物理生活化教学篇1
知识来源于生活，而又运用到生活中。陶行知先生也说过：“教育即生活。”为此，可以看出生活与教学有着密切的联系。而物理教学中采用生活化的教学方式，就能让学生生活经验和潜能得到释放，进一步发展学生的潜能，在建立学习信心的同时逐步掌握了物理学习的方法和技巧，从而提升学习效果，丰富学生的物理素养。而中职学生学习基础差，我们就更应该从学生的生活经验和已有知识出发，循序渐进地开展教学，做到因材施教，把生活化的教学方法与学生的已有水平联系起来，从而培养学生学习物理的能力。
1中职物理教学现状
中职学生基础差，再加上教学资源不足、师资力量薄弱等都会对物理教学质量产生影响。物理是中职的一门基础课程,对培养学生的科学素质与综合能力有着很大的促进作用。但目前中职生对物理课缺乏兴趣,厌学现象严重,课堂教学效率低。中职物理教学现状具体表现在几个方面：首先就是教材内容陈旧，与学生实际生活联系得不紧密。而中职物理教材缺乏中职的特点，很多都是沿袭了普通高中的教材内容，对中职学生学习基础差的现状考虑不足。这样就会导致教材内容与学生的认知能力不符合，仅仅突出的是理论知识，学生虽然能够记住相关的公式，但是在具体的应用当中却不知道该如何处理，原本学习基础差的中职学生面对枯燥无味的理论知识就更没兴趣，可想而知学习的效果并不佳。其次，就是教学方法落后。中职教师资源本身就不足，而现在在面对学习态度和能力较差的中职学生时，可能会表现浮躁，导致教学责任心不强；老师在教学生的时候怕学生学不会，还是采取讲授的教学方式，力求学生把主要知识学会就行，没有进行知识的拓展和延伸；另外中职学校的教师绩效考核制度有待完善，从而提升教师的教学信心，督促老师进行教学研究和创新。最后，就是实验操作环节少。实验是物理课程中的重要组成部分，但是现有课时安排实验操作环节偏少，学生无法通过验证加深对知识点的理解，这样动手机会就少，而对理论又不感兴趣，最终就会影响物理课堂教学的效果。
2中职物理课堂上生活化教学方法的实践
针对中职物理教学的现状，我们可以发现物理教学质量不高，学生缺乏学习兴趣，教师教学信心也不足。为此，必须要在激发学生学习兴趣的基础上，让学生建立学习的信心，然后逐步提升教学质量。而利用生活化的教学方式，就能从学生的生活和已有经验出发，给学生一个激发潜能的平台，进而提升物理学习效果。
2.1激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生对自己感兴趣的东西就会特别关注，这样他们才能深入地进行学习和研究，从而实现知识的迁移和内化。反之，如果学生对一种事物不感兴趣，即使勉强去做也很难收到良好的效果，而且这种努力也往往不能持久。而学生感兴趣的，往往是一些和生活经历相吻合的经历，而物理课堂中引入生活化的场景和学习方式，就能激发学生生活经验，促进他们进行探究，进而激发学生学习的兴趣。新课程理念强调学生在学习中的主体作用，老师要充分尊重学生的主体性，可采用小组合作学习策略，让学生主动探究。所以，在教学过程中，教师要多用心为学生创设条件，让学生多进行一些生活实验，激发学生的学习兴趣。如：鸡蛋、废弃的一次性筷子、牛皮筋、空矿泉水瓶、乒乓球、玩具车、纸板、气球、磁铁等等。这些实验器材可以演示很多科学现象，验证科学规律。比如，在学习“电功”的相关知识时，物理老师可以利用两个容积相同但功率不同的电水壶做烧水试验，其中功率大的电水壶烧水时间短于功率小的电水壶，除了功率因素外。这里面还有其他的方法知识可以进行研究，其中涉及了散热的问题，电水壶烧水过程中其外壳与空气接触散热，烧水时间短，其散热时间也会相应缩短，这样功率大的电水壶烧水也是比较省电的。这就是生活中一些秘密，我们要引导学生进行探索。另外，我们还可以提问生活中的一些问题现象，激发学生思考。比如风扇转动一段时间后扇叶上会有很多灰尘，这是为什么呢？学生带着这些问题去思考，就会激发他们学习静电摩擦的有关知识。
2.2培养学生思维能力
学生的思维能力也是进行物理教学的主要目的之一，随着新课改的不断推进，学习从要求成绩向综合能力改变，而中职学生也更要提升自己的能力，特别是思维能力培养，有利于学生的长远发展。在物理教学中，我们可以利用一些生活现象去发展学生的思维，并激励学生动手去做。例如，从相互矛盾的条件上去思考问题：例如，在讲解弹力的时候，我们可以让学生尝试去玩小皮球，先对弹力有了初步的了解，当然这个对于学生来讲并不陌生。接下来，我们可以用弹簧等生活中的用品来证明弹力的性质，然后进行分组讨论和交流探讨发生的现象。这样就给了学生充分思考和准备的时间，进而就有利于学生去发展思维。理解弹力就是恢复原来样子而产生的力，然后进一步去思考弹力的用处。从变形与弹力知识去思考，撑杆运动员跳得这么高有什么原因？还有跳水运动员为何能够在空中滞空的时间那么长，这些都可以利用弹力的知识去解释，这也是与学生息息相关的内容，为此我们要利用生活中的现象和问题去启发学生思考，进而提升学生的思维能力，让学生的物理素养得到发展。
2.3促进学生自主学习
物理教学中有很多学生难以理解的知识和内容，再加上学生基础差，自然对学习不感兴趣，甚至产生了厌学情绪，更谈不上学生的自主学习。为此，在教学中我们可以在教学内容引入生活中的物理现象，不仅让学生对物理学习充满热情，而且还能够促进学生自主学习。例如，在学习摩擦起电的内容时，我们就可以利用学生回想一下冬天脱毛衣的时候会发生什么现象？这种火花的产生就是静电的存在，这样就激发学生探究的兴趣，然后再通过塑料尺摩擦头发去吸引小纸屑的实验。利用学生去探究摩擦起电以及静电发展现象的原因，学生观察到用丝绸摩擦过的玻璃棒带正电荷，用毛皮摩擦过的橡胶棒带负电荷。这样带电体能吸引轻小物体，同样的道理，当用塑料尺与头皮摩擦时，头发上的电子也转移到塑料尺上，使塑料尺带负电。学生进行了实验和反思得出了问题的答案，学生带着问题进行自主学习，从而掌握了物理知识，也体会到了生活和物理之间的紧密联系。
2.4加强练习巩固知识
物理知识的学习后，也需要布置一定练习才能利于学生掌握知识和技能。因此老师布置练习也是一种学习和训练学生知识的主要手段之一，但是要吸引学生去做，并巩固知识，这样才算是发挥课后练习的作用。为此，布置练习也可以与生活联系起来。物理教师要抛弃传统习题设计中理想模型、多分析过于定量化的习惯，要结合中职学生的特点，设计生活中的题目，通过涉及广泛、形式多样习题提高学生的学习效果。例如，对教室中的悬挂物设计习题：尝试画出风扇的受力分析。思考风扇转动时，竖杆受力增大会不会导致风扇坠落。例如，我校科学教研室开展了科学知识竞赛，并鼓励学生参加我院组织的以及参加贵州省举办的科学知识竞赛等活动，这样学生的学习积极性和学习兴趣得到有效增强，通过将问题与活动内容结合在一起，不但提高中职学生的应用能力、创新意识，还大大推动中职物理教学改革进一步发展。这些都是生活中显而易见的问题，我们结合教学的内容给学生设计生活化习题，让学生思考和分析，促进学生学习的同时，还能让学生有针对性地去巩固和运用知识，进而提升中职物理教学实效。
总之，生活处处有问题，我们创设生活化的物理教学环境，就能培养学生观察和动手操作能力，从而提升学生的物理素养。当然，生活化教学并非简单地在原有教学模式下加入生活元素，而是将生活与教学紧密结合起来，相互作用，让知识从生活中来，到生活中去。从而不断丰富学生的物理知识，提升学生的实践和创新能力。同时，作为物理老师要不断进行物理教学改革，对物理教学方面进行创新，还需要教师快速转变教学观念和教学理念，真正去服务好中职学生的学习，将生活化教学方法落到实处，从而提高物理教学质量，促进中职学生综合素质的全方面发展。
作者:贺君 单位:铜仁幼儿高等专科学校
物理生活化教学篇2
“生活化”教学是近年来教学研究中的一个热点问题。“生活化教学策略”是指教师根据教学目标和学生的个性特点，有针对性地选择与组合贴近学生生活和联系社会实际的教学内容、教学组织形式、教学技术方法，形成的具有效率意义的教学举措或方案。从所周知，中职学校的基础课教学（尤其是物理）面临课时少，学生基础差，目标不明确，厌学严重等困难，传统的教学方法在中职学校举步唯艰。笔者在长期的中职教学实践中体悟到生活化教学是一种行之有效的教学举措，它有利于激发学生学习物理的兴趣与动机，有利于提高学生的科学素养。物理生活化教学在中职学校是可行性的也是必要的。①符合物理“来源于生活、寓于生活、用于生活”的学科特点；②学生丰富多彩的生活积累了大量的感性认识，这是一笔可用的教学资源；③迎合了学生的认知特点，体现了感性认识和理性认识相互作用的辩证关系；④无升学压力（目标是提高学生的综合素质），有利于教师灵活、从容地开展教学。物理生活化教学一般思路可以归纳为“生活(课前准备)—教学（迁移和内化）—生活（应用和拓展”的循环模式。当然，作为一种新生事物，目前生活化教学体系的构建还不成熟。不同的教师面对不同的教学对象，在教学内容的处理上、在教学的组织形式上、在教学方法的应用上也不尽相同。笔者在生活化教学实践中，也做了些有益的探索与研究。
1比喻让教学内容生活化
所谓的比喻，就是把比喻这种修辞方法移植到课堂上，用学生熟知的且与新知识有某些相似特征的事例,对应说明新知识的疑难之处。恰当的比喻可以化陌生为熟悉、化抽象深奥为具体浅显，从而提高效率，缩短课时。作家秦牧说过，“精彩的比喻，仿佛是童话里的魔棒似的，它碰到哪里，哪里就会清晰明亮起来”。笔者发现，物理学中的许多疑难知识点，都可以通过生活的比喻触类旁通。例如；在讲电场概念时，学生对“在电场中放入一个检验电荷，某点电场的强弱和方向与检验电荷电量无关”这一点学生很难接受。此时可用电场比作风，检验电荷比作风中线系着的气球。气球可以检验风的有无、方向以及强弱，但风向和风的强弱与气球无关。这样变不见为可见，学生很快明确了检验电荷是用来检验电场的有无、强弱和方向的物理量，且电场与检验电荷的有无无关。讲到振动图像与波动图像的区别时，许多同学难以分清。这时可以用“独舞摄下的录像”和“集体舞拍得的照片”来分别比喻它们。学生就很容易理解它们分别描述的是“一个质点在各个时刻的位移”和“多个质点在同一时刻的位移”。再配合正面讲解，从而能使学生对两者本质的区别有一个清楚的认识。在讲到气、液、固三种状态分子的运动时说：“气体分子的运动，好像是夜晚强烈灯光下的一团飞舞的蠓虫；液体分子的运动，又恰似游牧生活（短时的迁移和较长期的定居相结合）；固体分子的运动，则象一间关闭的教室里坐满前腑后仰欢唱的小学生一般”。这样使复杂的问题简单化，隐晦的理论通俗化，给学生留下了深刻的影响。在研究分子间作用力、分子势能随分子距离变化关系时，可用“弹簧连接两小球”来帮助理解和记忆。弹簧的弹力比作分子力，弹簧的弹性势能比作分子势能，两个小球比作两个分子，弹簧之间距离变化比作分子距离变化。这样，用已知开拓未知，大大提高了记忆效率。
2利用物理故事创设教学情境
生活中的物理是实际上的应用，而教学中要想把现实在中真实的事物引入教学并与教材里抽象的理论知识相映照，就需要教学情境的创设。良好的教学情景可以帮助学生积极地参与到学习活动中,让学生在熟悉的情境中引发矛盾和冲突，发现问题，有效地调动和激发了学生探究的欲望。中职学生热衷于听故事，许多物理故事也是妙趣横生、引人入胜，用物理故事创设问题情境就是一种行之有效的方法。例如在讲完动力学章节时，我给他们讲了一个与动力学知识相关的小故事（在以前的教材中有）。…沙特王子提了一桶油走在结冰的湖面上，不小心掀翻了油桶，顿时，冰面就覆盖了一层油（地面可看作光滑）此时，奇迹出现了，沙特王子再也走不动了，任凭怎么努力，都无济于事，正当他一筹莫展的时候，岸边有一只狗，冲着他狂狂直叫，沙特王子恼羞成怒，情急之下，脱下了自己的靴子，朝狗狠狠地扔去。奇迹又一次出现了，当靴子脱手时，自己的身体竟然也向后动了起来，而且一直动下去，直到把沙特王子送到岸边。沙特王子对刚才的一幕惊讶不已…听完故事，我给同学们提了三个为什么：①为什么“再也走不动了”？②为什么“靴子脱手时又动了起来”？③为什么“一直动下去，直到岸边”？尽管同学们的回答似是而非，语言表述也过于生活化，但这正是老师想要的。其实这个故事包含了三个重要的物理学思想，这些问题也正是这三个思想在实际生活中的生动体现。它们是：①牛顿第三定律（人无法对地施加作用力，自然就没有反作用力了，正如车子的主动轮被悬在空中，任凭轮子怎么转，车就是不动一样）；②反冲运动（靴子在获得向前动量的同时，身体也获得向后的动量，动量守恒是自然界最普遍的客观定律）；③牛顿第一定律（地面无法对人施加水平力，人维持原来的运动不变。这是任何物体都具有的属性即惯性）。听完老师用物理语言对生活现象的描述，同学们感触颇多，原来深澳的物理就在我们身边！
3编制生活化习题
物理作业是学生学习物理知识、发展思维能力、养成科学价值观的重要环节。许多物理试题受应试教育的影响，理想模型多，咬文嚼字多，分析也过于定量化，这些试题不适合目前中职学生的个性特点。因而，我们应当编制生活化的习题，建立自己的题库。生活化习题的编制以定性分析为主，面可以广，形式可以多样化，但重要的是内容必须有真实生活情境为背景。例如，我以教室里悬挂的吊扇为背景出了一道试题：
（1）电风扇受地球向下的引力作用（重力），为何不会下落呢？从电风扇受力的角度分析，它同时还受到竖杆对它向上的力，此力与重力相平衡，所以电风扇保持静止状态。
（2）当电风扇工作起来以后有没有必要担心竖杆因受力增大而掉下来呢？不会。因为当电风扇转动起来以后，扇叶对其下方的空气有向下的力，根据“物体间力的作用是相互的”可知：空气对扇叶同时也有向上的力，因此此时竖杆对电风扇的拉力一定要比静止的时候减小。因此，我们完全没有必要担心电风扇转动起来以后会因为承受的力增大而掉下来。
（3）当我们在炎热的夏天使用电风扇的时候，会感觉到凉爽。那么凉爽的原因是不是电风扇工作起来以后使室内的温度降低了。恰恰相反，如果房间与外界没有热交换，电风扇的工作（伴随热量的产生）只会让屋内的温度升高。人们感觉到凉爽是因为人体的体表有大量的汗液，电风扇的工作会促进室内的空气流动，继而使汗液的急速蒸发，而蒸发需要吸收大量的热量，故人们会感觉到凉爽。电能通过电风扇主要转化为我们需要的动能，同时由于线圈有电阻，所以不可避免的有一部分电能要转化为热量散发到空气中。
4电风扇用久以后，扇叶的下面很容易沾上很多灰尘，什么原因呢？
因为电风扇在工作时，由于扇叶和空气相互摩擦而使扇叶带上了静电，因为带电的物体能够吸引轻小物体的性质，从而能够吸收室内飘浮的细小灰尘造成的，所以扇叶的下面很容易沾上很多灰尘。从以上试题的编制可以看出，在生活中只要做到“见物思理，以理思物”，生活化的习题就在我们的身边！这类试题不仅能让学生综合运用知识解决现实问题，而且能使学生养成用科学和人文视角解决问题的态度和价值观。得注意的是，物理教学要走生活化道路，这是个长期而艰巨的任务，它对教师提出了更高的要求。生活化教学不是在原教学模式框架中添加些生活元素，而是现实生活与物理教学的有机整合，这需要大量艰苦细致的劳动。中职物理教师只有加备努力，勇于探索，大胆改革，把这种适应中职学生个性特点的生活化教学手段真正落到实处，才可能尽快摆脱目前尴尬教学境地，开辟中职物理教学的新天地。
作者:涂三明 单位:建阳农业工程学校
物理生活化教学篇3
不言而喻，大部分中职学生物理基础知识相对薄弱，感觉物理知识抽象性、综合性较强，无法直观、形象理解物理内容，跟不上教师教学节奏，久而久之，容易出现抵触心理。物理本身是一门与生活联系比较密切的学科，如何将专业而又复杂的物理知识逐渐变得生活化，利用简单易懂的教学案例，让学生深入理解，提高学生物理素质已经成为当前中职物理教师需要重点解决的问题之一。
一、中职物理生活化教学的原则
在新课程教学理念之下，教师从不同角度探寻中职物理生活化教学策略，强化学生主体地位，将学生理解物理知识、掌握物理公式的传统目标转变为从生活化内容教学着手，以学生兴趣为物理教学切入点，致力于夯实学生物理基础知识，提高学生专业物理能力，培养学生综合物理素质，提升学生物理核心素养。为了让学生掌握更多实用性物理技能，教师在开展生活化教学过程中，需要遵循以下几种教学原则，让学生在学习中感受物理学科的重要价值与自身魅力。
1.符合学科知识原则
在将专业物理知识转为生活化物理内容的基础上，教师要能够对物理知识进行教学转化，使其充分符合学科知识特点，避免在教学过程中出现方向偏差。在教学过程中，教师要能够以生活作为教学起点，强化物理学科与生活化教学方法的联系，运用物理方法解决生活实际问题，使学生能够逐渐掌握物理知识迁移与运用能力。
2.符合学生认知规律原则
中职学生对复杂多变的物理知识具有较强恐惧感，在学习过程中，由于物理概念性知识较多，理解困难，阻碍学生学习与发展。教师要想利用生活化教学方式提高学生学习兴趣，应该将专业内容转变为符合生活现实、与学生思维认知相一致的物理内容，让学生能够从中理清物理事实，挖掘物理原理，提升学生物理认知水平，提高学生对生活化物理与专业化物理理解程度，让学生明白生活处处有物理，物理知识贯穿各方各面，从而降低学生恐惧感与排斥感。
3.符合学生心理特点原则
中职学生思维发展正处于关键时期，需要教师在学科教学过程中对其进行正确引导，使学生能够保持学习热情。教师将中职物理知识利用生活化教学手段开展教学，需要掌握学生心理发展特点，从学生自身入手，让学生将物理知识融入生活观念，提高学生思维认知水平，能够结合学生年龄特征以及生活经验，提升生活化教学效果。
4.联系生活实际原则
物理学科不仅与学生学习、生活方面具有联系，对于社会发展、科学技术研发以及交通工具制造等诸多方面都具有积极作用。因此，教师在教学过程中，要能够遵循联系实际的教学原则，使学生能够在生活方方面面进行物理知识观察与分析，增强学生物理迁移转化与运用能力，提高学生对物理知识的探究欲，为学生将来接触物理科研奠定基础。
二、中职物理生活化教学的必要性
1.中职物理课程教学性质的要求
中职物理课程是一门重点学科，在教学过程中，随着教育理念更新变化，逐渐显现出物理教学价值，为了能够让学生从物理知识中探寻物理真谛，加强对物理知识点理解与运用，中职教师应深化中职物理课程教学性质，开展生活化教学，使学生能够透过现象揭示物理本质规律，形成研学思想，加强物理与生活之间联系，帮助学生改变对物理的固有认知，为国家培养更多专业性、综合型人才。
2.新课改及素质教育的需要
随着教育形势不断发生变化，社会对中职物理课程教学提出更高的要求。物理课程侧重点从概念性理论公式教学转变为学生综合素质能力培养。而生活化教学手段，能够让学生更加深刻理解物理知识，提高学生应用与解题能力，提高学生综合素质，满足新课改背景之下素质教育教学需求。
三、中职物理生活化教学的重要意义
1.有利于激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，不言而喻，一旦学生对物理学科产生兴趣，学生能够自主学习，加深对物理学科知识的理解。教师将难度较大的物理内容与生活实际相结合，有利于将抽象知识具象化，将综合知识层次化，由浅入深、由易到难，逐步进行分析化解，提高学生对物理知识学习热情，从多方面产生情感共鸣，有利于培养学生物理核心素养，增强学生学习自觉性与自主性。
2.有利于培养学生物理思维
中职专业物理知识生活化，对学生而言具有创新性，能够打破传统教学单一手段，吸引学生注意力，有利于培养学生物理思维，以生活为参考，拓展学生学习思路，提高学生创新能力，充分发挥学生想象力与创造力，学生在遇到生活问题之后，能够进行观察与分析，运用物理知识进行解决，提高学生物理应用能力。
3.有利于强化学生主体地位
随着教育观念更新，中职物理课程教学逐渐由“以教为本”，重视教师主导地位，向“以学为本”，强调教师引导地位转变，能够有效改变学生被动学习局面，有利于明确学生主体地位，创新教学方法，充分发挥学生主观能动性，加强专业物理知识与生活化物理知识之间的联系，提高学生物理学习能力。
四、当前中职物理生活化教学中存在的问题
生活化教学手段符合新课程改革教学理念，能够将抽象物理内容转变为具象物理知识，让学生能够更加直观、生动地进行学习，提高教学效果。但是在实际教学过程中，一部分教师已经做出改变，但是仍然存在一系列问题迫切需要解决。首先，教师受到应试理念束缚严重，对生活化教学形式理解不够透彻，无法将生活化教学理念进行深化实践，导致学生对专业性物理知识与生活中存在的物理内容联系程度较低。其次，中职物理教师生活化教学形式单一，课程教学缺乏趣味性，使学生学习兴趣与学习热情被削弱，学生无法掌握物理学习技巧，提高物理逻辑思维能力。最后，中职学生物理基础较弱，教师根据学优生调整教学进度，导致整体教学节奏较快，中等学生与学困生无法跟上教学进度，导致大量物理知识进行堆积，影响学生学习效果。
五、中职物理生活化教学的有效策略
物理知识来源于生活，利用专业性知识对物理结构进行梳理整合，使学生能够加强学习与生活之间的联系，增强物理学习强度，提高物理实用性，促使学生能够利用物理知识对生活现象抽丝剥茧，深入挖掘其中蕴含的物理内容，提高物理教学价值。教师要想在中职物理教学中顺利开展生活化教学，需要转变教学观念，结合生活特点，需要积极探寻有效策略，全方面提高学生物理素质。
1.联系实际，制定生活化教学内容
开展物理生活化教学，首先，教师需要立足教材，对教材内容进行深入分析，结合实际生活，将生活中出现的物理知识与实际相互对应，加强二者之间的联系。其次，教师在教学过程中，要能够制定生活化教学内容，主动将物理课程内容转化为生活教育资源，提高物理生活化教学价值，从不同角度培养学生在生活中观察物理问题、分析物理问题、解决物理问题的能力。以高等教育出版社中职通用版物理教材为例，教师在《安全用电》教学时，在教授“串联电路与并联电路”知识点时，将其联系实际生活，学生在教师指导之下，对其电流、电路、电阻进行分析研究，在家长保护之下，对家庭电路进行了解与分析，当遇到电路短路问题时，学生就可以结合专业知识，对其进行解决，真正做到学有所用，举一反三。
2.回归生活，创新生活化教学方法
物理教学最终目的就是培养学生物理思维，使其能够将所学运用到实际生活之中，提高个人物理修养。因此，在对中职物理课程进行教学时，教师需要将知识回归到生活之中，转变单一教学形式，创新教学方法，提高教学效果。第一，教师可以创设生活情境，将物理知识与实际生活相互联系，为学生创设特定教学情境，让学生具有真实体验与参与感，提高学生学习兴趣，调动学生对物理学习积极性，加强学生探究能力，提高学生综合物理素质。比如，在通用版中职物理教材中，教师可以利用《匀变速直线运动》知识内容，创设教学情境，让学生探究重力、弹力、摩擦力形成与影响，学生在教师指导之下尝试进行“牛顿运动定律”推导。第二，物理教师要能够针对性精选物理内容，布置生活化物理作业，让学生从不同形式作业中感受到物理知识运用范围以及应用技巧。比如，探究生活中电扇运动原理、尝试热传导模拟。第三，教师要能够借助现代化互联网教学技术，将物理课程重难点知识转入微课、慕课教学，搜索生活化物理应用数据，使学生能够根据动态图片、视频、音频等形式更加直观、准确地对物理与生活化课程进行理解与转化，加强自我吸收与消化，更深刻理解生活化物理内容。比如通用版中职物理教材中《势能机械能守恒定律》教学时，课本中以航天技术为例，进行生活化知识介绍。此时教师可以利用互联网技术，搜索有关航天知识内容，使学生能够直观了解航天技术中的物理知识，拓宽物理视野。
3.结合案例，提高生活化教学效率
在新时期物理教学过程中，仍有一部分教师采用灌输式教学法，已经无法激发学生学习兴趣，提高学生物理素养。教师在教学过程中，结合生活实际，对学生展示实际教学案例，使学生能够真切感受身边物理事件，加深物理知识理解。中职学生对传统物理文字习题教学兴趣较低，教师引入经典案例，能够提高学生好奇心，以故事形式为学生讲解知识，有效提升学生物理知识的认知水平，以积极主动心态进行深层探究，提高教师教学质量。在通用版中职物理教材中，教师讲解《放射线的应用》与《原子结构》《核能核技术》等物理内容时，要能够适当进行延伸，以实际案例加强学生理解，使学生能够更加专注倾听与理解物理知识，从生活中真实案例中获取物理内容，提升物理核心素养。
4.创设生活化实验，解决生活中的物理问题
单一理论性物理知识教学无法满足现代素质教育需要，教师在教学过程中，探究生活化教学策略，需要对自身教学形式进行转变，增添教学实验，加强与生活实际之间的联系，使学生能够解决生活化物理问题，提高物理综合素质。以通用版中职物理教材为例，教师在进行《动能动能定理》内容讲解时，可以带领学生利用所掌握物理技术模拟“风力发电”实验，明确实验重点注意事项，核对物理实验流程、仔细分析物理实验过程，进行数据验证，将物理知识与风力发电实验相互对应，强化学生学习动力，提高中职学生物理学习自信心。
六、结束语
总而言之，中职学生在学习物理知识时，首先要能够明确物理学科特征，在教师引导之下理解专业性物理知识向生活化物理教学手段转化，深挖其中所蕴含物理内容，培养自身物理素养。教师要能够适应现代化教学要求，优化教学资源，丰富教学内容，创新教学方法，从情境教学、合作教学、案例教学、实验教学、信息技术教学等方面深化学生对物理知识理解，掌握物理学习技巧，在长期耳濡目染中达到举一反三、学以致用的教学目的，实现物理综合素质全面提升。
参考文献
［1］李秀庆.应用生活实验激活物理课堂——谈生活化实验在初中物理教学中的应用策略［J］.理科爱好者（教育教学），2021（06）：158-159.
［2］张雄智.回归生活学以致用——高中物理教学中生活化教学策略的应用［J］.高考，2020（26）：114.
［3］陈冬良.回归生活，学以致用——高中物理教学中生活化教学策略的应用［J］.高考，2020（10）：51.
［4］郎芸.初中物理教学中生活化教学策略的应用［J］.中国教师，2019（S2）：94.
［5］吕万兴.初中物理教学中生活化教学的应用策略研究［J］.理科爱好者（教育教学），2019（06）：156+159.
［6］赵春成.基于生活化教学方法融入的中职物理教学策略研究［J］.南方农机，2019，50（07）：173.
［7］金萍英.回归生活学以致用——高中物理教学中生活化教学策略的应用［J］.新课程（下），2018（11）：177.
作者:王艳 单位:银川职业技术学院
