助理培训总结范例

助理培训总结

助理培训总结范文1

建筑工程学院自2006年建院以来,成立了助理班主任制度,通过多年实践,总结出助理班主任在新生队伍中,起到关键积极作用。这支队伍为我院思想政治教育队伍补充了新鲜的血液和生命力,在协助新生成长、增强班主任、辅导员工作效率、加强学院管理和维护稳定方面发挥了积极而重要的作用。

【关键词】

助理班主任;思想政治素质高;能力强;积极标杆作用

建筑工程学院自2006年以来,在一年级新生入学中,就实施让二年级学生干部兼职助理班主任制度,10年来,成效显著。实行学生兼职助理班主任制度,是调动和发挥学生自我教育、自我管理的积极性,是构建和完善学生自律自教的机制之一。由于学生兼职助理班主任与一年级新生具有身份、年龄、成长经历上的许多相似性,因而更容易与新生进行沟通交流。通过多年来的经验积累,实践证明,实行学生兼职助理班主任制度,一方面扩大了思想政治工作队伍,加强了一年级新生教育管理工作;另一方面也是担任学生兼职助理班主任的学生骨干提供了一个从事教育管理工作的实践平台,使他们通过有目的有学习培训和实践锻炼,培养和提高了自己的社会工作能力与思想道德品质。

一、工作的目标与思路

加强一年级新生的教育与管理,帮助他们尽快适应大学学习和生活(特别是新生入学处于迷茫、困惑时期),建设良好的班集体,培养优良学风和团队精神。同时通过助理班主任的锻炼,也能培养锻炼高年级学生干部的工作能力。

二、实施方法与过程

中发(2004)16号文件颁发以后,我院根据自身的特点和情况,结合实际,在2007年拟定了《建筑工程学院学生兼职助理班主任管理规定》,对学生兼职助理班主任的管理作了详细的规定。同年,把兼职助理班主任作为社会实践课程,在评优考核中,在同等条件下,可优先考虑兼职助理班主任。具体做法如下:

1、选拔和聘用,在每学年新生入学前,就把招聘助理班主任的信息通过?班级群、飞信群和微信群广发出去,让有意愿的二年级学生进行报名,再通过一定比例筛选出思想政治素质过硬,学习成绩优良的学生干部担任一年级学生助理班主任(可跨专业进行)。收集好相关报名资料后,由建筑工程学院辅导员们对选拔的人员进行审核和公示,然后予以聘用。一年任期结束,对工作表现合格者,颁发聘书,优秀者给予争颁发奖励。

2、培训,对学生助理班主任进行上岗培训和任期培训。为了提高助理班主任的工作能力,让他们能够顺利完成迎新工作,支建明书记让我们开设了岗前培训,并亲自授课,内容有:“新生的教育与管理艺术”、“助理班主任的角色定位”、“助理班任工作艺术与技巧”、“新生常见面心理问题与辅导方法”、“与学生谈话的原则和技巧”等等,通过这些简短的培训和言传身教,学生助理班主任都均能顺利上岗,出色地完成各项工作任务。

3、日常管理,助理班主任的日常工作由新生年级辅导员负责,队伍的日常管理由二年级辅导员负责。我们要求助理班主任每二周进行提交一次工作情况汇报,并召开一次“交流分享”会议,及时了解他们的工作状况和一年级学生的学习生活状况,建立了助理班主任群和专用邮箱,及时工作信息,并开通微信和学院微博,进行在线上的工作交流与指导。

4、考核,辅导员们对学生助理班主任工作期间的表现进行量化考核,考核成绩为(模拟现场管理,新生班级学风、课堂到课率及参加活动的积极性),辅导员评分、学生自评、各班主任和所带一年级新生(随机筛选给助理班主任的工作表现进行评分)四个部分组成!分别占30%、20%、30%和20%。所考核出来的最终成绩是评优的依据,也是“助理班主任”等选修获取学分的依据。

5、评优,根据考核成绩,进行“优秀助理班主任”、“优秀助理班主任工作积极分子”的评选。在任期结束总结会上,对所有的获奖者进行隆重的表彰。这此有效的激励,评选活动充分调动了助理班主任的工作积极性,增加了助理班主任的自豪感和荣誉感。这几年来,我们将助理班主任的工作总结和工作案例汇编起来,打印成小册子,既是对助理班主任工作的肯定和总结,也作为下一届筛选竞选助理班主任打下了良好的基础。

三、实施助理班主任制度的工作成效

学生助理班主任在一年级学生教育管理工作中发挥了积极的作用,特别是在新生军训时,协助班主任和辅导员们抓好新生军训,协助班主任、辅导员抓好新生思想政治教育工作,协助班主任、辅导员抓好学风建设。在新生入学时期,助理班主任以“特殊身份”使他们的大学经历和体验,言传身教更容易为新生所接受和借鉴。而作为品学兼优的师兄师姐们,在帮助新生了解专业情况和就业实习情况,建立专业思想以及掌握大学学习方法等方面起到了较大的积极作用。在实际工作操作中,辅导员和班主任往往要面对几十名乃至上百名学生,工作无法面面俱到。而助理班主任是每个班级一个,他们能更迅速、及时和细致深入地了解学生,及时向班主任、辅导员反映情况,配合开展各项工作,拾遗补漏,与班主任和辅导员们的教育管理互为补充,形成合力,起到事半功倍的良好效果。助理班主任制度的落实和实行,锻炼了一支“能好打仗”,工作态度严谨认真负责、工作作风深入细致、工作能力强、综合素质高、能起到榜样示范作用的学生骨干队伍,他们思想政治素质过硬,了解新生情况,在突发事件中能快速反应,及时贯彻学院精神,收集和反馈学生意见,成为我院学生思想政治队伍的新力量!新血液!

作者:廖小敏 单位:广东科学技术职业学院

【参考文献】

助理培训总结范文2

关键词:高校;多媒体设备管理;学生参与;培养方案

一、高校管理多媒体设备工作的重要性

作为高校最重要辅助教学手段之一,多媒体设备已经频繁运用于高校教学活动中。多媒体设备的管理维护对于高校教学具有极其重要的意义。高校的多媒体设备具有数量多、种类繁多的特点。多媒体设备管理人员不但要在节假日对每个教室的每套设备逐一检查,定期巡检;而且要应对平时教学过程中随时出现的设备故障,尽可能地快速有效解决多媒体设备出现的各种问题,确保教学进度和教学任务能够顺利完成。

二、高校学生参与多媒体设备管理工作的必要性

近年来,高校规模不断扩大,建成教学楼不断增多,每个教室都配备多媒体设备,而管理维护人员的数量没有增加,短期引进大量专业管理维护人员也难以实现。因此,各高校都在不断探索更加行之有效的管理维护方法,例如运用外包多媒体设备管理的方式、通过网络控制多媒体设备等人工智能技术来代替人为管理的方式等,但这些方式都需要花费大量资金来完成,技术也不够成熟,还不能普遍应用在多媒体设备管理模式上。高校勤工助学为这一管理难题提供了有效解决办法。让学生利用课余时间参与多媒体设备的管理维护工作,这样既可以补贴学生生活花销,又能解决人员不足的管理难题。

三、我校多媒体设备使用现状及管理维护情况

我校551间多媒体教室分布在三个校区的34个教学点,多媒体教室分布分散,设备种类繁多。设备使用时间长,课程包括研究生教育、本科生教育(必修课、选修课、双学位课程)成人教育、学生课外活动等等平均每套设备每天使用8小时左右。设备连续运行时间长,突发故障率高且故障高发集中在上下课期间,由于管理人员严重不足,应急反应有时无法及时到位,制约了多媒体教学工作的顺利实施。随着未来多媒体教室建设数量的增加和多媒体设备使用年限的延长,多媒体设备故障率的也将攀升,现有的管理人员和技术人员严重不足,这些都给管理维护工作带来了一定的困难。我部门克服人员不足、设备故障时段集中、教室分散、设备型号种类繁杂、维护维修难度大等困难,管理人员早来晚走,超时、超负荷工作,保证全校本科生、研究生及学生选修课(业余时间)多媒体教学的正常进行。

四、针对我校多媒体设备管理和维护的具体情况,制定多媒体学生助理培养方案

(一)学生助理招聘工作

学生助理从招聘到用工结束,期间需招聘公告、面试公告、录用公告,其中面试环节为主要环节,需对参加面试的所有同学进行学院、课程多少、工作能力、表达能力等多方面进行综合筛选,选出最优助管。

(二)学生助理值班安排

学生助理通过面试后需提交每个人的课程情况,以便于为他们做工作安排。值班安排工作量很庞大,因为工作需要招聘的助理数量多,每个助理的课程设置都不一样,值班地点不同,所以要最大程度地把每个人的空课时间进行合理安排,资源整合并有效利用。这是多媒体工作顺利开展的必要基础和基本保障。

(三)学生助理岗前培训

岗前培训工作旨在让所有学生助理对设备有一个全面系统的掌握,为以后工作的顺利进行提供技术保障。因为我校各教学楼启用的时间不同,多媒体设备的购入和安装也均有时间差,这就导致设备的型号、产品类别不同,所以培训内容要针对不同的设备进行讲解。只有对不同设备有具体的了解,设备出现故障才能对症下药,不耽误时间。因此,在对不同设备进行讲解的同时,要求每个学生助理都能全面掌握的难度就会加大,这就需要进行多次的补充培训,使大家对现有设备熟悉掌握。培训方式主要包括:观看视频录像、实地操作、老带新传帮带等,一周内要求能够独立上岗。

(四)多媒体学生助理日常管理制度

(1)值班助理按照老师排班,按时按点到岗,不得迟到早退。到岗时间具体为:第一节课7:50;第二节课9:50;第三节课:13:50;第四节课:16:20;第五节课:19:20。如有特殊情况需要调班,自行联系调班人选,并提前向主管老师告知,不得出现擅自离岗、空岗现象。值班期间保持手机畅通,随叫随到。(2)值班中接听电话并做好答复,注意使用文明规范用语。将值班期间多媒体设备问题细节及处理情况记录在值班记录表上;做好值班交接,未处理的问题要在值班记录表上说明并做好交接工作;值班期间如遇重大事件要及时向主管老师报告,做到不漏事,不误事,不瞒事。(3)值班实行组长负责制,每位助理把当天值班遇到的设备问题登记在值班室的设备故障登记表上并及时录入《太原理工大学校园多媒体信息管理系统》中,并把问题汇总给组长,组长一周总结一次这周的问题;各组组长半个月开一次例会,将教学点两周的情况汇报给主管老师;全体助理一个月开一次例会,除有事请假外,不得无故不参加例会。(4)每周对教室多媒体设备进行巡检、每月对投影仪进行除尘,遇到问题须马上处理,处理不了的应及时与主管老师联系并协助主管老师排除故障隐患;除尘及更换设备后须重新开启设备,确保设备正常运行。及时填写巡检登记表。

(五)多媒体学生助理奖惩制度和工资发放

不同学生助理的工作态度都有较大不同,责任心也有不同,制定奖惩制度,根据平时的考勤记录和学生助理的日常表现,制定针对性的奖惩制度,不但有助于多媒体设备管理工作的顺利进行,而且通过奖惩制度产生竞争能更好去调度助理的工作积极性。工资发放可以进行一次性发放,也可分次发放,具体根据学生要求等各方面因素决定。工资发放需要在勤工助学系统提交申请,通过部门及学生处的审核方可发放。

五、结语

让多媒体学生助理参与到多媒体设备的维护工作中,能够解决我校多媒体设备管理人员不足的问题,在不影响在校大学生学习的前提下,实现了学校和大学生共同受益的结果。

参考文献:

[1]杨富淋.高校学生助理管理工作思考[J].合作经济与科技,2016(17).

[2]农佳明.高校多媒体设备科学管理[J].城市建设理论研究(电子版),2015(22).

助理培训总结范文3

教学要求具自主性、个性、创新性。长学制医学体制改革已经由最初体制调整进入到课程安排与管理的改革、教学内容和教学方法的改革。但教育部和卫生部对医学临床实践的教学细则暂时没有具体统一的要求,国内各高等医学院校都处在不断摸索和完善中。

基础与实践、思维与创新的能力培养。八年制医学生的培养模式,有其自身的特点,如:较全面的基础知识学习、双语教学等有利于学生成长的优势;但在麻醉学的临床教学的实践中要做好基础与实践、思维与创新的能力培养。

教育覆盖面广、培养周期短[3]。在中山一院,住院医师第一阶段培训期为3年。而要求八年制医学生达到相应水平只有两年培训时间,且同时需完成临床博士课题和撰写论文,时间相当紧迫。因此,如何在较短时间内对八年制医学生进行全面和高质量的临床技能培训,成为麻醉学教学团队探索的新方向。

麻醉医学长学制医学生的临床教学模式与实践

1.模拟教学法。(1)模拟教学的意义。模拟教学即在规范的技术路线和参数的控制下模仿(仿真)实时情景进行教学。模拟教学最早运用在军事领域研究中。据统计目前全球至少已有158个麻醉中心拥有全真人体模拟(high-fidelitypatientsimulators)教学系统[4]。模拟教学改变了传统的教学模式,它提供了一个安全的教学环境,可以在不损害病人利益的前提下提高低年资医生的临床水平[5]。(2)模拟教学的条件。中山大学临床技能中心下设基础技能实验平台、综合技能实验平台、远程多媒体视频与软件教学平台、动物外科手术室、临床技能考试中心、临床实践基地六个模块,配备有HPS/ECS高级综合模拟人、计算机交互式分娩与急救系统、影像学摄影定位模型等一批高端临床技能操作训练教学模型。(3)模拟教学的实践。带教老师利用中心从基础到高级的各种教学模型,对八年制医学生进行各种麻醉学临床技能强化培训,如气管插管术、中心静脉穿刺术、动脉穿刺术、环甲膜穿刺术、高级心肺支持、急性呼吸道梗阻急救、创伤急救(止血、包扎、脊柱损伤现场搬运)、除颤等。再者,通过模拟各种麻醉方式期间可能出现的严重并发症,培训医学生进行紧急处理和治疗。

2.病例导入式教学法。(1)病例导入式教学的方法。根据临床实践教学的内容,在常规实习的过程中,有计划选择典型而有重要教学意义的病例进行示范教学与培训,强化学生理论与实践的认识。八年制医学生在临床中按麻醉学各个亚专科进行培训,每亚专科培训时间为4至8周。带教老师除每日对医学生进行麻醉操作和麻醉管理的指导外,每周选取2个专科典型病例进行强化培训,称为病例导入式教学法。(2)病例导入式教学法的实施。在临床培训过程中,病例导入式教学法的教学程序包括:选取典型病例—采集病史—学生复习专科麻醉学知识—书写麻醉计划—麻醉操作与管理—术后讨论。带教老师于术前选择亚专科典型病例,先选择简单病例,后可有其他并发疾病的复杂病例。学生采集手术病人病史及病情资料后,复习相关专科理论知识,并书写麻醉计划书。麻醉计划书要求包括病人病史、麻醉方式和药物选择、麻醉管理要点及术后镇痛方式。手术中,学生在带教老师指导下进行各种麻醉操作和管理,带教老师对麻醉计划作出评价和提出修正意见。术后,带教老师和学生在典型病例的基础上,对该亚专科麻醉操作和管理进行讨论。讨论中,先由学生进行总结并提问,老师进行点评和答疑。讨论内容包括专科麻醉特点,麻醉药理学与麻醉生理学,并发疾病处理等。(3)病例导入式教学法的意义与效果。病例导入式教学法与传统教学法相比,在多方面提高了教学效果。对教师来说,本教学法要求教师要有深厚和坚实的基础知识,熟练规范的操作能力,丰富的临床经验,同时要求具有较强的组织讨论,引导和启发学生进行临床思维和分析的能力。在学生方面,其极大地提高了学生的主观能动性,要求学生主动学习,提出问题,更加深刻地理解知识,并可以将知识运用到临床中。从而使学生的主动学习能力有显著增强。

3.八年制医学生担任住院总助理。(1)八年制医学生担任住院总助理的意义。总住院医师是临床医生培训阶段中的一个非常重要的阶段,总住院医师要执行并检查督促各项规章制度和技术操作规程的贯彻,负责组织和参加病区内疑难危重病人的会诊、抢救和治疗工作。八年制医学生担任住院总助理,可以使学生在主动和被动的实践环境中增加临床实践的机会,加强临床实践的能力。(2)八年制医学生担任住院总助理的实施办法。安排八年制医学生担任住院总助理前,学生必须已经过半年以上的临床实习,住院总助理的周期为6个月。结束后可进行考核,并要求学生书写总结报告或做典型病例的分析报告。学生除在指导老师的指导和监督下参与一定范围的临床手术麻醉外,还与麻醉科住院总医生共同进行院内会诊。在会诊过程中,住院总医师指导学生问诊、查体等基本技能,同时与学生共同讨论患者病情特点,加强学生临床理论知识的综合运用能力。同时,院内会诊还可培养医学生与患者交流互动的能力。

助理培训总结范文4

1.PMHP项目的具体操作流程

PMHP项目的核心工作理念是心理健康教育工作应该聚焦于低年级儿童和尚未根深蒂固的问题,因为儿童期的心理发展状况是青少年期、成年期心理发展的基础,许多个体心理问题的出现与儿童期的心理发展状况密切相关。因此,心理健康教育工作应该从低年级的儿童入手,通过有效的、系统的筛查程序,尽早确定儿童有无问题,并开展积极的、适当的干预,以避免儿童期出现的问题进一步严重化和固化,及早加以解决,在严重问题出现之前做好预防干预工作。[4]PMHP项目的具体操作流程包括检测与筛查、干预辅导和效果评估三个部分。第一步程序是检测与筛查。这个工作由心理学专家和社会工作者完成,在开展PMHP项目的学校,心理学专家采用儿童情况调查表(Background Information Form,简称BIF)、课堂适应量表(the Classroom AdjustmentRating Scale,简称CARS)、健康资本调查(the Health Resources Inventory,简称HRI)等心理学量表或问卷,并结合观察、记录等手段对学生身心发展状况进行检测与筛查,把那些存在心理与行为问题或问题倾向的儿童筛选出来,当然,心理学量表或问卷需要家长和教师配合完成。第二步程序是开展干预辅导。这个工作由心理学专家、社会工作者和非专业的儿童助理共同完成。其中,非专业的儿童助理负责直接干预儿童,一般情况下,一名儿童助理负责10~15名学生,针对学生存在的人际交往、学习困难、课堂行为问题等进行每周1~2次的干预活动。干预形式包括个别辅导和团体辅导,干预活动包括:讲故事、做游戏、做手工、绘画、远足等。第三步程序是效果评估。效果评估工作主要由心理学家和社会工作者完成,评估的手段主要是相关量表的测量、儿童助理的评估、教师对儿童进步的评价和家长的反映四个方面。[5]

2.PMHP儿童助理招募与培训

PMHP项目由于推广得非常迅速,仅靠专业的心理学家和社会工作者很难完成这么多学校和儿童的心理干预预防工作,因此,PMHP项目招募并培训了大量的、非专业的儿童助理参与到项目中来。所以,PMHP项目的工作成员主要包括:专业的心理学家、社会工作者和非专业的儿童助理,且有明确的工作分工。具体的分工是:专业的心理学家和社会工作者主要开展项目的策划、组织、领导等工作,比如,介绍与宣传PMHP项目的理念、对儿童进行心理测试与筛查、制定PMHP工作计划、对非专业人士的招募、训练和督导等。非专业的儿童助理主要负责干预措施的具体实施。[6]关于儿童助理的招募、选择与培训是PMHP项目的重要工作。首先,儿童助理招募的对象与条件。不同的地区招募儿童助理的对象也不完全一样,有大学生、有社区志愿者、甚至以有孩子的妈妈为招募对象。一般而言,PMHP招募选择儿童助理时,不是依据是否有高学历、是否有专业背景,而是依据个人素质、经验是不是适合开展儿童心理行为的干预工作。其假设是儿童助理干预儿童的效果更多地取决于个人素质,而不一定是正规的学历教育或先进的专业训练。在对儿童助理培训时,完全地强调和儿童建立温暖、包容性关系的重要性,这种假设对所有儿童都适用,无论其是否存在问题。[7]其次,儿童助理的培训与督导。儿童助理没有心理学专业背景,先前也没有接受过相关培训,因此,被招募为PMHP项目的工作人员之后,在正式开展工作前,都需要接受PMHP的培训。培训次数为10次左右,每次约1.5小时。培训的内容包括:儿童心理发展、关系建立、提问技巧、学校适应问题干预技巧与限制、矛盾情绪处理等,培训的形式主要有观看儿童干预的录像、演讲与讨论、模拟干预等。不仅在开展工作前儿童助理需要接受培训,在正式开展儿童干预的过程中,儿童助理也需要定期接受督导,督导也是通过观看录像、讨论等形式开展。

3.PMHP重视干预教师与家长

PMHP不仅针对学生进行直接的干预,还要对教师和家长进行干预,这个工作主要由心理学专家和社会工作者完成。一是针对学校和教师的干预。主要通过与校长、教师、校医等学校员工进行会谈。PMHP专业人员向学校员工介绍心理健康教育的有关知识、PMHP项目,让他们了解PMHP的理念、操作流程及相关技巧。同时,PMHP专业人员也会与教师建立良好的合作关系,PMHP专业人员会深入课堂听课,观察了解儿童在课堂中的表现,了解教师的教学策略与课堂管理技巧。也会与教师讨论课堂中儿童的行为表现、课堂中所出现的情况及其应对方法,并给教师提出一些课堂教学与管理策略的建议和在课堂中运用心理健康教育的原则。通过这些措施,给儿童的健康发展营造一个更好的学校教学氛围与环境,以促进学生的发展。二是针对家长的干预。这主要由PMHP专业人员与家长会谈而进行,会谈既有与单个儿童的家长,也有家长团体会谈,即把所有需要干预的儿童家长组成辅导团体,进行会谈。会谈的主题有儿童规则意识、家长与孩子的亲子关系、尊重孩子与树立权威等等,让家长更好地了解儿童情感、行为发展等发展的特点与规律,让家长有意识地改善家庭情感环境和教育方式等,以协助PMHP项目的顺利进行,促进对儿童的干预效果。三是开展PMHP专业人员、教师和家长共同会商。教师介绍儿童在学校的各种心理与行为表现,家长介绍儿童在家庭的心理与行为特点,让家长、教师和PMHP专业人员更全面地了解儿童在各种环境条件下的表现,共同商讨干预措施,这些措施效果良好。

二、PMHP项目对我国中小学生心理健康教育的启示

PMHP项目在美国及世界各国都产生了巨大的影响,并对中小学生身心健康发展、对心理问题的预防与干预取得了积极的成效。近些年来,随着我国社会经济的发展与变迁,中小学生的心理健康问题得到越来越多的关注与重视。那么,我国中小学生心理健康教育工作可以从PMHP项目得到哪些启示呢?

1.切实加强中小学心理健康教育工作,重视早期检测与预防

近20年以来,教育部、团中央等教育行政机关、党群组织先后出台了多部文件和系列活动措施,以加强和推进大中小学生的心理健康教育工作。大中小学生的心理健康教育工作也因此取得了长足的发展,尤其是大学生的心理健康教育工作已经取得了很好的成效。目前,所有大学都把心理健康教育工作放在一个比较重要的位置上,无论是经费的投入、师资队伍的建设、实际工作的开展,甚至是心理健康教育模式的总结,都非常重视。相对而言,中小学心理健康教育工作并没有能像大学一样得到重视与落实。事实上,无论是PMHP的专家,还是我国的学者,都认为心理健康教育工作应该从中小学开始,应重视早期的检测与预防。原因主要有三:一是个体早期的心理发展状况是后续发展的基础,直接影响个体心理发展的方向、个性的特点和健康质量;二是高年级学生,甚至是个体成年后,所出现的心理健康问题,往往在早期发展过程中就已经出现一些迹象,或者与早期的发展密切相关;三是重视早期检测与预防,可以避免个体早期出现的问题进一步固化,早期干预也容易取得成效。2012年底,教育部颁布《中小学心理健康教育指导纲要》,进一步强调加强中小学生的心理健康教育工作。因此,各级教育行政机关尤其是各基层中小学校,应意识到加强心理健康教育的重要性,切实加强中小学生的心理健康教育工作,从低年级开始,重视对低年级中小学生心理与行为问题的检测、筛选并有效开展预防干预工作,把问题解决在萌芽状态。从低年级开展重视培养学生良好的行为习惯、积极的心理素养,促进学生的健康发展与成长。

2.整合心理健康教育专兼职师资力量,推进中小学开展工作

专业的师资力量是心理健康教育工作开展的重要条件,中小学心理健康教育工作没有很好开展与落实,原因很多,缺乏专业的师资是重要的原因之一。很多学校的领导都意识到开展心理健康教育的重要性和紧迫性,但因为没有专业的师资,相关工作也就无法开展。因此,《中小学心理健康教育指导纲要》提出,每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师,并逐步增大专职人员配比。但是,由于学校的编制等原因,要想按《指导纲要》的要求配备专兼职心理健康教育教师,短时间内是难以做到的。事实上,PMHP项目在美国开展的时候,也没有要求各个学校都配备专兼职心理健康教育教师。PMHP项目的心理学专家、社会工作者和非专业的儿童助理等工作人员并不是固定属于哪个学校,而是由PMHP项目总部招募、培训并开展工作的。因此,我国中小学心理健康教育工作的开展可以借鉴PMHP项目的部分做法,并根据我们国家的实际情况,整合心理健康教育专兼职师资力量,推进中小学工作开展。具体来说,这种整合是比较现实的:由各级教育行政机构牵头并联合各高校、协会等,整合存在于各高校、心理卫生协会等组织的心理健康教育专家,组成心理学专家团队。从各中小学校挑选一批热心于学生工作的班主任、思品教师等接受心理健康教育系统培训,组成心理健康教育兼职师资队伍。从高校中挑选一大批品学兼优的大学生接受心理健康教育的基本培训,组成大学生心理健康教育志愿者队伍。心理学专家团队负责整个地区的心理健康教育工作的规划,对中小学兼职心理健康教育教师、大学生心理健康教育志愿者进行培训,以及每个心理学专家都要分工负责对某一区域内中小学校心理健康教育工作进行指导。中小学兼职心理健康教育教师在心理学专家指导之下,负责各自学校的心理健康教育工作的开展。大学生心理健康教育志愿者在心理学专家指导和兼职心理健康教育教师的带领之下,到各中小学校开展心理健康教育的宣传、开展心理测试、团体心理辅导等活动。这样,对于某一个中小学校而言,可以由一名心理学专家、2~3名兼职心理健康教育教师和5~10名大学生心理健康教育志愿者组成专兼职的心理健康教育师资队伍,确保中小学心理健康教育工作的有效开展与深入。

3.有效调动学校资源引导教师和家长,干预微生态系统因素

助理培训总结范文5

1高校的实验室网络化管理的重要性

大学生要开展实践教学必然要在实验室中进行,实验室是一个培养学生的创新能力和动手能力的重要基地,能有效的对这些方面进行提高。目前大部分的学校实验室还在推行一种以学校的二级管理作为主要的方向,实验室的管理统筹作为辅助手段的管理模式,学校对教学组织、日常管理、设备的采购等方面负责,这种模式通常会造成在局部有高校性,系统方面低效的现象,对于实验室的共享问题难以解决,规范化的水平极低,同时,实验教师的不足,极易造成对问题难以及时的发现和解决的情况,管理的效率低下,没有办法实现快速且及时的决策,所以,提高实验室管理水平和效率是重要的。为了更好的解决目前所缺乏的问题,很好的发挥实验室教学在培养人才中的作用,需要创新管理理念。网络化模式正是目前高校实验室管理中缺少的。

2网络化模式的机制

实验室管理的网络化模式意味着各个级别的网络必须进行职责细分,责任到每一个人,这需要有多人的参与才能实现这项管理工作。很明显,教师的人员是不足以完成这个需要的。可以结合实践的操作,让学生助理加入实验室管理机制中。在具体的应用中可以制定各种政策来吸引优秀的大学生加入这个实验中,构建出适应实验中心的信息化管理平台,学生助理可以通过各个网络化的环节,结合规章制度,给实验室网络化模式的推行奠定良好的发展基础。高校的实验管理必须具体到专人管理,这种管理模式需要大量的人员进行参与。例如,在一个工程实验的中心,现在基本的实验室数量大都已经达到几十个,为了对实验室有效的进行管理,需要从学生中聘请到五到十个的助理,经过培养,将合格的学生任命为实验室的网络管理员。实验室的所有助理一般从大一的学生中进行挑选,当然,也可以通过教师或者自己的推荐来进入实验中心,经过各种的面试后,成功入选的学生就进行试用,在实验中心对这些在试用期的学生进行培训,这些岗位的技能培训包含了实验室的业务介绍、工作职责和各种仪器使用的方法注意事项等,学生助理在培训后完成考核并达到合格才能被实验室录用。进行一年培训并且及格的学生助理,都需要通过勤工俭学的方法和实验室签订协议,既能让学生得到一定的报酬,还能让其积极的进行实验室的设备管理、家具管理、卫生情况等的日常工作。以我院移动互联网实训室为例,每一个助理无论是否本专业的学生,都需要了解并且掌握该实训室的设备情况和基本使用情况,以便人员的调动或者缺失时,导致无法及时管理。

3加强实验教师队伍建设

教师是实验室的主力军,实验室的教师存在的数量问题,制约了实验室工作的发展。提高实验室的管理水平要求对教师的能力和素养能进一步的提高,加强师资队伍。培养实验的教学人员,要转变观念,对实验教学的教师表示尊重,通过引进先进的人员。设置并完善激励奖赏制度和考核的体系,对教学人员进行培训、考核,充分的调动教学人员的积极主动性。为了加强对教师的培训,可以定期的组织实验教师积极的参与各种学习的活动,同时鼓励教师到其他学校参观取经。例如,在暑假期间进行教学研讨等,既能提高教师的专业教学能力,还能开阔视野。

4网格化模式在实验室管理中的实施效果

4.1实验室的管理效率得到了大幅度的提升,各项工作都在进行有序的开展。本实验中心设有实验教师6名,在本年度完成了本学院所有学生的课程,同时还接待了各种的参观活动,并将设备的损毁和维修的周期平均控制在一周以内,若是配件问题则即时解决。凭借着网络化模式的运转,保证了实验室能够进行高效的运转。4.2让学生积极的参与实验室的管理,使网络化模式的人员更加的充足。学生的参与可以更好的为学生服务,使实验中心和在校学习的学生紧密联系,能够推出更加具有开放性的实验课程,实验室的开设率也因此得到大幅度的提升。4.3从学校的角度来看,实现网络化模式的实验室管理能够为学校培养更多的人才,对学校的教学效果也有显著的提高。

5总结

助理培训总结范文6

1资料与方法

1.1一般资料

选取我院儿科护士28名,均为女性,年龄20~47岁,平均(27.9±3.7)岁,护龄1~28年,平均(5.5±1.4)年。于2019年4—10月实施层级管理模式,并与2018年9月至2019年3月实施常规管理模式进行对照。

1.2干预方法

在常规管理模式基础上实施层级管理模式,具体方法:①合理分工、分岗,按照护士年龄、学历及职称实现分岗,主要分成三个层级,包括责任组长、责任护士及助理护士,且对不同层级护士分工。其中责任组长主要是全面评估患儿病情,病情全面了解后,总结科室护理情况,同时制定合理护理计划,组织责任护士及助理护士参与护理操作技能和护理知识培训,提升护士综合素养;责任护士要协助组长工作,密切监测患儿病情,做好相关护理工作记录;助理护士在组长及责任护士领导下落实好基础工作。②责任包干、分组护理:将儿科护理人员划分两组,其中每组组员包括组长、责任护士及助理护士,采用责任包干方式,划分小组负责区域,分配不同人值班,提供全程无间断护理服务。③制定合理绩效考核制度,根据不同层级明确考核具体分值;且责任组长需每日对护理过程遇到的问题以及护理工作情况及时上报给护士长,并且对于问题立即商讨,积极寻求合理措施解决。

1.3观察指标

护理质量评分,主要包括基础护理、健康教育、病房管理、护理安全和护理文书,每项100分,评分越高说明护理质量越好;护士对病情掌握程度评分,总分100分,评分越高说明护士对病情掌握程度越好;采用自制问卷调查量表评估护士自身满意度,总分100分,≥80分为满意,60分~79分为一般满意,<60分为不满意。

1.4统计学方法

采用SPSS22.0统计学软件,计量资料以(x-±s)表示,采用t检验,计数资料采用χ2检验,P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1实施前后护理质量评分及护士对病情掌握程度比较

(表1)实施后基础护理、健康教育、病房管理、护理安全、护理文书及护士对病情掌握程度评分明显高于实施前,差异有统计学意义。

2.2实施前后护士自身满意度比较

实施后护士自身满意率(100%,28/28)明显高于对照组(78.6%,22/28),差异有统计学意义(x2=6.72,P<0.01)。

3讨论

传统护理工作模式中护士的护理工作较为分散,整体性和连续性不足。层级管理模式作为较为先进的一种护理管理模式,其目的旨在借助逐步提升的手段提升护理效率,从而满足实际需求。层级管理模式通过对护士进行分层与分工,并且护士在责任组长及责任护士指导下做好相关基础护理,从而使护理工作保持连续性和系统性[2]。层级管理模式通过制定合理排班制度,能够避免传统护理中无人问津的情况,且可避免由于护理不及时导致的不良后果。本文结果显示,层级管理模式在儿科护理管理中应用效果满意,可提高儿科护理质量,提高护士对病情掌握程度及护士自身满意度。

参考文献

[1]李静,彭琦,郭婧.儿科护理管理中的风险因素及应对措施[J].中国卫生产业,2019,16(26):33.

助理培训总结范文7

[关键词]地质事业单位;财务报销审核;管理模式改革

1引言

在事业单位的财务管理中,费用支出报销审核管理为关键环节,关系到单位能否实现经济运行。而地质事业单位业务具有一定特殊性,在报销审核制度多样的情况下,容易出现职工因在外办公无法及时报销问题,导致报销审核滞后、预算难执行等一系列问题的发生,不利于单位各项工作的高效开展。

2地质事业单位财务报销审核管理现状

2.1管理制度措施。为加强各项经费开支管理,地质事业单位近年来对财务报销审核管理制度流程进行了不断细化和完善,对单位涉及的差旅费、培训费、专项资金等各项费用进行了严格管理,出台了一系列的管理实施办法。按照单位现有财务报销流程,员工在完成纸质报销单填写后,需要当面交由部门领导审批,然后经分管领导审批,之后经财务审核,在出纳付款后还要由财务进行稽核。在资金结算方面,针对交通费、住宿费、接待费等多项费用,需严格采用公务卡结算,留存带有收款单位名称的结算小票。无法使用公务卡结算,应开具有效印鉴进行说明,并优先采用银行卡结算方式,只允许少量小额现金结算,借用的备用金将由单位财务直接转入借用人公务卡中。在人员外出公干前,需填写外出审批单,由领导审批,严格按照各项费用支出限额标准规定消费,做到实报实销。财务部门将定期公布各季度备用金挂账情况,开展内部审计和检查工作,增设财务报销审核二道防线。

2.2审核管理问题。在财务报销审核制度日渐细化的过程中,财务报销审核问题也日渐凸显,给单位各项工作开展带来了一定阻碍,不利于单位高效运作。(1)审批环节多。结合报销审核流程可知,领导审批环节较多。而单位日常经费以财政资金为主,涉及项目经费、人员经费等,不同支出形式和金额费用对签字报销的时效性要求具有一定差异。以低调科研项目为例,相关费用报销金额在2万元以内的,需要由经办人向项目负责人申报,需要经办人、证明人和处室负责人三道签字,最后由财务部门会计人员和部门负责人审核。报销金额在2万元以上,需要额外增加分管财务所领导签字,超出5万元需要由单位领导签字审批。各项签字审批工作开展都要完成相应审批单的填写,并签署财务诚信承诺书、经济合同审批单、委托支付单等单据填写,签字审批时需要面对面,会受到领导出差、因公开会等各种因素影响,最终导致签字审批效率较低,无法满足实际工作需要。(2)审核难度大。结合财务报销实际情况来看,地质事业单位财务报销内容繁杂,要求多数费用开支由三个以上部门负责人审签,将给审核工作开展带来较大难度。因为地质事业单位多数业务分散在野外,不仅任务繁重,出差也相对频繁,周期较长。受这些因素的影响,相关审核责任人通常无法与报账人保持相同工作进度。如在报账人出差地距离单位较远的情况下,经费使用审批要求人员到单位进行,但遇到处室负责人或分管领导出差情况,将导致人员需要来回数次才能完成审核流程。对于审核人员来讲,由于报账人时间紧张,报销审批时间有限,同时可能遭遇集中签字审批情况,将面临一定内控风险。此外,在时空相隔较大时,审核人员和报账人间将出现信息不对称情况,使得报账人面临签错字等问题,审核人面临不熟悉业务情况的问题,导致审核难度急剧增加。(3)信息反馈慢。地质事业单位财务报销需要经过财务部门统一审核管理,保证各项费用支出符合预算。而财务预算资金信息需要以财务信息为基础,在财务报销审核滞后的情况下,相关费用信息录入到财务业务系统的时间较晚,导致财务人员难以及时掌握资金预算执行情况,无法对预算执行进行严格把控[1]。与此同时,单位财务业务系统保持独立,除了相关财务人员以外其他人员无法进行预算查询,给项目人员了解相关信息带来了困难,也给预算落实带来了阻碍。在新政策不断出台的情况下,单位财务部不断进行经费使用管理办法和报销审核细则更改,并在内网进行公开。但对于在野外长期工作的职工来讲,则难以及时获得信息反馈,导致人员容易因为错填单据、错签等问题无法快速报账。

3地质事业单位财务报销审核管理对策

3.1简化审核流程。结合单位在财务报销审核方面存在的问题,还要对现有审核流程进行适当简化,以确保在加强财务风险防控的同时,能够加快审批流程,促使单位经济运行效率得到提升。在实践工作中,还要结合单位规模和业务经济事项特点采取不同授权审批方式,划分为常规授权和特别授权,由不同部门在不同权限范围行驶审批职权,承担相应责任,解决层层审批问题。常规授权主要针对日常经济事项,按照权责对等原则归到各业务部门,使各部门承担费用支出管理责任。如针对员工工资、家庭补助、培训费等费用,由人事部负责签字审核,然后由财务部审批。针对车辆费、办公费、招待费等费用,由办公室审核签字,之后交由财务部。特殊授权主要针对各种项目,适当放宽审批标准,小于3万元直接由业务部门负责人审批,在3万~10万元直接由分管领导审批,超出10万元直接由领导办公会集体决策。

3.2引入财务助理。结合地质事业单位业务特点可知,职工在野外工作时需要面临任务重、时间紧的问题,一味要求职工全面把握财务报销审核要求,将给职工带来较大工作负担。为确保单位各项费用支出得到有效控制,同时保证职工能够将更多精力放在主要业务上,单位可以引入财务助理,建立相应制度规范,由财务助理辅助项目组完成报销审核和报表编写等工作。为避免财务助理出现“两头瞒报”情况,财务助理只负责对资金使用情况进行记录,不直接参与资金支付操作,使财务助理、项目组负责人形成相互监督和相互约束的关系。在实践工作中,地质事业单位可以采取购买财会专业服务方式选聘财务助理,确保助理人员具备专业财务知识,经过短期专业培训后能够结合单位业务特点进行财务报销。定期对财务助理人员工作进行考评,完成新情况、新问题不断总结分析,对审核制度进行更新,能够促使项目经费得到合规使用。

3.3实施在线审核。在信息化建设背景下,地质事业单位可以对财务报销实施在线审核,加强信息沟通与反馈,使时空不同步导致的预算难执行问题得到解决,使人员因往返签字耗费的时间和费用得到节省。结合这一目标,单位需要建立网上报销审核系统,通过提前设置审批权限提醒签字人按照单位管理办法进行审核,使错误频率得到降低。开展在线审核,需要结合经费金额、经济事项类型等进行报销单据签字环节的设定,确保报账人能够按照系统流程快速完成账单填报。系统发现账单填写内容存在问题,将通过网络及时向报账人发送信息。将单位财务管理系统与报销审核系统进行对接,能够及时进行财务信息更新,保证预算信息可查,为预算执行控制提供信息技术支撑。利用系统,财务部门可以及时将预算指标下达至各部门,使预算控制贯穿事前审批、事中监督和事后审核环节,确保业务部门在确认有预算后才能进行支出履行,继而使预算执行的有效性得到提高。

4结论

综上所述,地质事业单位在财务报销审核管理方面,还应在明确费用支出管控目标的同时,增强审核制度以及流程的可操作性,以便使单位各项业务活动得以顺利开展。在实践工作中,可以通过有针对性地减少审批层级简化审核流程,并通过引入财务助理和建设报销审批系统辅助相关工作的开展,继而使报销审核工作得以高效开展。

参考文献:

助理培训总结范文8

[关键词]中医药;创新创业训练;项目;九年;分析

大学生创新创业训练计划项目是教育部在“十二五”期间开始组织实施的,是我国高等本科院校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。此项目于2012年开始实施,包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类。大学生创新创业训练计划项目旨在转变教育观念、积极开展创新创业实践教学、为国家培养符合时代需求的创新创业型人才[1]。中医药类院校作为高等院校的重要组成部分,在中医药文化传承和发扬中发挥着重要作用。中医药类高等院校积极参与大学生创新创业训练计划项目,在培养中医药创新型人才、坚定和传播中医药文化自信、挖掘中医药宝藏、开发中医药知识产权等方面具有积极作用。本文拟对近九年中医药类院校大学生创新创业训练计划项目进行初步总结分析,有助于此项目更好发展,以期达到培养创新型中医药人才更好为中医药事业服务的目标。

1参与院校及项目数量分析

2012年部级大学生创新创业训练计划项目共计30022项分为第一批和第二批,其中第一批共计14557项(创新训练项目12869项,创业训练项目1481项,创业实践项目207项),第二批15465项(创新训练项目12393项,创业训练项目2314项,创业实践项目758项)(见图1A)。在第一批项目中,中医药类院校中仅有北京中医药大学获批132项(创新训练项目100项,创业训练项目27项,创业实践项目5项)。在第二批项目中,上海中医药大学、天津中医药大学、广州中医药大学、南京中医药大学、福建中医药大学、陕西中医药大学、广西中医药大学、湖南中医药大学、江西中医药大学、贵阳中医学院等10所中医药类院校共获358项(创新训练项目293项,创业训练项目43项,创业实践项目22项。)(见图1B)2013年部级大学生创新创业训练计划项目共计23305项(创新训练项目19741项,创业训练项目2587项,创业实践项目977项),共有19所中医药类院校获得629项。新参与的院校包括辽宁中医药大学、长春中医药大学、浙江中医药大学、安徽中医药大学、山东中医药大学、河南中医药大学、湖北中医药大学、成都中医药大学、云南中医药大学。2014年项目总数为25474项(创新训练项目21718项,创业训练项目2736项,创业实践项目1000项),共有21所中医药类院校获得736项。新参与的院校包括河北中医学院、黑龙江中医药大学。2015年项目总数为29339项(创新训练项目24864项,创业训练项目3068项,创业实践项目1407项),共有22所中医药类院获得784项。较2014年新参与的院校是江西中医药大学。2016年项目总数为33054项(创新训练项目27375项,创业训练项目3956项,创业实践项目1723项),共有23所中医药类院获得741项。较2015年新参与的院校为甘肃中医药大学。2017年项目总数为36000项(创新训练项目29878项,创业训练项目4124项,创业实践项目1998项),共有21所中医药类院获得682项。2018年项目总数为39575项(创新训练项目32807项,创业训练项目4769项,创业实践项目1999项),共有23所中医药类院获得858项。较2017年新参与的院校是成都中医药大学、山西中医药大学。2019年项目总数为38447项(创新训练项目32171项,创业训练项目4508项,创业实践项目1768项),共有24所中医药类院获得966项。2020年项目总数为38207项(创新训练项目31845项,创业训练项目4734项,创业实践项目1628项),共有24所中医药类院获得904项[2]。2012年参与部级大学生创新创业训练计划项目的中医药类院校为11所,到2019年、2020年全国所有的24所中医药类院校均参加(见图2)。项目数量从2012年的490项增加到2019年的966项、2020年904项(见图3)。说明中医药类院校对创新创业逐步重视,积极采取多项措施鼓励本校学生参与到部级项目中。

2指导教师与项目内容分析

大学生创新创业训练计划项目主要是以在校大学生为主体,指导教师起到指导和督促作用。中医药类高校指导教师的职称(仅统计第一指导教师)在2012年和2018年项目中分布如下(见图4)。2012年北京中医药大学项目中指导教师为教授58项、副教授46项、讲师19项、副研究员6项、主任医师3项,共计5类。其他中医药类院校项目中教授115项、副教授88项、讲师79项、助教6项、研究员11项、副研究员6项、主任医师11项、副主任医师8项、主治医师4项、高级工程师2项、高级实验师2项、高级政工师3项、工程师1项、名中医1项、辅导员2项、助理研究员5项、实验师3项、助理实验师3项、主管技师1项、其他7项,共计20类。2018年北京中医药大学项目中指导教师为教授25项、副教授31项、讲师20项、研究员4项、副研究员9项、主任医师2项、主治医师1项、助理研究员6项、助理实验师1项,共计9类。其他中医药类院校项目中教授157项、副教授190项、讲师231项、助教24项、助理讲师7项、研究员33项、副研究员25项、助理研究员18项、主任医师13项、副主任医师12项、主治医师3项、医师2项、主任药师2项、主任护师2项、副主任护师3项、主管护师4项、高级工程师3项、高级实验师7项、经济师1项、实验师7项、助理实验师2项、师资博士后1项、研究实习员1项、校创新创业特聘教师1项、其他10项,共计25类。在项目开始初期即2012年指导教师职称结构组成较为简单,随着项目影响力及各中医药类高校参与度和宣传力度的加大,到2018年时指导教师的职称组成结构逐渐丰富。更多类型的指导教师参与到项目的指导中,从而反映出项目内容的丰富性,拓展了项目的广度,受益学生群体日益增大。相较于2012年初期的集中于中医药方面的项目内容,近期的项目内容具有更贴近生活实际运用、涵盖范围更为广泛、呈现学科交叉等特点。例如北京中医药大学项目“玉延轻龄”药食同源营养保健饼干研发、博古通今:一款多功能集成的OCR微信小程序、农村留守老人医疗保障情况调查与研究-以建昌县留守老人的药品使用情况为例等。山西中医药大学项目中草药系列Q版文创、基于中医药文化自信下对中医药文创产品的探索等。

3问题与思考