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论教学中尊重学生的差异性和多样性

2013-05-31 11:26 来源:教育研究 人参与在线咨询

本文试图通过相关项目经验的总结和反思,探讨以下问题:什么是多元文化教育?多元文化教育的价值何在?如何推动并开展多元文化教育?文中的案例主要来自教育部与联合国儿童基金会联合实施的“中国爱生学校标准的开发与实施项目”、“中英西南基础教育项目”的教育公平培训、教育部与儿基会联合实施的“语言文化适切性的教育”等项目经验。除此之外,也参考和借鉴了一些国内外的成功做法。

一、平等与正义:多元文化教育的价值追求

多元文化教育追求社会的公平和正义,培养具有正义感和合作精神的公民,是一种促进社会进步的力量。从本质上看,多元文化教育以尊重和保护差异性、多样性为原则,以促进教育公平为宗旨[4]。
人类发展的历程证明,在任何一个社会中,由于错综复杂的社会历史背景和环境的影响,人们在社会、经济、文化等方面很难达到完全的平等,减少社会不公、增进理解与关怀是基本的正义诉求和社会发展的方向。基于此“,教育要实现其价值,就需要正义地对待人,使人得到真正的教益,人的健全发展只有在正义的教育下才能实现”[5]。

所谓正义的教育是以尊重差异为出发点,在考虑个体自身及所处环境等因素的基础上,为每个个体提供符合其发展要求的教育。具体的实践中,由于弱势人群更容易遭受身份地位、社会资源、发展机会等方面的不公平对待,因而需要在教育中给予适当的关注和补偿。

在各种不平等的关系中,阶级、性别与种族等因素交互作用,所以,多元文化教育必须从综合的角度审视特定的社会问题,使社会变革向一种整体向善、追求平等和正义的方向发展。面对全球化经济的影响,有人预测我们正在逐渐迈向一个“麦当劳”式的社会,一个生活方式、价值观等逐渐统一化的过程[6]。因此,教育一方面要培养具有全球意识的公民;另一方面还要立足于本土文化,提升国民的民族文化认同感。

西方的多元文化教育理论和中国传统文化也有相通之处。中国文化向来提倡“和而不同”的哲学观念,这样的一种社会关系的处理方式,对于开展多元文化教育有其独特价值,即在追求平等的同时保持多样性和差异性,增加不同群体之间的理解和共存。

二、涵容与理解:多元文化教育的实践路径

1.提高多元文化教育主体的文化敏感性

教育是社会文化再生产的过程,不是中性的,不能自动自发给予每个人平等的受教育机会[7]。多元文化教育是对教育本身局限性的反思和调整,是一个长期不断的涵容差异、促进理解的过程。学校、家庭和社会能够从多个侧面为多元文化教育提供可能,如了解各种社会群体的文化与处境,提升弱势关怀意识,促进不同群体的互动与交流等。因此,学校、家庭、社会分别是实施多元文化教育的不同主体。

从社会角度看,多元文化教育可以通过大众媒体快速传播并发生影响作用。曾有电视媒体进行了这样的尝试,分别记录来自城市、农村、国内、国外的青少年互换家庭的生活体验,其中也不乏从小生活在大都市的儿童到偏远少数民族农村和当地人一起生活的案例。虽然此类节目对于传播地方文化、促进群体间的理解和交流具有一定的教育价值,但媒体背后主要还是市场之手在发挥作用,媒体很难有较强的多元文化教育使命,加之节目品质良莠不齐,有哗众取宠之嫌,难以对青少年产生持续而积极的影响。

从家庭教育的角度看,孩子可以从父母等家人身上了解并体验父母(包括祖父辈)家乡的乡土文化,但这一教育具有随意性,而且也受限于家人的背景和经历等因素。另外,多元文化教育的真正内涵,即对差异性和多样性的尊重,也很难在家庭教育环境中得到很好的实现。

学校是多元文化教育最重要的主体,因为学校教育更具有目的性和系统性,是学生社会化的重要途径。学校中多元文化教育的主要执行者是教师,他们可以通过潜移默化的方式影响学生多元文化意识的形成。同时,学生自己也是多元文化教育的重要主体,他们可以通过参与一些关注弱势群体、展示多样个性、组织对话交流等活动形成一种尊重差异性和多样性的氛围。

为了在学校中更好地开展多元文化教育,教师培训中应增加有关“全纳与平等”的内容,并且鼓励和支持老师联系自身民族、性别、语言等特点发挥多元文化教育的优势。在“中英西南基础教育项目”中,包含了这样一个内容:在参与者不知情的情况下,培训者带领学员学习一段有关儿童权利的英语片段,当参与者由于语言不通学不会,体验到挫败,并流露出反感情绪时,培训者让大家停下来表达自己在这一学习过程中的感受,并提出改进教学的建议。当学员在大白纸上列出了具有可操作性的建议后,培训者按照这些建议组织教学,如让英语基础好的参与者做小老师、形成更加适合参与者的学习目标、使用双语教学方法等策略。前后两次教学带给参与者完全不同的感受,培训者借此让大家讨论双语教学环境下学习者的困难和需求,思考具有语言与文化适切性的教学改进策略。

多元文化教育也应纳入师范教育的课程体系中,尤其是一些民族师范院校应加强这一领域的课程建设。有学者指出,应通过培训提升教师的多元文化教育素养[8]。笔者在美国新墨西哥州立大学教育学院进行访问交流时,了解到“多元文化教育”课程是所有的教育硕士都要选修的一门要求比较高的课程。教学中,授课教师不仅讲授了社会分层、多元文化等方面的相关理论,而且让学生通过回顾家族历史、反思自身受教育经历等教学活动培养其多元文化意识。在一次教学活动中,教师让大家朗读之前布置的作业:撰写诗歌“Iamfrom……”在朗读过程中,许多学生都掉了眼泪,有的学生更是泣不成声。这些自创诗歌承载了历史的厚重感,以及种族及性别在个人生活中留下的烙印。之后,教师提出讨论问题:回顾成长史的意义是什么?然后讲授了相关理论。教师还结合授课内容播放了一个有关住房问题的纪录片,主题是低首付住房政策对白人和黑人家庭的不同影响。学生们通过讨论发现,意识形态对公共政策的影响是深远的。最后教师进行总结:多元文化的身份和意识是一个建构过程,其中包含着抗争(Struggle)和爱(Love)。教师还提醒学生们思考:教师在促进多元文化教育方面应该承担什么样的角色?有的学生在回答中指出,教师需要意识到偏见和权力地位对个体的不同影响;也有人说,教师应更好地了解自身带有的多元文化烙印,提升自己和学生的身份认同感,增强对多元文化的敏感性。由此可见,多元文化教育课程或培训不仅需要有深厚的理论根基,其教学也必须注重理论和实践的结合,方式也应该灵活多样。

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