智能培训教育范文1
关键词：教师教育培训；人工智能伦理及安全；信息素养
一、研究背景
2017年底，笔者有幸参与了《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》对应的新教材的编写工作，在人民教育出版社和中国地图出版社联合出版的两本书——《高中信息技术(必修1)：数据与计算》和《高中信息技术(选择性必修4)：人工智能初步》中，负责编写前者的第四章《走进智能时代》和后者的第四章《人工智能发展》。这两部分内容都涉及人工智能伦理学。此前，本人一直从事人工智能技术研究工作，对于人工智能伦理学了解不多，但关注后发现，该领域内容的研究和推广非常重要，但教材中受篇幅所限，仅写了一些基本原则。《高中信息技术(必修2)：信息系统与社会》的第四章虽也讲到了信息安全和社会责任，但讲得还不够。该部分内容是目前国内外研究的热点，发展很快，内容变化也比较大，因此笔者通过本文呼吁更多的人加入人工智能伦理学的研究，特别应加强对中学教师的相关教育和培训，以便相关内容能有效传递给学生。2018年，总书记在中共中央政治局第九次集体学习时强调，要加强人工智能相关法律、伦理、社会问题的研究，建立健全保障人工智能健康发展的法律法规、制度体系、伦理道德。研究和建立人工智能伦理规范有助于更好地发挥“头雁”效应，对保障产业健康发展和人民生活幸福具有重要意义。学生在学习掌握知识技能的同时，也应注重人工智能伦理规范的学习。但因其具有内容新、变化快的特点，唯有先对教师进行人工智能伦理及安全的相关培训，才能将相关内容有效传递给学生。笔者为中学教师做过培训，但培训涉及的技术内容较多，人工智能伦理及安全的内容较少，因此应加大、加强后者的培训工作，以便帮助学生树立正确使用和处理信息的方法，树立良好的信息社会责任意识。韩愈有言：“师者，所以传道受业解惑也。”教师不仅要给学生授业，更重要的是传道。对学生进行人工智能伦理及安全的相关教育恰恰体现了课程思政，即教导学生如何在信息社会中做一个正直的人、担当起社会责任。
二、人工智能伦理及安全的挑战和教育
任何事物都具有两面性，人工智能技术也不例外。技术就是双刃剑，不能正确使用，就有可能成为危害人类的工具。目前，人工智能在隐私、安全和伦理方面给人类带来了新的挑战，值得深思和研究。
1.隐私的挑战与教育
目前，人工智能的发展是以大数据驱动为主导模式的，人工智能技术在使用大数据资源时，必然涉及对用户隐私数据的采集、传输、处理和显示等。隐私被侵犯主要出现在数据应用的三个环节：数据采集中的隐私侵犯、数据存储和传输中的隐私侵犯、数据分析中的隐私侵犯。教师应先学习如何面对隐私挑战并将其融入教学过程中。例如教师应教导学生知道何谓隐私数据，当智能系统采集涉及身份证号码、银行账号、密码、指纹、声纹、虹膜、步态和心跳等数据时，学生应产生高度警惕并正确处理。此外，应教导学生安装国家反诈中心App，遇到问题找警方处理，以尽量减少个人隐私泄露所带来的损失和危害。
2.安全的挑战与教育
人工智能的安全挑战主要体现在以下四个方面。
(1)国家安全风险
人工智能技术在国家安全相关领域中的应用可能会带来影响国家安全的风险。其对国家安全的影响主要体现在军事、信息和经济三大方面，特别是在国防建设、基础设施建设和涉密系统等领域中，由人工智能技术所带来的风险影响巨大。教师在教学过程中要教导学生正确看待数据，因为数据是人工智能的基础，学生将来无论做什么工作，都会或多或少接触到数据，学生应从小树立数据安全意识，不要因为无意间的数据泄露给国家造成安全隐患，要有安全保密的意识。
(2)社会安全风险
人工智能所带来的社会安全风险是多层面的。例如，人工智能技术应用于制造业，替代了大量以体力和重复劳动为主的工人，导致市场对该类劳动力的需求大幅下降，失业人员增加，影响了社会安定。教师应教导学生关注和了解新技术发展的趋势，为自己的未来职业进行科学的规划和准备。
(3)网络安全风险
网络安全风险主要指网络传输过程中所产生的风险。例如，黑客常使用一些技术攻击或窃取服务器上的数据。网络安全风险还包括对人工智能算法、系统和应用进行恶意攻击；利用干扰技术使计算机在进行深度学习的过程中受到欺骗；利用数据欺诈等手段远程控制网络设备，使设备发生故障或停止工作等。教师应在教学中教导学生保障网络安全的一些技术和方法，更要教导学生从小就树立正确的世界观、人生观、价值观，坚决不能成为黑客这样危害社会的人。
(4)人身安全风险
人工智能技术在给人类的生产和生活带来便捷的同时，也给人类自身安全造成一定风险。随着人工智能与物联网融合的不断深入，人们的衣食住行与智能产品之间的关联越来越密切，一旦这些智能产品(如智能医疗设备、自动驾驶汽车等)出现故障，就可能危及人身安全。教师应教导学生在使用一些可穿戴的智能产品时，树立安全防范意识，懂得做安全测试，从而保护自己和他人的人身安全。
3.伦理的挑战与教育
人类的思考和行动受社会规范、道德伦理以及法律法规的约束。人工智能的目标是希望机器能像人一样理性地思考和行动，因此，让机器也能像人一样遵守社会规范、道德伦理以及法律法规，成为当前学者热议和研究的一大问题。如何采取措施保障研究人员开发出的智能产品和智能系统与现有的法律法规、社会规范和道德伦理一致，确定人工智能产品或系统的法律主体、权利、义务和责任，是人工智能技术发展面临的伦理问题和挑战。其主要表现在：对“什么是人”问题的新挑战；对以往伦理关系的新挑战；对原有社会秩序的新挑战；对人类未来命运的新挑战。该内容可探讨的内容很多，在此不赘述。本文只讨论与青少年关系较大的两个问题。第一，对学生进行诚信教育。人工智能技术通过采集用户的日常行为信息，结合大数据分析，进行用户数据画像、信用评估并产生信用报告。信用报告在找工作、买房、买车、办信用卡等过程中都具有重要作用。我国正逐步建立和完善社会信用体系，个人诚信信息也会记录到个人信用体系中，因此要教导学生诚信使用网络，自觉遵守信息社会的法律法规、行为规范和道德准则，否则会给社会和自己今后的生活造成隐患。第二，有些青少年终日沉迷于各种智能终端体验而不能自控，他们认为虚拟世界才是真实、亲切的，对虚拟对象产生过分的眷恋和依赖，影响了个体人格的健康发展，打乱了正常的伦理关系，这个问题已经变得越来越严重。学校应通过各种有意义的活动，让学生在现实世界中找到安全感和价值感。对已经陷入虚拟世界的学生，学校和教师要安排专业的心理咨询师进行适当的心理干预和疏导，帮助他们走出对电子设备的依赖。国家人工智能标准化总体组、专家咨询组的《人工智能标准化白皮书(2018版)》指出了人工智能技术应当遵循的原则：一是人类利益原则，即人工智能技术应以实现人类利益为终极目标；二是责任原则，即在技术开发和应用两方面都要建立明确的责任体系，以便可以在技术层面对人工智能技术开发人员或部门问责，在应用层面建立合理的责任和赔偿体系。人工智能技术的不断发展和完善，为人类社会的发展提供了新的工具和动力，如何正确认识人工智能对人类社会的影响，更好地利用其为人类社会服务，是所有人应该思考的问题。人工智能的应用带来了伦理及安全方面的很多挑战，教师应知道如何面对挑战和应对挑战，并要在日常教学中对学生进行相应的教育，并通过创设一些真实的情境，让学生学会处理问题、解决问题的方法，提升学生相应的能力。
三、对教师进行人工智能伦理及安全教育和培训的一些建议
党中央、国务院和有关部门高度重视人工智能发展的科技伦理与法律问题，有关研究正在不断实践和探索中，并已出台一些相关的法律法规。例如2017年，国务院立足国家发展战略制定了《新一代人工智能发展规划》，统筹发展和安全的关系，即要在发展中规范、在规范中发展。可见，人工智能伦理及安全的相关内容是动态变化的，如果等写进教材、进入学校再讲授给学生，就无法跟上时代的发展，所以对教师进行人工智能伦理及安全的相关教育和培训尤为重要，这是给学生传递知识和信息的重要渠道，因此提出以下几点建议。
1.教育教学管理部门应组织相应研究团队
各省市教育教学管理部门应高度重视上述内容，建议在相关教研室建立研究团队，首先关注人工智能伦理及安全的国内外发展现状，搜集总结最新的研究成果，将其纳入信息技术教师的培训内容中。其次强化人工智能伦理学教育的投入力度，加强人工智能伦理学教师队伍建设，为人工智能伦理学教育提供师资保障。最后加强对教师的专业知识和技能培训，提高教师人工智能伦理学专业素养，成立科研小组，加强学术交流，确保教师能够用专业知识对学生开展人工智能伦理学教育。
2.定期组织教师的相关培训
现代社会技术和信息发展非常快，每一个人都应具备终身学习的能力。一方面要有自主学习的能力，另一方面要定期参与一些培训，才能不断提高，跟上时代的发展。在信息社会，终身学习者必须具备信息素养。一名高素质的教师应具有现代教育思想和教学理念，掌握现代教学方法和教学手段，熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、组织、运用；通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化中培养学生的信息意识。教师需要不断学习，才能满足新时代对学生素质培养的要求。笔者曾参与过教育部教育管理信息中心组织的教师教育教学新技术培训工作，十几年间一直利用寒暑假给教师进行慕课、微课和人工智能技术的相关培训，但大多侧重技术，几乎没有涉及人工智能伦理学。笔者认为，今后一方面应加大对教师信息技术素养的培训力度。未来的国际竞争主要是人才的竞争，如果培养的人才缺乏捕捉信息、有效利用信息迅速发现新机会的能力，就很难在激烈竞争的社会中生存与发展。也就是说，高素质的人才必须具有良好的信息素养。而人才培养的速度、数量和质量，受到教师的信息素养水平的影响。因此，要通过定期组织教师的相关培训提升教师的信息素养。另一方面，还应加强对教师进行人工智能伦理及安全方面的教育和培训，让教师能接触到最新知识，并在教育教学中及时传递给学生，使学生从小就能得到信息素养的培养，将来才能成为社会的栋梁。
3.利用相关网站或平台进行相应宣传
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[关键词]提高；素质能力；调研
院前急救是指对急、危、重伤病员在事发现场和转运途中的院前紧急医疗救治服务和转至院内的交接等相关活动。急救中心运转效率的高低，会受到从业人员素质高低的直接影响，提高从业人员的素质能力建设是急救中心管理的重中之重。在中心全体职工中开展的教育培训对提高职工素质能力的调研工作中，了解到职工队伍素质能力与自身受到教育培训的关系密切，该文旨在更好地提升职工队伍的素素质能力建设，积极查找不足，制定相应的对策。
1职工调研现状
1.1职工的年龄、学历和职称情况
至2018年6月，通过对该中心全体117名职工进行调研后发现，对于加强培训教育提高个人素质，存在以下现象，见表1。①年龄层次不同，职工的职业需求不同。分了四个年龄阶段：50岁及以上人员，35名，满足现状；45～49岁之间的人员，26名，能够参与，可以接受，主动性欠缺；35～44岁的，37名，参与性较以上两个年龄段高，主动接受，但是受客观因素的干扰影响多；34岁以下者，19名，个人要求提升素质的迫切度高，希望单位能多组织、多创造条件，给予他们晋升的机会。②职工个人知识构架不同，决定个人的整体需求的差异。本科学历以上人员，30~40岁之间的人员，对学习机会的渴望度高，素质提升的需求强烈；大、中专学历，35~45岁之间的人员，工作经历丰富，对现状已接受，考虑客观因素较多，冲劲不足，希望通过单位组织培训学习得到机会提升素质的欲望一般。学历较低的人员，对培训学习素质提升也就缺乏了热情。③一线的初、中级技术人员比较普遍，而中青年职工队伍中高级职称、全面、多技能者相对较少。职工多为专业技术人员，从事医疗、护理、司机，希望得到素质提升转化成为高级专业技术人才。
1.2职工队伍现状分析
调研数据表明，中心人员工作分工为行政人员、调度员、出诊医生、护士、司机、担架员，职工梯队年龄阶段组成与各年龄结人员的知识构架不合理，所具有的文凭与个人的知识水平有差距，行政管理人员逐年增加，高、专、精业务精英断档，院前急救一线成熟的专业技术人才短缺，青年职工从事院前急救工作时间短，岗位流动性大，急救队伍不稳定，技能素质提升愿望强烈，急救人才的缺失已成为制约院前急救事业发展的瓶颈性问题，在一定程度上影响着急救中心工作目标的实现和发展远景。素质能力不足带来的问题：①观念落实，对目前业务的前瞻认识不足，思想认识不到位，影响工作的效能。②在工作的解决问题的方法科学性不足，针对性不强。③单位激励晋升机制不完善，不能很好地激发职工的的从业积极性。
1.3通过能力提升的职工状况改变
2014—2017年职工参加专业培训、技术比武情况，见表2。2014年1名在全国技能大赛获得奖励。2015年3名市级技能大赛获奖，1名获市级技能提升奖励，2名参加了工会组织的优秀职工修养。2016年4名市级技能大赛获奖，3名参加了工会的组织修养，1名选派台湾学习院前急救业务。2017年1名获得省级技术比武大奖，或市级技能提升奖励；1名获得全国技能大赛和省级大赛大奖，获得市级技能提升奖励和三等功各1次。
2提高职工素质能力的做法
立足于急救中心的工作实际，以业务理论学习、专业技能实训和思想品质教育相结合，集中培训与个人自学相结合，派出培训学习与邀请专家、团队来单位授课相结合，大力开展全方位、深涵盖的培训教育，以着力提升职工队伍政治素质、专业素质、文明素质为目标，以急救导师授课、专家评测、技术比武等为手段，扎实、有效深入开展服务理念、思想品德、组织纪律、专业知识良好的院前急救人才队伍。
2.1提高认识，强化思想根基
加强队伍建设工作。发动党员、骨干模范、比武状元的带头作用，通过党群团专题教育活动，在职工队伍中开展正能量的宣传教育活动，通过座谈讨论、交流互动，增强团队协作精神，在紧急时刻服从大局的意识。职工学习可通过科务会、座谈会、工会活动、党课学习、技能操作实训课等活动相结合，让所有职工参与进来，通过互讲、互学、互评切实取得了实效，牢固树立“时间、质量、仁爱、奉献”的服务理念。
2.2广泛开展技术比武，以赛促学
为了及时掌握职工队伍能力状况，查找不足，及时整改，逐步提高，每年组织开展院前急救人员开展技能比武竞赛。竞赛活动前先集中理论学习、操作培训，然后进行理论考试、个人技术操作比拼、团队合作的技术操作评比，将理论与实践相结合，培训与竞赛相结合，以赛促学。通过技术比武使业务能力过硬的职工脱颖而出，为职工树立起榜样，技术比武也为广大职工提供展示业务才能的舞台，激励职工特别是年轻职工立足岗位，锻炼成长，全面提升岗位技能水平和个人综合素质。
2.3培养新生力量，储备专业人才
通过科室、班组推选年轻的业务骨干、比武选拔的手段，将优秀者重点扶持培养，增加外出学习机会，输送参加级别更高的技术竞赛，打造成院前急救行业的技术领军人物，授予光荣称号给予奖励，培养院前急救行业的“急救状元”，对具有优秀组织能力的管理人员推荐加入上级部门的“青年人才库”，提升他们的综合能力，为他们今后的晋升创造优先的条件，留住专业人才，稳定院前急救专业队伍。
3提高职工技能素质的对策及措施
3.1更新思想观念，拓宽培训内涵
近年来，随着群众医疗需求的提高，院前急救也相应进入快速发展的时期，急救网络、急救车辆、急救装备等硬件设施的配置也在随之提升，也就决定了院前急救行业的教育培训有其自身的内涵和外延，在具有良好的专业知识和技能的同时，更要集中体现急救中心“人文关怀，尊重生命”的核心及价值观，通过科学的管理提高工作效率，加深培训的内涵，激发职工的潜能，提高工作责任心；开设国际化培训课程，学习先进的技术，让从业者具有过硬的业务技能；加强人文素养教育和培养，有利于他们在实际工作中理解、体谅患者的疾苦，开展适当的礼仪、应变能力和沟通技巧的培训以，优质的服务让患者满意。
3.2加强科学管理，提高业务能力
从组织机构、人力资源、工作流程、资源配置等方面进行全面的评估和改进。一切都要从实际出发，注重针对性和实用性。对院前急救工作人员岗位设置和人员配置及业务培训合理规划，在巩固基础理论、常规技能操作的基础上，加强国际上的交流学习，普及AED的使用，广泛开展BLS（基础生命支持）培训学习，推进ACLS（高级心血管生命支持）的应用，积极学习国际先进技术。
3.3探索有效手段，丰富培训的方式
多形式、多内容组织职工技术比武、技能大赛、岗位练兵等活动，激发学习参赛的热情，为职工施展才华搭建多方位的平台，尽可能让大多数职工都能站在舞台的中央，营造重视“以比武促成才”的良好氛围。开展操作性强的学习方法，采取医患互动、情景模拟、桌面推演、措施研究等手段，增强医患之间、工作人员与带教、工作人员之间的交流与互动，增强技能素质提升培训的灵活性。学习培训时间灵活多样，根据工作之余的零碎时间多、整块时间少的特点，以岗位自学为主，着眼于解决现实工作中的理论和实践问题，丰富培训讲座的形式，充分利用互联网+，采用会议讨论的模式或者网络、微信群讨论的形式，采用生动的多媒体视频授课。也可以采用建立微信群、QQ群等及时的探讨在工作学习中所遇到的问题等
4建立职工奖励机制
在工作中，管理者要激发职工的工作积极性，不仅要为职工提供公平竞争的机会，还要建立完善的奖励机制，提高院前急救医务人员待遇，让优秀人才有成就感，得到实惠，有工作的动力，从而带动其他职工积极工作，与其承担的社会职责、劳动强度相符合，更加体现他们的价值，给予专门的岗位津贴补助，激发职业热情，更好地发挥职工的主观能动性，来不断地突破自己，提高解决克服困难问题的能力。
[参考文献]
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【关键词】微课;体育教育;职业技能培训
所出现的微课教育于体育教学有很多新的解释，能够通过对互联网信息的使用，将精彩的视频与体育中的重难点等在课堂中传播，能够引起课堂中较好的反响。在使用微课进行体育教学时能够得到很多不同的发展，体育教学不会像传统的教学方式那样单一，其资源也和以前的不一样，使传统的教学模式发生了变化，提高教学效率。
一、应用探究
1.优势条件。不断发展的信息技术教育为了开展中学微课教育提供很多有利的条件。很多的学习都有多媒体设备，并且教师对于使用多媒体进行教育越来越成熟，老师不但能够熟练地对其进行利用，学习还有专门的技术指导人员，使学校能够使用多媒体教学。现在不论是家长、教师还是学生都有信息通讯设备，能够在三者之间建立沟通群。提供了教师将微课开展的方便，教师能够通过使用微课让学生与其家长对体育的内容更加直观与形象。2.开展微课的需求。在体育教学中微课的使用是发展信息教育的必经之路。微课的“碎片化”的教学模式是体育教学中所需要的，在传统的教学中，学生需要在一节课中学习一项或者是多项体育的动作，很多的学生都只是对其基本要领进行掌握。因为不断增加的教学内容，很多的学生慢慢的忘记了之前学习过的技术动作。这样的问题都能够通过微课进行解决，教师通过特定的动作对微课进行设计，学生对其有选择的去学习，提升教学效果，发展中学生的素质需求，使学生能够在信息时代中成长，信息化的教学模式。其内容无法引起学生的注意力，不利于学生掌握技术动作。
二、应用
1.与课程结合。虽然“微课”的教学方式有很大的积极性，但是在传统的理论教学无法被微课代替，传统的教学模式是教师在多年的教学中所研究出来的教学模式，不能够完全被微课教育所代替，教师应该将传统的教学模式与微课看课堂有机的结合与利用，将传统的课堂的优势继承，发挥出微课最大的优势，将教学的目的达到。2.与其他资源配合。目前微课教学依然是一种较为新型的学习与教学的资源，在很多的方面还不成熟，尤其是在其在体育教学当中的利用，此时就需要教师在使用微课教学的时候，将微课有效的与其他的方式与资源相结合与利用。例如使用教学资源库，将自己需要的效率达到。有些时候还需要将教学模式按照自身的情况对其进行优化与调整。3.选择方法。在使用微课教学的时候，需要有实际的应用方法。虽然传统的课堂有缺陷，但是这是这些年以来，一直都在应用的方法，并且是目前主要的方法。因此在使用微课进行教学的同时，要将其与传统的课堂优势相结合，将传统的课堂教学的优势最大化。教师在教学时，需要有选择性的对教学进行利用。例如在教学的过程中将微课引入，起到帮助学生记忆的作用，在课堂下为学生解决疑难问题，将重难点内容进行解决。在课堂教学中，微课是一项完整的教学过程，其性质为系统性，学生如果在学习的过程中能够自主的学习就不会有断节的情况出现，其能够使学生学习时更自由，教师在课堂中能够根据教学的要求对微课进行设置，让学生学会自主学习，教师在课下能够将师生与家长的关系促进，使得有效率的教学情况出现。4.创建应用平台。系统化的微课教学平台也是极其重要的，学习这样的平台，应当是学习的微课能够更加系统化，有一个系统的学习环境与氛围，可以有效地集中微课的教学资源，使学生有更多的学者。网络教学在早期的教学中是一种新的教学方式，学生在进入平台之后，通过微课去学习。发展科学技术，很多的平台能够通过微课去学习。在目前有很多的微信平台，有很多较为个性化的服务，并且其为公开的平台。目前不断发展的科技水平，提供了很多教学的平台，为教学提供了学习中的捷径小路。
三、结语
体育教师的能力与知识结构是组成教师职业技能的重要的组成部分，也是学生体育可持续发展的基石。将体育教师的技能进行培养需要与一定的实践结合，立足于现代化的教育理念，对现代的技术设备充分的利用，将教学的效果提高，通过使用微课教育，将教师的技能培养建成互动的平台，通过教育者的努力，将其功能进行挖掘，将其价值最大程度的进行发挥，创造教师职业技能的优良条件。
参考文献：
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从2008年至今，云南省妇联、云南省农业厅在云南农业大学举办了9期“云南省农村致富女能手种植、养殖骨干培训班”，共有1489名来自全省16个州（市）的从事种植和养殖农村女性农民参加了培训，参加种植培训的人数为688人，占培训人数的46?2％；参加养殖培训人数为801人，占培训人数的53?8％。参加培训的农村女性农民中23?4％为云南省各个地区的少数民族，包括傣族、白族、彝族、哈尼族等18个民族。参加培训的农村女性农民的总体文化程度不高，其中小学文化水平占5?3％，初中文化水平占65?7％，高中文化水平占24?5％，大学专科文化水平占3?8％，大学本科文化水平仅占0?7％。通过近年来“云南省农村致富女能手种植、养殖骨干培训班”的培训实践，取得了以下成果。
（一）培训质量得到不断提高
通过16年来共23期“云南省农村致富女能手种植、养殖骨干培训班”的培训实践，主办单位在培训的过程中不断总结，深入农村地区了解农村女性农民的实际需要，不断丰富培训内容，改进培训方法，提高培训层次，满足农村女性农民多样化的需求。不仅提供种养殖技能培训，还增加了农产品营销、现代企业管理、创业技能等培训内容；培训方法方面，在传授专业知识的基础上与实地考察、实际技能培训相结合，有效地提高了培训质量。
（二）提高了农村女性农民的学习意识
通过多年来云南农村致富女能手培训教育实践，累计培训来自云南省16个州（市）的农村女能手2299名。培训不仅仅教给她们种植、养殖的技能，经营管理方法、创业技能等，更重要的是让她们意识到学习的重要性，通过学习不仅可以提高她们的技能，增长专业知识，更能将她们的知识和技能转化成财富，这些来自各个州（市）的致富女能手回到当地，她们的亲身经历影响着更多的女性农民，认识到知识和技能的重要性，较大地提高了农村女性农民的学习意识和学习积极性，希望能通过不断地学习，提升自身素质，将知识和技能转化成财富。
（三）提高了农村女性农民的科学文化水平
虽然云南省已普及九年义务教育，但是目前云南农村女性农民的整体素质不高。随着我国城镇化进程的加快，农村年轻女性劳动力大量外出打工，受过高等教育的农村女性大多数都愿意留在城市工作，很少返回农村，造成了农村女性农民的学历较低，整体素质不高。近5年来，参加云南农村致富女能手培训的种养殖女能手中初中及以下文化程度的占了总人数的71％，具有大学本科文化的仅占0?7％。可见，农村女性农民的文化程度不高，急需提高她们的科学文化水平，才能适应当前农业现代化和新农村建设的发展。通过近年来云南农村致富女能手培训教育实践，让来自16个州（市）的种养殖女能手参加培训，并将各自所学带回家乡，带动当地的女性农民一起学习新知识，新技能，并通过培养她们主动学习的意识，不断提高云南农村女性农民的科学文化水平。
（四）提高了农村女性农民的创业能力
农村女性农民由于长期留在农村从事农业生产，与外界接触较少，更加缺乏经营管理知识，往往不具备创业能力。通过近年来云南农村致富女能手培训教育实践，不仅提高了她们的科学文化水平，更重要的是开阔了她们的眼界，提供参观考察成功的农业生产企业和农产品加工企业的机会，使农村女性农民不仅学习了企业经营管理的知识，还能借鉴成功企业的经验和教训。通过培训学习，有效地提高了农村女性农民的创业能力。
二、农村致富女能手培训在促进云南新农村建设中的作用
（一）农村致富女能手培训促进了农村生产的发展
通过多年云南农村致富女能手培训教育实践，培养了来自各个州（市）及少数民族地区的种植、养殖女能手，提升了她们的科技文化素质，并带动了各个地区的农村生产发展。如培训班学员王世菊，她在培训班学习了新的种植技术和经营管理知识，回到家乡后成立了蔬菜专业合作社，引进了新的蔬菜品种，并对当地农户进行宣传，介绍最新的种植技术，已有150多户当地农户加入了蔬菜专业合作社，采用新的种植技术，建立无公害蔬菜种植基地，目前无公害蔬菜种植面积433hm2，并修建冷库和蔬菜加工工厂，有效地带动了当地农村生产发展。
（二）农村致富女能手培训有效地提高了农民收入
通过多年云南农村致富女能手培训教育实践，不仅带动了当地农村生产发展，也有效地提高了当地农民的收入。云南各个州（市）的种养殖女能手，通过培训学习种植、养殖的先进技术、了解前沿的知识、学会经营管理和营销策略，她们回到家乡后成为懂生产、有技术、会经营的新型女性农民，带领当地农民生产致富，发挥着她们在新农村建设中的重要作用。如培训班学员陈玉琼，通过培训，提高了养殖技术和经营管理能力，在她所在的村，带动842户村民加入专业技术协会，创办养鸡场，当地村民协会会员共存栏蛋鸡10?2万只，专业技术协会还定期为农户提供养殖培训，累计培训人员1880余人次，由于技术先进，生产出的无公害鸡蛋供不应求，大大地提高了当地农民的收入，带领他们逐渐实现“生活富裕”的目标。
（三）农村致富女能手培训有利于优化农村环境、促进乡村文明和管理民主
云南农村致富女能手培训的教育实践，提高了农村女性农民的整体素质，在发展现代农业和新农村建设的过程中，农村环境得到改善，由于村民素质的提升，乡村文化生活更加丰富，农村管理也更加民主。如培训班学员杨君芹，由于她所在的村社，田地全被征用，许多农村妇女无所事事，面对这样的情形，杨君芹决定将自己所学的农业知识和经营理念传授给她们，并充分利用当地自然优势，因地制宜，带动村民种植高原特色农作物，并寻求当时农业科技部门的帮助，不断学习新的种植技术和农产品加工技术，成立了一个种植、加工、销售一体化的公司，带动村民共同致富。许多村民都参加到农业生产、农产品加工和销售的工作中，改变了以往无所事事的局面，由于公司定期组织相关的培训和集体活动，丰富了村民的文化生活，在农业企业和现代化农业发展的过程中，也更加重视生态的保护，生产也更加规范，大大改善了农村的环境条件，随着村民们文化生活越来越封面，综合素质也在不断提高，农村管理也更加民主。
三、结语
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1.教育培训方式的单一性。
总队因成立时间短，起步晚，缺乏具有针对性的专业课程，存在培训方式单一的短板，原有“自上而下”“开会式”“要我学”的培训模式难以适应近年来轨道交通建设的迅猛发展和社会治安日趋复杂的形势。基层民警普遍存在“等、靠”的思想，认为培训与我无关，只要完成当前的工作就可以了，特别是新录用民警和转岗民警的培训工作明显跟不上公共安全管控的需求。因此，总队急需找到一系列快速提升基层民警能力素质，调动基层民警积极性的方法。
2.教育培训内容的滞后性。
世博之后，上海的轨道交通增至567公里，路网全面形成，日均客流占上海总人口的30%左右，特别是部分轨道线路已经向外省延伸，公共安全管理工作出现结构性变化。然而世博安保工作结束后，总队教育训练工作没有及时加以调整，许多培训教材还是沿用十年前的大练兵、大比武的内容，业务培训内容的滞后性严重影响了轨交公安业务发展。
3.教育培训开展的差异性。
由于轨道各条线路及车站分布较为分散，各派出所跨区管辖较为普遍，有的派出所管辖范围横跨4个区，甚至连接至江苏省，而有些派出所辖区虽以换乘车站为主，但单站客流每天高达几十万人次。针对各辖区不同的治安情况，如果采用相同的培训课程，一定会影响培训质量。有的车站民警有空余时间，但未配备培训教员，有的车站有带教师傅，却因工作繁忙安排不出带教时间，加上基层领导对培训工作的重视程度不同，各单位培训质量出现两级分化的情况较为明显。
4.教育培训实施的困难性。
目前，总队大量缺编，常常依靠民警加班加点才能保证“一站一警”的勤务模式，基层单位普遍采用“三班二运作”翻班和“45钟工作15分钟休息”的勤务模式，如果开展经常性的集中学习，一定会对原本警力就非常紧张的基层雪上加霜。此外，缺乏专门针对青年民警、转岗民警进行培训的制度设计，青年民警缺乏学习动力，转岗民警安于现状，专业能力跟不上现实需求。
二、总队在教育培训工作方面的实践
针对转岗民警多、青年民警多的队伍现状，自2012年起总队从提升民警职业能力入手，运用现代化管理理念，借鉴外单位成功培训的经验和做法，开展了一系列的教育培训改革，转变培训理念，创新培训模式，并取得了一定的成效。
（一）更新教育培训理念
总队借鉴企业培训提出的“知识、技能、经验”分析方法，确立了一套符合基层民警岗位培训的理念。
1.结合具体职位所要求的相关知识，将民警的岗位能力进行纵向划分，建立能力模型。
建模的方法就是对民警所需的每一项技能进行细致的分析，并力争分析到技能点上，然后具体分析民警技能掌握程度，设定每一个培训项目的能力等级标准，使培训的组织者、课程的讲授者、培训对象都对培训目标有更清晰的认识。总队在实践中首先设计了“轨道公交民警职业能力要素结构图”，在能力要素上提出了较高的标准和要求，由相互网状交错的“单项工作技能”构架出民警职业能力蓝图。
2.在细分“单项工作技能”的同时，还从“知识、技能、经验”三个方面对工作技能进行横向的细分。
将各种“单项技能”的“知识、技能、经验”剥离出来，例如对“五类车管控”这样一个简单的工作技能，可以进行细分：“知识”就是五类车管控方面的法律知识、工作流程等；“技能”就是拦堵两轮拉客车的合理站位、民警面对冲撞的快速处置方法等；“经验”就是采用实战的方式让民警把“知识和技能”结合起来，切实达到通过培训提升能力的目的。在这期间，要把“经验”作为检验“知识和技能”掌握程度的抓手。
3.针对没有加以详细规范的新问题、新知识、新技能，采用“研讨”的分析方法，对一些特殊的难点进行破解。
例如反恐防范培训，以往大多采用讲座的方式，然后给一些题目，大家背一背答案，最后组织一次考核。这种方式如针对的是有标准化答案的培训是有一定效果的，但是对于轨道公交反恐防范工作，其在国内没有现成的做法，那么还采用这种方式，其针对性就不强，因此必须在培训理念上要进行更新。在2014年总队反恐防范专项培训中，将培训分为两个阶段：第一阶段有明确的内容，第二阶段只有工作目标但不设定具体内容。在第一阶段大家对基本知识都掌握的基础上，第二阶段充分发挥基层的主观能动性，如分析哪些培训内容掌握得还不够，哪些是培训内容本身设置的问题，哪些是没有开展培训但确实是实战需要的知识和技能，对于这些问题在第二阶段予以补充完善。其间充分收集了一线民警的意见、建议以及好的做法，并予以推广。这种培训方式有效增强了民警在反恐方面的主动意识，提升了民警的实战能力。
（二）改革教育培训模式
面对公安工作新要求、新形势，培训工作急需一种高效的运作模式。总队针对队伍现状，将重点放在民警的基础培训、网络培训和深挖资源潜能等方面。
1.采用积分制的核算方式提高培训的针对性和有效性。
总队针对1054名站区青年民警在培训方面存在“两多一少一散”即民警数量多、培训内容多、培训时间少、民警分布分散的情况，采用了近年来被广泛运用的培训积分制考核制度。总队先后制定了《轨道公交总队青年民警积分制培训试点方案》和《轨道公交总队2014年青年民警培训积分制方案》，通过先行试点，然后成熟推广的方法，落实青年民警的在岗培训。培训积分制简单地讲就是“教”与“学”相结合的一种科学核算方式。在“教”的方面，依照“轨道公交民警职业能力要素结构图”编写培训教材，制定标准的工作流程和能力考核等级标准，并给每一种能力核定一定的积分值；在“学”的方面，就是采用必修课和选修课相结合的学习模式，结合“能力模型”中民警能力短板，以积分核算的方式对民警的学习效果进行考核。由于积分制的制度设计是通过对民警已具有的能力、学习能力进行评估，给每一名参训民警一个明确的目标，并将结果予以公示，大大激发了每一名民警的职业能力竞争意识和忧患意识，有效推动了队伍职业能力建设。
2.推行“值训一体”模式，充分利用网络平台、视频教程，提高培训的适应性。
一方面，总队充分利用网络资源和平台资源，建设远程教育平台，积极联系上海公安高等专科学校筹建网络“e班”，通过网络教学形成“总队—民警”的扁平化培训模式。另一方面，根据总队站区勤务模式和值班备勤制度的要求，针对民警日常工作中遇到的热点、难点问题和“驻站工作、翻班运作”的特点，探索建立了值班备勤和集中培训相结合的“值训一体”培训模式，切实解决在岗培训难题。网络加小班化的培训模式，有力推动了民警在岗培训工作的扎实开展。
3.充分挖掘培训资源潜能，提高民警综合能力。
根据市局“教官新十条”的要求，总队制定了一系列的教官聘用和教官考核制度，将“助理教官”“兼职教官”“职能部门领导”这三个层面的教学力量充分利用起来，形成了“助理教官”在基层岗位以点带动面，兼职教官在培训基地系统教学，“职能部门领导”积极开展业务探索创新的三级组合模式，由职能部门领导提出项目，兼职教官研究并实施项目，助理教官最后落实项目，从而紧密联系一线实际，及时开设贴近一线的新课程。此外，总队充分挖掘企业资源，邀请企业领导、老师来总队传授轨道交通相关知识和技能，并在推行轨道区域“最小作战单元”培训项目中，民警和保安、车站员工等一起参与培训，通过培训不仅学会了技能，还形成了车站安全防范和应急处置的战斗实体，进一步提升了轨道区域安全防范和应急处置能力。
（三）完善教育培训内容
根据市局提出的总体要求，总队在培训内容上不断加以调整。
1.保证培训的专业性。
总队着重在民警的处突、安检、对抗等职业能力方面开发课程，在专业消防知识、专业轨道运营、防范知识、网络办案平台、PDA综合运用等方面都以反恐防范作为标准，突出专业知识、专业技能。例如轨道区域消防业务理论知识培训，要求民警不仅能够应对普通火灾，还要具有应对自焚、纵火甚至爆炸后产生的火灾的能力，这是在轨道区域工作的民警必须掌握的专业技能，可能对于一般巡逻民警来说这项技能不是必需的，但对于轨道区域工作的民警来说，就需要通过培训确保其能掌握这项专业技能。
2.突出培训的自愿性。
总队在培训积分制考核、“轮训轮值”、“轮岗实训”等制度上均按照“自愿”的原则去设计。例如在培训积分制考核中，总队抽选30门微课程进行网络评选，从中筛选出民警选票最高的12门课程，然后让民警自愿选取6门以上课程进行学习。这种做法从民警自我需求出发，尊重了民警的个人意愿。比如在武器警械培训中，总队采取单位专场的形式，让民警自行申报培训量和培训时间，如有部分民警的实弹射击能力已经很强了，那就可以少些这方面的培训，而对于能力较差的民警，则在培训量和培训时间上不封顶，让民警可以根据自己的能力选择培训时间和培训方式；在“轮训轮值”中，总队根据民警集训的意见统计表，及时调整教学方式和课程内容，如对于“五类车整治”“PDA盘查”“危险品辨识”等基础课程，民警表示已经掌握了相关内容，总队就立即在下一期培训班中将这些课程进行及时调整；在轮岗实训中，总队制定了实训工作办法，在每次实训中期都召开实训座谈会，听取意见，然后在后半程实训中加以改进。
3.加强培训的针对性。
由于公安工作任务繁重，有些基层所队领导明知民警的业务能力已经跟不上工作需求，但又不愿意在培训上花时间而影响勤务安排。为此，总队对该岗位的警察职责进行分析，找到民警在能力上的欠缺，然后对该项目的考核分数和民警个人培训积分制考核比例进行调整，以提高基层单位和基层民警对该项技能培训的重视程度，有效促进培训工作的开展。实践证明，在培训的制度设计上一定要有针对性，这样才能提升培训的实战效果。
（四）扎实推进教育培训项目
管理学中关于如何提高制度改革的成功率和效率有一个公式：E=Q×A。E是指改革的成功，Q是指决策的质量，A是团队对决策的认同程度。由此可见，人的因素是决定变革成败的关键因素之一。
1.根据人对知识的学习方式将培训项目分为陈述性知识和程序性知识。
顾名思义，陈述性知识就是“知道是什么”的知识，程序性知识是指“知道怎么做”的知识。陈述性知识是被告知的，是一次性完整地获得的，而程序性知识则是通过操练或练习渐进获得的。在实践中，总队将两种知识进行区分，然后采用不同的方式、方法进行培训。有时同一科目、同一工作内容，是由陈述性知识和程序性知识共同组成的，那就采用课堂教学的方式传授陈述性知识，通过模拟训练的方法使之获得程序性知识。由于培训采用了不同的培训方式，有效提高了民警对新知识、新技能的学习效率，加大了民警对培训的认同度。例如，轨道区域配置了612套钢叉盾牌，为了教会民警如何使用，并有认同感，总队一开始下发了学习光盘，组织教官送教上门，像钢叉盾牌的使用目的、方法和要点等常规知识，则要求民警先网上自学，然后制定了该科目的实际操作考核办法，采用集中训练、对抗训练、小团队训练的方法，达到了良好的效果。总队在课程设置时，对“消防监督检查”“危险品识别”“纠纷调解技巧”“扒窃案件的初查”等课程不仅设计了笔试积分，还有实战考核积分，会操作的民警才会有积分，而对“管制刀具、仿真枪的认定”“如何在日常盘查工作中识别身份证真伪”“轨道票务系统在侦查破案中的作用”等知识性课程则设定笔试积分，采用笔试的方式进行考核，既简单又有效，有效落实了培训项目。
2.严格按照职后教育在职人员“自主”“行动”的学习原则开展培训。
现代警务机制对民警个人能力的需求不仅有知识技能方面的，也有态度方面的。针对在岗练兵，总队通过制度设计，注重民警学习主动性的培养，以核算考核积分为抓手，如果考核不合格就没有积分，没有积分就没有机会晋升警衔。采用考核时间是固定的，但学习时间是不固定的方法，通过建设网络视频库，将所有课程均制作成网络多媒体教学课件，使民警可以自行安排学习时间，充分利用业余时间开展自学，同时结合集中答疑，提高民警学习效率，把握学习进度。此外，总队将考核方式设定为变动方式，考核标准紧密结合实际工作要求而加以及时改变。
3.采用360度综合成绩测试的方法以达到科学评价的目标。
警察培训工作是一项目的性非常强的工作，简单来讲，就是要通过培训使培训对象的行为发生改变。例如民警实弹射击成绩作为积分内容，年底每个民警都要通过考核，但当派出所领导要求该名民警成为配枪民警时，其却提出自己心理素质差，无法配枪巡逻，这样就会出现培训无效的情况。所以，总队在实践中将实战绩效纳入培训积分，采用“测试成绩+实战绩效=培训积分”的方式，多方位、立体地将民警的培训参训率、工作态度、工作成效等纳入考核项目。
三、教育培训工作未来发展的思考
（一）进一步提升教育培训工作的重视程度
随着社会的发展，对民警的业务能力要求将会不断提高，增强领导干部对培训工作的重视程度和参训民警的履职意识是培训的关键。一方面要树立“动态化”的培训理念。工作要求一定是变化的，并且会因为量的积累出现质的转变，所以培训工作一定是动态的，标准一定会随之而发生变化。因此，领导干部也需要不断学习培训方法，从上至下地更新教育培训理念。另一方面要建立健全培训体系和考核机制，其关键就在于“考”和“用”的顶层设计，建立一套更为科学、细致、公平的评判标准。目前总队在民警范围内推广的“教育培训创新知识初级版”，需要市局职能部门更多的指导和帮助才能进一步推行，特别是在面临育用衔接方面的困难时，更需要教育训练和组织人事部门的支持，如能在干部任用方面开展更大范围的育用衔接，就能真正落实“要我学”到“我要学”的转变。
（二）进一步扎实推进教育培训的基层落实工作
大量的培训工作最终都落实在基层派出所，基层派出所对培训工作是否落实最终决定队伍的核心战斗力和执行力。目前，上级职能部门指导还不够多、基层派出所领导注重短期成效、基层民警难以克服“工学矛盾”、基层“四随”培训“走过场”等情况或多或少还是存在的，特别是自上而下的培训模式没有根本得以改变，在市局倡导大练兵、大比武期间，基层的培训工作做得非常好，大练兵、大比武一过，基层马上就不重视了。因此，我们要完善考核制度，发挥好考核的“杠杆作用”，从对基层单位、基层领导的考核入手，制定科学合理的标准和具有可操作性的考核办法，加大对基层“四随”培训的管理力度和考核力度，形成在岗培训“打基础”、离岗培训“拔高度”的培训模式。
（三）进一步探索教育培训的能级打造
能级建设能有效强化民警培训意识，并给予民警一个职业愿景，自觉地提高自身的能力素质。同时，能级建设一直以来都是教育训练工作的难点，警察职业的不确定性决定了民警能级标准制定的难度，能级打造的基础首先要设计出不同岗位的“能力模型”，通过一段时间的实践、摸索、修订才能形成不同岗位的能级课程、能级标准，最终实现能级建构。目前，总队采用的在岗培训“积分制”和市局推出的“积分银行”，都是能级建设的基础工作，具有从下到上细致构建民警岗位能力模型的作用，但要全面制定能级标准，必须先要建立完备的民警岗位职责、追责和育用衔接制度，制度的顶层设计和大量的基础工作相结合才是构建民警能级的关键。
（四）进一步强化教育培训的专业塑造
智能培训教育范文6
［关键词］农村社区教育；职业技能；培训策略；实效性
随着改革开放的不断深入，极大地改善了人们的经济状况，大幅提高了农民的总体收入，为了能够进一步缩小城乡居民的经济收入，需要注重农民素质的提高。在促进他们生存能力提高的同时，也能够使其创造能力和发展能力得到显著提高。然而职业技能培训的实效性是决定农村社区教育成效的关键，因此，有必要注重农村社区职业技能培训的实效性，使其为农村社区成员脱贫致富能力的提升提供保障。
一、注重灵活多样的培训模式的采用
由于农村社区教育具有一定的特殊性，传统全日制教学模式并不完全适用于农村社区教育职业技能培训活动的开展，其培训实效性在很大程度上受时间、人数以及空间等方面因素的影响。但是，为了确保农村社区能够更进一步促进社会经济发展，需要提高农村社区人员的素质，使其能够更好地掌握专业技术，进而在一定程度上对传统单一办学模式进行改革。比如，农村社区中不乏人员以务农为主要工作，这样就可以通过农村职校或者是相关的技术推广机构以讲座的形式开展培训、推广等活动，使他们能够对农业新品种有更加深入的了解，这样既能够实现对新技术的推广，又能够有利于新思路的宣传发展。然而在农村社区中也包含有逐渐与农业脱离的工作人员，对这类人员，在教育培训开展中不仅要综合考虑当地的实际情况，还要对其职业教育资源进行充分利用，促使农民的经济负担能够通过学习得以减轻。因此，农村社区为了切实落实更具实效性的职业技能培训，可以通过短期培训的方式开展教育，并注重其培训形式的多样化，这样不会对农村社区人员的正常工作生活造成不便，同时还能够促进他们素质的发展。除此之外，为了能够更加便于农村社区开展学习活动，可以将教育活动的开展地点设置为人员聚集地，如工厂、企业或者是聚居区，由此使其学习条件更加便利，让农村社区人员能够享受到更好的教育，为教育培训实效性的提升提供保障。
二、以市场为导向对职业技能培训内容进行设置
农村社区开展职业技能培训教育，其目的除了是提高农村社区人员综合素质之外，还需要注重提升农村社区人员的社会适应能力，使其能够满足经济社会对人才所提出的新要求。一方面，需要对农村市场的实际情况进行深入了解，在对劳动力市场中所发生的需求变化进行了解的同时，也要对产业结构变化进行敏锐把握，这样才能够确保培训内容更具专业性，也能够针对性地对培训专业进行调整，使其能够与市场变化要求相适应，为培养更具专业性的人才提供保障。另一方面，人才是推动农村未来发展的必要组成部分，尤其是信息时代化的今天，各类前沿科技不断推陈出新，所以，农村社区教育职业技能培训时需要注重其综合性，在提高农村社区人员专业水平的同时，也能够有助于他们对高新技术的掌握和了解，从而提高职业技能培训的实效性。
三、注重基础教育以及高职教育内容的增加
农村社区人员作为主要的农业劳动力，为了使其能够更好地与社会经济发展相适应，在农村社区教育职业技能培训中有必要注重基础教育与高职教育内容的增加，这样既有利于充分发挥农村社区的劳动力价值，又能有效避免农村社区劳动力盲目流动的情况出现。因此，其农业生产教学内容不仅要融入农村基础教育中，更要融入高职教育中，使职业技能培训范围得以扩大。为了能够使农村劳动力的劳动技能得到全面提高，可以通过资格认可的方式将职业技能培训贯穿至基础教育与高职教育当中，这对维护农村稳定和促进农村发展具有重要的意义。因此，在农村社区教育职业技能培训过程中，首先，可以通过继续教育的方式加强对新增农民转岗的劳动技能培训，对劳动力职业技能的新增长点进行寻找和发现，由此促进新农民专业经营规模的不断扩大，从而促进效益的提升，将剩余农村社区劳动力进行有序转移。其次，根据市场发展需求科学、合理地制定农业发展规划，探寻符合当地经济发展需求的优势产业，从而培训农村社区成员成为符合未来农村发展需求的新人才，由此推动农业的现代化发展。人才是推动社会主义新农村建设的根本前提，为了能够整体提高当代农村社区人员的素质，使其能够更好地与社会经济发展相适应，有必要与时俱进，注重农村社区教育职业技能培训的实效性。作为农业大国，农村在我国的经济发展中具有重要的价值意义，只有对农村职业教育进行强化，才能够培养出满足农业生产需求的现代化技术人才，在充分发挥农村劳动力价值的同时，也能够对富裕劳动力进行顺利转移，由此推动我国社会主义现代化发展。
参考文献：
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智能培训教育范文7
［关键词］会计人工智能；会计教育；应对策略
1会计人工智能发展概述
人工智能（ArtificialIntelligence，AI）是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门技术科学，简称模拟人类智能。自1956年美国达多马斯大学召开人工智能夏季研讨会开始，人工智能正式成为一门学科。人工智能分为弱人工智能、强人工智能、通用人工智能和超级人工智能。弱人工智能可以替代计算、预测和搜索功能，强人工智能具备人类思考、认知能力，而超级人工智能拥有比人类最优秀智能更聪明的智能。人工智能呈现加速发展态势。2012年深度学习算法在ImageNet比赛后被广泛运用，2016年德勤财务机器人问世，AlphaGo打败世界围棋冠军李世石，2018年第一家无人银行开业，人工智能作画等等。智能机器人不再仅仅机械执行人类指令，而是通过大数据、云计算完成深度学习，这意味着未来存在一种可以称之为机器人的新物种或新人类出现的可能性。会计人工智能引起会计界普遍关注源自德勤财务机器人研发成功与使用。会计人工智能与会计电算化、会计信息化、会计机器人等概念并不相同。会计人工智能是人工智能在会计领域的相互融合与应用，其概念更为全面。会计人工智能是研究、模拟、延伸和扩展人在会计领域智能的理论、方法、技术及应用系统，通过智能感知、智能学习、智能推理、智能处理对会计信息进行处理，实现对会计人员智能的模拟。会计人工智能的影响力正在获得更多关注，彭启发（2019）指出中化国际公司利用会计人工智能实现了财务流程自动化；商业银行引进毕马威财务机器人，完成智能数字化业务流程处理。刘雄涛（2018）认为会计人工智能将对经济增长产生的影响，对人力资本的替代作用更强。会计人工智能对会计教育也正在产生重大影响。
2会计人工智能对会计教育的挑战
2．1培养方式的挑战
会计人工智能的发展将改变人机关系，从而影响会计教育培养方式。会计人工智能不断升级，智能机器的数据处理、决策分析效率和准确性更高，人的主导地位将受到威胁和挑战。若智能发展到强人工智能或超级人工智能阶段，人工智能与会计领域深度融合，智能机器具备比会计人员更优秀的智能，机器可能成为主导者，人将丧失主导地位。在会计教育方面并未重视在会计人工智能发展下人机关系问题，在教学中更多重视理论教学和书本知识的传输，缺少上机操作、实验实训课程安排，信息化手段运用不足。若会计人工智能机器功能愈加强大时再改变教育手段和方法，教育的实施会更加被动。
2．2培养内容的改变
会计人工智能会对传统会计确认、计量、报告、核算及监督方法与流程产生影响，从而影响会计教育培养内容。实务界呈现出手工、电算化、信息化、智能化共存态势。智能化对会计教育挑战更大：德勤财务机器人可以实现智能阅读，海量文件快速作业，高效处理数据。安永在业务和客户服务中使用了两千多个机器人，节省210万小时。人工智能已实现了快速处理数据、按类别归类账户、自动生成凭证、生成实时报表以及出具分析报告等功能。运用机器人可以减少会计信息失真及降低企业成本，压缩主观判断空间，提高信息准确性。会计人工智能逐步替代传统确认、计量和报告，会计职能受到影响。核算职能将被取代，监督职能则会强化。在会计培养教育中，多数高校虽有信息化培养，但缺少智能化课程。针对最新发展趋势、业务流程的改变、对职能的影响等内容缺少深入讲解和培训课程。
2．3培养方向与结构调整
目前高校以培养财务会计人才为主，人才培养方案中并未强调会计人工智能的发展与应用。在会计人工智能的影响和冲击下，财务会计岗位将大大缩减。牛津大学的一份研究报告，智能化机器人将取代35％的岗位，会计排名较前。企业从成本、效率、准确性角度出发，会更倾向使用会计人工智能，大量财务会计人员面临失业风险，向管理会计转型成为必须。仍以培养财务会计人员为主的专业和学校会逐渐被市场淘汰。会计人才结构需要调整。初级会计人才数量庞大，中高级会计人才数量少，注册会计师仍有缺口且呈现出年龄结构老化的特点。会计人工智能首先冲击基础会计人员。大量会计人才还没有适应会计人工智能逐渐普及的现状。专业性强的会计智能培训数量稀少，会计人工智能再教育方面没有相应配套机制。
2．4信息安全培训与法律边界挑战
会计人工智能的业务流程通过预设代码完成，代码存在被攻击的风险，信息安全风险增加。信息安全局势在不断升级，若企业系统发生瘫痪、数据丢失，将会给企业造成极大影响和损失。目前缺少会计信息安全防控的处理、培训教育。会计人工智能仍属于新型业务，其发展速度快于法律更新的速度，在决策失误、责任担保等方面存在法律界定风险，例如会计人工智能系统若被人为操纵法律责任将如何认定？若其造成企业损失及社会不良影响，经济后果和法律责任怎样处罚？会计人工智能是否会产生人格？此类问题将逐渐凸显，对法律边界界定形成挑战。
3应对策略
3．1升级高校会计人才培养模式
教育部下发《高等学校人工智能创新行动计划》，提出智能人才的培养是关键。高校应根据企业调研、社会实际需求以及会计人工智能发展重新制定人才培养方案，将人工智能纳入高等教育培养中。建设智能实验室，加大会计人工智能实训实践、仿真模拟的课时量，加大管理会计理论及实践课时，根据更新的业务流程设置课程，培养学生主导地位和意识，从会计教育源头做起。加大对教师进行人工智能、管理会计等方面等培训，进行学生问卷调查及评估回访，对其培养发展方向进行管控，从生源做起贯彻国家人才强国战略，加强我国在国际会计领域的话语权和影响力。
3．2走出惯性区，适应会计人工智能新流程
部分企业财务人员工作内容与形式相对稳定，对会计人工智能发展没有直观感受。但以其发展速度，影响全行业只是时间问题，会计人员应走出自我惯性区，通过网络课堂、会计人工智能培训、研讨会议、获取资格证书等再教育形式不断提升知识技术水平和智能化操作能力，适应会计人工智能下的新流程、新要求，以免被社会所淘汰。
3．3培养管理会计，高端人才
在会计人工智能的冲击影响下，会计教育应转向以管理会计为重点的培养模式。管理会计作为未来会计领域的“蓝海”，人才缺口达300万人。财政部的《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》《管理会计基本指引》和《会计改革与发展“十三五”规划纲要》均强调管理会计人才的重要性。会计教育应转变方向，重点培养精于理财、善于管理和决策的管理会计人才。2018年10月，在中共中央政治局以人工智能发展现状和趋势为主题集体学习中指出，要坚持需求导向、市场倒逼的科技发展路径，打造高层次人才培养平台，加强后备人才培养力度，为科技和产业发展提供人才支撑。会计教育应调整人才结构，控制基础人才数量，建设智能化会计人才培养梯队，培养智能信息化高端会计人才。
3．4加强信息安全培训及法律界定
万物互联的智能化时代，信息安全以及法律边界界定尤为重要。人机关系中应由会计人员为主导，不能过度依赖技术甚至由智能影响控制。会计人员应加强对信息安全以及智能的监管控制，增加信息安全培训，重视人本管理。逐步将人工智能法律界定问题在《会计法》《证券法》《公司法》等法律中加以完善，制定相应会计标准并进行宣传培训，避免财会人员利用会计人工智能产生有损公司、社会利益的行为。
3．5把握时机，占领先机
智能革命是第四次工业革命，世界大国目前处于统一起跑线上，这是中国的机遇。在公司数量以及融资规模上，中国与美国已经形成二强争霸局势。普华永道预测中国有望在2030年成为世界第一人工智能大国。目前我国会计人工智能应用层、技术层方面表现良好，在核心技术基础层比较欠缺，例如算法、数据、芯片。应提倡、重视基础层的研发与应用，在会计教育中重视培养学生创新能力，鼓励学生跨专业合作交流、学习研究。把握发展时机，顺应局势，占领先机。早创新、早研发、早培训、早落实、早推广，让会计教育为会计人工智能发展提供不竭动力。
4总结与展望
会计人工智能是时代的产物，随着技术的不断进步，实时账表、多样化报告、账务自动化等逐步实现，未来会计人工智能将形成人机合一、虚拟与现实合一、自主智能、机器中介消失、深化决策、跨界融合等一系列新趋势。会计人工智能影响会计教育培养的方式、内容、结构以及信息安全和法律边界，作为面对者不能采取打压、逃避的方式，应积极面对，从会计教育领域改革创新做起：高校生会计培养模式；会计人员走出惯性区，通过再教育等适应新形势；着力培养高端人才、管理会计和信息智能化人才；加大信息安全管控和法律边界界定；把握时机，占领先机，利用人工智能技术扩大和深化会计领域的广度和深度，增加会计行业的产值，更好地为会计教育服务。
主要参考文献
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智能培训教育范文8
关键词：智能制造；机电一体化；人才培养模式；校企合作
随着“中国制造2025”的提出，中国制造业将继续发展，促进智能升级。然而，随之带来的是新技术和制造模式的变革、新的职业岗位出现和职业岗位内涵的变化。机电一体化技术专业人才要求具备人工智能相关知识和技术、创新创业能力、团队合作能力和职业可持续发展能力。
1高职机电一体化专业现状
随着我国装备制造业不断向高端装备制造产业转型升级，智能制造企业对人才的需求发生了巨大变化，原本由技能型人才操作的设备，随着智能制造设备集成化程度的提高，技能型人才可能无法承担相关工作，因此高职机电一体化专业在一定程度上不能满足市场需求。
1.1人才培养方向与实际脱节
国民经济支柱产业中的制造业，不仅是工业化和现代化的主导力量，还是国家安全和人民幸福的物质保障，同时也是衡量一个国家或地区综合经济实力和国际竞争力的重要标志。随着工业机器人和智能制造业的发展，生产企业岗位设置也发生了巨大的变化，对高职院校培养的技能型人才提出了更高的要求。在“中国制造2025”成为国家发展战略的大背景下，企业智能工厂和智能车间增多，对传统一线操作工的需求量大大降低，取而代之的是机器人的操作、编程、维护和调试等方面的人才。企业需要在智能控制技术领域具有创新精神的高技能创新人才。然而，目前高职院校机电一体化专业的人才培养方案定位已经与市场脱节，远远不能满足人工智能和智能制造业对人才的需求。
1.2课程设计不科学
目前，我国大部分高职院校机电一体化专业的课程内容的改革沿袭了本科院校相应专业的课程内容，以高校本科教育的体系进行课程设置，导致高职机电专业人才与企业的需要不相适应。机电一体化专业知识涉及“机械”与“电子”两大专业领域，学生仅仅依靠校内时间要想系统掌握这两大专业领域的知识不太现实。教学课程过分追求学科知识的系统化，造成了“机”不精、“电”不专的尴尬局面，知识结构与企业岗位需求不能紧密契合，课程内容与职业标准无法有效对接，也严重失去了机电一体化的专业特色，达不到企业对专业人才的素质要求。随着智能制造的飞速发展，高职院校机电一体化专业的课程设置与智能社会的发展和企业人才的发展不相适应，从而降低了人才培养的质量。高职院校机电一体化专业的课程设置要紧密结合企业需求，课程内容要紧密联系生产实践，突出应用性和实践性，注重学生职业能力和职业精神的培养。在智能制造的背景下，必须改革课程体系和课程设置，以适应制造技术和技术人才的新需求。面对新一轮的科技革命和产业创新，高职院校需不断加强学生可持续能力的培养。然而，随着智能制造技术的发展，高职院校学生职业能力的发展存在着瓶颈和不足，通过加强学生的创新创业能力和专业素质能力培养，可以有效地解决智能制造浪潮中学生的可持续发展问题。
1.3复合型人才教学团队缺失
高职教师不仅需要丰富的基础理论，还需要实践能力强、动手能力强和制造业领域科研能力强。自建校以来，学校始终坚持科学发展观培养高素质应用型技能人才，加强与企业之间的有效联系，以及生产和教育深度融合，力求培养人格健全的应用型人才，使学生具有优秀的专业核心能力，勇于创新实践。但是机电一体化专业师资力量不足，课程负担严重，教学质量不高以及教师缺乏该课程的实际生产经验。
1.4校企合作的深度不够
同时，企业对合作教育缺乏认识，学校缺乏有效措施，校企之间还是浅层次合作、深度融合的低效循环，因此，产业与教育的深度融合仍然难以实现，职业教育难以广泛、长期地实施，校企共建的“订单班”也因企业用工计划的变化和内部结构的调整而无法快速发展。目前，信息技术迫切需要产业与教育的融合与创新，实现与产业链共生的专业体系，需要产业与教育的融合与创新。
2高职院校人才培养模式研究
2.1优化人员培训规范
在制定人才培养规范之前，需要对机电一体化行业以及企业进行深入的调查研究，在企业人才岗位变动的背景下，进行详细的分析和智能制造的学习。对典型的工作任务进行分析，从而确定工作的专业能力，进而根据岗位及其专业能力分析对机电一体化技术专业人才的定位调整和人才培养规范的优化。随着人工智能的发展，市场对需要的机电一体化技术人才发生了巨大的变化，如新型智能机电设备和工业机器人的控制、维护、离线编程和智能生产线以及智能传感器网络操作急需技术人才，尤其是具有创新能力、具有专业知识的网络化、智能化、信息化人才。机电一体化技术专业人员需顺应当前企业改造和人工智能研究、应用型人才的需求，确定主要岗位的人才培养，如智能电气设备调整、智能生产线运行维护、工业机器人工作站和电力自动化系统维修的操作、传感器网络上的智能操作等工作。根据专业的工作过程，确定机电一体化专业培训目标、知识、能力和质量目标。
2.2构建“三级递进、平台＋模块”专业课程体系
通过岗位能力分析确定专业课程，按照内容类型，以及“平台”和“模块”进行教育课程的构建。高职机电一体化专业学习工作项目和任务，应充分考虑人工智能下的能力职位背景需求，包括专业课程前后的衔接和循序渐进，力求符合教育规律，符合学生的认知规律和规律职业成长模式。同时，人工智能新技术，“1＋X”标准职业技能等级证书、职业资格标准和职业技能竞赛要求纳入课程，根据学分制实施方案的要求灵活组合各课程模块，逐步巩固基本业务能力，提高核心业务能力，拓展业务方向能力，构建“三阶段递进”课程体系。
2.3培养专业的教学团队
第一，培养专业带头人，确定培训对象和专业领导者的要求以及既定的成长规划路线；第二，提高骨干教师质量。一方面，通过参与合作企业的技术培训和考核，另一方面，组织培训对象参加部级培训和海外培训，有计划地学习先进的教育理念和方法教学方法；第三，领导重大建设课程资源开发，提高水平专业建设与课程开发，参加有关课程改革或与合作企业一起外出考察学习；第四，主持制订专业标准人才培养方案，专业建设主体核心课程，指导本专业青年教师承担专业教学和科研工作，作为专业核心课程教师主持核心课程建设或特色教材的开发等。对于专业骨干教师而言，应注重培训专业骨干教师队伍建设，雇佣合作公司员工或其他大学专家举办专题讲座，组织骨干教师到生产企业参观学习，并到有关院校学习；第五，组织教师到企业实习，提高团队教学质量或实践能力。对于基础教学团队，需要专业教师每年在合作企业参与实习一个月以上；第六，新教师必须在实践智能制造专业实训室或者校企合作实践基地工作半年以上；第七，鼓励教师参与技能鉴定培训以及加大教育力度竞赛指导奖，提高竞赛水平，要求一切专业的大学教师必须参与市场研究、核心课程建设与高职院校教科书开发。根据专业发展的需要和教学方面，两名行业一线人员具有一定的专业知识、理论水平和较强的专业技能，参加一些实践活动教学或培训指导，开展技术交流与在职教师一起进行技能培训，并在高校在职实习与学生就业指导大学生校企合作。
2.4以企业需求为导向，建立协同育人教学体系
通过不断改革与创新机电一体化技术专业人才培养模式，让企业深度参与到教学实践中，让学生在学习专业知识的同时就能了解企业的需求，教学内容涉及企业项目、企业产品、特殊工艺等，让学生所学知识与企业所需做到无缝对接。同时，在机电一体化专业教学改革上与职业资格证书考核制度制度挂钩，企业要将学生职业能力评价结果及时反馈给学校，建立健全机电一体化专业高素质应用型技能人才评价制度。
3政府、高职院校和企业协同培养对策
通过制造业专业教师在过去几年与企业之间的深度合作中发现，资源整合和政策激励的效果显著，“互联网＋”智能制造与教育整合创新实践教学基地已建成并且完成了智能制造实验室建造。教学资源措施已经共享和实施，对企业的实际工程项目进行了分析，转化为具体的教学项目，使智能化制造业专业教师可以参加不同层次的项目。实施过程落实学科带头人的思想，“项目走进课堂”，全面推进教师要“双师型”素质，提高教学质量教育的有效性。
3.1校企共建
打造“互联网＋”智能制造与制造教学整合与创新实践教学基地积极参加互联网中国制造试点项目教与学的整合与推广。同时，与本地汽车制造企业签订合作协议，公司将共同建设一个实践教学基地校企合作，打造“互联网＋”智能制造、教育、集成、创新实践教学基地和“智能制造”“实习工厂”，提供行业联合培训模式人才培养研究一体化。从方案规划到现场改造、设备安装调试、技术培训及验收，依托国际领先的智能制造技术和产品，采用企业标准流程，设计全过程，设备的生产、调试、运行和施工智能制造厂完全复制与建设，打造综合实践平台教学、科研创新和服务，以及提供一流的教学和科研服务给老师和学生。
3.2校企联合资源整合
由政府牵头，打造一系列智能制造实验实训平台，由高职院校和企业共建智能制造专业实验室，先后建立了智能工业机器人等制造实验室综合培训平台、工厂数据采集与管理监控培训系统、先进制造和综合培训平台、数控实践基地等，引进智能制造装备技术与智能化生产管理技术融入实践教学形式的真实工程项目，需要与企业紧密相连，并实现了教学和教学中的尖端技术制造业同步运作。基于关于行业内企业工程师的服务产学研深度融合的模式正在形成展开，教学以行业需求为导向，以典型项目为载体，采取“一个课程，两位老师”，线上线下开发整合教学资源，提供教育基于虚拟现实、云计算、大数据的技术产品以及其他技术，改变学习方式、教学和专业管理，从而促进教育发展。
3.3校企深度合作
派遣智能制造专业教师向先进企业学习尖端技术，鼓励专业教师去大学继续专业知识的学习，组织专业教师寒假和暑假到企业实习，或去企业担任访问工程师，在职工作并参与生产实践以及企业的项目开发过程。同时，优秀的工程技术人员应被选为兼职教师进行教学和技能培训。在高校开展培训活动，实现相互学习，学院和企业教师的利益和共享，促进培养“双师型”教师队伍。
3.4高职院校教师与企业双边政策激励
促进职业教育的智能制造教师进行全面转型。首先，学院出台一系列激励政策，鼓励评估所有教学教师，鼓励现有教师积极参加各类比赛和活动考试，奖励教学水平较高的教师，并增加新的科研成果激励智能制造等学科。其次是企业与大学合作组织智能制造全方位教学竞赛，数字制造和其他方面鼓励教师学生以团队的形式创作智慧作品，不断提高应用技术水平智能制造，大学与企业共同组织智慧创新作品评选，并颁发优秀作品。
结语
