摘要：生药学是中职药剂专业的一门重点专业课程，以直观性、实践性强为主要特点。为摒弃传统灌输式教学，笔者在生药学教学中引入PBL教学模式，以问题为引导，将学习与解决问题挂钩，进行探究式教学，提高生药学教学质量。
关键词：PBL教学模式；生药学；教学质量
近年来社会上“弘扬中医学国粹，传承中医药文化”的呼声高涨，中职药剂专业单考单招高考改革也大幅度提高生药学知识所占比重。可见，国家对中职药剂专业学生生药知识学习的重视程度。生药学是中职药剂专业的一门重点专业课程，以直观性、实践性强为主要特点。生药学涉及药用植物学、天然药物化学、药理学和中医学等多个学科知识，课本内容包括生药学发展、命名和分类、采收加工、生产炮制，以及两百多味生药的相关知识，对每味药的介绍都按照固定模板，从来源、植物形态、采制、产销、性状、显微特征、化学成分、药理作用、功效等方面一一展开。如果没有合适的教学方法，教师的讲授就会成为单调枯燥的千篇一律的知识点罗列，学生很快就会失去学习兴趣。PBL教学模式开阔了教师思路，活化了生药学课堂，真正做到以任务为引领，以学生为中心，以能力为本位，激发学生学习兴趣，培养学生探究精神。
1传统教学模式存在的问题
虽然课改已进行了十几年，但大部分中职卫校还是普遍采用传统讲授式教学模式来教授生药。教学时，教师在卖力地“推销”，学生则在混沌中接受。这种以教师为中心的教学模式，没有突出教师为主导、学生为主体的教育方针，不利于培养学生自主学习能力和自主探究能力，影响了学生全面发展，很难实现教学习目标。
1.1无法提高学生学习主动性
我们发现生药学教材虽然版本较多，但内容千篇一律、知识点相似易混淆，教学手段单一，学生学习兴趣不高，久而久之便失去了学习积极性和主动性。
1.2无法培养学生探究精神
传统生药学课堂教学以讲授为主，实验课也只是按照书本设定的条件做简单验证，学生很难主动探究问题，往往应付了事，达不到“实践出真知”目的，对于培养学生探究精神非常不利。
1.3很难培养学生团队协作精神
传统生药学教学中，学生以个体为单位，独自预习、复习，完成作业，缺乏同学间、师生间的合作交流，不利于培养团队协作精神。学生将来走上工作岗位，不单需要扎实的理论知识、过硬的操作技能，也需要懂得与他人协调配合。因此，培养团队协作精神，也是学校教书育人的重要任务。
2PBL教学模式
2.1PBL教学模式的特点
1921年，英国人尼尔首次提出开放式教学理念。开放式教学是针对过去封闭式教学而言，即在课堂教学中尽量减少指令性任务，让学生在教师的引导下独立思考、积极探索，多角度、多方面地探求和运用知识，以充分挖掘学生思维潜能，发挥学生的聪明才智，提升学生的心理品质[1]。1969年7月，英国公开大学提出4个开放，即人的开放、地点的开放、方法的开放、思想的开放[2]。PBL是一套完整的学习情境设计方法，也称问题式学习，起源于20世纪50年代，1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调学生主动学习，而不是传统以教师讲授为主。PBL将学习与任务或问题挂钩，通过真实任务，把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，让学习者自主探究、合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题和自主学习的能力。PBL有五大特征：从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题；学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，解决问题的过程类似学科专家的研究过程，在探究过程中了解学科思想；教师、学生、社区成员参加协作性的活动，一同寻找解决问题的方法，而这与专家解决问题时所处的社会情境相似；学习技术给学生提供了“脚手架”，使学生通过参与活动提升能力；学生要提出一套能解决问题的方案，这也是课堂学习的成果，是可以公开分享的。
2.2PBL教学模式的具体应用
2.2.1教学准备
PBL教学采用先设问题，再通过解决问题来渗透学习内容的方法。因此，授课前教师需根据教材内容，结合实际情况，将可采用PBL教学模式的相关章节内容归类；考虑设问解决的方法，解决问题所需要的环境、场所、人力、资料等，并做好准备；制订教学计划、书写教案、预设教学实验、设计实验步骤与实验报告、预测教学中可能出现的问题并准备解决方案。
2.2.2教学引入
开放课堂，进行PBL教学。通过开辟中药种植园、拓展校内外实践基地、开放学校实验室等，让学生体验情境，合作探究学习，深入讨论解决问题，培养学生独立思考和解决问题的能力以及协作意识[3]。浙江省药用植物资源丰富、人文底蕴深厚，以“浙八味”为代表的众多道地药材享誉海内外，全省共有中药资源2385种，是我国十大道地药材产区之一。我校开辟中药种植园，让学生分组承包试验田，根据季节以及试验田的温湿度、土质、光照等特点种植生药，观察其生长情况，并进行采收。例如:杭白菊宜1～3月播种，耐寒不耐高温，适应性较强，对土壤要求不高；杭白芷宜秋季播种，耐寒，适宜在温和、湿润的气候及阳光充足的环境生长；麦冬对土壤条件有特殊要求，宜种于土质疏松、肥沃湿润、排水良好的微碱性沙壤土中；覆盆子喜温暖湿润环境，多生于山地杂木林边，要求良好的散射光照，适应性强，土质肥沃、保水排水良好的微酸性沙壤土及红壤土较好；吴茱萸、金银花和紫苏适应性都很强，喜阳耐阴、耐寒、耐干旱，对土壤要求不高，山坡地、平原、房前屋后、路旁均可种植。我校学生来自全国各地，为实践拓展任务的完成提供了条件。教师布置假期标本制作任务，学生自由分组，还可寻求家长帮助，利用智能手机的拍摄识别功能寻找生药，根据标本制作要求完成标本制作任务，并带回学校在课堂上展示交流。一项项情境体验探究、标本制作、真伪鉴别等任务，把学习内容隐含在问题的背后，教师利用真实场景，设计问题学习情境。学生通过预习书本内容，甚至查阅资料、分析讨论、合作分享来完成任务，形成了较强的解决问题和自主学习能力。
3PBL教学的意义
3.1教师层面
PBL教学模式改变了传统以自我为中心的填鸭式教学，我们结合环境、地域优势，深入理解生药学课程内容，提升教师教学能力，发挥教师的主导作用，以学生为主体，确立为学而教的指导思想，采用新颖的教学方法和手段来激发学生学习兴趣，为学生创造最佳的学习环境，使教与学实现良性循环。
3.2学生层面
采用PBL教学模式有助于培养学生自主学习习惯，提升探究能力、合作能力和创新能力。学生利用课余时间查找资料，寻找问题解决的方法，大大激发了探究兴趣。而解决问题的同时也会发表个人见解、讨论并提出新问题，同学间的相互协作也会开阔学生视野，教师的行引导和教授也能促进师生互动，使学生由“要我学”转变为“我要学”。
3.3学校层面
PBL教学模式的运用有助于学校教学资源得到合理利用开发，使药剂专业各门课程之间的教学衔接更加融洽，同时也促进了“宽口径、厚基础、重能力、求创新”高素质人才培养[4]，使学校走向良性发展。
4结语
教师要善于思考，将更好的教学模式应用于课堂，加强教学策略和多维度评价体系研究。PBL教学模式的应用有助于提高生药学教学质量，实现以学定教，主动参与、自主协作、探索创新的教学模式，激发了学生的学习热情，充分调动了学生自主学习的积极性，提高了学生学习兴趣，而这种开放式的教学模式也能够使枯燥、抽象的专业知识变得生动、具体，促使学生用创新开放的思维思考问题，巩固所学专业理论知识，提高合作能力、实践能力和创新能力，让学生喜欢学习、渴望学习、学会学习。
参考文献：
[1]朱宗定.对“开放式课堂教学”的几点思考[J].小作家选刊，2013（11）：240-241.
[2]孙福万.中英远程开放教育理念比较[J].现代远程教育研究，2010（2）：18-23.
[3]刘东升.高职护理专业医学实验教学中培养学生创新能力的思考[J].卫生职业教育，2016，34（17）：86-87.
[4]李静，朱元元，郭远强，等．开放式教学在药用植物学与生药学实验教学中的应用[J]．药学教育，2009（5）：48-50．
作者:傅晓慧 单位:永康卫生学校