作者：顾水林 单位：江苏省昆山市西塘街小学
前苏联教育家苏霍姆林斯基告诉我们:“能够激发自我教育的教育才是真正的教育”。我国著名教育家陶行知曾提出:“教是为了不教”。要实现“不教”这一教育的最终目的,即达到教育的“无为”,教育者必须遵循学生身心发展规律和教育规律,隐蔽教育意图,以教育情境的熏陶、教育技能的感染、以及教师自身的示范等为间接的教育手段,潜移默化,摒弃单调枯燥的说教,充分信任学生,因势利导,使学生在没有直接冲突式的说教中自觉地接受教育,在获得的亲身体验中自省地领悟道理,在以自身为主体的自我教育中达到精神升华和认识的飞跃。基于以上思考,我校参加了由中央教科所德育研究中心主持的全国教育科学“十五”规划部级重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”的研究,并最终把研究课题确定为《小学生的自我教育研究》。
一、全校范围的学生实践系列
从事实践活动是能力形成和发展的基本途径。一方面,实践活动要求有相应的能力水平;另一方面,实践活动又提供了应用和锻炼能力的机会。
(一)坚持开展“充实过好每一天”系列实践活动为了将《小学生自我教育的研究》落到实处,我们在全校范围内开展了“充实过好每一天”系列实践活动。我们制定了活动记录表,向学生提出了“每日做好七件事”:(1)晨起五分钟诵读;(2)课余半小时阅读;(3)勤练笔,写好日记;(4)坚持说好普通话;(5)半小时新闻收获;(6)做好每日家务;(7)学会整理书桌、书包,使学生在每日实践的过程中,逐渐养成自我管理的习惯。通过定标、实践、总结、调整、指导等形式,使学生制定的目标能够切实可行,并随时进行督促、鼓励,不断激发学生自我教育的欲望。
(二)实行岗位责任制,增强学生自我管理的意识每学期初,学校各班都要组织学生经过认真讨论,将学期内班级各项工作进行设岗、聘员。各班设立了许多岗位,如:“财产小卫士”、“图书管理员”、“黑板保洁员”、“常规督查员”……学生们经过自选岗位、应聘上岗,每个人都获得了在一定管辖范围内的全面负责权,大到各种文艺演出、比赛,小到粉笔的及时更换,班级的各项工作真正做到了责任到人、职责明确。实行岗位责任制后,学生们感到集体需要他们,他们有为集体做贡献的具体任务,不仅增强了参与意识和对集体的责任感,更重要的是学生在参与实践的过程中,自我管理的意识明显增强了,班级的面貌越来越好。
(三)设立“班主任助理”制度学生是班级的主人,班主任的责任就在于引导学生当好主角,使之具有自主意识、自治能力。为此我们在充分征求老师、学生意见的基础上,尝试设立了“班主任助理”制度,即按照学号每人轮流当一天“班主任助理”。我们要求每个“班主任助理”在任期内都要以积极的态度安排好班级的大小事务:检查家庭作业、早读、午休以及班级卫生、个人卫生等;管理好班级同学的行为规范,如要求同学上课遵守纪律,下课不追逐打闹,不说粗话、脏话等;监督同学在校外的表现,如不进游戏厅,不破坏公物等。同时,每个同学在当任的这一天都应以身作则,不打击、报复同学,不包庇同学。任期结束时填写好“班主任助理日记”,对上任同学进行评价,对自己工作进行总结,同时准备接受下任同学和班主任的每日评价。期末经民主评选,推选出最令大家满意的“优秀班主任助理”,给予奖励。
(四)强化学生自我教育意识教科室与少先队联手,开展“新世纪我能行”系列活动;与教导处并肩,开展优秀社区活动、优秀班队活动,帮助学生在活动中体现自我,激励自我,塑造自我,管理自我。例如,通过举行“人人找第一”的班队活动,让大家认识到最差的学生也有值得别人学习的地方,从而让每个人看到自己身上的闪光点,树立信心;开展以“小刺猬的话”、“说句心里话”、“让我悄悄地告诉你”等为主题的活动,让学生开展批评与自我批评,使学生懂得人人都有不足的地方,关键是如何正视自己的缺点并改正缺点。再如,对在学习活动中取得成绩和进步的学生,低年级给他们送上精致的小红花。另外,我们尝试高年级学生写道德“周记”,回顾自己一周的进步及不足。
二、班集体中的自我管理系列
(一)制度各个实验课题组根据班级具体特点,制定了相应的班级管理制度,如学生全员上岗制,班干轮换制,班干例会制;组长负责制;目标月度考核制等,这些制度的建设,为学生开展自我教育提供了切实可行的外部保障机制,促使学生在自我管理上放开手脚,具体做法是:鼓励学生参与到班级管理中来,实验班级都能做到在班干部的选择上实行“学生民主选举与自荐演讲相结合,常务班干与值日班干结合”的制度,增进了学生搞好班级管理的工作的责任感和使命感。
(二)目标引导学生逐步理解学校、家庭、社会对他们的要求,了解自己的长出,短处,并在此基础上,明确自己和班集体的努力目标,然后依此为参照来自我督促,检查平时的言行和思想。如六(1)班学生推行组长负责制,由学生自己推选出的组长负责定期组织全组同学结合小组和班级努力目标对大家各方面的表现进行评价,并提出下一步的努力方向。目前,这一管理方法已在绝大部分班级推广,并收到了较好的效果。有些班级在实验的基础上还进一步摸索出班级训导制、活动体验制等新的管理模式。
(三)活动一个集体之所以有强大的凝聚力,是因为集体的活动为每个人带来了极大的心理满足、精神的愉悦和施展才能、深入思考、提高原有认识的机会。一个没有活动作纽带的集体,只不过是苍白的、缺乏生机的集体。学校课题研究组结合课程改革的需要将实验工作与课改有机结合起来,充分利用推进综合实践活动实施的平台,大力培养学生在活动中的合作精神、自律能力,拓宽了课题研究的空间,也使实验内涵得到不断发展。
三、课堂教学中的自主学习系列
(一)策略首先,重视学案的设计。结合学校备课制度改革工作,我们提出了教师在备课时要站在学生的角度,处在学生的地位,去领会、体验教材的编写意图,认真钻研教材,精心组织,既注重教案的预设性,更要注重教案实施中的生成性,相机调节、变化教案的内容,使课堂教学充满生命的活力。其次,突出学生的主体地位。各学科的课堂教学都能积极引导学生参与教学的全过程,让每位学生在不同层次得到发展,把单调乏味的学习变为生动、有趣、自主的学习。在教学中学生敢于发表不同的意见,甚至是激烈的争论,思维的火花时常碰撞出创新的动力。课堂成了学生追求快乐、体验成功、激荡思维的场所。让每位学生都能“享受到成功的喜悦”,成了学校课堂教学中最重要的评价标准。#p#分页标题#e#
(二)模式课堂教学模式是在一定的教育思想的指导下,在教育实践中形成的一种组织和设计教学活动的理论。它是教学理论与教学实践紧密结合的产物,在实验研究中起着不可或缺的纽带作用。目前,我们以语文、数学及外语学科为龙头,着力推出了“引导发现式”、“问题探究式”、“情景体验式”课堂教学模式。第一,语文课堂教学中的“引导发现”模式。该模式强调语文课堂教学中的情感因素。作为学生学习的促进者———教师要尽可能直接“进入”学生的情感世界,而不是通过外部力量(教师的灌输)去干预或重组学生的情感体验。在实验中,学习的内容、学习的重点、学习评价的主体是学生,教师的角色主要是帮助学生发现问题,并引导学生积极地思考,深入地探究,真诚地合作,进而能自己去发现文章的真义,体验独特的情感。第二,数学课堂教学中的“问题探究”模式。该模式结合数学学科的特点,提出了“问题引路,自主探究”的学习方式。模式操作流程大致可以分为两个阶段:问题引领阶段,主要是教师依据学生的学情,让学生直面教学的问题情境,激发他们的问题意识,促进探究欲望。问题探究阶段,在师生共同完成了分析问题情境,找出问题实质的基础上,抓住关键性问题,提出解决问题的方案。在这一过程中,学生通过探究方式,增进生生之间的互助合作意识,使所有学生在自主合作中,主动获取知识,主动获得发展机会。第三,外语课堂教学中的“情景体验”模式。该模式借鉴了语文教学中的情境教学模式,实验中教师在优美的音乐声中,带着生动的表情和真实自然的感情来朗读课文,让学生直观的感受到课文的意境。随后教师再读课文,但感情平稳,学生合上书本静听、感悟,最后采用多样化的教学手段,如问答、阅读、表演、唱歌、游戏等方式,培养学生的语言表达能力。该模式使学生在轻松、愉悦的环境中进行学习,比较好地提高了教学效果和教学效率。
(三)评价在课堂上学生成了评价的主体,学生自主确定学习目标,记录学习过程,对效果进行自我评价。教师充分尊重学生自评的结果,让学生成为自我评价、自我发展的主人。特别是学生在课堂学习的过程中,能实事求是地对教师的教、学生的学、甚至对教材大胆的评价,有力地推动了学生自我意识、自主发展能力的形成。实验中有些班级结合学校的“进步之星”活动,推出课堂自主学习的“智多星”评选制,学生只要对自己的进步感到满意,都可以申报该奖项。在评选时,学生自荐评选,自撰材料,自主投票。在完全公开的情况下,不同程度的学生都能在总结自我中持续发展,在欣赏他人中受到激励,内在渴望得到重视,展现自我的愿望成为现实。“智多星”评选制为激励差异学生提供了发展创造的可能。
四、家庭教育中的自我教育系列
苏霍姆林斯基说:“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性,那么学校教育的过程就会像纸做的房子一样塌下来。”开展自我教育同样如此,为此我们在家庭教育的过程中强化了如下几个因素:
(一)调查要让“小学生自我教育”真正进入家庭,必须将学校的教育力量与家庭的教育力量进行整合,把学校研究的成果在家庭中加以推广运用,从而培养处在不同的社会生活环境中都一样具有自我教育能力、适应未来时展需要的人才。为了有效的指导家长开展教育,我们在实验中开展了广泛的调查与研究工作。在问卷中,家长普遍反映自己的孩子存在自理能力弱、学习习惯差、在家中娇惯成性等问题。通过“家长问卷”和“学生问卷”,收集资料,着重了解家长的教育观念、家庭教育方式和教育效果,以便有效的进行指导。
(二)实施首先,做到家庭与学校互通有无。课题组每学期都要利用家长会对孩子自我教育过程中出现的情况给家长作汇报。譬如:六(2)班课题组,在学校网站上专门留有家长信箱栏目,让家长在第一时间内了解学校的教育教学动态,对自己孩子身上出现的具体问题可以凭借网络畅所欲言,也可以通过电子信箱,单独向教师反映。其次,举办专题讲座与研讨。要提高实验的效果,势必需要学校给家长提供学习的机会。课题组采用了家长引路的办法,将一些富有教育理论与实践经验的家长请来,做自我教育方面的专题讲座。学校还根据实际情况让家长参与到有关问题的研讨中来,如:“孩子接触网络的是是非非”、“学校德育与家庭教育大碰撞,谁之过?”。再次,推行家长听课日的活动。为了让学生家长全面、深入、客观地了解学校推行自我教育的情况,学校不定期地向家长开放学校的教育教学活动。通过主题队会、综合实践汇报、课堂教学等形式向家长展示学生在自我教育中的成果。