学位教育论文范例

学位教育论文范文1

（一）专业学位研究生职业道德素质是个人素质的关键组成

随着竞争压力不断增大和就业形势日益严峻，社会对劳动者的职业道德素质提出了更高要求，只有职业道德素质过硬，才能有力推进专业学位研究生的思想素质和道德品质的提升，才能使专业学位研究生发自内心地对本专业或行业形成热爱之情，不断激发自身潜能，刻苦钻研业务问题，把时间和精力投入到工作当中。同时，职业道德素质的提升，对于调节专业学位研究生的身体状况，提高身心素质，进而为提升专业学位研究生的业务素质和文化素质奠定良好的身心基础。

（二）专业学位研究生职业道德素质是行业前景的隐性动力

行业发展需要接受过专业教育和训练的人才，因而，在每年的就业季中，很多单位争相向专业学位研究生抛出橄榄枝。专业学位研究生在从业人员中所占比例的增大也意味着整个工作团队学历水平和专业素质的提升。如果说专业学位研究生所具备的专业知识和专业技能是当下或未来行业发展重要的显性动力，那么专业学位研究生的职业道德素质就是关乎一个行业发展前景的隐形动力。这是因为，第一，专业学位研究生的职业道德水平决定了他们对工作的态度，影响着他们的工作效率。能否做到扎根于自身岗位，爱岗敬业，认真负责地做好本职工作，是体现一个员工合格与否的重要标志，更是影响工作成绩和效果的关键环节。每个行业或者每个具体工作单位都是由其内部成员联合构成的有机整体，只有每个员工都成为这个整体中不可或缺的“螺丝钉”，只有每个个体兢兢业业地工作，才能促进整个行业或单位的有效运转和不断前进。第二，专业学位研究生的职业道德水平，关乎着员工之间和谐关系的形成，推动着团队意识的提升。从爱自己的本职工作出发，把整体的利益放在首要位置，员工之间在工作中相互帮助，相互学习，共同提高，这样才能够形成融洽的合作关系，建立牢固的团队意识。第三，专业学位研究生的职业道德素质代表着整个单位员工的职业形象，影响着员工队伍的精神风貌。专业学位研究生是工作团队中学历素质较高的群体，他们的一言一行是一个企业形象和文化的“活招牌”，而且对其他同事和员工的职业道德水平也具有潜移默化的影响和感染作用。

（三）专业学位研究生职业道德素质是社会文明的重要标志

道德的发展水平直接影响着社会的精神文明发展，进而影响整个社会的文明程度。劳动是人类社会的重要标准，生产各种不同产品的劳动部门是构成社会的重要组成部分，每个人都享有劳动的权利也都应该承担劳动的义务，因而几乎所有符合劳动条件的社会成员都或早或晚地成为从业者大军中的一员。因此，从业者的职业道德素质在很大程度上表现出的是整个社会的道德水平，因为“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”不仅是从业者应该具备的基本素质，更是每个社会成员应该具备的基本品德。专业学位研究生作为从业者，他们拥有的知识和技术对行业和社会的发展起着推动作用，他们自己应该具备的职业道德更是整个从业者群体职业道德素质的重要代表。随着社会经济的发展和产业集约化的发展要求，培养更多符合社会和行业发展需要的专业学位研究生是高等教育的题中应有之义，提高从业者中专业学位研究生在从业者之中的比重也是经济社会发展的必然趋势。专业学位研究生通过自身的知识和技能改善行业发展现状，推动社会经济进步，是提高社会物质文明的生力军。专业学位研究生通过提升自身职业道德素质，从而改善整个就业者群体的整体职业道德现状，进而影响整个社会的精神文明程度的提升。如果教育硕士都具备高尚的师德，临床硕士都具备大医精诚的品质，法律硕士都能够把公平正义作为信仰，会计硕士都能兢兢业业地不做假账，工程硕士都能把保证质量作为根本要求等等，那么在这些高素质的专业学位研究生的推动下，社会文明的程度必将提升。

二、专业学位研究生职业道德教育现状分析

（一）专业学位研究生职业道德素质水平亟待提升

专业学位研究生是高素质人才群体的重要组成部分，专业的多样性决定了他们对应行业或领域的多样性，随着社会各行业对专门人才的引进力度的增大，专业研究生在从业者中所占的比重也在不断提升，在一定程度上，可以说他们的职业道德素质水平影响了从业者整体的职业道德水平，对于其他从业人员的职业道德也存在潜移默化的影响。鉴于专业学位研究生职业道德素质的重要性，对他们在现实中表现出的职业道德素养更应该有清晰的认识和把握。总体上来看，专业学位研究生在校期间对职业道德的内容和要求已经形成了一定的认识，在走上工作岗位之后，大多也能够恪守职业道德的基本准则，为自己所从事的职业贡献力量。但尽管如此，专业学位研究生职业道德素质水平仍亟待提升。其原因有如下几个方面：第一，专业学位研究生对职业道德的基本理论认识的程度不够深刻。一部分专业学位研究生对职业道德的基本内容一知半解，对自己从事的专业所应具备的专业职业道德模糊不清，对如何在工作实践当中践行职业道德规范更是不知所措，理论认识上的模糊必然引发实际工作中的不良效果。第二，专业学位研究生在择业中受功利主义导向严重。专业学位研究生绝大多数没有过工作的经历，就业是走向社会的重要步骤，然而在择业过程中，很大一部分专业学位研究生以高薪、大城市、著名单位等为选择的关键词，完全忽视了国家、社会和人民的实际需要。第三，专业学位研究生在工作岗位上的职业道德表现不尽如人意。存在科研中弄虚作假、在工作接受灰色收入、在教学中对待学生不平等，在会计工作中粗心大意等现象，看重个人得失而忽略整体利益的现象也较为常见。总之，当前专业学位研究生整体的职业道德修养着实令人担忧。

（二）对专业学位研究生职业道德教育重视程度要大力加强

专业学位研究生职业道德素质水平不高首先归咎于人们对其重视程度不高，既有专业学位研究生自身的原因，也有学校在对专业学位研究生培养方案中职业道德板块的不完善，更有工作单位吸纳人才和培养人才过程中在职业道德素质衡量标准上的模糊。第一，就专业学位研究生自身而言，他们相比于其他从业者来说，自身具备相对较高的文化水平，同样，他们大多感觉自身已经具备很好的综合素质，其中包括职业道德素质，因而无需特别重视。此外，他们清楚专业的知识和技能是成功就业的“硬道理”，所以主要把时间和经历投入到这两个方面的培养和训练当中，无暇顾及职业道德素质水平的高低，也并未认识到职业道德素养在其未来职业发展中将扮演的重要角色。第二，从专业学位研究生的培养单位来看，由于我国专业学位研究生的培养起步较晚，这些培养单位对专业学位研究生的培养方案都处于不断的摸索和完善的过程中，对专业学位研究生的培养很大程度上是对学术型研究生培养模式进行机械地照搬和使用，常常把科研水平的高低当成是衡量教育效果的主要方面，较少体现对专业学位研究生职业道德的培养，更没有展现专业学位研究生自身的独特性。第三，从工作单位的角度来说，工作单位渴望吸纳具备较高职业道德素养的专业学位研究生，从而提高整个队伍的创新力和创造力。但是他们在选拔人才过程中对职业道德素质的衡量往往拘泥于学生简历中的自我评价与教师评价，对专业学位研究生的职业道德素质没有进行深入的了解和调查。当专业学位研究生走向工作岗位之后，很多单位对员工职业道德素质的衡量也缺乏清晰准确的标准，从而在外在上影响了专业学位研究生对职业道德修养的重视。

（三）对专业学位研究生职业道德教育路径急需改进

专业学位研究生培养机构的职业道德教育水平直接与专业学位研究生的职业道德素质高低相挂钩。当前，专业学位研究生职业道德的培养路径亟待优化。第一，在职业道德课程的设置上“，大部分高校既没有开设针对研究生的思想道德修养课，也没有就业指导课，即使部分高校开设了研究生职业道德教育有关的课程，但也局限于形式，教育效果也不理想。”第二，少数在本科生与研究生阶段均开设职业道德教育的高校中，两个阶段的职业道德教育在内容设置上很不科学。大多数高校在专业学位研究生的职业道德教育内容是对本科时期职业道德教育内容的重复，或者二者前后差别较大缺乏有效的衔接，这使得专业学位研究生会产生对已经学过的内容失去兴趣，或是因其缺乏连贯性而厌恶学习。第三，从职业道德教育的师资队伍上看，尚未形成以专业研究生导师为主要引导力量，以所有教师为集合力量的高素质的师资队伍。大多数专业学位研究生导师把提升学生的知识水平和优化学生的就业去向为主要职责，往往忽视了对学生生活上的关心，更没有及时有效地在职业道德方面对学生进行引导，其他教师则是把教授自己分内的课程为主要任务，对其他方面的教育漠不关心，因而造成了教育和引导上的缺失。第四，在从整体的环境上看，至今还没有形成良好的职业道德风尚。无论是高校、工作单位还是整个社会的大环境，都不同程度地受到错误价值观的冲击，专业学位研究生在不良因素的影响下，职业道德观念也容易发生偏差。

三、专业学位研究生职业道德教育有效路径探析

（一）以传统文化中的职业道德精神引领专业学位研究生职业道德水平的提高

中华民族优秀的传统道德精华，不仅是几千年文明的积淀，更融入到了每个中华儿女血液当中。传统道德是当代职业道德教育的重要理论来源和价值向导。在传统文化的诸多流派当中，儒家极具代表性，“儒家思想提出了做人应该具备的道德准则体系,如仁爱、尚义、和谐、诚信、自律等精神,这些在现代职业道德建设中仍然占有重要地位。当前要大力弘扬儒家思想精粹,结合时代特征和实际情况”,重建现代职业道德体系，塑造以传统文化为底蕴的专业学位研究生的职业道德精神。加强专业学位研究生传统文化的学习既要提供外部条件的保障，又要激发其自身的学习兴趣和理论自觉。第一，应该大力弘扬国学教育，增强传统文化的宣传力度。当下社会，多元文化盛行，此消彼长，如果不积极加强国学教育，不加大对传统文化的弘扬和宣传，那么传统文化的地位很可能不知不觉地就会被其他的思想所挤占，因此，必须占领舆论的高地，以自信的态度对传统文化进行大力普及和文化传播。第二，要将传统文化的内容与当下社会的文化传播形式结合起来，在实践中推动传统文化的传播与渗透。传统文化因其表达方式，语言风格可能与现代社会存在一定差异，但是其实质内容却永不会过时，因而，创新传统文化的传播形式，对传统文化进行与时俱进的包装至关重要。第三，要分析研究，对传统道德内容进行甄别，取其精华，将传统文化中有关职业道德的内容与专业学位研究生的职业道德教育结合起来。

（二）以强化理论和完善课程为基点加强对专业学位研究生职业道德的重视

加强专业学位研究生对职业道德理论的学习是增强其职业道德素质的首要步骤亦是基础环节。第一，高校应充分重视专业学位研究生职业道德教育，将职业道德作为专业学位研究生的必修课程。这既是增强专业学位研究生职业道德理论修养的需要，也为职业道德教育提供了平台，保证了专业学位研究生学习职业道德的时间，不被其他方面的活动所挤压或占用。第二，形成健全的职业道德课程体系，为职业道德教育提供全方位的课程依托。既要设置专门的职业道德课程，同时也要将职业道德的内容渗透到专业课程和其他学科的课程教育当中，使显性教育与隐形教育相结合，职业道德教育既要大张旗鼓又要潜移默化。第三，要实现专业学位研究生职业道德教育内容的科学设置。既要避免与本科阶段的职业道德教育内容相重叠，同时要避免与本科阶段的职业道德教育内容相脱节，应该做到逐步深化，有效衔接。将通识课、专业课、其他课程中的职业道德内容的分布作出统一的部署和安排，注重针对性与实效性。这样既可以通过教育来提升专业学位研究生对职业道德的认识，又能通过职业道德的完善来保证专业学位研究生的整体质量，为构建全面的专业学位研究生培养质量保障体系打下基础。

（三）优化校园氛围为专业学位研究生职业道德建设提供良好的环境保障

环境对人的成长和发展都起着至关重要的作用。专业学位研究生大都是全日制在校学生，主要的生活和活动空间都是学校，校园文化对其职业道德的形成和发展都起着重要的影响和作用。如何建设优质的校园文化，形成良好的职业道德氛围是我们加强专业学位研究生职业道德教育的另一个重要问题。第一，应该经常在校园中举办一些文化活动，将职业道德教育的内容融入在这些文化活动之中，这样既丰富了学生的课余文化生活，又在活动的过程当中提升了学生的职业道德素养。比如，开展一些关于职业道德知识的问答活动、关于职业道德的辩论活动、举办和职业道德相关的讲座等等。第二，树立先进的榜样，用榜样的模范作用对专业学位研究生的职业道德发展形成有效的引领。既可以选择本校职业道德高尚的教师作为楷模，也可以选择在日常学习和生活中表现出良好道德的学生，同龄人的榜样效应是最大的，整体道德高尚，必然带动职业道德素质的提高。第三，完善激励机制，鼓励学生开展自我教育和自我学习。把职业道德素质的高低作为评价专业学位研究生的重要标准，通过物质奖励和精神奖励等方式鼓励职业道德素质较高的学生，从而激发广大专业学位研究生对职业道德学习的热情和提升对自身的职业道德要求。

（四）以实习基地建设为依托使专业学位研究生职业道德在参与中获得提升

职业道德，顾名思义，是在从事某种职业的过程中表现出来的，对专业学位研究生职业道德的教育，不仅要体现在学校中对他们开展职业道德知识的教育，更要为他们创造真实的环境，让他们岗位中切身体会职业道德对一个人职业发展的重要性和在人生中的价值，在参与实践的过程中加强职业道德方面的锻炼。第一，高校要加强与校外企业、医院、学校等与专业学位研究生专业相对口的单位的联系和沟通，积极为学生创造实习的环境，建立长期合作的实习基地。只有深入到职业当中，才能更加深刻地了解所从事职业，形成对职业的热爱，对自我的职业道德确立更高的标准和要求。第二，安排专业的人员，加强在实习过程当中对职业道德的指导。把学生送到单位去实习，不代表把培养和教育的责任都推给实习单位，而是高校要安排专业人员及时对学生在实习过程中的行为进行有效引导，鼓励学生正确的行为，纠正学生的缺点和不足，从而不断地提升学生的职业道德素质。第三，要准确记录学生在实习中职业道德方面的表现，并纳入学生的总成绩。职业道德表现作为实习成绩的重要方面，与平时在校期间的评奖评优等活动相挂钩，并在就业时将职业道德表现提供给用人单位，以供参考。这样就从外在约束了专业学位研究生时刻注重自身的职业道德建设。

（五）以强化导师育人功能为重点增强对专业学位研究生职业道德的引导

导师是专业学位研究生在校期间接触和交流最为密切的人，他们在对专业学位研究生的教育过程中肩负着重要的使命和职责，不仅要对专业学位研究生进行知识教育和科研指导，而且更要对专业学位研究生进行世界观、人生观和价值观的教育，培养专业学位研究生确立正确的道德意识，帮助专业学位研究生形成良好的职业道德。一方面，导师要通过讲授的方式，把有关职业道德的知识传递给专业学位研究生，让他们对职业道德形成基本的认识，对于学生在学习和践行职业道德中遇到的困境和难题予以及时准确的解答。另一方面，导师要以身作则，成为践行职业道德的楷模，起到率先垂范的作用。导师不仅要有扎实的理论知识和严谨的治学态度，更要有高尚的人格和爱岗敬业精神，因为导师的人格光芒会在与学生长期接触的过程中，对学生形成潜移默化的影响，职业道德高尚的导师也是专业学位研究生职业生涯中道德品质的影响者和指路人。

（六）以信息技术和网络为平台探索专业学位研究生职业道德建设新路径

专业学位研究生是一个年轻的群体，他们崇尚对现代信息技术的应用，并广泛使用网络信息平台，因而，采用现代信息技术和加强网络平台建设是对专业研究生开展职业道德教育的有效的且容易被他们所接受的形式。当前专业学位研究生学制通常是两年，其中第二年为实践时间，他们会被安排到不同的实习单位，比较分散，很难组织对他们的集中教育和培训，因此，拓展教育路径，采用方便快捷的现代信息技术手段，例如通过微博、微信等形式，及时地与专业学位研究生进行沟通和交流，把握他们的思想动态和生活实际，并且把能够帮助他们形成职业道德观念的消息经常传递给他们，以润物细无声的方式对他们进行教育和影响。此外，大力发展网络平台建设，成立关于职业道德教育的网络课堂，把职业道德基础知识、职业道德的先进人物事例、职业道德的活动等相关内容填充到网络课堂中，并且根据实际不断地完善和更新，这样既贴近专业学位研究生的生活实际，又机动灵活地组织他们进行自我学习。

四、总结

学位教育论文范文2

一、顾全大局，设计指向全文的问题

无论何种文本，在教学中我们首先要有全局的意识，只有如此，方能提出具有探究价值的，甚至是纲领性的问题，并由此来带动学生对整篇文本的探究。

（一）明确，指向文本整体性的意识

对于文本，我们在日常教学中所关注的往往是一个词、一句话的表达，花大力气，反复地读，反复地品，却最终忽视了构段方式、条理安排、篇章布局等更为核心的东西，而这正是中、高年级阅读教学的重点。所以说，我们的日常教学很多时候还只是停留在低水平的阶段。这些问题的出现更呼唤我们要关注文本的整体性，不能被一叶障目。例如，在教学苏教版四年级下册《燕子》一文第二小节时，教师提出了以下的问题：“读了这一自然段，你有什么感受？”“作者写了哪些景物？又是通过哪些字词让我们感受到了春光的美好？”学生一一回答之后，在教师的带领下“美美地”读了一遍，这一节就算过去了。而实际上，郑振铎先生在这一小节描写的是一幅妙不可言的春光图，展现了小燕子美好的生活环境。在教学时，完全可以从以下角度来进行思维训练及言语表达训练：1.“作者说这是一个烂漫无比的春天。那么他是怎么让我们感受到的呢？”———找出景物，理解烂漫；2.“想一想，这些景物作者为什么这样安排它们的顺序？有什么目的？”———指引学生发现作者的描写顺序；3.“最后的一句仿佛让我们看到了什么？”———引发想象，感受春光的美好；4.“你能回忆这样的顺序，并试着背一背这段话吗？”———背诵迁移，积累词句。这样的问答设计既带动了学生对构段方式的理解，又引发了学生对文本的主体———燕子美好生活的想象。学生对于文本的把握，需要教师具有整体性、发展性问题的引领。这就要求我们在教学中，必须明确文本内在的整体性，这样才能让学生于句段的品析中感悟文本的精妙处。

（二）整合，形成具有辐射性的问题

曾有教师在作课堂观察时统计了一节三年级家常课中老师提出的问题，大小共计67个！听了这个消息，也许很多人不以为然，因为语文课堂中多数是以问题引路，来逐渐指导学生学习、感悟文本的。《语文课程标准（2011版）》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”当所有的问题都被我们给提出了，那么这样的课堂还如何来激发学生的问题意识？因此，在教学中，我们特别需要整合自己零散的问题，形成具有统领性的问题，并以此来带动学生对全文的理解与探究。在教学苏教版四年级下册《最佳路径》一课时，教者以“格罗培斯为什么能设计出最佳路径？”为首要问题引发学生对设计“最佳路径”这一过程的解读，拟出“大伤脑筋———深受启发———豁然开朗”这一心情上的“路径”，从而使学生轻松发现了设计“最佳路径”的理念，也为其学习全文的写作方式打下了基础。这样的设计不仅优化了课堂教学的环节，更在一定程度上提升了学生的问题意识及主动探究的意愿，真正实现了“牵一发而动全身”的效果。

二、静思默想，给足灵魂到场的时间

曾几何时，我们的教学中不仅有连珠炮似的问题，更会问题刚出，便有那高举的小手在跃跃欲试，这样的现象让教者颇有成就感。可是，我们是否曾想过那些不举手的孩子此时在干什么。思考？观望？等待别人的回答？种种可能皆有，但是更可怕的是学生觉得“事不关己”。在这样的情况下，我们需要反思自己的提出的问题，反思自己的急功近利。

（一）多元，思维需要时间厘清

“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。”面对教师提出的问题，可能每一个孩子思考问题的角度、深度不尽相同。在教学中，我们应当给足学生时间，让他们尽情地徜徉于思维的空间。曾经有教师在教学苏教版三年级下册《“你必须把这条鱼放掉”》一课时，提出了这样的问题“为什么爸爸坚持让汤姆把这条鱼放掉？”很多学生在阅读文本后很快举起手。在随后的回答中出现了如下的答案：1.爸爸的语气斩钉截铁，让汤姆觉得没有丝毫商量的余地；2.爸爸说“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定”，可就在老师觉得水到渠成的时候，有个孩子却突然举起手来，老师兴致盎然地叫他回答，“老师，我觉得这条鱼也可以不放。汤姆完全可以先把鱼放进网里，等过了12点以后再拿出水面，这样就不违反规定了。还有，我听爸爸说，即使把它放下去，如果是产卵的鱼，它受了惊吓，也不会在这个时候产卵了”，孩子的一席话，让整个课堂出现了混乱。已经记不清后来是怎么收场的了，但是这个孩子的话却一直停留在听课者的心里。为什么会出现这样的答案？在这之前的几种答案，这个孩子听了没有？虽然，孩子的想法看似离经叛道，但它却是思考的结果。如果没有更好的引导，接下来该怎么处理？这些都是我们要直面的问题。由此可见，在日常的教学中，我们不妨在抛出问题后给学生一些思考、讨论的时间，让他们的思维与语言在一定范围内先碰撞，可能会为接下来的指名交流带来更好的效果。

（二）转换，言语需要推敲确定

心理学研究表明，语言表达必须运用明确的、线性的、连贯的语言，而思维活动却可以是片状的、块状的，具有极大的压缩性、高度的跳跃性。这也对我们的问答提出了具有指导性的意见。片状、块状的思维如何转换为明确的、线形的语言，这是一个极其复杂的过程，这一过程需要时间，更需要我们的等待。这个时候，我们的课堂就需要一个现象：静思默想。可能在绝大多数观课者看来，这是会成为课堂教学的一大败笔，但仔细想一想，我们的课堂是不是真的需要每个孩子都高声朗读？答案是否定的。每个孩子都有自己的思维习惯，也许有人的确要借助大声地朗读来增强自己对文本的理解，但不可否认有那么一些孩子需要安静下来，从自己的生活经验及日常积累中提出观点、词汇来帮助自己理清思路，以明确、连续的语言来回答教师提出的问题。因此，认为“选择自己喜欢的方式读一读课文”会成为一种趋势，实在是有相当道理的。反观我们课堂的问答，亦是如此。同样以苏教版三年级下册的《狼和鹿》一课为例，教学时教师提出这样一个问题“为什么说狼是森林和鹿群的‘功臣’？”这个看似简单的问题中其实包含了两个小问题，一开始找的几个孩子在回答时总是顾左右而言他，并没能切中问题的要害。就在老师急于引导的时候，一个之前回答过的孩子再次举起了手，在成功解答之后，教师倍感欣慰，并顺势问他为什么会有这样的想法时，他兴奋地告诉大家，在第一次回答错乱后他发现老师说的是“森林”和“鹿群”这两个词，于是他再次快速浏览了课文，并想到了逐一回答的方法。不难看出，这个孩子是个有心的孩子，更是一个善于思考的孩子。而他的第二次回答并没有借助朗读，而是以浏览课文的方式来提取信息的。这也正印证了“从感知文字到理解内容，除眼睛和神经系统外，一般不需要其他感觉器官参与”这一在心理学上被称为“眼脑直映”的概念。因此，我们的课堂需要高声朗诵，也需要静思默想。

（三）讨论，试答可以增强信心

当小组讨论已逐渐成为语文课堂中的一种常态化教学策略时，如何有效地组织讨论一直是我们的关注的焦点。面对教师的问题，除了静思默想以外，讨论和交流更有助于提升个体思维的广度与深度。而在讨论的过程中，试答则是一种更为有效的讨论策略。所谓试答，就是让学生在小组内先行回答教师的问题，并通过组内其他成员的反馈来调整自己的回答语言，以期取得更好的言语表达。在实际教学中，试答还可以增强学生的信心，锻炼他们的语言表达能力。试答的另一个好处就是可以从更大范围调动学生对问题的讨论以及对他人意见的倾听。在经历了小组试答以后，答案得以完善，变得全面而深入，言语的表达得以打磨而显得字字珠玑。当代诗人赵恺说“惜墨如血”，在我们的语文课堂上无论是老师还是学生，也应努力做到“惜墨如血”，用最精练的话语表达最完美的思想，试答如同试教一样，可以让孩子不断提高自身的言语表达能力。

三、紧追不舍，扩张言语思维的广度

在经历小组讨论、试答之后，问题的答案也就得到了学生的认可，此时的“叫答”显得水到渠成。这也正是我们日常课堂上经常发生的一幕：学生答出了我们心中所需要的，此教学环节的初定任务已基本完成，接下来要思考的是如何向下一环节的过渡。殊不知，课堂永远是动态的，思维是动态的，而主导思维的人则又是充满个性的，因而，能由一个问题衍生出更多追问、再答则会让整个课堂充满了思辨的语文味道。

（一）追问，提升思维的广度

语文的特性注定了在实际教学中一个问答的结束不能代表整个问题的解决，一个问题可能对应着多个答案，而一个答案的出现可能又会产生新的问题，这种错综复杂的关系决定了语文教学的不确定性，这也正是语文课堂的魅力所在。在实际教学中，对一个问答的追问往往是由教师提出的，这样的追问对提升学生思维的广度具有引领作用，而真正由学生提出的追问则更显课堂思辨的力量。因此，在日常教学中我们应该鼓励学生多追问，追问老师，追问同学，用打破沙锅问到底的精神来对待课堂上的每一个问题。在教学苏教版四年级下册《“番茄太阳”》一课时，教师别出心裁地先让学生找出文中写明明笑的句子，并说一说从每一次的笑声中感受到了什么。当学生找到“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串追着人走”这一句时，有的孩子说从中感觉到明明的笑声好听、令人回味，而教师一句“仅仅是好听、令人回味吗”则让学生的思考进入了一个更深的层次，在经历一番研读之后，他们发现作者这样写笑声是为了表达明明的天真与开朗。简单的一句追问却让文字变得更有深度，让思维不再受到问题的牵绊。追问，不失为一种更为有效的问答方式。

（二）再答，优化应答的言语

有了追问，便就有了再次回答的契机，他们也就需要再次“候答”，再次经历从思维到语言的过程，而此时的思考必然比前一次更深、更广。“经验总是在不断的尝试中获得的”，语言也正是通过这样不断锤炼的过程才得以优化。基于此，学生的思维才得以更好地提升。

四、遇水搭桥，达成文理统一的共识

面对学生的回答，身为“理答”者的教师有多种选择：表扬、激励、重复、纠正、追问、归纳，甚至作留白式的无反应理答。每一种方式都是对教师教学机智的考验，并且采取哪种方式，均要视学生的回答而定，不可一以概之。在这里，我们重点想谈一谈“点拨”与“归纳”这两种方式，因为它们能更好地促进课堂教学的发展，从而提高课堂的教学效率。

（一）点拨，助推问题的发展

和上文所谈的追问有相同之处，点拨可以提升学生对于文本内容的把握，与之不同之处则在于点拨的集中性，抓住问题或答案的某个点，通过一点提示让学生有豁然开朗的感觉。点拨的妙处正在于此。在日常教学中，我们可以通过此类“理答”方式来积极回应学生的回答。有人说，要让学生在语文课堂上有三感：个性的存在感、丰厚的收获感和深刻的个人体验感。在问答的过程中，点拨这一处理方式的运用恰好能让学生体验到此“三感”。当然，要想真正让学生有“柳暗花明又一村”的顿悟，教师身为课堂教学的引导者就必须有足够的教学机智与对问答过程中细节把握的独到眼光，只有这样才能适时、适度地点拨，从而避免成为学生的“传话筒”。在教学苏教版四年级下册的《三顾茅庐》一课时，文中第二段究竟为什么要对张飞进行描写这一问题引起了学生的讨论，有的说是为了表现张飞的鲁莽，有的说是借张飞的鲁莽来衬托刘备的诚心。最终，老师简单的几句话让孩子们统一了思想。老师说：“同学们，我们这篇课文的题目叫《三顾茅庐》，那究竟谁才是主角呢？”学生恍然大悟。此时，教师趁热打铁，介绍了衬托的写作手法。所以说课堂中不乏智慧的生成，只要我们能抓住时机，适时点拨，学生自然能在不经意间有所收获，就如“遇水搭桥”一般，我们要不断地去发现课堂中有价值的“闪光点”。

（二）归纳，形成文理的共识

在问题得以解决的时候，教师对学生的答案进行归类、整合，从中总结出原理、思想、方法则显得尤为重要。此时的归类、整理则属于归纳，这在数学课堂中是一种常见的教学方法，实则上在语文课堂中也有其存在的必要性，尤其是面对那种结构严谨的文章时。通过一段教学，教给学生一定的学习方法，其他部分则完全可以让他们自学的形式来进行。这样的归纳既节约了课堂上的时间，提高了效率，又使学生对段落有了更为整体的认知。苏教版三年级下册的第七单元中的《恐龙》和《海底世界》两文结构相似，在教学中我们可以教给学生“总分”的构段方式，借此让他们通过自学来把握整篇文本。同时，也可以借此让他们学习此类文本的写作方法。问答的目的不只是为了那一个得众人认可的答案，教学的目标也不止是完成文本的解读。一定的归纳可以让学生获得更为直接的学习方法与认知，借此来代替逐句逐段的教师讲解，不失为一种有效的教学策略。问答，一个看似老旧的话题，实际上却蕴含着整个教学过程的精髓。惟有把握其往复的过程才能让课堂如行云流水一般自在而丰润，而学生的思维广度、语言表达也才能在其中得到锤炼。

作者：朱明旭 单位：江苏省淮安市实验小学新城校区

参考文献：

学位教育论文范文3

1.学习型违纪

该类违纪是指与学习活动相关的行为失范，一般以破坏学校教学秩序为主要表现形式，如旷课、替考、抄袭、夹带考试资料等，其中旷课和夹带考试资料是主要的两种表现。从调查情况来看，近年来，学习型违纪目前居于违纪学生行为的主体，占到违纪案例的80%以上，且呈现逐年上升的趋势。该类违纪学生多数具有学习目标缺失、诚信意识不强、厌学情绪较为严重的特点，当然也存在少数同学因纪律观念缺乏而为同学考试“两肋插刀”的现象。

2.学术型违纪

该类违纪是指在学术研究方面有不端行为且构成恶劣影响的行为失范，如违规剽窃、抄袭他人研究成果等。从调查结果来看，此类违纪较以上两种违纪具有明显的群体特性，即在本科生中的发生率较低，但在以学术研究为主业的研究生中，却有着一定的比例，尤其是在一系列“知名学者学术造假”案例的催生下，使得该类违纪也备受高校和社会关注。

二、高校教育管理违纪学生过程中存在的不足

1.处分告知需进一步落实

按照《规定》第五十八条、第五十九条，学校对学生做出处分，应出具处分决定书，送交本人，处分决定书应当包括处分和处分事实、理由及依据，并告知学生可以提出申诉的权利及申诉的期限。就此而言，处分告知过程，应涵盖学校对学生行为的性质、影响做出的界定，给予学生处分的依据和结果，以及学生所享有的申诉权利等要素，这些要素构成了完整的处分告知，是正面开展违纪教育的重要内容，而在一些高校具体的操作中，这一环节往往被忽视，如有的高校以口头告知代替书面告知，有的高校则是将处分文件的送达代替处分告知书的下达，或是把告知作为一次单向的信息传达，不向学生做具体的解释与说明，这些草率的做法更多地凸显了教育管理者“居高临下”的态度，忽视了双向互动在教育管理过程中的积极作用，也淡化了处分工作本身的严肃性和制度性，易使学生认为处分仅仅是高校依法治校的一种工具和手段，而非以育人为目标指向的教育行为，从而在观念与心理上与教育管理者形成对峙，不利于之后违纪教育活动的开展。

2.教育理念需进一步凸显

处分的下达与告知，不应成为处分工作的终结，反之，以维护违纪学生享受公平教育权利的视角，对其进行跟踪教育，则是实现违纪学生教育转化的核心环节。然而，许多高校在进行违纪学生教育管理的过程中，更多的是把工作重心放在处分前各项程序的实施，处分后的跟踪教育则相对薄弱。但就实际而言，高校依据《规定》和学校管理制度对违纪学生进行处分，其实是对学生的一种不利益，对于正处在利益诉求较高阶段的大学生而言，受处分后，未得到应有的教育和引导，势必会产生一定的挫败感、后悔感、失落感，进而影响自信心的重塑、健康人格的完善和自我价值的实现，这正是很多违纪学生自暴自弃的症结之一。还有一些高校的教育管理者，虽然以信息库的形式加强对违纪学生的管理，但其实是从维护校园稳定的视角出发，把违纪学生作为具有一定安全隐患的另类群体对待，没有视其为教育管理的对象，实施的是“管牢”而不是“管好”的管理模式，以制度的“冰冷”取代教育管理应具的“温情”，这容易让违纪学生未能从根本上认清教育管理工作育人成才的根本宗旨，对教育转化缺乏一定的认同感。

3.权利救济需进一步完善

对学生正当权利的救济，是体现以人为本理念的重要方面，但在大多数高校现行的违纪学生教育管理机制中，这一点更多的是体现教育管理者过浓的本位色彩，尤其从听证制度的不完善和处分解除制度的缺失两个方面可见一斑。事实上，《规定》第56条明确指出，学校在对学生做出处分决定之前，应当听取学生或者其人的陈述和申辩。然而，在实际操作中，以检讨书取代学生陈述的简单化处置较为普遍，且很多高校也并未拥有一个相对固定和具有代表性的听证组织，听证过程往往演变为辅导员、班主任对违纪学生的批评教育和心理疏导，违纪学生的陈述与申辩权利未能得到充分尊重。违纪处分解除制度的缺失，同样是凸显违纪学生权利缺乏救济的表现之一。按照当前违纪处分工作的要求，一旦学生受到处分，其处分材料将放入其个人档案，这意味着该“污点”将一直跟随学生，直接会对学生的求职就业、学习深造等产生诸多不利影响。而许多高校在这一过程中，采取的是“不作为”做法，既不对学生受处分后的行为表现进行记录，也不予以评价、鉴定或说明，不利于促进违纪学生的成长成才。

三、完善违纪学生教育管理机制的途径

高校应坚持育人成才的理念，从充分维护和保障学生受教育权出发，进一步完善教育管理机制，凸显教育管理机制在塑造人、引领人、教育人中的积极效应，促进违纪学生的成长成才。结合本文所述，针对违纪学生教育管理过程中的不足，应从以下几点加以完善。

1.完善处分告知工作

告知是高校有效实施违纪处分工作最为重要的环节之一，告知内容的不全面、程序的不严谨和实施的不稳妥是教育管理者人本理念缺位的外在表现，也是处分工作制度化与教育管理人性化的错位。而严谨、规范的告知工作，不仅可以规避违纪处理过程潜在的纠纷隐患，也可以凸显教育管理者对学生知情权的尊重和维护。就此，笔者认为完善处分告知工作，需要做到事前告知与事后告知的“双管齐下”，即一方面，要在处分决定未正式下达前，进行有针对性的约谈工作，掌握、记录违纪事件的详细经过，尤其是关于参与的缘由、参与的程度和参与的结果等细节内容，并向违纪学生口头说明违纪事件的性质、后果和学校给予处分的依据，倾听学生的想法，征求内心的意见，化学生的“被动接受”为“主动认清”，从而使学生对处分结果形成一定的心理预期，提升对教育管理工作的认同感；另一方面，处分文件下达后，则要按照《规定》的有关要求，通过书面的形式，向违纪学生出具《处分告知书》，详细说明处分的原因、依据、结果和申诉的权利等内容，并由学生本人或委托人签名确认，以此显现对学生正当权益的尊重，使高校教育管理工作的目标指向与青年学生强烈的自我实现需要相符。同时，制度的规范性、严密性和刚性也能使学生内在的自我约束力得到进一步提升，从而更为自觉地响应学校的教育管理工作。

2.实施分类引导教育

违纪是大学生内心信念、行为准则、道德观念矛盾的表现，是大学生道德选择后的一种行为结果。违纪学生虽在纪律意识、法制观念等方面存在一些共性，但不同类型的违纪行为，也体现出违纪学生在思想、观念与行为等方面的个性差异，切合这些个性特点，加以有针对性的教育引导，对于教育管理者而言，可实施分类引导机制，以实现“对症下药”、事半功倍的成效。笔者认为，实施分类引导机制，其基础在于违纪学生的信息库的建立与跟踪完善，即要对违纪学生的思想动态、学习状况和日常表现、兴趣爱好、家庭环境情况等基本信息进行梳理和整合，形成违纪学生的个人档案，同时，要实行专人负责的信息联络机制，及时对违纪学生的行为表现进行记录和评价，把个人信息作为教育的基本素材，运用到教育管理过程中，增强教育引导的针对性。

对不同类型的违纪学生群体，还应该更有侧重点，比如针对学术型违纪的学生，除以上基本信息外，还应注重对其学术方向、成果作品、导师等方面的信息，以实现对学生的全程、动态掌握。实施分类引导机制的关键，在于根据违纪类型、行为动因、心理动态等因素，对违纪学生采取相应教育引导举措，比如，对于考试作弊的学生，要注重开展诚实教育，尤其是要利用复习迎考阶段，加强违纪条例的宣讲和规范事项的提示，避免违纪行为的反复出现，以诚信观念的树立破除考试违纪的侥幸心理，杜绝再次的失信行为；对生活型违纪群体，则更多的是加强日常行为规范的教育，要对学生的心理动态、行为动向和个性特征做出客观评价，以制度规范的刚性约束学生行为的随意性，并根据学生个体的实际，适时开展心理上的疏导、行为上的督导和观念上的引导，用爱心、关怀、理解来激励、鼓舞、教育学生，利用集体、舆论的力量，借助班会课、团队活动等形式来帮助学生提高认识、改正错误。

3.构建污点清除机制

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药学微生物是一种药物制剂,药物分析,对重要的专业基础课程的专业之一。侧重于细菌,放线菌,真菌,病毒和其他微生物,基本微生物培养技术中,药物制剂的消毒,杀菌处理,药品和其他内容微生物检验的各个方面的生态。药学微生物重点高职院校是培养学生掌握一定的技巧。微生物理论,传统的教学方法大多是教为主,大多是“一书中,一支粉笔,一张嘴”的单一教学模式,微生物繁殖不生动,形态逼真的内容,体育展示给学生。此外,教学条件,不能好学生的技能。出于这个原因,许多教师以提高教学效率做了很多工作。如制图,时间等因素的影响程度,由后用长挂图也变得模糊,并不能体现空间感。这样一来,学生们会觉得微生物“看不见,摸不着”很抽象,难以理解,微生物类变得乏味。随着科学技术的发展,微课教学的兴起。在继承传统教学方式中合理教学手段的同时,逐步引入幻灯片,教学视频等教学设备,教学内容枯燥生动,可视化,提高了学生在学习中一定程度的兴趣。微课教学正越来越多地应用到课堂教学中的微生物制药,呈现了丰富的课堂教学方法和教学多维空间。用图,文,声,像,传播的模式的各种文字,图形,图像,动画,视频,音频等信息的集成,生动,直观,表达教学内容切合实际的方式,大大提高了信息内容课堂教学中,克服了传统枯燥和教条式的教学,提高主动学习的学生的兴趣,激发学生的想象力,从而极大地提高教学效率。

2微课教学的优势

2.1微课教学提高了实验操作的成功率

在做一些实验教学,你可以实验原理,实验演示中显示的视频动画的形式,连同解释,使一些问题无法厘清的传统教学已经成为简化,学生容易理解。可以由学生自己和实验操作等关键信息的原则进行控制,如果学生不理解的部分,可反复观看这一部分,教师需要作出必要的解释和指导,减少对演示的复杂性操作时,在实验的成功率通常将改善。

2.2微课教学提高了学生对实验的兴趣

兴趣是最好的老师。实践证明,学生感兴趣的学习内容可以激发学生的学习热情,使学生变被动学习为主动学习,但不觉得学习是一种负担。主要由微缩文字,图像,动画,声音和教学等手段来实验教学,可以使实验具体,生动,动态显示方式,便于学生观察,探究实验产生的直觉,感知和思维,激发学生的学习兴趣在学习上。

2.3微课教学有助于反馈实验信息

作为一个完整的实验教学的教堂,应该贯穿于整个教学过程的评价反馈,所以老师在课件设计过程中,根据学生的实验中,利用微课教学方法相结合的实验教学过程。通过成像技术,将展示在大屏幕上的学生实验操作,让学生进行讨论,实验操作的分析是标准化的,实验结果是合理的,这与传统的测试,直观,生动的对比。通过这些互动,学生的思维能力的提高,培养学生的创新能力,同时也有效地检测实验教学效果和学生掌握知识的程度。

3运用微课教学的注意事项

3.1课件设计突出重难点,切忌繁琐、冗长、过于华丽

传统医药微生物学教学的教师由参考书,口语教学的重点,难点的手段来解释,这是困难的学生在课堂上留下深刻的印象,不利于知识的掌握程度。合理利用微型教学,解决一些传统教学的问题。利用微课,教师要备课时要注意,教学内容设计合理的幻灯片,紧扣考试大纲,抓住重点,突出难点。如使用的不同的字体颜色,大小不同的文字,但也乐音斑点,视频等。在此基础上,再加上容易理解老师的讲解,学生很容易弄清楚的重难点内容,容易掌握。微课的课件设计应清晰,美观,有层次感,短,但并不复杂。没有太多的文字,字体要清晰,厚重,要与背景色对比强烈,以及为避免视觉疲劳要注意色彩搭配协调。你可以使用一些小插曲,但不是太夸张了。总体来讲,涉及微课课件画面,然后选择你要简单,明了,没有过多繁琐的新奇的电影,太华丽,以避免分散学生,学生的注意力,以教学内容的干扰的注意。

3.2微课教学是辅助工具,教师是主导,学生是主体

微课教学的应用和发展,在文字,图像,声音等信息的集成,同步输出,同时超越了时间和空间的界限,带领学生到微观的现实世界,感受真正的实验环境。如果忽略微类是一个辅助工具,以教师为主导,学生主体这一点上,整个教学过程中全部使用CAI播放模式,这将导致在一个单一的教学模式,导致学生在盯着文字,图像屏幕上,听着语音音频,形成了典型的计算机为主导的模式,老师只是计算机操作员,像一个剧场观众的学生,这种机械枯燥的教学,不仅模式降低了学习的学生的利益,也影响智力发育学生。因此,使用微课教学是不是教学的唯一模式,教学方法和微课教学的教学方法仍是传统的组合,以确保教师为主导,而学生主体地位,配套使用微课教学。形成生动活泼,丰富多彩的教学环境。

4结语

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小学生处在生长的初级阶段,容易受到外界的影响,因而,课堂氛围的塑造对于小学生学习的影响极大，良好的课堂教学氛围能让学生有兴趣学下去，因而.要加强课堂气氛的槊造.例如，笔者在教学《和时间赛跑》--文时,上课铃响,教室尚未安静下来，笔者便等待着铃卢停止,教室安静下来时,对学生说:“同学们,你们知道时间吗？你能告诉老师时间是什么吗？”当学生幵始七嘴八舌的议论时，便已有学生开始回答问题了广时间就是时钟”时间是手表”“时间是生活中的一切已经开展的活动"“时间是我妈妈做出的香喷喷的米饭"……大家争先回答我的问题，这时的课堂好不热闹，学生都纷纷投人讨论中除此之外，还可以利用多媒体高科技的教学手段,加强课堂氛围的制造，如在教学《月光曲》时,利用多媒体教学工具,在课堂上展现月光下的美景，并播放月光曲,让学生能有机会领略夜色下聆听《月光曲》的感受，极大地刺激学生的感觉器官,加强课堂的教学氛围：

二、有效组织教学内容,让学生带着“疑问”学习

在传统上，语文的教学内容的组织形式比较单一，基本上是先围绕课后的生词、生字，让学生认知，熟悉，然后再次基础上对课本的相关内容进行阅读、学习，再对深文进行一定的总结。这种传统的教学模式，祜燥、单一，不符合小学生好奇心强、玩性重的心理特征。要加强教学的趣味性.势必要有效结合学生的年龄、心理特点，对教学内容进行一定地调整，改变千篇一律的教学方式.由于小学生的好奇心重，并且在兴趣激发的前提下，有较强的学习动力，因而，教师可以釆取有效设问的方式，让学生带着“疑问”，学习。教学《和时间赛跑》一文时，笔者并未采取先讲生词后讲课文的方式，而是采取直接迸人课文教学的模式，在教学导入时，激发学生的好奇心:“同学们你们知道时间吗？你们觉得能和时间赛跑吗?”这时，很多学生会回答：“跟时间赛跑，怎么赛跑啊？它又没长腿……”“人总是会在时问里老去，我们怎么能跑得过它呢？”待学生作答完毕，笔者借机设M：“那你们知道作者是怎么和时间赛跑的吗？下面请你们仔细阅读课文，等会告诉老师，作者为什么要和时间赛跑他是怎样行动的？”通过这种设疑的方式，让学生带着疑问阅读课文，并将不懂的生词、生字标记出来，边阅读课文，边查阅字典,了解这些词、字的意思，进行自主学习，极大地调动了学生的学习积极性

三、多样化教学方式,増加教学趣味性

小学生最明显的特点是活泼、好动、玩性重，对万事万物的好奇心和求知欲都较强，因而，教师有针对性地把握小学生的这些特点，教学活动的幵展中一定要注意教学方式的多样化，可以采取的方式有角色扮演、分小组讨论等多种方式.如《蜜蜂引路》一文，采用分角色扮演的方式，让学生深深地进人课文的内容中，体会人物的心理，加强对文章的理解程度，同时可以让学生对每组同学的表现进行评分，作出相关点评，在这个过程中，充分锻炼学生对课本内容的理解能力，将祜燥的文字内容ffl学生自己表演的方式呈现出来，多样化了教学方法，极大地增强了文章的趣味性，也增强了学生加人课堂的积极性。

四、风趣化教学语言的组织，加强课堂乐趣

语文学科是培育表达能力的学科，教师如能将这种表达能力运用得淋漓尽致，定能为学生作出表率。据相关的科学研究表明，人的注意力往往只有十来分钟，作为成长初级阶段的小学生，其注意力仅能持续5分钟,表达能力在教师的教学中占据重要地位，幽默风趣的教学语言能让学生如沐舂风，极大地勾起学生地学习兴致，让学生的注意力长久地集中在课堂上。如在教学《鲸》课文时，教师利用一首简短的小诗来跟学生描述鲸鱼的形态：一条大船海中漂，不废燃料不费油，不时冒出浪花来，不运货物不运人。简短风趣的文字，顿时引发了学生的猜想，让学生想继续进入课文学习，一探鲸鱼的真实面目。由此可见，教师要加强自身的修养，提升语言的运用能力，平时多积累各方面的知识，拓展知识层面，以便能在课堂上有效运用，增强课堂教学的趣味性，紧紧抓住学生的注意力。

五、总结

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笔者以为，下述原因是目前国内高校语文教学处境维艰的关键：

1.1教学师资队伍不稳，水平良莠不齐，课程性质定位模糊

设立中文系的高校，基于职称、职务晋升以及未来学生就业等诸多现实考虑，大部分人拒绝教授语文，新人则缺乏高校语文教学能力、课堂教学经验及把控能力，教学质量不高，长此以往，高校语文课程遭到边缘化，沦为配角；众多高校对语文课程的开设意图不明，对于高校语文课程将要解决的问题模糊不清，部分高校甚至仅停留于为一些中学、高中阶段语文没学好的学生补课，只进行基础知识教授，形成事实上的课程设置的不清，性质定位不明。

1.2高校语文教学创新意识、理念不足，地位摇摆

当前，国内社会、经济、文化都在发生巨变，外国流行文化纷至沓来，对国内文化形成强烈冲击，改变了年轻一代人生观、价值观与世界观，他们的生活、思维方式均有质的转变，以往教学所禀持的纯文学教学语境荡然不再。全球文学探索转变显著，文学从精神转向了物质层面，生存成了第一要义，因此，文学时不时地越界、拓宽非文学的发展空间，学科边界模糊化，文学讨论转向艰难。

2高校语文教改新思维

2.1充分创新高校语文教学思维，打造与时俱进、面向世界的大众文化语境。

沿续传统时不忘求新求变，关注教学内容、形式的新颖性，保持与世界高校语文教学的同步，从思想上、内心深处激发大学生学学语文欲望。

2.2准确定位课程设置目标，遵循既不重复中学、高中语文内容

又不偏离大学生的语文水平现实这个原则，让学生感觉高校语文在语文教、学过程中确实在提档升级，注重大学语文的人文教学属性，形成大学语文以传播文化观念、人文思想为主旨。坚持“文化语文”教学观，充分把高校语文教学与史、哲、艺术等学科实现联结、融合，构建以高校语文为主的“大语文”架构，进而使得高校学生于此架构内全面感受中华传统文化魅力。让大学生从内心真正意识到语文是百科之母这个事实，明白高校语文课程对于学生人文精神培养所负的重任，也就是说，务必紧抓“文化”主线，打破学科间、特别是语文与专业课程之间泾渭分明、互不相干这种事实，构建以高校语文为主的知识“共同体”，以便新型、复合型高级人才培养，构建学生的长远意识，打造学生的知识整合能力。

2.3坚持高校语文教学时代性、趣味性、应用性、学术性等原则。

第一，要有专业、称职的教师队伍，以保证高校语文课程具备相应的学术品位。第二，注意学术性，讲究趣味性，增强课程吸引力。本来高校语文教材及教学要求就强调了史料丰富、内容新奇、异彩纷呈等潜在意蕴，称职的教师会让这些书本中的浓香有效地向学生灵魂深处进行浇注。第三，高校语文的生命力体现在其时代感。没有时代感的语文教学要么充满历史的霉味，要么充斥未来的虚幻。所以，高明的教师会借用历史的沉淀及未来的多元，酿制当前的高校语文教学，让其充满时代的新鲜、有趣与正能量，让学生觉得学了很管用，能借由大学语文的引导，深思过去与未来，创造美好现代生活。老师借由高校语文课程讲授，阐释当前社会现象、问题，培养大学生的理性思考历史、现在与未来能力。

2.4进行专题性、发散性教学，提升文学欣赏水平。

教授高校语文课程，务必遵循文本内容这个中心，进行发散思维引导、养成，收集与课程教学有关知识、内容，积少成多，集小为专，形成专题化教学。要求语文教师要具备上知天文、下知地理这样的综合能力，非如此，不足以发挥大学语文的引领功能。通过专题化引导、发掘，发散性讲授，诱导学生深挖丰富的民族、历史文化，在时代的高速发展中把握文化发展脉搏，而不是迷惑于浩如烟海的古今中外文艺作品中。高校老师务必注意，方法传授远胜知识给予，授人以鱼不如授人以渔，以此提升大学生文体鉴赏水平。

2.5实行开放式教学、考核体系。

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国外数学思维的研究，在理论和实践层面都给予了高度关注．其中，在理论层面比较有代表性的人物是弗赖登塔尔、斯托利亚尔、奥加涅相等，在实践层面比较有代表性的人物是克莱因、道尔、波利亚等．以下着重介绍下国外实践层面值得关注的数学思维研究．数学教育家舍费尔德在波利亚的解题系统基础上，在《数学解题》中指出，数学解题的智力活动含有4个方面，其中在第2方面指出“启发法则，即克服困难的思维策略”，在第3方面指出的“调控”就是思维活动之反思在起作用．舍费尔德认为在数学教学中，教学生如何去思考问题比教学生解决问题更重要，强调的就是数学思维的重要性．另外，在数学课程标准方面，新加坡义务教育阶段数学教学大纲(新加坡尚未使用课程标准)的基本理念中指出“数学是发展和提高人的逻辑推理能力、空间想象能力以及分析和抽象思维能力的重要工具”，“学生在学习和应用数学的过程中发展计算能力、推理能力、思维技巧和问题解决能力”，数学思维和逻辑推理、空间想象、计算、问题解决等能力是并列的;新加坡高中数学教学大纲将数学分为H1、H2、H3等3个层次，H1和H2层次在教育目标中指出“发展数学思维和问题解决能力，并将这些技巧运用在问题解决中”，层次较高的H3层次则指出“在数学推理证明、创造性的数学问题解决和数学模型的使用中培养思维的严谨性”，对数学思维培养的要求更是落到了问题解决、推理证明、模型使用等实处．新加坡在2009年和2013年国际学术评估项目(PISA)数学素养测试中均仅次于上海，排名第2．对数学思维的重视，是取得如此成绩的原因之一．近年来，土耳其叶迪特佩大学KILI?，Hülya等就小学六年级学生数学思维技能教学中使用素材进行了实证研究;西班牙阿利坎特大学FernándezC等就小学教师对学生问题解决中的数学思维关注进行了理论研究．这2项研究是对小学领域的研究，但其研究方法和研究成果的使用范围是可以延伸到中学，甚至大学的．

2国内数学思维的研究

如果说国外的相应研究更加注意对于实际数学思维过程的深入考察，那么，国内关于数学思维的研究则是一种规范性的研究．总体上，数学思维研究可归纳为3个方向:为思维而数学思维、为数学而数学思维和为教育而数学思维．数学思维研究的开端和第1个方向是“为思维而数学思维”，也即从一般思维出发研究数学思维．20世纪前，国内数学思维研究“所建构的‘数学思维论’的基本理论框架往往就是从一般的思维论研究中直接借用过来的”．甚至于近几年刚出版的某些“数学思维论”的著作，所建构的“数学思维论”的基本理论框架也是从一般的思维论研究中直接借用过来的．只是在数学思维的形式与方法上作了一定的延伸和拓展．例如，将数学建模等新的数学思维的形式与方法融入进来，从思维研究的最新成果“左脑思维”和“右脑思维”等角度来审视数学思维．数学思维研究的第2个方向是“为数学而数学思维”，也即从数学特殊性出发，来研究特有的数学思维．王仲春认为:“数学思维是指人类关于数学对象的理性认识过程，包括应用数学工具解决各种实际问题的思考过程．”王梓坤院士在《今日数学及其应用》一文中指出，当代数学思维是一种定量思维，通过对数学问题的提出、分析、解决、应用和推广等一系列工作，以获得对数学对象的本质和规律性的认识过程．这一方向的数学思维研究，不再单单是从一般思维出发研究数学思维，开始从数学特殊性出发来研究数学思维．当下，数学思维研究的第3个方向是“为教育而数学思维”，也即指向数学教育(甚至于数学教学)的数学思维研究，服务数学教育(教学)．这一研究方向的代表学者，在国内可追溯到孔子．《论语•述而》中有:“子曰，学而不思则惘，思而不学则殆．”这里，孔子指出了学与思之间的关系，特别是前半句更是强调了“思”对于“学”的重要性，强调学习知识之后，需要再进行思维层面的理解和感悟．当代比较具有代表性的是任樟辉在1997年的著作《数学思维论》中提出“从数学思维的角度看，学生是思维的主体，教师是学生思维的主导，而思维的材料就是教材或数学知识”;其在2001年的著作《数学思维理论》中又指出“数学思维是针对数学活动而言的，它是通过对数学问题的提出、分析、解决、应用和推广等一系列工作，以获得对数学对象(空间形式、数量关系、结构模式)的本质和规律性的认知过程”．另外，也在1997年，郭思乐和喻纬出版的《数学思维教育论》，更加直接地从数学思维教学目的论、数学家的数学思维论、数学思维教育过程论、数学思维观念论和数学思维教学论等5个方面进行了详细的阐述．同时，曹才翰等认为“数学思维形成的过程是主体以获取数学知识或解决数学问题为目的，运用有关思维方法达到认识数学内容的内在的信息加工过程”．随后，郑毓信在其著作《数学思维与数学方法论》中，也提出数学思维研究应“为数学教育服务”;单墫则更加具体地提出“考虑中学数学教材、大纲或是课程标准时，不能仅考虑实用性，不能简单地罗列数学知识，而更应当考虑需要培养哪些思维品质，如何去进行思维的训练，充分发挥数学是思维的科学的特点．”此后至今的10多年，为教育而数学思维的相关研究不断深入．这在数学课程标准中有着明显的体现，其中具体涉及“培养哪些思维品质”和“如何去进行思维训练”．对于“培养哪些思维品质”，2011年颁布的《义务教育数学课程标准》中有强调抽象思维、推理思维、创造性思维、形象思维，2003年颁布的《高中数学课程标准》中有强调理性思维、抽象模式、结构研究事物的思维方式、批判性的思维习惯、逻辑思维、统计思维与确定性思维、直观思维．对于“如何去进行思维训练”，2011年颁布的《义务教育数学课程标准》在学有余力的学生、提高思维水平、必要的板书、信息技术、教学方式的多样化、评价方式等方面进行了一定的阐述，2003年颁布的《高中数学课程标准》在数学的应用价值、科学价值和文化价值、算法的基本思想、数据收集与处理、严格的逻辑法则、框图、复数的一些基本知识、现代计算机技术等方面进行了一定的阐述．同时，2011年颁布的《义务教育数学课程标准》也强调“教材内容的呈现应体现过程性”，这对于学生“形成良好的数学思维习惯有着重要的作用”．显然，“为教育而数学思维”的研究是当下数学思维研究的主流方向，以下对此作进一步介绍．

3为教育而数学思维的研究现况

最早“为教育而数学思维”，在数学思维研究的前2个阶段也有出现，但都还只是“在相应的一般性理论框架中嵌入若干数学的例子”．这些数学教育案例尽管在一定程度上起到了一定的作用，但其价值是不大的．近年来，“为教育而数学思维”的研究不断深入，呈现出以下4个方面的研究．

3．1从数学知识出发

周宇剑从数学符号语言教学的角度探讨了促进数学思维发展的有效途径，强调“加强数学符号语言类比和符号提示功能教学，培养学生将数学叙述语言转换成数学符号语言的能力，引导学生正确理解数学符号的含义并规范符号书写，促进学生数学思维的发展”．杨宝珊等对数学史与数学教育(HPM)进行思维研究，对数学史与数学教育的有关现象进行思维描述，查明人类思维在该领域中的具体表现，找出应有的思维资源(包括数学思维资源和一般思维资源)，并给出了“数学史与数学教育”思维训练的内容和方式．前者是基于学生角度，后者则是基于教师角度，2个方面的研究给予了从对应数学知识出发进行数学思维研究非常好的示范和参考．

3．2从数学能力出发

蔡金法曾提出“数学概括能力是数学能力的核心”，林崇德在其提出的数学能力结构观中也以数学概括为基础，但也指出“加强数学概括能力的培养，重点放在培养学生的思维品质上”，同时他的数学能力结构观除了以数学概括为基础外，还包括3种基本能力(运算能力、空间想象力和逻辑思维能力)与5种思维品质．曹才翰等从数学能力角度探讨了数学思维的重要性，其中曾进一步提出“逻辑思维能力是中学数学教学中要培养的数学能力的核心”．同时，苏建伟对数学元认知与数学思维品质的相关性进行了研究，提出如何通过培养学生的数学元认知能力来优化学生的数学思维品质．从中可以看出，数学思维在数学能力中处于非常重要的地位，可以说数学思维的能力和品质是数学能力的核心体现．

3．3从学习方式出发

夏小刚、吕传汉等在跨文化视野下对中、美学生数学思维差异进行了比较研究．研究发现，在问题解决中，中、美2国学生的数学思维具有明显的差异性，主要表现为:中国学生偏于使用抽象的策略和符号表征，而美国学生则往往比中国学生更频繁地使用视觉的策略和表征．王霞进行了以草稿为载体训练第2学段学生数学思维的研究，通过分析和访谈研究学生的草稿，发现了导致学生思维受阻的6个原因，从而根据第2学段学生的思维现状以及所存在的问题，提出了第1学段学生以草稿为载体的数学思维训练的有效对策．中外学生数学思维方式的比较研究，能给予思维研究很好的导向;而立足本土的数学思维实证研究，则能给予思维训练以很好的具体启发．同时，数学思维活动在学习方式角度的表征，还有数学认知、数学反思等．数学认知方面，李玉琪在其《元认知开发与数学问题解决》中详细论述了元认知知识的统摄作用之数学思维模式的规范作用．数学反思方面，惠敏悦对数学解题过程中的反思性学习进行了研究，叙述了古今中外对于反思的各种认识和研究，并根据教学经验以及对于反思的理解尝试了2种新的教学模式．郑毓信以国际上的相关研究为背景，对小学数学教学中如何突出数学思维进行具体分析，提出初等数学中数学思维的3种基本形式:数学化、“凝聚”、互补与整合．数学化是指初等数学中“日常数学”向“学校数学”的数学化;“凝聚”是指初等数学中算术以及代数概念由“过程”向“对象”的转化;互补与整合是指同一概念的不同解释、同一题目的不同解题方法、形式和直觉之间所存在的重要的互补和整合关系．

3．4关注数学思维的弱势群体

刘晓菁对高中女生数学思维品质进行了研究，通过自然观察和访谈调查，具体而客观地描述了高中女生数学思维品质方面的情况及特征，从而提出了如何改进女生的数学学科学习以及培养高中女生的数学学科思维的几点建议和措施．小学生、女生等数学思维训练的弱势群体，在近年来不断得到重视，相关研究也还在继续进行之中．

4进一步思考

可以预见，数学思维研究将引领数学教育，同时“为教育而数学思维”的研究方向将在提升学生的数学学科学习力、加强教师的“数学思维”意识、实证研究有待得到重视、进一步关注数学思维的弱势群体等方面将得到进一步的深入．

4．1数学思维研究将引领数学教育

当下，应该本着“数学教学是数学思维活动的学与教”来明确数学教育的核心、途径和主体．其中核心是数学思维，途径是数学思维活动，主体是学生．实现基于数学思维的数学教育三维目标，掌握数学知识和技能，体验数学思维的过程、学习思维的方法，提升数学学科学习力，实现数学素养的提升．周春荔《数学思维概论》一书中也提到了“数学教学本质是数学思维活动的教学”．进入21世纪，数学思维研究将引领数学教育．

4．2提升学生的数学学科学习力

在实现基于数学思维活动的数学教学三维目标中，当下最为迫切的研究应当是提升学生的数学学科学习力．这可以从学习和教学2个方面来论证:从学习方面来看，当前课堂教学改革的核心目标之一是提升学生的学习力，而数学能力的核心体现在数学思维的能力和品质，因此数学学科学习力的要素需围绕数学思维来构建和组织，从而形成成熟的运作模型;从教学方面看，从数学知识的教学到数学素养的教学，数学思维的教学是必经、必由之路．

4．3加强教师的“数学思维”意识

数学教师的职责在于提高“数学的社会实现能力”，具体包括2个方面:一方面是面向学生做数学教学工作，普及数学思想、知识、技术;另一方面则是对学生进行科学系统的数学思维训练等．前一方面是数学教师普遍重视的，但后一方面由于现实的多方面问题却没有太多精力给予应有的重视．但从学生的成长上来说，数学思维起着非常重要的作用;从数学教师的专业化上来说，数学思维研究、数学思维在教学中的应用等研究能够促进教师的专业成长．

4．4国内数学思维的实证研究有待得到重视

国外数学思维的研究多为实证研究，但在国内却多为理论研究．然而数学思维是按照一般思维规律认识数学内容的理性活动，它的这一本质决定着数学思维实证研究的重要性．另外，数学思维的实证研究也能够更加具体地指向教学策略．数学思维实证研究具体可以从2个维度进行:学生角度和知识角度．学生角度，可以通过调研等方式具体探究学生数学思维的薄弱点和培养方式;知识角度，可以通过对具体数学知识下的数学思维进行教学实验式的研究．

4．5进一步关注数学思维的弱势群体

学位教育论文范文8

微格教学法(Microteaching)作为其中一种日渐兴起的教学方法，是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使练习者获得大量的反馈意见，常被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“微课堂”等。RemeshA在研究中指出微格教学法主要包括四个阶段即知识获得阶段、技能实施阶段、反馈、转化阶段。微格教学始源于教师训练教学技能。近年，国内学者对微格教学法的研究与应用也在逐年增多，尤其是针对技能训练方面的教学过程。其中应用在护理领域的相关研究也逐渐增多，包括微格教学法与传统教学法的比较分析，具体实施过程，评价方法与手段等方面的探讨。

二、研究对象与方法

1．对象:

我校2012级护理专升本、2012级护理四年制本科学生共计122人，在其《护理教育学》课程中应用了微格教学法，其中男生8人，女生114人;年龄介于21～24岁，平均年龄为(22±2．3)岁。

2．方法:

教学实施过程:①首先，教师向学生介绍微格教学法的主要内容、目的、实施过程、评价等具体内容的理论指导;②学习有关教学技能、备课编写教案;③学生模拟教师角色，进行教学约为5～15分钟，用摄像机记录下来;④观看录像;⑤自我反馈;⑥讨论分析(填写评价表)，评价内容包括导入技能、提问技能、教学语言技能、讲解技能、板书技能、课堂组织技能等。调查内容:从教学目标实现程度、教学设计、教学内容、自身提高与表现、评价与讨论五方面对学生进行调查，学生对上述五项内容的满意度进行评分，分值设定采用的是5级赋值，即“非常满意”至“非常不满意”，分值依次为5～1分。了解学生对微格教学法的课堂总体满意度情况。研究数据录入统计学软件17．0进行分析处理，计量资料采用均数±标准差表示，计数资料用频数、百分比表示。

三、结果

学生对微格教学评价结果显示，在教学实践环节运用微格教学法表示满意者103人，占84．43%，一般者14人，占11．48%，不满意者5人，占4．08%。其中，教学目标实现程度得分最高，其次为教学设计、教学内容，得分最低的是评价与讨论环节。

四、讨论