职前教育论文范例

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职前教育论文

职前教育论文范文1

学前教育中,素质教育的宗旨主要是在全面提高幼儿综合素质,因此,这也就决定了学前素质教育的对象是儿童。教师在开展素质教育的时候,要面向全体的儿童,首先就需要教师热爱他们。因为,学前素质教育的开展在很大程度上都取决于教师在“春风化雨润物无声”中对幼儿的心灵产生潜移默化的影响,在这一时期,教师的言行举止以及接人待物的态度等都会对儿童产生深刻的影响,有的还会影响他们的一生。因此,此时开展的素质教育要坚持积极的鼓励和启发引导的方式为主,改变传统的“填鸭式”教育方式,突出幼儿在学习中的主体地位。这也需要教师在教学的过程中,根据幼儿的智力、能力或者环境条件等制定出教育的目标,让幼儿能够量力而行,在愉快和自信的氛围中促进幼儿能力和个性的全面发展。

二、对儿童进行劳动技能素质教育

生理学和心理学研究都表明;一岁左右的孩子就已经具备了从事简单劳动的能力,随着年龄的不断增长和机体的成熟以及自我意识的发展,到六、七岁的时候,他们的劳动兴趣会更浓,而且劳动的范围也会更广。因此,通过参加劳动,可以有效地养成他们热爱劳动的好习惯,而且通过劳动的过程还可以丰富他们的感性认识,启发他们的智力,在劳动的过程中还能够有效地磨练儿童的意志。实践也证明,经常参加劳动的儿童一般自立能力都比较强,他们探索未知事物的欲望也会更强烈,劳动中还能够锻炼学生们的毅力和吃苦耐劳的精神,合理的劳动也是孩子成功的因素之一。这里,笔者也针对有些家长认为孩子小,不让参加劳动的观念等,可以建立起联系家长制度,有计划地对孩子的家务劳动提出一些要求,给他们定任务,通过联合家长,检查落实情况。在校也可以让他们做一些力所能及的事,比如,扫地、擦桌子、拨草和浇花等活动,同时,还可以开展一些穿衣服或者系鞋带等的劳动竞赛,尽可能地选择多样化的形式来保证孩子的适量劳动,在劳动中培养他们的良好习惯和劳动观念。

三、培养儿童的创造习惯

儿童在养成各种好习惯的过程中,最重要的一点就是要培养儿童的创造习惯。部分教师以为,素质教育主要是每天教孩子们画画、唱歌或者跳舞等,教他们一些比较简单的知识或者是技能或者艺术等。其实,这只素质教育中的一个部分,为了突出素质教育的全面性,要求教育者努力创造一个良好的条件,把创造的机会还给孩子们,培养他们的创新意识,激发他们的想象力和好奇心,把发挥幼儿创新意识的理念穿插在日常的活动当中进行开展,并且还要把这种理念融入到具体的教学中。教师还要抓住儿童身边发生的每一件能激起他们思考和想象的,而且还是儿童比较感兴趣的事、物和情或者境,让幼儿能够大胆地去想象,积极地去创造。

四、运用现代化的教育理念指导儿童的音乐教育

学前教育之音乐教育生活化的提出,是发展教育理念的需要,也是促进儿童身心健康发展的需要。因此,教学中,要让学前阶段的音乐教育与家庭和社会以及学校的生活相结合,作为学前阶段的教师,要不断地加强自身的学习,进行大胆的改革,开展创新的教育科学研究,运用现代化的教育理念来指导学前阶段的音乐教育,使其更贴近儿童的实际生活,以此推动素质教育教学的需要。比如,开展多元化的音乐活动来促进儿童多元化的发展,例如,在教孩子们唱《世上只有妈妈好》这首歌时,通过音乐欣赏,让孩子们知道妈妈的伟大,这能够体现出学前素质教育多元文化的思想,这也符合新课程倡导的素质教育理念。学前教育阶段是儿童形成个人品格和价值观念的关键时期,也是推动素质教育得以顺利开展的前提和保障。因此,这就需要教师、家长以及社会等各阶层提高对学前教育的重视程度,还需要教师在教学中,认识到学前教育的重要性,转变自己的教学理念和观点,通过寻找科学的途径来培养孩子们的综合素质,此外,家长也要以身作则,为儿童树立一个良好的榜样,为孩子们的健康发展创造一个良好的家庭和生活环境,以此来促进儿童健康、全面的发展。

五、结语

职前教育论文范文2

一、中职学校学前教育舞蹈教学中存在的问题

(一)学生基础不同导致教学困难

进入职业学校学习的学生通常是在初高中存在适应不良问题,不能进入高校就读的学生,这些学生的学习能力本身比较差。对于舞蹈学习来说,除了需要学生有主动学习能力之外,还需要学生有相应的舞蹈基础,但是学前教育专业的学生并不是艺术院校科班出身的拥有高艺术素养的舞蹈者,许多学生的协调能力、模仿能力、平衡能力等都较差,严重影响学生学习舞蹈的热情,更会影响学生在教授舞蹈时的美感与信心;有些学生在少年期接受过舞蹈训练,这部分学生的身体素质较好,教师教起来比较容易,而另一部分学生则成为教师教学中的“难点”。

(二)学生的职业发展指向性不明确导致学习动力不足

学前舞蹈教学的主要目的是培养幼儿舞蹈教师,但是,中职学校学生对“幼儿舞蹈教师”这一职业的理解尚浅。我曾就“职业理想”这一话题与学生探讨过,结果发现,大多数学生认为进行幼儿舞蹈教学“就是哄小孩儿跳舞玩儿”,还有一些学生认为幼儿舞蹈教学是为了让学生在幼儿期打下舞蹈学习的基础。许多学生对“幼儿舞蹈教师”和“幼儿舞蹈教学”的真正意义并不明确,这说明,学生的职业发展指向性不明确,在这种情况下,学生无法判断自身的学习究竟有怎样的价值,也很容易产生学习动力不足的问题。

(三)舞蹈动作教学和舞蹈文化教学的比重不平衡

大多数教师在教学过程中都反复强调学生的肢体动作标准化,在教学过程中不断针对舞蹈动作的基础和舞蹈的整体性进行练习,这使得一些学生对舞蹈学习的认知存在问题,他们将舞蹈学习单纯地视为舞蹈动作学习,并不能主动理解舞蹈教学对学生个人审美发展的积极作用,对舞蹈艺术的认知也基本空白。教会学生舞蹈动作或者能够自编舞蹈固然是本课程的教学重点,然而专注于某一特定目标的教与学一旦持续的时间过长,就很容易产生瓶颈,教师教的累,学生也学习的厌烦;并且,缺乏舞蹈文化的教学,使得学生很难对舞蹈的意义进行深刻理解,也不利于他们在未来的工作中对幼儿进行舞蹈教育。

二、中职学校学前教育专业舞蹈教学问题的原因

(一)教学方法不适当

目前大多数中职学校学前教育专业舞蹈教学所使用的仍然是传统的教学方法,即便教师试图使用多媒体等设备或者小组合作学习等方式为教学打开更大的空间,但教学最终都会落到“照着教师教的动作做”和“勤加练习”上,这不仅浪费时间,而且不能满足不同基础学生的学习需要,反而使学生之间的学习差距进一步扩大。教学方法不适当是造成教学困难的主要原因。

(二)缺乏职业发展教育

中职学校教学的主要目的是为了培养职业人才,那么,任何一门课程教学的出发点都应该是学生的职业发展,而目前的学前专业舞蹈教学,却忽视了学生的职业发展需要,无论从教学环境还是从教学侧重点来看,都更像是舞蹈专业教学,而不是以舞蹈教育作为职业能力的教学。职业发展教育的缺失成为学生职业发展指向不明确、学习动力缺失的主要原因。

(三)对舞蹈文化教学重视不足

舞蹈是一门艺术,而艺术既有外显的形象,也有内在的思想。目前的学前专业舞蹈教学,对艺术的外显形象教学多,而对艺术思想教育少,即教学中对舞蹈文化的重视不够。缺乏思想的舞蹈实际上只是肢体动作,并没有灵魂,这样的教学教出来的学生,在未来的教育中也会带着没有灵魂的肢体动作去教育幼儿。如此一来,我们培养的幼儿舞蹈教师,无论从幼儿教育角度来看,还是从舞蹈教育角度来看,都是不合格的。

三、中职学校学前教育专业舞蹈教学的改进策略

(一)多种教学方法综合使用

新生开学之初,中职学校就应该组织专业教师对学生的舞蹈基础进行检测和调查,如集体考查或者口头询问学生入校前学习舞蹈的情况。根据学生展示的情况分配各专业课的课时,力求从基础开始,循序渐进。在教学的过程中,建议教师将多种先进的教学方法进行综合应用,例如,将分层教学法和任务教学法结合起来应用。我在进行舞蹈基本功教学时采用了这一方法,取得了良好的效果。首先,根据学生的舞蹈基础调查,将学生分成毫无基础且身体素质不佳、无基础但身体素质良好、有舞蹈基础三层;其次,在教学目标设置的过程中,对三类学生进行不同的目标设置,从低到高分别为:掌握舞蹈基本功的类型并学会如何练习、练好舞蹈基本功、夯实基本功并能够帮助其他学生进行练习;再次,将任务教学内容设定为:制作一套适合本小组的基本功练习计划,说明计划设置的理由并按照计划进行练习,填写每日练习报告。我将处于不同层级的学生分别抽取,形成均质的学习小组,以小组为单位实施任务教学。任务发下之后,每个小组中的各个成员都能够明确学习目标,并形成了互助型的学习模式,在学生提交的任务报告中,甚至包括了他们的柔韧度发展曲线展示。这说明,多种教学方法的综合应用,能够起到事半功倍的教学效果。

(二)将教学与职业应用结合起来

中职学校的学前教育的学生不知道幼儿园的实际情况,也不清楚什么年龄段的孩子能够接受什么样特点的舞蹈,对于幼儿的心理状况和接受能力也不了解。因此,目前的舞蹈教学使他们很难使用一些能让幼儿接受的教学方法去进行幼儿舞蹈教学。因此,中职学校的舞蹈教学应该结合幼儿心理学课程的相关理论知识,运用启发式、创造情境式、开放式、游戏法等教学方法,引导学生学习。同时,从侧面使学生体会到教授幼儿舞蹈课需要采用的方法及手段;另外,学校还应该创造条件,使学生能够直接与幼儿园教学环境接触,通过这种方式使学生直接对他们未来的职业产生客观的认知,这样一来,学生就能在学习过程中明确自身的职业发展方向,也能够为教师的教学提供建议和帮助。

(三)开展舞蹈文化教学

舞蹈教学的一个重要教学目的就是使学生领会舞蹈的魅力,以此作为他们情感发展的主要途径。这是舞蹈文化教学的基础。舞蹈的魅力包括舞蹈动作的美感和舞蹈作为艺术表现形式所包含的创造力。教师应该采取更加新颖的教学方法实现舞蹈文化的教学,使学生在学习中获得更多的正面情感,通过他们主动领会,达成情感发展的目的。我在教学中采用小组合作的方式并取得了显著的效果。在学习了芭蕾舞基本手位、民族舞的基础动作之后,我将全班学生进行均质分组,组成“舞者小分队”,选出小组长并给学生一周的时间,请他们自行选择音乐,自主编排一组舞蹈并在一周后的舞蹈教学课堂中进行表演。在舞蹈编排练习的过程中,要求每个学生将自己的参与行为和心理感受写出来,并汇总成舞蹈创作心得。我在学生们的舞蹈表演当天承担拍照和摄像的工作,将学生心得中优秀的内容和照片打印出来,制成展板,作为“舞蹈创作大赛”的报导形式,申请在校园文化展示栏中进行展出。学生们在小组合作学习的模式下,能够更加积极主动地进行舞蹈动作的编排,而他们的舞蹈创作作品的展出,则使他们真实地感受到舞蹈的趣味性、艺术魅力带给他们的心理满足感和自豪感。

四、中职学校学前教育专业舞蹈教学改进的关键

(一)重视教师职业技能和教材的发展

对于学前教育专业的学生而言,舞蹈教材应该具备舞蹈专业知识与舞蹈教授技巧两大部分内容,教师在选定教材时要充分考虑教材的实用性,若书籍市场无相关内容时,可向学校相关部门反映,积极组织教研室舞蹈教师进行教材编写,采用自有教材也不失为一个好方法;另外,学生能够掌握怎样的舞蹈教学技能,取决于教师能够教给学生多少知识,提供给学生多少练习空间,因此,学前教育专业舞蹈教师的职业能力发展,始终是舞蹈教学改进的关键。

(二)以学生为教学主体

在舞蹈教学的课堂上,教学活动是教师教、学生学的共同活动。教师起主导作用,但是课堂真正的主人是学生,他们才是教学活动的主体。学前教育专业培养着未来的幼儿教育工作者,所以教学必须突出学生的主体作用,为将来学生走进幼儿园,做好幼儿教学工作打下基础。在舞蹈教学过程中,教师与学生应该保持着高度的互动性,调动学生积极参与教学的热情,使学生真正地成为舞蹈教学活动的主体,使他们多多创编有积极意义的幼儿舞蹈,从而为自己积累舞蹈资料,为将来走上岗位打基础。

五、结语

综上所述,中职学校学前教育专业舞蹈教学的发展相对较晚,在教学方式和教学结构方面都有待进一步发展,而提高师资力量、选用合适的教材并坚持以学生为主体的教学,是该课程教学发展的关键。相信随着各中职学校和舞蹈教师们的不断努力,学前教育专业的舞蹈教学,必然能够培养出优秀的幼儿舞蹈教师,为我国基础教育事业的发展做出贡献。

作者:李冰 单位:广东省农工商职业技术学校

第二篇:中职学前教育幼儿文学课程

一、课程目标

从上述定位中我们明确了“培养学生良好的文学素养”这一目标,这也是学生日后从事幼儿园教育工作的需要。那么,“良好的幼儿文学素养”应该包括哪些内容呢?笔者认为,可以从以下方面来理解:作为一名有较好幼儿文学素养的教师,应该具备较为丰富的阅读幼儿文学作品的经验和对幼儿文学文体特征的全面认识和理解,并具备较为专业的作品鉴赏能力,以能促进幼儿发展为目标选择作品。教师要能在体验作品的深度和广度的基础上,明确对作品的情感和态度,能从作品的构思、情感、节奏等方面细细品评,知道作品对幼儿的教育作用,并根据年龄特征和接受能力选择幼儿喜欢的作品,结合适当的教学方法及技巧进行教学或组织阅读活动。因此,热爱文学,幼儿文学知识扎实、全面,阅读经验丰富,具备鉴赏、改编及幼儿文学作品的能力是施教者应该具备的素养。综上所述,我们可以将课程目标定位为:通过幼儿文学理论知识的学习,通过鉴赏、创编及表达幼儿文学作品能力的培养,激发学生热爱幼儿文学作品的情感,提高对幼儿文学作品的理解,丰富阅读经验,培养鉴赏、改编、表达幼儿文学作品的能力,为将来从事幼儿园文学教育打下良好的基础。

二、课程内容

根据教学目标,结合中职学生的学习特点,可以将课程内容定位为以下几个方面:第一,基本理论与文体知识,主要讲授幼儿文学的发展简史、文体特征及相关作家作品的鉴赏,幼儿文学与幼儿心理的关系,幼儿接受文学的特点等。第二,幼儿文学作品的表达技巧,主要包括作品表达前的诸如声音、基本表达技巧、体态语的训练,儿歌、幼儿诗、幼儿散文的朗读技巧,幼儿故事、童话故事的讲述技巧,儿童剧的表演等。

三、教学环节

将教学活和课程内容进行有效结合,能够快速实现课程教育目标。作为中职学前教育专业的必修课,幼儿文学教学需要切实结合中职学生所具有的特点,从课程实际出发,做到:

1.注重激发学生学习的主动性。

学习理论知识,并不是就非要采用传统的以教师讲授为主,过分注重理论知识的分析和传授的教学方式。幼儿文学理论本就源于幼儿文学作品,在讲授幼儿文学的含义、特点、作用等理论时,我们也可以遵照“自主、合作、探究”的新的教学理念,让学生自主参与、积极合作、主动探究。教师可从传授者变为引领者,引导学生对幼儿文学文体规律进行自主探索;让学生结合幼儿文学作品与幼儿教育实际,并从中作出归纳与总结。这样的学习过程能够有效培养学生的自主学习能力,对学生今后的发展也是十分有利的。

2.注重丰富学生的情感体验。

好的文学作品首先给人带来的是强烈的情感冲击,文学课的教学,也应当先让学生体会到文学作品中蕴含的情感之美。学生通过学习文学作品,体验作品中的情感,培养更为细腻、丰富的感情,进而更深刻的理解儿童、热爱儿童。另外,教师理性的表述及良好的示范等都可以让学生得到良好的学习体验。

3.注重培养学生的能力。

中职学前教育专业培养的是应用型人才,因此,幼儿文学在教学中除保持自身文学性特点外,还应突出学生实践和应用能力的培养。如在鉴赏教学中,在学生学会不同文体作品的鉴赏方法及技巧后,可通过小组合作、个人完成任务等方式,鼓励学生大胆表达,乐于探讨。在课堂学习之余,可鼓励学生阅读课外作品,如为学生推荐作者或阅读篇目,让其阅读一个作家的多篇作品,总结创作背景和风格,整理相关的作品评价等;或选择一个作品进行深度阅读,通过多媒体等方式展示鉴赏结果;在学生见习实习的时候,鼓励学生将作品带到幼儿园去推广等等。

四、评价环节

传统的课程评价,主要以书面卷考试的方式对学生的基本理论与文体知识进行评价。这种评价方式,考查不全面,不能较好地体现学生的能力训练效果,不利于未来教师的专业发展。因此,笔者认为,应该多种评价方式并用。首先,评价学生幼儿文学的基本理论与文体知识,当中加强学生探究问题、分析问题、解决问题能力的评价,这方面主要以书面考试为主。其次,评价学生对幼儿文学作品的表达能力,包括讲述、朗读、表演的技巧等,这方面主要以考察的方式进行。再次,学生对本课程的学习态度、学习的积极性及完成各种学习、实践任务的质量也应该作为评价的重要内容。这样的评价体系,能对学生作出较全面、客观的评价,使评价起到积极的导向作用,有效地促进学生的发展。

作者:陈晓霞 单位:广东省海丰县中等职业技术学校

第三篇:中职学前教育音乐教学运用

一、中职学前教育专业音乐教学存在的问题

1.教学内容重技能轻实践

学高为师,身正为范,很多教育工作者认为教师的专业素养决定了学生的专业能力。因此,学前教育专业音乐教学陷入一个误区,就是仅关注音乐学科专业水平的提高,把音乐教学视为单纯的音乐学习,教学目标不恰当,导致安排的课程也局限于声乐、钢琴、乐理、舞蹈等音乐专业性较强的课程,片面地追求专业技能水平的提高,忽视了实用性,导致其脱离幼教实际,不以“授人以渔”为目的,而变成了“授人以鱼”。

2.课程设置重理论轻创新

目前我国大部分的中职学前教育专业在课程设置时,以传统的学科课程为主。在教学中,学科的理论知识传授与实践技能培养相脱节,学科计划与实践能力的培养相脱节,学科之间缺少沟通和合作,学生被动学习,缺乏学习主动性和创新能力,导致学生不能灵活地综合运用各学科知识,提高实践能力。

3.教学评价重分数轻能力

当前,对学前教育专业教学效果的评价,大部分仍以学期考查方式为主,“一锤定音”,评价的是学生知识量的掌握和专业技能水平的高低,缺少对学习过程、学习阶段性的评价,忽视了对学生实践能力的评价。

二、在中职学前教育专业音乐教学中实施

理实一体化的必要性中职学前教育专业培养学生的目标是促进学生的理论知识及实践技能的共同提升,以更好地满足幼儿教育发展需要。因而在中职学前教育专业的音乐教学过程中,如果仅采用单纯的理论教学,是很难对学生的职业素质提高起到促进作用的,这就需要我们改变这种教学现状,促进学生实践技能不断提升。而“理实一体化教学”能使理论教学体系和实践教学体系融为一体,使教学情境和教学手段为一体,改变原来的教师教、学生学的教学模式。在中职学前教育专业的音乐教学里,通过理实一体化教学的开展,能够提高学生的学习主动性,有效促进理论教育与实践教学的有机结合,充分挖掘其创造潜能,不断提升学生的创新能力,培养学生的团队合作精神。此外,实施一体化教学实践,还能够提高学生解决实际问题的综合职业能力,从而不断促进学生综合素质的提高,这对于其更好地满足幼儿教学岗位需求具有重要意义。

三、中职学前教育专业音乐教学一体化的实施策略

1.强化学生的学习实践一体化意识

从多年的音乐教学来看,学生由于习惯了以往的纯理论学习方式,很多人在进入中职学校后还不能够将理论学习与实践学习结合起来,由此无法提升其职业技能。对此,教师应当强化学生的学习实践一体化意识。如在音乐模拟课堂中,学生在进行幼儿歌曲《小老鼠上灯台》教唱时,很多学生只能够使用单一的教学方法对幼儿进行歌曲教唱,不能够将钢琴伴奏、舞蹈、律动、图谱等教学方式进行有机结合、综合运用。在此课堂中,教师可以先请一位学生进行教学,让学生分组对此生的课堂教学进行分析,引出问题,提出不同的建议,同时引导学生思考可以将哪些学科综合运用,进行帮助教学。然后将自己觉得可行的教学方法讲出来并请同学上台示范教学,对比不同的教学效果。最后,由学生共同讨论、点评,指出优缺点。这样,学生每次在学习音乐课程的时候都会在掌握音乐知识后思考如何将其应用在幼儿教学实践中,并积极与其他同学讨论,久而久之,形成了一种良好的学习与实践一体化习惯,从而不断强化学生的学习实践一体化意识,更好地进行音乐学习及职业教育。

2.实行多种教学法为学生提供教学实践一体化氛围

在音乐教学中,为了更好地实施理实教学一体化,促使学生转变学习被动状态,加深对理论知识的理解与掌握,提高实践教学能力,可以灵活地运用情境教学法、模拟教学法、案例教学法等多种现代教学方法,让学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题,为学生提供教学实践一体化氛围,使学生能在“学中做、做中学”。如在学习钢琴即兴伴奏的教学课程时,可以采用情境教学法进行教学。情境教学法主要是在教学过程中,教师有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景,以引发学生的态度体验,帮助学生更好地理解教材,并促使学生的心理机能进一步发展的教学方法。在课堂上,教师在完成对学生们的钢琴教学任务后,在多媒体上播放了一段视频,是关于幼儿教师弹钢琴的片段。视频中的教师教唱歌曲时在忘情地弹着钢琴,但下面的幼儿们却是东倒西歪,甚至窃窃私语,显得没精打采。为什么会出现这种情况呢?教师明明在很用心地弹钢琴,为什么幼儿们的反应是没精打采呢?这时教师向学生发出了提问,面对这样的问题,学生们没有任何的教学经验,也很难得出答案,于是就讨论起来,最后总结出答案为教师没有充分顾及幼儿的感受,钢琴声虽然美妙,但却超越幼儿的欣赏水平,并不能够对幼儿学习兴趣起到激发作用。面对这样的问题,教师向学生提出了采用即兴伴奏的教学方法,在教师弹奏钢琴的过程中,可以鼓励幼儿根据自己的理解打节拍或者随机跳舞,以有效活跃课堂气氛,并更好地激发幼儿的学习兴趣。然后,教师又向学生播放了一段视频,在这个视频上,教师在弹奏钢琴,而幼儿们则都在讲台下面快乐地跳舞或者打节奏,每一位幼儿的脸上都洋溢着欢乐。此时,教师就可以引导学生,对于幼儿教育,应当充分释放其天性,促使幼儿不断的激发自身的创新意识,从而提高创新能力,以更好地进行音乐学习。

3.指导学生积累一体化教学实践经验

在中职学校里,对于学生来说,其主要的任务是学习理论知识,同时适当地掌握实践知识。但在现实中,实践知识的分量要远远重于理论知识,如果教师仅仅是将幼儿音乐教学方法教授给学生,却不鼓励学生亲自去体验,不积累教学经验,那势必难以满足学生的发展需要。因此,教师应当授之以渔。除了在日常教学中,多收集幼儿音乐课的教学视频供学生参考、学习,并定期请幼教专家进行幼儿课堂教学讲座,同时鼓励学生到幼儿园中进行社会实践,与幼儿教师进行交流,以促进自身理论学习及实践学习经验的双重增加。如在学习教授幼儿欣赏音乐的课程中,学生仅能对音乐进行简单的欣赏,但对如何进行教学却有点无从着手。这时,教师可以在向学生传授音乐欣赏教学的方法后,让学生们组成小组,亲自到幼儿园中去体验幼儿学习欣赏音乐的情况,让学生把幼儿在欣赏音乐作品过程中表现出来的情绪进行记录。回到课堂后,让学生对幼儿的学习情况进行分析,并从中总结幼儿学习过程中存在的问题及应当采取的教学策略,然后让学生设计教学方案,并在音乐模拟教学进一步演示,以取得良好的教学效果。通过引导学生独立进行幼儿教学实践活动,很多学生都掌握了大量的幼儿教学实践经验,对于更好地提高其职业能力起到了重要作用。

4.为学生提供实践基地以强化教学一体化实践技能

中职学校具有其自身的特殊性,其对学生实行的教育就是为了促进学生职业素质的提高,从而更好地面对社会竞争,对于学前教育专业的学生来说,教师对其实行的课堂教学就是为了促使其更好地满足幼儿教学岗位要求。对此,在中职学校的发展过程中应当与幼儿园或早教机构签订合作协议,指导学生在进行理论课程学习的同时也参与到幼儿园或早教机构的实践教学当中,以更好地满足自身的职业教育需求,不断提高自身的解决实际问题的综合能力。如在完成对学生的理论知识教学后,中职学校可以组织学生到其合作的幼儿园中进行实践教学,实现理论学习与实践学习的紧密结合。这样学生的学习与就业就联系在了一起,对于在幼儿园教学中表现优秀的学生,中职学校可以推荐其直接就业,这样学生不仅不需要进行再次职业技能学习,同时还能够省去找工作的麻烦,直接参与到职业生涯中,大大降低了中职学校的就业压力。

四、结语

职前教育论文范文3

摘要:

当前,社会对于人才的需求增长越来越快,这就使得对于学前儿童的教育问题受到了更多的重视。中职学前教育专业就是培养学前教育专业教师的人才基地。在学前教育专业音乐教育课程中,节奏训练一直属于是重要的教学内容,对于学生准确掌握节拍和节奏有着重要的帮助作用,教学的质量和水平也直接影响着其他音乐课程的学习。由于当前中职学前教育专业关于节奏训练的时候存在着一些问题,导致学生学习能力提高缓慢,学生不能够准确掌握音乐知识,对于人才的培养起到了一定的阻碍作用。本文以中职学前教育专业节奏训练方法探讨为主题,展开了探讨与分析,希望能对大家有所启发。

关键词:

前教育;节奏训练;方法

引言

在中职学前教育专业开展教学的时候,会进行一个比较重要的教学内容,那就是视唱练耳教学,通过这样的练习,能够提高学生对于音乐的整体掌握情况,同时考察了学生的综合能力。所以,怎样能够在音乐教学过程中准确掌握节奏,成为了众多教师研究的重点。若果中职学前教学过程中不能够让学生准确掌握节奏,那么就会使其缺少基本的节奏感觉,当其在开展学前教育的时候,就会影响幼儿的音乐素养的提升,最终影响其综合素质的提高。

一、节奏训练过程中存在的问题分析

(一)教学方法和教学内容

当前,许多中职教师在开展教学的时候,采用的方法过于专业,教学内容往往也会局限于系统的专业训练内容,这样就会导致中职院校的学生难以完成这些高难度的内容,最终影响教学的效果。因为对于中职院校的学生来说,其入学前音乐专业基础比较差,所以刚刚接触的时候就接触比较难的内容,难免会影响其积极性和信心。同时,中职学前教育专业主要是为了培养出更多的从事幼儿音乐教育的人才,所以需要使其掌握比较全面的音乐基础和理论知识。在进行视唱练耳的时候,应该加强节奏感的培养,使教学的实际意义进一步提升。

(二)缺少准确的速度感和节奏感

当前,中职学前教育专业节奏练习的时候比较容易出现错误的地方就是速度感和节奏感。首先,在进行表演的时候,遇到节奏比较熟悉简单的地方,就会使节奏变得越来越快,在遇到节奏比较复杂的地方的时候就会把速度降下来。这样就会使演奏的曲子节奏不统一,整体性会受到很大的影响。导致这种情况的主要原因就是因为学生对于节奏的掌握不够熟悉,缺少对于速度感的专业练习;还有一点就是其节奏感差,在教学中会发现,许多学生在练习的时候,有的时候会出现时值变长了,有的时候唱短了。针对这样的情况,就应该开展有针对性的节奏感培养。

(三)错误的习惯

在中职学前教育专业进行节奏练习的时候,学生很容易养成一些不良的习惯,这些习惯会直接影响到学生对于音乐节奏的掌握情况。例如,有的大学生在进行练习的时候会有拍桌子或者跺脚找节奏的情况,这些都属于使错误的习惯。因为这样不能够准确体现出节拍的强弱感,同时也难以准确掌握音符时值,对于音乐形象和旋律线都会产生一定的影响。久而久之,就会影响到学生的训练,为以后的学前教育设下阻碍。

二、改进节奏训练的措施分析

(一)开展分层教学

优化中职学前教育专业节奏训练,首先就可以通过分层教学模式开展教学。首先,根据班级内学生对于音乐知识的掌握程度,采用不同的教学方式开展教学,这样就能够使班上的学生都能够得到均衡的发展。以往在开展教学的时候,学生接触到的教学内容都是一样的,教学模式比较固定。这样就会严重影响到学生的学习积极性,同时还会使一些基础较差的学生慢慢落后,影响到其音乐的学习。教师可以针对学生的实际情况,开展因材施教。把学生按照综合情况分成三个教学小组,然后给每个小组布置符合其自身特点的教学任务,通过这样的方式,使每层学生都能够更加准确地掌握知识。

(二)优化教学评价方法

在传统教学评价过程中,评价的只是教师对于学生的成绩的评价。这样的评价不能够起到实质的作用,对于教学水平和质量的提高也没有更多的帮助。所以,在进行评价的时候,应该开展综合评价,即通过学生自评、学生对教师进行评价和教师进行自评。通过这样的方式,能够使学生在自评的时候认识到自身的缺点,同时也能够使其懂的更加公证地评价。通过学生对于教师进行评价,能够使教师及时掌握学生的需求,从而更加有针对性地开展教学。嘴周,教师自评就是为了能够在接受学生反馈的基础上,教师为了提高教学的质量和水平而不断努力。

(三)开展丰富有效的教学实习

在开展中职学前教育专业节奏训练的时候,应该充分利用实习的帮助作用,使学生能够把自己所掌握的理论知识更加有效地结合实际情况,在实践中得到更加充实的锻炼。所以,中职院校应该在学生在最后一年的时候,给学生创造实习的机会,使其能够在实践中检验自己的综合能力。只有其在幼儿园内加强对于幼儿各种情况和问题的了解,对所发生的问题能够更加有效地解决,通过这样的方式,能够使学生快速适应学前教育的内容,从而在以后的工作中有更好的表现。

三、结语

综上所述,在中职学前教育专业开展节奏训练的时候,应该保证训练符合当前学前教育发展的基本需要。在进行节奏练习的时候,应该更好地因材施教,使教学内容与学生的实际情况更加符合,保证教学的适应性。同时,注重教学评价的作用,使教师通过教学评价,更加科学地开展教学。为学生提供必要的实习也是保证学生能够准确掌握学前教育专业训练节奏的重要方法,通过学生在实践中不断地积累知识和经验,才能够使其更好地适应期未来的学前教育工作,为社会培养出更多的音乐相关方面的人才。

作者:周婷 单位:贵州省经济学校(茶校)

参考文献:

[1]肖羡君.浅析中师学前教育专业钢琴教学中的节奏训练[J].音乐时空,2015,07:141-142.

[2]董晓莉.学前教育专业的学生音乐节奏感的训练策略[J].科技创新导报,2015,12:147+149.

[3]宋晶晶.高职学前教育专业节奏训练方法探究[J].辽宁师专学报(社会科学版),2015,04:97+112.

[4]辛玲.谈学前教育专业音乐综合课的节奏训练[J].辽宁师专学报(社会科学版),2014,01:75-76.

第二篇:中职学前教育专业数学校本课程开发研究

摘要:

随着我国现代教育体系的不断改革,中职教育已退居到了边缘地位。要想求生存,谋发展,就要加快中职教育的改革创新。尊重学生的个性差异,提升学习者的主体性,已成为新世纪课程改革的主要趋势,中职学前教育校本课程的开发正体现了这一方向。充分考虑到其自身专业的特点和社会的需要,以中职学前教育专业数学课程为背景,探讨数学校本课程的开发。

关键词:

中职学前教育;数学校本课程;开发

中职学前教育专业学生由于其专业特点导致数学学习能力普遍较弱,而现阶段中职学校所应用的数学教材对这些学生而言难度较大,无法保证学生的学习兴趣和效果。因此,各中职学校学前教育专业数学课程应注重对本专业数学校本课程的开发,实现数学学习的高效性。

一、以学生为主体,注重学生职业情感的培养

学生作为学习主体,对校本课程的实施及开发具有非常重要的作用,因此,在数学校本课程开发之初,教师应了解学生的思维意识,分析学生现有的知识结构及学习特点,了解学生的需求,对学生的情感因素进行实际分析,才能有的放矢。首先,教师应对学生入校前的数学成绩进行考查,引导学生增强学习数学的自信心,并在教学内容设定时注重考虑这些因素[1]。积极引导学生上课集中注意力,指导学生适当活动放松,避免上课玩手机等交叉因素的影响。同时,在课程内容设置及课堂教学中要引导学生提升自身的职业情感,增强数学好感度,吸引学生探讨数学知识,为以后的学习及工作做好基础的数学知识储备。

二、实施案例教学,提升学生的职业素养

学前教育专业学生在毕业之后面对的学习主体是幼儿,因此,在学习中除了要掌握一定的数学专业知识外,还应对与幼儿生活联系紧密的相关数学知识及能力予以掌握,以便在以后的教学中可以创设案例,运用数学知识解释生活现象,从而引导幼儿园的孩子从小培养学习数学的兴趣,提升教学专业性。中职学前教育专业学生在数学教学活动开展中应按照数学课程的思维能力要求,教师在对学生进行教学时应注重教学观念及教学模式的改变。在校本课程开发及实施过程中,教师应创设良好轻松的学习情境[2],通过案例教学使学生在轻松的讨论及学习环境中实现对知识的掌握,并引导学生体验案例教学的重要性及趣味性,使学生在后期工作期间可采取该类教学方式,不断提升教学效率,提升学生自身的职业素养,实现高效教学。

三、通过实践活动,使学生转变角色

学前教育专业数学课程在教学实施过程中,由于其自身的逻辑性,大多数专业模块内容均可采取实践教学活动形式实现教学,此类教学模式在应用过程中可使学生尽可能多地实现对数学教学的认知,实现对数学内容的感知,不断在实践中实现学生思维向教师思维的转变。如在试教过程中,经常会遇到涉及学期儿童感知数的概念形成等问题难以解决的情况,这时,教师可对学生进行相关分组,引导学生注重数学课程与学前专业课程间的联系,使学生自主拟定与教学内容相关的课题,结合课本专业知识,对课程研究目标予以确定。在掌握了一定的数学相关基础理论知识点后,在网上搜集有关幼儿数学教学的视频,并及时走进社会,走入幼儿学习环境[3],以访谈、调查研究等形式实现实践研究,理论结合实际实现课程学习,并在实践过程中实现角色的转变。实践活动结束后,学生可在教师的指导下进行报告撰写,完成此次实践过程。

四、注重专业技能教学,掌握数学专业性知识

数学课程在教学中具有较强的技能性,因此,教师应注重对学前教育专业学生数学技能的教学及培养,使学生的数学专业理论与技能相结合,不断获得解决问题的能力。如教师在对“函数的概念”一课进行校本课程设定及设计时,可以利用生活中相关的各种技能作为教学背景进行设计,使学生在与实际相关的问题中实现对知识点的理解与掌握[4]。首先,教师可利用多媒体设备播放一些与函数知识有关的课件,从而引导学生进行思考。由于学生对这一情境比较熟悉,与日常生活息息相关,因此,学生可在进行函数概念掌握的过程中增强自身的专业技能,不断提升解决问题的能力及发散思维的扩展,提高对知识点的掌握程度。

五、结语

中职教育教学改革对学校在现阶段的发展来说至关重要。目前,我国中职学前教育专业数学课程在教学过程中由于受传统教学模式的影响,导致教学中存在一定的问题,影响了学生数学综合能力的提升。因此,教师应注重对该专业数学校本课程的开发,转变教学模式,注重教学情境的设立及实践教学,从而促进数学教学的完善。

作者:翟晓燕 单位:平凉师范学校

参考文献:

[1]黄静.中职学前教育专业数学校本课程开发与研究[D].福州:福建师范大学,2014.

[2]郑志江.中职学校数学课程校本教材编写研究[D].武汉:华中师范大学,2011.

[3]闫玲.五年制学前数学校本课程开发与教师专业发展[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2014(4):129-130.

[4]闫玲.五年制学前数学校本课程发展的课程评价策略[J].当代教育理论与实践,2013(10):23-25.

第三篇:中职学前教育钢琴分层教学法探究

摘要:

目前我国的学前教育事业发展受到人们的普遍重视。在中职学前教育中,钢琴教学是一项非常重要的内容,现阶段,我国社会对学前教育的要求越来越高,因此中职学前教育中的钢琴教学必须要积极转变自身的教学模式,从而能够充分满足学前教育的需求。为此,本文对中职学前教育中钢琴分层教学法的应用进行分析和介绍,希望能够有效地提升当前我国中职学前教育中钢琴教学的有效性。

关键词

中职学前教育;钢琴教学;分层教学法

我国中职学前教育专业的学生目前基本上来自初中,并且大部分的学生来自农村,而这些学生在进入中职学前教育之前并没有接触过钢琴,而基本的钢琴演奏技巧是中职学前教育学生必须掌握的一项技能,此项技能对学生总体素质而言具有重要意义,因此在开展中职学前教育钢琴教学中需要对学生的基础进行认真的培养。为此,本文对学前教育钢琴分层教学实施的必要性进行分析和介绍,并且讨论中职学前教育钢琴分层教学法的有效实施对策。

1中职学前教育钢琴分层教学法实施的重要意义

在中职学前教育中的一项必修课就是钢琴课,然而因为学生人数较多,因此在钢琴课中不可替代、不可缺少的教学形式就是“一对多”的集体授课形式。相对于音乐专业的学生而言,中职学前教育专业的学生在进校之前基本上没有经过专业的音乐训练,在这种情况下,集体课教学的形式在钢琴初学阶段使得钢琴教学中的共性问题得到了有效解决,并且将大量的教学资源节约了下来。然而在进行了一学期或一学年的钢琴教学之后,因为在客观条件、艺术素质和个体素质等方面存在的差异,因此学生就会出现“吃不了”或者“吃不饱”的现象。要想使这一问题得到有效的解决,就必须要在中职学前钢琴教学中实施分层教学法。钢琴分层教学法主要是以学生兴趣、音乐素质、弹奏技能以及学习能力等为根据,按照进度快慢以及难易程度的不同针对相同的钢琴教学内容进行教学,因此能够对学生的钢琴演奏能力进行有效的培养。

2中职学前教育钢琴教学中存在的问题

首先,我国中职学前教育专业的学生学习钢琴的起点较低,同时受见习,实习及顶岗实习的影响冲掉部分课时,所以开设的钢琴课时很难使学生的学习需求得到充分的满足,这样就导致在课上和课下学生的练习时间较短,最终使得学生钢琴技能的提升受到了严重的限制。与此同时,学校不仅没有充分的重视钢琴课时比较紧缺的问题,还盲目地设置了较高的钢琴学科难度,因此使得很多学生面临着较大的钢琴学习压力,更严重的是,还有一些学生出现厌学的情绪。除此之外,现在很多中职学前钢琴教师在具体的授课过程中对理论知识的教授往往更加关注,并没有充分地重视对学生实际的钢琴弹奏能力的培养,因此导致很多学生严重的缺乏实际的钢琴动手弹奏能力。其次,由于中职学前专业的学生具有较为薄弱的钢琴学习基础,因此在进行钢琴学习的时候存在着先天不足的问题。同时,由于学生人数多,再加上授课时数相对较少,因此导致现在中职学前教育的教师面临着普遍较大的压力,加上课堂主要采取集体授课形式,这样就无法有针对性地对学生给予指导,导致部分学生在学习中很难有效开展学习,最终使得中职学前教育钢琴教学的学习效果受到了十分严重的影响。

3中职学前教育钢琴分层教学法的具体应用

3.1中职学前教育钢琴分层教学法的特点

分层教学法在学前教育钢琴教学中属于一种新型的教学方法,其除了对学生自身技能的提升比较关注之外,还立足于新的角度看待和实施钢琴教学。分层教学法要求教师要以学生的钢琴能力和基础为根据对学生进行分层,然后以分层为根据有针对性地开展教学,对学生的钢琴学习能力进行定位式的培养。采用这种学教学方式符合学生自身发展的规律,并且可以充分发挥学生的潜在能力。

3.2中职学前教育钢琴分层教学法的实施原则

中职学前教育钢琴分层教学法的实施具有十分重要的作用,然而在具体实施过程中,教师必须要严格地遵循以下几个方面的原则:首先是激励原则和优胜淘汰原则,学生在具体的学习过程中如果出现学习成绩下降的现象属于一件很平常的事情,因此教师不能仅仅以一两次的落后就开始对学生的最后结果进行判定。在具体的教学中,教师要以学生的进步速度和不同时期的表现等各种因素为根据对学生进行综合评价。同时,教师在钢琴教学中也可以采用激励制度,以实际的情况为根据对学生采取一定的激励奖惩措施,这样就能够有效地推动学生学习水平的不断提升。其次是自愿性原则,在正式实施钢琴分层教学的时候教师要尊重学生的个人意愿,不能够单纯依据一方面就对学生下定论。比如,在平时一些学生可能表现得并不是很积极,然而在考试的过程中却意外地获得了好成绩;而有一些学生在平时对钢琴具有浓厚的学习兴趣,而且学的效果也不错,但是在考试的过程中却没有取得较好的成绩,因此教师在对学生的钢琴学习成绩进行定位的时候必须要进行全方位的考虑。最后是客观性原则,教师在正式实施钢琴分层教学法的时候必须要对学生进行充分的认识和了解,最后再以学生的综合情况为根据进行考虑。

3.3中职学前教育钢琴分层教学法的具体应用对策

(1)钢琴教学目的的层次化:

在开展中职学前钢琴教育的过程中,教师必须要对教学目的的重要作用具有充分的认识。在实际开展钢琴课程分层教学的时候,教师要对教学目标进行科学合理的划分,比如可以将其划分为高层目标、中层目标和基础目标,也可以划分为选择性目标和共同性目标。同时,钢琴教师在开展钢琴分层教学的时候要对教材内容、教学大纲和学生的学习状况三者的关系进行正确的处理,在对学生的个性差异进行充分考虑的基础上更加深入地划分教学目的。只有这样才能够确保中职钢琴教学目的符合教学大纲,并且能够使学生的钢琴水平得以有效提升。为了能够使中职学前钢琴教学层次化教学目标得到进一步的落实,钢琴教师应该要严格地以钢琴教学的递进性和适应性为根据划分教学目的的层次,从而全面地提升中职学前钢琴教育的整体目标,并且进一步促进学生综合能力的发展。

(2)钢琴教学中学生学习的层次化:

在对学生层次进行划分的时候,教师必须要尊重学生的个人意愿,要让学生对分层次教学表明意向进行填写,从而以学生的选择意向为根据,与学生的钢琴考核成绩相结合,对学生进行综合评价。在制定教学计划的时候,教师要对学生的学习进行深入的了解,严格地以学生的不同的钢琴水平为根据将相对应的教学计划制定出来,从而将更加具有针对性的课程内容设定出来。教师在开展中职钢琴分层教学的过程中要对学生已有的经验和知识具有充分的认识,并且要做到客观认真地对学生的钢琴成绩进行分析,在科学合理划分学生层次的基础上,严格地以学生的钢琴水平为根据开展教学。

(3)钢琴教学中教学内容的层次化:

在开展钢琴教学的过程中,要想使学生具有稳定持久的钢琴学习兴趣,钢琴教师必须要将学生学习效果和学习兴趣之间的关系进一步明确下来。只有保证学生对钢琴课程产生一定的学习兴趣之后,才能够有效地提升学生的学习效率。然而如果学生的学习兴趣在达到最佳动机状态之后仍然持续提高,就会降低其学习效率,因此教师必须要充分认识到这一点,合理调动和激发学生的学习兴趣。与此同时,在实际开展教学的时候,课程内容的难易程度也会影响到学生的学习兴趣。为此,教师必须要对学生的钢琴课程学习兴趣进行有效的挖掘和充分的利用。教师可以通过钢琴课程教学内容层次化的方式科学合理地分析钢琴教学内容的结构,从而对学生的钢琴学习兴趣进行最大限度的开发,并且帮助学生后期的钢琴学习奠定良好的学习基础。

(4)钢琴课堂教学的层次化:

教师在开展钢琴教学的过程中必须要对学生和教学条件进行充分的考虑,从而将适合学生发展的分层教学法制定出来。教师在减少自身主观教学行为的同时,还要科学合理地划分课堂教学的层次,从而将学生学习钢琴的兴趣激发出来,并且能够有效地调动学生学习的积极性和主动性。教师还要注意利用不同层次的问题对学生的思考进行指导和启发,从而对不同层次学生的学习效果和思维模式具有全面的了解。(5)钢琴作业布置的层次化:要想对中职学前刚琴分层次教学的效果进行巩固,中职学前教师还要采用合理的层次化的方式布置作业内容,对作业内容的数量和难度进行合理的控制,从而使作业内容的针对性更高,使不同层次的学生都能够完成作业,并且能够更好地强化学生对钢琴教学内容的理解。比如,教师在对低层次学生布置作业的时候需要选择小坡度、密台阶、低起点的基本曲目,从而使学生更好地内化知识内容;在对高层次学生布置作业的时候,教师要更多地考虑到学生能力的培养和思维方法的训练,尽可能地采用具有多样性和综合性风格的曲目布置作业,从而更加充分地挖掘学生的才能。

4结语

在中职学前教育专业中钢琴课是一个非常重要的专业课,在新课标改革不断深化的今天,中职学前教育钢琴教师必须要认真地思考如何提升钢琴教学的有效性,从而对学生的钢琴演奏技巧和教学能力进行更好的培养。为此,教师可以积极地采用分层教学法这样一种新型的教学模式,以学生的自身能力状况为根据分层次培养学生的钢琴知识和能力,从而确保中职学前教育钢琴教学取得更好的教学效果。

作者:苏东成 单位:广州市增城区东方职业技术学校

参考文献

[1]张蕾,郭丽微.高职学前教育专业琴法教学的探索研究[J].科教文汇(中旬刊),2009(3).

[2]龚向梅.对高职学前教育专业钢琴教学的反思[J].科技信息,2010(33).

[3]黄曙光.如何提高山区学前教育专业钢琴教学的效果[J].现代教育科学,2012(2).

[4]向莹莹.高职学前教育专业音乐教学的分析[J].商场现代化,2012(21).

[5]武莺歌.陕西学前教育专业钢琴教学方式初探[J].大众文艺,2012(20).

第四篇:中职学前教育钢琴教学方案浅析

【摘要】

当今在我们国家,大多数学习中职学前教育专业的学生都是初中学历,而且其中多数都来自农村,因此可想而知这些学习中职学前教育专业的学生中大多数对钢琴都是没有接触的,但对于中职学前教育而言,钢琴演奏最基本的技巧又是其必须掌握的能力,所以,我们应该从根本上落实对于中职学前教育中钢琴方面的教学。

【关键词】

中职学前教育;钢琴教学方案;分层次教学法

一、影响中职学前教育钢琴教学

的因素及现阶段中职学前教育钢琴教学状态的分析

1.现阶段中职学前教育的钢琴教学状态。

现在,我国中职学前教育专业所接收的学生中对音乐有系统专业了解的很少,他们通常钢琴基础较为薄弱,学校对于钢琴学科的难度又设立的较高,且中职学前钢琴的教育大多以理论知识教学为重点,对于实际操作演奏的方面有所忽视,学生不能够将学习到的理论知识进行实际的弹奏应用,使其光有充分的理论知识而并没有实际弹奏的能力。

2.中职学前教育被影响的因素。

由于大多数学生对于钢琴的了解甚少,且当前中职院校授课的教师因为学生数量庞大而教授课时又很少常常压力很大,并且多数教师并不是专业的钢琴教师,在学生学习的过程当中对于学生遇到的问题进行针对性的指导就变得很难,因而学生想把两者融合起来就变得很困难。

二、钢琴教学方案的分层次教学分析

1.教学目的的分层次教学法。

中职学前钢琴教育之中,教学目的是非常重要的。钢琴课程中的教学目标大致分为高层、中层和基础目标三种,也可以分为两个层次:选择性目标层次和共同性目标层次。在中职学前教育学校教授钢琴课程的钢琴教师要根据教材内容、教学大纲和学生学习及学生间个性差异的情况来深入区分针对不同学生的教学目的,如此才能使中职钢琴教学与教学大纲要求相匹配,并让学生自身的钢琴演奏水平得到提高。

2.学生学习的分层次教学法。

就学生的学习方面来说,想要实现分层次教学,首要便应将学生在课堂上的主体地位体现出来,以其自身意愿为基本出发点,并将学生自己的意向与教务处对学生钢琴的考核成绩相结合,综合对其进行评价。学校要对学生学习情况进行深入了解,对于钢琴水平不同的学生制定不同的教学计划,让课程内容具有更强的针对性。显性分层、隐形分层与学生自主定层通常为中职学前钢琴教育当中学生学习层次化的主要类型。

3.教学内容层次化。

学生对于钢琴课程学习的兴趣是否持久与稳定与学生的学习效果是有很大关系的,教师应该对其有深刻的掌握。在实际的教学课程开展当中,教师所教授的课程内容其难易程度会对学生的学习兴趣水平提升程度有所影响。教师在教授钢琴课程的时候使用了层次化教学法以后,可以更大程度的将学生的学习兴趣挖掘出来并利用它,在将钢琴的教学内容通过仔细的研究分析之后,可以在很大程度上对学生钢琴学习兴趣进行开发,并为更有针对性的课程教学打下基础。

4.课堂教学开展的分层次教学法。

教师在教授钢琴课程的过程当中要对学生的条件和学校所具备的教学条件有一个充分的了解与考虑,在学校规定的教学要求的基础上为学生量身定做出最适合每个学生的教学方案,这就是课堂教学开展层次化的重点。此方案应该对教师本身主观的思想及教学行为进行淡化,把学生的主观学习弹奏情况提高重视,将课堂教学开展变得层次化,并运用这种方法将同学们学习的主动、积极性进行调动,对其学习兴趣进行激发。

5.把作业布置变得层次化。

中职学前教师应该对作业的布置进行层次划分,对于课后作业布置内容的难度及数量进行合理地控制,让作业的内容针对不同层次的学生,使其自身能力程度与作业难易程度相对应,这样能让学生对于所学知识内容的掌握与理解更透彻有效。

三、在中职学前教育当中实际运用分层次教学方案后出现的问题以及应对措施

许多中职学校运用分层次教学的方式在学前钢琴教育科目上后已经取得了相对明显的教学效果,但在学校对其教学细节经过细心研究之后发现该方案仍有完善提高的空间。在对中职学前钢琴教师的心里进行分析之后发现,低层次的学生在学习课程中间对于教师要求的演奏练习仍无法接受且与教师配合的程度不高,因此教师在教学实践的情绪会受到很大影响,所以应该加强授课教师的心里素质。再者,如果想要让学校的教学质量更好,就应该更加尽力把监督中职学校教学质量的管理方面工作变得完善,运用各种各样的方式将学校学前教育中钢琴教学的质量进行提升。

四、总结

总之,由于现阶段我国对新课标改革的思想及一步步深入,中职教育当中学前教育也处在改革的风口浪尖,在学前教育专业当中钢琴课又尤为关键,所以开拓一种新型的教学模式就变得非常重要,分层次教学法就是一种,它能对于不同学习能力的学生进行分层教学,分层对钢琴知识及能力进行培养,让教学效果变得更加理想,提供一种新的思路及发展方向,为我国中职学前教育做打算。

作者:朱旺国 单位:甘肃省甘南州师范学校

参考文献:

[1]黄淑妹.奥尔夫音乐教学法在中职学前教育音乐课程的应用[J].教育观察(中旬),2015,1(5):41-42.

[2]梁艳珍.构建多元化学习模式,打开中职学前教育新局面[J].都市家教(上半月),2014,2(12):174.

第五篇:中职学校英语教学更好地为学前教育专业服务研究

【摘要】

现阶段,在幼儿教育活动中英语教育发展的十分蓬勃,在中职教育阶段,学前教育专业作为专业之一,在英语教学方面仍然处于探索阶段,教师仍然没有充分考虑到针对学前教学专业的特色开展教学活动。笔者主要针对中职学校英语教学如何更好地为学前教育专业服务作研究分析,同时列举出部分有效策略。

【关键词】

中职学校;英语教学;学前教育;专业服务

随着幼儿英语教育的不断普及,在幼儿园教学中普遍开设英语课程,中职学校作为培养幼儿教师的主要教育机构,在英语教学方面应引起教师的格外重视,为学生将来的就业巩固良好基础。因此,强化中职学前教育专业的英语教学,提升教学质量和水平,是提升学生综合素质的关键,也是提升未来幼儿教师专业素质的有效途径。

一、中职学校学前教育专业英语教学中存在的主要问题

首先,对英语教育的重要性认识不足,由于中职学校的主要教学目的是培养学生的职业技能,以培养技术性人才为主,在学前教育专业教学活动中,主要以传授幼儿教育技巧为主,在英语课程方面安排的课时较少,没有充分认识到英语教学的重要性,导致学生在学前教育专业方面的发展与英语知识的掌握不够协调。大部分中职学前专业英语教师对学生主要传授基础的英语知识,缺乏对培养目标缺的了解,教学内容以一般用途英语为主,缺乏除教育以外的其它行业的实际从业经验。从英语知识结构到学前教育专业的实践,都无法满足中职学前教育专业学生对英语知识的学习需求和就业能力的需要,对他们的专业服务帮助不足。

二、中职学校影响教学为学前教育专业服务的有效策略

1.提升英语教师师资力量。

在中职学前教育专业英语教学活动中,要想更好的为学生专业提供服务,首先,应着重提升英语教师的师资力量,提高他们的专业素质与教学水平,掌握学前教育专业的特点和教育技巧,明确教学目标,在教学内容方面除鼓励学生学习学前教育的专业知识之外,还应学习与这一专业联系紧密的英语知识,相互结合,共同促进教学质量的提升。同时,需要鼓励中职学前英语教育专业教师不断自我学习,从多个渠道提升自身的综合素质,比如,可以寻找个人爱好倾向、中职学生的需求和幼儿教师就业需求的结合点,并加强同学前教育专业任课教师的沟通,以及与校企合作用人单位的合作,鼓励教师努力做到商务师、物流师、导游和翻译等,将自己逐步培养成为一名符合技能性和实践性教学要求的“双师型”教师。

2.教师队伍合理优化改善。

在中职学前教育专业英语教学过程中,教师作为教学活动的组织者,为更好的为学前教育专业所服务,学校需要对教师队伍进行合理优化与改善。其一,学校应积极聘请一些其他非英语专业的任课教师,不过他们英语基础需要牢固,并可以熟练使用英语开展教学活动,当做兼职充实到教师队伍中,以此改善中职学前教育专业英语的结构,满足为专业服务的改革与发展的要求。其二,教师之间要注意相互合作,只有他们团结一致,才能保证学前教育专业英语教育活动的的一致性与完整性。因此,在中职英语教师队伍发展过程中,需改变专业课教师和公共课教师之间相互脱节的现状,应注重合作,比如,学校可以让学前专业课教师和英语教师定期集中开展教研活动,一同备课、相互学习、分享知识、共同提高。

3.使用趣味课堂教学模式。

在中职学校教育活动中,学前教育专业作为一个特殊的专业,学生往往比较活泼,富有童心,在课堂学习中氛围较为活跃,并具有较强的表演能力与模仿能力。因此,中职学前教育专业英语教师在教学过程中,可以充分利用学生这些特点,让他们进行多种学习方式的尝试,教师可以引导其使用游戏学习英语知识,在游戏中渗透英语教学,以此调动学生的学习热情与积极性,同时实现英语教学的目的。另外,趣味课堂教学模式还包括顺口溜、绕口令、幽默和儿歌等,使用这些模式开展英语教学,能够将学前教育专业紧密结合,让学生不仅可以英语知识,还能够掌握部分专业技能,在将来的幼儿教育活动中,也可以运用这些模式灵活帮助幼儿学习英语知识,真正做到为学前教育专业服务,促使他们成为合格的幼儿教师。

4.不断加强英语听说训练。

英语作为一种交流语言,是人们进行沟通的工具之一,所以,在中职学前教育专业英语教学过程中,教师应不断加强学生的听说训练,听和说是获取和表达英语语言的关键途径,为更好的为学前教育专业服务,教师需帮助学生掌握基础的英语口语知识,让他们在将来的工作岗位上可以同幼儿进行简单的口语交流,从小就帮助幼儿树立学习英语和讲英语的意识。中职学前教育专业英语教师需要针对本专业方面的英语知识进行着重分析和研究,在平常的听说训练活动中,以学前教育专业为依托,与专业有机结合,帮助他们掌握学前教育专业方面的英语知识,比如,如何使用一些简单的英语口语同幼儿进行交流,学习一些英语儿歌,在幼儿教育活动中合理应用,提升英语教学的趣味性,让幼儿乐于学习。

三、总结

在中职学前教育专业英语教学中,教师在讲解英语知识时,应充分与学前教育专业相结合,提升教师队伍的师资力量,优化教师结构,运用灵活有效的教学模式开展英语教学活动,为学生将来成为幼儿教师奠定坚实的基础。

作者:孙娜 单位:新疆兵团第十二师职业技术学校

参考文献:

[1]孙艳荣.浅议3+2中职学前教育专业的英语教学[J].中国校外教育,2015,17:192-193.

[2]宋学忍.中职学前教育专业英语教学的困境与对策[J].海外英语,2014,10:57-59.

[3]高瑛.中职学前教育专业学生英语教学技能的培养[J].高考(综合版),2013,06:84.

第六篇:中职学前教育舞蹈教学研究

摘要:

以学生为中心是世界范围内现代教育领域一项十分重要的理念,它所遵循的教学原则就是通过围绕学生学习状况所展开的教学设计来激发学生自主学习的能动性,同时丰富他们的创造力。本文所探讨的是中职学前教育中的舞蹈教学课程研究,希望通过了解目前中职学前舞蹈专业的教育实训现状和发展方向,来探讨舞蹈教学中可能存在的不足之处,并提出行之有效的教学方法。

关键词:

中职学前教育;舞蹈教学;实训;学生;中心

舞蹈实训教学是中职舞蹈专业学前教育最重要的技能培养时期,它为学生在未来步入社会之前提供了必须具备的专业技能。对中职学前舞蹈教育而言,它既不同于艺术专业院校的舞蹈教学,也相异于普通学校中美育课的舞蹈教学,它是专门以培养幼教舞蹈教师为主要目的的专门课程。它要求学生必须具备对舞蹈的创作、编导及表演等专业综合能力,能够在未来步入教学工作岗位时实现对学生的规范指导,独立教学和创新课程设计目的。

一、中职学前舞蹈专业“以学生为中心”教学的必要性研究

中职学前舞蹈专业要以学生为中心展开教学,其目的就是改革教学模式,建立具有实用价值的幼教舞蹈教师培训体系,并注重理论与实践的相互统一,使舞蹈专业学生具备包括创作、编导、表演及教学等多方面的综合专业素质,因此对这一教学理念的实现是具有一定必要性的。

(一)基于舞蹈学科本身的实践需要

首先,舞蹈是一门具有特殊性的艺术门类,它代表了人体的动作行为,在创作与演绎过程中也十分依赖人的肢体。而客观讲每个人的身体条件是不同的,这就影响到了他们对于舞蹈动作的实现程度与理解能力。所以“以学生为中心”这一思想的第一原则就是要因材施教,根据不同学生的不同身体条件来定制针对他们的教学方式和训练计划,这样可以有效的提升教学质量。

(二)基于学生自身的生理需要

处于中职学前教育年龄段的学生具有特殊的生理需求,因为他们正处于14~18岁身体发育期,这段时期是肌肉及骨骼的不可重复发育期,如果一味进行高强度的肌肉训练,很可能对学生的骨骼及肌肉发育产生不可逆的负面影响。所以在舞蹈教学过程中要做到“以学生为中心”,根据他们的不同生理发育特征来安排教学,避免对学生身体造成伤害。

(三)基于学生自身的心理需要

中职学前教育也正处于学生的身心发展转折关键期,他们具有着不同的心理特征,这也增加了中职学前舞蹈教学的难度。许多学生怀有强烈的自我分化意识、自尊心突出、自我控制能力差、逆反心理强烈、心理起伏较大等等心理问题,这些都决定了舞蹈教育要十分讲求策略性与方法。因此基于心理因素,教师也必须“以学生为中心”,让学生在学习过程中感受到来自于教师充分的尊重,认为自己就是教学环境下的主体,是学习的主人,这样他们才能自由发挥自己的个性不受约束,主动接受知识并爱上舞蹈,最后提高整体的舞蹈教学效果。

二、中职学前教育专业舞蹈教学中所存在的问题

(一)重理论轻实践

目前的舞蹈实训教学质量有待提升,虽然舞蹈实训教学是普遍被重视的问题,但在实际教学中还存在理论化程度偏重,过于走学术化路线的问题,可以见得目前的舞蹈教学是缺乏成熟完善的实训体系的。

(二)舞蹈编排技能弱

舞蹈技能教学没有受到高度重视,在实际的舞蹈教学编排过程中显示出了技能较弱的特征,这直接影响了最终舞蹈作品的表演质量和教学质量,达不到对舞蹈中相关技能及情感表现力的训练效果,亟待加强。

(三)舞蹈文学教学部分薄弱

舞蹈文学教学是塑造舞蹈艺术神韵基础的重要教学部分,如今的舞蹈文学教学时间完全被技巧理论课与训练课所挤压,并没有较为完善、成体系的艺术赏析课、姿势语言课、舞蹈史等课程,这样不利于培养学生的舞蹈艺术修养,也不利于改善他们对于舞蹈作品的艺术理解能力。

(四)观摩学习不成体系

虽然中职学前教育舞蹈教学也会多次组织学生去幼儿园和舞蹈培训机构等观摩幼儿舞蹈课程,但实际上每一次教学都并不能将课程内容串联起来,也无法与中职课程相互系统融合,这就达不到观摩的教育成效,没有对中职学前舞蹈教育起到任何作用。

三、基于“以学生为中心”的中职学前教育舞蹈教学方法研究

(一)突出教学童趣性

中职学前教育专业在舞蹈教学方面一定要体现出丰富的童趣性,注重对舞蹈中儿童特点的把握,例如由较为成人化的舞蹈组合练习转化为富有童趣性的儿童基训民间舞组合练习,因材施教的开展适合于学生喜好内容的舞蹈教学,从他们的兴趣爱好入手培养他们的童心,擅长用夸张的舞蹈语言来丰富学生的舞蹈技能与幻想思维,让学生时刻处于快乐学舞蹈的氛围之中。另外,也要注重幼儿舞蹈创作中“根植于生活,紧扣时代热点”的基本原则,要求学生用儿童的眼光去看世界。当然,也要注重跟进对学生舞蹈文学课程的教育,只有这样做学生才有可能找到自己在舞蹈中所扮演的角色,真正突出舞蹈创作及表演的童趣性。

(二)互动教学模式

互动教学也是一种营造特殊教学氛围的教学方法。在这种环境中,师生双方处于平等的学习交流状态,任何不同观点都能实现碰撞交融,这也能够激发学生对舞蹈的感知力、情感力与实践互动行动力。比如在学习过程中,教师可以通过一些基于姿势校正目的的身体接触,亦或是与学生合作完成舞蹈来增进师生之间的感情。另外,笔者认为中职舞蹈教学中增加互动环节也有助于培养未来幼教舞蹈教师的教学活跃性,让他们学会支配、组织和烘托课堂情绪及氛围的能力,这是传统教师所不具备的。

(三)基于任务驱动的教学创新模式

舞蹈教学最注重要提升学生的实践及合作能力。比如教师可以放出一段多媒体教学片断,通过故事、音乐与图片带入课堂,为学生分组进行创编课的实训任务演习,在指定的时间内完成一段原创舞蹈的编排和表演,培养学生的创造能力,同时也将学生在课堂中的主体地位凸显了出来。“以学生为中心”不仅是中职学前教育舞蹈教学的一种行为理念,也是为了迎合新课改而创设的新兴教学策略,它基于因材施教,立足创新的原则来培养学生对舞蹈学习的兴趣和主观能动性,有助于对未来幼教舞蹈教育人才的培养,它也是未来值得进一步重点研究的热门课题。

作者:张新哲 单位:石家庄市栾城职业技术教育中心

参考文献:

[1]黄荷香.探究性教学模式在中职学前教育专业舞蹈课中的应用研究[J].职业教育(上、中旬),2013,(14):22-24.

职前教育论文范文4

(一)练琴时间少

“台上一分钟,台下十年功”,这句话充分说明了练习的重要性,对这些没有一点音乐基础的学生来说,要学好钢琴得需要花更多的时间。一般的初学者从启蒙到简单的弹唱,往往需要七八年的时间。但是我们的学生必须在3年时间里,学习各种音乐基础知识和演奏技能及如何运用正确的方法进行练习,并达到一定的水平,时间短,要求高。往往在进行钢琴课教学中钢琴老师还要兼讲解乐理知识,这样钢琴教学的进度就更慢,由于学前教育专业入学率逐年增高,学生越来越多,学院钢琴资源有限,一个学生一个星期甚至两个星期才能轮到一次练琴时间。这些不利因素大大降低了钢琴的教学质量。

(二)学习内容多

学前教育专业的钢琴教学中需要掌握的内容广泛,如弹奏方法、乐理知识、音乐术语、乐曲、视奏、即兴伴奏及综合性训练等,这些内容要求比较高,技巧性强。

二、如何提高钢琴教学效率

(一)整合教学内容

我院学前教育专业的学生,毕业后要到幼儿园当老师,他们肩负着对孩子们音乐的启蒙教育,以此,我们现在的音乐课教学内容,要从学生以后的工作需要出发,这就要求将学前教育专业音乐课程的相关内容进行整合,改革原有的理论脱离实际的教学现象,及钢琴教学音乐学院模式化的现象。将音乐理论、弹奏技能、儿歌弹唱有机地融合起来,教学效果会更好。因为学前教育专业即将面对的学龄前儿童年龄为三至五岁,他们对音乐的认识与感知大多来自于各种儿童歌曲,所以学前教育专业的学生不仅要掌握一定数量的音乐作品,还要学习即兴伴奏课程,因为即兴伴奏课程是课堂教学的重要工具,也是儿童课外活动及演出的重要组成部分。因此在学前教育专业的钢琴基础课教学中应该加入儿歌弹唱课程,并以即兴伴奏的有关内容,特别是针对儿歌的编配和伴奏能力的掌握更应加强。

(二)改革教学模式。

将多媒体信息技术与音乐教学相整合,把信息技术作为工具和手段渗透到音乐的教学中去,从而培养学生的学习兴趣及音乐综合素质。充分有效的进行音乐教学的各项活动,学生可以最大限度的发挥自己的主观能动作用,甚至可以超越老师的视野和想象,更加直接、生动、全方位地去接触音乐资源,达到教学最优化。利用具有先进的“管理系统”跟“系统集成能力”的数码钢琴,音序器MIDI回放系统,电子实物投影、多媒体课件、电子板书等,给学生直接的音频、视频效果,让学生利用教师范奏视频、音频解决模仿训练技术,音乐表现问题,利用投影和图片课件获得乐谱和相关理论知识。形象而直观地表现教学内容。

(三)选择合适的教材

针对学前教育专业钢琴基础课程教学内容要求和学生实际情况,结合人才培养目标和教学大纲,编撰或选择可以体现理实结合、学用结合、弹唱结合的学前教育专业钢琴教材特色的“钢琴弹唱”课程使用教材:如主干教材《钢琴基础与弹唱》;学前教育专业的学生不具备音乐教育专业学生的钢琴演奏能力,因此在教学中应多采用儿歌改编的钢琴曲,比如学生们耳熟能详的儿歌《经典儿歌钢琴弹唱150首》,这样学生可以很有兴趣的边弹边唱自己小时候听过的儿歌,大大提高了学生的学习兴趣,使学生们不会再因为弹奏一些枯燥的技巧练习曲而降低学习兴趣。

(四)教会学生练琴方法

1.基本功练习。

扎实的基本功是弹奏任何一首钢琴作品的基础。在学习钢琴过程中,有很长的一段时间都是在练基本功,要针对学生及其专业的特点进行练习,音阶与琶音是学习钢琴必须掌握的基本技术。通过严格的训练使学习者熟悉各种调及调的特征,了解主要和声及和声的特性,掌握正确的逻辑指法,使手指达到力度和感觉上的匀称、平衡。

2.强化练习曲训练。

练习曲练习是每位习琴者学习钢琴演奏技术的必经之路。大多数练习者乐于弹奏有趣味性、好听的乐曲,而对于基本功以及相关的练习各种技巧的练习曲,往往就不太喜欢去弹。练习曲的训练,有利于掌握钢琴的基本演奏方法与基本技巧。因为学前教育专业学生弹琴启蒙时间短,弹奏的曲目遇到学生难以驾驭的技巧性的练习曲时就跳过不弹,老师一定要注意到这点,不愿意弹就是因为技术不到位,所以必须要严格检查练习曲练习。

3.上好钢琴集体课。

传统的钢琴教学采用一对一的模式,不可否认,这种教学方法的确能取得较明显的效果,也必然会长期存在。而我们要采用更有效的数码钢琴集体课。经过钢琴基础训练半学期后,学生钢琴弹奏水平可以逐渐看到差距,此时把学生分成若干小组,每个小组安排一个或者两个程度较高接受能力较快的学生,学生有不懂不会的可以帮助老师进行初级指导。根据学生学习情况,选择一些适合学生弹奏程度的四手联弹乐曲,锻炼学生们的协作能力,提高弹奏的节拍和识谱的准确性。到一定时期小组之间进行观摩,给学生提供一个相互交流、相互学习的机会,在教师指导下,共同谈论钢琴弹唱的技巧。

三、结语

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诸多研究表明,3~6岁的幼儿正处于艺术能力形成的关键期,而影响幼儿艺术教育水平高低的关键则是幼儿教师的艺术素养。幼儿教师作为对幼儿进行艺术教育最直接的组织者、实施者、创造者,必须具有丰富的艺术专业知识、较高的艺术教育水平和较强的艺术教育技能。幼儿教师职业素质所包括的会写、会画、会唱、会弹、会舞、会做也正是对幼儿进行艺术教育所必需具备的基本技能技巧。课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带,是课程实施活动顺利开展的依据。要使学前教育专业学生在职前教育阶段形成良好的艺术素养,就必须在课程结构中,重视艺术素养和技能的培养,调整艺术教育课的比例,删减那些用处不大,专业性不强的公共课程,适当地增设艺术课程,使学前教育专业的艺术教育有足够的时间强化学生基本艺术技能技巧的训练。如除开设必修的音乐基础(乐理、试唱练耳、琴法)、美术基础(素描、色彩、设计、简笔画、手工)、舞蹈基础(基训、民族舞、幼儿舞)和幼儿园艺术活动指导课等外,还应开设一定比例的选修课,如幼儿园实用美术、幼儿园环境艺术、幼儿音乐创编、儿童歌曲即兴伴奏、幼儿舞蹈创编等。开设这些丰富多样的选修课,不仅能提高学生的艺术表现能力和创作能力,而且还能增强学生对幼儿音乐、美术、舞蹈的审美情趣,并在表演、创编中获得丰富的艺术审美体验,从而提高其艺术素养。这不仅能使高职高专学前教育专业的艺术教育课程贴近幼儿园实际,而且能增强该专业的实践性,缩短其岗位的适应期。

二、激发学生学习艺术教育课的兴趣,提高学生对艺术教育课重要性的认识

兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣可以使人集中注意,产生愉悦的心理状态,兴趣能使人们目标明确,积极主动,从而能自觉克服各种艰难困苦,获取学习、工作的最大成就。因此,能否激发学生的学习兴趣,直接关系到教育的成败。只有当学生对其学习内容产生兴趣,才会乐意去学,才会去积极思维,才会受教育于轻松愉快之中,才会持续地专心致志地去钻研它,从而提高学习效果。要激发高职高专学前教育专业学生对艺术教育课的学习兴趣,最重要的就是要提高学生对艺术教育课重要性的认识。首先要使高职高专学前教育专业的学生充分认识到艺术素养是素质教育的重要内容,艺术教育是大学教育的一个重要组成部分,是实施高职高专美育教育的主要内容和途径,它对于提高人的审美情趣、审美能力,陶冶高尚的道德情操,促进大学生身心健康及德、智、体、美等全面和谐发展具有其他学科不可替代的作用。其次要使高职高专学前教育专业的学生充分认识到艺术素养是从事幼儿教育的基本素养。这就要求幼教工作者要有较高的艺术素养,具有音乐、舞蹈、绘画等方面的基本知识,掌握弹、唱,画、跳的基本技能、技巧,形成能够欣赏音乐、美术、舞蹈等作品的基本素质。再次要使高职高专学前教育专业的学生充分认识到通过艺术进行教育已成为当今世界上大多数国家幼儿教育的指导思想。幼教工作者的艺术素养是对幼儿进行艺术教育的职业素养,只有掌握较宽泛的艺术基本知识,形成扎实的艺术技能技巧,培养一定的艺术审美能力、艺术创造能力和艺术教育能力,并能将自己的艺术素养转化为实际的教育教学能力,才能为自己将来成为一名既具有一定的教育理论知识,又掌握扎实幼儿艺术教育技能的优秀幼儿教师打下基础。

三、改革高职高专学前教育专业艺术教育课的教学,提高艺术教育课的教学效益

1.要丰富艺术教育课的教学内容

高职高专学前教育专业的艺术教育课不同于艺术专业的艺术教育课,要以满足幼儿艺术教育的要求为原则,要在传授艺术教育基本理论与基本技能的同时,进一步体现学前教育专业独特的专业特性和要求,加强蜡笔画、手工制作、儿童歌曲的即兴伴奏、边弹边唱、幼儿舞创编等内容的教学。除乐理与视唱练耳、乐器演奏、声乐、舞蹈、音乐素养基础、绘画、手工制作这些基础内容外,可适当增设一些能训练学生弹(弹琴)、唱(唱歌)、舞(跳舞)、说(儿歌、故事创编)、画(画画)、做(手工、玩教具制作)等技能的课程。

2.加强教师队伍建设,提高艺术教育教师的素质

学前教育专业的艺术教育教师必须是高水平、高素质的,不仅要有正确的审美观点,较高的鉴赏美、体验美、表现美、创造美的能力,还需要有广博知识和较高的专业能力。可以聘请知名的画家、书法家到学校兼课,也可以聘请艺术团体有实践经验的设计师到校指导艺术教育。学前教育专业的艺术教育教师还应该是“双师型”教师。他们既要有深厚的专业知识、专业能力和较高的教学水平,能较为熟练地进行高职高专学前教育专业艺术教育的教学,又能深入幼儿园,了解当前幼教艺术教育动态和前沿理论,具有较强的幼儿园实践教学素养和丰富的实际工作经验,能够懂得幼儿园老师如何运用说、演、弹、唱、画、编等技能于教学之中进行艺术教育教学。

3.要改进学前教育专业艺术教育课的教学方法

苏联教育家孔德拉秋克说:“教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地运用教学方法。”承担高职高专学前教育专业艺术教育教学的教师要运用灵活、多样、针对性强、有特色的教学方法,让枯燥的课堂鲜活起来,吸引学生主动参与,主动完成教学任务。由课内走向课外,由学校走向幼儿园,构建一个开放的课堂,让学生实实在在地去接触原型,去感知,去领悟,从而激发学生学习艺术教育课的兴趣。

4.加强高职高专学前教育专业学生艺术实践能力训练

艺术能力的提高是一个从量变到质变的积累过程,必须多参与,多实践才会习得较强的艺术能力,因而应多给学生一些在实训室练习的机会。学生也应利用课堂内、早晚自习、课外活动等一切机会多到琴房、练功房、画室、手工室、陶艺室等实训室练习,并鼓励学生主动参与各种艺术课外活动。社团要多举行一些演出或术比赛活动,如声乐比赛、器乐比赛、幼儿舞比赛、儿童画创作比赛等,引导更多的学生参与到学生自己开展的艺术教育活动之中,给学生提供展示才华、创作及与同学间多交流的机会,以其提高学生的审美情趣和艺术素养。加强学生在幼儿园的见习、实习活动,采取集中见习、分散见习、参与式见习、实习、顶岗实习等多种参与教育实践形式,让学生观察、思考音乐、美术、舞蹈在幼儿园的各种活动、游戏中是如何运用的,幼儿园是如何组织艺术课教学的,并主动参与,使学生组织、实践艺术能力在真实情境的依托下得到培养,促使学前教育专业学生在离校前基本完成由学生到教师的角色转换。

四、结语

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1.1文献资料法

通过美国和中国期刊、政府文件、会议资料、数据库、以及国外体坛新闻,网络等各类媒介方式,了解美国与中国教育领域、高等教育领域、体育教育领域、高等体育教育领域中关于教师职前教育的相关法律法规、政策规定、方法措施、内容要求、研究现状、发展趋势、文化差别、结构区别和存在问题等。

1.2逻辑推理法

通过分类比较、归纳演绎、分析综合等方法,认清美国与我国高等院校体育教师在职前教育过程中的区别,规律,在深刻理解其本质特征及变化规律的前提下,力争对其发展的趋势与变化的方向进行准确的预测与判断,并在此基础上提出保证我国高院体育教师的事业健康发展的相关对策。

2.结果与分析

2.1美国体育教师培养模式

2.1.1培养体制

美国体育师资的培养一般都在综合性大学之中,它们没有专门的师范院校培养师资但是有严格的教师准入制度。高中毕业进入大学的体育教育专业不需要体育加试也没有身高、体重的限制,入学时可以选“体育教育专业”也可“待选”。体育师资培养的学制采取“4+0”模式(学士学位)、“3+1”模式(专业课程+教育课程)、“3+2”模式(双学士学位)、“4+1”模式(双学士学位)或“4+2”模式(专业课程+教育硕士),其中教育课程或教育硕士课程则分别由大学设置的教育学院或教育系承担。这种开放式培养模式的优点是培养目标多样灵活,课程设置广泛机动,设施和设备等条件较为优越,学生学术水平和学科程度较高,知识面宽,工作适应能力强,学生来源和职业出路宽但不论何时选专业,此时并未正式进入该专业,而是需要先满足进入该专业条件。以滑石大学为例,必须满足下列条件:(1)必须修完指定的48个学分;(2)提供无犯罪记录和无虐待的记录证明;(3)肺结核检查呈阴性证明;(4)通过教师资格证书的一般知识统一考试(包括阅读、写作、数学);(5)成绩不低于2.8,平均成绩在0~4分之间,成绩为字母等级A(90),B(80),C(70),D(60),F<60,字母转化为平均成绩时A为4分,B为3分,C为2分,D为1分,F为0分,这与我国形成鲜明对比。

2.1.2培养目标

培养目标在体育教师职前培养模式中占主导地位。美国实行的是非定向型培养体制。美国的体育系培养目标趋向多向性,专业方向要求不够严格,属通才型培养,为学生提供多种职业的培养和要求,突出较强的适应社会需求的特点。体育教育专业的学生要获得体育教师毕业证书,除了要学习教育基础课外,还要具备从事水上运动,舞蹈和一般体育项目教学的能力,许多学校鼓励学生在完成主要专业的同时,加修一门健康、安全、娱乐、运动训练、驾驶员教育或其他领域的内容作为第二专业,这不仅扩大了学生的就业面,而且增强了学生在人才市场的生存力和竞争力。美国学者对预备教师提出了十条要求1)能识别基本运动技能的关键要素,并予以适当发展;2)有能力决定基本运动技能、节奏和体育运动(运动和游戏、终身休闲运动以及舞蹈;3)能描述和示范与技能活动和体育运动有关的概念和技巧;4)能综合各种训练的学习实践,让学习者掌握从多种学科领域中归纳总结知识和运动技能要点的能力;5)能阐述和应用训练的概念和原理,并将其应用于各类技巧活动、学校体育活动和健身康复活动中去;6)依据历史学、哲学、社会学和心理学方面的知识分析近期的体育运动问题;7)能描述人体器官、骨髂、神经肌肉结构,识别这些系统是如何适应技能性活动、体育运动和健身康复活动的,并分析他们在运动中的表现和作用;8)能将概念、假设和辩论等方法应用于对体育学习的探究过程中;9)创造和使用适当的教育指导方式去教授运动技能节奏和体育运动;10)支持并鼓励学习者通过运动来表达自身。如俄亥俄州立大学对体育专业的培养目标就是初级体育教师、中学体育教师、体育教师、体育卫生指导、舞蹈教师、残疾人体育教师。在美国的高等教育中,只有体育教育专业的培养目标定位于体育教师。

2.1.3课程设置

课程设置在体育师资职前培养模式中居核心地位。美国的教育体系是高度分权的,教育的政策及教育课程设置等均由各州与地方政府决定。全美国共有1400所本科院校,其中700所设有体育学院或体育系,美国285所大学设体育硕士课程,85所大学设体育博士课程。美国体育本科专业学生要求在4年内修满120-140个学分。通常开设的课程有:①教育科学课程:教育基础理论(教育基础、教育导论、教育史、中等教育原理)、教育方法与技能(教育心理学、发展心理学、教育评价与测量、教材教法和视听教育等)、教育实践活动(占总学分的11%)、教育实习平均为11学分。②学科科学课程:如春田学院健康体育与娱乐学院体育教育专业开设的有:运动培养、运动知识、教学策略、小学体育设计、中学体育设计、残障人体育、运动概念与应用、运动学、运动生理学、运动心理学、解剖学、个人健康概论、动作和运动评价、动作和运动传统与价值及体育社会学。学科科学课程占总课时的25%-45%。③专业技术实践课:体育、保健与健康的范畴,具体内容为:急救〔获取红十字证书〕;美国社会的健康与康复;患心肺病病人恢复精力的技能;供观众欣赏的运动;户外运动教育课程;户外追逐运动;足球;垒球;壁球;游泳与潜水;跳水;人生保险与水上安全;水球;乒乓球;网球;排球;瑜枷;大专院校体育运动代表队;竞技俱乐部运动等。专业技术实践课一般要修满20-25个学分。有的学校还为未来教师开设社会文化类课程,包括英语、文学、美术、音乐、戏剧、外语、生物、数学、物理、化学、人类学、社会学、经济学、遗传学、地质学、空间学等等。从以上美国体育教师课程设置可以看到,美国高等体育院系本科课程设置的覆盖面广的特点。美国的体育专业课程设置一向把理论课程作为课程设置的重点,其用意为提高体育专业学生的竞争实力。即使是技术类课程,也着重强调技能形成和发展的理论知识而不是运动技术的本身,体现了明显的重视理论研究的培养思想。

2.1.4教师资格认定

在美国想成为一名体育教师必须要经过资格认证,它们有一套完整的教师资格认定体系。比如美国宾州滑石大学体育教育专业学生必须要修完所规定的120学分,并且平均成绩不低于2.8分,而且要提供无犯罪和虐待儿童的记录证明才能毕业,甚至即使毕业也并不代表你就可以是一名体育教师,而要获得宾州条件才行。而获得教师资格证书的条件如下:(1)平均成绩不低于3.0分;(2)获得心跳恢复和急救方面的证书;(3)通过教师资格证书专业(体育和健康专业)统一考试;(4)每5年修2门大学必修课,180个小时基层教育业务学生活动。教师证书分为初级和高级。获初级证书6年后并修完24个研究生学分、获州教育局推荐信即可申请高级。在美国体育教师职业任职资格并非永久性的,每年所在学区的董事会会对体育教师能力进行考核,如果未能通过考核则不能继续进行教学。另外,各州的教师资格认定不相互承认,各州的标准也不同,如果你要到另一个州去任教必须参加另一个州的资格认定考试。

3.2中国体育教师培养模式

2.2.1培养体制

在我国,进入大学要选体育教育专业必须通过全国统一的体育考试,同时参加全国文化统一考试,并且一旦录取就不能自动调配专业,而且所学习的课程大部分是在专业内进行的。建国以来,我国一直采用师范体制来培养体育教师。随着时代的发展,它的弊端明显表现出来。小学、初中、高中体育教师分别由中师、师专、师院培养,这种学历与学段对应的固定培养模式,缺乏科学根据。目前我国普通高校体育教育本科专业多采用“4+0”模式。在本科4年中普通基础课、学科专业课、教育类课三者穿插结合进行教育。这种封闭式的师范培养体制造成了教育功能狭窄,师范与非师范专业难以相互渗透,制约了教育质量的提高。

2.2.2培养目标

在我国体育类高校有两种,一种是师范类体育系,一种是体育学院运动系。体育系以培养学校体育师资为主,运动系以培养教练员和管理人员为主,两系兼顾培养其他专业人才。传统的体育教师培养目标是培养“合格专业型”的体育教师,而合格的标准只是学历达标,目标单一。目前我国体育教师教育的外部环境已发生变化,社会转型的发展提出了新的人才要求。教育部[2000]7号文件《全国普通高等学校体育本科专业课程方案》中,对培养目标提出了新的要求:培养能胜任体育教学、训练和竞赛工作,并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才。从这个方案可以看出,我国体育教师的培养目标已从单一型向多元型转化,适应社会需求的能力范围也由小变大。

2.2.3课程设置

在我国的体育类高校中,课程的开设根据不同专业开设不同的课程,概括起来分为普通基础课、学科专业课、教育类课三大类,

2.2.4教师资格认定

在高校体育教育专业类学生,必须修完规定的学分,毕业时在校通过教师资格考试(教育学、教育心理学、普通话、三笔),就可以获得教师资格证书,就可从事教育行业,而且证书是能够获得全国承认,地区之间可以通行的。

在我国体育教师职前培训除了高校专业人才的培养外,还有其他形式的培训作为补充:师徒式培训;教学现场培训;观察考试培训;先进典型培训与优秀教案展览参观考察;教育教学专题培训;校园文化培训;读书制度培训;调研式培训等

3.结论与建议

3.1结论

3.1.1美国的体育教师的知识要求是宽厚的,对于职前的要求是稠密的,专业覆盖面大,一般都要跳出体育的范畴,更加注重提高学生知识的全面性。它涉及到专业知识、历史、学哲学、社会学、心理学、教育学以及学生生理、心理发展和成长等诸多方面的知识,把体育教育融入人类整体文化背景中加以认识和理解,同时强调教师在实践中对知识的应用和创新能力。因此,体育教师的培养已经不仅仅是某方面运动项目的专长者,而是究、创设、组织和指导体育活动和体育锻炼专家,是引导体育文化发展和倡导全民体育运动的专门人才。这一要求对我们的体育师资职前培养是有益的。

3.4.2美国学者认为,随着后工业时代的多元化特征在人们的观念和行为中逐渐显现出来,作为体育教师的职前教育学者来说,该如何调整自己、提高自己、认识这些变化是很重要的。由于信息社会的新特征、新变化,必然使未来的体育教育工作者和学校丧失了很大一部分原先已固有的教育经验和优势,一些学校和教师茫然不知所措。因此,如果一名新的体育教师不及时认识到更新自己的观念和知识结构,适应新形势的变化和要求,那么,必将被时代淘汰。

3.4.3在教师资格认定上,美国对体育教师的要求更为严格,对于入职的体育教师要求更高的能力,这样会促使体育教师注重职前的自我要求,不断学习,不断进步,有利于提高整个体育教学质量。相对而言,我国的一证终身制度不够合理。

3.2建议

3.2.1在我国传统的体育师资职前培养中,应转变“重专业、轻基础”,“重技能、轻理论”的培养模式,从整体上提高基础体育教师的质量。

3.2.2因为不同的国情,我们不能盲目的要求我国的体育师资的职位培养一定和美国的趋同,而应该根据国情制定符合国情的方针政策。

3.4.3我国体育教师入职教育应采取集中脱产职前培训和日常在职培训相结合的方式。

3.4.4制定强有力的规章制度,把体育教师的职前培训作为研究的章程,制定自我评定,职前模拟课训练,职前考核,学习结论,方向定位等。

职前教育论文范文7

当前,基础教育面临着一轮新的课改,随着新课改的实施,有效的推动了中学政治课教育和教学方式的变革,并获得理想的成绩。可在教学实践中,仍然存在较多的问题:教法长期以来较为单一,一些教师仍坚持“注入式”或“满堂灌”的教法。所以,形成了学生为了应付考试而死记硬背的现象;大多数学生主观认为政治课学习只需要投入少量的时间来读读、背背、考试前临阵突击即可过关的错误认识;少部分学生根本不重视学习政治课,对教师单元复习时划出的学习范围或归纳的不同类型的习题也抱着应付的态度。

二、关注现实问题,实施初中政治课教学的策略分析

(一)选用相关新闻报道来导入新课

政治课和时政是密切相关的,若政治课堂脱离了时政,单纯的进行思想理论的教授就失去了政治教学的意义,学生也很难产生兴趣。所以选用相关的新闻报道来导入新课无疑能极大的激发学生学习的兴趣。教授《计划生育与保护环境的基本国策》这节时,教师可选用《国家人口发展战略研究报告》等时政来引发学生对这类信息的关注,从而对本课产生期待和兴趣。与社会现实题材相关的视频短片可以凭借其独有的直观性和形象性能在瞬间巧妙的吸引学生的注意力。

(二)关注现实,重视选材贴近学生生活,增加政治学习的亲切感

政治课的教学效果评价标准是学生对相关知识的内化程度,促进学生达到知行合一。为此,有效的手段是要积极引导学生参加相关的社会实践活动,以引导学生关注自己的行为,将道德知识理论转化为道德实践,关注社会现实生活,并尝试用自己所学知识来对社会现象进行分析研究。如在《改革开放成果辉煌》这一节教学时,可实现设计改革前后社会在政治经济文化或衣食住行等项目的对比表格,引导学生通过走访周围的亲戚好友,在他们具体的生活经历的前后变化的记录整理来增强学生的创新、探究意识,丰富其社会生活的经验,促进其学会交流合作、培养其高度的社会责任感。

(三)关注现实社会问题,更新充实思想政治教学内容

要将政治课和社会的现实生活向结合,教师就要增强二者的联系,教学内容和学生实际生活紧密联系。结合社会现实问题来培养学生的信心和乐观心态。社会现实的问题中其实蕴含了丰富的理论和知识,教师要对其挖掘利用,关注社会现实问题,可以促进学生正确人生观、价值观的树立,引导学生发现、思考和解决问题的能力,这样学生对于教材内容就有了更主动和深刻的理解。

三、关注社会现实问题,实施初中政治教学的注意事项

(一)重视学生参与社会实践

对社会的现实问题投以关注,将初中的政治课上好,要求学生从教材章节的主题着手,亲自访谈、调查、搜集相关数据、图文资料和事例等,在此基础上,使活动更加富有意义、更加充实。此外,要求教师精心备课,从内容到活动、从活动的过程到可能遇到的问题及应对的措施、注意事项等,均需做到胸有成竹。

(二)确保形式灵活,切忌死板教条

政治教学实践活动要有创意、灵活多变,切记墨守成规、在教室或学校内搞“闭门造车”。可选用社会调查、社区服务和送科技下乡等活动,也可组织公益劳动、志愿者活动的那个,重要的是能被学生喜闻乐见,调动其参加的主动性、创造性和积极性,促进学生在切身体验中受到教育、得到锻炼、提高认识。

(三)倡导学生对社会现实的问题投以关注

引导学生关注社会的现实问题,利用它来开展初中的政治教育,这是很重要的。教师要准确把握课堂的节奏,有理有据有度地对其进行适时总结,避免学生讨论偏离了主体。在活动结束的时候,教师应及时总结,严禁走马观花、难以深入,特别是三分钟的热度更要严防。还可在活动展开的基础上引导学生谈收获、说感想、讲打算,将“明理导行”落到实处。

四、结论

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1.考评手段的可操作性较差

当前,针对职业教育教师的考评主要是在年终时所进行的年度考评。年度考评的主要手段常常是定量考评,通过对被考评人一年以来所做工作的罗列,在监督审核的基础上,“用量化的方法,侧重于从行为的数量特点对人员进行考核,反映的仅仅是被考核人工作完成的数量”。由此,从工作量的角度对被考评人的工作态度、工作完成情况进行了解。但是,与科研、教学等具体工作不同,教师的师德问题难以用量化打分的方式来衡量,一个人的道德状况往往充满模糊性、不确定性与动态性,所以,职业院校对其教师所采取的考核方式通常是定性考评。具体而言,就是对被考评人的日常行为进行经验性的观察,从而在性质上得出结论。这种考评方法由于缺乏客观依据,所以其公正性、客观性常常受到质疑,可操作性较差。

2.考评结论难以转化为教师提升师德的动力

为什么要进行师德考评呢?其目的是提升教师的师德水平。但是,当前的师德考评在做出结论之后,由于缺乏相应的督促、整改措施,所以常常被束之高阁,成为“走过场”式的表面形式。就职业院校的其它考评措施而言,考评的结论往往成为该校教师职称申报、工作奖惩的重要依据,但是,师德考评的结论往往难以获得同等地位。在教师的职称申报中,具有主要作用的因素是该教师的学术论文、学术专著、课题项目、所获奖项以及教学效果,师德的水平被放在末端。事实上,只要科研成果过硬,师德的状况就显得无足轻重了。在每年的职称评审中,因为科研成果丰硕而破格获得职称的教师比比皆是,而如果一位教师的师德突出,但科研一般,他的晋升之路就充满变数。对于日常工作的奖惩也是如此,由于师德状况难以产生系部额外的创收,所以工作奖励也就无从谈起。

3.重视“他评”,忽视“自评”

对于各种工作考评而言,其考评方式通常有“他评”和“自评”之分。当前,职业院校的师德考评主要采用“他评”方式,具有四种形式:第一种形式是安排相关专家考查教师的授课、指导学生状况,从而给予相应的评价。第二种形式是学生评价,即由教务等部门通过向学生发放问卷调查、召开座谈会,或通过个别征求意见等形式听取学生对教师的看法,了解学生对教师工作的满意度,凭借学生为教师师德打分,进而对教师的师德做出评价。第三种形式是推动处于同一单位的其他教师对被考评人进行评价。催生这一考评方式的缘由在于,一个人的师德状况往往体现在其日常的工作、活动当中,而对这些情况最为了解的无疑是他们的同事,所以由这些人来进行师德评价是具有一定合理性的。第四种形式是由系部领导针对被考评人的师德状况进行考评,填写意见。总的来说,以上四种形式都是力图从他人的视角来进行考评,教师的自我反思则往往被忽视,而由同事互评、师生互评导致的矛盾冲突也时有发生。在此状况下,师德考评的准确程度也被打上了问号。

二、当前职业教育教师师德考评机制不足之处的诱因

1.“师德”本身具有模糊性的特点

根据马克思主义关于道德问题的科学论述,“道德不是从来就有的,也不是永恒不变的,它具有历史性和阶级性的特征,师德标准也会随着时代的发展而变化”。可以说,道德本身的性质导致教师的师德状况具有模糊性的特点。如果人们试图评价一定事物,那么他们就必须说清三个问题:一是这一事物的性质如何;二是在业已定性的前提下,给出程度如何、水平高低的定量结论;三是做出定性与定量结论的缘由何在。对于师德的评价来说,人们可以对某位教师的师德给予定性的判断,但他的师德的程度、水平如何呢?得出这些结论的依据是否可靠呢?这些随之而来的问题都难以得到令人信服的答案。

2.师德考评指标设置不科学

在考评过程中,考评指标的设置是一项重要的工作,这些指标设置得科学与否,直接关系到师德考评的客观性与实效性。那么,指标设置的难点在哪里呢?当被考评人接受师德考评时,他的心理会发生若干变化,他的工作状态可能会与接受考评前截然不同:一部分道德活动可能会纳入考评范围,而另一部分则不会。那么,被考评人就可能会以考评指标为“指挥棒”,只看重考评的结论,而不一定会真正提升自身的师德水平。因此,考评指标的设置应全面覆盖与被考评人师德相关的全部过程与领域,这样才能达到提升教师师德水平、促进师德建设的效果。然而,目前的教师师德考评指标难以达到这样的要求,很多指标的设置往往是不科学的。

3.考评表述语言中哲学语言与数学语言的冲突

当前的职业教育师德考评不仅在指标设置上存在不足,其表述语言也有着一定问题,表现为哲学语言与数学语言的冲突。什么是哲学语言?它就是“用较为抽象的词汇和语句进行师德评价的表述方式……它具有定性分析的特征,即主要凭直觉、经验,凭分析对象过去和现在的延续状况及最新的信息资料,对分析对象的性质、特点、发展变化规律作出判断”。而什么是数学语言呢?它是运用数学学科的表达方式,大量采用科学化、客观化的数据表现形式,以达到精确反映教师师德状况的效果。从具体实现手段来说,主要是制定并发放标准化的考评问卷,并通过SPSS统计软件及使用微积分等计算方法对数据进行处理,最终用数学语言表述考评结论,由此,他就实现了相对于哲学语言更为严谨的表述。应当说,哲学语言与数学语言各有利弊,如果处理得当,在考评中可以相互补充、各取其利,但是一旦处理不好,容易彼此冲突。例如,数学式的考评问卷在形式上科学而严谨,但是在实施过程中可能会由于考评人的敷衍态度,诱发考评结论的表述失真。同时,如果仅仅使用哲学语言对被考评人的师德状况作经验式、抽象式的描述,就难以提升考评的准确性,同样降低考评效果。因此,只有让师德考评的哲学语言与数学语言相互协调、互通有无,才能发挥各自的优势和特点。

三、当前职业教育教师师德考评机制不足之处的对策

1.建构动态性师德考评体系

当前,师德考评机制普遍表现出重结论、轻过程的倾向,教师们往往把师德考评作为一种获取奖励、避免惩罚的必要手段,人们的目的就是“过关”。于是,这与基础教育阶段学生的应试教育极其相似,只要考评结论一旦形成,那么师德提升的过程也就终结了。因此,当务之急是在职业教育教师师德建设的全过程中建立一种动态性师德考评体系。这种体系的特点在于,它不但考查教师师德状况的过去与现在,还指向未来的师德提升。考评不是一蹴而就地追求某一个结论,而是讲求动态性、追踪性,在日常工作中“即时”反映教师的师德状况。其搜集的相关数据不是主要供学校奖惩使用,而是要反馈给教师自身,向其展现改进的空间,达到“照镜子”的效果。这种考评体系以较为宽松的成长氛围,鼓励教师对自身的师德状况作自我反思,在日常工作、学习中积极提升自身道德水平,淡化教育领域的利益得失,积极寻求自我实现。“在评价目标上,动态性师德评价是由评价者和教师共同协商制定目标,双方认同,实施中可以有效地避免部分教师可能存在的抵触情绪”。在此基础上,教师的主观能动性、主体创造性可以被充分地调动起来,形成学校考评与教师自我提升的良性互动。由此,就弥补了师德考评手段的可操作性差、考评结论难以转化为教师提升动力的不足之处。

2.将师德考评同师德提升紧密结合

因此,在日常工作中,应当将师德考评同师德提升紧密结合。当前,职业院校教师的教学过程中偶尔出现一些非道德的案例,在这些案例面前,人们常常看到的是师德考评机制的失效。所以,应当在考评过程中加入一系列师德提升元素,帮助教师自我修养。具体而言,首先要不断改进、完善职业教育的师德规范,让其更具操作性。其次,改变单一的教师发展目标的现状,制定多样化的教师师德提升目标,因材施教。不同的教师类型对应不同的教师发展要求,让各种个性特点的教师能够充分发挥自身优势,不断在自身的发展路径上前进,“划分师德规范的结构层次,既有教师群体的师德底线要求,也有对不同发展阶段教师的不同师德要求,还有起导向作用的师道目标,使教师有不断进取的前进的目标与方向,从而促进教师产生积极向上的驱动力”。再次,完善师德考查、师德记录等日常工作,不但让教师的师德状况有据可查,而且收集各种师德案例,健全师德建设的思想库。最后,改善师德提升的校园氛围,包括软环境和硬环境、师生关系和学校制度等等。总之,就是要剔除师德建设的各种不利因素,调动各方面的推动力量,促进师德考评同师德提升的紧密结合。

3.“他评”与“自评”有机统一

鉴于师德考评中“他评”与“自评”的各自优势与缺陷,应将“他评”与“自评”有机统一起来。首先,要让与师德建设密切相关的各个主体积极参与到师德考评中来,关注这些主体的师德要求,从多个方面促进职业教育教师的师德提升;其次,关注被考评人的自我考评,给予其以充分的信任,规范考评手段、方法,从长远着眼,避免急功近利。

四、结语