智能医学教育范例

智能医学教育

智能医学教育范文1

关键词:人工智能;赋能;高职高专;医学教育

在国家“教育信息化2.0”的指导下,信息技术特别是人工智能技术同医学教育进行了充分而有深度的融合,医学生不止于满足课堂教学,其自主学习、互动交流,探究最新医学发展动态都要求医学教育信息化发展实时对接当前科技最新技术,也成为助推医学教育改革的重要推手,更成为保障高职高专医学人才培养质量提升的重要手段。

1“人工智能+医学教育”赋于教育的意义

当前人工智能已经从简单的计算发展到感知智能、认知智能,由会写会算,到能听会学,再到如今能思考会理解。随着科技不断进步,人工智能技术的迭代和优化,人工智能将在许多的领域产生更重要的影响和作用。人工智能在医学领域得到广泛应用。浙江省人民医院放射科利用人工智能技术,开发“胸部CT智能辅助诊断系统”,展现人工智能技术在CT肺结节中强大的检测能力和应用优势[1]。通过13000多例的数据,AI检测肺结节的敏感性一直维持在96%~97%水平。经过4个月的深度学习和模型迭代优化,系统的检测特异性几乎翻了一倍,充分体现了AI强大的学习能力和良好发展前景。北京雅森科技与北京宣武医院、北京大学人民医院和协和医院合作研发的脑功能多模态人工智能产品,其通过对核磁共振、PET、SPECT、脑电等数据的分析,可以应用于阿尔兹海默症、癫痫、帕金森等各类脑功能疾病的量化分析、诊断和预测[2]。截至2017年10月,此系统已累计完成病例分析超过7000余例,准确率超过84%。人工智能产品协助医生为患者提供更加便捷、优质的医疗服务,让更多患者从中获益,补充医疗资源,缓解当前医疗资源分布不均等问题。人工智能时代的到来,意味着人工智能产品或应用很快就会渗透到社会生活的方方面面,对各行各业产生影响,而教育首当其冲[3]。高职高专医学教育是培养具有医学基本理论和基本技能,适应基层卫生事业发展需求高素质应用型人才,其培养模式要求医学生具备应用、驾驭人工智能技术指导医学工作的能力,通过将人工智能技术同医学人才培养的深度融合,以提高教学效果和人才培养质量,而且要在教育内容上融入人工智能知识与技术,多渠道掌握医学基本知识和基本技能。因此,人工智能应用于医学教育的重要意义不言而喻。

2人工智能催生新的教育生态

目前,人工智能在教育行业的应用已经渗透到各个学科和各个环节,取得了令人瞩目的成就。在教育领域,北京联合大学是最早将人工智能技术应用于教育各个环节的高等院校之一,其创新思维同人工智能相融合,将语言进行转化,转化成为特殊群体可以理解的方式予以呈现,通过这种方式,实现了教学模式的革命性变革,更实现了学生学习能力的培养及教学质量的提高。在创新思维的引领下,并在人工智能技术的助推下,“教育信息化2.0”将会更快的到来,将会给教育教学、科研、工作及学生、教师的学习带来革命性的变革。另外,正是这些初级的AI,促进了教育体系的重构和教育技术的革新。随着5G技术的发展,信息的获取更加的高效,智能设备深度融入人类的生活、学习、工作,移动式、碎片化学习将成为人类学习的一种普遍的学习生态。在当前医学教育中,医学生需要学习的专业知识相比其它学科更为繁多,学科门类更为细化,知识更新换代更快,新技术应用更快速,因此,医学生对医学相关信息知识的检索、学习将更多的使用智能设备。如果教师的观点与智能设备通过海量数据搜索得出的观点不一致时,医学生如何选择?这实际上对教师的学科知识水平、专业水准、职业素养和实践感知都提出严峻的挑战,因此,人工智能对教师的职业和素养提出更高的要求。人工智能在教育中的应用有力的推动教育从业者,动态适应教师与学生教与学相互协同的生态,在这种协同的学习方式下,每一个参与者都是推动其他人前进的潜力,并能够加速推进教育从业者积极拓展学术水平,不断更新知识储备,主动探索和创新技术,其实际意义不仅仅是学伴和助手,而是潜在的教育水平、教育理念的推动者。显然,人工智能赋能教育将带来教育体系的重构。正如原清华大学校长陈吉宁所言,人工智能时代,教育的理念、方式和方法都要随之改变。我们在推动人工智能技术研究、场景应用的同时,也要加强对教育自身的研究,努力揭示人工智能时代教育的客观规律、教育学的发展规律,不断提升教育教学治理体系和治理能力的现代化水平。

3人工智能在高职高专医学教育的应用需求

被称为第四次工业革命的人工智能技术的发展和应用,为当前和未来定制化学习,自适应学习注入强大推力并提供技术解决方案。在人工智能时代,医学教育的人才培养模式、教学方法、教学手段、教学场景都必须变革,而且都必须依靠计算机技术、人工智能技术等信息化的科技手段来实现。同时,从学习和学制的特点来看,高职高专医学教育学制短,医学知识和技能的学习任务重,需要大量的实际操作应用场景进行技能培养,而实际的临床操作是不现实,而采用人工智能技术,再造医学场景,创设真实场景,将会极大地提升学生的认知度,提高学习效率,从而达到巩固知识、培养技能的目的。因此,迫切要求高职高专医学教育工作者,紧紧把握时代方向,顺应时展趋势,积极主动学习和掌握人工智能应用技术。因此,信息化技术的发展也是高职高专院校教学的需要[5]。医学教育信息化已经发展到超越现实的创新阶段。当代医学生的学习形式已经发生巨大的变化,学习空间也由教室转型为随机性,碎片化多形式虚拟网络学习平台,逐步形成师生线上线下,互助互动的混合式学习[6]。在这个过程中,学生选择优质网络课程资源的自由度极大,而现有的丰富医学教育共享资源库,从而为实现医学教育的云平台建设提供最现实的选择,也是医学教育向着智能化、大数据、云计算迈进的典型时代特征。正如中国教育部副部长钟登华在国际人工智能与教育大会上表示的那样:“智能时代将会是一个人机协同、跨界融合、共创分享的时代,……教育不能故步自封,应主动适应新的时代要求。”[7]医者仁心,医学教育更应是有温度的教育,教学中培养以人为中心的温情教育,尊重生命,关爱人生,教师与学生共同探讨专业和审美,进行情感交流。

4结束语与思考

2019年2月13号国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确指出:“职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位”。职业教育改革与发展新的春天已经到来,这无疑会加快推进人工智能在医学教育、临床应用、辅助诊疗等方面实践和应用。当前,依托人工智能技术的教育教学活动在各个高校中得到蓬勃发展,这与不断提升的教育信息化技术紧密相连。当下,智慧校园建设也进入到了平台期,各种建设也基本趋于完善,特别是大数据挖掘平台的建设,以及高性能计算机的集群化应用,为人工智能应用的开展,提供了强大的计算资源和史无前例的高可用的支撑。另外,各种开源人工智能平台的发展,也为资金相对紧张的高职高专院校提供了合适的解决方案,更为人工智能技术的探索性应用及研究提供了可能。在国外,著名的微软公司为开发者提供了人工智能框架CNTK,使用该框架可以在多个GPU,甚至在一个GPU上运行机器学习、图像识别、自然语言处理等方面的算法,借助这些成熟的工具可以在医学教育中为学生提供诸如病理、影像图像识别等技术,提升学生基于理论知识指导实践工作的能力。在国内,百度公司为开发者提供了全球领先的人工智能AI平台,可以借助其提供的成熟工具进行课堂专注度的研究分析,根据学生课堂表现,进行多维度的教学效果的评估,为授课教师改进教学模式、培养学生提供客观、可视化的指导。也可以基于AR技术来盘活原本抽象、难理解的医学知识,结合其提供的3D识别跟踪能力,为医学上的课堂教学、课后自主学习提供更为直接、有效的手段支撑。未来,各种智能软件、硬件的混合式课堂教学将成为常态,一种前所未有的教学协作形式将是未来学习主要生态。这将引发高校教学内容和教学方法进行创造性的革命,引领我们形成全新的教育教学理念,探寻符合当今学生诉求的教学内容、教学形式和教学方法,为学生提供更广泛的教学服务和更贴近的场景实现。当然,“大数据和人工智能技术让教育教学的评估更加容易,也会伴随危险”。芬兰国家教育机构总干事奥利-佩卡•海诺宁提醒,人工智能时代的数据应用应更加谨慎。教育管理者应清楚数据的保护和人工智能在教育应用中的问题。[8]随着人工智能技术的发展和应用,数据安全和隐私保护等已经成为未来人工智能发展不可回避的伦理问题,如何实施教育视角下的可信赖人工智能,确保师生的主体性,实现安全、透明、可预测、可解释、可追溯的人工智能+教育,是需要高度重视并持续关注的问题。

参考文献

[1]哇!人工智能的医学影像应用上央视啦![Z].搜狐网2017-8-31

[2]严律南.人工智能在医学领域应用的现状与展望.[J]中国普外基础与临床杂志,2018,25(5):513-514.

[3]李德毅,马楠.智能时代新工科—人工智能推动教育改革的实践[J].高等工程教育研究,2017(5).

[4]张东,黄蔚.教育如何跟上智能时代的步伐[N].中国教育报,2019-5-17(1).

[5]黄荣怀,张慧.人工智能促教育2030议程实现[N].中国教育报,2019-5-18(3).

[6]叶玲,姚艳丹.“互联网+”时代大学英语的混合式学习模式探讨[J].医学教育研究与实践,2017,25(2):288-290.

[7]张东,黄蔚.教育如何跟上智能时代的步伐[N].中国教育报,2019-5-17(1).

[8]张东,黄蔚.教育如何跟上智能时代的步伐[N].中国教育报,2019-5-17(1).

智能医学教育范文2

智能手机平台提供了海量的专业知识。应用信息技术通过智能手机平台只要进行“点击”操作,专业执业人员的最新研究成果、专业知识、从业经验等就会展现面前。部分应用软件可以直接进入临床试验数据库和生物医学文献数据库,例如PubMed/MEDLINE进行文件检索。最受欢迎的数据库搜索应用软件为PubSearch和PubMedonTap,这些软件同时也支持患者与专业人员间的信息共享。智能手机平台能提供专业视频、彩色图谱等对于医学教学非常重要的资源。手机软件可供检索疾病的正确诊断名称、定义、鉴别诊断、病理生理、治疗选择、常见疾病的问卷调查表和标准随机控制试验总览。软件如“NormalLabValues”或“PocketGuidetoDiagnosisTests”提供常用实验室检查的参考值及解读、异常值分析、实验室单位讨论等。软件如“SkyscapesRxDrug”或“SafeMedPocket”提供药物名称、用药指征、剂量、药理、药物协同作用、配伍禁忌及费用等。利用软件可以进行患者跟踪随访,观察患者治疗反应、疗效、手术并发症,了解疾病的演进过程等,不断提升学生的临床技能。因而无论对于学生的专业知识学习和初涉专业研究都提供了便利。多功能的智能手机应用在医疗资源有限、信息技术不发达的地区如波西尼亚、黑塞哥维那等更具价值。

2实施翻转课堂教学

传统的教学模式是教师在课堂上讲课、布置家庭作业、学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂成了教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。智能手机的应用使“翻转课堂式”教学模式变得更加现实,学生可以实现远程、非同步学习;学生可以自主搜集临床相关数据储存于智能手机,直接发送给教师和/或将其上传到云端,必要时提取供学习使用。例如教学前向学生提供以智能手机为基础的检眼镜,让学生彼此间采集眼底影像图片并互相传阅,课堂上教师再基于此进行引导式的教学。学生可以通过互联网获取优质的医学资源自主学习,课堂上教师的角色则发生了变化,教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

3实施机动性教学

基于智能手机的便捷特点,教师教授课程后可以高效率的召集知识反馈活动。例如教师教授尿液分析技术及组织分析技术后甚至可以在授课当天直接通过智能手机进行反馈性知识检测,从而强化了学生对知识的掌握及诊断过程的理解。应用智能手机学生可以即时访问学校、医院的信息系统,远程访问患者记录,在教师、学生间进行即时交流、学习。例如“OsiriX”和“MEDITECH”软件支持访问医院图片库和信息系统,支持不同访问者之间、不同地域之间的安全传输。智能手机利用信息技术可以真正地实现多机构、多地域、无限制的电子教学,将学习对象无限延展,其记录可供反复交流和学习,无时间限制,优越性明显。因而,教学可以不再局限于学校、教室,可以任何时间、无具体地域、跨越空间进行,其机动性是传统教学模式无法比拟的。

4临床教学中应用的优势

智能手机医学应用软件及即插型硬件发展迅速,可以便捷地采集临床相关信息,在临床教学中应用优势明显。如目前基于智能手机的量尺、温度计、血压计、动脉血氧仪、肺功能测定仪、酒精测量仪、尿液分析仪、心电图显示仪、脑电图耳机、听诊器、耳镜、眼镜、超声波探头等,多数为美国食品药品监督管理局认证,并被加州大学旧金山分校医学部和斯克里普斯研究所用于临床试验,部分已经应用于临床。

4.1降低费用

很多传统的医疗设备组分如显示屏和电池,目前已经被整合入智能手机及平板电脑,基于移动装置的设备其生产成本极大降低,故将其应用于医学教育中更具现实意义。例如耳镜,传统耳镜需要光源及电池,而智能手机耳镜的相机或Flash硬件组分即可替代二者,仅仅需要耳镜适配器即可,对于智能手机心电图仪及超声仪等同样适用。目前美国医学院的大部分学生都使用智能手机,从而可以使潜在的教育软件及硬件购置费用得以缩减。一些设备,如血压计和动脉血氧仪等也可以与iPad连接,许多医学机构也已经将其应用于医学教育中。因而,相对于传统医疗设备而言,移动医疗设备的应用极大地降低了教育成本。

4.2应用便捷

无论对于医学专业人员、患者或其家庭成员,智能手机的软、硬件应用均十分便捷。尤其对于医学专业人员可将精力应用于数据的解读,而不是费力的采集过程。例如血压计和动脉血氧仪为即插即用式的,连接智能手机或平板电脑后软件自动打开,指导用户通过简单的步骤即可完成临床检测过程。另外,当前时代的学生都非常熟悉移动通讯设备,能自如地应用软件商店寻找日常工作和娱乐的软件,因而智能手机平台操作起来没有障碍。

5智能手机的应用

在医学机构中智能手机的主要应用方向为临床、研究及教育。比如智能手机超声在临床中可以用于患者的检测和诊断;在研究中可以用于研究基础和临床问题;在教学中可以使学生较早、较多地应用超声进行临床检测及分析。Kolb经验式学习模式将学习过程分为两阶段:认识和理解阶段。知识可以通过朗读或演讲的抽象概念获得,也可以通过模拟或实践的具体经历获得。理解体现于对知识的应用能力,可以通过反思性的观察、实验模拟、积极实践等获得。智能手机技术改善了教师与学生之间的既定关系,增强对临床知识的理解。

5.1改善了学生对教师的既定依赖关系

传统医学临床教学模式,遵循教师演示操作、学生观摩学习的方式,但因患者个体化情况复杂、可重复性差、病源种类偏差等,往往学生的学习周期较长。例如威尔默眼科中心均由经验丰富的眼科专家为学生讲授眼底检查课程,但学生参加考试仍然很困难,多数学生不能定位视神经盘的位置,更不用说很明确的对其进行讲解了;据统计其他医疗机构也存在类似情况。传统教学模式遵循“看一个、做一个、教一个”方式,而事实上有时看的过程就不是很清楚。特别是在应用眼底镜、耳镜或听诊器时,影像或听诊存在非同步情况,学生学习非常困难。智能手机和平板电脑等移动设备能实现实时地放映或影像存储,例如眼底、鼓膜图像;呼吸、心音记录等,因而能够提供给学生清晰的临床教学资料,供其反复强化学习。这种学习也可以通过远程实现,从而使交互式远程医学教育成为现实。智能手机医学设备的应用提供给学生其他的学习选择,不再需要单纯依赖教师填鸭式的学习,学习效果及自主性都获得了提升。

5.2实时临床数据采集及分析

移动医学应用软件及设备除成本低、应用简单、操作便捷等外,学生可以在不同时间、不同地点随时应用,从而有利于对临床数据的实时采集和理解。例如学生可以应用智能手机心电图或胃电图,测定锻炼、咖啡摄入等不同因素影响下的机体脉搏、心律、睡眠模式等的差异情况。学生也可以指导患者应用上述设备,从而有助于了解不同影响因素下数据间的差别。例如iPhone肺活量测定软件可以进行长约2分钟的检测,门诊患者即可以便捷应用,有助于学生对于相应指标的理解,例如了解1秒用力呼气量、最大肺活量与患者临床症状及病程变化的关系。

6移动医学设备的挑战

移动技术应用于医学教育实践也存在着潜在的问题,如患者隐私、费用、循证医学证据等问题,其随着这些医学应用软件及设备逐步应用于医学教育中而显现。另外,移动设备的过度应用所导致的技术依赖和臆想症问题也值得关注。

6.1隐私保护问题

在所有应用移动医学设备的机构中都存在患者隐私保护问题。由于目前尚处于应用移动医学设备的初期,应确保用于存储和传输患者数据的软件符合健康保险携带和责任法案(HIPPA法案)。应关注该项法案从而保证患者隐私信息不被随意采集,应用后即应被删除。

6.2费用问题

尽管多数学生都有智能手机,但问题是教育所需的软件和终断设备是由学生还是医疗培训机构来购买。对于许多已经为学生购买iPad和听诊装置等的医疗机构以及拥有传统医疗设备模拟中心的机构来说这不是问题。如芒特西奈的伊坎医科大学和南卡罗莱纳医科大学为每名学生提供了迷你超声装置,以便于学生可以在门诊、院外应用,以提高体格检查能力。移动医学设备制造商对此产生了极大的兴趣,力争让下一代临床医生人人拥有上述设备,此种教育构想的费用比传统预期还是大幅度降低了。但是对于不同经济发展程度的国家及地域等,移动医学设备的购置费用问题还是存在着争议。

6.3循证证据问题

许多移动医学技术正在进行临床试验,探讨是否其在降低成本的同时改善了医疗结局。类似的,也应该研究是否移动医学技术改善了医疗教育结局。应该详细阐述这些移动医学设备用于疾病诊断试验的敏感性和特异性情况等,以便于学生能够准确地掌握何时、如何选择设备进行应用,从而达成最优的医学教育结局。

6.4技术依赖问题

技术的便利性往往造成了技术的依赖。我们如何才能确保学生在缺乏这些移动医学设备的情况下仍能够进行临床数据的采集和分析呢?有学者劝慰性地提出过分的技术依赖可能阻碍学生成为称职和独立的临床医生,以至于脱离辅助手段无法进行临床诊疗工作。一定要确保移动医学软件及设备的应用不是替代手段,而应增强学生获得临床技能的能力,这也应该成为移动终端应用的理由之一。

6.5臆想症问题

临床学生往往被认为具有近因性和确认偏差,从而导致自身的错误判断。那么这些在临床数据采集中十分重要的工具是如何发生影响的呢?研究表明,尽管目前移动医学设备被广泛认可,但是目前尚无明确的支持证据。正如其他技术一样,这些移动医学设备应该被负责任地整合入课程设置中、经常评估以确保上述潜在的弊端不在反方向被表现出来。

7结语

智能医学教育范文3

【关键词】新时期;中职艺术教育;学生审美能力

审美能力对于人的自身发展来说至关重要,有效的审美可以增强人们对于事物的判断能力,掌握事物更深层次的内容,从而促进自身发展。当前的社会迫切需要综合素质较高的人才,而中职院校作为人才培育的主要基地,应该注重学生的综合素质培育,使其在中职艺术教育过程中获得良好的审美能力。因此在中职艺术教育过程中,笔者通过以下论述解释如何提升学生的审美能力。

一、审美能力概念以及层次性分析

1、审美能力概念

审美能力就是通常人们所说的艺术鉴赏能力,是人们有效认识事物的美,以及如何评价事物美的主要方式。审美能力通常包括感受力、创造力、判断力以及想象力四方面的综合,它是一种客观存在的能力,只不过人们在自身发展过程中,会针对自己的审美去进行优化,从而出现差异性。审美能力通常建立在人们学习、工作以及艺术素养等活动的基础之上,主要通过人们对于客观事物美的不同感受体现出来。审美能力是主观能动性与客观实在性相结合的产物,在社会中每个人都有自己独特的审美能力,或浅或深,其发展程度主要依靠人们对于客观事物的理解程度。

2、审美能力具有层次性

审美能力包含对事物表面的审美以及事物内部的审美,人们通常将高的审美能力与人的气质以及精神世界相结合,认为审美能力高的人其气质就会更加吸引人,结识的挚友也都是具备一定文化底蕴的人,审美能力高的人可能没有较多的财富,但是其精神世界通常较为丰富。审美能力层次性主要表现在人们在审美过程中,首先对看着使人愉悦的人或物都会比较喜爱,这里就是人们常说的大众审美,大众审美主要是对事物的表面进行欣赏,利用感官等进行判断,这种审美不对事物深层次的内容进行剖析,只浮于表面,是最直接的审美。深层次的审美需要人们通过思考去发现事物的美,这里的美可能不仅仅停留在事物的表面,需要人们去发现、探索其价值。比如在油画欣赏过程中,大众审美可能仅仅觉得油画很美,而深层次的审美会透过油画探索油花作者的内心世界,寻求作者想表达的思想,这是油画就不仅仅是一副作品,它就变成了欣赏者与作者之间交流的媒介。因此说审美能力是具有层次性的,我们要不断的追求事物的内在美,可以帮助我们发现更美好的世界。

二、学生审美能力培养的意义

1、丰富学生情感,陶冶情操

具有较高审美能力的学生,通常在艺术创作过程中对色彩的使用、绘画的技巧等方面都会有自己独特的理解,更注重绘画作品的情感表达。因此,在中职院校艺术教育过程中教师应注重学生的美术创作以及作品鉴赏能力,使学生通过作品欣赏获得较好的情感倾诉,从而在鉴赏过程中达到思想的升华,从而获得更好的审美能力。同时,学生在艺术创作的过程中,还会将自己的见解与作品完美的融合,利用作品表达自己的思想,从而使自己的精神世界更加丰富,为艺术创作积累更多的灵感和经验。因此,中职院校在艺术教育过程中不仅仅局限于艺术创作的技巧教学,还应努力提升学生的审美观以及艺术鉴赏能力,并鼓励学生在艺术创作过程中将自己的内心世界通过作品来展示出来。

2、锻炼学生的思维能力

审美能力很大程度可以体现一个人对事物的判断能力,以及能否利用正确的方法进行事物的处理,而这些能力都归结于主体是否有较强的思维能力。思维能力主要包括逻辑思维以及形象思维两种方式,当前的教育主要侧重于学生的逻辑思维能力的训练,比如在学习过程中的物理、化学以及数学的教学活动,都是为了使学生具有良好的逻辑思维能力,因此大多数的学生,在接受这些方面的教学后,都会具有较强的思维逻辑能力。而形象逻辑很少有人讨论,由于艺术创作过程中需要考虑很多的因素,例如色彩的调和、光影的合理性等,因此为了获得优秀的作品,学生就要积累必须的形象储备,以达到更加优秀的艺术创作。因此形象逻辑能力在美术生看来具有很强的艺术创作能力。

3、使学生获得健全的人格发展

艺术创作没有阶级、财富之分,作者仅仅是通过艺术创作来完成内心的抒发,也正是这种简单而又有内涵的创作,使得更多的人们喜爱艺术创作。学生可以通过艺术创作树立正确的价值观,并且这种价值观可以通过作品传递给更多的人,对社会发展起到促进作用。同时有效的艺术鉴赏可以促进思想的进步,提高自己的精神境界。所以提高中职院校学生的艺术审美能力对于学生修身养性至关重要。

三、如何提高学生的艺术审美能力

1、营造良好的艺术教学环境

环境对于学生学习来说至关重要,但是在中职院校,学生的综合素质差异较大,学习意识不高,没有较好的组织纪律性。所以导致中职院校的学生在学习过程中随意性较大,不能高效完成教学目标。因此,教师在教学过程中要充分考虑学生的整体因素,改变教学环境帮助学生提高学习兴趣。当前的信息化发展较为迅速,教师可以利用多媒体教学的方式,在艺术鉴赏过程中通过播放一些视频或者图片,让学生进行赏析,由于当前的信息设备可以将图画清晰的呈现出来,因此可以给学生一种较强的冲击感,还可以提高学生的学习兴趣。所以教师可以利用多媒体创建有效的学习环境,使学生在合适的学习环境下对学习产生兴趣,从而提高学生的审美能力。

2、提高学生的主体性

中职院校的学生由于学习兴趣较低,在教学工作过程中很难做到主动了解艺术鉴赏过程中的相关理论知识,但是这群学生通常都具有较强的动手能力,因此他们喜欢绘画,但是没有有效的理论支持,不能很好的提高绘画技巧。所以在艺术审美能力培育过程中,教师应该给予学生充足的自由发挥空间,使学生的主观能动性得到有效发挥,同时将教学目标与学生的兴趣爱好有机结合,通过学生对感兴趣的事物进行操作从而完成知识理论的学习,以达到提高学生的鉴赏能力的目的。

3、提高学生的美学感知力

对于艺术创作而言,学生的审美能力直接关系到其创作作品的质量,因此,教师在艺术培育过程中应该提醒学生主动提高审美能力,使学生通过对其他作品的欣赏来提高美术创作的灵感,丰富自己的内心世界,从而达到高质量的绘画要求。同时要想学生具备较强的审美能力,还要使学生掌握一定的审美相关的知识理论,这一方面的教学对于中职院校的学生而言相对较为困难,所以教师在教学过程中应注重理论与实际相结合,从而提高学生审美能力。

四、结语

中职院校学生审美能力的提升,是符合新课程标准改革的要求,提高学生艺术创作水平以及学生逻辑思维、形象思维、树立正确思想的关键一步。相关中职院校的教师应该采用合理的教学方式,根据中职院校学生的特点来针对性的教学,从而使学生的审美能力有限提升。

参考文献:

[1]李静.新时期中职美术教育与审美能力培养探讨[J].艺术评鉴,2017,(24):154-156.

[2]何萍.新时期中职美术教育与审美能力培养的探讨[J].教育现代化,2018,(16):310-311.

智能医学教育范文4

关键词:多元智能;医学专业;大学英语;教学设计

一.引言

近年来,随着各国交往的日益密切,社会对综合型人才的需求越来越大,英语应用能力已经成为大学生必须掌握的能力之一。大学英语教学也不再是单纯的知识传授,而是对学生综合能力的培养。教育部颁发的大学英语课程教学要求也明确提出新时期大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,并充分利用多媒体和现代信息技术来增强他们的自主学习能力,使他们朝自主化、个性化学习方向发展。因此,各种以现代化教学为手段的新型教学模式应运而生,而多元智能理论为大学英语改革提供了一个新的视角。越来越多的教育专家认为,将多元智能理论与大学英语教学结合起来,可以更好的提升学生的英语水平。事实上,多元智能理论在大学英语教学中的应用已经非常广泛,但针对医学专业学生英语学习方面的研究还相对匮乏。因此,将多元智能理论引入到医学专业大学英语教学设计中,利用其优势智能学习是一个值得研究的课题。

二.多元智能理论及其指导意义

多元智能理论是哈佛大学著名发展心理学家霍华德•加德纳教授提出的。他指出人的智能并不是单一的,而是以多元的方式存在的。它包括八种智能要素:语言智能、数理逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自省智能和自然探索智能。此外,多元智能理论提出每个人都具备这八种智能,但都有各自智能的强项和弱项。正是这种强弱智能的组合给教育改革提供了新的思路和指导。不同的学生有不同的智能强弱组合方式,因此在教学过程中更要体现出教学的多样化和个性化。目前,大多数的英语课堂依然在采用传统的“老师讲授为主、学生被动接受”的填鸭式教学模式,过多的侧重于语法和词汇的学习,以大学英语四六级为教学导向。这种教学模式导致了学生学习习惯的机械化,让学生丧失学习的兴趣,学习效果也并不理想。因此,以多元智能理论为指导的新型教学模式显得尤为必要。多元智能理论要求我们在教学过程中,更加重视学生的个体差异,注重人文关怀,体现出教学的多样化和个性化,以此提高学生的学习效率,改善教学效果。

三.医学专业大学英语教学与学习现状分析

众所周知,医学专业的学生专业课课业负担较重,学生不得不把大部分时间和精力放在专业课学习上,留给英语的学习时间便少之又少。正因为繁重的专业课学习占用了他们大量的时间,他们的英语学习不能持之以恒。学生中普遍存在着“为考试而学习英语”的临时抱佛脚的状况。另一方面,英语在医学中的应用是非常广泛的,而且医学生面临的考研压力是相当大的,这又迫使很多学生不得不好好重视英语学习。因此,对他们来说,大学英语学习就陷入了一种两难的境地。在这种境况下,把握好大学英语课堂学习时间显得尤为重要。以多元智能理论为指导的教学模式可以满足他们的各种诉求。首先,多元智能教学模式的多样化可以在很大程度上激发学生的学习兴趣和热情,提高他们的课堂参与度。其次,选材的多样化。可以在课本的基础上,多选取与医学相关的话题让学生参与其中,让学生感受到医学与本专业的高度融合。

四.多元智能理论应用于医学专业大学英语教学设计

Armstrong教授曾经说过:“作为一名优秀的大学英语教师,应该与时俱进,并根据多元智能理论,创设出创新的、新颖的、多元化的、灵活的课堂教学方式,进而促进学生能够有效的学习,提高学生的学习效率”。俗话说:兴趣是最好的老师。这就要求课堂教学必须多样化,包括教学目标多样化、教学内容和教学活动多样化、评价体系多样化等诸多方面。

1.多元化的教学目标

教学目标是课堂教学的基本导向,此后的教学内容和教学活动都要围绕着它来展开。加德纳的多元智能理论认为教育的目的就是要开发学生的多元智能,让学生在课堂学习和自主学习的过程中开发出自身的多种智能潜力。因此,大学英语的教学目标除了大纲统一要求的目标外,还应该针对不同专业不同学生制定出更为细化的教学目标。针对医学专业的学生,可以依据他们各自的专业,制定出具有专业特色的英语教学目标。比如说,医学专业的学生在以后的工作或培训中对英语的实际应用比较多,因此在教学过程中,可以更加注重提高学生实际运用英语的能力。但由于大学英语课程属于公共科目,课堂人数也一直都居高不下。为了让教师充分了解学生的强弱智能分布,并以此为依据制定多元化和个性化的教学目标,教学之初对学生进行多元智能调查和测试必不可少,这对大学英语教学有着极大的促进作用。同时,学生也能更客观的认识到自己的强项与不足。

2.多元化的教学内容和教学活动

加德纳的多元智能理论提出,教学内容应该融科学性、知识性、趣味性、实用性、专业性于一体。教师应该多利用学生的优势智能,在进行课堂教学时兼顾共性和个性。每个学生都有某些特别发达的智能并倾向用这些方式来学习。因此教师要能够观察出学生的倾向,并借助他们喜欢的智能,应用各种不同的教学方式来让学生更加有效地学习。根据医学生个性的特点,他们比较关注英语与本专业的融合。仅仅一本传统又枯燥的教科书已经远远不能满足学生学习英语的需求。他们更倾向于活泼而具有专业特点的教学内容和教学活动。因此,教师在安排教学内容和教学活动时,应该充分考虑学生这方面的诉求,既要重视语言基础知识又要强调专业的融合,以此来增加大学英语课堂的参与度与活力。在课堂上,大多数学生倾向于参与视频学习、对话、游戏、小组讨论、角色扮演等富有活力的教学活动。教师也可以根据学生不同的智能强项分别制定不同类型的活动。但前提是教学活动的设计必须具有可操作性、简单灵活性,方便教师与学生完成。事实上,在大学英语课堂教学中,八种智能都会用到。如上图所示,在教学中,教师应该综合运用各种手段、活动来调动学生的优势智能,并充分利用多媒体和现代信息技术使教学活动更加丰富有趣。此外,除了指定的教材,教师还应结合学生专业特点、行业需求和自身智能倾向,为学生提供适合他们英语综合发展的学习材料,作为他们课后学习的拓展和补充。

3.多元化的教学评价体系

多元智能理论比较强调个体的差异,因此评价系统也要体现出“以人为本”的人文关怀。传统的教学评价体系是以考试成绩作为衡量学生学习效果的唯一标准,忽略了学生在过程中的态度和参与度,这在某种程度上降低了学生对于英语学习的兴趣,这种评价方式是片面的,不可取的。而合适的评价机制,一方面能调动学生学习的积极性,另一方面也能形成一个积极奋进的学习氛围。由此看来,大学英语教学评估应当采取过程性评价和终结性评价相结合的考核方法。这不仅可以提高学生的课堂参与度和积极性,也可以检验他们的语言掌握和应用水平。

五.结语

智能医学教育范文5

[关键词]多元智能;艺术教育;育人价值

众所周知,长期以来在学校教育中,音乐教育和舞蹈教育没有得到足够的重视。具体来看,无论是学前教育阶段,还是中小学教育阶段,很多教师、学生、家长认为音乐教育无益于学生综合成绩的提升,所以潜意识中便形成了一种教育“潜规则”,即学生的主要任务就是学习文化课程,并认为学习美术、音乐、舞蹈的学生不是“好学生”。现实的确如此,近十年间国内基础教育一直处在这样的环境之下。即便有一部分学生选择了艺术专业领域,依然被很多家长、师生“瞧不起”。不仅如此,受此影响,在中小学的音乐等艺术类课程教育教学中,受制于学习压力,很多音乐教师也选择主动让出自己的教学时间,让学生们学习其他文化功课。如上所述,这种固定的教学缺陷,对于学生综合素养的发展是极为不利的。尽管到了大学,学生的学习自由度有所增强,但是其早期的认知与价值观已经基本形成,这无形之中阻碍了高校的教育。本文尝试在这种环境下引入多元智能理论。关于多元智能理论,其本质是一种智能开发与发展理论,侧重于人的智能及多元属性。严格来说,其内容之一恰恰在于对学习者核心素养的建构。

一、多元智能理论核心内涵阐释

多元智能理论中的多元是客观存在的。人的智力开发与认知体系的形成并非依靠单纯的智力和脑力,而是由多元因素共同作用的结果,这些因素包括逻辑、视觉、审美、音乐、感官、记忆、交往、神经等。以近年来经历多轮改革后的中小学新课标及其教育理念来看,也恰恰体现于此,即越来越注重美术、音乐、舞蹈、体育等学科对学生的全面发展与个性培养的重要性。由此可见,对于多元智能的认知基本可理解如下:它是一种以生物潜能为基准点的智能,是多元的、平等的、可开发的。比如前文中提到的近年来国内基础教育的现状,即片面认为学生的主要任务就是学习文化课,这就阻碍了学生的全面发展与成长发育。多元智能理论认为,不同的人拥有不同程度的多元能力,包括语言智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能等,即有的学生拥有超强的语言表达和组织能力,有的学生则拥有音乐天赋,有的学生在以数学逻辑思考问题层面远超其他同学,而有的学生则表现出明显的人际交往能力,也有的学生酷爱运用并且有所建树。总体来看,这些均属于不同领域的能力和智力体现。将多元智能理论融入教学管理与教育启发,倾向于在既有条件和基础能力的前提下,进一步创造、丰富人的智能体系,并通过实践、创新等形式来寻求解决和推进路径。高校的课程体系改革、教学模式探寻,也属于核心范畴之一。

二、基于多元智能理论的大学艺术教育教学改革

(一)大学艺术教育的必要性

大学艺术教育目前已经成为高校教育教学的重要内容之一。艺术教育具有“辅德”“益德”“健体”等功能,简言之,即对促进当代大学生的全面发展具有重要作用。早在民国时期,著名教育学家蔡元培先生便已经指出,艺术教育具有辅德性,包括舞蹈、音乐、美术等,可以起到以美启真、以美导善的作用。通俗点来理解,艺术教育就是积极引导学生们来发现美、认识美、创造美,最终激发学生对美的热爱与追求,从而有目的地将其转化成为属于自己的一种美的意识,这包括个人品质、情操、精神、价值观、人生观等各个层面。不仅如此,艺术教育也具有“益智性”,可以让更多的学生对艺术美、自然美、社会美产生源自内心的好感,让其在欣赏与接触的同时主动去了解自然、了解社会、了解历史,这无形之中能增长他们的知识,激发当代大学生的创新意识与创新潜能。艺术教育还具有“健体性”。健体并不局限于单一的体育课程教学,而是指实践性教育。正因如此,无论是对理工科专业的学生,还是对于文商科专业的学生,在课程体系建构中均需要确立多学科、跨学科的知识基础宣教,即“一主多辅”的课程体系。

(二)多元智能理论与艺术教育

综上来看,多元智能理论既要侧重专业学生教学管理的整体性,又需要兼顾不同学生间的个体差异性。何为整体?其一是群体性、共通性,其二是各种智力元素彼此间的整体统一。何为差异?即有的学生在某方面的智能比较高,而有的学生则在另一方面的智能比较高。但不管是何种智能,每一个人都属于独立的个体,其所体现出来的多元智力也具有明显的差异,不同的人具有自身独特的认知方式和认知能力。

三多元智能理论框架下的大学艺术教育

(一)艺术教育的育人价值

笔者结合本校近两年的教学管理实际,简单从音乐和舞蹈教育等实践层面予以归纳总结。综合来看,多元智能理论思想完全符合当代国民素质化教育的可持续发展理念。无论是多元智能结构理论还是素质化教育理念,均明确强调了对学生素质的全面培养,并提出了相应的培养方法和关注路径,在实际教学中,也主要围绕如何挖掘学生的潜能来推进。不仅如此,大学教育的自由度是中小学阶段无法相比拟的。首先,音乐智能。可以毫不夸张地说,绝大部分人都会唱歌,并且大部分人都喜欢听歌。对音乐的学习,大学阶段除了艺术专业之外,非艺术专业的学生并不会专门开设这类艺术课程,更多是以选修课的形式来开设。总体来看,音乐并不是少数人的活动,即便是特殊群体、残疾人依然可以参与音乐学习。所以可以认为,音乐智能属于一种较为具体化、真实客观存在着的艺术表现形式。在课间、饭后、睡前,随处可见学生在戴着耳机听音乐。在课堂教学中,包括课前和课后,很多教师也会通过多媒体简单播放一些有氛围的音乐。在日常的校园活动中,音乐更是随处可听。总之,音乐无处不在,即便是不喜欢唱歌的学生,他们依然有自己的音乐品味,可以依据自己的喜好来评判音乐。这个过程恰恰属于个体动态持续认知过程,即表达音乐、感受音乐、辨识音乐、记忆音乐。与此同时,不同的个体拥有不同的能力,即不同的音乐智力。所以,每个人的音乐水准也千差万别。但是,音乐智力可以通过不断地学习来取得进步。其次,健体智能。舞蹈教育属于身体运动智能的范畴。具体来看,舞蹈艺术是人类一切艺术活动的母体,早在数千年前,《竹书纪年》中这样记载:“舜十七年春二月入学初用万。”此外,《晏子春秋》中记载:“孔子弦歌舞以聚徒。”由此可见,舞蹈在数千年前便已经纳入教育的范畴。1999年6月,中共中央在《深化教育改革全面推进素质教育的决定》中,正式将舞蹈教育纳入美育教育的范畴,至此,舞蹈教育与音乐、美术、体育等教育融为一体。从近十年的教育实践来看,无论是幼儿园还是中小学,均在不断丰富和充实着学生的艺术活动内容与形式。结合本校实际来看,目前的大学生群体多为95后,这一代学生大多属于独生子女,从小在家备受宠爱,缺少吃苦精神。与体育拥有的竞技趣味不同,舞蹈实际上属于一门“辛苦”艺术。任何一个环节均要求学习者熟练掌握技巧,尤其是一些技术性很强的动作,整个过程旨在锻炼学习者的毅力和耐力。同时,通过集体训练,舞蹈还能在一定程度上改善学生以往自由散漫的行为,让他们养成守纪律的集体意识,同时陶冶他们的情操。对于艺术类尤其是表演专业的学生而言,健体智能本身就属于一项基础智力,但对于广大的非艺术类专业学生而言,应当以课程的性质与价值来组织实践。这就要求学习者必须掌握一定的舞蹈理论、知识和技能,这是提升其自我舞蹈鉴赏力和表现力的前提。

(二)多元智能理论指导大学艺术教育及课程优化

近年来,各高校逐渐注重对大学生的艺术教育,包括丰富校园文化,定期举办一些艺术类比赛,开设艺术类选修课程,增设一些大学艺术社团等,这些均属于可行路径。深入思考不难发现,大学艺术教育的核心宗旨是促进学生的全面发展,而多元智能结构理论的核心也体现于此。另外,《学校艺术教育工作规程》专门对各高校艺术教育工作予以界定和规范,其中明确:“高校艺术教育工作应以马克思列宁主义、思想、邓小平理论为指导,坚持面向现代化、面向世界、面向未来,通过艺术教育,使大学生了解我国优秀的民族艺术文化和外国优秀艺术成果,最终提升国民文化素养,增强爱国主义精神”。如上所述,笔者以为可牢牢把控两方面。其一,加大宣教与普及。在整个高等教育领域,高校艺术教育属于公共教育,即面向全体学生的教育。但是,由于早期的落实和贯彻效果并不理想,所以也暴露出很多问题。不可否认,艺术教育的第一任务就是塑造人。专业教育是培养人才,而艺术教育是塑造人才,前者侧重于“才”,后者倾向于“人”。应以艺术教育的基本要求为基础和平台,根据学生的个体发展差异,因势利导、因人施教,确立艺术教育的层级培养模式,推进高校艺术教育从广度向深度延伸。其二,校内学习与校外实践相结合。继续以舞蹈和音乐为例,高校开展的艺术教育主要包括艺术知识、技能、审美等,可以通过组织学生参与学习,达到让其掌握艺术基础知识和基本技艺功能的目的。对于智能相对较强的学习者而言,这也有助于其在领域内的纵向发展。对于广大普通人而言,可培养其运用美的标准和规律来观察世界,塑造自己。通俗点来理解,就是优化“人格性素质”,将单纯的功能性素质上升到人格性素质层面上来,即实践高于理论。就目前来看,领域内亟待改变的并不是既有课程体系,而是教学组织模式。简言之,就是基于学生个体全面发展下的人本理念,立足学生学习主体性来建构艺术教育组织推进的知识本位结构。以舞蹈教育为例,可通过舞蹈教育来带动其他智能的培养。加德纳曾说过:“艺术教育是提升学生创造力的最佳手段。”舞蹈教育本身就是一种艺术教育形式。对于传教者而言,当发现学习者出现错误的时候,第一时间应该是鼓励,让学习者自己主动思考,从而丰富自己的想象力。对于音乐智能教育也是如此,加快专业与非专业的统一教学转变,树立多元教育理念,包括校外艺术教育活动、校园艺术社团活动、学校文化艺术节等,加快校园文化与环境塑造,通过营造出健康、优雅的学校文化环境和艺术氛围,真正潜移默化地让更多的学生参与进来,这样才能最终实现多元智能审美教育。

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智能医学教育范文6

[关键词]临床医学教师;职业精神;职业能力;培养

在医学生的培养体系中,医学生是医疗卫生事业的后备人才,通过有效的教育方法,让医学生在将来可以迅速成长为既有丰富的医学知识,又有熟练的操作技能,同时还具备高尚的医德品质、崇高的敬业精神的现代化的医务人员。现代教育学观点认为良性的医德心理和医德观念的形成需要良好的医德教育环境和氛围,临床医学教师可以运用感染、暗示、趋从等教学手段来引导医学生医德心理发展和医德观念的形成[1]。学生在校学习阶段即为医德形成的关键时期,高尚的师德不仅直接影响着学生的情感,同时发挥着潜移默化的教育功能。医学院校应该充分利用学校教育的主动性、自觉性和计划性的优势,使医德教育不仅体现在道德知识的传授上,更重要的是有良好医德教育环境的建立及环境课堂的研究与应用上。

1临床教师职能

作为大学附属医学院的一名医学教师,在课堂面对济济一堂的大学生通过讲授课本上的理论知识,讲述临床工作中的奇闻轶事,填充着大学生对临床的向往。该研究认为临床教师有如下职能。

1.1医学理论的讲授者

与其他专业的专职老师一样,作为临床医学教师,也必须具备深厚而透彻的医学理论知识,掌握医学发展的前沿,让学生们能接触到最新的医学理论知识。

1.2专业技能的领路人

临床实践是医学生培养的很关键过程。在临床医师的带领下,具备了一定医学常识的学生们要在这个过程中接触患者,对学生们来说既新奇又充满挑战,他们既跃跃欲试,又手足无措,需要临床老师悉心指导。通过该阶段的学习,医学生们逐渐适应临床工作,还培养了神圣的职责使命感。但如果老师认为实习同学的到来仅仅是又多了个干活的帮手,带教过程敷衍,让同学们产生挫败感,可能会影响到将来的职业选择。

1.3医学人文的身教者

医学不同于其他专业的自然科学,医疗过程中,需要接触患者,患者的家属及其他一些可能影响疾病转归的自然及社会因素。专门知识的系统学习始终是高等教育基本的、核心的任务,但它离不开人文精神的引领[2]。一个德才兼备,具有良好沟通能力的临床带教老师的每一举手投足都会深刻映入每一个医学生的心底。《医学生誓言》对他们来说是空泛的,在身边带教的老师才是他们将来的楷模。

2影响医务人员临床教学工作原因

而同时作为一名医生,在医院还需面对着繁重的临床工作,各项考核,以及科研论文等。在医疗体制改革的大环境下,既要做到一个让“群众满意的医生”,同时也要成为一名让“学生满意的老师”。在目前的医学教学过程中,下列因素影响医务人员潜心临床教学工作。

2.1多重身份属性

目前附属医院临床医学教师同时拥有医生、科研人员、教师等多重身份,承担着教学、科研、医疗等3项基本任务。因此个人时时都面临着需要平衡医、教、研3项工作,作为每个非专职教师,首先定位是服务于患者的医生,其次才可能是教师。不像专职教师有充裕的时间进行授课准备,繁重的医疗任务挤占了教学准备工作,不可避免地会影响教学效果。

2.2教学与科研的平衡

医疗行业中科研工作能力和质量是衡量一个个人及单位的重要标准。在教学医院,各级课题、科研成果及SCI论文等成了医院考核医务工作者的重要指标,直接关系到个人的职称评定和晋升。而教学工作的成果很难被科学评价,也不能有助于个人的发展,尤其是处于事业上升期的青年医务工作者更是认为,参与教学工作只是锦上添花的行为。

2.3学生数量与质量的变化

在我国实现高等教育大众化的今天,我国的医学教育也不是像欧美实行的是精英教育,导致医学院校学生数量迅猛增加,同时,由于对医学职业的不认同,很多品学兼优的高考生没有选择进入医学殿堂。当前学生的学习热情与求知欲已不同以往。进入临床实习期间,学生常常将宝贵的临床实践机会让位于找工作与考研复习,这也严重影响了的医务人员的临床教学热情。

2.4教学环境变化影响临床带教

在法治日益健全的社会,一系列的法律及部门规章陆续出台,规范了每一个医疗活动都需要相应的资质。而且,现阶段的医患之间缺乏足够的信任,实习医生们无法获得更多的动手机会,而临床带教老师迫切需要的是书写病历的学生,这些学习环境的改变挫伤了学生的学习热情,也让临床技能培训不能得到落实。

2.5人生价值的迷失

受到市场经济的激烈冲击和深刻变革,医务人员的价值观朝着更加自由和多元化的方向发展[3]。医学生的职业理想也不可避免地受到市场经济自身的弱点和消极方面所产生的负面影响,致使一些人物质利益观念增强,而奉献思想弱化。社会经济生活中的一些道德无序现象不断冲击着传统的医学道德观念,影响着医生与医学生的医学道德评价标准。

3教学工作中的注意事项

作为临床医学教师,既有丰富的临床实践,是医疗活动的主导者;也具有丰富的人生阅历,他们的言行对培养医学生的学习兴趣以及从事医疗职业的决心会起到无可替代的作用。医学美德是医学生思想道德素质的重要支撑和体现[4]。因此,作为教师的临床医生,应该在教学工作中注意以下几点。

3.1掌握高等教育学的一般规律,实施以学生为本位的教育学理念

教师要做学生的引路人,教会学生进行独立思考、自主学习;以问题发现为课堂学习的起点,以问题探究为学习的进程,以问题解决为学习的归宿。从知识中心转向能力中心,教师要使知识充满活力,这也是创新教育的核心问题[5]。

3.2提升个人素质整体水平

医务人员是临床教学的执行者,是高等医学教育培养医学后备人才的“工程师”,加强其职业道德教育是提高教学的有效途径之一。作为医生基本职责是治病救人,而教书育人则是教师的主要职责,所以更应强化临床医生也同时需要具有教师的职业精神、职业道德与职业能力,使临床医学教师具有热爱教育事业、热爱学生的职业情感,把教学带教工作,放在与临床工作同等重要的位置。探索提高医学院校临床医学教师职业道德精神及职业能力培养的途径和方法是具有重要的现实意义的。

3.2.1努力加强自身思想道德及专业修养

高校教师要具备良好的职业道德,不断提升自己的政治素养,树立正确的世界观、人生观和价值观。还要对教育事业充满热情,提升自身的专业素质,以博爱的精神对待每一名学生,努力成为学生思想及行动的榜样。

3.2.2强化教师的反思与自我激励精神

高校教师职业道德是教师在从教活动中不断进行自我反思、自我修炼、自我激励的过程,提高的过程呈螺旋型的上升,没有顶点,只有更高点。刚走上讲台的临床医学教师更应以优秀教师为榜样,揣摩教学方法,品读人格魅力,努力使自己成为一名学生热爱的教师。

3.2.3培养个人的“叙事”能力

医师和教师是与人打交道的职业。医生要与患者进行有效的沟通,就必须有良好的叙事知识和叙事能力;而教师要与学生进行全面的交流,也必须懂得叙事知识,提高叙事能力[6]。具备良好叙事能力的教师,既可以有效地与学生交流,同时可以将晦涩的医学知识通过一个个精彩的故事呈现出来,还能传达医疗行业的正能量,培养学生学习的兴趣以及坚定他们的职业选择,也能潜移默化地提高学生的叙事能力,有助于在将来的临床工作中取得良好的沟通技能。

3.2.4提升个人人文素质

医学教育应以培养同时具有高水平科学素质和人文素质的人才为目标,传授自然科学与人文科学知识[7];丰富的人文素养,有利于培养医学生良好的心理素质和职业道德、强烈的敬业精神及高效的医患沟通技能[8]。而作为教师的临床医生,需要不断加强自己的人文素质培训,对患者、学生具有同理心,于教于无形地感染着医学后备人才。

3.2.5持续学习的能力

医学科技及医学技术的发展要求临床医生保持良好的学习习惯,同时,教学对象的心理随着社会的发展也在不停发生改变,教学方式在科技的推动下也更为丰富,所以临床医学教师应该具有吸收、创新教学方法的能力。

3.3协调好临床与教学工作

作为临床医生,医疗服务任务本来已很繁重,只能利用业余时间来完成备课、命题等教学任务。而且,部分临床医学教师走上讲台的动力并不完全契合于教学工作要求,由此常会导致医务人员对教学工作难以投入更多的精力。因此,教学、科研、医疗有机组合,部分释放临床医生的压力,让有兴趣的临床医生能更投入到医学教育过程中,使临床教学成为医务人员肯定自我、施展个人才能的另一片舞台。而作为医学院校,也应加强师德培训、完善考评及监督机制。借助多种形式,开展灵活多样的师德培训活动,向学生、教师及社会传递正能量,形成良好的舆论氛围,使每一位高校教师在无形中感受到身为教师的光荣感及使命感。同时,要不断完善对教师的考评和监督机制,将师德纳入考评范围,通过各种奖励和惩罚的形式激励教师践行良好的职业道德[9]。医学生是未来的医务工作者,他们将要继承和发展我国的医疗卫生事业。他们的价值观、道德观将直接影响着我国卫生行业健康发展的步伐,关系到整个社会持续地进步和发展。而作为工作在临床第一线的临床医学教师,在工作中难免会遇到患者的不理解、抱怨,各种媒体对有关医疗行业纠纷的报道也会不断刺激医生的神经。将要走上医学之路的医学生也会在这种形式下对自己的最初志愿产生动摇,甚至会导致他们在毕业后放弃医疗工作,所以,作为临床医学教师,要引导学生发现身边的真善美,用仁爱之心观察社会,用慎独之心要求自己,用责任心回报社会对医学的信任,用良好的医学职业精神推动医学教育事业[10]。医学大家裘法祖院士以“德不近佛者不可为医,才不近仙者不可为医”自省,终身以治病救人和培养人才为己任,深获医者敬仰。临床医学教师要深刻明白“教学相长”的道理,在指导学生的过程中能提升自己的能力。因此,需要不断加强作为高校教育工作者的职业能力与职业道德修养,掌握医学教育特点,了解医学生的需求,培育出更多适应当前人民需求的医务工作者。

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智能医学教育范文7

关键词:小学;音乐教学;非遗音乐;教育功能;实现价值

一、引言

小学音乐教学目的,在于塑造学生音乐素养,最大化发挥音乐学科教育价值。探索小学音乐教育功能之际,便可发现非遗音乐发挥着重要作用。在小学音乐教学中,如何确保非遗音乐教育不流于形式,实实在在将非遗音乐融于小学音乐教学体系,并切实展现音乐教育功能,早已成为众多小学音乐教师尤为关注的焦点问题。

二、非遗音乐教育功能简析

(一)非遗音乐具备德育功能。深度挖掘非遗音乐育人功能,便可发现其对培养学生价值观、人生观有一定影响,有利于帮助学生明确未来发展方向,为日后人生发展奠定坚实基础。以古琴艺术为例,其非遗价值并不仅仅在于古琴乐器本身,也不在于古琴弹奏技巧与曲目,重点在于以古琴为基础创建与延伸的传统美学、哲学,这种美学及哲学深入贯彻中华传统文化发展历程。众所周知,钟子期与伯牙的故事以古琴为根本依托,故事深邃,背后的精神更是历久弥新。音乐境界与生命境界相互融通。如古琴,便将儒家的中庸平和与道家的淡泊宁远融于一身。值得注意的一点,非物质文化遗产并不以物质符号为标准。与物质符号相比,非物质文化遗产中包含的道德意识、自然观、生命观等更有研究价值、借鉴价值。

(二)非遗音乐具备智育功能。将小学音乐教学与非音乐教育相互融合,所展现出的美育功能并非是浅显地提高学生审美能力,更重要的是在陶冶情操之际开发学生智力,提升学生想象力与创造力,进而练就综合能力。若想打开人类的智慧之门,有三把钥匙最为有效,一是数字,二是字母,三是音符。如果将智力概念与科学推理、逻辑思维相关联,显然不够全面,智力贯穿于生物科学、各种文化的认知发展过程中。通过非遗音乐的学习,便可提升学生观察水准,利用学生深入了解传统音乐的美学规律,最终发觉传统音乐背后的文化精髓。

(三)非遗音乐具备美育功能。在素质教育中,美育是一种重要的教育形式,在全面发展教育中发挥重要作用。美育教育以培养学生完美人格为终极目标,通过艺术与现实美教育手段,在学生全面发展中肩负着培养学生高尚情操的重要职责。小学音乐中的美育教育,关键之处在于完善学生人格,丰富学生情感,培养学生情趣以及艺术审美能力,对小学生身心和谐健康发展有重要意义。换言之,缺少美育的教育,谈不上是完整的教育、优质的教育。同时,缺乏审美能力的人,也是不健全的人,上升空间极大。加强发挥小学音乐教学中的非遗音乐教育功能,不仅仅是以音乐教育为目的,关键之处在于要培养和谐的人、审美品位突出的人。非遗音乐对小学生心灵有着巨大的美化作用,可进一步刺激学生想象美好前景,怀着热忱之心学习音乐、展望未来。

三、小学音乐教学中非遗音乐教育功能的实现方式

(一)打造学校主阵地,推进非遗音乐教育。若想在小学音乐教学中充分发挥非遗音乐教育功能价值,则需要长期抓起非遗音乐教育工作。非遗音乐本身自带亲和性、融合性等特征,这为广大小学学校音乐课程教学提供了强大的动力源与素材。学校可以结合本校音乐课程、音乐实践活动等,将非遗音乐暴露在学生眼前,通过“寓教于俗”与“寓教于乐”等方式,让非遗音乐观念走入学生群体心中。非物质文化遗产区别于非物质文物,其需要依托“人”本身得以存在,通过特定的语言环境、空间及动作等加以延续。换言之,如果民间艺术艺人数量只减不增,那么非物质遗产便会面临失传风险。为此,在小学音乐教学中展开非遗音乐教育,需要尤为关注“人”这个载体。现如今,中小学教育是发扬非物质文化遗产、保护传统文化的重要阵地。坚持“从娃娃开始”抓起非遗音乐教育,积极邀请相关非遗音乐艺术人士走入小学音乐课堂,为学生免费传授非遗音乐技艺。由此一来,不仅会有效调动学生学习热情,还能令学生养成保护传统文化、发扬非遗文化的坚定意识。值得注意的一点,民间艺术艺人只能传授小学生技艺。若想真正拉近学生与音乐艺术、非遗文化的距离,还需要相关教师“循循善诱”。非遗音乐传承与发扬具有群体性特征,仅依靠一个人的力量,或者一小部分人的力量远远不够。最理想的状态,是能达到全民学习非遗音乐、发扬非遗音乐。经过长期性学习非遗文化,受非遗音乐熏染,各种非物质文化遗产的踪影便会跟随学生生活、发展的全过程,有利于学生真正透彻感悟非遗音乐,并为日后音乐学习夯实基础。

(二)联系现实,合理选择非遗音乐文化。将非遗音乐融于小学音乐教育,首要问题就是如何精准选取非遗文化。我国幅员辽阔,许多地域都拥有独一无二的文化底蕴。由民间戏曲、舞蹈、曲艺等共同成就了各地域传统音乐文化内容。在其中,有一部分会成为省级非物质文化遗产、部级非物质文化遗产。为此,各小学学校应立足当地文化资源,在音乐教学中巧妙融入非遗音乐内容,以便形成特色十足的非遗音乐教学。在选取非遗文化项目时,学校应坚持就近性原则、对口性原则与实践性原则。非遗音乐自带民族个性、审美个性,其产生与存在都需要依托某一种特定的地域环境、生产方式及民俗传统等要素。为了避免非遗音乐在历史长河中丢失自我,就需要积极调动非遗音乐赖以生存的地域环境优势。小学学校在推进非遗音乐教学时,应充分结合非遗音乐特点及其所具备的音乐属性,合理选择非遗音乐,使其与现代小学音乐课程资源相结合。小学音乐教育彰显着对音乐文化的传播态度,充分体现了音乐艺术在教育层面的高姿态。在小学音乐教学中,音乐传播方式主要分为理论传播与技艺传播两种形式。学校在创建非遗音乐教学工作之际,应充分考虑非遗音乐文化在现实教学中是否具备技巧性与理论性,以此最大限度发挥非遗音乐教育功能,令学生在非音乐学习中深入感悟非遗音乐奥妙,发现音乐背后蕴含的人生哲理。

(三)动态传承,实现良性互动。小学音乐教学与非遗音乐的结合,不应仅仅局限于研究层面与理论层面,更关键的是确保非遗音乐文化可被动态传承。小学音乐教学中的非遗音乐,传承主体在于人。非遗音乐教育功能之所以难以展现,就是因为后继无人,无法及时调动学生学习兴趣,进而导致小学音乐教学中的非遗音乐教育功能大打折扣。基于此,为了促使非遗音乐教育功能最大化,相关教师应坚持动态传承形式,真正落实良性互动。首先,需有效整理非遗音乐资源,为学生学习非遗音乐提供完整的素材。大多非遗音乐都是通过“口传心授“形式进行传承,但在新时期的小学音乐教学中如果还应用“口传心授”形式,显然早已不能满足当代学生的学习需求。为此,当音乐教师针对当地非音乐进行采风时,便需要有效整理非遗音乐谱、背景资料等,最终结合小学音乐教材制定行之有效的非音乐教学方案,为日后课堂教学奠定基础,助力非遗音乐在小学音乐课堂中得以传承。此外,还应积极创建艺术实践活动,加强与民间艺人的良性互动。活动是检验表演艺术的重要阵地,也是进一步了解非遗音乐的渠道。加强与民间艺人的沟通,对于小学非音乐教学至关重要。这种交流方式,可以促使小学生真正感受原生态非遗音乐,并在活动中找出课堂教学存在的不足之处。通过各种各样的接触形式,走进“下乡艺术演出活动”,完成非遗音乐采风任务,最终感受非遗音乐中的民俗风情等。

(四)强化师资建设,助力非遗音乐教育。小学音乐课程需要有专业教师授课,这样才能保障音乐课程教学效率、质量,达到预期标准。然而,目前关于非遗音乐、民族音乐等相关课程的教学师资力量极为匮乏。有一部分小学音乐教师,甚至未曾养成非遗音乐教育意识,在教学中出现专业知识错位现象。由于并不理解非遗音乐,导致其不能为学生发挥以身作则效用,更不能展现地域优势,令丰富的地域性音乐资源被浪费。基于此,小学学校应加强师资力量建设,通过聘请当地知名传统音乐艺人或歌手等,走入学校举行演出活动、演唱活动,并为相关音乐教师教学提供经验。此外,还需要定期组织师生实地考察非遗音乐,通过录像、摄影、录音等方式获取当地非遗音乐的一手资料。将这个“采风”过程视为小学音乐教学第二课堂,可以快速提升学生的音乐学习热情,令学生真正感悟非遗音乐魅力,进而乐于在日后学习中深入发掘非遗音乐内涵,并大力推崇非遗音乐、发扬传统音乐。

(五)应用信息技术,获取丰富资源。在非遗政策推动下,互联网上包含了大量的非遗音乐文字资料、图片资料、音频资料、视频资料等,非遗音乐传播效果日益显著。基于此,小学学校应牢牢把握现代信息技术优势,全面开发与应用现代信息技术,拓展非遗音乐教学素材与资源。与此同时,教师还应积极引导学生开放思路,主动应用网络力量获取非遗音乐、非遗文化相关资讯。除此之外,教师还应采取学生喜闻乐见的朋友圈、公众号、QQ群等,将优质非遗音乐资源、视频分享给学生,为学生学习非遗音乐、感受非遗音乐、传承非遗音乐文化助力。通过多渠道获取非遗音乐教学资源,完善非遗音乐教学方式,符合新时期小学音乐教学课程标准,可有效达到教学目标,为培养新时期合格的音乐人铺路。

四、结束语

总而言之,随着社会日益进步,学生物质条件愈加优越。然而,由于各种客观因素的困扰,导致学生精神世界中的营养元素不停流失。为此,就需要加大力度培养学生核心素养。将非遗音乐引入小学音乐课堂,可为学生带来雅俗共赏的音乐学习氛围,帮助学生全面体验音乐,在反复实践中形成音乐认知,最终完善音乐素养,提高音乐水准之际,成为优秀的非遗文化接班人、传承人。

参考文献:

[1]郭晶晶.非遗文化活化项目传承在高校教学中的应用实践初探[J].文化创新比较研究,2019,3(31):26-27.

[2]王欢.承德市农村小学音乐教育存在的问题及对策分析[J].黄河之声,2019(19):111-112.

智能医学教育范文8

【关键词】国际学生;人才培养;英语授课;质量评价

随着经济全球化推进,教育国际化成为了我国高校教育发展的主要趋势,来华国际学生数量成为衡量高校国际化办学程度的主要指标。目前,国内各高校积极扩招国际学生规模,来华国际学生数量与日俱增。然而,来华国际学生教育的质量、教学管理、服务体系和制度建设等方面呈现一定的问题,有待逐步改善。国际学生来华医学教育质量将成为各高医校急需关注的问题。2007年,教育部出台了《教育部关于印发〈来华留学生医学本科教育(英语授课)质量控制标准暂行规定〉的通知》,保障来华国际学生医学专业(英语授课)人才培养质量,加强对高校招收国际学生实施计划管理。可见,高校应搭建国际学生医学人才培养的质量评价体系,监控医学教育整个教学过程,确保培养出符合国际医学标准的医学人才。

一、相关理论的概述

1.人才培养质量的理论基础

建构主义理论提出了“客体与主体相互作用”观点,即知识是由客体与主体相互作用建构起来的,将学生作为知识的建构者,依据先前知识经验对新问题的认知活动主动建构,使新知与已有知识联系起来。因此,学习效果评价应以实践活动参与度、协作学习能力进行综合衡量。建构主义的人才培养质量评价观注重人才培养质量从多维度进行,对人才培养质量的评价应该在发展性和过程性的教学活动进行,有效监控学生的自主学习的过程,促进有效学习、学生创新能力和实践能力的培养和学生全面发展。多元智能理论指出了人们存在的八种智能,即:逻辑-数学智能、语言智能、肢体-动觉智能、空间智能、人际智能、音乐智能、自然观察智能和内省智能,这些智能以不同方式结合在一起形成个体独特的个性心理结构。仅依据标准化的纸笔测试结果来评价学生的智能水平,评估高校医学教育教学的成效,以及预测学生的未来成就是不全面的。这是因为过于注重学生医学知逻辑-数学智能和识智能,忽略了其他智能因素,使学生身上其他关键的潜能得不到认识和发展。基于多元智能理论的人才培养质量评价观,医学教育需要建立正确的人才评价观,实施因材施教,为提升国际学生医学人才培养质量具有重要的启示。

2.人才质量评价体系

人才质量评价体系是由一系列相互制约、相互作用和相互联系的评估要素构成的科学和完整的总体。它具有整体性、协调性和系统性内涵特点,涉及到评估的目标、原则、内容和方法四个方面内容。人才质量评估体系将以“人为本作”作为其核心,具有多层次性和多样性的特征。高校人才质量评估体系的建立能有效和准确地测量、分析、控制、评价人才培养的质量状况,推进和保证人才培养质量的全面管理。可见,高校的人才培养质量评价体系只有明确医学人才培养质量评估的目标和原则,对评估内容实行相应评价,才能有针对性的医学人才培养质量评估,也能给管理者更精准、有效的质量管理提供参考。

3.人才培养质量评价体系方法及原则

人才培养质量体系的方法主要从宏观调控角度与微观角度两方面进行分析。宏观层面应该从国际学生所在医学院校的教学水平、学校软硬件条件、师资队伍条件等方面进行评估,了解国际医学生的身心发展情况、医学专业学科发展情况等。微观层面主要是构建细致具体的评价体系,通过专业途径评估国际医学人才的专业条件、人才培养目标,有效利用人才培养软件和平台对国际医学人才进行专业的评估。

二、人才培养质量评价体系应遵循以下基本原则

1.科学性原则。指的是评估的目标、内容及方法的科学性,通常是根据实际情况,在实际的实施过程中,进行简单明了的操作。2.层次性原则。质量评估带有明显的层次性,从学生到机构都是经过系统性的分析与层次性的探析,整个评估体系结构清晰,一目了然。3.全面性原则。质量评估参考多个影响因素,通过客观、有效的评估,进行综合的评价。根据客观差异,进行全面系统的评价。4.动静结合原则。质量评价体系并非一沉不变的,会因为评估对象(目标)的改变而发生变化。在某一特定的时间内,其评估指标与评估内容不会发生过多的变化,这是保持不变(静)的突出表现。

三、国际学生医学专业(英语授课)现状

近年来,大量来自亚非拉国家的学生来华就读临床医学专业。据统计,国际学生主要来自巴基斯坦、尼泊尔、喀麦隆、加纳等国家。在诸多专业中,临床医学专业成为了大多数国际学生首选专业。这给医学院校提出了极大的挑战,特别是医学教师缺乏英语授课的能力,且医学英文教材和课件也不多,教师教学经验不足,难以流利自如地用英语与学生沟通,教学效果不佳。一方面,缺乏具有英语能力的医学专业师资。医学英语使用和学习难度较大,且医学专业词汇量大,专业性强,医学院校普遍缺少具备较强医学英语功底的临床医学专业教师。另一方面,教师与国际学生英语交流也存在障碍。国际学生日常生活通常以英文为主,师生之间也存在较大的语言和文化差异,英语交流存在困难,制约了医学院校国际医学人才培养。

四、国际学生基于英文授课的人才培养质量评价体系思路

1.建设精品化英语授课医学课程,搭建网络教学互动平台。一方面,建设国际学生使用的英文授课精品医学课程,从医学课程的英文介绍、英文教学大纲、英文课件ppt和英文习题等方面打造精品课程,让国际学生通过网络教学平台进行学习。医学院校也可以邀请外籍医学专家拍摄制作全英文的教学视频,让国际学生网上视频课程学习,提出课程优化建议,不断完善精品视频课程。另一方面,搭建网络教学平台,实现师生间的互动与交流,开展病例讨论谈论。此外,还可将更多的医学英文专题内容学习资源放到网络教学平台,让国际学生从课外自主学习中获益。2.建立全英文的仿真系统与人才培养质量评价体系。推动仿真、多媒体课件等数字化教学自学的开发,重在解决所面临的实习实训问题,通过仿真系统,能让国际学生真切感受到“身临其境”的逼真感,继而打破时空的界限。同时,建立起人才培养评价体系的软件,综合考量医科国际学生的整体素质,如专业技能、素质以等,全方面了解国际学生的学习情况。此类人才评价体系软件也能清楚记录国际学生临床医学实践教育等情况,并为医院和高校提供参考依据。

五、国际学生医学人才培养质量评价体系建立的方法

1.过程考核与结果考核相结合。医疗机构、医师评价、学生互评,通过多主体评价,才能评价人才是否符合医院需求。同样,利用过程考核与结果考核相结合的方法进行考核是非常关键的,过程考核的内容主要包括:国际学生的任务完成情况、作业完成情况,即课堂的提问表现、课堂作业的成果等。结果考核即为综合实训考核,在最后一个学期让临床医学专家到场指导并对国际学生进行考核,考核不合格者将无法通过定岗实习。医院也要对国际学生的临床实习、实训情况与学习情况进行评价,了解到国际学生是否达到临床医生的职业能力培养目标。2.遵循医学学科发展规律,建立医学教育对照评测制度。尊重医学学科发展的内在逻辑与相关性,国际学生医科人才培养普遍注重培养学术性的医科专业人才,并依据此目的建构课程体系和设置医学专业。高校也需要考虑来自不同国家、不同层次、不同类别的国际医学生的学习需求。因此,医学院校建立其人才培养质量评价体系必须尊重医学教育的规律,明确人才培养的地位,建立校际之间的成果对照测评。通过比较及时调整医科专业人才培养方向,使医际对照成为一种切实制度,形成体系完整、系统完善、运行良好的国际学生医学专业人才培养质量信息反馈系统、教学质量监控体系,积极参加教学评估和评价工作。

【参考文献】

[1]王昱涵,刘兆亮,汪蕊.推进国际教育进程的若干思考——以河海大学为例[J].中国商论,2017,(2):175-176.

[2]王美玲.农村小学英语歌曲歌谣教学现状的调查与对策研究——以长春市净月区三所农村小学为例[D].吉林:延边大学,2017.