测绘毕业论文范例

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测绘毕业论文

测绘毕业论文范文1

分析了培养本科生科技论文写作能力的意义,对测绘工程专业本科生写作能力培养进行了初步实践与思考。结合国内高校本科生科技论文写作培养现状,特别强调了要营造浓厚的校园学术环境与氛围、要树立人才培养的科技论文写作意识和课程教学是本科生科技论文写作能力培养主阵地意识,同时建议必须做好问卷调查工作,建立健全人才培养的顺畅沟通交流机制,以使科技论文写作能力培养的各个环节、措施更符合实际情况、更具可操作性。

关键词:

测绘工程专业;本科生;科技论文写作;能力培养;实践与思考

一、培养本科生科技论文写作能力的意义

科技写作是一项既具有专业性又具有综合性的实践活动,对人类社会的发展具有重要作用。首先,科技写作成果是人类智慧的遗传,是科技交流的工具,对于提高研究水平、减少无效劳动和推动科学技术发展具有不可低估的作用,越来越为各国政府所重视,并被作为各国决策科学化的依据。其次,科技写作还是科学研究的重要手段,通过将复杂的思维活动用文字等书面符号“物质化”“视觉化”,便于反复研究,仔细斟酌,使原来朦胧的意识明确化、疏漏的思想严密化、肤浅的见解深刻化,甚至引发新的思索、认识,找到有重大价值的新研究课题,进一步促进社会的发展[1,2]。科技论文写作是科技写作最重要的形式,全面体现了上述功效,且无论社会如何进步,将始终对社会生活发挥重要的能动作用。本科生是未来科技活动的主力军,肩负着经济、社会可持续发展的重任[3]。强调本科生科技论文写作能力的培养,除具有以上宏观意义外,还具体体现在:1)促进本科生对已有知识的理解和新知识的学习,培养他们创新意识,提高创新能力。科技论文强调内容深入性、前沿性、创新性,本质是创新性。创新性首先需要坚实的知识基础、不断更新的动态知识以及学习中关于理论、技术、方法等的创新思考,然后通过艰苦的努力,实现创新想法。这一过程符合人们发现问题、分析问题、解决问题的一般认知规律,体现了科技创新的一般过程。指导本科生撰写科技论文已被认为是培养本科生创新意识和创新能力的一种有效途径[4]。2)提高本科生的科技交流能力。科技论文是科技交流的重要载体,具有其特定的逻辑性、简洁性、规范性、可读性等特点。一个只会创造不会表达的人,不算是一个真正的科技工作者。科技论文写作也是社会用人单位认为本科生应具备的基本技能之一,在科技交流日益广泛的今天,应当作为本科生的一种通识能力[5]。3)培养本科生科学探索过程中的道德意识、法律意识和程序意识,避免学术不端行为的发生[6]。可见,本科生科技论文写作能力的培养,是一种可提升本科生综合素质和大学教育质量的重要手段,关乎经济、社会的可持续发展,必须引起教育工作者的充分认识。

二、测绘工程专业本科生专业基础课程教学中科技论文写作能力培养的初步实践

2012年9月,教育部正式颁布实施了新的《普通高等学校本科专业目录(2012年)》,测绘工程专业是测绘专业类的基本专业之一。目前,我校测绘工程专业课程体系分为公共基础教育课程平台和专业教育课程平台,前者包含政治理论课、科学文化核心课、军事共同课、通识选修课、开放选修课5个课程模块,后者包括专业基础课、专业课、专业拓展课3个课程模块,每个课程模块根据实际需要安排必修、选修、自修、讲座等不同性质的课程。我校对测绘工程本科生的语言文字表达能力要求为:能完整、准确、流畅地用口头和书面语言表达自己的思想,熟练掌握科技文献写作规范,具有常用科技文献写作能力。与科技写作相关性较强的课程,如“科技文献阅读与写作”“逻辑学概论”等,安排在开放选修课程模块;毕业设计大四上学期开题,下学期6月份进行答辩,毕业设计成果采用学位论文形式。毕业论文是培养和考察毕业生理论联系实际、综合分析并解决问题等能力的最后一个教学环节,也是衡量和检验高等院校教学质量的重要方面[7],其水平基本代表了本科生最终的科技论文写作水平。教育部2004年明确通知要求高等院校进一步认识毕业论文环节的重要性,加大毕业论文规范化管理的力度,并特别强调要将毕业论文环节作为教学评估的关键指标[8]。我们在多年指导测绘工程专业大地测量方向本科生毕业设计过程中,发现本科生毕业论文水平一直堪忧。实际上,国内其他院校、专业的毕业生论文质量同样也不理想,具体原因可以罗列很多方面[9],如:论文选题偏大,缺乏合理引导;受考研与就业影响,真正用于毕业论文写作的时间过短;论文撰写缺乏基本训练;过程管理不严等。本科生科技论文写作能力偏低甚至下滑已经成为目前不争的事实,引起了许多教育人士的担忧[10,11]。基于多年的思考,我们于2013-2014学年在测绘工程专业两门专业基础课程(大二《误差理论与测量平差基础》、大三《大地测量学基础》)的教学中,引入了论文写作培养环节,进行了初步实践与问卷调查。考虑到两门专业基础课程的性质及学生前期的知识、能力储备,采用了翻译1篇外文文献(从指定文献中选择)或写1篇创新性论文(从给出的题目中选择,也可自己拟定题目)的方式,由学生挑选后课外单独完成,后者给分权重高于前者,并作为课程成绩的一部分(目前暂定为百分制10分)。

(一)翻译类题目

从《JournalofGeodesy》等国际大地测量著名刊物下载了与课程内容相关的80余篇文章,要求学生翻译。目的是熟悉科技论文基本要素,体会论文作者写作思路与论文的创新点,开阔思路,了解英文写作特点。由测绘工程专业方向(2013年下、2014年上)的50名学生抽样翻译情况看,多数学生未采用公式编辑器编辑公式而仅以截图形式显示,部分学生缺失图(表)标号或图(表)名;少数学生使用翻译工具翻译论文,专业术语使用较少;部分学生不会排版,格式混乱。上述问题可能与本次组织较匆忙布置写作任务较晚、学生忙于应付考试来不及精心翻译有关,也可能与论文内容较深学生专业知识积累不够有关。

(二)写作类题目

结合教学、科研、学术工作,从中拟定了适合两门课程写作的题目(12个),也鼓励学生根据自己的思考进行选题写作,目的是体会完整的论文写作过程,提交满足格式要求的论文。实践中,上述三个班次只有4人选择了写作类题目:坐标转换参数求取的若干问题(选定)、GPS水准拟合方法综述(选定)、整体大地重力场统一归化计算(自拟)、基于GPS水准测量的高程异常拟合方法研究(自拟)。尽管4位学生的学术论文创新性很低,但总体上选择该类题目的学生论文写作态度较端正,对自己要求高,论文较规范,值得鼓励。

(三)问卷调查

在两门专业基础课程中引入论文写作环节后,对三个班次的学生进行了问卷调查。积极的方面包括:1)拓宽了视野,增长了知识,锻炼了创新思维能力;2)对专业课程的学习有了更加深入的理解,同时也提高了自己的英语水平;3)对理论联系实际有了一定的体会;4)感受了专业文献的写作风格;5)激发了学习兴趣,调动了学习积极性;6)了解了英语科技论文的写作特点,掌握了一些论文翻译技巧。存在的一些问题包括:1)课程学时较少,因应付考试,翻译或写作花费精力较少;2)有些国外论文太过专业,需较多的专业知识,不仅对翻译造成阻碍,同时也在一定程度上打消了积极性。调查结果还显示了绝大部分学生对引入科技论文培养环节持欢迎态度,证实了结合课程教学进行科技论文写作能力培养的想法值得提倡与坚持。但是,初步实践也暴露了学时压缩带来的学习时间减少以及外文文献专业性较强等问题,今后应进一步结合教学、科研、学术工作,不断挖掘、挑选、积累更适合的题目,因材施教,改进培养方法,让培养更加切实有效。

三、国内高校本科生科技论文写作能力培养的调查

综合目前文献探讨内容,国内高校本科生科技论文写作能力培养主要有四个环节。

(一)毕业设计

该环节存在的主要原因与现状已如前述。为提高毕业设计论文质量,文献中提出了不少改进措施或建议,可归纳为:1)加强毕业论文质量意识与重视程度,包括教学管理人员、教师和学生;2)细化管理制度和奖惩机制并严格执行,强化毕业论文全过程的监管;3)为学生创造自由的学术研究环境和氛围,如加强高校公共资源建设、开放公共实验室、制定有关图书资料借阅等特殊政策;4)提高学科专业建设水平,加强指导教师队伍建设,在培养计划中增设读书报告、写作课程、论文指导课程、前沿学术讲座等,鼓励学生参与科技创新等活动,组织学生参与教师从事的课题研究;5)毕业论文写作训练前置,适当增加或提前毕业设计环节时间,在不同阶段课程中灵活、适当地训练论文写作能力,使用文字性论述、论文考核方式,将课程论文与毕业论文联系起来;6)全面实行本科生导师制;7)做好毕业生问卷调查工作。

(二)科技写作课程

科技写作是一门文理渗透的边缘学科,对于改善智能结构、培养掌握信息能力和思维能力有极大的好处,发达国家都十分重视科技写作课程[1]。我国理工类院校开设该课程的越来越多,但很多高校将科技写作设置为本科阶段通识教育的公共选修课,实际中选修的学生却较少;有的大学仅开设了讲座;一些高校则侧重于研究生阶段培养,本科阶段没有给予足够重视;众多理工科院校更偏重学生工程实践能力培养,没有把该课程提高到研究方法学习的高度;课程师资队伍缺乏,教学内容偏重单纯的知识讲解,实践环节少,教学枯燥。忽略或轻视科技写作课程的后果是,学生独立进行科技写作的能力差,很多学生毕业时提不出创新性主题,不会用严谨规范的语言和符合逻辑的论证对结果进行分析和总结,对教师依赖程度大;已毕业学生仍然很多不知道科技论文怎样构思、写作、修改与发表,在实际工作中无法规范地撰写科技文体,导致用人单位不满意,对学校人才培养质量产生怀疑;缺乏学术道德,拼凑等抄袭现象严重。调查结果显示,70%以上的研究生在本科阶段没有学习过科技写作规范,而几乎所有的研究生都认为应该在本科阶段加强科技写作的学习[5]。为提高科技写作课程教学效果,文献中提出的改进措施或建议可归纳为:1)增强学生对科技写作重要性的认识,在加强宣传教育的同时,以理工科为主的高校可以将其设置为通识教育的必选课;2)调整教学内容,如增加科技(学科)发展简史内容,加强学术道德教育,重视科技论文规范与发表流程,适当增加与学生实际学习及未来工作有直接关联的写作文体教学内容,将文献检索课程与科技写作课程有机整合;3)丰富师资资源,纯粹文科教师不宜担任科技写作教师,可聘请有突出学术成就的教师作为授课教师,可借助学报编辑讲解科技论文写作规范、图书馆员讲解文献检索方法;4)提倡教师自己编写教材或讲义,建议多渠道编写高水平规范性教材;5)多用实例教学、课堂互动、实践操作,多举日常生活中的科技问题,加强多媒体教学手段的应用;6)分阶段实施教学,以理工科大学的科技写作课程为例,一、二年级开设科技写作基础课,主要讲解科技写作的基本原则和形式,及普遍介绍一些科技文体的基本写作方法,在高年级开设带有一定研究性质的科技写作选修课程;7)与其他教学环节相结合实施教学,如在认识实习、生产实习和毕业实习前讲解科技报告和技术说明书,与专业课程、毕业论文相结合进行针对性的讲授与训练。

(三)课程论文

课程论文是本科生学习了一门课程后,专门探讨、研究与本课程相关的具有一定学术价值或亟待解决的问题,就此发表自己独到的见解,并遵从学术论文的写作格式,条理清楚地用文字表述出来的议论文章。课程论文有利于学生综合素质的提高,在专业人才培养中具有重要作用,是传统应试教育向素质教育转变的尝试,还有助于渐进地积累论文写作相关知识,提高毕业论文质量[12]。课程论文已在不少高校的各种课程中得到了广泛应用,但实践中也暴露了不少问题[13,14]:1)学生思想上重视不足,相当多的学生没有把精力花在专业基础理论与专业技术知识的学习上,有些学生诚信意识缺失,对学术道德规范的无知更加剧了这种倾向;2)论文质量低,如选题不合理、格式混乱、语言不规范、表达能力不足、逻辑不严密等;3)多数学生不知道如何利用数字图书馆查阅科技文献;4)不分专业、课程,被过度要求,学生穷于应付多门课程论文,如有些课程学生本来专业背景知识欠缺,再加上当前高校中普遍存在课程多、课时少的做法,使得学生难以有效、认真地完成课程论文;5)大多数教师也没有真正意识到课程论文的意义,重科研轻教学,执行具有随意性,对论文要求含糊其词,或笼而统之,或顺其自然,对学生督促、指导力度不够,对论文评价缺乏客观性、公正性;6)学校对课程论文考核只提原则性要求,闭卷、开卷考试还是课程论文考核并不区分工作量,对教师缺乏激励作用。为提高课程论文质量,文献中提出的改进措施或建议可归纳为[15,16]:1)指导学生阅读教育部下发的有关文件,让学生树立对论文写作意义、态度的认识,要求学生严守学术规范,遵守学术道德,杜绝抄袭现象;2)建议以培养本科生学术规范、学术道德和初步的论文写作技能、论文意识、科研意识为主,不强调“高水平”;3)建议对课时紧、任务重的专业必修课程考虑适当减少或取消课程论文,在公选课、专业基础课、专业选修课程考核中慎重采用课程论文,并适当把握课程论文在课程总评成绩中的比例;4)建议把课程论文分为三个等级,一类是让学生学会查阅专业文献撰写综述性论文,二类是搞懂问题的基础上自己设计、开展实验验证,有详细的实验结果和分析结论,三类是在二类的基础上能够进一步提出问题的解决方案,鼓励学生写第三类论文,其他也可以写一些摘译文章;5)课程论文应该贯穿于教师讲授课程的整个过程中,教师要对整个过程加强督促与指导,开展选题、文献检索、逻辑方法、格式细节等方面的训练;6)完善课程论文评价手段,注意客观性、公正性,避免打消学生的积极性;7)建立健全课程论文考核制度,增强其可操作性,根据课程论文质量考核情况相应增加或减少教师工作量报酬,建立预防和惩治学术不端行为的制度,加强校园文化建设,设立大学生学报,为学生发表课程论文提供途径;8)协调不同学科、不同课程,进行科技写作训练的分工与合作,形成整体的、系统的训练体系,既提高学生的培养质量,又提高教师的指导水平。

(四)科技创新活动

十余年来,为鼓励本科生勇于探索、敢于创新,不少高校、教育机构和部门、社会用人单位或单独或合作举办了各种形式的本科生科技创新活动,这些活动一般要求提供论文,有些本身就是针对论文写作。本科生科技活动根本的意义不在于填补科学技术领域的空白,而在于使学生从活动中得到科研方法的训练,加深知识的理解与应用,培养创新意识以及其他如兴趣、情感、意志等非智力因素,促进创新能力发展,为今后创造性地独立解决理论与实践问题奠定基础[17]。但是,当前本科生科技创新活动中也存在着一些较突出的问题,如:1)急功近利,对扎实工作没有思想准备,对能力提升重要性认识不够,部分学生敷衍了事,部分学生仅凭一股热情和兴趣,部分学生则被迫参与;2)部分教师重使用轻培养,仅视学生为勤杂工,只让他们做一些简单的重复劳动或无暇指导学生或对学生指导不足[18],学生也不愿意找教师进行汇报交流。科技创新活动若达不到正确的目的,可能会影响学生树立正确的学术观念和工作态度,适得其反。为提高科技创新活动效果,文献中提出的改进措施或建议可归纳为:1)评价体系重点应放在鼓励学生运用本专业或相关专业的理论、技术、方法研究专业内容,不能过于强调理论创新性;2)学校提供必要的经费、研究场所、资料和仪器设备等方面的支持,提升科技活动质量和论文水平,举办“本科生学术报告会”,推动课外科技活动的广泛开展;3)设立专门的课程和学分,如作为1学分的选修课程,将本科生科技创新活动常态化、大众化;4)先给学生讲授科研基础知识与方法,然后再开展科技创新活动;5)低年级学生不宜过多参与科技活动,应以资料收集、整理为突破口,培养学生自学能力,积极鼓励高年级学生根据自己感兴趣的专业内容参与教师的相关科研活动,教师要从研究方向把握、研究结论控制、技术方法指导三个方面训练学生的专业研究能力;6)采用课程组指导模式,实现分工协作、优势互补、资源共享、定期交流;7)在多环节中培养学生的科技创新意识和能力,如结合课堂教学、毕业论文、科研课题等进行;8)利用现代交流手段,增加互动渠道,增强师生的相互了解,尤其是学生接触专业教师的机会。除了以上四个主要环节外,对本科生科技论文写作有帮助的学年论文、课程实习报告、社会实践报告、导师制等其他环节,也往往因为各种原因被忽视或流于形式,不再详述。总之,关于国内高校本科生科技论文写作能力的培养环节,仍有待广大教育工作者认真研究与改进。

四、普遍提高测绘工程专业本科生科技论文写作能力的思考

随着以空间定位、卫星遥感、地理空间信息系统等为代表的世界现代测绘高新技术发展日新月异,测绘工程专业人才培养也必须紧跟这一国际形势,以培养“高品质、国际化、创新型”高级测绘工程专业人才[19]。普遍提高测绘工程专业本科生科技论文写作能力,是实现上述目标的有力举措之一。本科生科技论文写作能力的培养是一项系统性工程,从已有论文培养环节设置看,尽管出发点都是好的,但往往容易流于形式,必须引起教育工作者的深思。结合测绘工程专业人才培养现状及文献中好的做法或建议,几点看法如下:

(一)营造浓厚的校园学术环境与氛围,加强科学精神培养和学术道德教育。

学术道德薄弱或缺失,是近年来学术抄袭、剽窃、造假等事件的主要原因之一,笃实的学术德行已成为高校育人的首要任务。学术成果不可能一蹴而就,需要科学精神支撑。在入学教育、专家讲座、学术交流、科技创新、课程教学等活动中,需要有意识地加强科学精神培养和学术道德教育,营造浓厚的校园学术环境与氛围。

(二)树立人才培养的论文意识,特别是第一篇论文意识。

第一篇论文是打开论文写作大门的钥匙。学生能够完成一篇接近或达到公开发表水平的正式论文,标志其写作能力基本成熟,今后自主从事写作的动力也由此被激发,他们将不再仅仅满足已有知识的获取,而是会更加主动地学习与探索新理论、新技术、新方法。高校管理者、教师要在尽可能多的场合向学生强调进行论文写作的意义,使学生自然而然地也重视起来。

(三)树立课程教学是学生论文写作能力培养主阵地的意识,努力提高课程教学质量与效率。

不少文献表明了其他论文写作环节要结合课程教学进行,也有不少教师在通识课、专业基础课和专业课中进行了论文写作的训练并取得了较好的成效。事实上,课程是教育的“心脏”,是实现教育目标的主要手段[20]。课程教学贯穿整个大学教育阶段,立足课程教学渐进式地培养本科生的科技论文写作能力,毕业生的综合素质自然而然地会有量变甚至质变的可能。以课程教学为主阵地培养学生论文写作能力,对课程教学环节提出了更高的要求。一是必须认真规划课程体系,使测绘工程专业本科生的专业知识体系构建更具系统性、应用性和前沿性。二是必须加强教师队伍建设,任课教师不仅要对自己专业的知识系统性、应用性和前沿性有相当程度的理解与掌握,还应有一定的科研实践经验,且必须有论文写作发表经历。只有这样的教师,才能初步满足学生创新能力培养之需。三是必须重视课程教学目标。围绕测绘工程专业人才培养目标,所有课程应做好本课程的目标定位,并将学生论文写作能力培养作为重要目标之一;所有任课教师应在培养学生的知识系统性、应用性、前沿性的基础上,能够对课程知识的创新性进行挖掘,激发学生的创新思维,培养学生发现问题的能力。公共基础教育课程平台教师可将学生阅读、翻译文献和交流文献内容作为学生论文写作能力培养的主要手段,专业教育课程平台教师则应结合课程内容,灵活采用翻译文献、交流文献内容、研究进展综述写作、理论技术方法创新写作等形式,全面培养学生论文写作能力。在课程教学之外,文献检索是论文写作必需的、基础的环节,可在公共基础教育课程平台中尽早开设课程或讲座,并作为必修环节。科技文体中的科技论文写作主要立足课程教学进行,其他科技文体,如项目申请书、项目总结书、学位论文、专利申请书、技术报告、技术合同等则可采用灵活多样的形式,或设置讲座单独引入,或作为选修或必修课程引入。

(四)做好问卷调查工作,建立健全人才培养的顺畅沟通交流机制,逐渐完善科技论文写作培养的各个环节。

科技论文写作能力的培养必然有其一定的规律,国内外好的培养模式要学,但要学实质而非形式。避免形式主义、盲目引进的最好的方式是做好问卷调查。高校管理者要调查影响教师投身科技论文写作培养积极性的因素,教师要调查影响学生投入科技论文写作训练积极性的因素。将调查、反馈、落实作为探索科技论文写作能力培养规律的重要手段,建立健全管、教、学的顺畅沟通交流长效机制,是逐渐完善科技论文写作培养环节的重要保证。

五、结束语

国家教育部提出高校要积极推动研究型教学,提高本科生的创新能力。指导本科生撰写完成一篇学术论文的过程,被认为是全面提高本科生自身综合素质和培养初级科研能力的过程,应该是摆脱大学创新教育困境的一个突破口。测绘工程专业本科生的科技论文写作能力现状与其他专业本科生类似,也需认真研究与改进。结合课程教学的初步实践及文献中好的做法,特别强调了要营造浓厚的校园学术环境与氛围、要树立人才培养的科技论文写作意识和课程教学是学生科技论文写作能力培养主阵地的意识,在此基础上,必须就科技论文写作培养的环节、措施做好问卷调查工作,建立健全人才培养的顺畅沟通交流机制,使各个环节、措施更符合本校实际情况、更具可操作性。

作者:刘长建 马高峰 张西光 单位:信息工程大学地理空间信息学院

参考文献:

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测绘毕业论文范文2

关键词:人才培养;教学实践;测绘工程

引言

学院测绘工程专业依托测绘科学与技术、地理学、海洋科学等较强学科,建设特色鲜明而有影响力的特色专业,致力于培养“厚基础、宽口径、强能力、广应用”的复合型测绘工程人才。本专业贴近国家发展战略、区域社会经济发展需求,紧密切合学校办学定位,“海洋强国”“长三角区域一体化发展”“沿海开发战略”等国家重大战略举措为测绘工程专业发展带来了新机遇;测绘与地理信息技术发展以及城乡一体化统筹推进为测绘工程拓展了新空间;以大数据、云计算、虚拟现实、人工智能、5G等为代表的新一轮科技革命为测绘工程应用创造了新场景[1]。

一、教学实践

在教学过程中根据测绘工程专业建设的需要和课程特点,充分考虑学生的主体性,注重激发学生的主观能动性和学习积极性,注重理论联系实际,注重教学方式的灵活多样。

(一)理论联系实际,教学方法灵活多样。从测绘工程专业特点出发,在教学过程中重视教学方法与手段的运用。一方面规范和统一教学要求,强调课程讲授需有教学大纲、教材、参考书、教案、讲稿、课件、思考题和相应的教学手段;教学由课前预习、课堂讲授、课后自学、作业练习、考试考查等环节组成;课堂讲授要按复习引入、讲授、小结、布置作业和预习内容程序进行。另一方面,理论联系实际,采取灵活的教学方法。根据课程特点和内容属性,突出学生的主体性,尝试启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方法,在课堂讲授的同时,采取实习实验、专题讲座、模拟实践、自学辅导等不同的教学方式。主要措施如下:一是坚持将教学方法改革纳入课堂教学质量考核体系,通过督导组听课、学院领导及系教师观摩课堂教学等方式,督促教师积极革新教学手段,通过期中教学检查以及学生座谈会和教师座谈会等方式检验教学效果。二是提倡和鼓励教师在课堂教学中采用多种方式方法开展教学活动,如采用讲授讲解、课堂提问、讨论、学生自学、老师课后辅导、模拟实践、分组比赛、案例教学和翻转课堂等多种形式,着力改变传统的单一讲授的授课方式。并结合大学更加注重课外学习的特点,针对测绘工程专业的实际情况,本专业各科教师在每学期开学初布置参考书目,布置要访问的网站,要求学生看书、多访问网站,对课堂教学做好准备、补充和延伸。三是理论联系实际,探索多种教学方法。测绘工程专业具有很强的应用性,教师在教学过程中应理论联系实际,在教学实践中探索多种教学方法。如教师在教学中采用研究性学习法,提出一些探究性的问题,或布置有探究性的作业题,引导学生探究思考。在课堂教学中,很多专业课程采用理论和实验相融合的教学法,如地理信息系统、工程制图、摄影测量学、工程测量、海洋测量、数字地形测量学、遥感原理与应用等课程。运用实验中的案例激发学生兴趣,促进学生理论能力和应用技能的培养。在课堂教学中也要求学生理论联系实际,如在数字地形测量学中选择现实隧道控制测量案例、在海洋测绘学中引入沿海滩涂水下地形测量案例等作为课程学习的分析对象,引导和鼓励学生将测绘学的方法和技能综合应用到实际工作和生活中。这些理论联系实际的教学活动,提高了学生学习的积极性,也提升了学生分析问题、解决问题的能力,对教师的课堂教学有积极的促进作用。同时,鼓励学生参加各种理论知识和实践技能比赛,如全国高等学校大学生测绘科技论文大赛、全国高等学校大学生测绘技能大赛,通过模拟实践进行学习,有效地提高了教学质量。此外,通过引导学生参与测绘相关的企事业单位项目,锻炼了学生的实践技能,提高了学生的实际应用能力。

(二)充分利用现代教育技术,提高专业课程教学效果。课程上通过电化教学、多媒体课件等增强教学过程的直观性和可视性,提高学生的学习兴趣,能够更为形象地理解和领悟教学内容,本专业课程教学多媒体使用比例达到100%。同时,鼓励全体专业教师积极投身于教学方法改革,如《大地测量学基础》《遥感概论》《海洋测量实验》等课程使用了MOOC、微课、翻转课堂、SPOC网络教学平台[2—3],并取得了较好效果,多名教师获江苏省高校微课竞赛三等奖。此外,积极推广网络信息技术为教学服务,推广QQ、微信、博客、云班课、雨课堂、微弹幕等社交媒介平台教学互动,随时提问、随时答疑,增加师生实时互动,提高学生学习兴趣。

(三)教师积极开展教学研究,取得一定的成效。四年来,本专业教师主持8项校级教改课题,公开发表9篇教改论文,开展了10余项横向课题;获得校级教学成果一等奖;获得校级优秀教学质量奖3项;获得第五届全国高等学校GIS青年教师讲课竞赛三等奖1项,获得江苏省高校微课竞赛三等奖1项,获得校青年教师教学比赛二等奖2项。测绘工程专业实施一专业一竞赛活动,积极指导学生参加各类专业竞赛、各类社团活动及暑期社会实践活动,制定了详细的大学生竞赛技能训练课表并积极实施,强化专业技能训练与竞赛。测绘工程专业两个创业计划团队在第三届江苏省高校测绘地理信息创新创业大赛中分获特等奖和一等奖,获得第八届全国大学生GIS应用技能大赛优胜奖,获得2017年江苏省普通高校本科优秀毕业论文三等奖,两名指导教师获得2019年第十六届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛江苏赛区三等奖。同时,本专业教师除参与本科生教学外,还积极承担大学生创新创业项目指导工作,指导学生参加各类专业竞赛、社团活动及暑期社会实践活动。近四年来专任教师及教师团队指导学生参加各级各类专业竞赛活动,获得省级竞赛特等奖1项,一等奖1项,三等奖2项,获得校级竞赛各层次奖项多项。四年来本专业教师还指导学生在“创青春”江苏省大学生创业大赛、盐城市创新创业大赛等比赛中取得优异成绩。专业教师指导的其他专业学生的毕业论文在省级评比中获奖,在校级评比中多次获优秀论文和优秀团队论文一等奖,学生的综合实践能力也有了很大提高。

(四)实践教学的改革与创新。大力推进以实践应用为导向的测绘工程综合实训中心的建设,基本实现了实验训练“设计体系化、资源共享化、资料真实化、环境场景化、管理规范化”的“五化”要求。建立以“双赢”“共振”为特征的校外实验基地,将市场、行业的积极要素与学校的人才、学科等优势条件结合起来,实现校企之间在专业建设、实验室建设、实验教材建设等方面的“双赢”与“共振”。构建以实践教学与理论教学并重、渗透与互补为特点的“四个平台、五类课程”的职业能力培养体系,即基础训练平台、课程训练平台、综合训练平台和创新(创业)平台等四个平台,始终把理论教学与实践应用结合起来,开展技能训练课程化改革,使技能训练规范化、常态化。本专业重点抓好实习计划的制订、实习指导、管理和实结等环节。其中具体要求包括实习前要精心准备计划、联系落实实习单位及实习动员;实习指导工作包括怎样开展实习活动和成绩评定等;学生实习管理包括制定详细的实习方案、实习纪律和实习任务等;实结包括学生小结、小组意见、实习单位意见和评优工作。在实习实践环节中,保证学生的实习质量与效果,实施“双导师制”,校内专业教师与校外实习指导教师两结合共同对学生的实习过程进行全面指导。在实习成绩评定中贯彻过程性、全方位的评价方针,既强调实习过程,也注重实习成效,将实习企业对实习生的评价纳入到实习成绩的评定中,将实习实践过程视为整个教学活动中的重要环节。

二、专业教学质量监控情况

(一)具有完善的教学质量监控制度。1.教学检查制度。定期进行教学检查,一是学期初教学秩序检查。确保学期初教学工作的顺利进行。二是期中教学质量检查。在二级学院自查的基础上,学校组织检查组通过听取汇报、听课、检查教学文件和教学档案、召开师生座谈会、进行问卷调查以及二级学院之间互查互评等形式进行检查和评估。期中教学质量检查结束时召开教学督导反馈会,将督导员和信息员的检查情况分类汇总,反馈至相关部门、二级学院进行整改。三是期末教学质量检查。学期结束,召开由分管教学副院长参加的学期结束工作会议、教学督导反馈会。期末考试期间,安排中层干部和教学督导组成员对教师监考情况、学生考风考纪以及考试环境等进行巡视,针对发现的问题及时提出改进措施。学生考试成绩在提交教务系统之前,各二级学院对考试课程试卷的批阅质量安排人员开展专项检查。2.听课制度。为加强教学运行管理和教学质量监控,成立了专门的教学督导小组,在每学期负责对青年教师、拟评职称教师进行听课。为进一步加强二级学院的教学督导工作,各学院成立院级教学督导组,通过深入课堂、调研分析,督导组成员每学期听10节课,及时发现教学中存在的问题,提出改进意见,并督促加以改进。《盐城师范学院教学督导工作规定》对听课领导干部主体、听课范围、听课次数、听课方式、听课管理以及听课信息反馈与处理等问题都做出了明确规定,以保证课堂教学效果。3.激励与奖惩机制。学校对在专业建设、课程建设、教材建设和教育教学研究与改革方面做出贡献的集体和个人实行奖励资助。如设立教学成果奖、教学质量奖、教学管理工作先进集体和个人、青年教师教学竞赛、优秀教案和优秀实习指导教师等奖项。同时,学校出台了《盐城师范学院教学事故认定和处理办法》,及时处置教学检查中发现的问题,凡被认定为教学事故的,一律进入个人业务档案,并在年度考核、评优、职务职称晋升、聘任中实行“一票否决”,并扣发相应的岗位津贴。4.实施教学评价制度。教师课堂教学质量评价每学期进行一次,由学生网上评教、本学院同行教师互测、领导及督导专家测评三者构成,其中学生评教占70%、同行测评占10%、领导及督导专家测评占20%。考核结果作为教师年度考核、聘任、职称晋升以及奖惩的重要依据。5.毕业论文管理制度。为进一步加强毕业论文(设计)工作的过程管理,使毕业论文(设计)管理工作规范化、制度化,切实提高毕业论文(设计)的质量,做好江苏省高等学校优秀论文的培育工作,学校在每年秋季学期都会针对下一年即将毕业学生的毕业论文工作做专门的通知,围绕选题、开题、教师指导、中期检查、论文定稿、评阅、答辩等环节制定具体的工作计划和实施方案,指导论文撰写。春季学期结束之前针对即将毕业学生的毕业论文工作,围绕选题、开题、教师指导、中期检查、论文定稿、评阅、答辩等环节,制定了具体的工作计划和实施方案,并委托督导组成员对即将进行的毕业论文工作各环节实施检查与评估,及时进行交流沟通,提出改进建议。

(二)建立系统的教学质量监控体系。学校为了保证教学过程有常态化监控机制,学校出台了《盐城师范学院教学质量监控体系运行管理规定》,并据此定期对各主要教学环节质量实施有效监控与评价,保障毕业要求达成。为高效落实质量保障体系,本院建立“多环节运行机制”,其运行方式:一是信息收集与反馈。通过网上评教、课程考核、专业满意度调查以及第三方评价等方式定期进行评教、评管、评学并及时反馈。突出对学生课堂学习、实习实践教学等培养环节及结果的评价,专业教学质量报告。二是分析决策。根据质量标准对本专业建设中人才培养方案、专业建设、师资队伍、设备经费等关键环节进行审定,对办学过程中出现的重大问题及时分析,提出改进措施。三是质量改进。在教学指导委员会的领导下,由学院院长、分管教学副院长、专业负责人、骨干教师共同参与对专业建设、课程建设、教材建设、课堂教学、教育实习、社会实践等环节进行分析研究,提出改进措施,确保人才培养质量不断提高。四是资源保障。主要是涉及人才培养和教学质量的教务处、评估处、人事处、财务处、国资处、后勤集团等相关职能部门,根据分析决策环节提出的改进方案相互协作,为教学质量改进提供师资保障、经费保障和设施保障。五是跟踪监督。对教学质量改进过程、改进效果跟踪监督,对监控过程中发现的问题及时调整和改进,保证教学质量改进落到实处。开展一系列专业教学质量评价教学质量活动,具有系统的评价规程。一是教学督导听课制度,教学督导会通过推门听课方法,对全校绝大部分教师进行评价并给出量化评价结果。二是教师职称晋升的教学评价制度,所有教师在职称晋升的前一年必须接受学校的课堂教学质量考核,其中晋升正高级职称的教师必须达到优秀等级。三是青年教师会讲竞赛制度、微课竞赛制度等。学校每年举行一次青年教师教学技能比赛和微课比赛,确保了青年教师的教学质量。四是学生网上评教制度。学校实行常态化的网上评教、评学活动,网上评教、评学有明确的实施方案,评教、评学结果由教务处汇总后反馈给各二级学院。近年来,通过完善的教学质量体系建设和严格的制度措施,确保了本专业教学质量水平的提高。

三、结束语

测绘工程专业在人才培养过程中非常重视学生综合素质的提升,积极引导学生参与科技创新活动,组织学生参加各种技能竞赛活动。经过努力,测绘工程专业的教育教学改革取得了显著的成效,教学质量不断提升,办学成效显著,并取得了良好的社会反响和社会声誉,为专业的可持续发展奠定了良好的基础。测绘工程专业通过引进高层次人才与整合现有的师资力量相结合,打造了一支精干有力的师资队伍;通过加强科研和实验教学平台建设,在地理科学省级实验教学中心设立测绘工程实验室,不断完善办学的软硬件条件;立足区域特色,面向市场需求,积极与政府相关部门和企事业单位开展广泛合作,增强办学的有效性和针对性,专业建设得到了长足发展。目前该专业在教学、科研、人才培养等方面已粗具规模,并以测绘科学与技术、地理学、海洋科学等作为学科支撑,使得本专业学生在全国大学生GIS应用技能大赛、江苏省测绘地理信息大赛取得了优异成绩。注重多学科协同发展,围绕“一带一路”交汇点建设、“长三角区域一体化发展”“中国黄(渤)海候鸟栖息地世界自然遗产地”进行海岸带测量测绘是学院测绘工程专业特色。

参考文献:

[1]文林,杨英,唐建军.试论师范专业认证背景下的“固体物理学”课程教学改革[J].教育教学论坛,2020,17(4):184—185.

[2]夏秀芳,孔保华,崔立雪.基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式探讨[J].林区教学,2020(4):14—17.

测绘毕业论文范文3

[关键词]专业评估;测绘工程;专业建设

专业建设在高等教育发展中具有十分重要的地位,它可以推动学科建设、课程建设和师资队伍建设,直接体现着高等教育的整体办学水平与发展思路[1-4]。加强专业建设,把专业建设放在高等教育工作的核心地位,是加快高等教育发展,提高专业办学水平,优化人才培养的关键[5-7]。本文以安徽省水利测绘类本科专业评估为背景,结合安徽建筑大学办学特色,分析我校测绘工程专业建设方案的优势和不足,并给出详细的建设方案。

1专业评估

为进一步明确专业办学指导思想,规范和完善专业体系,加强教学基本建设,深化教学改革,加大专业内涵建设力度,突出专业特色,提升专业建设层次和水平,全面提高教学质量和人才培养质量,更好地满足经济社会对高素质创新性人才的需要,安徽省水利测绘类专业合作委员会决定开展专业评估工作。为了有效评估各专业办学水平,安徽省水利测绘类专业合作委员会在以省教育厅颁发的《安徽省普通本科专业综合评价指标体系》为专业评估通用性指标体系的基础上,结合本省高校发展实际,制定了安徽省水利测绘类本科专业的通用性评估指标体系及评估标准。同时按照《水利类教学质量国家标准》、《测绘类教学质量国家标准》并吸收中国工程教育专业认证的理念,在通用性标准基础上,增加水利测绘类专业的补充标准。通用标准一级指标9项,二级指标共24项,另加特色项目,其中重要项目14项,分别为:(1)专业定位与建设规划。主要包括:专业办学定位、人才培养目标定位与培养规格、建设规划及实施方法、专业改革思路与措施;(2)专业与课程建设。主要包括:建设规划及实施方案、专业改革思路与措施、教学计划、课程体系、课程教学大纲与教学内容、课程建设、双语教学、教材选用、教材建设、采用现代化教学手段、多媒体课件、教学方法与考试改革;(3)师资队伍。主要包括:高水平教师、教师数量与结构、队伍建设与综合素质;(4)教学条件与实践教学。主要包括:实验装备及利用、实践教学、图书资料及其利用、质量监控、教学文件和档案管理、教学研究以及教学改革成果;(5)教学管理。主要包括:质量监控、教学文件和档案管理;(6)教学研究。主要包括:教学研究、教学成果改革;(7)科研水平。主要包括:学科建设、科研项目以及科研成果;(8)教学质量。主要包括:人才培养质量、学生创新能力;(9)社会声誉。主要包括:生源、毕业生就业、社会评价;(10)专业特色与优势。主要包括:专业办学特色、专业教育特色、专业教学特色、专业教学管理特色。专业补充标准包括:(1)课程体系。主要包括:课程设置、实践环节、毕业论文;(2)师资队伍。主要包括:专业背景、工程背景、国际化背景;(3)专业条件。主要包括:实验条件、实践基地。

2专业评估背景下的测绘工程专业建设

安徽建筑大学是安徽省唯一一所以土建类学科专业为特色的多科性大学,始建于1958年。测绘工程专业于2005年立项申报审批,2006年09月正式开始招生,从专业开办至今,我校非常重视测绘工程本科专业的建设与发展。经过十余年的办学,我校测绘工程专业逐渐形成了以古建筑测绘为特色的办学模式。在专业评估背景下,对我校测绘工程专业进行全面建设,有利于我校整合教学资源、优化教学结构,根据标准进行自我评价及诊断专业建设和发展状况,从而为提高学生培养质量以及促进专业的长久发展提供决策依据。结合我校测绘工程专业具体情况,还需要进一步加大专业基础性建设工作,具体如下:

2.1突出古建筑测绘的特色,进一步探索我校测绘工程专业人才培养模式

我校测绘工程专业是以古建筑测绘为特色,古建筑测绘是保护、发掘、整理和利用古代优秀建筑遗产的基础环节,因此,在人才培养模式方面应重点突出古建筑测绘,在测绘工程专业的课程体系中融入相关课程,为学生打造牢固的理论基础。结合安徽建筑大学的优势学科,综合考虑当前测绘技术在古建筑测绘的应用前景,我们将专业课程体系设置为3个课程群:单体建筑课程群(面向古建筑外业测量及内业绘图)、古建筑变形监测课程群(面向古建筑保护)、古建筑三维建模课程群(面向古建筑三维精细模型构建),学生可根据自身兴趣选择一个或者多个课程群,全方面培养古建筑测绘方面的高级人才。

2.2进一步加强实验室和实习基地建设,增强学生的实践能力

根据专业评估的相关要求以及我校测绘专业特色和具体实际,着重对如下两方面进行建设。

2.2.1实验室建设

自2006年以来,在校内建立了普通测量实习基地,布设了7个图根测量平面和高程控制点,建立了数字城市虚拟实验室、测绘工程综合实验室及3S实验室,可以开展全校工科专业测绘基础技能实习及测绘专业的数字测图、控制测量,工程测量等专业实习。根据专业评估要求,拟采取如下措施:①针对大一大二的学生,着重掌握扎实的测绘基础理论知识和测绘仪器的基本操作技能。针对大三大四的学生,拟每年定期举行校测绘技能大赛,锻炼学生的动手能力以及培养学生的团队合作精神。②为了响应工程教育专业认证的要求,拟定期举行校测绘程序设计大赛,加强培养学生测绘程序软件设计与开发的能力。通过两次大赛结果,选拔每年全国测绘技能大赛的参赛选手。

2.2.2实习基地建设

我校与安徽国土厅、安徽省测绘院、合肥测绘设计院等多家单位建立了产学研及学生校外实习基地。现场实习是测绘工程专业学生的重要实践活动,建立有效地野外实习基地,有利于培养学生对现场问题掌控能力,加强学生对仪器的动手能力。根据专业评估要求,我校拟从以下两个方面着手进行实习基地建设:①校外教学基地应满足我校古建筑测绘的专业特色,使学生可以将校内所学的理论知识用于实际,包括:单体建筑的平面图、各层平面图、正横剖面图、监测古建筑形变特征以及古建筑三维建模等。因此,我校正积极与黄山市歙县联系,建立校外教学实习基地。②校企合作办学基地,近年来我校积极与古建筑测绘企业联系,不断寻求更好的切入点,加强校企合作,且取得了一定的成果,后期拟进一步加强这方面的工作。

2.3优化师资结构,加强教师综合素质

从专业开办至今,我校非常重视测绘工程本科专业的建设与发展。目前,自开办专业至今,我校测绘专业的师资力量得到了一些增强,现有11名专业教师,其中具有博士学历(或学位)教师4人,硕士学历(或学位)教师4人,占72.7%。专业评估中要求师资队伍具备合理的结构,具有一定的科研与教学能力。高水平的师资队伍是提升教学质量,加强专业建设的重要保障。目前我校专业教师数量充裕,但是以青年教师为主且具有高水平教师较为缺乏,参考专业评估要求,拟采取如下措施:积极引援以及业内交流,包括引进企业、研究所的一些高级工程师,补充实践经验丰富、科研工作能力强的高素质教师。加强师资培养工作,提高现有师资的实践工作水平,提供进修、学习机会;改善工作、学习和生活条件,留住人才。

2.4深化培养目标,加强人才培养质量,提高学生的创新能力

专业评估标准中有人才质量和学生创新能力的要求[8]。加强人才培养质量及提高学生自主创新能力是培养学生的根本目标[9],结合我校的具体情况,重点从思想道德教育、创新实践活动和毕业设计三个方面进行加强。思想道德教育。加强学生思想道德素质,贯彻在报告中关于高等教育内涵式发展的重要讲话精神,以及新时代全国高等学校本科教育工作会议提出的坚持“以本为本”,“四个回归”的教育理念,大力弘扬民族精神,加强思想道德建设,努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。创新实践活动。主要包括通过学生科学研究课题(国家大学生科研创新计划项目、学校创新计划项目等)、专业竞赛(全国GIS大赛、论文大赛等)、创新大赛等活动,以老师指导为辅助,指导学生在课题或竞赛过程中的自我学习和解决问题,培养学生发现问题的嗅觉,并尝试将学生引入到老师的纵向课题中来,开阔学生的视野,培养学生从事科学研究的基本技能。毕业论文(设计)。毕业论文是检验学生在校学习成果的重要措施,也是培养学生运用所学知识和技能,理论联系实际,独立分析,解决实际问题的能力,对学生从事科研工作的基本训练。根据我校以往情况,需要加强工作具体如下:①加强导师与学生的交流,定期召开交流会,指导学生解决所遇见的问题;②严格把关毕业论文,并邀请同行专家进行评审,并拟将引入二辩机制;③毕业论文(设计)与实践实验教学、创新活动相结合,教师通过指导学生实验实践教学以及创新活动,可以明确学生的特点,这样做的好处在于:一是便于因材施教,二是便于选题。通过此举可以将毕业论文(设计)的工作从大二贯穿于大四,提高学生对问题的认识,加强学生解决问题的能力。

3建设目标

根据专业评估标准,我校拟采用三年左右的建设周期完成上述建设内容,达到专业评估的要求,为进一步通过国家工程教育专业认证打下坚实的基础,具体目标如下:

3.1通过安徽省水利测绘类本科专业评估

以专业评估标准为依据,进行测绘工程专业建设。根据评估标准寻找我校测绘工程专业的不足之处,加强我校测绘工程专业建设力度和效率,在高质量通过专业评估的同时,提高我校测绘工程专业的办学水平。

3.2培养高素质的人才

通过对我校测绘工程专业的实践教学、特色办学等方面的全面建设,可以为我校测绘工程专业的学生提供优良的学习环境,对学生在德智体美劳全方面进行培养,可以为祖国培养出更多的高素质人才。

3.3建立高水平师资队伍

根据专业评估标准,加强师资队伍建设,通过引入高水平教师、加强师资培养、加强师资待遇等方面,在吸引高水平教师的同时并为教师的发展创造良好的平台,最大程度上提高师资力量。

4结语

测绘毕业论文范文4

关键词:卓越工程师培养;工程测量;人才培养模式

0引言

2019年2月22日,国务院印发《国家职业教育改革实施方案》,下称“职教20条”,文章指出职业教育与普通教育是两种不同的教育类型,具有同等重要地位,多年来,职业教育的发展为经济社会发展提供了有力的人才支撑。在2025中国制造背景下,为推动我国由制造大国向制造强国转变,必须建设一支高素质的高技能队伍,培养更多的“大国工匠”。大力倡导职业教育是实现我国现代化进程必不可缺的一部分,在职业教育发展的大背景下,我校针对工程测量技术专业人才的培养模式展开以下几点分析:

1构建卓越计划背景下工程测量技术专业的人才培养目标

2014年,国家地理信息产业发展规划指出,测绘现有相关企业2万余家,从事测绘地理信息从业人才超过40万人,且产业服务总量逐年在增长,2014-2020年这一阶段,提出我国测绘地理信息的目标要求:测绘领域科技创新能力显著增强,核心关键技术研发应用取得重大突破,且拥有一批具有国际影响力的自主知名品牌。测绘行业作为我国基础建设的排头兵,对国家基础建设发挥着越来越重要的作用,培养更多合格测绘类人才仍然是推动国家基础建设发展的第一要务。在教育部提出卓越工程师背景下,为了使培养出来的学生能够适应当前社会,学生具有较强的竞争力,能够较快适应各种信息化测绘技术,解决测绘生产中的实际问题,我校教研室积极探索符合职业教育下工程测量技术人才培养模式。学校可以根据自身的特色,在国家标准的基础上,我校教研室在制定人才培养标准是将企业培养目标与教学目标有机结合起来,通过专业教师下到企业一线,调研目前该行业人才需求情况,同时将企业的行业专家邀请到校共同探讨人才培养标准。通过学校与企业紧密配合,以行业需要为导向,以工程测量技术为主线,共同制定学生培养的目标,将实践课程与工程项目紧密结合,提高学生职业素养、工程素养和实践动手能力,考虑到测绘行业需要团队配合,还需提高学生的团队意识精神。

2深化校企合作,构建协同人才培养模式

2.1人才培养定位及方向

根据职业教育工程测量技术专业培养要求,我们要培养动手能力强,专业知识扎实的高技能应用型人才。我们通过教师的下企业锻炼及与企业专业的交流沟通,结合目前测绘行业岗位特点,将施工企业从事测绘项目经理岗位或技术负责人作为我们职教工程测量技术专业的人才培养定位,培养既要有理论、技术水平,也要有丰富的实践经验和较强的管理能力的技术人才。以就业为导向、以能力为本位、以岗位为依据,深入融合高职办学特色,按照“专业与企业对接、项目教学与项目生产对接、1+X证书”的理念,从培养目标、培养规格、实践教学、企业培养等方面,制定“素质基础、能力核心、工学结合”的人才培养方向。

2.2深化校企合作,探索校企人才培养模式

充分发挥学校与企业各自优势,积极探索校企深度合作等行之有效的办学模式,切实提升为区域、为行业、为企业服务的能力。目前我校与6家企业签订合作协议,建立人才培养合作关系,通过校企资源共享实现人才共同培养,针对企业急需的人才,有计划地为企业培养相关人才,做到校企共赢。

2.2.1建立校企联合培养机制。与江西世恒信息产业有限公司签订联合培养协议,通过建立校企联合培养机制,实现校企共同参与工程实践教学过程。在实施过程中,我们要求企业专家与我校教研室共同参与制订实践教学计划,企业师傅可以在校作为实践课程指导老师参与学生培养,同时安排专职教师下企业带领学生参加企业项目生产过程,通过这种实践教学活动,促进校企共同培养学生。2.2.2促进校企联合培养。学校教师与企业师傅实行互聘制度,充分利用学校实训基地,不仅对在校生进行实践能力培养,同时可以安排企业员工进行进修,聘请具有行业内较高水平、工程实践经验丰富的行业一线专家来校讲学。在人才培养实施过程中,加强校企双方的联系,实现学校与企业真正意义上的深度协作办学。企业从中获得了所需人才,减少了人才培养的成本和周期,学校教师也可以在生产中提高自己专业技术能力,做到双方互赢。2.2.3实行校企“两阶段三过程”培养。首先将学生培养分为校内学习和企业学习两个培养阶段。校内学习期间,学生主要是对基础课程、专业基础课程、专业核心课程的理论学习,根据实践课程需求,安排企业师傅与校内教师共同指导学生实践教学课程。在第二阶段,学生在企业学习主要分为三个过程,过程一:安排学生认知实习,主要安排在第一学期和暑假,让学生对自己专业有一个初步的认识,培养学生的职业素养和职业要求;过程二:安排学生跟岗实践,根据教学安排,一个师傅对接三个学生,在企业师傅的指导下,学生完成相关技能培训,提高学生的操作技能;过程三:安排学生顶岗实践,企业根据不同项目的需求,安排学生参与工程项目生产全过程,以准员工的身份进行项目全过程的训练,出现疑问,及时安排技术人员进行答疑,通过这种全过程的工程实践,提高学生的实践能力,并积累实际工作经验;最后,学生的毕业论文(设计)全部来自企业的工程项目相关材料,根据在工程项目中所学撰写毕业论文(设计),毕业论文由学校教师和企业师傅共同审核,着重提高学生解决工程实践问题的能力及文字功底能力。

3深化课程改革,创新教学内容和教学手段

3.1重构课程体系,创新教学内容

积极探索工测专业课程改革,构建技术应用型人才培养的课程体系。依据工程测量技术专业特点,将课程分为理论基础知识、专业知识、实践应用三大类,每一大类又分别对应于三大模块,围绕“三阶段三方向”模块设计框架,强化学生基本素养、职业素养和职业技能的培养,根据职业教育培养规律,重新构建课程体系。第一阶段开设基础课程,如《大学语文》、《高等数学》、《计算机基础》等课程,在基础课程的基础上,适当增设多门选修课,如《文学鉴赏》、《音乐欣赏》、《数学建模》和《大学生心理健康》,提升职业院校学生综合素养。第二阶段开设专业基础课,《工程识图制图》、《工程测量学》、《GNSS定位技术》、《无人机摄影测量》等专业技能技术型课程进行基于工作过程的教、学、做一体化教学模式改革。同时注重更新专业教学内容中的新技术、新工艺、新方法,将行业无人机应用技术、倾斜摄影测量等先进前沿知识技能植入到专业课程体系中。第三阶段由企业师傅根据以往工程项目总结资料结合相关专业课程体系开发实践课程。充分运用现代信息技术,数字测图虚拟仿真软件、无人机模拟仿真软件、GNSS静态解算软件等的职业实训环境;同时充分利用学习通上的精品课程及网络课程等教学资源,大大提高教学效果。同时,为帮助学生能够合理规划大学三年,提升学生创新创业能力,专门开设了《大学生职业生涯规划》和《大学生就业创业指导》课程,解答学生在校期间学业困惑,较好规划大学三年学习计划。同时通过各种公开讲座传播大学生创新创业理念,指导大学生创业,鼓励和帮助更多的大学生创业。

4加强实践教学,提升职业岗位能力

4.1实践教学课程体系修订

为突出职业院校对人才培养的要求,把实践课程教学作为专业教学的核心环节,学校专业教师与企业专家共同讨论,对实践教学课程进行了修订。目前我测绘教研室工测专业实践课程做出调整,加大实践课程学时数,占总课程学时的50%左右,同时通过对行业职业岗位能力结构进行分析,将实践教学内容与课程设计模块结合,将实践课程更加细致地分为职业基础能力、职业岗位能力与职业拓展能力三大实践教学课程体系,提升学生实践动手能力。

4.2建立双导师制,探索培养应用型人才

本专业企业冠名班的学生,在学生入学以后,由学校该专业教师(兼职辅导员)与企业专职班主任共同参与班级日常管理工作,兼职辅导员可以在课余时间解答学生专业方面知识的困惑及加强对专业认识,对今后就业有了初步认识,企业专职班主任通过组织班级活动,将企业文化融入班级文化建设中去。在大学第二年,企业安排增加了2名专业能力强、教学经验丰富的工程师来校兼职上课,承担学生的实训课程教学,对学生在专业课应用的困惑一一解答。为了加强学生对专业的深刻认识,我们在教学过程中,还安排了四周跟岗实习,由企业师傅带学生开展具体工程项目实践。第三年,由教研室主任和企业总工共同商定学生毕业实习安排、师傅选定和毕业(论文)设计的具体要求,学生参加企业顶岗实习,由企业师傅根据工程项目特点,选定适宜的题目交由学生,由学校指导老师与企业师傅共同指导其完成毕业论文(设计)。“双导师”制度能够让学生在实践工程中应用理论知识,使学生对专业知识有了更深刻的理解,同时提高了学生动手动脑能力。

5结束语

工程测量技术专业人才培养模式处在不断探索与实践中,根据行业发展及人才需要,需动态调整人才培养模式。本文通过不断探索,制定适合我系工程测量技术的人才培养方案。实践证明,学生在这种模式下培养,技能得到很好的锻炼,有利于学生在工作岗位很快上手,同时学生在参加各类竞赛中,动手能力明显有较大幅度提高,对学生今后就业有很大帮助,能适应工作岗位,服务企业,回报社会。

参考文献:

[1]杨日容.基于专业工作室的现代学徒制人才培养模式研究及实践[J].教育教学论坛,2017,(37):170-172.

[2]杨春娣.基于应用型人才培养的环境专业创新实践教学体系的构建研究[J].科技资讯,2013,(30):182-183.

测绘毕业论文范文5

测绘是一项基础性工作,在经济快速发展背景下,如何提升测绘工程专业人才的实践能力显得尤为重要。文章从人才培养方案修订、实验室、实习基地、师资队伍和实践教学保障体系建设五个方面对测绘工程专业实践教学体系进行探讨。

[关键词]

测绘工程;实践教学体系;反思

[基金项目]

2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目:高师院校测绘工程工科类专业应用型人才培养模式研究(2015JGB306)和广西师范学院教改项目:基于特色专业的测绘工程本科实践教学体系的构建与实施。

一、引言

测绘是经济社会发展和国防建设的一项基础性工作,在国家基础建设中的地位极为重要。在广西北部湾经济区、西江经济带、桂西资源富集区乃至周边的珠三角经济发达地区,正在或拟建大量的工程建设项目的大背景下,广西师范学院测绘工程专业2011年获得批准,2012年开始招生。在师范院校大环境下,如何把测绘工程专业学生培养成厚基础、宽口径和实践能力强的应用型人才显得尤为重要。

二、应用型的意义

广西师范学院测绘工程专业立足于广西地方,为适应广西经济社会发展对测绘人才的需要而设置,以培养富有创新精神和实践能力的应用型人才为目标。在人才培养过程中,以就业为导向,重视实践能力,强调注重技术的应用,使学生更好地适应社会和行业需求。

三、实践教学体系建设内容

(一)人才培养方案修订,完善课程设置

1.课程设置与职业认证、技能认定相对接2011年我国注册师资格考试成功举行标志着测绘行业执业资格制度的开始和实施。注册测绘师执业制度下对测绘人才培养要求有以下三个方面:拥有完备的测绘专业理论和知识更新能力、掌握全面的测绘法律法规和项目管理能力及具有扎实的实践操作能力[1]。2014年颁布最新的《测绘资质分级标准》要求在3-5年内注册测绘师数量达标。将课程设置向注册测绘师考核要求靠拢,有利于提高学生的综合能力,满足行业需求。

2.课程顺序和内容合理设置

课程设置遵循学生的认知规律,按照各课程之间的知识关系合理安排每学期的课程设置,处理好课程与课程之间的衔接关系。同时,处理好各课程实训内容之间的衔接,强调各科实习重点,避免重复和遗漏,让相关内容互相渗透。将新技术、新知识、新的作业方法与传统的实践教学有机结合,使学生具备合理的知识结构和较强的实践能力。课程集中安排在1-6学期,7-8学期留出充裕的时间给学生撰写毕业论文、找工作或者考研。鉴于广西师范学院选择就业学生较多的实际情况,毕业实习实行集中实习和二次自主实习。集中实习安排在第6学期期末考完,大部分学生会选择在这时候实习,由各个系的老师负责带学生到校企合作共建单位;剩下的学生,可以根据自身的情况,安排二次自主实习。

3.毕业设计(论文)的组织与实施

毕业设计(论文)安排在第8学期,是大学教育的最后一个教学环节,是一次对大学四年教学效果的一次全面的、总结性的实践环节,也是学生一次重要的模拟测绘项目的机会,所以具有重大的意义。首先,调动学生的积极性。在选题上,以培养学生创新素质和综合能力为目标,强调与生产实践有机结合;第二,加强管理。一方面保证学生有足够的时间和精力,另一方面,提高指导老师的指导水平和指导力度;第三,严把质量关。严格控制优秀率,达不到毕业设计(论文)要求的坚决给予不及格[2]。

(二)实验室建设

配备经纬仪、微倾式水准仪、全站仪等常规设备,满足测绘、土管、地信和城规专业使用,同时购置三维激光扫描仪、无人机、多套GPS接收机等新设备,增加了CASS9.0、适普等软件,建设测绘仪器室、摄影测量与遥感实训室、数字测量实训室、工程测量实训室和测绘数据处理实训室。优化实践教学资源,提高资源的利用效率。建立实验室开放制度,调动学生自主学习的积极性,结合自身情况,有针对性地进行训练,提高学生的实践能力。

(三)实习基地建设

最初,没有固定的实习基地,需要实习的任课老师每次实习都要选择场地,进行点位布设,引控制点到测区,进行了很多重复性练习,既费时又费力,无法保障在实习期间突出本课程的实习重点,实习效果差。随着学校建设和发展,在校内建立了明秀和五合两个实习基地,布设了高等级的校园控制网,可以满足多门课程的教学实习。另外,根据测绘工程实践教学的需要和企业行业专业特长,在不同的企业建立不同实践科目的工程实践基地[3]。依托土地资源管理特色专业,以服务广西地方经济为着眼点,与广西国土测绘院,多个市、县的国土局,南方测绘,武汉科岛南宁分公司,房地产评估公司等建立示范性专业实习基地。校内实习基地和校企合作实习基地的建设,为提高学生实践能力提供了很好的平台。

(四)师资队伍建设

将增聘知名高校教授、行业专家为主体的专业兼职教师队伍和引进高层次人才相结合,改善师资队伍结构。通过帮、传、带提高青年教师教学和科研水平。鼓励教师考博、培训或出国留学,改善知识结构,学习新理论、新技术,熟悉新仪器。提倡教师利用假期参加测绘生产,了解行业最新动态,切实提高实践能力。实验室管理人员与教师队伍建设并重[4]。

(五)实践教学保障体系建设

1.进一步理顺和完善实验教学管理体制机制

成立学校实验室工作委员会,调整和理顺实验室管理体制,建立有利于开放共享的实验室管理运行机制,形成科学合理的实验教学运行模式,确保实验教学高度开放共享和高效运行。

2.保障建设资金投入,优化资金配置

通过争取中央和地方各级财政、教育行政部门的专项资金项目以及社会捐赠,与其他单位共建等多种方式筹措资金。按照“科学规划、分步建设、重点培育、开放共享”的原则,充分利用上级各部门专项资金,实现实验教学、实验室建设上层次、上水平。

3.完善实践技能评价体系

测绘工程专业的实习是以小组为单位,成绩往往通过印象和实习报告确定。实习过程中,通常习惯性地由小组内能力较强的同学完成主体任务,其他学生辅助,无法让学生积极参与实习活动的每个环节,达不到实践教学的目的;另外,完成的测绘成果在质量、时间方面没有严格的考核标准,学生缺乏质量意识。因此,建立测绘工程专业的实践技能评价体系,不仅是提高实践教学的有力保证,也是培养学生实际动手能力,保证教学质量的重要手段[5]。

四、结语

广西师范学院测绘工程专业还很年轻,还存在很多不足,但正因为年轻,也具有很强的可塑性。科学技术迅猛发展,就业压力不断加剧,为了切实提高测绘工程专业学生的竞争力,满足社会需求,学校在今后的工作实践中,将不断地进行探索,总结经验,提高实践教学水平,为国家和社会培养出更多的高级应用型测绘人才。

作者:韩世静 刘培培 单位:广西师范学院

[参考文献]

[1]范强,裴亮,陈颖.职业认证制度下测绘工程专业实践教学体系构建[J].测绘工程,2014,(6).

[2]花向红,邹进贵,徐亚明.测绘工程实践教学环节的组织与实施[J].实验技术与管理,2007,(12).

[3]柯福阳,赵显富,等.测绘工程专业校企合作工程实践教育中心建设[J].测绘工程,2012,(5).

测绘毕业论文范文6

关键词:高职院校;“数控技术”专业;毕业设计;现状;解决办法

1毕业设计的目的和意义

毕业设计是对学生在大学期间所掌握知识、技能及其运用能力的综合性检验;是一次全面考核培养目标的重要教学环节,对提高学生综合专业知识、设计能力、加工能力和个人专业素养具有至关重要的作用;是培养大学生的工作实践能力和创新精神的重要环节[1]。同时,也是学生能否顺利毕业、衡量教学水平的重要依据,对本专业在优化教学计划和教学改革方面具有指导性意义[2]。

2“数控技术”专业毕业设计的现状

2.1学生技能单一。高职院校的毕业设计综合了理论知识、软件运用能力和加工技能。通过近两年该院“数控技术”专业学生毕业设计情况来看,选题难度不好把控,学生专业技能参差不齐,理论基础扎实的学生在软件绘图和加工技术方面不一定强,加工技术水平较高的学生理论基础又较薄弱,在基础理论、软件运用和加工技能都很全面的学生很少。所以在选题方面给指导教师带来很大困惑,能写设计说明书的学生加工不出零件,能加工零件的学生写不出设计说明书;导致毕业设计质量不高,毕业设计形式高五花八门。由于人才应用市场要求“数控技术”专业学生需具有操作机床、编制加工工艺、编写加工程序和造型设计等综合能力,导致学生毕业后不能满足现代岗位对数控专业人才的需求,同时也偏离了专业能力培养目标。

2.2选题单一问题该院“数控技术”专业毕业设计题目主要由指导教师提供,也有极少数学生根据自身专业水平创新设计课题。这种主要由教师提供课题的方式,一方面对学生不一定合适,学生不一定感兴趣,甚至实用性不强;另一方面限制了学生的创新思维发展,写不出有价值的毕业设计论文。

2.3毕业设计安排不合理。由于高职院校采用2.5+0.5的教学模式,学生在校两年半,最后一学期进行顶岗实习。该院学生一般在第五学期十一月份中后期到十二月份底进行毕业设计,毕业设计指导存在以下几方面问题:一是毕业期间学生需参加“创新创业职业培训”,参加各招聘单位的宣讲会和面试等,没有集中、完整的指导时间;二是毕业设计题目是以个人为单位,每位学生的题目都不一样,该院“数控技术”专业每届在100人左右,给指导老师出题增加很大难度;三是学生指导教师除了辅导学生毕业设计,还承担了每周十四至二十个课时的教学任务,大多数只能利用课余时间通过QQ、微信和邮箱进行指导,效果大打折扣;四是实训设备不足,切削加工机床星期一到星期五的正常上课时间都安排有教学任务,零件加工环节只能安排在周末进行,指导教师连续疲劳上班影响工作效率;五是缺乏行之有效的激励机制,该院教师指导毕业设计每指导一位学生按照4个课时量计算,指导教师积极性不高,且与毕业设计质量、设计题目的难易无关。

2.4毕业设计质量不高。该院毕业设计因受“创新创业培训”和项岗实习相关事宜,毕业设计环节的时间难以保证;且毕业设计指导教师工作量大,不能及时有效指导学生;又因实训设备不足,指导教师又没有足够的时间指导学生,导致毕业设计质量不高。另外,随着生源质量越来越差,学生基础薄弱,在计算、绘图、标注和格式等诸多方面出现问题,造成要完成一篇合格的毕业设计论文困难重重。该院数“控技术”专业毕业设计主要存在这几方面问题:一是学生平时缺乏相应训练,不知如何开题;二是毕业设计论文的最优方案达不到要求,部分学生的工艺方案选择不符合加工要求;三是论文可读性差,对数控专业的专业俗语理解不到位,专业俗语使用不当;四是语言表达不清,逻辑混乱,不知所云;五是论文格式不符合要求,文中字体不统一,字号大小不规范;六是绘图不标准,线型使用不当,尺寸、公差标注混乱不清;七是制定工艺规程文件不规范,标准不统一等。

2.5学生对毕业答辩不重视。通过近两年该院“数控技术”专业学生答辩情况来看,主要有以下几方面问题:一是学生对毕业设计不够重视,对毕业设计论文的内容不熟悉,对毕业设计涉及到的知识点和重难点问题缺乏研究,遇到问题直接在网络上搜索复制,不加以消化整理,导致答辩时答非所问;二是缺乏相应的培训或模拟演练,学生心理紧张,答辩时语无伦次,语言表达缺乏逻辑性和条理性;三是回答问题抓不住重点,避重就轻,问题说明不清楚;四是很多学生对毕业设计认识片面,不注重个人综合能力的培养和提高,认为毕业答辩只是走走过场,答辩时敷衍塞责、应付了事。

3“数控技术”专业毕业设计问题的解决办法

3.1优化教学实施计划。针对学生在毕业设计中存在的问题,通过分析近几年学生毕业设计出现的情况作以下调整:一是重新制定教学实施计划制定,加重“机械制图”“互换性及测量技术”“机械制造技术”“机械设计”等核心课程课时比例,并通过一定量的练习强化训练,以加强学生的基础知识。二是如“AutoCAD绘图”“UG”等软件课程从二维绘图到三维造型逐级开设,开放计算机机房,充分利用下午课余时间、晚自习和周末安排学生进行绘图练习,提高学生图形绘制速度和能力。三是从大一下学期开始,每学期安排“机械设计课程设计”课程,从二级减速器测绘到车、铣单一零件图设计加工,再到配合件或者车铣综合零件设计加工,每学期难度递增,第四学期按照毕业设计要求进行课程设计。这一过程既提高学生掌握知识和运用知识的能力,又可为以后的毕业设计打下必要的基础,到第五学期毕业设计时,学生能快速、规范、高质量的完成毕业设计。四是增加实训课时,保证学生在实训室操作工时量,提升学生机械加工技能,保证零件加工质量;即使在实训设备不增加的情况下也能保质保量完成毕业设计零件的加工。五是实训时间分散安排,保证每学期都有二至三周的数控车项目集中实训和数控铣项目集中实训,既解决了实训设备不足的问题,又保证了学生实训的课时量。如此安排学生不仅不会忘记机床操作,而且技能也得到不断提高。

3.2多渠道选题。针对该院“数控技术”专业毕业课题渠道单一、不适应和学生兴趣不高等问题,根据高职数控技术专业人才培养方案,遵循以职业能力培养为目标的原则,结合高职学生有个性、思想活跃等特点,采用教师出题和学生自主创新设计选题等方式,既适应了各个层次学生的能力,又调动了学生的主观能动性和创造性;激发了学生兴趣,他们会积极主动查资料、搞研究、讨论等,从原来的老师催促学生转变为学生主动找老师,从而更容易产生高质量的毕业设计论文。

3.3合理安排,保证辅导质量。合理安排主要有两方面的安排:一是毕业设计时间的安排。毕业设计涉及到绘图零件图、编写设计说明书和零件加工等内容,毕业设计的时间尽量集中安排在一个月至一个半月完成,各指导教师根据毕业设计题目的难易程度分时间段完成开题报告、绘制图形、编写设计说明书和加工零件等环节,零件加工环节由教研组统一协调安排,以指导教师所带的小组为单位,集中在一个时间段进行加工,期间实训室不再安排其他教学实训。二是指导教师工作量的安排。该学期开学前做好教学安排,负责指导毕业设计的教师尽量安排毕业班或者有课程设计班的课程,学生做毕业设计时有足够的时间指导学生,避免学生有问题找不到指导教师的情况发生,指导教师随时可以对学生的不合理设计进行纠正。特别是零件加工环节,时间安排不当或者指导教师不在现场,导致学生编制的工艺规程不合理,引起一些工件质量问题和操作安全事故。“数控技术”专业毕业设计是一项专业技术工作,很多问题在QQ上、微信里和电话中表达不清楚,学生更难以接受,必须要指导教师参与,进行现场指导,通过绘图、仿真、演练等形象的手段才能解释清楚。

3.4执行统一论文模板。制定规范的毕业论文模板,供指导教师和学生参考,对教师和学生来说既是一种约束,又可带来很多方便。一是辅导老师参照统一模板加强指导,二是学生根据模板能快速、高效完成一篇高质量的毕业论文。一篇完整的毕业设计论文由封面、目录、摘要、正文、参考文献、致谢等多部分内容构成,每个部分都承载着不同的功能,并且有相应的字体和格式要求。该院毕业设计论文要求至少十五万字以上,规范统一模板后,能很好地呈现论文的主题和结构等,有助于指导教师对重点内容进行审视,从而更好、更快地把握毕业论文关键内容,很大程度上减少由于排版混乱造成的阅读障碍。3.5严格审查,模拟演练答辩学生毕业答辩需准备PPT,指导教师应严格审查内容,审查PPT七个板块的内容。第一板块是封面,包括毕业设计题目、答辩人、指导教师和答辩日期;第二板块能清楚阐述答辩的主要内容和要点目录页;第三板块是介绍课题的研究背景和意义,答辩的主要内容有哪些,学生需要自己找出重点和难点问题;第四板块是对于毕业设计研究内容的理论基础做一个简略介绍,一定要理清思路,逻辑清晰;第五板块是重头戏,着重讲解自己毕业设计的研究内容,学生必须弄懂论文内容和涉及到的专业知识,讲解自己到底做了哪些工作,有哪些研究成果;第六板块是毕业设计总结和对未来工作的展望;第七板块是致谢。模拟演练是提高毕业答辩和毕业论文质量的重要环节,以小组为单位进行模拟答辩,学生之间相互做答辩评委,指导教师参与。通过一轮练习,一方面指导教师和同学可以帮助学生纠正答辩过程中出现的问题,提出一些原本没有考虑到的专业问题,发现图形中和标注方面的问题;另一方面模拟答辩能够克服学生在台上的心理障碍,提升学生表达能力和表达水平,在正式答辩时不会出现语无伦次、思路混乱、不知所云等现象发生。既保证了毕业设计质量和论文答辩质量,又使学生有成就感和获得感,实现了学生、教师和学校“三丰收”。

4结束语

高职“数控技术”专业毕业设计是对学生综合能力的检验,是一个至关重要的教学环节和训练环节,这一环节的质量和成果直接影响毕业设计质量和培养学生的综合素质[3-4],对该院“数控技术”专业毕业设计现状分析并积极提出改革措施,使学生能够在毕业设计过程中有更多的收获,充分发挥他们的聪明才智创新设计,提升专业技能和个人综合素养,为在将来的人才竞争中有一席之地和在工作岗位上有突出表现打下坚实的基础。同时,也能够为该院“数控技术”专业人才培养、教育教学改革和教育目标有一定的促进作用。

参考文献:

[1]徐颖强,李征,刘岚,等.本科机械类专业毕业设计质量影响因素分析与建议[J].机械设计,2018,35(S2):97-100.

[2]许彧青,程巧娟,商振,等.工业设计专业本科生毕业设计过程化考核体系研究[J].机械设计,2018,35(S2):171-173.

[3]孙慧,贺镕珺,唐金花.数控技术专业毕业设计探讨:以湖南高职院校为例[J].南方农机,2018,49(15):122-123.

测绘毕业论文范文7

[关键词]专业认证;测绘专业;培养模式;教学改革

一直以来,我国高等教育都非常重视专业认证。从1992年原住建部组织的建筑学、城市规划和土木工程等6个专业的评估算起,中国的专业认证工作已经开展了26年。之后,我国分别于2013年6月19日韩国首尔国际工程联盟(InternationalEngineeringAlliance)大会上成为《华盛顿协议》(WashingtonAccord)预备会员和2016年6月2日吉隆坡大会上成为《华盛顿协议》正式成员。这两件大事是中国工程教育认证事业的重要里程碑,标志着我国专业认证工作达到国际先进水平,对推动国内高校工程教育改革具有划时代意义。在众多参与教育认证的专业中,测绘工程是一个起步较晚的专业,但是其发展速度却相对较快。从2012年3月14日经教育部批准后被纳入工程教育专业认证起,2013年武汉大学和同济大学、2014年中国矿业大学等4所、2015年辽宁工程技术大学等5所、2016年北京建筑大学等4所、2017年中南大学等7所,共计22所大学的测绘工程专业通过了中国工程教育专业认证协会的专业认证。未来,工程教育专业认证标准必将影响和指引测绘工程专业的建设与发展,指导高等院校为行业发展和地方经济建设提供高质量的专业工程技术人才。

1工程教育专业认证标准

工程教育专业认证标准主要包括通用标准和补充标准两大类,其中通用标准包括学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件等7个方面;而补充标准主要是针对不同专业制定的具体标准,包括课程体系、师资队伍和支持条件等3个方面。各种标准制定的最终目的是要指导和规范高等院校教师工作标准和学生培养目标,其核心是:以学生为中心,全面评价学生的表现;以培养目标为导向,加强师资队伍和支持条件的建设,着重培养学生的工程实践能力;强调持续改进,通过学生的实际表现对常规教学活动进行常态性评估与评价。

2学生培养模式的改革与实践

现有的测绘工程专业培养模式强调专业教育的完整性,但是对学生实践能力的培养和锻炼存在明显的轻视现象。一方面,在教学过程中,教师以理论教学为主,辅以少量的实践教学;另一方面,实习和毕业设计等内容严重脱离生产实践,流于形式。这导致学生出现理论知识不扎实、实践能力不突出和理论与实践无法结合等问题。借助学院搭建的工程教育专业认证平台,以专业认证标准为基础,对原有的培养模式进行大刀阔斧的改革,主要内容包括:教学计划与内容的改革与调整、实践能力提高与锻炼、评价与反馈机制的建设和教师培训。

2.1教学计划与内容的改革与调整

遵循“以学生为中心,以实践能力提高为主旨,以教师为主导,以能力培养为核心”的教育思路,坚持理论联系实际、产教融合和校企共建的教育理念,将传统的4年制本科教学计划分解为3个阶段(“2+1+1”),分别为理论与实践学习阶段、实践与理论融合阶段和再充实与再提高阶段。具体措施包括:(1)加大第一和第二学年的学习任务。除了完成专业认证标注规定的基础课(数学、自然科学和工程基础类)外,适当提前专业基础课和部分专业课的授课学期,如表1所示。同时,新增专业实训课,使实践课程与理论课程地位等同。(2)开设教学实践年。第三学年中没有任何理论课程教学,以实践教学为主,将前两年的理论知识应用至生产实践中,并在实践中补充必要的理论教学。主要包括专业综合实习、校企合作实习和学院项目3种形式。(3)最后一年为再充实与再提高阶段。补充开设专业性强而实践稍弱且不受天气条件影响的专业课,同时开设人文社会科学类课程;此外,加大毕业设计比例,鼓励学生结合实际生产经验完成毕业设计或者论文任务。按照专业认证标准和“2+1+1”培养模式的要求,对原有的教学内容进行大规模的改革和调整,主要包括理论课时的减少、实践课时的增加和技能竞赛与创新创业的参与等3个方面。具体内容为:(1)大幅减少基础课、专业基础课和专业课的课时,同时删除或者调整与实践能力提高无关的课程。此外,在具体授课内容中,加大生产实践教学相关内容,鼓励结合案例讲授理论知识,并新增专业讲座和校内外专家交流等内容。(2)新增实训实践课程和开放性实验课程,地位与理论课相同,由专职教师指导学生提高实践能力,并以个人考核为主、团队考核为辅,严格考核和评价学生实践能力。(3)鼓励学生参加校、省和全国三级测量技能大赛,提高学生的理论联系实际能力。(4)将“控制测量实习”“空间定位技术实习”“地图制图实习”“遥感实习”和“工程测量实习”等内容合并至教学实践年中,将学生派遣到生产单位或使其参与到学院的生产实践项目中,保证每个学生至少有一次接触实际生产的机会。(5)通过大学生创新创业、专业兴趣小组和专家讲座等内容,提高学生将理论应用于实践的能力。(6)除了保留一定比例的研究性毕业论文外,加大实践性毕业设计的比例,提高学生解决复杂工程技术问题的能力。

2.2实践能力提高与锻炼

专业认证标准对测绘工程专业实践环节有明确的规定,强调实践教学的完整性、连续性和系统性。以此标准为基础,我们从学生实践能力提高角度出发,对现有的实践教学内容进行了较大幅度的改革,具体内容包括:(1)从第一学期开始,连续开设4个学期的综合实训和开放性实验两门实践课程,分解测绘学科相关专业基础课和专业课实践内容,做到分段讲解、分段布置、分段完成和分段考核,为第三学年的生产实践奠定良好的基础。(2)将原有的分散实习连接到一起,形成系统的实践教学体系,保证学生实习的连贯性和系统性。(3)将学生派遣至测绘行业的生产单位,将所学的理论知识应用于实际生产中。(4)由学院负责牵头,任课教师亲自带队,共同完成实际生产项目。(5)增加毕业设计中的实践项目内容,整合实践项目实施过程中的知识和经验,为踏入社会参加工作积累经验。

2.3评价和反馈机制的构建

工程教育专业认证标准强调完善的评价体系和健全的反馈机制,强调对培养目标和毕业要求的持续改进,因此在教学过程中需要建立良好的评价与反馈机制。在理论教学过程中,摒弃“一卷定成绩”的评价反馈模式,实行分段讲授、分段考核、分段评价和分段反馈,通过知识点案例分析、阶段测评、文献报告、专家讲解和期末考试等几个内容评价与反馈教学效果。在实践教学过程中,按照理论教学进度将实践内容分解成不同的环节,做到“布置一个实践内容,考核一个实践内容,评价和反馈一个实践成绩”。每个学生的实践考核以个人考核为主,辅以团队考核,既要考核个人的实践能力,又要考核团队的协作配合能力。此外,在实践教学年中,主要通过教师和单位的评定与反馈综合评价学生的实践能力。学生毕业后要与用人单位建立长期有效的回访机制,以获取用人单位对人才培养的意见和建议,不断完善和改进培养模式,以便满足用人单位的需求。

2.4教师培训

一方面,鼓励教师成为“工程师+专业教师”的复合型人才,将理论教学应用于实践生产中,提高理论知识讲解能力,丰富课堂内容;另一方面,鼓励教师通过注册测绘师考试,从工程理论和实践能力两方面提高自身素质。此外,鼓励教师参加由科技企业或者学校组织的各种培训活动,开拓专业技术视野,提高教师对行业发展和技术更新的掌握能力。

3结语

测绘工程专业认证工作已经开展了6年有余,工程教育专业认证标准正在指引着测绘工程专业教育教学的转型发展。本文在吉林建筑大学测绘与勘查工程学院测绘工程专业认证工作的基础上,按照专业认证标准对原有的学生培养模式进行了大规模的改革和实践,并逐渐显现出良好的效果,希望能够为普通本科院校测绘工程专业学生培养模式改革提供借鉴和帮助。

[参考文献]

[1]赵国忱,纪学忠,米志强.测绘类专业应用创新型人才培养途径[J].辽宁工程技术大学学报:社会科学版,2012(5):540-542.

[2]于胜文,刘智敏,韩晓冬.从注册测绘师制度和专业认证谈测绘工程专业综合改革[J].测绘科学,2014(4):169-172.

[3]王永志,潘红伟,刘小生,等.卓越测绘工程人才培养课程设置改革与优化[J].测绘通报,2015(11):122-124.

[4]李秀海,曹先革,张为成,等.结合专业认证的测绘工程专业人才培养方案制定[J].测绘通报,2015(S1):241-243,24.

测绘毕业论文范文8

关键词:应用型;测绘工程专业;培养模式;教学改革

自2015年10月23日教育部、国家发展改革委和财政部联合印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》(以下简称《意见》)起,我国的本科院校应用型转型工作已经开展了两年有余。期间,许多地方高校和教育部等部门针对应用型转型开展了大量的工作,例如,应用型办学特色鲜明且被誉为中国高等教育改革“小岗村”的合肥学院和由教育部发展规划司组织召开七期的“地方高校转型发展专题研讨班”等。与此同时,伴随着交通、土建和电力等国家基础设施建设的不断推进,国家急需大量各类工程专业且能够解决复杂工程技术问题的高级技能人才。但是,目前工程类普通本科院校往往更加强调专业教育的完整性,希望通过培养出大量的理论性研究学术人才来提高学校自身层次和水平,反而忽略了对于理论基础扎实和实践能力过硬且能解决复杂工程技术问题的高尖端人才的培养。本文将以实践性极强且工科特色鲜明的测绘工程专业为例,探讨应用型人才培养模式的改革与实践。

1现阶段测绘工程专业培养模式的弊端

测绘工程是一个工科特色鲜明的专业,具有实践性强,产教融合结合紧密,新技术和新仪器更新快,以及专业技能要求高等特点。因此,其专业培养模式应该强调将理论和实践相结合能力,应从基础理论、人员能力和专业技能等几个角度出发加强学生自身素质的提高。但是,现有普通本科院校测绘专业培养模式往往强调专业教育的完整性,多以课堂教学为主,实验实习为辅,忽略或者轻视学生实践能力的培养,在整个四年的教育教学过程中往往会出现一些明显的弊端,主要体现为:(1)理论教学比重过高,实践课程和实习课程比重偏低。(2)理论教学内容脱离实际应用,所受课程多以理论教学为主,与实际应用脱离,满足不了生产实践需求。(3)理论教学和实践教学内容考核不合理,理论教学考试内容中案例分析和实际应用较少,实践教学中缺乏考核或者考核办法不合理。(4)产教融合缺乏,学生实习内容与实际生产严重脱节,且学生几乎接触不到真正的生产项目。

2应用型转型对于测绘专业培养模式的影响

根据《意见》对于地方普通本科院校人才培养的要求,应用型人才应该培养成为既区别于传统本科院校培养的学术研究型人才,又区别于高职高专院校培养的职业技能型人才,应具备适度坚实的理论基础,较宽的专业适应面,能够熟练运用基础理论知识解决生产实际问题,且具有较强的科技推广和转换能力的现代技能创新性人才。目前,已经有河北、浙江、吉林、辽宁、安徽和甘肃等众多省份的近百所高校按照教育部《意见》指导,数百余个专业先后被作为应用型转型试点专业,开展了应用型人才培养工作。其中,截止到2017年,全国已经有几十所高校开展了测绘工程专业应用型人才培养教育改革和研究工作。与此同时,国内一些学者已经将应用型人才培养标准应用于测绘专业人才培养模式研究中,包括赵国忱等(2012)[1]、王岩等(2016)[2]、刘妍等(2016)[3]和张燕茹等(2017)[4]等。这些学者改革和探索了高职、独立学院或者普通本科院校中应用型测绘工程专业学生培养模式,使学生明确了专业性质和学习标准,有效理解和掌握了测绘工程专业学习目标和方向,端正学习态度和规划好人生职业目标。

3学生培养模式的改革与实践

吉林建筑大学测绘与勘查工程学院测绘工程专业是吉林省教育厅确定的首批,也是目前我省唯一的测绘工程普通本科院校转型试点专业。借助学院搭建的应用型转型平台,以测绘工程专业为基础,以提高学生实践能力为核心目标,分别从教学计划、教学内容、实践能力和教师培训等四个方面出发(如图1),对现有的培养模式进行大规模的改革,并通过实际运行和健全的反馈机制等方面不断修改和完善应用型人才培养模式。

3.1教学计划调整

为了培养应用型技能人才,需要对教学计划进行大规模的改革,将传统的四年一贯制学制改革三个学习阶段,分别为理论与实践学习阶段、实践阶段和充实与提高阶段,即2+1+1。主要内容为:第一和第二学年期间在学校内完成基础课(数学、外语和物理等)和专业基础课的学习任务,并完成与专业基础课地位相同的实践课程任务;第三学年为实践教学年,主要由校内实习或者单位实习组成;第四学年为充实和提高年,完成剩余的专业课和毕业设计或者论文任务。调整的具体内容为:(1)提前专业基础课授课学期,在第一学期就完成“地球空间信息学概论”和“测量学基础”两门专业基础课,后续三个学期中陆续完成其他专业课的学习任务,并按照理论课教学进度完成相应的实践课程锻炼学习任务。(2)新增教学实践年,主要由专业综合实习、单位派遣实习和学院项目三个内容组成,根据实习内容的长短和重要性,学生可以完成一个或者多个实习内容。(3)在前三年理论联系实际的基础上,学习专业课内容,并结合实践经验,以毕业设计为优先选择,毕业论文为次要选择,完成毕业任务要求。

3.2教学内容调整

为了满足新的教学计划安排,需要对课程的学时和内容做相应的调整,以应用型人才培养理念为基础,主要的调整内容包括:(1)大幅降低理论课时的学时,减少量约为30%以上;(2)删除与实践能力提高无关的课程;(3)改革授课形式和内容,鼓励教师结合实践讲授理论知识,增加案例分析和生产实践知识的讲解;(4)新增专家讲座和企业技术人员交流活动;(5)新增实验教学课程,地位与理论课程相同;(6)新增“开放性实验”课程,由学生自由控制实践提高时间。此外,在教学过程中,结合理论和实践教学,为校、省和国三级测量技能大赛打好基础,并鼓励学生积极参赛,达到以赛代练,以赛促练的目的。同时,由教师指导学生完成大学生创新创业项目,以及开设专业兴趣小组和专家讲座等内容开拓和拓展学生的知识面。

3.3实践能力提高

实践能力的提高是应用型人才培养的核心内容,新的培养模式将实践课程与理论课程的地位提高到同一位置,加深学生对于实践教学课程的重视程度,从思想意识角度出发促进学生实践能力的提高。具体的改革内容主要包括:(1)新增专业实践实训课程,并将其地位提高至与专业课相同的位置,引起学生的重视;(2)按照理论课的教学进度布置实训课的实践内容,保证1课时的理论教学至少对应2课时的实践教学;(3)一年的实践教学年中,保证每个学生至少有一个生产单位实践机会,同时要完成一定量的各门专业课实习任务,当然,也可以为学生提供参与学院项目实施的机会;(4)结合健全的评价体系,对学生的理论教学和实践教学进行合理的评价和考核,在分散考核和评价中促进理论和实践的结合;(5)利用毕业设计机会,将三年的理论教学与一年的实践经验相融合,为学校学习和实际工作提供无缝衔接。

3.4建立健全的评价和反馈机制

应用型人才培养需要我们改变原有的评价机制,建立健全的反馈机制,以便在教学过程中更好的评价与改进培养模式。在理论教学过程中,改革原有的评价方式和内容,将以理论考试为主的评价形式改变为以案例分析考核理论知识为主,以分段学习分段考核为辅的评价体系,并新增随堂作业与考试、案例讨论与分析和文献报告等内容。在实践教学过程中,将改变原有的以团队考核为主的评价形式,建立分段布置、分段考核、个人为主和团队为辅的考核体系,综合个人与团队的综合表现评价学生实践能力提高的程度。同时,分解理论和实践教学任务也可以形成较好的反馈机制,做到分散教学,分散评价和分散反馈。此外,在实践教学年和学生毕业后,可以通过用人单位的反馈信息不断完善和修改培养方案,以满足用人单位对于应用型人才的需求。

3.5教师培训

以“双师型”教师培养体系和“注册测绘师”标准为基础,结合应用型人才培养理念,鼓励教师挂职锻炼或者参与组织实践项目的实施与完成,提高教师的理论结合实践能力,并鼓励教师参加“注册测绘师”考试,提高自身的工程实践与理论能力。此外,还可以组织教师参加科技企业的短期学习与交流,提高教师掌握行业发展和科技更新的能力。

4结束语

提高高校毕业的工程技术人员实践能力已经是企事业单位和专业教育工作者的共识,本文以吉林省唯一的测绘工程专业应用型转型试点为基础,从教学计划、教学内容、实践能力高、评价与反馈机制建设和教师培训等五个方面着手,对普通本科院校测绘工程专业培养模式的改革进行了探索与实践,希望能够为行业发展培养基础理论扎实、实践能力过硬和工作作风朴实的应用型人才提供借鉴。

参考文献

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