本文作者：王乃元 单位：徐州工程学院人文学院
逻辑学课堂教学内容的改革
对逻辑学科而言，改革或更新教学内容应该包括两个方面:目前所使用的逻辑教材，大多是“通论”性的、普及性的，其内容适用于各个不同的专业。教材之所以这样编写，是因为:编写者和出版商考虑到出书成本、发行量;作为一门学科，逻辑学自身有一个理论体系完整性的要求。面对重共性而轻个性的教材，教师应该重视加以“二次开发”，根据所教班级的学生所学专业的培养目标、培养规格，根据学生将来所需的知识构成和技能构成来处理教材，确定所需教学内容。关于这一点，早在1999年，时任中国逻辑学会会长的吴家国教授就在《大中学生逻辑思维能力调查报告兼论逻辑教育中的问题及其改革》一文中指出:“根据不同专业特点，逻辑课的内容可有不同侧重点。如中文、外语等专业可侧重于语言逻辑;数学、计算机、电子等专业可侧重于数理逻辑;其他理、工、农、医等可侧重于科学方法论等。”［1］经文献调查与多次对中文专业的在校生、往届毕业生的访谈，再加上与中文专业的资深教授的访谈，我们是这样确定中文专业逻辑课的教学内容的:立足于传统逻辑，适当增补一些现代逻辑的内容。其主要有概念理论(它的学习将使学生终身受益)、命题逻辑(重点是选言命题和广义假言命题推理的有效式，插入现代逻辑的真值表知识、推理形式的有效性判定知识)、词项逻辑(重点是直言命题推理的有效式)、归纳逻辑(重点是探求因果联系的方法、收集和整理经验材料的方法)、逻辑的基本规律、论辩(重点是论证与反驳)，此外，还略涉模态逻辑(简单的狭义上的“模态命题推理”、“道义命题推理”)。
根据社会对人才的要求，对所选的教学内容的知识类型进行梳理，确定“权重”，明确教学重点。不同类型的知识在逻辑教学中的作用是不同的，不同性质的知识对逻辑教学的意义是有差异的。过去，我们不重视逻辑知识类型的区别，往往抓不住重点，以致影响教学质量和效率。我们是这样梳理逻辑知识类型的:第一，区分陈述性知识(“世界是什么”的知识)与程序性知识(“做什么”、“怎么做”的知识);强化程序性知识，弱化陈述性知识。拿“概念”理论来说，“什么是概念”、“概念的形成”、“概念的种类”等属于陈述性知识，少讲略讲;而“明确概念的方法———定义和划分”、“概念的运用”等属于程序性知识，则是多讲细讲，讲练结合。第二，区分现象知识(事物的表象知识———经验)、概念知识(事物的本质知识)和原理知识(事物的规律知识———事物之间的因果联系知识)。“现象知识”、“概念知识”，在对语言结构的分析中分别体现为语言的表层结构和深层结构。重视“概念知识”、“原理知识”;要求学生吃透逻辑原理，如准确理解“概念内涵与外延之间的反变关系”、“定义的规则”、“划分的规则”、“三段论的规则”、各种“有效推理式”、“逻辑的三大基本规律”、“论证和反驳的规则”、“归纳推理和类比推理应注意的事项”、“探求因果联系应注意的事项”等。要求学生重视语言分析，洞察语言所承载的实际信息。例如:教授直言命题逻辑形式“S是P”中的逻辑常项“是”的含义时，列举了下面三个语例:《红楼梦》是小说。《红楼梦》前八十回的作者是曹雪芹。小说是文学作品。
引导同学们分析，得出结论:“是”在命题中的概念义各不相同。它分别表示“个体属于类的关系”、“个体之间的等同关系”和“小类包含于大类的关系”。这种分析可以揭示“S是P”之逻辑形式的歧义性。教授联言命题知识时，列举了下面两个语例:他优柔寡断，以致坐失良机。情有可原，罪不可恕。罪不可恕，情有可原。让学生在精微的分析中知道:上述三个句子并不能简单地分析为由两个联言支构成的联言命题(即“他优柔寡断，并且他坐失良机”)。句所表达的联言命题实际是“他优柔寡断，并且坐失良机。并且他坐失良机的原因是他优柔寡断”。句这两个句子(实际均为转折关系复句)，所表达的联言命题则分别是“情有可原，并且罪不可恕，并且罪不可恕更重要”、“罪不可恕，并且情有可原，并且情有可原更重要”。显然，它们若作为审判用语，对于量刑的预示意义是大不相同的。第三，区分主体性知识和辅助性知识，尽量少用或不用辅助性知识。根据中文专业的培养目标，我们把传统逻辑知识确定为主体性知识，把现代逻辑知识确定为辅助性知识。于是，近几年来，我们的授课始终是以传统逻辑的内容为主体、以现代逻辑的部分实用性内容为辅助。对于绝大部分非哲学专业的学生而言，他们的需要不是当逻辑学家，而是提高思维和表达的有效性、严密性、创造性，提升思维素质和品质。
笔者从事逻辑教学工作已有20余年，几十年如一日，注意不断吸收本学科的新的研究成果，补充完善教学内容。本人的讲稿、教案每使用一次都会有所更新，努力使基本概念、原理的表述更加准确、严密、科学、规范，力求把学科发展面貌呈现给新一届学生。近两年，根据学科的发展和学生的情况，深化、细化被选定的重点内容具体表现在:为“概念”、“定义”、“推理的有效性”等给出新定义，对“定义”、“划分”、“命题”、“推理”等给出了新分类系统，使得相关概念得到了进一步明确，同时也避免了旧的说法中的一些疏漏;修正了选言推理和假言推理的部分规则，使之更严谨、科学;对真值表的作用给予了新的概括，获得了解决比较复杂的逻辑问题的新的视角和途径;对“同一律”、“矛盾律”、“排中律”的适应条件作出了新的探讨，揭示了逻辑的基本规律与形而上学的区别属性、与辩证法的相容属性;探讨了反驳的规则、非形式谬误的分类。上述内容已被吸纳到由本人与王跃平教授合著的教材《逻辑学教程》(陕西师范大学出版总社有限公司2012年4月版)中。总之，一个有事业心、责任感的教师，就应该力求站在学科的最前沿，用最新科研成果充实或更换教学内容，不断开拓学生的知识视野。#p#分页标题#e#
逻辑学课堂教学方法的改革
世界上没有一种教学方法是完美无缺的，每一种教学方法都有其优点，也有其不足。一般而言，教学方法的选用主要应该依据教学目的、学生的身心发展特点和需求以及教学内容的特点。逻辑学教学方法的选用，首先得依据“提升大学生的思维素质”之根本目标和逻辑学科本身的内容特点。检验所选用的教学方法优劣的最终标准是教学效果。哪种教学方法可以达到最理想的教学效果，哪种教学方法就算是最合适的。抓好预习环节，精心设计预习题，用于学生预习如，在学习“逻辑基本规律”这一章时，笔者根据学情和本章的教学重点设计了这样一些预习题:思考题:什么是逻辑规律?逻辑基本规律和特殊规律的根本区别是什么?简述同一律的内容、要求和作用，并举例说说违反同一律的要求所产生的逻辑错误的类型。简述矛盾律的内容、要求和作用，并举例说说“自相矛盾”这一逻辑错误的主要表现。简述排中律的内容、要求和作用，并举例说说什么是“两不可”的逻辑错误。分析题:分析下面两段文字是否违反逻辑规律。文字成为记录文化的有效工具是从意音文字开始的。美索不达米亚的钉头字，埃及的圣书字，中美洲的玛雅字，中国的汉字都是意音文字。它们在各自地区留下早期文化的灿烂记录。在今天的世界上巍然独存的意音文字，只有汉字，其他的意音文字都成历史陈迹了。我们必须坚持民主集中制，否则的话，群众就不拥护我们。因此，我们要努力向群众学习，做群众的小学生。学生带着这些问题去学习，通过独立思考，再通过课堂教学活动，都能比较轻松地掌握本章的知识重点。逻辑课存在内容多而时间少的矛盾。抓预习环节，精心设计预习题，不失为解决这一矛盾的良策。
在课堂中激发疑点，组织学生合作学习古人云:“学源于思，思源于疑。”也就是说，没有疑就没有思，没有思就没有学，疑是学之始。逻辑课程对学生思维的训练是双重的，一是逻辑学的内容本身就是告诉人们思维的规律、法则、方法、技巧，告诉人们哪些思维的结构形式是有效的，哪些思维的结构形式是无效的，应该这样思维，不应该那样思维;二是在逻辑知识、技能的教授、训练过程中，应该贯彻启发性原则，把培养学生的良好思维习惯、思维品质作为重要教学目标之一，作为选择教学方式、方法、手段的依据。激发疑点，组织学生合作学习的具体做法是:抓住教学的重点难点，或由教师置疑，或由学生质疑;重视开展双边活动、多边活动，进行讨论式、辩论式、探究式教学;坚持以学生为中心，尝试“学生主讲，集体讨论”的新型教学模式。有些章节的内容，如“归纳推理”、“类比推理”、“逻辑的基本规律”、“论辩”等比较简单，教师就让学生自己备课讲。具体过程是:在人人备课的前提下，各学习小组(预先划定的，一般由6－8人组成)选派一个同学上台讲授(要求轮流上台)。然后让同学们进行质疑、评议，查漏补缺。老师作为一个参与者融入其中，若学生所讲、所讨论的内容科学、准确，就不再重复;否则，就要作点睛式补充、归纳。没有获得上讲台机会的同学，要求交上讲稿，由老师检查批改。实践证明，这样的教法极大地唤醒和强化了学生的主体意识，调动和发掘了他们的学习兴趣、学习潜能，提高了学生的实际动脑、动口和动笔的能力。要培养学生的思维能力，提升他们的思维素质，就得充分重视其获取知识的过程，设疑问难，激疑启智;就得让他们自觉参与团队学习，让他们在互动、合作中锻炼才智。重视语用案例分析，引导学生把感性认识上升为理性认识，教学生学会“形式化”逻辑学教学方法的选用必须依据其学科本身的内容特点。逻辑学本身的知识系统是高度抽象、概括的，是极其枯燥的，其基本概念、理论往往给人以晦涩难懂的感觉，所使用的人工符号较多，所归纳的思维的形式结构远离思维内容。这就要求我们在教学中必须重视案例分析，注意联系日常思维和语言实际，教学生学会形式化的抽象和表述。
日常生活中的各种谈话、演讲、协商、谈判、辩论、各类书面言语作品(文章、著作)，充满着可供逻辑分析的语用案例，只要我们做有心人，善于发掘，善于捕捉，就不难找到。例如，在教授“概念的内涵与外延之间的反变关系”之原理时，笔者就举了一个自己买鞋的语用案例(与商店营业员的对话):“请拿双皮鞋来看看。”“要男式的还是女式的?”“男式的。”“牛皮的?”“嗯。”“什么颜色?”“黑色。”“多少码?”“41码。”通过导析，使学生认识到:在这里，营业员要求顾客对“皮鞋”这一概念连续作了四次限制，通过这四次限制才明白顾客需要买一双“41码的黑色男式牛皮鞋”。在案例分析中，要注意引导学生将其陈述性的自然语言抽象为逻辑符号、公式，即让学生学会形式化。如，在讲到二难推理的“复杂构成式”时，笔者举了一首元曲《寄征衣》作为例子:欲寄征衣君不还，不寄征衣君又寒。寄与不寄间，妾身千万难。(选自姚燧《牧庵集》)并引导学生抽象出如下推理式:如果p，则q，如果非p，则s，或者p，或者非p;所以，或者q，或者s。这种教学，把抽象的逻辑知识和活生生的日常思维实际、语用实际结合起来，不仅可以激发学生学逻辑的兴趣，使之感到可学以致用，进而形成学习动机;而且可使他们把感性认识上升为理性认识，进而形成科学概念，并把逻辑知识转化为逻辑技能。逻辑学的生命在于联系思维和语用实际。为了充实教学用例，教师要特别注意平时的收集。无论是读书看报、听广播看电视，还是与人交谈、观察别人交际，或剪切，或摘抄，或记录，并进行归纳、梳理。最近，笔者把这些整理在《语言实践中的逻辑》一书中，拟于年内正式出版。该书的宗旨是:提供语言材料，让学生悉心体悟逻辑原理及其应用价值，提高学生学习逻辑的兴趣和效果。用由教师自己或前人所归纳的口诀或图表帮助学生记忆口诀有直言命题主谓项周延表的记忆口诀、直言命题对当关系口诀、三段论规则的口诀等，图表如六种直言命题对当关系图、两种选言推理的有效式表、三种假言推理的有效式的表等［2］。它们不仅是对逻辑知识的进一步提炼，而且是对学生学习方法的一种提示———通过归纳对比来记忆，可大大提高学习效率，使学生学得懂，记得牢，用得上，从而进入学习的良性循环轨道。#p#分页标题#e#
运用对比教学的方法如上述归纳图表的方法就属此。另外，如两种选言命题之间的逻辑性质的比较、三种假言命题之间的逻辑性质的比较、三种逻辑规律各自适用范围之间的比较等。重视基本技能，确保能力训练落到实处一是狠抓联系环节，除了要求学生完成教材中(被选用)的练习外，还得设计适量的补充习题(特别是综合性的习题)让他们去练。每讲完一个章节都得布置适量的作业，并注意及时批阅，然后把批阅感受及时反馈给学生;对个别学习自觉性不够强的或有学习障碍的学生，找其单独谈话或单独辅导，以确保知识向能力的转化，确保作业的质量和效果。另外，笔者还尝试鼓励学生自己设计习题，此举深受学生的欢迎。有位同学针对生活中办假证之丑陋现象编制出了这样一道习题:“158XXXXXXXX办”之字样的制作假证的广告充斥各类围墙、马路、住宅区的过道走廊、公共厕所等。目前，这种丑陋现象屡禁不止，愈演愈烈。最无助于解释上述社会现象的选项是:()A．通讯公司办理手机业务太方便，机卡没有采取实名制。B．制售假证一本万利，是部分见利忘义之人的生财之路。C．当下就业门槛高，要求苛刻，许多人没有工作，只好靠假文凭求职应聘。D．公安机关打击不力，对制贩假证者处罚太轻。E．没有人能以假证获取组织、人事、劳工等部门的认证。没有对逻辑课程的满腔热情，是不可能制作出这类优质习题的。二是要求学生做语例搜集工作，教师进行定期检查。三是开展“媒体语病实例收集”(包括街道上的各类广告、标语等中的语病)的评比活动，一个学期举行一次。四是抓评价环节。开学初就把逻辑学考试的题型(以公务员考试为例)和逻辑试题库(即考试范围)告诉给学生，让学生学有目标。考题重在对逻辑知识的运用(既逻辑技能)的测量，基本上不出现纯粹符号推演的试题。注意把形成性评价与终结性评价结合起来，注重形成性评价，如上述的语例、语病的收集工作都属于平时成绩，它们最终学业成绩中有着较高的比重。
注意适当使用现代教学手段。在教学过程中，我们改变过去“一支粉笔、一张嘴”的局面，注意使用计算机辅助教学，把讲稿和逻辑语例制成课件，实现了教学过程的直观化、智能化。根据逻辑课的特点，利用校内网络建立了既支持个体学习、又支持群体互动学习的逻辑学网上学习系统，实现了逻辑教学手段的“基本现代化”。这无疑提高了逻辑教学的效率。近几年来，上述教学改革方略的实施，取得了显著的成效。表现在:改变了过去学生厌学的状况，极大地激发了他们的学习热情、学习兴趣和学习的主动性、积极性，提高了他们的思维素质和创新能力，促进了他们语言分析技能的发展，从而夯实了其汉语言文学专业的知识、技能基础。近几年，笔者所执教的班级每年都有一、两名学生考取逻辑学专业研究生;许多学生在公务员考试的有关逻辑学内容方面取得了优异成绩。回顾自己所走的逻辑学教改历程，笔者深深感到，教改的动力来自于教育观念的转变。我们必须转变观念，要变“以教师为中心”为“以学生为中心”;变“学生是知识的接收者”为“学生是知识的探索者”;变“重在知识传授”为“重在能力培养”。只有确立新的教育理念，把切实提高大学生的创新意识、创新精神、创新能力放在首要位置，才能真正提高逻辑教学的质量和效率。
