［摘要］在我国大力推进教育改革的背景下，高校需要根据各专业在社会中的需求，转变教学方法，环境设计专业的教育人员需要了解相关专业，其所在行业对人才的所需，重视工程测绘制图，这是环境设计专业必修的科目，对于学生工程图样观测以及绘制能力的培养有极大的益处。与此同时，需要引导学生形成绘图、阅图的能力，环境设计专业的学生必须要具备强大的逻辑思维以及想象力，从而才可以在日后工作中快速掌握工程图样的关键点，以下针对工程测绘制图教学期间存在的问题，从协同实践理念出发，根据工程测绘制图教材内容以及教学目标制定课程体系，完善教学方案，为学生创设完备的教学体系，让学生可以通过教学课程，形成强大的工程制图、阅图能力。
［关键词］协同实践；环境设计；工程测绘；制图教学；研究
高校环境设计专业的教师，需要意识到工程测绘制图这门学科对学生逻辑思维培养起到的作用，考虑到工程测绘制图是学生绘图阅图必须学习并需要掌握的学科，但是由于目前教育模式并不科学，导致学生难以在课上掌握教材内容的核心要点，针对环境设计专业其具备的跨学科特质，从而在教学期间容易因为相关知识耦合、教学时间短等问题，导致教师难以根据课程教育要求将课上内容传递给学生，致使学生难以掌握工程测绘制图的主旨内容，同时学生绘图能力以及阅读图样的能力也无法得到强化。为此，本文考虑工程测绘制图具备跨学科的特质，从协同实践理念出发，在跨学科的过程中，提出以实践为教学主线，收集测绘信息，并购置立体的教学模型，训练学生形体分析能力，借助徒手绘图与工程制图相结合的形式，培养学生形成良好的制图能力。
1协同测绘信息与项目设定
建筑施工图、建筑表现图、建筑结构施工图和装饰施工图测绘信息收集均是工程测绘制图的主要内容，在协同实践理念下进行项目设定期间，需要重点突出工程测绘制图课程中的重点内容，还应该采用层层递进的方式，由简入深带领学生深入地学习测绘制图内容，应用例举实例的方法将各环节内容有机地联系在一起，在协同实践理念下，以实践作为课程推进的主线，以旧别墅改造为例，让学生收集测绘信息，针对组合形体投影这节课的核心要点。针对教师提出的实践项目，让学生可以有针对有目的的进行测绘信息收集工作，为了提升学生收集信息整合信息的能力，还应该在测绘信息收集阶段，了解地表人工大小、形状、空间对模型信息进行深度挖掘，对自然地理要素信息攫取是否全面将会直接影响到后续测绘制图的表现。其次，需要将测绘信息收集整理工作应用循环动态监管模式，了解信息收集过程中主客观交互行为，还应该明确外部环境与内部认知的交互要点，掌握两种方式相结合形成的效果，为了可以全面掌握测绘信息，加强测绘信息的交流程度，还需要在测绘信息收集设计期间，针对交互情况，从信息攫取环节，提升信息获取的准确度，加强外部环境与内部认知的交互程度，并以客观提供测绘交流为设计工作要点，提升数据攫取的准确度。在测绘信息与设计期间，根据实际情况，在准确性原则下，进行测绘信息的收集工作，从而可以在最大程度上保证收集的信息具备真实、可靠的特性，这也是工程设计图样与实际相近，并能完成后期绘图的关键所在。进行测绘信息收集期间，需要灵活利用数字图像信息、收集实地测量、分析草图等方式，在学生学习形体投影基本绘图后，及时开展别墅整体原型图像信息收集工作，完成装饰节点、平面、立面的信息攫取工作，并将收集的工程信息输入电脑进行信息汇总计算，再根据模型构建需要，引导学生尝试应用手工绘图的方法，进行别墅整体拆分，研究别墅基本体，考虑别墅通过何种形式组建而成，在投影关系明确后，采用手工绘制的方式进行分层绘图，并将手绘分析草图利用扫描仪器扫入电脑。在信息收集期间，为提升绘图信息的准确性，还应该将教学分设为众多子环节，并以提问的方式询问学生各环节的要点，让学生带着问题使用协同信息技术，有意识地收集问题相关的测绘信息，这样可以在提升学生对测绘信息分析、整合能力的同时，还能训练学生应用信息绘制草图并进行分层设计的逻辑意识，让学生明确形体投影绘图方式。
2协同模型制作与形体分析
教师在模型制作与形体分析的教学环节中，需要引导学生采用形体投影知识，并借助素描的绘图方法，针对已收集的建筑信息了解建筑基本体，并考虑组合体品质方式，根据绘图信息进行形体演变思考，对组合形体进行架构拆分，结合教师讲解的理论知识，将复杂的组合体拆分为最基本的几何体，根据建筑原型进行形体重组，掌握切割式、组合叠加式、组合混合式组合的配置要点，并进行组合体分解拆分作业，明确二维平面与三维平面转换形式，并在训练组合体的过程中，引导学生掌握切割式、组合叠加式、组合混合式组合，完成二维平面与三维平面转换的核心要点，在引导学生深入分析建筑结构的同时，还可以培养学生形成良好的空间逻辑思维，让学生可以通过组合体拼接训练，掌握形体分析要点。其次，需要让学绘制组合体拆分图，并能应用简单的几何体进行模型重组等工作在模型制作与形体分析的环节中，务必要求学生具备重组模型的能力，还需要引导学生加强对形体组合投影的认知，考虑以往工程测绘制图在教学期间，并没能再讲解形体拆分理论知识后，及时导入实践课程，培养学生形成良好的绘图制图能力。教师在传统教学中按照教材课程编排使用CAD技术，向学生展示草图图形，如何通过编辑方式完成图形缩小、放大、平移、编辑等加工作业方式。学生机械式地学习CAD绘图技巧，但是缺乏对形体分解组合的思维训练，所以对建筑结构构造以及体系构建两方面认知并不清晰，会在一定程度上限制学生后期制图能力的构建。
3协同CAD与手绘制图
将手工绘图与CAD有机结合在一起，并进行教学绘图工作，在此环节中让学生根据前两个环节，对测绘信息进行收集、整理，并分析建筑形体，完成模型制作，采用手工绘图与CAD绘图相结合的方式，灵活地使用绘图软件，根据模型、测绘等信息，掌握二维平面与三维平面转化的方式，并制作工程图样，在此环节中需要高度重视学生对理论知识在实践应用中的表现，工程图样设计必须具备简洁、涵盖工程设计所有信息的特征。工程图样是设计人员交流设计想法的重要载体，在设计制作过程中要以全过程进行考量，考虑到设计图纸是施工作业开展的重要工具，所以在教学期间需要向学生提及图纸的重要性，还应该教导学生了解国家制定的建筑制图标准，无论采用何种方式进行，形体分析模型构建，均要符合国家制定的建筑制图标准，并在规定范围内选择制图方法。目前，我国在绘图方面仍然以手动绘图以及CAD电脑绘图为常用的方法，使用CAD进行绘图可以提升绘图效率，应用软件使制图具备标准、规范的特性。通过软件统一制图标准，还可以方便绘图人员进行各项操作，快速完成工程图样绘制，但是采用CAD绘图也存在一定的缺陷，应用CAD软件绘图较为死板。采用手绘图纸的方式必须明确绘图规范，进行徒手绘制需要灵活地按照规范要求进行设计图样制作，采用徒手绘制让工程图样具备艺术感，还可以在设计人员动手绘制的过程中，赋予图纸设计人员独特的魅力。采用尺绘图软件进行图纸绘制，其优缺点各异，为此需要在实际绘图期限灵活的根据实际需要，选择绘图方式。在绘图期间需要协调设计人员的感官，并按照国家出台的绘图规范要求进行制图作业，加强手绘绘图与CAD制图的协同性，是本环节教学的难点所在，为了提升绘图的规范性，需要灵活利用规结合手绘绘图、尺、CAD电脑绘图进行工程样图制作，让学生应用归结合以及尺进行绘图，标准化设计，目的在于训练学生对绘图规范要求的掌握情况，在提升学生制图严谨性的同时，还应该借助图样绘制活动，使学生可以掌握绘图流程，明确绘图符号、线型选择要点，规范学生制图形为。通过本单元学习，关注学生空间逻辑思维的构建，还应该让学生通过形体分析以及手绘与CAD制图的训练，提升学生读图以及制图的水平，在单元学习期间采用由浅入深的方式，逐渐引出CAD制图内容，并让学生可以在掌握CAD规范制图的前提下，训练学生形成转换CAD制图以及手绘绘图比例转换的能力。在手绘制图与CAD制图协同的教学环节中，让学生了解基本尺寸、标注方法，明确组合形体投影要点，并让学生使用不同型号的绘笔徒手绘图，这样做的目的在于训练学生徒手绘图的能力，虽然CAD制图具备规范快捷的特性，但是其在绘图方面艺术表现力差、过于呆板，训练学生进行徒手绘图，让学生根据自己的想法，在图样绘制中表现出企业赋予图纸的艺术表现感，从而在提升学生空间逻辑思维的同时，还能训练学生的审美能力。在协同实践理念下完善课程教育体系，丰富教学内容，吸引学生对课程内容的关注，并通过实践活动培养学生形成良好的实践能力，对于学生综合能力的培养意义重大。
4结语
环境设计专业教育人员，为解决传统工程测绘制图存在的弊端，确保教学工作可以满足教育部制定的要求，教育人员在工程测绘制图课程教育期间，引入协同实践理念，以实践作为课程推进的主线，并关注课程前、中、后三个阶段进行周期教学监管，加强学科的协同程度，通过各环节有机融合，让教育工作可以形成周期循环的模式，使知识点可以通过协同教学，形成闭环教育体系。在协同实践理念下，首先需要培养学生收集测绘信息，并加强信息整合的能力，这是学生进行草图绘制的前提，在此过程中教师还需要引导学生客观地进行信息分析和整理工作。其次，需要通过三维模型的构建，让学生形成空间构建能力，在协同为主线的工程测绘制图教学中，让学生掌握建筑结构以及协同实践要点，根据前期收集的绘图信息，完成精准制图的工作。最后，需要根据教学任务，明确课程核心，并设置三个教学单元，加强各单元的协同程度，通过科学的课程体系构建，让学生具备识图制图的能力，增大实践教学比重，训练学生实图制图的能力，并培养学生形成良好的实践能力，在保证图内信息全面准确的基础上，提升工程制图艺术表现感。
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作者:杨青兰 单位:海南职业技术学院