组织学是一门重要的基础医学课程，然而其所涉及的内容较多且抽象。传统的组织学教学模式强调教师的教，忽略学生的学[1]。针对这些问题，我校运用研讨课取代了传统的机械式教学模式。这种教学方法旨在提高学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握正确的学习方法，取得好成绩。 1研讨课的准备工作 研讨课的课前准备工作很重要。每次上课之前，任课老师要把上课的大纲及思考题发给学生。思考题的设置很重要，要以教材为纲，但又不拘泥于教材。思考题要能覆盖本章节重点难点问题。譬如讲肝脏的时候，可让学生根据肝小叶的微细结构试诉黄疸的发生。学生通过自学明白肝小叶的微细结构后很容易理解黄疸究竟是怎样发生的。还可引导学生进一步理解肝前性黄疸、肝性黄疸和肝后性黄疸的发生机制。教学大纲及思考题可以让学生预习将要学习的内容，通过做答思考题，上课的时候就有的放矢，明白哪些地方需要重点向老师提问。如果做答的过程中出现问题，教师要引导学生到网上或图书馆去查阅相关资料。每次上课的时间为两个学时，一般选择小教室，小教室适合学生与学生，学生与老师之间进行交流。上课时会邀请教研室的其他高资历教师参与，但整个研讨课由任课教师控制课堂气氛。任课教师要将学生分成5个小组，每组10人，每小组课前要选出上台发言的代表，小组代表要将预习中存在的问题反应出来，并将课前学习的成果展示给所有的学生。其他教师及学生可以自由发言，包括提问和讨论，补充学生代表回答问题的不足。研讨课通过对问题的解答实现对基本和重点内容的掌握。这种方法可激发学生积极主动探索新知识的主动性，从而大大提高课堂教学效率。 2研讨课的具体实施 2.1小组学习，讨论交流：学生学习过程中，通过小组讨论营造合作氛围，这样可以让所有学生体验学习的乐趣，对于促进学生主动学习很有帮助。每个小组的同学先交流课前预习的情况，再把每个人的问题都列出来，小组之间的成员进行讨论解决。通过讨论解决不了的问题，小组代表发言提问，小组间讨论解决。最后教师根据学生回答问题的情况及提问做总结性的发言，仔细解答学生的提问，发现学生学习中存在的问题。课程结束前，任课教师布置下周的重点问题与重点阅读要求。教师为了保证课堂秩序井然，要做好各项工作。由于课前学生们做了大量准备工作，包括很多将要提出的问题。这就要求教师要有丰富的知识储备，通过各种方式激发学生讨论的氛围。讨论过程中如果学生争论比较激烈，教师要及时引导。因为思考题涉及的知识面较广，学生查阅的资料又比较多，有时难免会出现问题。教师对讨论的场面在适当地时候要给予赞赏，鼓励学生大胆提问。在整个学习过程中，教师与学生共同参与进行思维的撞击，完成学习过程，这样不但培养了学生学习的兴趣和严谨的思维能力，而且还可以为以后的学习打下基础。 2.2自主学习，深化感悟：学生的学习过程实质是一个学习主体不断进行自主探究的过程，但是探究需要时间作保障。很多教师对这一问题不够重视。组织学是一门形态学科，理论非常抽象，细微结构需要借助显微镜观察，所以学习起来比较困难。一些教师为了完成教学任务，用最简单的方式把知识直接灌输给学生，学生完全没有自主思考的时间，这对学生理解记忆是非常不利的。所以在课堂上教师要尽可能留出学生自主思维的时间，让学生把所学的知识贯穿在一起，即注重形态，又不忽视功能，注意形态与功能的统一。在每一章节和每一知识点后，可以选择一些恰当的病例，让学生加深对所学知识的理解，增强学习组织学的兴趣。组织学与临床病例相结合赋予了呆板的显微形态学灵气与活力，是锻炼思维发展思维的有效手段[2，3]。学生自己学习思考会对以后的学习产生积极的影响。学生学习活动分两个层次，一是浅层次学习，另一种是深层次学习，后者对所学习的知识理解较深刻，并且经过仔细思考分析，在思考理解的基础上达到记忆。我们会遇到这样的情况：有的学生很活跃，喜欢回答问题，学生和老师都觉得该学生不错，但考试总是拿不了高分。经课后谈话了解到，这类学生只是积极参与讨论，没有做到边参与，边思考，课堂上讨论完之后再不会去加深理解课堂所学的知识，这只是浅层次学习，学习过程中没有把思维放在首要位置上。因此，教师在课堂教学中要求学生学会深层次学习，即用脑学习。 2.3注重评价，感受反思：学生学习过程中采取多种评价方式，学生自己评价自己的学习，小组之间讨论各自的优缺点，参与的所有教师可以点评整节课。老师对学生的评价包括课前的准备工作，回答问题的思路及逻辑性等。老师评价学生要客观，注重动态化评价，发现学生的优点及时给予表扬。让学生感觉到自己的进步与努力。每节课快要结束时教师要引导学生总结归纳本节课学习的内容，反思学习中成功的经验及存在的问题。譬如有的学生问题回答的不够全面，有的甚至会出现偏题。学生只有对学习不断反思总结，才能看到自己的进步，提高学习的主动性。课后教师也应该进行反思活动，反思学生提出的问题那些解决的好，那些存在不足；课前准备是否充分；课堂气氛控制的如何等等，不足的地方要及时改正。 3“以自学为前提的研讨课”模式在组织学中的实践效果 期末考试结果表明，实行组织学研讨课的班级成绩较传统教学模式的班级要好，具有统计学差异（P＜0.05）。原因可能是研讨式教学法激发了学生的学习兴趣和热情，培养了学生自主学习的能力。该教学方法得到了学校领导和其他教师的一致好评。总之，组织学研讨课已显示出其优越性，但在教学中还应根据具体情况，灵活运用。