测绘学论文范例

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测绘学论文

测绘学论文范文1

[关键词]专业认证;测绘工程;工程实践能力培养

0引言

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障体系的重要组成部分,越来越多的高校和专业接受其“以学生为中心,以出口为导向,持续改进”的基本理念,并提出认证申请。国际工程教育专业认证要求高校培养的人才必须具有较强的工程实践能力,测绘工程作为一个实践性很强的专业,更应该落实专业认证理念,突出对学生工程实践能力和工匠精神[1]的培养。安徽理工大学是安徽省测绘类专业学位点最为齐全的高校,也是目前安徽省测绘工程专业唯一且连续两次通过国际工程教育专业认证的学校,安徽理工大学测绘学院在落实专业认证理念,推进实践教学改革方面进行了一些积极探索。

1专业认证是国际通行的工程教育质量保障体系的重要组成部分

1.1专业认证与工程教育专业认证

专业认证是高等教育认证的重要组成部分,是由专业性认证机构(专业性协会会同专业领域的教育工作者)对高校开设的相关专业实施的专门性认证活动,主要对专业的培养目标、质量、师资队伍、课程设置、实验条件、教学管理、各种教学文件和原始资料等方面进行评估。工程教育专业认证是工程技术领域相关专业性协会会同工程教育工作者对高校开设的工程技术领域相关专业开展的认证工作,旨在使工程教育的质量达到一定的标准。专业认证最早开始于美国,之后欧洲、加拿大、澳大利亚、墨西哥、香港、台湾等国家和地区的高校陆续引入专业认证制度。认证的专业领域也在逐渐扩大。《华盛顿协议》是目前世界上最具影响力的国际本科工程学位互认协议,该协议提出的工程专业教育标准,是国际工程界对工科毕业生职业能力公认的权威要求[2]。

1.2我国工程教育专业认证的主要历程

1992年,教育部委托当时的建设部在清华大学、同济大学、天津大学和东南大学等4所学校开展建筑学、城市规划等6个土建类专业的认证试点工作。1993年,第一届全国高等学校建筑工程专业教育评估委员会成立,到1998年共有21所高校的土木工程专业进行了认证(通过评估),土木工程专业评估也因此成为“我国工程学士学位专业中按照国际通行的专门职业性专业鉴定制度进行合格评估的首例”。之后,建设部陆续启动对城市规划、给水排水工程等专业的认证工作,开始了工程教育专业认证的探索[3]。2006年,教育部全国工程教育专业认证专家委员会成立,代行工程教育认证协会的职责,制定了认证办法和章程,在机械工程与自动化、电气工程及其自动化、化学工程与工艺、计算机科学与技术等4个专业启动工程教育专业认证试点工作,8所学校完成认证。此后,认证试点专业逐渐增多。2013年,中国工程教育认证协会正式成立。同年6月,在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上,中国成为《华盛顿协议》会员国,这意味着中国的工程教育专业认证实现了国际接轨,为我国工程学位获得国际教育界和工程界的认可打开了通道[4]。作为《华盛顿协议》正式成员国,中国工程教育认证的结果已得到其他18个成员国(地区)的认可。根据教育部的信息[5],截至2017年底,全国共有198所高校的846个工科专业通过了专业认证,已覆盖21个专业类,计划2020年实现所有专业大类全覆盖。

2专业认证理念下测绘工程专业必须突出对学生工程实践能力的培养

在培养目标、毕业要求和课程体系的具体要求中,十分突出地体现了对学生创新实践能力的重视,课程体系部分明确提到要“设置完善的实践教学体系,并与企业合作,开展实习、实训,培养学生的实践能力和创新能力”。中国工程教育专业认证关于测绘工程专业的补充标准,涉及到课程体系、师资队伍和专业条件三个方面。其中课程体系包括课程设置、实践环节和毕业设计三部分,课程设置部分只对数学与自然科学、工程基础、专业基础、专业、人文社会科学五类课程提出基本要求。实践环节部分强调通过课间实验、实习、课程设计与集中实习、生产实习与专业实践、毕业实习和科技创新活动“锻炼测量仪器的操作能力”,培养学生的实践能力、工程能力,“锻炼学生综合运用所学知识、技能解决测绘工程实际问题的能力”,“培养学生的创新能力、项目申请和组织实施能力”。毕业设计(论文)部分强调要培养学生的工程意识和创新意识。师资队伍方面的内容提到专业课教师要有专业背景、工程背景和国际化背景。专业条件部分主要强调实验条件和实践基地建设,为学生的实习、实践服务。

3专业认证理念下测绘工程专业学生工程实践能力培养的具体做法

3.1安徽理工大学测绘工程专业积极参与专业认证工作

安徽理工大学是安徽省测绘类专业学位点最为齐全的高校,也是目前安徽省测绘工程专业唯一且连续两次通过专业认证的学校。安徽理工大学测绘工程专业具有悠久的办学历史[6]和雄厚的办学实力,其前身为1951年山东洪山煤校的测量专科,1990年开设工程测量大专班,1999年开始招收测绘工程专业四年制本科生,2003年获“大地测量学与测量工程”二级学科硕士学位授予权,2006年获“地图制图学与地理信息工程”二级学科硕士学位授予权,2009年获“测绘工程”工程硕士学位授予权,2004年开始招收地理信息系统专业本科生,2010年成立测绘学院,同时测绘工程专业进行一本招生。2011年开始招收遥感科学与技术专业本科生,2017年获批导航工程本科专业。安徽理工大学测绘工程专业是安徽省高校省级特色专业、安徽省高校省级综合改革试点专业、安徽省高校卓越人才教育培养计划专业、安徽省高校地方特色高水平大学建设专业、安徽省高校水利测绘类专业合作委员会主任委员单位,于2014年第一次通过专业认证,为期3年;2017年11月再次申请认证并通过。

3.2安徽理工大学测绘学院在落实专业认证理念、推进实践教学改革方面进行了积极探索

3.2.1搭建平台,建设高质量实习基地

测绘学院联合安徽矿业职业技术学院、淮北九天城建测绘有限公司(原淮北市测绘院)共建淮北龙脊山综合测量实习基地[7]。该基地实习区面积约25km2,地形起伏小,植被低矮,视野开阔,通视条件好,交通及住宿便利,适合开展大地测量封闭实习。目前测绘工程专业2012级、2013级、2014级、2015级共468名学生已在该基地完成了GPS静态测量、二等精密水准测量、三角高程测量及四等大地四边形测量等实习项目。每次实习结束,学院及时召开总结交流会,不断改进实习内容及保障条件,学生实践教学质量得到显著提升。目前已有中国矿业大学、宿州学院等开设测绘专业的其他高校,进入到该基地开展实习教学活动。另外,在学校整体搬迁到新校区后,学院及时完成了新校区校内实习基地的建设。新校区多功能实习基地占地3000亩,建成D级GPS控制网,由70个D级控制点、14个实习基地首级控制点与3个高级起算点组成;建成高程控制网,由71个二等水准控制点组成。实习基地建成后主要用于测绘工程专业的数字测图实习。

3.2.2以赛促学,持续举办和参加不同级别的测绘技能竞赛

为检验测绘工程专业学生的实践动手能力,同时为参加全国测绘技能竞赛选拔选手,学院持续举办校级测绘技能竞赛,比赛内容为一级导线及四等水准测量等,要求每一届测绘工程专业三年级本科生全部参加比赛。包括非测绘专业组在内,2014年参赛人数共295人,2015年参赛人数为120人,2016年参赛人数为124人,2017年参赛人数为255人。学院积极选拔优秀本科生参加全国高校大学生测绘技能竞赛,2014年、2016年、2018年连续几届均取得好成绩,这对本专业其他同学,特别是低年级同学,形成了良好的示范效应。

3.2.3请进来送出去,将测绘单位和业内专家引入实习实践教学环节

测绘学院与安徽矿业职业技术学院、淮北九天城建测绘有限公司(原淮北市测绘院)联合共建淮北龙脊山综合测量实习基地,学生在淮北实习期间可以利用安徽矿业职业技术学院的大型模拟矿井开展相关实习项目,学院邀请九天城建测绘的工程师与学院实习带队教师共同指导学生实习,并为实习学生作专题报告。学院与安徽省测绘局、二十一世纪空间技术应用股份有限公司等多家单位签署战略合作协议,为学生提供了良好的实习实践平台。学院拟与安徽数地空间信息科技有限公司签署合作协议,由学院提供场地,公司出资,双方合作共建联合实验室,为学生提供更便捷、更优越的实习实践条件。学院每年邀请测绘行业的校外专家到校讲学,并参与毕业论文答辩。学院每年举办教学改革与人才培养专题研讨会,听取测绘行业单位领导、专家和毕业生代表对测绘学科人才培养,特别是对学生工程实践能力培养方面的意见和建议[8]。相关研讨会2015年在淮北举办,2016年在宿州举办,2017年在蚌埠举办。学院每一次修订人才培养方案,也都邀请校外专家进行座谈。

4结束语

国际工程教育专业认证,坚持“以学生为中心,以出口为导向,持续改进”的基本理念,强调对学生工程实践能力和创新能力的培养。测绘工程是一个实践性很强的专业,必须按照专业认证的要求,不断优化人才培养模式,具体而言就是要设定适当的培养目标,制定相应的毕业要求,完善课程体系[9]和保障机制,建设一支具有工程背景和国际化背景的师资队伍,为学生的实习实践和创新活动搭建平台,提供支持,并持续改进。很多高校在落实专业认证教育理念方面都进行了积极探索,大胆尝试,取得了不错的效果,也积累了一些比较好的做法和经验[10]。然而,或多或少还依然存在一些共性和个性的困难与问题,如:办学定位不清晰,培养目标与毕业要求不匹配,课程体系和保障机制不健全,经费投入与师资力量不足,实践教学与生产实际相脱节,培养目标达成度缺乏有效验证,持续改进尚未形成有效机制,等等。面对这些难题,需要专业认证组织、业内专家、高校和产业界共同努力,尽快破解。

参考文献

[1]谢忠?.基于工匠精神的高职工程测量人才培养路径探析[J].北京测绘,2018,32(1):141-144.

[2]王孙禺,孔钢城,雷环.《华盛顿协议》及其对我国工程教育的借鉴意义[J].高等工程教育研究,2017(1):10-15.

[3]陈春晓,于东红.我国工程教育专业认证的发展历程及现状分析[J].中国电子教育,2014(3):4-7.

[4]支希哲,罗向阳,张清江.后《华盛顿协议》视域下的我国工科专业建设研究[J].现代教育科学,2015(3):69-74.

[5]宋欣园.要闻[J].教育家,2018(23):7.

[6]徐良骥,严家平,郭辉.面向矿山型的测绘专业人才培养模式的研究[J].北京测绘,2012(5):93-95.

[7]徐良骥,张坤,张国卿,等.提高测绘工程专业人才培养质量改进实践教学[J].矿山测量,2015(5):95-96.

[8]张坤,陶远,冯鑫,等.测绘专业本科毕业生职业发展状况调查与分析———以安徽理工大学为例[J].文教资料,2015(24):102-103.

[9]余建杰,邱荣文,江新勇.非测绘专业土木工程测量创新创业教育课程体系构建[J].北京测绘,2018,32(1):145-148.

测绘学论文范文2

关键词:土地资源管理专业;发展困境;发展出路;江苏师范大学

新中国成立后,国家为实现土地资源的合理利用,并借鉴前苏联土地管理模式,主要在一些农林类院校开设了土地规划与利用、土地管理等相关专业。经过数十年的发展,该类专业已经成为经济学、管理学、地理学、生态学、区域学、城乡规划学等多学科的综合性交叉学科,其研究内容也从农业土地利用拓展到城乡用地规划、3S技术应用、耕地保护、土地调查、土地分等定级、土地市场与不动产价格评估、城乡融合发展等多个方面。1998年,教育部调整全国高等院校的专业目录,将土地管理、土地规划与利用等相关专业统一更名为土地资源管理专业。土地资源管理是管理学大类、公共管理一级学科下的二级学科。目前,全国有30个省区(含香港)、100所普通高等本科院校开设了土地资源管理专业。因专业设置背景不同,不同高校的土地资源管理专业有不同的专业特色,主要表现为在土地经济、资源管理、生态环境、土地利用工程、土地信息系统等方面课程设置的侧重点不同。众多高校土地资源管理专业的开设,为国家输送了数以万计的复合型人才,他们在国土规划、耕地保护、城乡建设、不动产评估、房地产开发等领域发挥了重要作用,有力支撑了国家的社会经济建设和可持续发展。可是,江苏师范大学(下文简称江苏师大)的土地资源管理专业(下文简称土管专业)近年出现严重的生存与发展危机,客观梳理专业生存面临的困境并寻求发展出路显得尤为迫切。

一、江苏师大土管专业发展简要回顾

江苏师大的土管专业可追溯到1999年徐州煤炭干部学校首次开设的土管专业专科班(徐州煤炭干部学校同年并入江苏师大)。2005年,学校首次招收本科生,同年停招大专生。2014年,学校开始招收硕士研究生,硕士点设在哲政与公共管理学院(下文简称哲管学院),实际招生在测绘学院。2016年,本科专业被学校安排隔年招生,单数年停招。土管专业发展的同时,专任教师队伍也不断壮大,从1999年的1人发展到如今的15人,其中教授3人,副教授9人,讲师2人,助教1人,15人中有10人拥有博士学位。因为专业最初设在徐州煤炭干部学校的国土信息与测绘工程系,与测绘工程专业有颇深的渊源,所以江苏师大的土管专业有浓厚的工科特色,专业课程设置偏向土地利用工程,测绘、地理信息系统、遥感、土地复垦等方面的课程开设较多。后来,随着师资队伍的壮大以及教师专业背景的多元化,大学生培养计划几经修改后专业课程覆盖面更加广泛,包括土地政策、土地经济、土地规划、价格评估、测绘、遥感、地质、地理信息系统、房地产经营管理等诸多方面,自然地,专业原有的工科特色变得不再突出。2014年,土管专业所在的测绘学院与城市环境学院合并成地理测绘与城乡规划学院(下文简称地测学院),专业数量也增加到8个。相对于地理科学、人文地理与城乡规划、测绘工程等老牌专业或省级特色专业,土管专业不仅缺乏特色,更不具优势。2016年,学校决定对土管专业隔年招生,专业发展变得举步维艰,甚至还面临随时被取消的风险。

二、江苏师大土管专业生存发展困境及形成机制

江苏师大土管专业走到如此窘境,原因是多方面的。仔细梳理专业生存发展困境及其形成机制,主要有以下几个:

(一)自始至终的边缘化角色。正如前文所述,江苏师大的土管专业是在测绘工程专业的基础上建立的,当初国土信息与测绘工程系仅有测绘工程和土地资源管理两个专业,自然前者处于核心地位,后者则处于从属地位。2003年该系更名为测绘学院,同年新增了遥感和地理信息系统专业。四个专业在一起,测绘工程、遥感、地理信息系统三个专业关系更加密切。这是因为,遥感是获取地表信息的新手段,是测量方式的进步与革新,它弥补了传统测量空间尺度小、获取信息成本高、数据更新不及时的缺点;而地理信息系统是处理测量数据和遥感数据的主要方式,同时丰富了空间数据的分析功能,是测绘工作的延续与完善。这种情况下,土管专业显得更加孤立和边缘化。测绘学院与城市环境学院的合并进一步加剧了土管专业的边缘化。城市环境学院的前身是师大地理系,相关专业开设历史悠久。合并后的学院有区域新型城镇化发展、测绘科学与技术两个省重点学科,城乡规划、测绘工程两个省级特色专业,自然地理与资源环境、地理信息科学、测绘工程、遥感科学与技术等四个省重点专业,还拥有地理学、测绘科学与技术、应用经济学、城乡规划四个一级学科硕士点。显然,这些专业均比土管专业具有明显的发展优势,获取的关注和资源也多得多。相反,土管专业在人才引进、经费争取、职称评审、本科招生等方面缺少话语权,发展愈发困难。可见,江苏师大土管专业自创办以来一直扮演边缘化的角色。这种格局的形成机制,主要有三个:(1)土管专业没有在全国有影响力的学科带头人,缺少关键人物的引领。专业创办至今,未引进一个有教授头衔的人才,专业发展始终不温不火。实际上,土管专业的教师队伍中,直到2004年才引进第一个博士,2018年才评上第一个教授。(2)整个教师团队缺少标志性的科研和教学成果,除了4项国家自然基金项目和1项国家社科基金项目外,没有省级以上的学科建设项目,没有省级以上的教学、科研获奖,也缺乏标志性的论文、专著成果和高级别的学生创业创新项目。由于缺少必要的成果支撑,土管专业无法引起学校重视,从而无法获取发展机会。(3)与学院传统优势学科的关系不够紧密,难以参与资源共享。在此情况下,土管专业走进了“边缘化———发展困难———进一步边缘化”的恶性循环。学校对土管专业隔年招生,正是专业边缘化到一定程度的自然结果。下一步的专业整合,土管专业也可能成为被整合的对象,面临专业被取消、教职工被分流的巨大风险。

(二)模糊不清的专业发展定位。随着师资队伍壮大和教师学业背景的多元化,江苏师大土管专业的发展定位越来越不清晰。专业建设初期,工科特色浓厚,学生学习了较多的测量、制图、地理信息等方面的课程,他们基础知识扎实,动手能力强,又具有一定的管理能力,因此深受测绘院、勘测院、煤矿等用人单位的欢迎。后来,江苏师大土管专业的人才培养计划几经修改,专业发展定位变得模糊不清,专业特色逐渐消失,带来的直接影响是招生越来越困难,招进来的学生转专业出去的越来越多,对口就业的毕业生占比越来越低,专业发展也越来越困难。出现这种情况的主要原因:(1)随着教师队伍壮大带来的教学工作量不足。学校对教师的考核,每年完成288课时的工作量是硬指标,而且不能用科研工作量折抵。在专业设置初期,土管专业教师极少,不得不借用测绘专业的教师资源,自然开设的测量方面的课程较多。随着不断的人才引进,土管专业教师工作量不足的问题显现出来。为了解决这个问题,最可行的办法就是减少测量类课程,增加土管专业教师可以承担的课程,从而减少测绘工程专业老师占有的工作量,实现“肥水不流外人田”。这种课程设置的改变,基本上抹杀了专业工科特色。(2)学院对专业建设缺乏明确的规划,课程设置比较自由。同样是由于专业的边缘化角色,学院对专业建设重视不够,专业发展定位不清,课程规划不明确、落实力度不够,也导致专业特色不够鲜明。

(三)彼此分离的硕士学位点与招生培养点。江苏师大土管专业的硕士点与招生培养点分别被设在哲管学院和地测学院,两个学院彼此权力不明,责任不清,极易造成相互推诿扯皮现象,非常不利于专业发展。出现这种现象,既有历史原因,也有教育部专业设置政策的原因。如前文所述,与一些经管类院校的土管专业不同,江苏师大的土管专业是以测绘工程专业为建设背景的。然而,土管专业的一级学科是公共管理(硕士点设在哲管学院),所以2012年申报土管专业二级学科硕士点时,是由当时的测绘学院整理支撑材料、以哲管学院的名义申报的。申报成功后,按照学科从属原则,硕士点自然设在哲管学院,实际招生与研究生培养由测绘学院负责,2014年之后,地测学院继续招生并进行研究生培养。

(四)日益畸形的师生比例结构。专业开办至今,在校生人数和教师人数均发生了较大变化。在校生人数呈现出典型的三阶段变化,即:1999~2001年是攀升期,由于没有毕业生离校,在校生人数从1999年的115人增加到2001年的205人;2002~2016年是稳定期,在校生人数基本上稳定在170~190人之间;2016~2019年是急剧下降期,在校生人数从192人迅速减少到83人,原因主要有两年停招和相当数量的学生转专业出去。同期,教师人数却不断增加。专任教师(含承担土管专业教学任务的其他专业的教师)数量从1999年的7人增加到2019年的17人。师生人数不同方向的变化导致师生结构的显著变化,生师比从2001年的20.5∶1高点逐渐下降到2019年的4.9∶1。1999至2016年间,生师比平均为14.7∶1,师生结构比较合理。但是近年来,师生比例严重失调,专任教师多,学生却很少,造成了师资资源的严重浪费,这也非常不利于专业发展。相关数据详见图1。(图1)

(五)雪上加霜的隔年招生政策。2016年,学校定下压缩专业、走内涵式发展道路的基本基调,同年决定对包括土管专业在内的一批专业实行隔年招生,并且计划2020年进行专业整合,届时将取消一部分专业。土管专业分别于2017年和2019年停招,这不仅打断了教学和人才培养的连续性,造成了师资资源的浪费,也对招生极为不利,对专业发展极为不利。实际上,土管专业本不应该成为被隔年招生的对象,因为师资不弱、招生不难、就业不差。师资力量和招生人数前文已经介绍,学生就业方面,约有一半学生在毕业后进入了政府机关部门,从事本专业工作的比例也较高。以05土管班为例,全班48人中有26人在各地国土资源局、规划局、城建局等政府机关任职,占54%,11人在规划设计院、估价事务所、测绘公司等企业单位从事专业工作,占23%,2名研究生毕业后在高等院校工作,占4%。这样,从事本专业工作的人数占比高达81%。学校决定对土管专业实行隔年招生的原因,一是前文提及的专业的边缘化角色;二是学生毕业后短期内的就业率不高。土管专业的特点决定了相当一部分毕业生要到政府机关就业,但根据目前的政策,不管是以公务员身份还是以事业编制身份进入政府机关工作,均需要通过相关的人才选拔考试。事实上,很少有人一次考取,一些毕业生要经历两次以上的考试,这也造成毕业后短期内统计的就业率不高。

三、江苏师大土管专业发展出路

毋庸置疑,江苏师大土管专业目前面临巨大的生存发展困难。要走出专业发展困境,从大的方面讲,有两条出路:首选出路是将土管专业从地测学院移至哲管学院。这样,土地资源管理二级学科真正建在公共管理一级学科下面,同时实现本科与研究生专业、硕士点与人才培养机构的双统一,这样不仅可以彻底改变土管专业的边缘化角色,理顺招生、人才培养与就业指导的权责利关系,也容易与行政管理、公共事业管理等二级学科一起,把公共管理一级学科做大做强。次选出路是继续将土管专业设在地测学院,但要把土地资源管理打造成测绘、遥感、地信甚至城乡规划的技术载体和社会服务落脚点,强化专业联系,改变土管专业边缘化的角色。同时,在研究生招生、培养方面与哲管学院加强沟通,协调关系,明确责任义务,防止推责争功现象发生。不管选择哪条出路,为实现专业持续发展,还要做到以下几点:第一,必须塑造鲜明的专业特色。专业特色是专业可持续发展的基础,必须根据客观实际打造鲜明的专业特色。如果选择将专业移至哲管学院的出路,需要修改土地资源管理人才培养计划,重建专业课程体系,增加管理类课程,突出管理学特色。如果选择继续留在地测学院的出路,则需重塑专业的工科特色,强化土管专业学生的测量、制图、空间数据分析技能,拓展毕业生的就业方向。人才培养计划和专业课程结构同样需要修改与重建,增加测量学、工程测量、房产测量、3S技术及应用等测绘、地理信息类课程。第二,必须取消隔年招生,恢复连续招生。这是因为:(1)严重影响生源质量。学生填报高考志愿时,总会参考上一年的招生人数、分数等相关信息,如果这种信息空白,多数学生会误以为新开专业,不敢轻易填报,最终录取的往往是分数刚刚过线的学生,生源质量难以保证。(2)断断续续的教学任务增加了工作难度,消磨了教师意志,造成了师资浪费。(3)始终给别人不正常的、病态的印象,增加了引进人才、优化师资结构的难度。长此以往,专业发展将进入恶性循环。所以,取消隔年招生是当务之急,学校务必当机立断,恢复正常招生。第三,继续加强教师队伍建设。教师队伍是专业建设的基础,土管专业被边缘化关键还是因为教师队伍不够强大。目前,15人组成的土管专业教师队伍已有3名教授,9名副教授,师资力量不可谓不强,但关键问题是缺少领军人物、缺少合作团队、缺少标志性研究成果。为了弥补教授队伍的不足,一是争取从知名高校引进1~2名在全国有一定影响力的专家教授,以其带领专业建设,提高专业知名度。二是根据专业定位,组建若干个教学科研团队,强化合作,凝聚力量,塑造特色。三是不断提高科研水平,积极申报研究项目,撰写研究论文,推动研究成果转化,争取形成一些标志性的研究成果,以此支撑专业发展。第四,完善课程建设,提高学生培养质量。课程建设是学校教学基本建设的核心,其主要内容是课程模式和教学模式建设。加强课程建设是有效落实教学计划,提高教学水平和人才培养质量的重要保证。完善土管专业的课程模式建设,一是以土地科学的核心理论和知识体系为根本,按照“基于工作过程”的思想和理论以及专业特色目标开发课程,建立课程体系,同时考虑专业特性和学生特点,按照能力培养循序渐进的原则序化课程;二是编制课程目标、课程内容等框架计划,即建立课程标准。完善土管专业的教学模式,优化、完善教学过程,高标准、高质量实现培养目标,这就要在明确的教育目标及教学理论指导下,稳定地开展教学实践。根据付永虎等的研究,将分课堂理念引入实际授课中,能够有效改善课堂氛围,激发学生创新意识,提升教学质量。土管专业本身是实践性强以及较为复杂的专业,需要学生大量实践,才能够保证学习的质量和效果,提高实践环节在教学体系中比重、加强实习基地的建设、优化实践教学手段等是实践教学体系构建的基本思路。完善课程建设,提高学生培养质量,要始终以服务学生就业为基本导向。具体做法是根据市场需求及时调整人才培养目标和课程体系,完善实验室建设,建立实习基地和就业基地,让学生广泛参与到教师的研究项目中来,提高学生的研究水平和动手能力,不断提升毕业生的考研率、考博率和就业率。第五,强化社会服务能力建设。服务社会是高等院校的基本职责之一,土管专业本身具有很强的实践性,具有服务社会的先天优势。但是,江苏师大土管专业教师承担的社会服务项目较少,是学科发展的一个短板。今后,应该把握社会经济建设热点,相关教师要依托专业优势积极参与政府、企业的项目申报或投标,服务于国土空间规划、特色小镇建设、乡村振兴、土地复垦整理、易地扶贫搬迁、新农村建设等,给学生创造参与研究设计和动手锻炼机会的同时也为专业发展创造条件。

四、结语

测绘学论文范文3

我校通过工程教育专业认证后,在充分考虑了工程教育专业认证专家意见的基础上,对原来的课程体系进行了整合优化。和旧版课程体系相比,新版课程体系具有更符合工程教育专业认证的要求、保留了自己的特色课程、更具有时代特色和紧跟测绘学科发展趋势等特点。

关键词:

工程教育专业认证;课程体系;优化

一、引言

工程教育是我国高等教育的重要组成部分,我国的工程教育总规模已位居世界第一。工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证,由专门行业协会、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行,旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度,也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求,是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。《华盛顿协议》于1989年成立,现已成为国际上最具影响力的工程教育互认协议。2006年5月,参照《华盛顿协议》成员国的做法,我国正式成立全国工程教育专业认证专家委员会,从此拉开了我国工程教育专业认证工作的帷幕。2013年6月19日,我国被接纳成为《华盛顿协议》预备成员。我校测绘工程专业于2013年申请参加了工程教育专业认证,经过专家的评估和现场考查,最终通过了工程教育专业认证,有效期为2014年1月1日至2016年12月31日。2016年下半年,工程教育专业认证委员会将再次对我校测绘工程专业进行评估。工程教育专业认证要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开,并强调建立专业持续改进机制和文化以保证专业教育质量和专业教育活力。近3年来,我们一直按照工程教育专业认证专家的意见对课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置进行持续改进并取得了显著的成果。课程体系建设是专业建设的核心,本文将结合工程教育专业认证要求具体介绍我校测绘工程专业课程体系优化方面的情况。

二、旧版课程体系及认证专家指出存在的问题

该课程体系基本满足测绘工程专业的培养要求,具有鲜明的特色,具体体现在:①作为地质院校开设的测绘工程专业,我们培养的学生应当了解地质方面的基础知识,所以该课程体系包含了普通地质学、工程地质学基础2门必修课以及固体地球物理学概论、工程物探、岩土工程监测、岩土工程、自然灾害学原理、路桥勘测设计、土木工程概论等7门选修课,使学生能够具有一定的地质素养。②注重实践教学,不仅建立了全国一流的测量风雨实习场,较好地满足了课间实习的需求,而且在课程体系设置上也开设了地形测量教学实习、摄影测量教学实习、大地测量教学实习、工程测量教学实习和GPS教学实习等综合实习课程,使学生具有较强的动手实践能力。③注重培养学生数据处理的能力,所以不仅开设了计算机高级语言程序设计、面向对象程序设计、数据库概论、数据结构等4门计算机基础课程,而且安排了计算机高级语言课程设计和面向对象程序设计课程设计2门综合实习,并且还开设了测绘程序设计基础课程,使学生的数据处理能力得到很大的提升。正是由于上述鲜明的特色,我校培养的测绘工程专业的学生深受用人单位好评,就业率一直在我校名列前茅。2013年工程教育认证专家在审核我校《工程教育专业认证自评报告》的基础上对我校进行了现场考查,在现场考查报告中认为我校测绘工程专业的课程体系建设存在如下问题:①邀请过部分专家参与培养目标和教学计划的修订,但邀请的专家人数较少,代表性不强。②没有专门开设地球科学概论、工程力学、工程制图、计算机图形学这四门课程,但其他课程有这些课程的相关内容,基本能够满足测绘工程专业的培养目标,但工程力学、工程制图等课程的相关内容相对偏少。③学校图书馆信息中心对全校研究生、本科生开设了文献信息检索公开选修课程,但该课程不能保证覆盖全体学生。④支撑国际视野和跨文化交流的课程偏少。

三、新版课程体系及其特点

2015年学校教务处组织我系教师对测绘工程专业培养方案进行了新一轮的修订,形成了我校测绘工程专业新版课程体系.新版课程体系在征求了我校12个测绘企事业单位兼职教师意见的基础上由全体专业教师经过多次讨论修订完成。与旧版课程体系相比,新版课程体系具有如下特点。1.该课程体系充分考虑了工程教育专业认证专家的意见。专门开设了地球科学概论、土力学、工程制图、计算机图形学等课程,使学生掌握了更多的工程基础知识,使课程体系能够更好地满足测绘工程专业的培养目标。新开设了文献信息检索课程,保证该课程能覆盖全体学生,为学生开展科学研究和不断提高科学素养打下良好的基础。增设了专业英语阅读、科技论文写作两门课程,解决了支撑国际视野和跨文化交流的课程偏少的问题。2.对原有课程进行了优化整合,保留了旧版课程体系的特色。继续培养学生的地质素养,开设的地质基础知识方面的课程有地球科学概论、工程地质学基础、土力学、路桥勘测设计、土木工程概论、岩土工程监测等6门课程。仍然注重学生实践能力的培养,保留了所有的专业综合实习课程。在这里要说明的是,新版课程体系中实践环节学分所占比例有所减少,其实所有的实习周数没有丝毫改变,只是由于我校对实习学分的计算方法有所改变,由原来一周的实习算1.5学分改为一周的实习算1学分,导致实践环节学分值下降,实践环节学分所占比例当然也就下降了。继续加强学生数据处理能力的培养,保留了计算机高级语言程序设计、面向对象程序设计、数据结构与数据库、测绘软件设计等理论课与开发和计算机高级语言课程设计、面向对象程序设计课程设计等实践课。3.新版课程体系更具有时代特色,紧跟测绘学科发展趋势。新版课程名称更具有时代特色,如测量学和数字测图两门课程整合成数字地形测量学,地籍测量与管理名称改为不动产测量与管理,GPS原理及其应用名称改为GNSS原理及其应用。“3S”技术各自不断向前发展和不断融合是测绘学科的发展趋势,新版课程体系在保留了旧版课程体系中的地理信息系统原理、遥感原理与应用、遥感图像处理3门课程的基础上,增加了地理信息系统软件与应用、遥感图像解译、地图制图学基础、3S集成与应用、数字地球与智慧城市5门课程,使学生能够更加全面地掌握测绘学科知识,了解测绘学科最新的发展方向,使学生更好地储备工程单位所需的专业知识。

四、结语

工程教育专业认证不是以最终通过为目的,而是要各高校相关专业认真对照认证标准,寻找专业建设中的不足,建立基于反馈的持续改进机制,紧跟专业和行业发展趋势,提升专业教育水准。我校测绘工程专业在通过了工程教育专业认证的基础上,充分考虑了工程教育专业认证专家的意见,不断整合优化课程体系,为下一次工程教育专业认证打下了良好的基础。工程教育专业认证注重专业的多样性和个性化特点,我校测绘工程专业整合优化课程体系时保留了自己鲜明的特色。另外,新版课程体系更具有时代特色,紧跟测绘学科发展趋势,能更好地满足测绘工程专业的培养要求。

作者:曾云 陈刚 吴北平 单位:中国地质大学(武汉)信息工程学院

参考文献:

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测绘学论文范文4

1.1测绘工程的理论技能

测绘工程专业不仅需要主干学科的支持,同时还需要相关学科的支持,学生不仅需要熟练掌握数理知识、外部知识和计算机相关知识,同时还要具有扎实的测绘学理论基础,对各种测量技术进行运用,对图形图像进行科学处理,能够根据图形图像信息来进行各类地图的编制,熟悉测绘行业的方针、政策及法律法规。

1.2测绘工程的实践技能

测绘工程实践技能的提升,需要熟练的掌握基本技能、专业技能和综合技能。即作为测绘工程专业的学生不仅需要对测绘仪器能够熟练进行操作,而且还要能够灵活对各项测绘技术进行应用,而且在实践中能够将测绘专业知识进行综合应用。所以测绘工程实践技能需要通过日常课程安排来实现,通过不断的训练学生的实践技能才能得到提高。

1.3测绘工程的科研技能

科研能力对测绘学科的理论知识、专业发展、查询文献和文献综述及撰写科研资料的能力都具有较高的要求,所以在培养大学生测绘工程科研技能时需要从以上几个方面入手。

2培养测绘工程专业学生技能的实践

2.1抓好基础教学,着力培养理论技能

学生在测绘工程专业学习中,理论技能的掌握主要还需要依赖于理论教学来实现,测绘工程专业都会开设《数字化测图》、《误差理论与测量平差基础》等理论基础课程来加强对学生专业理论基础的培养,同时在具体教学中,职业院校需要选择国内最新的教材,同时还要配备教学经验丰富的教师来抓好基础教学工作,更好的实现对学生理论技能的培养。在实践测绘专业理论知识教学中,学生作为教学的主体,在教学内容和教学方法都会以学生的实际情况为出发点,教师通过形象、生动的讲解来调动起学生的积极性,教师在课堂上鼓励学生敢想、敢问、敢讲,允许发展不同的见解和观点,使学生在课堂上能够更好的发挥主观能动性,正确处理课堂上学生银座的问题,在课堂上注重培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。

2.2优化课程体系,着力培养专业技能

测绘工程专业人才闭关需要通过课程教学这个重要的途径来实现,课程教学也是构建学生知识和能力的支架,所以需要对课程体系进行优化,从而更好的满足人才培养的基本要求。测绘专业的课程教学需要充分的考虑社会发展过程中对测绘人才的需求,并以此为导向,强化学生的能力培养,注重学生素质、知识和能力综合素质的提升,提高学生对新技术和新设备的使用技能,使其能够在实践中更好的实现对测绘知识的综合应用。

2.3强化实践教学,培养学生的动手能力

(1)坚持以人为本。

培养学生的实践意识。在实践教学过程中,要把学生作为教学过程中的主体,教学的目的是培养和提高学生的能力。因此,对测绘工程专业的实践教学内容与环节进行整合与精简是有必要的。结合人才培养方案的要求,制定好具有操作性强的教学文本。一般来说,实践教学主要是突出作业方法与基本技能的训练,创设一定的条件,学生通过利用课程设计或综合实习,针对测绘工程实际,让学生亲自动手,亲身感受,让学生在做中学,这样可以开发学生的潜能、潜智,培养学生的创新意识、运用知识的能力与投身于社会实践的优良品质。为学生能够顺利进入社会,适应社会作准备。

(2)建立好实习基地。

提供良好的服务平台。培养学生的技能除了要以人为本之外,为了进一步增强培养的成效,还必须为学生提供一定的实习、实验条件,建立稳定的校内、外实习基地,还要适时改善实习教学条件,及时更新测绘仪器设备。条件有限时,可以和社会实践工程与企业加强联系,形成良好的互动,以实现技术和理论的有机结合。

(3)严格教学管理。

坚持实习跟踪服务。学生在校期间,实习的项目有很多,有的在校内实习,有的在校外实习,特别是在校外的实践教学过程中,要加强监控、检查和指导。指导教师要跟踪指导,跟踪检查,对学生的出勤率及表现等进行现场考核;当发现学生有不规范操作行为时能够及时纠正;能随时随地的解决出现的各种技术问题。学生通过这样的潜移默化的训练,学生也会因习惯而表现出自然,高度地重视规范行为,慢慢达到规范的要求。

(4)加强科研意识的培养,调动学生的科研兴趣。

想要全面提高大学生的科研能力。一方面,定时聘请相关的知名专家来现身说法,营造良好的学术氛围,为学生找科研的灵感;另一方面,积极组织、引导学生申报大学生创新性项目,通过项目来促进科研。项目指导教师要精心指导学生,从拟写项目的研究提纲、项目的开题、确定研究内容、研究报告和论文写作等方面全程指导科研。毕业设计(论文)环节,就是培养大学生的科研技能的关健的一环。通过毕业设计,学生懂得了如何查找文献资料、收集资料、整理资料、撰写毕业设计等。先从选题入手,选题一定要与专业培养目标相符,尽可能地结合经济建设、社会发展以及工程生产实际的任务项目进行,根据学生的不同特点来选取不同内容的题目。这样有利于学生的巩固、扩展和深化所学知识。

3结语

测绘学论文范文5

(一)在实践教学体系中引入CDIO工程教育模式,切实加强学生的工程实践能力

CDIO是构思、设计、实现)及运作的英文缩写,CDIO的基本教育理念以产品从研发到运行的完整生命周期为载体,促使学生积极主动的参与工程学习中的各类实践环节。将CDIO教育理念引入实践教学是国内外工程科技人才培养模式的一次重大探索。测绘工程作为一门实践性极强的工科专业,不仅注重测绘理论的学习,同样强调实践的重要性。在高素质的测绘工程科技人才培养过程中,相关专业课程的课程实验和工程实践环节和体系起着举足轻重的作用。在测绘工程专业实践体系的建设过程中,引入CDIO先进的工程教育理念,可从如下几个方面需重点考虑:(1)加强校企合作,挖掘校企合作平台的深度融合机制。目前,已有较多的煤矿企业、测绘企业及知名测绘厂商等与我院建立了形式多样的友好合作关系,下一步需根据测绘行业的特点来夯实双方的合作基础,其根本途径是,寻找校企合作的利益链、建立双方灵活多样和深度融合的长效机制,提高教师和学生参与工程实训的深度、广度和作为企业“准员工”的角色度。校企合作平台长效机制的建立不仅可以缓解学校教学实习经费紧张的问题,还可以为学生提供更多走进企业,深入直观地了解所学理论知识行业中具体应用的机会;(2)搭建校内多层次的综合型一体化实践教学平台。以工程专业认证标准为依据,对现有实验示范中心、重点实验室等实训平台进行整合、优化,对实验教学资源进行系统整合和统一规划并进行功能划分,为学生提供从低到高、从专业、创新到综合能力训练的适应项目化教学需要的多层次的完整平台。优化后的教学平台既保持原来优势,也符合工程教育专业认证及后续发展需要;(3)设立特色实验室。根据专业需求,结合专业特色,增加综合型、设计型及创新型实验的比例和深度,并进行全校范围内的实验资源共享。

(二)在课堂教学中引入职业素质教育,提高学生的职业技能

不同于学历文凭证书,职业资格证书密切关联于某一职业能力的具体要求,全面反映了某一特定职业所必须遵循的行业标准和相关规范,以及特定行业劳动者从事这种行业所应具备的实际职业能力和素养。虽然职业资格证书制度兴起的较早,但是发展至今一直未能与高等教育培养人才挂钩。高等国际工程教育专业认证制度与国家职业资格证书制度的基本要求是一致的,是从业证书申请发放和登记注册过程中一种不可缺少的前提条件。在国际上,专业认证制度体系较为完备的国家基本上都将专业认证制度与职业资格证书制度直接关联。就测绘工程专业而言,尽管不同高校在基础和专业课程设置的数量和名称上略有不同,但基本上都采用的是“基础课程—专业基础课程—专业方向(模块)课程”这一课程设置模式,课程体系在学分、学时、比例上也大同小异,区分度不大。参考国际发达国家专业认证制度和体系的经验,我国在测绘工程专业人才上的培养体系方面,可以尝试针对测绘行业的某一执业资格(如“注册测绘工程师”)和“卓越工程师教育培养计划”来组织安排测绘专业课程体系,即大学一年级安排数学、力学类及专业基础课程来进行综合培养,大学二年级在专业基础课程的基础上以专项课题形式(如地形图测绘、数字摄影测量等)参与实验、实训,大学三、四年级进入专业模块课程培养。模块课程的设置要与职业资格所遵循的标准和规范有机结合,如此的模块课程设置不仅可为工程教育专业认证的后续持续发展提供驱动力,而且也为将来职业认证与专业认证挂钩做好积极准备。此外,此种课程设置思路也可保证测绘学科的相关知识以结构层次化而不是零散化、杂乱无章的形式进入学生的知识结构体系,从而促进学生对测绘学科知识的整体认知。综上所述,根据测绘工程专业实践性强的特点,可以设置科学合理的测绘专业方向模块化课程替代原有的学科专业课程,并根据职业资格的能力要求有所侧重,分布合理的课时,搭建新的测绘工程专业模块化课程体系。

(三)将科研能力培养引入相应教学环节,提高学生的实践创新能力

随着科学技术的发展,信息化及学科交叉融合的特征愈加明显,社会对工程人才的知识、能力、素质方面的要素、结构和质量也提出了更高要求,从而也对高校培养人才的工程创新能力提出了更高要求。随着空间信息技术的快速发展,我国的测绘行业在快速发展的进程中也急需培养高水平的工程创新人才。但是,高等工程教育的重要任务之一就是学生创造能力的培养,而学生对不同工程专业的兴趣选择对其工程能力能否养成及持续增长有着决定性的影响。因此,在高等国际工程教育专业认证背景下,学生的工程能力的培养更应关注其对不同工程专业的个性化选择,以确保学生能够在结合自身特点和兴趣爱好的基础上,构建自身的合理知识结构,促进自身创造性和创新能力的提高。为此:(1)可在本科生日常教育教学中建立“科研导师制”人才培养模式。大学生可以根据自己的能力、特点和兴趣选择参与科研导师的相关科学研究课题。通过直接参与导师的科研课题或在导师的指导下,在第二课堂中通过各级各类大学生科研训练计划、学科竞赛、毕业论文(设计)、毕业实习、生产实训及参与教师科研项目等各环节为载体来完成自选或感兴趣的科研项目。学生通过直接参与所学专业相关的科研项目的工作,尽早接触测绘学科前沿,既增加了学生科研认知的深度和广度,又可在实战中促进学生科研实践能力的提高;(2)美国工程与技术鉴定委员会研究制定的工程评估准则对工程专业学生的能力共提出了11条标准,总结起来基本上是强调所学专业的工程实践能力、多学科交叉综合的学习能力、职业素养与职业责任感。这些基本能力和素养的形成是基于系统的人才培养方案(包括整个教育教学计划、专业培养方案,特别是科学合理的实践教学体系)。因此,在课程设置上应结合现代信息化及学科交叉融合的特征来更多地考虑多学科的交叉与融合(如GPS现代定位技术与信号处理领域的交叉融合,数字摄影测量与数字图像处理及计算机视觉学科的交叉融合,地理信息系统(GIS)与网络信息技术及软件工程领域知识的交叉融合等),通过上述不同领域知识的交叉融合,可为学生提供较为先进的测绘学科发展前沿信息,提高学生对测绘专业的学习兴趣,增强专业方向对学生的吸引力,同时,也为学生工程素养和实践能力的提高提供多学科交叉综合的较为宽泛知识背景,在此知识背景下,可使学生对测绘学科及其工程领域的现存问题有一个清醒全面的认识和把握,继而提出创新性的解决思路和方法,以促进复杂测绘工程问题的有效解决和技术创新。

二、教学管理制度保障建设

测绘学论文范文6

关键词:人才培养;教学实践;测绘工程

引言

学院测绘工程专业依托测绘科学与技术、地理学、海洋科学等较强学科,建设特色鲜明而有影响力的特色专业,致力于培养“厚基础、宽口径、强能力、广应用”的复合型测绘工程人才。本专业贴近国家发展战略、区域社会经济发展需求,紧密切合学校办学定位,“海洋强国”“长三角区域一体化发展”“沿海开发战略”等国家重大战略举措为测绘工程专业发展带来了新机遇;测绘与地理信息技术发展以及城乡一体化统筹推进为测绘工程拓展了新空间;以大数据、云计算、虚拟现实、人工智能、5G等为代表的新一轮科技革命为测绘工程应用创造了新场景[1]。

一、教学实践

在教学过程中根据测绘工程专业建设的需要和课程特点,充分考虑学生的主体性,注重激发学生的主观能动性和学习积极性,注重理论联系实际,注重教学方式的灵活多样。

(一)理论联系实际,教学方法灵活多样。从测绘工程专业特点出发,在教学过程中重视教学方法与手段的运用。一方面规范和统一教学要求,强调课程讲授需有教学大纲、教材、参考书、教案、讲稿、课件、思考题和相应的教学手段;教学由课前预习、课堂讲授、课后自学、作业练习、考试考查等环节组成;课堂讲授要按复习引入、讲授、小结、布置作业和预习内容程序进行。另一方面,理论联系实际,采取灵活的教学方法。根据课程特点和内容属性,突出学生的主体性,尝试启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方法,在课堂讲授的同时,采取实习实验、专题讲座、模拟实践、自学辅导等不同的教学方式。主要措施如下:一是坚持将教学方法改革纳入课堂教学质量考核体系,通过督导组听课、学院领导及系教师观摩课堂教学等方式,督促教师积极革新教学手段,通过期中教学检查以及学生座谈会和教师座谈会等方式检验教学效果。二是提倡和鼓励教师在课堂教学中采用多种方式方法开展教学活动,如采用讲授讲解、课堂提问、讨论、学生自学、老师课后辅导、模拟实践、分组比赛、案例教学和翻转课堂等多种形式,着力改变传统的单一讲授的授课方式。并结合大学更加注重课外学习的特点,针对测绘工程专业的实际情况,本专业各科教师在每学期开学初布置参考书目,布置要访问的网站,要求学生看书、多访问网站,对课堂教学做好准备、补充和延伸。三是理论联系实际,探索多种教学方法。测绘工程专业具有很强的应用性,教师在教学过程中应理论联系实际,在教学实践中探索多种教学方法。如教师在教学中采用研究性学习法,提出一些探究性的问题,或布置有探究性的作业题,引导学生探究思考。在课堂教学中,很多专业课程采用理论和实验相融合的教学法,如地理信息系统、工程制图、摄影测量学、工程测量、海洋测量、数字地形测量学、遥感原理与应用等课程。运用实验中的案例激发学生兴趣,促进学生理论能力和应用技能的培养。在课堂教学中也要求学生理论联系实际,如在数字地形测量学中选择现实隧道控制测量案例、在海洋测绘学中引入沿海滩涂水下地形测量案例等作为课程学习的分析对象,引导和鼓励学生将测绘学的方法和技能综合应用到实际工作和生活中。这些理论联系实际的教学活动,提高了学生学习的积极性,也提升了学生分析问题、解决问题的能力,对教师的课堂教学有积极的促进作用。同时,鼓励学生参加各种理论知识和实践技能比赛,如全国高等学校大学生测绘科技论文大赛、全国高等学校大学生测绘技能大赛,通过模拟实践进行学习,有效地提高了教学质量。此外,通过引导学生参与测绘相关的企事业单位项目,锻炼了学生的实践技能,提高了学生的实际应用能力。

(二)充分利用现代教育技术,提高专业课程教学效果。课程上通过电化教学、多媒体课件等增强教学过程的直观性和可视性,提高学生的学习兴趣,能够更为形象地理解和领悟教学内容,本专业课程教学多媒体使用比例达到100%。同时,鼓励全体专业教师积极投身于教学方法改革,如《大地测量学基础》《遥感概论》《海洋测量实验》等课程使用了MOOC、微课、翻转课堂、SPOC网络教学平台[2—3],并取得了较好效果,多名教师获江苏省高校微课竞赛三等奖。此外,积极推广网络信息技术为教学服务,推广QQ、微信、博客、云班课、雨课堂、微弹幕等社交媒介平台教学互动,随时提问、随时答疑,增加师生实时互动,提高学生学习兴趣。

(三)教师积极开展教学研究,取得一定的成效。四年来,本专业教师主持8项校级教改课题,公开发表9篇教改论文,开展了10余项横向课题;获得校级教学成果一等奖;获得校级优秀教学质量奖3项;获得第五届全国高等学校GIS青年教师讲课竞赛三等奖1项,获得江苏省高校微课竞赛三等奖1项,获得校青年教师教学比赛二等奖2项。测绘工程专业实施一专业一竞赛活动,积极指导学生参加各类专业竞赛、各类社团活动及暑期社会实践活动,制定了详细的大学生竞赛技能训练课表并积极实施,强化专业技能训练与竞赛。测绘工程专业两个创业计划团队在第三届江苏省高校测绘地理信息创新创业大赛中分获特等奖和一等奖,获得第八届全国大学生GIS应用技能大赛优胜奖,获得2017年江苏省普通高校本科优秀毕业论文三等奖,两名指导教师获得2019年第十六届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛江苏赛区三等奖。同时,本专业教师除参与本科生教学外,还积极承担大学生创新创业项目指导工作,指导学生参加各类专业竞赛、社团活动及暑期社会实践活动。近四年来专任教师及教师团队指导学生参加各级各类专业竞赛活动,获得省级竞赛特等奖1项,一等奖1项,三等奖2项,获得校级竞赛各层次奖项多项。四年来本专业教师还指导学生在“创青春”江苏省大学生创业大赛、盐城市创新创业大赛等比赛中取得优异成绩。专业教师指导的其他专业学生的毕业论文在省级评比中获奖,在校级评比中多次获优秀论文和优秀团队论文一等奖,学生的综合实践能力也有了很大提高。

(四)实践教学的改革与创新。大力推进以实践应用为导向的测绘工程综合实训中心的建设,基本实现了实验训练“设计体系化、资源共享化、资料真实化、环境场景化、管理规范化”的“五化”要求。建立以“双赢”“共振”为特征的校外实验基地,将市场、行业的积极要素与学校的人才、学科等优势条件结合起来,实现校企之间在专业建设、实验室建设、实验教材建设等方面的“双赢”与“共振”。构建以实践教学与理论教学并重、渗透与互补为特点的“四个平台、五类课程”的职业能力培养体系,即基础训练平台、课程训练平台、综合训练平台和创新(创业)平台等四个平台,始终把理论教学与实践应用结合起来,开展技能训练课程化改革,使技能训练规范化、常态化。本专业重点抓好实习计划的制订、实习指导、管理和实结等环节。其中具体要求包括实习前要精心准备计划、联系落实实习单位及实习动员;实习指导工作包括怎样开展实习活动和成绩评定等;学生实习管理包括制定详细的实习方案、实习纪律和实习任务等;实结包括学生小结、小组意见、实习单位意见和评优工作。在实习实践环节中,保证学生的实习质量与效果,实施“双导师制”,校内专业教师与校外实习指导教师两结合共同对学生的实习过程进行全面指导。在实习成绩评定中贯彻过程性、全方位的评价方针,既强调实习过程,也注重实习成效,将实习企业对实习生的评价纳入到实习成绩的评定中,将实习实践过程视为整个教学活动中的重要环节。

二、专业教学质量监控情况

(一)具有完善的教学质量监控制度。1.教学检查制度。定期进行教学检查,一是学期初教学秩序检查。确保学期初教学工作的顺利进行。二是期中教学质量检查。在二级学院自查的基础上,学校组织检查组通过听取汇报、听课、检查教学文件和教学档案、召开师生座谈会、进行问卷调查以及二级学院之间互查互评等形式进行检查和评估。期中教学质量检查结束时召开教学督导反馈会,将督导员和信息员的检查情况分类汇总,反馈至相关部门、二级学院进行整改。三是期末教学质量检查。学期结束,召开由分管教学副院长参加的学期结束工作会议、教学督导反馈会。期末考试期间,安排中层干部和教学督导组成员对教师监考情况、学生考风考纪以及考试环境等进行巡视,针对发现的问题及时提出改进措施。学生考试成绩在提交教务系统之前,各二级学院对考试课程试卷的批阅质量安排人员开展专项检查。2.听课制度。为加强教学运行管理和教学质量监控,成立了专门的教学督导小组,在每学期负责对青年教师、拟评职称教师进行听课。为进一步加强二级学院的教学督导工作,各学院成立院级教学督导组,通过深入课堂、调研分析,督导组成员每学期听10节课,及时发现教学中存在的问题,提出改进意见,并督促加以改进。《盐城师范学院教学督导工作规定》对听课领导干部主体、听课范围、听课次数、听课方式、听课管理以及听课信息反馈与处理等问题都做出了明确规定,以保证课堂教学效果。3.激励与奖惩机制。学校对在专业建设、课程建设、教材建设和教育教学研究与改革方面做出贡献的集体和个人实行奖励资助。如设立教学成果奖、教学质量奖、教学管理工作先进集体和个人、青年教师教学竞赛、优秀教案和优秀实习指导教师等奖项。同时,学校出台了《盐城师范学院教学事故认定和处理办法》,及时处置教学检查中发现的问题,凡被认定为教学事故的,一律进入个人业务档案,并在年度考核、评优、职务职称晋升、聘任中实行“一票否决”,并扣发相应的岗位津贴。4.实施教学评价制度。教师课堂教学质量评价每学期进行一次,由学生网上评教、本学院同行教师互测、领导及督导专家测评三者构成,其中学生评教占70%、同行测评占10%、领导及督导专家测评占20%。考核结果作为教师年度考核、聘任、职称晋升以及奖惩的重要依据。5.毕业论文管理制度。为进一步加强毕业论文(设计)工作的过程管理,使毕业论文(设计)管理工作规范化、制度化,切实提高毕业论文(设计)的质量,做好江苏省高等学校优秀论文的培育工作,学校在每年秋季学期都会针对下一年即将毕业学生的毕业论文工作做专门的通知,围绕选题、开题、教师指导、中期检查、论文定稿、评阅、答辩等环节制定具体的工作计划和实施方案,指导论文撰写。春季学期结束之前针对即将毕业学生的毕业论文工作,围绕选题、开题、教师指导、中期检查、论文定稿、评阅、答辩等环节,制定了具体的工作计划和实施方案,并委托督导组成员对即将进行的毕业论文工作各环节实施检查与评估,及时进行交流沟通,提出改进建议。

(二)建立系统的教学质量监控体系。学校为了保证教学过程有常态化监控机制,学校出台了《盐城师范学院教学质量监控体系运行管理规定》,并据此定期对各主要教学环节质量实施有效监控与评价,保障毕业要求达成。为高效落实质量保障体系,本院建立“多环节运行机制”,其运行方式:一是信息收集与反馈。通过网上评教、课程考核、专业满意度调查以及第三方评价等方式定期进行评教、评管、评学并及时反馈。突出对学生课堂学习、实习实践教学等培养环节及结果的评价,专业教学质量报告。二是分析决策。根据质量标准对本专业建设中人才培养方案、专业建设、师资队伍、设备经费等关键环节进行审定,对办学过程中出现的重大问题及时分析,提出改进措施。三是质量改进。在教学指导委员会的领导下,由学院院长、分管教学副院长、专业负责人、骨干教师共同参与对专业建设、课程建设、教材建设、课堂教学、教育实习、社会实践等环节进行分析研究,提出改进措施,确保人才培养质量不断提高。四是资源保障。主要是涉及人才培养和教学质量的教务处、评估处、人事处、财务处、国资处、后勤集团等相关职能部门,根据分析决策环节提出的改进方案相互协作,为教学质量改进提供师资保障、经费保障和设施保障。五是跟踪监督。对教学质量改进过程、改进效果跟踪监督,对监控过程中发现的问题及时调整和改进,保证教学质量改进落到实处。开展一系列专业教学质量评价教学质量活动,具有系统的评价规程。一是教学督导听课制度,教学督导会通过推门听课方法,对全校绝大部分教师进行评价并给出量化评价结果。二是教师职称晋升的教学评价制度,所有教师在职称晋升的前一年必须接受学校的课堂教学质量考核,其中晋升正高级职称的教师必须达到优秀等级。三是青年教师会讲竞赛制度、微课竞赛制度等。学校每年举行一次青年教师教学技能比赛和微课比赛,确保了青年教师的教学质量。四是学生网上评教制度。学校实行常态化的网上评教、评学活动,网上评教、评学有明确的实施方案,评教、评学结果由教务处汇总后反馈给各二级学院。近年来,通过完善的教学质量体系建设和严格的制度措施,确保了本专业教学质量水平的提高。

三、结束语

测绘工程专业在人才培养过程中非常重视学生综合素质的提升,积极引导学生参与科技创新活动,组织学生参加各种技能竞赛活动。经过努力,测绘工程专业的教育教学改革取得了显著的成效,教学质量不断提升,办学成效显著,并取得了良好的社会反响和社会声誉,为专业的可持续发展奠定了良好的基础。测绘工程专业通过引进高层次人才与整合现有的师资力量相结合,打造了一支精干有力的师资队伍;通过加强科研和实验教学平台建设,在地理科学省级实验教学中心设立测绘工程实验室,不断完善办学的软硬件条件;立足区域特色,面向市场需求,积极与政府相关部门和企事业单位开展广泛合作,增强办学的有效性和针对性,专业建设得到了长足发展。目前该专业在教学、科研、人才培养等方面已粗具规模,并以测绘科学与技术、地理学、海洋科学等作为学科支撑,使得本专业学生在全国大学生GIS应用技能大赛、江苏省测绘地理信息大赛取得了优异成绩。注重多学科协同发展,围绕“一带一路”交汇点建设、“长三角区域一体化发展”“中国黄(渤)海候鸟栖息地世界自然遗产地”进行海岸带测量测绘是学院测绘工程专业特色。

参考文献:

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[2]夏秀芳,孔保华,崔立雪.基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式探讨[J].林区教学,2020(4):14—17.

测绘学论文范文7

关键词:测绘工程;培养方案;课程体系;培养目标;实践教学

0引言

随着全球信息时代的到来,以云计算、大数据以及“互联网+”等为代表的信息技术犹如浪潮一般席卷全球。测绘工程面临着信息时代的挑战,所以测绘工程这门专业的教育与人才培养也面临着创新乃至改革。面对新形势与新任务,我国于2006年已开展了工程教育认证方面的工作、工程教育认证对测绘工程专业提高人才培养质量至关重要,是保证和改进教育质量的重要措施[1]。所以在工程教育认证的背景下,如何制订适合新时代的测绘工程专业人才培养方案是一个值得深入探讨的问题。2010年教育部的重点工作“卓越工程师培养计划”是列入中国高等教育中长期发展规划的一个重要计划,培养测绘工程学生,使其具有卓越工程师的技能也是关注的重点[2]。同时,为贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》精神,教育部学位与研究生教育发展中心于2020年11月印发《关于公布〈第五轮学科评估工作方案〉的通知》,拟启动的第五轮学科评估工作中新增了思政教育,这对于包括测绘工程专业在内的所有专业在培养方案上提出了新的要求。

1研究现状

在新时代测绘技术不断发展的背景下,诸多高校的研究人员结合自身的特点以及发展优势对于测绘工程专业的培养方案进行了研究分析。焦明连等[3]探究了在卓越工程师背景下的测绘工程培养方案;吕伟才等[4]探讨了人工智能时代下测绘工程专业培养模式以及教资团队应对挑战的措施;冯甜甜[5]与戴吾蛟[6]等围绕卓越工程师培养计划分别就同济大学和中南大学探究了其测绘工程培养方案中的不足以及相应的改进措施;许才军等[7]以武汉大学为例,对测绘工程本科专业人才培养方案进行了解析;赵志根等[8]在新工科背景下,以安徽理工大学为例,对其测绘工程专业人才培养方案进行了修订;黄亮[9]结合了“互联网+”以及工程认证这两个大背景,以昆明理工大学为例,分析了测绘工程专业课程体系调整和优化过程中出现的问题。时代在进步,同时向我们提出了新的要求,本文将围绕新时代下对测绘工程专业提出的新要求,以我国测绘领域的领军高校武汉大学以及我国西南地区测绘领域代表性高校昆明理工大学为例,通过对两者测绘工程培养方案对比分析,探究适应新时代背景下测绘工程专业培养方案的出路。

2武汉大学与昆明理工大学培养方案对比

高校培养方案中一般包括培养目标、培养要求、学制学分要求、课程体系以及实践教学等方面内容;为更加直观清晰地对武汉大学和昆明理工大学的测绘工程专业培养方案进行比较分析,本文筛选了培养目标、课程体系和实践教学等3个指标,反映培养方案的共性和差异。

2.1培养目标

武汉大学是我国教育部直属的综合性全国重点大学,其测绘学院是中国测绘高等教育和科学研究的著名学府。作为我国最顶尖的测绘类高校,武汉大学测绘工程专业的培养目标是培养掌握测绘与导航前沿,具有创新与创业意识和国际视野,引领我国测绘与导航视野发展的行业领军和拔尖创新人才。昆明理工大学是综合性省属重点大学,其测绘工程专业正处在上升发展阶段,旨在培养能够在城市与工程建设、资源勘查、矿山与地下工程等领域从事测绘地理信息项目的设计、生产、研发及管理工作的复合型工程技术人才。

2.2课程体系

2.2.1课程结构

针对测绘工程专业课程体系设计的需求,不同高校会根据自身条件和培养目标来确定。目前,大多测绘工程专业的课程体系主要包含以下几个部分:通识教育课程、专业教育课程、公共基础课程、实践教学课程和毕业论文(设计)。根据武汉大学和昆明理工大学这两所高校的课程设置以及上述课程结构的对比,本文从公共基础、专业教育、实践教育和个性发展的学分占比入手进行分析。考虑到两所高校测绘工程总学分不同(武汉大学共140个学分,昆明理工大学200个学分),我们借鉴了季小江等[10]在分析经济增长差异中的归一化算法———max-min标准化算法进行归一化处理,归一化公式如下:从表1可知,武汉大学和昆明理工大学的公共基础课程所占比重相差不大,但是在专业教育、实践教学以及个性发展上差异较为明显。其中,武汉大学专业教育的学分比例基本达到所有学分的一半,并且比昆明理工大学多出11%,充分说明武汉大学对人才培养更加注重专业教育。在实践教学方面,昆明理工大学所占的比重是武汉大学的2倍以上,表明该校更加注重实践教学。另外,昆明理工大学还注重学生的个性发展。具体来讲,主要体现在专业教育和实践教学两个方面。1)专业教育武汉大学的专业教育课程包括大类平台课程、专业理论必修课程以及专业选修课程。其中,专业选修课共包含9个模块,每个模块都包含了至少4门以上的课程。这些专业课程对于扩展学生知识面以及开阔视野具有重大意义,武汉大学测绘工程专业课程的丰富性和系统性是许多高校无法比拟的。昆明理工大学在专业教育课程上可供学生根据自身发展进行选择的课程较少,只在个性发展课程中提供可供选择的四至五门课程,相比于武汉大学,昆明理工大学受限于师资力量和软硬件条件的制约,在专业课程方面的丰富性和广泛性远远不足,在一定程度上影响了学生的视野和知识面。2)实践教学由于两所高校的培养目标不同,导致实践教学比重不同。昆明理工大学测绘工程专业致力于培养复合型工程技术人才,因此实践教学的比重占到14%;而武汉大学测绘工程专业致力于培养行业领军和拔尖创新人才,因此实践教学的比重仅占5.7%。综上,不难看出武汉大学的课程结构较为科学,轻重有度并且给予学生自主选择的权利;而昆明理工大学在注重实践教学的同时,需要通过引入师资和资金投入来提高专业教育的水平,缩小与武汉大学在专业教学方面的差距。

2.2.2专业课程

武汉大学和昆明理工大学的专业课程都是按照测绘科学与技术一级学科下的3个二级专业学科(大地测量学与测量工程、摄影测量与遥感、地图制图学与地理信息工程)对应的核心课程进行设计,因此两者的专业必修课程大体上相同,但在专业选修课上有较大差异,具体见表2。通过表2比较可知,武汉大学和昆明理工大学在专业核心课程上的设置基本相同。具体来讲,武汉大学一、二年级开展测绘工程通识教育,三、四年级学生根据自己的培养和发展方向从学院提供的9个模块中选择自己喜欢的专业选修课程来达到学分要求。另外,武汉大学测绘工程卓越工程师班的学生还要求必须选择模块中的专业实践课程。得益于武汉大学大而全的专业课程设置,以及测绘领域的每个方向都有一套完整的知识教学体系,学生可以根据自身的兴趣爱好以及今后的发展方向选择课程,这对学生的职业选择或是升学等都十分有益。此外,武汉大学测绘学院在选修课模块中专门设置了当今测绘领域的热点方向———人工智能模块,以紧跟时代步伐。在核心课程中开设全英语教学课程,如误差理论与测量平差、大地测量学基础、遥感原理与应用等,在提高学生的专业英语素养的同时,进一步与国际接轨。在所有的专业必修课中都要求布置编程作业并计入学生的平时成绩,加之培养方案中的诸多编程课程,使武汉大学的学生具备较强的编程能力。面对测绘新时代的到来,武汉大学这种模块化的课程体系给其他开设测绘工程专业的院校提供了参考与借鉴。相比于武汉大学,昆明理工大学的测绘专业课程设置在知识体系方面显得杂而浅,看似测绘领域的各个方面都有涉足,但又仅限于基础理论知识,不能形成一个系统的知识框架让学生全面深入学习。

2.3实践教学

武汉大学测绘学院实验教学中心对测绘工程专业的实践环节进行统一管理,该中心下设数字测图、空间定位与导航、测绘数据处理、地球物理4个基础实验室,工程测量、卫星应用、图像工程3个专业实验室,以及测绘仪器检测室、数据处理中心、信息化测绘创新实验室[11]。实验中心教资团队强大,其中具有高级职称的老师占到六成以上,大部分实践环节由专职人员进行指导。实验中心也实现了网络化,教师学生可通过网络平台查询实验室使用情况,还可以网上预约实验室。此外,武汉大学测绘学院还建设了实验资源共享平台,供全院师生使用。昆明理工大学测绘工程专业实践由国土资源工程学院统一管理,目前有控制测量实验室、GNSS实验室、GIS实验室以及摄影测量与遥感实验室等。昆明理工大学受限于师资力量薄弱,没有专门负责学生实践教学的专职人员,多数实践教学任务都是由任课老师负责指导,也没有统一的实验管理平台。此外,由于资金投入不足,测绘工程专业实践教学的大部分仪器设备都已与当今社会实际生产工作存在脱节,不利于学生今后的发展。

3关于新时代下测绘工程专业培养方案改革的思考

通过上述对武汉大学以及昆明理工大学的测绘工程专业培养方案的对比,可以看出武汉大学的许多做法走在了我国测绘教育的前列,为诸多开设了测绘专业的高校提供了一条适用于培养新时代测绘人的道路,同时也为昆明理工大学今后的教学改革提供了新的思路。

3.1以立德树人为根本原则,培养合格的社会主义建设者

目前,我国正处在全面建成小康社会以及“十三五”规划完美收官和“十四五规划”即将开启的重要阶段,经济发展,测绘先行,测绘的重要作用和地位日益凸显[12]。测绘工程专业是为以后的城乡规划、智慧城市建设、国土空间资源规划以及国家重点工程建设等事关我国未来发展的重大项目输送可靠人才。教育部在第五轮学科评估的工作方案中也强调要把思想政治教育放在人才培养的首位,重点考察“三全育人”综合改革情况及成效[13]。就高校而言,培养合格的社会主义建设者必须以立德树人为根本原则,加强学生的政治教育。测绘工程专业的教师更应该运用好课堂教育加强学生的思想政治教育,帮助学生树立社会主义核心价值观并凝聚青年的力量,为我国社会主义建设培养合格的测绘类人才。

3.2以专业核心课程为基础,建立模块化课程体系

随着测绘信息化时代的到来,测绘工程专业人才培养不仅要求熟练掌握核心测绘类基础知识,还要求将前沿科技与理论融入测绘工程专业培养之中。比如,昆明理工大学的培养方案中一些专业课程,如分布式海量存储技术、三维激光测量技术与应用等课程符合新时代发展的要求,但是在培养过程中缺少完整的教学体系,导致学生很难形成“大而精”的知识体系。此外,学生自主选择课程的空间较小,限制了学生的发展。因此,昆明理工大学在借鉴武汉大学测绘工程培养方案的同时根据自身的情况量身打造自己的培养方案。比如,在一、二年级进行测绘核心知识的教学,后面两年采用模块化选课模式。专业课程的模块化也不能照搬照抄武汉大学的模式,应该结合昆明理工大学自身的地理环境以及区位优势,设置具有昆明理工大学特色的课程模块,例如,高原山区测绘模块、区域地质遥感监测模块以及智慧矿山地理信息集成模块等,并为上述模块安排相应的系统课程。

3.3以加强学生实践能力为核心,探究校企联合方案

与武汉大学不同,昆明理工大学在加强测绘工程学生的实践能力方面,首先需要加大实践创新平台建设的投入,鼓励教师指导学生实践创新,其次是实验中心管理模式的完善和校内外实践基地的建立为学生进行实践提供了仪器、软件和场地的保障[14]。为进一步优化实践教学内容,昆明理工大学测绘工程可与云南省遥感中心、云南省地矿测绘院以及昆明市测绘研究院等企业事业单位展开合作,充分利用这些单位在测绘领域上的软硬件优势[15]。通过校企合作模式安排专业人员对学生的实践教学进行指导,从而进一步优化昆明理工大学测绘工程专业的实践教学内容,来进一步提升学生的综合能力。

4结束语

测绘学论文范文8

以培养符合社会需求的人才为目标,将创新创业教育与人才培养体系、专业课程体系、专业课程体系、教学和实践平台深度融合,从而构建了多学科交叉、整合优化教学和实践资源,集业务素养、创新创业教育、产学研结合等为一体的高度融合的人才培养体系,培养具备较强的创新创业能力的应用型测绘类人才。

关键词:

创新教育;专业教育;测绘工程;深度融合;人才培养

近年来,国家高度重视创新创业教育,相继出台了一系列政策文件鼓励和支持创新创业教育。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号)明确指出:“要积极推进高等学校创新创业教育改革。”在高校创新创业教育改革的机遇下,如何培养出适应社会需求的应用型人才是当前高校面临的最关键问题。为此,笔者以测绘工程、地理信息科学、计算机等优势交叉学科资源为基础,以课程改革与人才培养方案改革为重点,强化创新创业教育与专业教育的融合,将创新创业教育理念融入本科人才培养方案,以及专业课程和专业实践教学之中。

1创新创业教育与人才培养体系深度融合

1.1建立深度融合的人才培养体系

测绘工程专业培养要求是立足于对地观测与卫星导航等国家重大需求及现代测绘发展趋势,按照全面具备测绘科学与技术一级学科的3个二级学科(大地测量学与测量工程、摄影测量与遥感、地图制图学与地理信息工程)的专业素质规划课程体系,一、二年级实行测绘通识教育,三、四年级按照大地测量学与卫星导航、工程与工业测量、地理信息工程等3个专业方向进行培养。多年实践证明,测绘工程创新人才培养应遵循以下规律:①学科交叉。地理信息科学、计算机科学等多学科知识架构交叉融合,拓宽学生的知识面,从而提高学生的综合素质和创新创业的潜力。②强化创新创业教育。通过增设研究型课程,让学生参与教师的研究课题中,把科研成果和创新创业教育内容融入课程中,并与测绘科学技术重大攻关课题的实践相结合,从而培养学生的创新创业能力。③注重实践能力的培养。实践是提高创新创业能力的有效途径。为此,需要注重学生综合能力的培养,如图1所示,笔者面向市场需求进一步整合教学、科研及社会优质资源,优化课程内容,建立融业务素养、核心能力培养(创新创业能力)、实践能力培养为一体的综合能力培养体系。

1.2创新创业实践教育贯穿大学教育全过程

创新教育与专业教育相融合的测绘工程专业人才培养体系以培养学生创新创业能力为中心的教学理念要贯穿于教学的全过程。笔者按照“循序渐进、因材施教”原则,树立“优化课内、强化课外”意识,采用“理论教学—实践教学—实践应用”及“课内课外相结合、重视能力培养、理论与实践相融合”的实践教学方式,形成“低年级重基本技能,高年级重工程实践”的实践教学模式;建立“课内与课外相结合、校内与校外相结合、虚拟与现实相结合”的3个相结合的实践教学体系。在实施实践教学过程中,让学生自己思考设计实习实验方案和形式,充分发挥主观能动性,创新实践教学内容与形式,从而达到全面培养学生的创新创业实践能力的目的。

2创新创业教育与专业课程体系深度融合

2.1构建“3基2线1融合”的课程体系

“3基2线1融合”的课程体系是按照“学科基础+专业方向+实践应用”的模块化分解集成思路构建的。“3基”对应学科基础,“2线”对应专业方向,“1融合”对应实践应用。“3基”是以测绘、地理信息、计算机科学3门学科基础理论与技术,构建测绘工程专业的3个基础课程模块,每一个模块全部由必修课组成。新课程体系保留了原测绘学科的大部分课程,强化了计算机学科课程,突出了地理信息工程类课程,增强了创新教育与专业教育的融合,形成了以测绘、地理信息、计算机科学3门学科基础理论与技术构建专业基础课的“3基”格局,拓宽了专业口径,夯实了专业基础,“3基”明晰了测绘工程专业的多学科内涵。“2线”是结合毕业生的就业定位,将人才培养规格确定为“测绘技术应用”和“测绘理论研究”2个方向,建立面向“应用型”与“研究型”2个层次的专业课程模块,由必修课和选修课共同构成。“2线”解决了单一专业方向人才培养规格与学生知识能力基础差异的问题。“1融合”是以实践应用为归宿,强调课程体系的实践应用目的。“1融合”还表现在课程内容上注重综合性,通过课程整合重组,精简课程门数,使不同课程的知识相互渗透、融合,达到培养“应用型”与“研究型”2个层次专业人才的目标。

2.2创新创业能力培养贯穿于整个课程体系

创新创业能力的培养不是简单的开设一门或几门创新创业课程,而是将创新创业的培养贯穿于整个课程体系之中,在专业教育中融入创新精神和创业意识,把学生的专业知识技能和创新创业精神进一步结合起来。测绘工程专业学生能力结构体系包括基础理论、测绘数据采集、测绘数据处理、测绘软件开发、测绘工程设计、测绘项目管理6个方面。根据测绘工程专业的特点,笔者将测绘工程专业课程具体设计为6个实践应用方向:测绘数据采集、测绘数据处理、测绘软件开发、测绘工程设计、测绘项目管理、测绘理论研究,如图4所示,把创新创业能力的培养融入具体的测绘实践应用之中。“3基2线1融合”课程体系将创新创业能力培养贯穿始终,整个课程体系中的课程涵盖了所有这些能力结构的要求。

3创新创业教育与教学和实践平台深度融合

3.1以平台建设优化创新创业服务

融入教学科研成果,创建提升学生创新创业能力的教学平台、实践平台。从实践中来,到实践中去,在理论研究和实践验证中形成人才培养体系。创新创业教育与专业教育相融合的测绘工程专业人才培养模式的构建研究,从框架构建到细节把握、从素材汇集到思想整合,无不来源于教学和管理实践,并在教学和管理实践中进行合理改进、动态优化,如各类实习实训、课程设计类课程都可以整合成培养创新创业能力的训练平台,并在教学实践中不断检验和总结。以笔者所在学校为例,依托测量学国家精品课程和国家精品资源共享课、测绘工程卓越工程师教育培养计划、广西空间信息与测绘重点实验室、测绘工程广西区实验教学示范中心、测绘工程广西区教学团队、国家千人计划团队、八桂学者团队和大地测量学与测量工程广西区重点学科所提供的优良实验教学条件,构建校内实践平台,初步建设完成了大学生创新创业孵化分中心。此外,构建教学实践平台还需要广泛联系外行业科研生产单位,积极创建校外实习基地,构筑校外实践平台。

3.2以科技竞赛提升学生创新创业水平

把组织、指导学生参加专业创新创业大赛作为深化创新创业教育改革的“利器”,并坚持科技竞赛与教学相互渗透,以竞赛带动教学,相互融通,汇聚合力,使学科竞赛成为学生成长成才过程中的重要平台。以笔者所在学校为例,测绘工程专业近3年在全区创新创业大赛中获得金奖2项、银奖2项、铜奖3项,获得“大学生创新创业计划训练”国家级立项6项、区级立项14项、校级立项19项;先后与多个测绘仪器公司在全校范围开展“南方杯”“徕卡杯”“苏州一光杯”“华测杯”等测绘技能竞赛,每年参加专业数达10多个,参加人数达600多人;在连续4届全国大学生测绘技能竞赛中均取得佳绩。2015年首次参加“则泰杯”全国大学科技论文竞赛(参赛队伍有武汉大学、中南大学、同济大学等测绘类专业名校),2名本科生分别获得了该学科组4个一等奖中的2个。近几年来,随着创新创业教育和专业教育相融合的人才培养体系的构建和实践,毕业生识别创业机会、捕捉创业商机的能力得到增强,创业的比例稳步提高,创新创业教育初见成效,仅以笔者所在学校测绘工程专业某班级2011级毕业生为例,就有4名同学先后创办了自己的测绘公司。

4结语

具有创新创业能力的测绘工程专业人才,才是当前社会需要的应用型人才。测绘工程专业的特点决定其专业教育和创新创业教育是不可分割的整体,创新创业的前提是要具有良好的专业基础,专业教育本身就是创新创业教育的一部分。通过创新创业教育和人才培养体系、课程体系、教学和实践平台的深度融合,能够使学生的创新创业能力得到加强,同时发现问题和解决问题的能力得到提升;通过创新创业教育和专业教育的深度融合,能够促进具备较强的创新创业能力的应用型测绘类人才的培养。

作者:王浩宇 刘立龙 黄良珂 谢劭峰 单位:桂林理工大学测绘地理信息学院 广西空间信息与测绘重点实验室

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