一、基于物流工作流程的项目设置 高职高专的高技能型人才培养目标、高等教育大众化阶段学生学习特点和有限的教学学时，决定了数学课程必须突破原有学科体系框架，但仅局限于“必须够用”的维度还不够，必须紧密围绕培养学生应用数学思想与方法解决实际问题的能力这一核心，与专业紧密结合，重新建构课程教学内容体系。 现以物流专业应用数学举例。 要突破物流专业数学教学的效果，首先应完全按照物流行业工作体系的结构来设计课程结构，构建“以项目带动能力，能力教学带动知识学习”的教学体系。在提炼物流专业数学核心能力的基础上，通过设置既能满足工作与专业需求，又符合学生认知基础的教学项目，建立起工作任务与知识之间联系，将高职数学理论学习与真实的专业学习任务、实际工作项目相结合，使学生在全仿真的工作环境中，通过完成项目将数学理论知识的学习融合于实际项目之中，完成能力训练与知识的学习。 项目教学，要求“以适应现代生产第一线的需求为目的”，因此，设置的教学项目要源于真实物流岗位，以学生在就业岗位中可能碰到的工作项目(任务)为载体。根据物流专业人才培养方案和物流专业毕业生就业工作岗位的特点和典型的工作任务，分析其应具备的数学能力，除此之外，为了合理、完整地解决实际工作项目(任务)，物流专业学生的数学核心能力还应包括：物流行业(专业)概念与数学概念互译能力；项目解决服务过程中涉及的必要的数学计算能力；其它能力(包括创新能力、逻辑思维能力、合作能力等)。 职业教育的课程观和学习观研究还表明，从教学项目设置的可行性和有效性来看，教学项目应保证符合学生的认知基础和情感特点。教学项目设置要充分考虑到高职学生的数学实际认知现实，真正做到以“素质为本，能力为主，需要为准，够用为度”，必须符合学生的数学认知基础和“期望”。 二、基于物流工作流程的项目实施 （一）选取项目 项目教学法整个教学模式是以项目为中心，围绕达成项目的完成来组织教学过程。所以在确定数学教学项目时，要注意选择的项目应能全面涵括上述几方面的数学能力和数学知识确保项目教学目标的实现。从具体项目的选择来说，选择的教学项目既要具有代表性，突出关键能力的培养，也要便于与数学知识的链接，能反映出教学的难点和重点，同时尽可能兼顾到社会的热点和学生关心的问题，使项目具有时代性和吸引性。因此，在项目化教学具体实施过程中，需要根据项目结构将其先分解成几个子项目和具体的任务，以任务驱动的形式带动教学，同时以具体任务解决带动知识教学，使所有的知识教学融入任务解决体系中，改变原有的“先学知识，后解决问题”的数学教学模式。 （二）制定计划 教师确定好项目之后，关键的是学生的创意和构想。可让学生自己制定项目工作计划，确定工作步骤和程序。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境。使学生在项目解决过程中，知道自己的岗位角色应完成哪些任务，应知道如何与其它角色的合作，只有在真实工作任务和真实的角色体验过程中，才能提高学生的数学情感，增强他们的成功感和自信心。 （三）积极引入数学建模思想与方法 通过项目培养学生运用数学思想和方法解决实际问题的意识和能力；培养学生运用数学解决实际问题的能力，我们在教学内容中引入了数学建模的思想和方法，在教学过程中引入了数学建模实际案例，引导学生自己动手动脑，运用学到的数学思想和方法，尝试解决实际问题。 （四）必要软件教学的引入 除了合理设置教学项目，要实施完整的教学项目应进行软件教学。因为完成项目可能涉及数据的连续性处理——数据如何拟合成函数、复杂函数的计算等。按“原生态”教学项目完成任务时，适时引用Matlab、Mathematical数学软件，教授学生如何运用它们求解数学问题，不仅可以减轻学生的学习压力，而且也符合高科技的发展趋势。当然要注意避免出现学生过份依赖数学软件。这就需要根据项目处理顺序，在软件教学中开展“数据图处理”和“数据拟合”等。 （五）学生操作 第一步就是对学生进行分组——建立合作学习小组，也就是项目开发小组。第二步是按计划完成项目。这一阶段以学生的自学和相互协作为主，教师鼓励学生大胆去尝试，此时学生应明确自己的角色，并站在角色的角度去观察思考，去分析决策，体验工作的艰辛，激发个人潜能和创新能力。同学相互之间进行技术交流和经验交流，互相学习，互相提高，矫正错误，共同探索完成“任务”的不同方法。这期间，学生会遇到一些问题。 对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题可做单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段，时间上可占整个教学进度的一半左右。在教学进程中是一个紧张的高潮期。 （六）交流讨论 主要是教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通给出大量应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段特点是教师点评为辅，尽可能开展一些热门问题的讨论，还可以进行作品欣赏或方法交流，让学生在思路上得到一些启发，看一看其他同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。这一阶段的特点是：集思广益，开拓思路，鼓励创新。在教学节奏上给学生一个放松的时间。 （七）巩固创新#p#分页标题#e# 学生在看了别人的作品或方法之后，又会涌起再度尝试的欲望，在这一个阶段，学生进一步巩固所掌握的知识，同时在得到启发后做一些调整和创新，进一步使掌握的知识熟练应用，同时提高创作水平。 （八）评价总结 对于学生项目“最优采购库存控制”以及其他自行设计的项目的检查评估，采取汇报和演示的形式。首先，由小组负责人汇报小组成员分工，项目实施过程，对项目的总结，进行自我评估，并演示模型成果内容及功能。再由小组成员依次讲解和演示自己在项目中所负责的部分的实施和实现情况。之后。再由师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。最后，由教师对项目工作成绩进行检查评分。 四、项目教学实施的困难 项目教学，要求“以适应现代生产第一线的需求为目的”，因此，设置的教学项目要源于真实物流岗位，以学生在就业岗位中可能碰到的工作项目(任务)为载体。但由于工作岗位的流程性、分散性和复杂性，使得真实项目(任务)中的数学能力具有分割性和杂乱性，直接将工作项目作为教学项目，不利于职业和教学能力知识培养的系统性，因此，教学项目的设置应将具有共性的真实项目进行整合，使之具备教学的可行性。所以项目教学对教师和学生的要求都很高。 （一）对教师的挑战 项目教学法要求教师更新教学理念，熟悉职业实践，具有跨学科和团队合作精神，具有创设学习情境的能力，要求教师对自身在教学中的角色进行重新定位：由“授”转为“导”，由“执行”转为“督导”，由“打分”转为“评点”。 （二）对学生的挑战 项目教学法要求学生转变传统的学习观念，改变传统的学习方法，加强自学的能力，与人沟通的能力，与人协作的能力，独立工作的能力。 （三）对学校的挑战 项目教学法的实施，不论对教师还是对学生的要求都是非常高的，难度和投入也是相当大的，并要依托具体的企业才能达到理想的效果。因此学校要以推动教学改革为宗旨，改革各项管理制度，建立激励措施，激发师生不断学习、研究的积极性，并努力寻求校企合作，建立校外实习基地，构建项目教学法实施平台。由于项目教学法是以学生为中心，使学生在实施项目中参加了教学全过程：收集信息、制定计划、做出决策、实施计划、反馈控制、评估成果。从项目的认定、目标的确立、项目的设计和操作、成果的展示及交流评价，在讨论、收集信息、制作计划和实施计划等过程中，激励了学生勤于实践、乐于探究的科学精神，培养了学生学会尊重他人，善于合作，有责任心的团队精神。并在项目实施过程中锻炼了学生如沟通、合作、协调、思考、创新、解决问题、待人接物等综合素质。
