一、高职开设女性素质教育通识课程的必要性
通识教育也称“普通教育”“一般教育”，它不仅是一种大学的教育理念，也是一种人才培养模式：包括教育理念、专业设置、培养目标、课程安排、教学的方式、学生管理等一系列内容。通识教育培养学生的思考和理解能力，是一种促进人的主体意识觉醒，学生通过获取不同学科的知识，并将知识融会贯通，在智力、身心和品格等方面全面发展，最终目的是培养知识结构合理，又专又全，具有良好思想素质和道德素质的全面人才。通识教育是素质教育最有效的实现方式，进入20世纪，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。
（一）高职人才培养目标的要求
今天高职院校的女大学生，明天就是活跃在公司、生产、建设、管理货服务第一线的女员工。通过女性素质教育通识课程，引导女性思考，有意识地培养个体性别意识，产生现代女性性别观念，使女生能从性别视角来认识和分析自我，优化今后的工作环境和成才环境，通过结合女性的性别特点和社会角色，加强女性社会就业核心竞争力，促进女性潜能的开发。
（二）提升文化素养
很多女大学生在中学阶段就出现了明显的偏科，知识结果不全面。进入大学后又因专业课细化细分导致知识面更窄。通识教育可以最大程度让女大学生获取不同学科的知识，强化各学科知识，具备多方面的文化素养。
（三）适应新时代女性性别意识教育的要求
在今天，女大学生的心智、价值观取向和心理健康等问题已成为一个日益严重的问题。广州市妇联在2010年4月的《广州女大学生价值观调查红皮书》显示，59.2%女生愿嫁“富二代”，认为可以少奋斗很多年；近四成女生愿嫁“铁饭碗”，三成女大学生认同“干得好不如嫁得好”；三成女生认为，男友有好工作更重要，愿牺牲自己成全男友；约九成女生认同同居；约六成女生对未来充满焦虑等。2010年，广东省启动《广东省妇女发展规划（2011—2020年）》编制工作，女性教育是其中的重要内容，规划广东省将在校园试点开展以“四自”精神为核心的女性素质教育。在高职院校开设女性素质教育课程，对女性进行性别教育，可以树立女生的性别观念，改变其心中性别刻板印象和自我性别偏见，培养两性平等的知识和技能，为高职女生提供一个认识自我和社会的全新视角，对过去许多已有定论的或被忽视的问题进行重新思考和视角，客观地对性别差异进行观察、分析和研究，自我调整和纠正，逐渐减少性别偏见和不公平现象。
二、高职开设女性素质教育通识课程建设探讨
（一）高职女性素质教育通识教育课程培养目标
通识教育旨在培养具有健全人格的社会人，将“人”和“意识”相融交流，是一种广泛、非专业性、功利性的知识，更多是培养学生的思考能力、沟通能力、价值判断、认知能力等，简而言之，就是强化学生的道德素养、人文知识和综合能力。女大学生的教育管理，因其独特的生理心理特征、思维方式和客观因素，具有一定的特殊性。面对多元化的社会她们会有很多的困惑与焦虑，关于择偶、职场、婚姻与家庭的知识盲点，她们很渴望的得到更多关于性别、人生、交际沟通、成长成才的教育和引导。这一点也完全符合通识教育的引导学生主动学习、独立思考、培养探索和创新精神的需要。
（二）高职女性素质教育通识课程总体框架和基本内容
通识教育的重点，不是只在课程，而是在将“人”和“意识”的相融交流。简而言之，就是要强化学生的公民素养、文化素养、伦理素养和应变能力。女性教育通识课程不仅仅具有跨学科交叉的特征，同时，课程内容契合高校女生们的体验，是一门能够引导学生自主学习的实践课程。同时参照高职模块教学理念，我们开设了《现代淑女》课程，分4个模块内容，涵盖了女性外在形象、仪态，婚恋观，女性职场，女性才情修养等内容，具体内容如下：《魅力女性》模块：课程内容围绕女性的外在形象、仪态谈吐而设置，以靓丽、优雅为目标，讲授服饰搭配、美容美发、仪态举止、社交礼仪、餐饮礼仪等。
《甜蜜女性》模块：课程内容主要为了帮助女性处理解决在婚恋家庭关系中的六大问题。课程以六种花指代五方面内容，罂粟花指代生理与心理方面内容，玫瑰花指代恋爱与择偶方面内容，百合花指代婚姻与家庭方面内容，牡丹花指代消费与理财方面内容，白莲花指代法律保护和权益保障方面内容。太阳花指代女性饮食与营养的内容。《风采女性》模块：课程内容围绕女性在职场中的困惑和问题，以热卖小说《杜拉拉升职记》中的杜拉拉职场形象为案例，分析女性在职场的就业困惑、面试技巧、形象设计、人际关系处理、可持续发展能力培养等内容，帮助女性养成自信、积极、坚毅的职业品质。
《才情女性》模块：突出言辞表达、茶酒文化、影音书画欣赏、人生感悟等内容，以言辞、品味、欣赏、感悟为题，拓宽女性知识面，丰富女性生活，提升女性境界和性情。根据各模块内容设置相应的专题讲座作为课堂教学的有效补充，提升女大学生人文素质和道德修养。通识教育注重专业性和广博性的互动结合。《现代淑女》课程内容具有跨学科的领域的研究特征。整个课程内容设计根据通识教育的内涵要求融合了文秘、文学、酒店管理、会计学、音乐、影视制作等10多门专业课知识，力求多学科综合交叉，知识广、跨度大，比如课程涉及到的“婚恋与家庭”属于社会学科性质，“家庭理财”属于会计学科性质，“化妆礼仪”涉及是人文学科性质，“女性职场文化”属于公共管理学科性质。授课力求深入浅出最大程度扩大学生的知识面，积极引导和帮助女大学生正确认识自己，消除性别角色刻板观念提升自身魅力与价值，建立男女平等观念。
三、高职女性素质教育通识课程创新之处
（一）女性素质教育通识通识课程多学科交叉综合，融合传统美德与时代精神的教学内容
通识教育注重专业性和广博性的互动结合。女性学课程本身就具有跨学科的领域的研究特征。《现代淑女》是涉及社会性别的跨学科课程，比如课程涉及到的“婚恋与家庭”属于社会学科性质，“家庭理财”属于会计学科性质，“化妆礼仪”涉及是人文学科性质，“女性职场文化”属于公共管理学科性质。课程设计根据通识教育的内涵要求，授课课程力求多学科综合交叉，融会贯通各学科专业知识并深入浅出传授。最大程度扩大学生的知识面，积极引导和帮助女大学生正确认识自己，消除性别角色刻板观念提升自身魅力与价值，建立男女平等观念。
（二）女性素质教育通识课程体现以学生为主体，既有益又有趣的教学方法
由于“女性学”本身就具有跨学科领域的研究特征，通识教育内涵也强调打通原有专业和学科分界，把专业性知识博雅化，并能在授课的过程中力求多学科交叉综合。女性教育通识课程不是培养学生的狭隘的“女权主义”，而是培养一种和谐的社会性别文化。“参与民主”是美国比较推崇的妇女研究教学方法。女性通识教育课程在教学中贯彻突出学生主体，教师主导，坚持“既有益又有趣”，注意培养学生价值观和是非判断力。《现代淑女》课程组设计课程内容前做了大量问卷调查根据当代女大学生在生理与心理、人际交往、学业、恋爱等方面的108个问题困惑基础设计教学内容。老师动员每个学生都参与课程的建设，师生共同讨论学什么和怎么学。在研究学生实际的基础上，准确把握学生的理论需求，研究学生的接受心理和接受方式，对课程进行有益有趣的设计，力争做到有的放矢。
（三）女性素质教育通识课程实践方式和内容多样性，理实相融、知行合一教学过程
让学生利用假期及课余时间进行社会调查，了解女性在社会的地位、女性的社会角色、女性的职场文化等，帮助女生成长、成熟成才并勇于承担女人的责任。通过课外实践活动，丰富教学内容，深化教学效果。同时开设淑女网页与淑女信箱。“淑女学堂”专题网页——以淑女课堂（《现代淑女》课程）、经典推荐（女性题材优秀文学、影视等作品推荐）、淑女交流（互动交流）、淑女秀场（展示学习成果）等内容构成，目标建成一个24小时自主学习课堂。“淑女学堂”网络信箱——由专业教师负责点对点的解答释疑，帮助女生解决生活、学习中的困惑和难题。
（四）跨学科、各业界精英的教学团队，系统开发课程
为集思广益，确保建设内容能贴近学生实际，课题组抽取各部门、各专业骨干力量组成了一个30余人的教学团队，从课程的框架结构、建设内容的具体安排与要求，到每个模块每个课时的具体教学目标、要点和教学方式等等，每周固定进行反复论证研讨。通过团队协作，《现代淑女》目标确立恰当、内容符合实际、方法突出学生主体，实现顶层设计的科学性和操作过程的务实性。
（五）增强了女生的社会性别意识，培养了女生“四自”精神，全面提高女生的综合素质
高职女生70%以上的生源来自乡镇，她们从一出生开始的社会化过程就带有浓厚的社会性别意识。她们被“男尊女卑”、“男主外、女主内”盛行的传统思想束缚，更多地把这当成是一种无需改变的习惯和家庭伦理观点，对于“男女平等基本国策”知晓率偏低，性别敏感性较弱，认为男女不平等已经是一个无需再讨论的社会公共问题。其中，高校女生自身的性别意识尤其缺乏，女生在学习过程中，会自觉思考自身现在及未来遇到的社会性别问题，解构他们原有社会性别认同“盲区”和“误区”，培养她们的“四自“精神”，增强她们的社会性别意识。学生通过学习建构起的主体性社会性别意识还会影响到他们的大学生活规划，人生可能会因此而带来新的起点和变化，这些都会为他们今后的学习和发展奠定良好的基础。女性素质教育通识课程的开发能够将职业角色和性别角色很好的结合起来，促进女性潜能的开发。《现代淑女》课程虽然它不是讲专业技能的，但却同样是未来的职业不能或缺的知识和能力。
本文作者：温文妮 单位：河源职业技术学院
