加重学生负担。学校从低级技能竞赛中选拔优秀学生组队参与更高级别的技能竞赛,这样做既能完成优秀团队的选拔工作,又能激发学生的学习热情和竞争意识,扩大竞赛的影响力,并保证测绘学科技能竞赛的可持续发展。

2)创新教师积极参与的激励机制。教师参与大学生技能竞赛的积极性不高成为众多高校的一个普遍现象,也是制约测绘技能竞赛向更大规模、更高水平发展的重要瓶颈。导致这种现象发生的一个重要原因是高校缺乏教师参与指导竞赛活动的政策导向和激励机制。学校应更新教育观念,调整有关政策,制定规章制度,将参与竞赛指导纳入教师的考核评价体系,建立教师积极参与的激励机制,对参与指导竞赛的教师实施专项激励政策。同等条件下,在晋职晋级、岗位聘任、出国学习、评优评奖、项目申请等方面享有优先权,对在竞赛中取得优异成绩以及涌现的先进个人或团队设置专项奖励。激发教师积极参与、主动指导竞赛的内在动力,形成教师从“要我指导”转变为“我要指导”的良好局面,真正地调动起教师参与指导学生竞赛的积极性。

3)创新主办主体多元参与的共赢机制。目前,全国性测绘综合技能竞赛的主办主体主要是行业主管部门、学会协会等,这些主办主体虽然具有一定的权威性,但是很容易导致行政主导,使赛事失去活力和可持续发展的动力。一些具有科技创新需求和科技创新能力的行业企业有主办竞赛的愿望和诉求,但是由于缺乏行政资源,没有权威性等原因,很难成为竞赛的主体,扮演着“赞助”、“支持”或“协办”的角色,在参与竞赛的力度、深度与广度上有待进一步挖掘。学校应根据测绘行业企业的科技创新需求,与企业合作建立实训实习基地,定期举办各类竞赛,并邀请行业企业专家担任裁判,请行业企业领导现场观摩,组织有关企业进行现场招聘等,使企业从“后台”走向“前台”,由“配角”成为“主角”。积极探索高校与行业企业、高校与社会部门之间的合作,形成行政主管部门主导,测绘学科理论性竞赛由高校主办、具有实践特色的创业设计大赛由行业企业主办、测绘科普性公益项目竞赛由学会主办等多元参与的合作共赢模式。

4)创新竞赛制度设计的动态机制。技能竞赛是一种评价制度,旨在通过竞赛评判学生的实践技能水平、创新能力和教育教学质量,为更新教育教学理念,推进测绘教育教学改革提供指向性意见。大赛就是指挥棒,大赛比什么、怎么比,对测绘教育教学的影响是巨大的。然而,高等教育的特殊性和不断发展的新要求,决定了测绘技能竞赛制度是一个动态的发展过程。目前,全国开设测绘工程专业的本科和职业院校达120多所并覆盖全国,区域经济发展的不平衡带来测绘教育的发展也很不平衡,对大赛的竞赛制度提出了挑战。管理部门应总结和汲取各类大赛的成功经验,在竞赛层次上,形成“校校有比赛,层层有选拔,全国全省有大赛”的梯级分工;在竞赛体系上,构建“基础型、技能型和创新型”竞赛体系;在竞赛内容上,将单项比赛与综合比赛有机结合,加大专门型人才的选拔和激励力度;在竞赛评价上应实行“多证书制”,如奖励证书、职业资格证书和其他证书等,使技能竞赛的活力和时效性不断增强。通过技能大赛的制度创新设计和动态调整,引领测绘教育教学改革,提升教育质量、促进学生就业、推动企业发展。

三、结束语

测绘专业范文7

[关键词]协同实践;环境设计;工程测绘;制图教学;研究

高校环境设计专业的教师,需要意识到工程测绘制图这门学科对学生逻辑思维培养起到的作用,考虑到工程测绘制图是学生绘图阅图必须学习并需要掌握的学科,但是由于目前教育模式并不科学,导致学生难以在课上掌握教材内容的核心要点,针对环境设计专业其具备的跨学科特质,从而在教学期间容易因为相关知识耦合、教学时间短等问题,导致教师难以根据课程教育要求将课上内容传递给学生,致使学生难以掌握工程测绘制图的主旨内容,同时学生绘图能力以及阅读图样的能力也无法得到强化。为此,本文考虑工程测绘制图具备跨学科的特质,从协同实践理念出发,在跨学科的过程中,提出以实践为教学主线,收集测绘信息,并购置立体的教学模型,训练学生形体分析能力,借助徒手绘图与工程制图相结合的形式,培养学生形成良好的制图能力。

1协同测绘信息与项目设定

建筑施工图、建筑表现图、建筑结构施工图和装饰施工图测绘信息收集均是工程测绘制图的主要内容,在协同实践理念下进行项目设定期间,需要重点突出工程测绘制图课程中的重点内容,还应该采用层层递进的方式,由简入深带领学生深入地学习测绘制图内容,应用例举实例的方法将各环节内容有机地联系在一起,在协同实践理念下,以实践作为课程推进的主线,以旧别墅改造为例,让学生收集测绘信息,针对组合形体投影这节课的核心要点。针对教师提出的实践项目,让学生可以有针对有目的的进行测绘信息收集工作,为了提升学生收集信息整合信息的能力,还应该在测绘信息收集阶段,了解地表人工大小、形状、空间对模型信息进行深度挖掘,对自然地理要素信息攫取是否全面将会直接影响到后续测绘制图的表现。其次,需要将测绘信息收集整理工作应用循环动态监管模式,了解信息收集过程中主客观交互行为,还应该明确外部环境与内部认知的交互要点,掌握两种方式相结合形成的效果,为了可以全面掌握测绘信息,加强测绘信息的交流程度,还需要在测绘信息收集设计期间,针对交互情况,从信息攫取环节,提升信息获取的准确度,加强外部环境与内部认知的交互程度,并以客观提供测绘交流为设计工作要点,提升数据攫取的准确度。在测绘信息与设计期间,根据实际情况,在准确性原则下,进行测绘信息的收集工作,从而可以在最大程度上保证收集的信息具备真实、可靠的特性,这也是工程设计图样与实际相近,并能完成后期绘图的关键所在。进行测绘信息收集期间,需要灵活利用数字图像信息、收集实地测量、分析草图等方式,在学生学习形体投影基本绘图后,及时开展别墅整体原型图像信息收集工作,完成装饰节点、平面、立面的信息攫取工作,并将收集的工程信息输入电脑进行信息汇总计算,再根据模型构建需要,引导学生尝试应用手工绘图的方法,进行别墅整体拆分,研究别墅基本体,考虑别墅通过何种形式组建而成,在投影关系明确后,采用手工绘制的方式进行分层绘图,并将手绘分析草图利用扫描仪器扫入电脑。在信息收集期间,为提升绘图信息的准确性,还应该将教学分设为众多子环节,并以提问的方式询问学生各环节的要点,让学生带着问题使用协同信息技术,有意识地收集问题相关的测绘信息,这样可以在提升学生对测绘信息分析、整合能力的同时,还能训练学生应用信息绘制草图并进行分层设计的逻辑意识,让学生明确形体投影绘图方式。

2协同模型制作与形体分析

教师在模型制作与形体分析的教学环节中,需要引导学生采用形体投影知识,并借助素描的绘图方法,针对已收集的建筑信息了解建筑基本体,并考虑组合体品质方式,根据绘图信息进行形体演变思考,对组合形体进行架构拆分,结合教师讲解的理论知识,将复杂的组合体拆分为最基本的几何体,根据建筑原型进行形体重组,掌握切割式、组合叠加式、组合混合式组合的配置要点,并进行组合体分解拆分作业,明确二维平面与三维平面转换形式,并在训练组合体的过程中,引导学生掌握切割式、组合叠加式、组合混合式组合,完成二维平面与三维平面转换的核心要点,在引导学生深入分析建筑结构的同时,还可以培养学生形成良好的空间逻辑思维,让学生可以通过组合体拼接训练,掌握形体分析要点。其次,需要让学绘制组合体拆分图,并能应用简单的几何体进行模型重组等工作在模型制作与形体分析的环节中,务必要求学生具备重组模型的能力,还需要引导学生加强对形体组合投影的认知,考虑以往工程测绘制图在教学期间,并没能再讲解形体拆分理论知识后,及时导入实践课程,培养学生形成良好的绘图制图能力。教师在传统教学中按照教材课程编排使用CAD技术,向学生展示草图图形,如何通过编辑方式完成图形缩小、放大、平移、编辑等加工作业方式。学生机械式地学习CAD绘图技巧,但是缺乏对形体分解组合的思维训练,所以对建筑结构构造以及体系构建两方面认知并不清晰,会在一定程度上限制学生后期制图能力的构建。

3协同CAD与手绘制图

将手工绘图与CAD有机结合在一起,并进行教学绘图工作,在此环节中让学生根据前两个环节,对测绘信息进行收集、整理,并分析建筑形体,完成模型制作,采用手工绘图与CAD绘图相结合的方式,灵活地使用绘图软件,根据模型、测绘等信息,掌握二维平面与三维平面转化的方式,并制作工程图样,在此环节中需要高度重视学生对理论知识在实践应用中的表现,工程图样设计必须具备简洁、涵盖工程设计所有信息的特征。工程图样是设计人员交流设计想法的重要载体,在设计制作过程中要以全过程进行考量,考虑到设计图纸是施工作业开展的重要工具,所以在教学期间需要向学生提及图纸的重要性,还应该教导学生了解国家制定的建筑制图标准,无论采用何种方式进行,形体分析模型构建,均要符合国家制定的建筑制图标准,并在规定范围内选择制图方法。目前,我国在绘图方面仍然以手动绘图以及CAD电脑绘图为常用的方法,使用CAD进行绘图可以提升绘图效率,应用软件使制图具备标准、规范的特性。通过软件统一制图标准,还可以方便绘图人员进行各项操作,快速完成工程图样绘制,但是采用CAD绘图也存在一定的缺陷,应用CAD软件绘图较为死板。采用手绘图纸的方式必须明确绘图规范,进行徒手绘制需要灵活地按照规范要求进行设计图样制作,采用徒手绘制让工程图样具备艺术感,还可以在设计人员动手绘制的过程中,赋予图纸设计人员独特的魅力。采用尺绘图软件进行图纸绘制,其优缺点各异,为此需要在实际绘图期限灵活的根据实际需要,选择绘图方式。在绘图期间需要协调设计人员的感官,并按照国家出台的绘图规范要求进行制图作业,加强手绘绘图与CAD制图的协同性,是本环节教学的难点所在,为了提升绘图的规范性,需要灵活利用规结合手绘绘图、尺、CAD电脑绘图进行工程样图制作,让学生应用归结合以及尺进行绘图,标准化设计,目的在于训练学生对绘图规范要求的掌握情况,在提升学生制图严谨性的同时,还应该借助图样绘制活动,使学生可以掌握绘图流程,明确绘图符号、线型选择要点,规范学生制图形为。通过本单元学习,关注学生空间逻辑思维的构建,还应该让学生通过形体分析以及手绘与CAD制图的训练,提升学生读图以及制图的水平,在单元学习期间采用由浅入深的方式,逐渐引出CAD制图内容,并让学生可以在掌握CAD规范制图的前提下,训练学生形成转换CAD制图以及手绘绘图比例转换的能力。在手绘制图与CAD制图协同的教学环节中,让学生了解基本尺寸、标注方法,明确组合形体投影要点,并让学生使用不同型号的绘笔徒手绘图,这样做的目的在于训练学生徒手绘图的能力,虽然CAD制图具备规范快捷的特性,但是其在绘图方面艺术表现力差、过于呆板,训练学生进行徒手绘图,让学生根据自己的想法,在图样绘制中表现出企业赋予图纸的艺术表现感,从而在提升学生空间逻辑思维的同时,还能训练学生的审美能力。在协同实践理念下完善课程教育体系,丰富教学内容,吸引学生对课程内容的关注,并通过实践活动培养学生形成良好的实践能力,对于学生综合能力的培养意义重大。

4结语

环境设计专业教育人员,为解决传统工程测绘制图存在的弊端,确保教学工作可以满足教育部制定的要求,教育人员在工程测绘制图课程教育期间,引入协同实践理念,以实践作为课程推进的主线,并关注课程前、中、后三个阶段进行周期教学监管,加强学科的协同程度,通过各环节有机融合,让教育工作可以形成周期循环的模式,使知识点可以通过协同教学,形成闭环教育体系。在协同实践理念下,首先需要培养学生收集测绘信息,并加强信息整合的能力,这是学生进行草图绘制的前提,在此过程中教师还需要引导学生客观地进行信息分析和整理工作。其次,需要通过三维模型的构建,让学生形成空间构建能力,在协同为主线的工程测绘制图教学中,让学生掌握建筑结构以及协同实践要点,根据前期收集的绘图信息,完成精准制图的工作。最后,需要根据教学任务,明确课程核心,并设置三个教学单元,加强各单元的协同程度,通过科学的课程体系构建,让学生具备识图制图的能力,增大实践教学比重,训练学生实图制图的能力,并培养学生形成良好的实践能力,在保证图内信息全面准确的基础上,提升工程制图艺术表现感。

参考文献

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测绘专业范文8

关键词:测绘工程;培养方案;课程体系;培养目标;实践教学

0引言

随着全球信息时代的到来,以云计算、大数据以及“互联网+”等为代表的信息技术犹如浪潮一般席卷全球。测绘工程面临着信息时代的挑战,所以测绘工程这门专业的教育与人才培养也面临着创新乃至改革。面对新形势与新任务,我国于2006年已开展了工程教育认证方面的工作、工程教育认证对测绘工程专业提高人才培养质量至关重要,是保证和改进教育质量的重要措施[1]。所以在工程教育认证的背景下,如何制订适合新时代的测绘工程专业人才培养方案是一个值得深入探讨的问题。2010年教育部的重点工作“卓越工程师培养计划”是列入中国高等教育中长期发展规划的一个重要计划,培养测绘工程学生,使其具有卓越工程师的技能也是关注的重点[2]。同时,为贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》精神,教育部学位与研究生教育发展中心于2020年11月印发《关于公布〈第五轮学科评估工作方案〉的通知》,拟启动的第五轮学科评估工作中新增了思政教育,这对于包括测绘工程专业在内的所有专业在培养方案上提出了新的要求。

1研究现状

在新时代测绘技术不断发展的背景下,诸多高校的研究人员结合自身的特点以及发展优势对于测绘工程专业的培养方案进行了研究分析。焦明连等[3]探究了在卓越工程师背景下的测绘工程培养方案;吕伟才等[4]探讨了人工智能时代下测绘工程专业培养模式以及教资团队应对挑战的措施;冯甜甜[5]与戴吾蛟[6]等围绕卓越工程师培养计划分别就同济大学和中南大学探究了其测绘工程培养方案中的不足以及相应的改进措施;许才军等[7]以武汉大学为例,对测绘工程本科专业人才培养方案进行了解析;赵志根等[8]在新工科背景下,以安徽理工大学为例,对其测绘工程专业人才培养方案进行了修订;黄亮[9]结合了“互联网+”以及工程认证这两个大背景,以昆明理工大学为例,分析了测绘工程专业课程体系调整和优化过程中出现的问题。时代在进步,同时向我们提出了新的要求,本文将围绕新时代下对测绘工程专业提出的新要求,以我国测绘领域的领军高校武汉大学以及我国西南地区测绘领域代表性高校昆明理工大学为例,通过对两者测绘工程培养方案对比分析,探究适应新时代背景下测绘工程专业培养方案的出路。

2武汉大学与昆明理工大学培养方案对比

高校培养方案中一般包括培养目标、培养要求、学制学分要求、课程体系以及实践教学等方面内容;为更加直观清晰地对武汉大学和昆明理工大学的测绘工程专业培养方案进行比较分析,本文筛选了培养目标、课程体系和实践教学等3个指标,反映培养方案的共性和差异。

2.1培养目标

武汉大学是我国教育部直属的综合性全国重点大学,其测绘学院是中国测绘高等教育和科学研究的著名学府。作为我国最顶尖的测绘类高校,武汉大学测绘工程专业的培养目标是培养掌握测绘与导航前沿,具有创新与创业意识和国际视野,引领我国测绘与导航视野发展的行业领军和拔尖创新人才。昆明理工大学是综合性省属重点大学,其测绘工程专业正处在上升发展阶段,旨在培养能够在城市与工程建设、资源勘查、矿山与地下工程等领域从事测绘地理信息项目的设计、生产、研发及管理工作的复合型工程技术人才。

2.2课程体系

2.2.1课程结构

针对测绘工程专业课程体系设计的需求,不同高校会根据自身条件和培养目标来确定。目前,大多测绘工程专业的课程体系主要包含以下几个部分:通识教育课程、专业教育课程、公共基础课程、实践教学课程和毕业论文(设计)。根据武汉大学和昆明理工大学这两所高校的课程设置以及上述课程结构的对比,本文从公共基础、专业教育、实践教育和个性发展的学分占比入手进行分析。考虑到两所高校测绘工程总学分不同(武汉大学共140个学分,昆明理工大学200个学分),我们借鉴了季小江等[10]在分析经济增长差异中的归一化算法———max-min标准化算法进行归一化处理,归一化公式如下:从表1可知,武汉大学和昆明理工大学的公共基础课程所占比重相差不大,但是在专业教育、实践教学以及个性发展上差异较为明显。其中,武汉大学专业教育的学分比例基本达到所有学分的一半,并且比昆明理工大学多出11%,充分说明武汉大学对人才培养更加注重专业教育。在实践教学方面,昆明理工大学所占的比重是武汉大学的2倍以上,表明该校更加注重实践教学。另外,昆明理工大学还注重学生的个性发展。具体来讲,主要体现在专业教育和实践教学两个方面。1)专业教育武汉大学的专业教育课程包括大类平台课程、专业理论必修课程以及专业选修课程。其中,专业选修课共包含9个模块,每个模块都包含了至少4门以上的课程。这些专业课程对于扩展学生知识面以及开阔视野具有重大意义,武汉大学测绘工程专业课程的丰富性和系统性是许多高校无法比拟的。昆明理工大学在专业教育课程上可供学生根据自身发展进行选择的课程较少,只在个性发展课程中提供可供选择的四至五门课程,相比于武汉大学,昆明理工大学受限于师资力量和软硬件条件的制约,在专业课程方面的丰富性和广泛性远远不足,在一定程度上影响了学生的视野和知识面。2)实践教学由于两所高校的培养目标不同,导致实践教学比重不同。昆明理工大学测绘工程专业致力于培养复合型工程技术人才,因此实践教学的比重占到14%;而武汉大学测绘工程专业致力于培养行业领军和拔尖创新人才,因此实践教学的比重仅占5.7%。综上,不难看出武汉大学的课程结构较为科学,轻重有度并且给予学生自主选择的权利;而昆明理工大学在注重实践教学的同时,需要通过引入师资和资金投入来提高专业教育的水平,缩小与武汉大学在专业教学方面的差距。

2.2.2专业课程

武汉大学和昆明理工大学的专业课程都是按照测绘科学与技术一级学科下的3个二级专业学科(大地测量学与测量工程、摄影测量与遥感、地图制图学与地理信息工程)对应的核心课程进行设计,因此两者的专业必修课程大体上相同,但在专业选修课上有较大差异,具体见表2。通过表2比较可知,武汉大学和昆明理工大学在专业核心课程上的设置基本相同。具体来讲,武汉大学一、二年级开展测绘工程通识教育,三、四年级学生根据自己的培养和发展方向从学院提供的9个模块中选择自己喜欢的专业选修课程来达到学分要求。另外,武汉大学测绘工程卓越工程师班的学生还要求必须选择模块中的专业实践课程。得益于武汉大学大而全的专业课程设置,以及测绘领域的每个方向都有一套完整的知识教学体系,学生可以根据自身的兴趣爱好以及今后的发展方向选择课程,这对学生的职业选择或是升学等都十分有益。此外,武汉大学测绘学院在选修课模块中专门设置了当今测绘领域的热点方向———人工智能模块,以紧跟时代步伐。在核心课程中开设全英语教学课程,如误差理论与测量平差、大地测量学基础、遥感原理与应用等,在提高学生的专业英语素养的同时,进一步与国际接轨。在所有的专业必修课中都要求布置编程作业并计入学生的平时成绩,加之培养方案中的诸多编程课程,使武汉大学的学生具备较强的编程能力。面对测绘新时代的到来,武汉大学这种模块化的课程体系给其他开设测绘工程专业的院校提供了参考与借鉴。相比于武汉大学,昆明理工大学的测绘专业课程设置在知识体系方面显得杂而浅,看似测绘领域的各个方面都有涉足,但又仅限于基础理论知识,不能形成一个系统的知识框架让学生全面深入学习。

2.3实践教学

武汉大学测绘学院实验教学中心对测绘工程专业的实践环节进行统一管理,该中心下设数字测图、空间定位与导航、测绘数据处理、地球物理4个基础实验室,工程测量、卫星应用、图像工程3个专业实验室,以及测绘仪器检测室、数据处理中心、信息化测绘创新实验室[11]。实验中心教资团队强大,其中具有高级职称的老师占到六成以上,大部分实践环节由专职人员进行指导。实验中心也实现了网络化,教师学生可通过网络平台查询实验室使用情况,还可以网上预约实验室。此外,武汉大学测绘学院还建设了实验资源共享平台,供全院师生使用。昆明理工大学测绘工程专业实践由国土资源工程学院统一管理,目前有控制测量实验室、GNSS实验室、GIS实验室以及摄影测量与遥感实验室等。昆明理工大学受限于师资力量薄弱,没有专门负责学生实践教学的专职人员,多数实践教学任务都是由任课老师负责指导,也没有统一的实验管理平台。此外,由于资金投入不足,测绘工程专业实践教学的大部分仪器设备都已与当今社会实际生产工作存在脱节,不利于学生今后的发展。

3关于新时代下测绘工程专业培养方案改革的思考

通过上述对武汉大学以及昆明理工大学的测绘工程专业培养方案的对比,可以看出武汉大学的许多做法走在了我国测绘教育的前列,为诸多开设了测绘专业的高校提供了一条适用于培养新时代测绘人的道路,同时也为昆明理工大学今后的教学改革提供了新的思路。

3.1以立德树人为根本原则,培养合格的社会主义建设者

目前,我国正处在全面建成小康社会以及“十三五”规划完美收官和“十四五规划”即将开启的重要阶段,经济发展,测绘先行,测绘的重要作用和地位日益凸显[12]。测绘工程专业是为以后的城乡规划、智慧城市建设、国土空间资源规划以及国家重点工程建设等事关我国未来发展的重大项目输送可靠人才。教育部在第五轮学科评估的工作方案中也强调要把思想政治教育放在人才培养的首位,重点考察“三全育人”综合改革情况及成效[13]。就高校而言,培养合格的社会主义建设者必须以立德树人为根本原则,加强学生的政治教育。测绘工程专业的教师更应该运用好课堂教育加强学生的思想政治教育,帮助学生树立社会主义核心价值观并凝聚青年的力量,为我国社会主义建设培养合格的测绘类人才。

3.2以专业核心课程为基础,建立模块化课程体系

随着测绘信息化时代的到来,测绘工程专业人才培养不仅要求熟练掌握核心测绘类基础知识,还要求将前沿科技与理论融入测绘工程专业培养之中。比如,昆明理工大学的培养方案中一些专业课程,如分布式海量存储技术、三维激光测量技术与应用等课程符合新时代发展的要求,但是在培养过程中缺少完整的教学体系,导致学生很难形成“大而精”的知识体系。此外,学生自主选择课程的空间较小,限制了学生的发展。因此,昆明理工大学在借鉴武汉大学测绘工程培养方案的同时根据自身的情况量身打造自己的培养方案。比如,在一、二年级进行测绘核心知识的教学,后面两年采用模块化选课模式。专业课程的模块化也不能照搬照抄武汉大学的模式,应该结合昆明理工大学自身的地理环境以及区位优势,设置具有昆明理工大学特色的课程模块,例如,高原山区测绘模块、区域地质遥感监测模块以及智慧矿山地理信息集成模块等,并为上述模块安排相应的系统课程。

3.3以加强学生实践能力为核心,探究校企联合方案

与武汉大学不同,昆明理工大学在加强测绘工程学生的实践能力方面,首先需要加大实践创新平台建设的投入,鼓励教师指导学生实践创新,其次是实验中心管理模式的完善和校内外实践基地的建立为学生进行实践提供了仪器、软件和场地的保障[14]。为进一步优化实践教学内容,昆明理工大学测绘工程可与云南省遥感中心、云南省地矿测绘院以及昆明市测绘研究院等企业事业单位展开合作,充分利用这些单位在测绘领域上的软硬件优势[15]。通过校企合作模式安排专业人员对学生的实践教学进行指导,从而进一步优化昆明理工大学测绘工程专业的实践教学内容,来进一步提升学生的综合能力。

4结束语