内容摘要：在当前全面发展的人才培养要求下，中职学校既要强调工作技能的实践训练，同时也要通过文化课的开展培养学生的人文素养，以素质教育与技能教育的结合来提高中职院校人才培养质量。对于中职语文教学而言，面对学生存在的不积极、不主动的学习问题，为了提高学生的学习积极性，充分尘埃学生语文学习兴趣趣要主动进行课堂的优化与创新，而赏识教育作为培养学生主体地位，以学生为课堂核心的教学方法，本文主要探究了中职语文教学中赏识教育的应用实践策略，以推动中职语文教学的不断发展。
关键词：赏识教育;中职;语文教学;实践策略
新课改持续深入背景下，中职学校面临社会人才需求的持续改变要有意识的对于教育体系进行优与与完善。当前中职学校对于技能型人才的培养要从工作实践技能出发，也要从人文素养、综合素质提高角度入手，以文化课程与专业课程的并重来保障全面的人才培养质量。中职学生在文化课学习过程中表现出了基础相对薄弱的问题，而中职语文教学所采用传传统的教学模式也存在着方法单一、模式固定的教学限制，因此面对社会的人才需求与发展要求，当前中职院校要从不同的教育角度入手进行现状的分析，在明确问题的基础上以针性性的改进来保障良好的教学质量。
一.赏识教育
赏识教育是当前教育领域较为新型的教念理念，主是是以人性为基础，通过课堂教学中对于学生的不断激励来激发学生的学习兴趣，也通过学习自信心的树立，使学生以更加积极主动的心态开展学习实践。该种教学理念不仅仅只指导了教育实践过程，更是通过对于传统教师思维的突破来推动教育领域的不断发展与完善。对于教学实践而言，赏识教育的应用要落实到具体的教学环节，而整体的课堂设计要以学生核核心，通过对于学生身心发展律律的把握，在明确成长规律与年龄特征的基础上把握学生的差异化个性化学习需求，也在教学过程中以尊重宽容、理解的态度，在形成课堂平等交流环境以及和谐师生关系基础，以学生与外界更好交流来推动教学实践的顺利组织。在对赏识教育的运用过程中，教师既要对于个人的教学理念进行不断的更新，同时在教学实践中也要坚持以赏识教育的教学思维来指导教学设计，保障课堂教学中对于学生的尊重，也以平等的态度，良好的学习环境构建激发学生的学习热情。
二.中职语文教学中存在的问题
中职语文教学在实践背景下既要立足于学校的教育实际，同时也要分析社会的人才需求。在当前教育持续的优化与发展背景下，中职教育也在不断的改革与完善，既分析学生的职业技能培养需求，也针对性的对于学生个人素质进行提高。在中职语文课堂的教学实践背景下，教学设计仍然存在着一定的提升空间。首先中职学校的课程体系构建更多的是以学生的未来就业需求为方向，通过对于专业技能的持续训练来使学生更好的满足社会的建设以及工作需求。在该种教学理念指导下，中职院校的课堂设计存在着忽视文化课程、学生文化知识学习兴趣不佳的学习问题，学生只片面的掌握工作技能并不主动对于文化素养加以提高的人才培养现状也影响了学生的全面发展。其次，在中职学校教育环境下，学生存在着文化课成绩较为落后的问题，分析学生的学习经历与学习背景可以发现，中职学校存在着学生不掌握良好学习方法，学习习惯不佳的学习问题。学生在过往习习经历中尚未获得正向学习反馈以及对于学习所存在的消极心理都使得学生在语文学习过程中难以以积极的心态投入到学习实践。学生所采取的不积极、不主动的学习态度也会影响到最终的语文教学效果。最后在中职语文教学中，学生对于语文学科的认识往往较为片面，大多数学生在汉语的母语环境下存在着对于语文学科不重视的问题，语文学科培养方向只局限在简单的读书识字阅读理解上导致了学生在学习过程中不重视对语文课堂的参与，而不恰当、不正确的认识也会影响到学生的学习实践活动，使其以被动的消极的心态开展语文学习。
三.赏识教育在中职语文教学中的实践策略
中职语文教学对于课堂教学质量的提高与教学模式的改变要在教学理念的持续更新背景下不断开展教学实践与教学优化。而赏识教育作为全新的教学理念，既要有意识的在中职语文教学中进行应用，同时也要掌握恰当的课堂使用方法保障中职语文教学的有效性，通过赏识教育来激发学生的学习兴趣，提高学生的语文学习热情。从具体中职语文教学背景进行分析，赏识教育的应用可以采用以下几种具的的方式。
（一）构建良好师生关系
赏识教育的实践背景下更加强调学生与教师之间的良性互动。而当前中职学生正处在身心发展的关键阶段，其在心理由不成熟走向成熟的过程中存着着思维上的波动，也存在着自我意识的觉醒与自我表现欲望的加强。该种特殊的身心发展特征背景下，教师所开展的课堂实践要立足于学生的发展实际，通过对于学生的尊重与平等沟通环境的构建使学生乐于跟教师开展沟通，而教师也能在对学生的全面观察与了解背景下，以更加具有针对性的课堂设计方式保证课堂语文教学质量。在学生过往的学习经历中，由于其文化课的相对薄弱存在着与教师关系较为紧张的问题，而在学生与教师难以开展平等沟通环境下，学生对于教师的排斥心理也会更加的严重。对于中职教师而言，其在与学生建立良好和谐师生关系的过程中要主动分析学生存在的消极被动的沟通心理，既主动释放善意，同时也采取一定的措施与学生进行沟通与交流。教师要通过教学观念的改变，以教育观念的树立来积极的在教学实践中开展与学生之间的互动。为了更好的缓解学生在沟通过程中存在的紧张情绪，教师要通过个人沟通交流方式的转变，以温和的声音、微笑的面孔、平等的态度来使学生在与教师沟通过程中不断的放下戒备，以更真实的状态与教师开展交流，也通过课堂教学中、日常生活中平等沟通交流环境的构建使学生在认可语文教师的背景下以积极主动的心态投入入文学习。
（二）创新语文教学形式
新课改背景下所提倡的教学方式是以教师为引导学生为主导的课堂组织方式，而在该种教学原则与教学模下，教师在进行课堂设计时要主动分析学生的身心发展特征以及兴趣爱好，通过尝试多样化的教学方法既改变传统的语文教学模式，也在灵活的课堂构建背景下拉近教师与学生之间的距离。情景教学法是语文教学中常见的教学手段可以通过创设与所学内容相关的真实情景来调动学生的情感认知，同时也激发学生的学习兴趣。在具体的课堂教学环境下，教师对于情境创设法的应用可以通过对于文本的分析选择适合于进行情境创设的内容，通过语文与生活之间联系的构建使学生更好地把握文章的情感。角色扮演法也是提高课堂生动性的主要教学方式，在语文学习过程中，语文与日常生活、学生生活之间的距离会使得学生在文本理解时存在着一定的现实困难。通过角色扮演的方式学生对于人物进行再创作，再呈现的过程既是学生深化文本理解的方式，同时也可以使学生在相对真实的环境下更好地把握人物的性格情感变化，因此教师在对于赏识教育进行应用的过程中既要强调在课堂中以平等的关系构建激发学生的主观能动性，同时要通过学生乐于参与的课堂设计方法更好的挖掘学生的闪光点，以学生实践参与课堂实践的方式来锻炼学生的综合语文技能，通过学生参与、教师给予的正向反馈来树立学生的语文学习自信心。当前语文教育领域有着多样化的教学手段与教学方法，教师在赏识教育与课堂的融合背景下，其对于课堂教学段段的创新要立足于学生的学习实际，在真实客观的环境下与学生开展有效的沟通并根据学生的反馈对于课堂进行调整，充分尊重学生的基础上也基于学生学习上的正向反馈，在轻松适适的课堂教学氛围构建背景下不断激发学生的语文学习兴趣。
（三）创新语文评价手段
学校教育下赏识教育的实践，要通过课堂教学手段的不断创新来构建出适宜于学生发展的课堂教学方式，与此同时，课堂教学也要采用合适的评价方法对于学生形成全面立体的评价并以此来指导教学的不断优化。传统所采用的教学评价方法往往是以最终的成绩作为唯一的评价方式，以总结性评价的手段对于学生一阶段的学习成果进行体验，但该种单一的学习方法也既存在着对于学生难以全面呈现的问题，同时也无法较为科学的指导教学的优化，因此在赏识教育的实践背景下为了更好的对于教学进行优化，语文教学要通过创新评价手段的方式开展总结性的评价，也通过总结性评价与过程性评价相结合的方式尽可能全面立体的形成对于学生的客观认知。在具体的实践环节，为了提高教学评价的科学性，就教师要采用多种评价手段相结合的方式，既通过日常的观察，对于学生的学习状态进行明确，同时也通过他人评价、自我评价的方式尽可能以客观的角度对于学生进行立体的评价。在多种评价手段的综合应用背景下所形成的评价结果可以指导教学实践的优化。而对于不同学生的差异化表现，教师可以采用不同的沟通方式，既对学生的学习实际进行沟通，同时其沟通的方式也要与学生的个性相联系，以积极鼓励、中肯评价的客观真实的沟通方法使学生保持语文学学的自信心，同时也明确自身的问题针对性的加以改进。
四.中职语文教学中赏识教育应用注意的问题
中职语文教育实践背景下，教师应用赏识教育主要是为了提高学生对于语文学习的积极性，而教师在课堂上应用该种模式时为了更好的发挥其教育价值，要注重对其方式的优化，要有意识的对于赏识教育应用过程中存在的问题加以关注，通过优化教育方法、保障教育质量来促进中职语文课堂教学效果的不断提高。教师在应用赏识教育时首先要把握客观真实的原则，教师在对于学生学习状况进行整体评价的过程中，要以鼓励为主，但与此同时也要把握客观真实的原则，在基于日常生活、基于学生学习状态，发现学生亮点的过程中，对于学生个人表现出的个性优势、独特魅力进行客观真诚的赞美。而学生通过该种相对真实的评价能更好的形成积极的学习态度。教师在评价是要本着客观真实的态度，既避免由于过度评价而造成的失真现象，同时也避免由于赏识教育过度使用而带来的教育反作用。其次，教师在应用赏识教育时要注重学生之间的个体差异，赏识教育的应用是大的方向，而不同的学生也有着不同的学习问题，因此教师针对学生个性化、差异化的个人发展需要要主动的选择不同的赏识教育方式。对于性格开朗、勇于表现的学生教师要积极的予以肯定，但与此同时也要给予其相对较为中肯的建议，使学生在认知自身的基础上更好的进行改进。而对于性格内向的学生，教师的赏识教育，要注重言辞的温和，要注重积极向上语言的运用，通过正向的鼓励来使学生更好的调整状态，更好的参与语文学习。最后，对于语文教师而言，在与学生进行沟通运用赏识教育时要关注该种方式应用的场合。学生与教师之间的沟通，既有着班级范围内进行全面开放沟通的方式，也有教师与学生针对某一关键问题进进行私下沟通的手段。作为教师，针对语文教学中面临的差异化问题，教师要注重根据教学场合，根据学生情况选择不同的交际交往方式，通过课上赏识与课下沟通共同使用的方式，既保障赏识教育能发挥其价值，同时也在教师与学生之间平等互动的基础上，也更好的保护学生的自尊心，通过不断优化赏识教育运用方式，发挥赏识教育对于学生的鼓励价值，也以教师与学生的良性沟通互动来提高学生学习自信心与积极性。作为教育工作者，赏识教育的应用方法不尽相同，而赏识教育作为基本的教学手段，教师要注重以课堂为根本，以学生情况为核心，通过在不同场合运用不同的赏识教育方式来保证该种教学手段的应用效果，在赏识教育与课堂教学的结合中更好的提高中职语文教学质量。总结：中职语文教学背景下教师对于赏识教育的应用要立足于学生的学习实际，而为了保障赏识教育的应用效果，教师要采用良好师生关系构建、创新教学手段、科学评价方法等不同的教学方式既给予学生正向的鼓励，同时也通过轻松愉悦课堂教学氛围的构建激发学生学习热情的同时也促进学生语文素养与综合素养的全面提高。为了更好的对于赏识教育方法加以利用，教师在对教学手段进行利用时也要把握好学生的差异化学习需求，以个性化教育方法的采用既保证良好的沟通效果，也避免方式单一而带来的负面反馈，以适宜于学生的课堂构建模式即有效的解决传统教学模式的不足，也在教学手段持续更新背景下提高教育组织质量。
作者:汪旼旻 单位:宁波市鄞州职业教育中心学校