摘要：目的：对换位学习法在手术室护理带教中的应用效果及其价值进行分析研究。方法：选取2017年8月-2018年8月于我院手术室进行实习的护生78例，随机将其分为试验组与对照组各39例，其中对照组采取常规带教法，试验组实施换位学习法，并对两组研究对象的手术室理论、手术室实践操作考核评分以及带教满意度进行统计分析。结果：试验组研究对象在手术室理论以及手术室实践操作评分上均明显优于对照组，经由检验，数据差异显著，有统计学意义（P<0.05）；试验组研究对象带教满意度为97.4%；对照组研究对象带教满意度为76.9%。组间数据比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论：在手术室护理带教之中应用换位学习法，能够大幅提升教学质量，促进护生专业能力以及综合素质的提高。
关键词：换位学习法；手术室；带教；应用效果
临床实习期是一个比较重要的阶段，也是护生培养职业自信，提升职业认可，促进自身专业能力以及综合素质提升的一个重要阶段。在临床实习的过程之中，应采取适当的方法，增进护生对于手术室工作的理解，提升其实习质量。基于此，本次研究以2017年8月-2018年8月于我院手术室进行实习的78例护生作为研究对象，对“换位学习法”在手术室护理带教中的应用及其效果进行了简要探析，其具体内容如下所示：
1资料与方法
1.1一般资料
选取2017年8月-2018年8月于我院手术室进行实习的护生78例设为实验对象，随机分为试验组与对照组各39例。试验组护生年龄在18-22岁间，平均年龄为（21.18±1.37）岁；试验组护生年龄在18-23岁间，平均年龄为（21.25±1.58）岁。两组研究对象基础资料比较未见显著差异，无统计学意义（P>0.05），可投入研究。
1.2方法
对照组采用传统带教法，有带教教师详细说明手术室的工作流程，同时解释手术室的各项管理制度，并简要阐述围术期护理所应注意的相关事项，在条件允许的情况下，予以详细的讲解与示范。试验组行换位学习法，具体步骤如下：首先是思想换位，引导护生将自己置于带教教师的角度上，从而深切理解带教的意义与目的，为后续教学奠定良好的基础；其次，带教教师应告知护生手术室教学的目的，并对其进行逐一解析，以围术期心理护理为例，带教教师应讲明如何在术前与患者及其家属进行交流沟通，又如何抚慰、鼓励患者，并给予患者家属以心理支持等等；护生从多渠道收集相关资料，加深对于带教内容的了解，同时分析教学主旨、关键及其目的；最后进行统一的讨论、交流、评析，切实掌握临床实践之中所存在的问题以及相关注意事项等等。
1.3观察指标
对两组研究对象的手术室理论以及手术室实践操作予以考核评分，并予以对比分析；采用我院自制的调查问卷，对两组研究对象的带教法满意度予以调查记录，根据调查结果，将带教满意度划分为非常满意、基本满意以及不满意三个等级，并计算总满意率，总满意率为非常满意例数同基本满意例数之和所占总例数之比。
1.4统计学分析
采用统计学软件SPSS20.0对本次实验所得数据予以处理分析，其中研究对象考核成绩数据以（xˉ±s）表示，带教满意度以（%）表示，若P<0.05，则数据差异有统计学意义。
2结果
2.1两组研究对象考核成绩比较
试验组研究对象在手术室理论以及手术室实践操作评分上均明显优于对照组，经由检验，数据差异显著，有统计学意义（P<0.05）。
2.2两组研究对象带教满意度表
根据调查统计结果显示，试验组研究对象带教满意度为97.4%；对照组研究对象带教满意度为76.9%。组间数据比较差异有统计学意义（P<0.05）。
3讨论
临床护理带教是课堂教学的延续，在培养专业性护理人才之中发挥着积极的作用。以手术室护理工作而言，由于其特殊性以及封闭性，不少护生入科之后均表现出紧张、慌乱、举止失措等一系列问题，难以及早进入正常的工作学习状态。为此，为了培养手术室护理所需的专业性人才，临床带教方法的改革已是迫在眉睫。换位学习法是时下在临床护理教学之中教学新颖的一种学习模式，其意义在于将护生代入代教老师的视角进行学习，从而帮助护生充分掌握教学内容，明确教学目的，提高护生的学习热情，增进护生的教学参与度，同时通过问答、讨论、分析等方式，帮助护生了解自身的缺点，同时查漏补缺，提升护生对于手术室器械的整理与处置能力，进一步增强护生无菌操作的意识，增进与医生的配合，让护生对于手术室的环境更加具有适应性。在实际的实习工作之中，往往会出现程度不一的隐患，例如对手术室环境尚不熟悉，无法对患者进行独立探视，在交接工作之中出现疏漏等等，故而应当采取换位学习法，提高护生的专业能力以及综合素质，从而控制手术室的安全隐患，这就要求护生加强自身专业能力的学习，培养职业自信以及职业认可，让护生能够以更加积极、健康的心态去面对工作与学习。换位学习法应用于手术室护理带教之中的优势表现在如下几个方面：其一，有利于激发学生学习兴趣。在传统授课模式之中，护生通常处于一个被动学习的状态，学习积极性及效果均较为低下。换位学习法则不同，它通过情景创设、点拨指征、测试反馈的教学方法，使学生积极投入到教学活动之中。针对以往教学活动之中的重难点，通过模拟的方式予以细致的分析讨论，使学生均能切实明白自身所不足，并于教师的引导之下，寻求解决的方法；其二，换位教学法更加注重角色互动。在讨论交流的环节之中，思想、知识、方法以及经验在师生之间碰撞、流动，极大的开拓了学生与教师的思维，加强了彼此之间的沟通，从而实现了真正意义上的互动。护生处于这一教学氛围之中，其他方面的能力均能得以有效成长，能够充分激发护生在学习活动之中的主动性，挖掘护生学习的积极性；其三，换位学习法有利于培养护生的创新思维。在搜集、查阅资料的过程之中，护生必须通过思考，才能将所得资料内化为自己的认识与理解，使护生在看待护理问题时，能够提出更富创意的见解以及看法，从不同的角度切入，以解决问题。这是一种积极的思维模式，有利于开发护生的心智，实现手术室护理带教的基本目标，为护生日后开展临床护理工作奠定了坚实的基础。当然，换位教学法作为一种新型带教模式，也并非全无缺点，在其实际应用过程之中，也存在如下几点问题：首先，该学习方法对于耗时较长，需要花费大量的精力去思考、分析、讨论以及总结，更加强调自主探究学习，在同等的时间之内，换位教学法所能完成的教学内容并不及传统教学法，从某种程度上来说，可能会导致教学进度拖延。针对该问题，可以尝试采用换位教学法与传统教学法相结合的方式，对于常规教学内容以传统教学方法为先，而重难点内容则以换位教学法为宜，充分结合两者之间的优势，促进教学效率的提升；其次，在集体讨论的环节之中，部分基础较差的护生可能跟不上学习进度，不懂装懂，敷衍了事，对于学习效果造成不利影响。对此，带教老师应当积极关注护生在带教之中的表现，尽可能创造均等的发言机会，及时察觉课堂之中所存在的问题，适时对学生进行干预，以确保教学质量的提升。结合本次研究所得数据可知，试验组研究对象在手术室理论以及手术室实践操作评分上均明显优于对照组，经由检验，数据差异显著，有统计学意义（P<0.05）。提示换位学习法能够显著提升护生的考核成绩，夯实护生手术室护理理论基础，增强护生实践操作能力；试验组研究对象带教满意度为97.4%；对照组研究对象带教满意度为76.9%。组间数据比较差异有统计学意义（P<0.05）。表明换位学习法能够显著提升护生对于带教的满意度，证实该教学模式与手术室护理工作具备高度的适应性，学生普遍反映良好。综上所述，在手术室带教中实施换位学习法，能够大幅提升带教质量，促进护生专业能力以及综合素质的提升，消除临床隐患，具有一定的推广意义。
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作者:黄晓燕 单位:江阴市人民医院