摘要：目的探讨“对分易”在本科护生儿科护理学教学中的应用效果。方法将“对分易”应用于120名本科生的儿科护理学教学中，比较护生实施前后的学习态度和学习成绩。结果“对分易”实施后，护生对“对分易”教学平台均较满意，且学习态度和考试成绩均高于实施前（P<0.05)。结论“对分易”有助于提高教学质量，转变学生的学习态度和提高考核成绩。
关键词：对分易；儿科护理学
一、对象和方法
（一）研究对象
选取我校统招2018级护理学本科两个班120人为研究对象，其中男生14人，女生106人；独生子女20人，非独生子女100人；城镇户口26人，农村户口94人。
（二）研究方法
1.教学方法
根据我校的教学安排，本学期共有18个教学周，儿科护理学作为护理学本科生的专业课程，共72个学时，每周两次课，每次课两个学时，每个学时50分钟，单周两次课全部是理论课，双周第一次课是理论课，第二次是实训课。“对分易”在内科护理学中的实施过程，（1）在本学期开学初，教师需在“对分易”平台上创建课程和班级，组织学生扫班级二维码加入本班（无须下载APP），填写学号和姓名，即可成为班级一员。为了教学方便，教师还可以设置班长或学习委员成为小助教，协助教师的教学。（2）学生注册完成后，教师可以对学生进行分组，可以随机分组，也可以手动分组，这是“对分课堂”教学模式中必不可少的一环，也是最重要的一环。“对分课堂”注重学生内化吸收后要进行小组讨论，并以小组的形式展示学习成果。（3）学生终端：在整个学期的教学过程中，“对分易”平台可以完成每节课的学生签到、查看课程资源、提交作业、在线练习，学生还可以进行提问、疑难问题讨论等。教师终端：教师可以布置课堂作业和在线练习，可以进行成绩即时推送，及时了解学生对知识的掌握程度并及时对课程进度进行修改，对不同学生所提出的不同的教学问题进行整合分析，从而不断提高教学质量。“对分易”打破了时空限制，实现了课上课下师生互动无障碍。
2.效果评价
学生对“对分易”教学平台的满意度，通过“对分易”平台终端调查，共10个条目，每个题目满分均为100分。本研究采用张云涵等人在2011年编制的护生学习态度调查问卷[6]，此问卷共有23个条目，包括护生个人学习兴趣、学习习惯、学习体验和专业认识4个维度。问卷采用Likert4级计分，非常不符合1分、比较不符合2分、比较符合3分、非常符合4分，反向题反之。得分越高，表明学习态度越积极，该问卷的总Cronbach'sα系数为0.927，内容效度指数（CVI）为0.96。实施“对分易”前后对学生进行考核。考核方式：平时成绩占50%，最后考试占50%，平时成绩“亮考帮”环节占30%，考勤占10%（“对分易”平台自动签到），实验报告占10%。
（三）统计学方法
采用Excel软件初步录入和整理，用SPSS18.0统计软件进行分析处理。
二、结果
（一）学生对“对分易”教学平台的满意度评分。（二）“对分易”实施前后学生学习态度得分对分课堂实施前后学生学习。（三）“对分易”实施前后学生考核成绩比较“可分易”实施前后学生的学习考试。
三、讨论
（一）学生对“对分易”教学平台满意度均较高
由表1可以看出：学生对“对分易”教学平台满意度均较高。传统教学单调枯燥，教学内容脱离实际，学生参与度低[7]。传统儿科护理学课堂上教师主要以讲授为主，完成既定教学任务，讲授也力求完整详尽，学生因没有思考的空间，存在的问题不仅得不到充分解决，兴趣也在逐渐减弱，学生的学习随之趋于被动接受[8]。研究表明：护理本科生具有一定的自我导向学习能力，适合在教师的指导下进行自我导向学习。“对分易”教学平台每天把教学课件和相关知识点进行展示，图文并茂，学生可以随时点击查询，并且可以随时将学习过程中存在的问题及时反馈给老师。与传统教学相比，对分易平台可以上传视频、语音等内容，留给了学生主动探索的空间，大大满足了学生的学习需求，更能激发学生的学习热情，提高了学生的整体满意度。
（二）“对分易”改变了护生的态度
由表2可以看出，“对分易”改变了学生的学习态度。传统大学教学课堂上老师讲授的内容详尽但抽象，而儿科护理学是一门系统性很强的学科，仅仅依靠老师在课堂上讲解的理论知识很难让学生理解各个疾病的发病机制、临床表现和护理措施，学生听不懂，个性被压制，从而变成“低头族”。“对分易”教学平台在理论课上老师只是讲解每个系统疾病的重点和难点，学生在课下针对每个疾病进行深入研究和探讨，尤其是在课堂上的“亮考帮”环节，学生可以把自己对于相关疾病的认识“亮一亮”，这可以提高学生的自信心和学习兴趣。同时，学生也可以针对老师的在线练习提出自己的看法，可以在课堂上“考一考”，学习体验也会提高，在课堂上针对其他小组同学提出的问题，每个同学都可以发表自己的看法，即“帮一帮”，可以提高学生对儿科护理学学科中各个疾病的认识。在此过程中，学生不再是简单的知识接受者，而成为知识的探究者和发现者，教师通过移动教学终端进行管理和教学，能够充分发挥教师的主导作用，护生通过学习终端有助于“学”和“做”，体现学生的认知主体地位，调动了学习的积极性。“对分易”教学平台一方面提高了学生的学习兴趣，另一方面在整个“亮考帮”环节中，学生之间可以相互帮助、互相促进，有助于改正不良的学习习惯，使整个学习效果有明显的提高。
（三）“对分易”的实施提高了学生的学习成绩
由表3可知：对分易提高了学生的学习成绩。课堂教学质量是人才培养质量的关键。传统的大学课堂通过期末考试成绩来评估护生对本学科的掌握情况，学生大多是考前两周通过“临时抱佛脚”“死记硬背”或是老师划重点的方式来过关。“对分易”平台教学时间灵活、互动性强且使用手机APP不会占用上课时间，护生可以最大限度地利用吃饭、休闲娱乐的碎片化时间了解相关理论和知识技能，老师可以通过教学管理平台获知学生提出的问题并及时给予解决。“对分易”鼓励护生在平时学习，通过不断地“讲授—内化吸收—讨论”的方式让护生掌握每个疾病的相关知识，从而在一个学期的学习后能深刻理解并运用相关护理理论，而不仅是靠“死记硬背”，真正实现“多一把尺子多一把人才”的教育理念，也因此大大提高了护生的考试成绩。学生的平时成绩主要是课堂讨论环节的“亮考帮”和出勤，学生的学习态度改变了，在“亮考帮”环节中表现突出，出勤率高，所以平时成绩比实施“对分易”之前也有显著提高。
四、结束语
在课内课外使用“对分易”，无论是老师还是学生，同步和异步的教学活动与互动交流都能够在网上进行，给广大教师和护生带来了极大的方便。但是“对分易”教学平台在一定程度上加重了任课教师的负担，老师要在课下充分备课，以备学生在“亮考帮”环节提出问题，此外“对分易”平台需要大量的数据流量，无论老师还是学生的流量需求量都很大，这个问题需要从根本上解决。
参考文献：
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作者：王凤霞 袁亚敏 单位：平顶山学院医学院