学位英语作文范文1
论文关键词：中国文化；大学英语教学；教材建设；课程设置
学习外国语言的目的是为了交际，交际的基础是文化。…交际的过程是双向的：一方面，通过外语这个桥梁，学习外国先进的科学技术和人文知识，为我所用，提高本民族的素质，使之得以在世界之林生存和发展；另一方面，通过外语，将自己民族优秀的文化传统介绍给世界，为世界的进一步发展做出自己的贡献。
一、加强中国传统价值观的学习和传播
中国的传统价值观悠久而富有影响，在世界文明史上占有极为重要的地位。儒家思想、道家学说形成了中华民族的道德根基，是我们几千年以来行为做事的基础。“中庸之道”、“与人为善”、“和睦相处”等价值观在我们的心里根深蒂固。近代以来，中国打开了国门，中华民族与世界各民族的接触增多，中华民族的美德和价值观得到了广泛的传播，越来越多的东、西方民族的人们喜爱中华文化，“华夏文化”受到了世人的注目和崇尚。随着中国的和平崛起，中国在世界的影响越来越大。现在，“孔子学院”在全世界深受欢迎，人们在学习中文的时候，自然而然地受到了中华文化的熏陶，受到了中国的传统价值观的影响。
但是与这样的现状不吻合的是，目前我国大学英语教学当中，中国文化和传统价值观的知识太少，几乎为零其结果就是，在年轻人当中，热衷于“圣诞节”、“情人节”，而却不知“端午节”、“中秋节”为何物。据媒体报道，有的年轻人甚至将Mencius翻译成“孟休斯”。实在地说，大学英语教学经过多年的改革，大学生的英语能力的确有很大提高，与外国人的交流容易多了。但是，在用英语介绍中国文化方面却显得力不从心，知识不够，表达不清。这与我国目前在世界所处地位是不符合的。英语教学的目的有二：一方面通过英语，吸收别国先进的东西；另一方面，将我国优秀的传统介绍到国外，使我国进一步融人世界，与世同进。就目前而言，外语教学的成就是前者优于后者。所以，大学英语教学要担当起加大加强中国传统文化的学习和传播的任务。
二、加强中国历史的学习
中华民族历史悠久、丰富多彩，有着五千多年的文明史，是世界上唯一没有历史断层的民族。而真实地了解中国历史，有助于进一步地了解目前的中国，进一步理解中国的和平崛起不会对任何国家有害，只会有利。
中华民族勤劳勇敢，创建了辉煌的文明，为世界的文明与发展作出了巨大的贡献。古代的“四大发明”推动了中国与世界的进步，传统的中医学、哲学、文学、伦理学形成了“华夏文化”，长时间影响着周边国家和地区的人们。中华文明是世界文明宝库当中重要的组成部分。
中华民族是久经磨难、坚韧不屈的民族。在中国历史上，有过和平祥和的时代，也有过连绵不断的战争；有光辉灿烂的成功，也有忍受外来民族欺压的屈辱。当我们强大时，我们不欺负弱小；当我们被人蹂躏的时候，我们不屈不挠，坚守着中华民族的宝贵品德。
中华民族是一个多民族的大家庭，她的形成是和这个民族悠久的历史发展分不开的。在中华民族长久的发展中，各民族的人民共同奋斗，团结一致，铸造出了伟大的中华文明历史。正是中华民族历史的多样性才形成了今天的中国。历史已是过去，它是今日的镜子。了解中国历史，有助于外国人民了解今天的中国和中国人民。
作为向国外宣传中华文明的任务之一的大学英语教学，不论是教学任务、教学内容，还是教学手段上，都没有涉及有关中国文化相关的内容。在学校没有学到有关这方面的知识和表达，我们的大学毕业生怎样主动向外国人宣传自己的文明历史呢?
三、加强对中国现状的了解。传播中国和平崛起的意义
目前，中国正在和平崛起，这是一个不争的事实。对于这样的事实，不同的人，站在不同的角度，出自不同的目的，具有不同的态度，采取了不同的行为。
中国的崛起是和平的，对任何人和国家没有构成威胁，只能对世界作出贡献。加入WTO之后，中国的经济已经和世界接轨，基本实现了与世界经济一体化。中国的发展，必然会带动世界经济的发展，这在源于2008年底的世界金融危机中得到了充分的体现。中国的崛起，从来就不是以霸权为目的的。中华民族与其他民族相处的理念是和睦相处，共同发展。一些国家，出自不可告人的目的，竭力将中国的崛起渲染成是对世界的威胁，这是毫无道理的。在今日之中国发展之时，大学英语教学应该增加这方面的教学内容，积极、主动地向外国介绍中国发展的意义，使人家能够进一步地了解中国的现状，了解中国发展对中国人民和世界人民的意义。
四、加强教学内容的改革。勇于担当大学英语教学在对外宣传中的光荣任务
有鉴于以上的分析，我们看到了大学英语教学任务的繁重性。针对大学生在语际交流时出现的“中国文化失语症”现象，大学英语教学应该在以下方面进行改革。
1．教材建设
由于我国目前的大学英语教学中的教材对中华文化的介绍太少，教材建设就显得十分重要了。所以，在教材建设上，一定要大力增加宣传中国文化的材料，增加学生主动运用的具有反映中国文化的词汇，形成语感，使学生能够用地道的英语来宣传中国文化。教材应开列中国文学与文化参考书目或编写与主教材相配套的中国文学文化教材，作为学生课后阅读之用；有关中国文学文化内容的教材编撰可采用汉英对照，也可采用全英文式。
2．课程设置
目前大学英语教学的课程设置主要分成读写和听说两个方面。要将中国文化融人大学英语教学，教学课程应该形式多样，应该增添一些讲座或选修课。这样，一方面，课程要体现出中国哲学、历史、宗教的特点，让学生在整体上对中国文化有一个了解；另一方面，配合该课程的改革，增设中国文化与外国文化的对比，使学生在了解中华文化的同时，对比国外文化，培养他们跨文化意识和跨文化交流能力。
3．教学方法改革
将中国文化融人大学英语教学的过程中，不仅仅是教学内容的增添问题，在教学方法上也应该做一些配套改革，使这项任务得以全面完成。我们可以充分发挥学生的主动性，让他们选择自己喜欢的题目，在互联网上或学校图书馆去查资料，然后集中展示、成册。经常用英语开展有关中华文化的表演，将课堂生动化、趣味化。利用旅游参观的机会，到文化名胜地亲身感受中华文化的博大精深。鼓励学生在课外大量阅读英文报纸、杂志及书籍，《中国日报》、《商业周刊》、《北京周末报》、《中国专稿》、《上海英文星报》、《21世纪报》、《广州英文早报》等十余种，对学生阅读极为有用。另外，在影视方面，CCTV9是一个面向世界介绍中国文化的重要窗口，很多中国电影和中国的电视节目也都配有中英文双语字幕。这些都是值得利用的学习资源。
学位英语作文范文2
近期一直在学习《马承与英语三位一体教学法》一书，作者马承老师的外语教学法是我国外语教学法的重要流派之一，他的“英语三位一体教学法”包括小学阶段的“字母、音素、音标”三位一体教学法，初中阶段的“词汇、语法、阅读”三位一体教学法。这两种教学法都是深受广大师生欢迎的教学法。
在学习过程中，我对马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法尤为感兴趣。因为这种教学法对现行的小学音标教学十分适用。在pep小学英语教材里，音标教学虽然被安排在C部分，新课标中也没有明确指出小学阶段是否要掌握48个音标，但音标教学仍是小学阶段英语教学的重要一环。学好音标，将为中学的单词学习奠定坚实的基础。这与马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法所主张的语音教学观是一致的。也就是说，语音教学的成败，直接关系到能否使学生保持浓厚的学习英语的兴趣。而培养学生对英语学习有持续的兴趣和爱好正是英语课程二级目标之首。在马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法中，他把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学过程的各个环节联系紧密，过渡自然，易懂易记，学生一开始就能掌握字母与音素的对应关系。这相对pep教材所提倡的音标方面按部就班的教学而言，属于跳跃性的教学。到底这种跳跃性的教学学生是否适应和接受，我打算在新一轮的三年级教学中通过实践来检验。
在本书中，无论是马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法，还是他的另一个教学理论——直呼式韵律英语教学法，无疑都告诉我们，在小学阶段，英语教师的任务不仅仅是激发和培养小学生的学习兴趣，还要在学生乐于学的时候教会他们如何学习，使他们掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，做到学会学习。
学位英语作文范文3
[关键词]跨文化；语言交流；英语文学；教学策略
世界已经进入多元文化相互交融，跨文化交流无限畅通的新时代。多元文化的相互交融要求我们要基于多元文化视角来审视与探讨问题，意味着我们要突破文化的羁绊，取长补短，互勉共行。高校英语文学课程是英语专业学生的选修课，历经多年，该专业一直都在探讨适宜的教学模式，并力求有所创新，与时俱进。跨文化既是英语文学教学的立足点，也是英语文学教学的目标要求。
一、高校英语文学教学存在的普遍问题
基于跨文化视角探讨我国高校的英语文学教学，我们会发现存在诸多问题，主要体现在以下几个方面：
1.英语文学学科地位不明确
英语文学是传递英语文化的重要媒介，学生通过英语文学课程的学习，发现英语语言的文学美与文化性。然而，一些高校为了适应时代的发展，将英语文学课程改为英美文学课程，削弱了英语文学的语言性和文化性，侧重于英语文学的民族性与地域性，这是英语文学教学功利化、政治化的表现。英语文学教学学科地位不明确，就无法发挥其文化传递的功能，无法将英语语言所依赖的历史、政治、哲学、文化、宗教等文化属性通过文学作品传播出去。在经济全球化、文化多元化的形势下，学生对于课程的选择，喜欢运用商业投资与市场发展的视角，对于英语文学来讲，如果学科目的单纯地定位于语言文化感知与文化传递上，会受到教育市场的排挤，会被边缘化，由此导致英语文学学科有政治化、功利化的倾向。
2.英语文学教材过于陈旧，与时展不协调
当前，很多高校所使用的英语文学教材主要有“新编”“新新编”英美文学选读和英语诗歌选读等。这些于近期出版发行的教材毫无“新”意，基本上都是上世纪五六十年代的内容。例如：《英国文学选读》的主要内容包括英语文学发展的所有时期的文学代表作品，教材的编写似乎要向学生呈现一个完整的英语文学发展史，囊括各个文学发展时期的精品。殊不知，将各个时期的文化精品胡乱地堆砌到一起，不仅无法展现英语文学的瑰丽灿烂，反而使英语文学显得支离破碎。英语文学教材的编撰应综合考虑文化传播、文学发展、学生的认知特点、身心发展成熟度以及时代特征等因素。整个教材选用的文学经典应该是一脉相承、浑然一体的，这种堆砌式的教材内容组织手法不仅丧失了英语文学的文化性、时代性，还使英语文学缩版为英语文学史，历史蕴味过于浓厚，抹杀了本应属于英语文学的精彩。
3.对于英文文化不了解
对英文文化的不了解，导致学生在阅读、学习时会出现一些问题。如对于颜色的理解不同：白色，在中国代表着死亡，而在一些西方国家则代表着权力，而权力在中国以黄色为基础。所以对他国的文化要有所理解，才能更好地学习英语，在学习时不至于被不同的文化所误导。
如上所述，英语文学学科地位的边缘化导致其文化传播作用被削弱。基于跨文化的视角分析英语文学学科地位，它应该是被推崇的、被明确的、被支持的，完全立足于文化传播的主体地位之上，凭借其在英语文化传播上所具备的得天独厚的优势，其地位不应被排挤，其学科设置也不应带有浓厚的政治功利色彩。
二、高校英语文学教学策略
文学是文化的载体，是语言运用的最高形式。世界各种语言文学形式都是人类共有的精神财富，它应该被人们共享，而不应与物质财富产生特定的关系，成为换取物质财富的“奴役”。同样，英语文学教材过于陈旧，组织不合理会阻碍文化传播目标的实现。文学是文化的载体，泛起文学的方舟是为了能够前行于文化的海洋之上。如果选用的文学作品不科学、不合理、不适宜，就无法保证学生通过文学作品的学习，领略英语文化的炫丽之处，无法激发学生对英语文化的热爱之情，无法引导学生更深入地研究以英语文化为基石的英语文学作品。正是由于英语文学教学模式中存在这些问题，因此，我们应尝试进行改革，寻找跨文化背景下的英语文学教学策略。
1.突出“文学”在语言教学中的重要作用
英语文学教学被边缘化，值得我们反思。当文学被赶出语言教学体系，或者说，文学被语言教学排挤，是不正常的教学现象，这是由于脱离了“文学”的语言教学将沦落为语言工具说明，不再具备语言的“灵魂”，长期下去，语言教学也会自取灭亡。明确英语文学的地位，就不应使英语文学教学屈从于千变万化的教育市场，不能迁就于错误的教育导向，应坚持英语专业发展的学科根基，站稳“文学”的脚跟。明确英语文学教学地位，还要基于跨文化的视角来探讨英语文学教学，不脱离文化传播目的，不偏离文化传播需求，一线教师更应充分运用教育技术，灵活运用教学方法，将学生的学习兴趣积极调动起来，让学生回归英语文学学习是为了了解英语文化的本位需求。
2.编撰科学合理的英语文学教材
英语文学教材不应该成为英语文学发展简史，而是应该以文学为主线，通过文学作品让学生认识到，英语文学是世界文学的重要组成部分，感受到英语文学的文学性、美学性与整体性。教学文本既可以是长短篇小说、诗歌、散文，还可以将经典的戏剧片段、电影片段纳入其中，使教学内容变得丰富多彩。选材范围也不必只局限于英国、美国这样的发达国家，不再让学生认为英语文学中是英美国家的财富。同时，避开那些年代过于久远，与学生的生活时代特征相差甚远的文学作品，可以选择当代的亚洲、非洲、拉丁美洲等地区用英语撰写的文学佳作。亚洲、非洲、拉丁美洲等地区的英语文学创作者，在纯熟的运用英语语言的基础上，更将多元化的思想渗透到文学作品之中，使英语文学作品的文化内涵得到外延与拓展。英语文学的选材标准应该是一个动态的发展的概念，学生的兴趣也应该是被积极的引导与转化的，不要让学生成为多元文化的追逐者，而是要成为多元文化的传播者。
3.培养学生的跨文化交际意识，提高文化认同度
英语文学体现出来的是英语语言文化，在教学过程中，教师应注意英语语言文化与汉语语言文化内涵的差异和思维方式的差异。教师应拓展自身的文化知识，增强自身的英语语言文化储备，从语言、文化与交际三个方面对教学工作进行深入的研究，分析三者之间的紧密联系，得心应手地将英语语言文化传授给学生，让学生掌握英语语言文化的特点。学生跨文化交际意识的培养需要以课程地位明确与教材编写科学为前提，教师在跨文化交际意识培养的过程中，也应对课程地位的确定与教材编写工作产生反作用力，推动课程地位进一步明确，对教材的科学化编写产生促进作用。
基于跨文化视角的英语文学教学工作，不仅承载着让学生感知英语文学魅力的责任，更肩负着提升学生对英语文化感知力的重任。因此，在未来的英语专业人才培养的过程中，教师应该审时度势，基于文化传播的高度来理智地组织英语文学教学工作，促进学生英语专业水平和综合语言素养的提升。
参考文献：
[1]安格尔，詹姆斯.人文学科的重要性：主谈英语文学[J].外国文学品论，2008（04）.
[2]程爱民，徐劲，柯可，唐晓忠.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告（Ⅱ）[J].外语研究，2002（06）.
[3]邓中天.英语文学课存在的问题及其对策-谈英语文学教学与批评的关系[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2004（04）.
学位英语作文范文4
关键词：能力本位教育；职业英语教学；英语教学法课程
1.能力本位职业教育的教学模式
按照建构主义理论，能力本位教育是对学生进行认知的培养。职业英语教学将能力本位教育纳入其中，就是要打破学生原有的英语学习架构，使学生不再局限于英语理论知识的学习，而是通过引导学生英语语言运用能力的提高，形成新的英语认知。
学生对于英语的学习是一个动态的过程，在此过程中所形成的学习环境，是由学生对英语学习环境产生的心理作用的构建。学生作为认知主体，在环境作用下产生英语学习的主观能动性，就会使得自身的认知结构发生变化，适应自身英语学习认知需要而形成新的认知结构。这就是学生接受能力本位教育后所形成的自主学习过程。
2.能力本位职业教育的教学模式
（1）运用多媒体开展英语情境教学。对于职业教育而言，英语教学是普遍存在的难题。基于学生的英语基础薄弱，英语教学就需要引入能力本位职业教育模式，运用多媒体创设英语职业教学情境，通过营造英语语境，让学生在英语的灵活运用过程中掌握英语理论知识。学生不仅可以学习到英语知识，而且还能够与专业技能有效结合，从而形成了英语学习的认知结构。
（2）运用问题探索式教学实现学生的英语认知重构。职业英语教学中，英语教学内容要与学生的职业息息相关，才能够鼓励学生进行知识建构。在开展英语教学时，教师要从英语教学内容的角度出发，针对学生的职业提出问题。当学生回答问题的时候，就会对自身的职业进行深入思考，并结合对英语内容的感悟回答问题。由于进入到职业学校的学生来源多样，学生的综合素质也各有不同。当学生回答问题的时候，学生们就会基于不同的思考角度说出自己的看法，从而形成对于知识的不同理解，英语会话交流就自然展开了。
3.英语教学法课程中对于能力本位职业教育的应用
（1）做好课前准备工作。①英语教学要提升专业教学能力。英语教师要从培养学生的职业能力角度出发设计教学计划，目标是使学生不仅要掌握扎实的英语基础知识，还要将英语知识与专业技能相结合。接受职业英语教学的学生，要从专业角度出发，具备专业英语听、说、读、写、译的能力，而且还要具有专业知识交叉运用能力。那么，职业英语教师就要具有较高的跨文化交际素养，才能够帮助学生过好语言关。②英语教师要提升教学组织能力。英语教学需要良好的语言交流氛围，这就要求英语教师要具有良好的英语教学组织能力，不仅可以培养学生的英语学习兴趣，还能够有效地指导学生掌握有效的英语学习方法。英语教师要将心理学知识灵活地运用于英语教学中，培养学生的英语学习动机，将学生的主动性和创造性发挥出来，使外语教学效果得到提高。
（2）英语课程安排。开始英语教学法课程时，教师可以将学生按照座位划分为几个合作小组，每个小组8个人，组织学生开展各种与英语职业教学内容相关的活动。比如，英语教师可以组织学生职位应聘活动，要求学生在表演过程中都要运用英语进行交流。每一个小组的学生可以自行安排角色，并用十分钟的时间进行角色准备，组织交流语言。
职业英语教学的职责是培养学生掌握英语运用技能的能力，所以要求学生对于每一次英语课堂活动都要做好记录，同时，还要督促学生懂得运用网络资源查找自己所需要的资料。
（3）英语课程评价。在英语教学法课程中，英语评价是重要环节。运用能力本位教育开展英语教学法课程，就要对教师的教学行为进行分析，并根据所获得的教学效果作出评价。英语课程评价阶段，也是对于英语教学的不足进行充分掌握的阶段，可以帮助教师提高教学技能。教学评价中，不仅要重视教师的评价，更要重视学生的评价。
教师的评价，是针对学生专业技能中英语运用情况以及是否达到训练目的进行判断；学生评价，则是根据课堂教学情况组织学生集体讨论，对学生接受技能训练的得失进行判断。
将教师评价与学生的评价指标化，进行综合评估，可以获得教学行为的反馈。教师可以根据所获得的结果对教学得失进行分析，并具有针对性地制定改进措施。
综上所述，对于职业教育而言，英语是主修课程，但是学生的英语基础相对薄弱，这就需要教师从学生的职业特点出发，实行开放性的教育方式，将能力本位教学运用于英语教学法课堂中，结合学生的职业能力，可以从职业岗位出发对学生进行职业能力培养。
参考文献：
[1]文秋芳，王海妹，王建卿，等.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2010，42（05）.
学位英语作文范文5
关键词： 高考；英语科目；考试；社会化
作者简介： 李昭睿（1996―），女，湖南娄底人，主要研究方向：中学高考教育、文史博览。
一、英语科目高考模式的现状及存在的问题
在目前的英语学习与调查中，我们发现了英语科目高考模式中存在如下几个问题：
1 学生英语听说能力差
目前英语科目在高考中占150分，与语文和数学的地位平等。而且由于在中国没有英语语言环境，很多人在学英语方面花了大量的时间，死记硬背单词、语法、阅读与理解等，模仿汉英互译和英文作文撰写，甚至占用语文、数学、物理和化学等课程的时间，到最后 发现自己成为了英语读写方面的行家，但与外国人交流却存在一定的听说问题。
2 高考中英语偏科学生在高校选拔人才中处不利地位
在目前的高考招生体制下，只讲分数，不讲分数的实际价值，那么势必对高等院校选拔优秀人才或有专长的人才造成一定的影响。那些英语偏科但在其他方面具有特长的同学肯定在高考中处 于不利的地位，要么进入二本院校，要 么进入三本甚至大专院校，从而埋没专长。
3 英语学习方式有待改变
从高中学校的角度来看，为了提高学校的升学率，学校会加大英语学习的力度，延长英语学习的时间，学习内容以知识为主，学习方式以死记硬背和题海战术为主，忽略高中学生的创新和实践能力的培养，使他们沦为英语学习的机器。
4 英语教育成本偏高
家长为了孩子高考英语能考出高分，不惜重金聘请家教或送学生进入英语培训，周末节假日基本围绕着英语作业和英语培训。
二、高考取消英语科目的建议
目前国内外的高水平学术资料或文献90%以上都是用英文撰写，英语作为一种现代交流工具，我们暂时还需要学习。针对目前我国高考取消英语科目的做法，提几个建议：
1 英语考试社会化可行
取消高考英语科目，采取多次考试取最好成绩，并且把中学生英语考试纳入社会化考试中，借鉴计算机等级考试的先进做法，从易到难分为一、二、三、四级等若干等级，等级考试中加大听说考题的权重。全国的高校录取可以规定 达到一个等级即可，但“985”和“211” 高校可以根据自己的专业需要，独立设置英语水平为高于全国水平的某一等级。
2 谨防高中取消英语科目教学
因为高考取消英语科目，部分学校为了追求高升学率，可能缩减甚至取消英语教学课程，更有甚者可能辞退或调离英语教学老师。但总的来讲，英语作为一个交流工具，无论为了工作还是为了出国英语交流，学英语肯定会是一个趋势，不可能完全取消。去英语培训班学习的学生会越来越多，那么势必会造成社会上大量涌现英语培训部，并大量从高中高薪挖走英语老师，家长学生将花费更多金钱和时间来学习英语。
3 大学开设英语选修课
一个高中学生的高考满分英语其实只相当于英语国家小学三年级的水平，上了大学之后学校还需要开设英语选修课，有需要的可以继续学习英语，以便通过英文文献掌握更多的科技信息。其实英语科目的高考成绩与大学其他科目的学习潜力没有直接的关系，只是便于掌握英文科技文献而已。
4 大学毕业与英语成绩脱钩
在大学四年学习过程中，大家为了毕业后能拿到毕业证、学位证，都是挤占大量时间来学习英语，对于学有余力的同学来说，考过英语四、六级没有问题，但对于偏科同学，可能将是花费大年四年一半的时间来学习英语，也不一定能通过四、六级考试。因此，建议取消大学毕业证、学位证与英语成绩挂钩的做法，充分发挥学生们的各方面特长，让学生们在学术道路上各放异彩、百家争鸣。
学位英语作文范文6
一、双语教学与其他专业课程教学的关系
双语教学在大学整个教学体系中的定位是指双语教学在大学整个教学体系中的位置，即它与相关课程的教学的关系。这样的课程教学主要有两类：一是内容有关联的其他专业课程的教学，二是基础英语教学(EGP)和专业英语(ESP)教学。双语教学和相关的其他专业课程教学的关系比较简单，都属于某一级学科专业内的二级学科教学，一般属于同一学院或系里的课程，是专业人才培养体系里有机组成部分。
二、双语教学、基础英语教学以及专业英语教学的关系
双语教学、基础英语教学和专业英语教学既有联系又有区别，既有共性又有个性，共同组成了有英语特点的大学课程教学的整体。三者的联系主要体现在以下几个方面：
1.在所使用的课堂语言中，英语都占据重要地位。英语在基础英语教学中是占支配地位的课堂教学语言;专业英语教学虽然包含一定的专业知识，但它是基础英语教学的延伸，在教学语言中英语当然优先与汉语;在双语教学中要求用外语授课的课时占该课程课时的50%以上。
2.在教学内容中，英语都是必须掌握的重要部分。基础英语教学中的教师讲授和学生学习的内容是英语语言共核部分，包括具体的语言知识和文化背景等;专业英语教学讲授的内容是专业英语词汇等语言知识和专业文化背景等;双语教学中英语语言的学习是重要内容之一。
3.在教学目标中，英语都是教学目标中的重要组成部分。基础英语教学的目标是培养学生英语听说读写译能力、英语思维能力以及一定的跨文化交际能力，从而使学生能用英语进行比较流利的交流;专业英语教学的目标是培养学生科技文献的阅读翻译能力、科技论文写作能力和初步利用口头英语进行本专业科技交流的能力;双语教学的目标包含了学生用英语进行专业知识自主学习的能力和在汉语英语文化之间融会贯通的能力。
4.英语在这三者中，都是作为一门技能来掌握的。把英语作为一项技能来学，而不是作为知识来学，从而能使用英语进行流利的交流是基础英语教学的目的;在专业英语教学中，虽然也讲构词法、句法、修辞手法，但最终是为了使学生能利用英语这一工具来初步读懂英语科技文献，获取一定的专业知识;英语作为一门技能和媒介进行专业知识学习更是双语教学的目的之一。
双语教学、基础英语教学和专业英语教学的区别主要有五个。
1.性质不同。基础英语教学和专业英语教学是语言教学，双语教学是专业教学。基础英语教学是为了让学生掌握英语语言的一般知识，专业英语教学是为了让学生掌握某个专业的英语语言知识，双语教学却是为了通过英语的使用来让学生学习到专业知识。
2.教学主要内容不同。基础英语教学的主要内容是语言知识、文化背景等英语语言共核，一般而言选材要广、各学科内容要均衡。基础英语会涉及到一部分科技文章，但大多浅显易懂，没有过多的专业英语词汇，也不系统讲解专业英语的特点。专业英语的教学内容是一级学科中通用的英语，是关于专业基础知识的英语语言部分，包括相关的专业词汇和科技英语知识等，强调的还是语言的教学。相对于双语教学，它不十分强调专业知识的系统性。而双语教学的主要内容是专业知识，一般属于二级学科，专业性更强，英语和汉语只是教学中所使用的语言而已。
3.教学目标不同。基础英语教学主要是培养学生的英语能力，使学生掌握英语语言共核，具有一定的跨文化交际能力，能够用英语进行一般性质的交流。专业英语的教学目标是培养学生科技文献的阅读翻译能力、科技论文(文摘)写作能力和初步利用口头英语进行本专业科技交流的能力。双语教学的目标是培养学生具有创新精神，在某一专业领域内，能用汉语和英语进行自由交流，从而得以了解世界范围内该专业的动态，时刻站在专业的前沿的能力。
4.教师的来源和要求不同。基础英语教学的教师主要来源于英语专业毕业的学生，精通英语即可胜任。专业英语教学的教师主要是外贸英语等专业英语毕业的学生，不排除粗通英语的学科教师，需要他们精通英语和略懂专业。双语教学的教师必须是同时精通英语和专业的教师，可以是国外学者、专家以及留学回国人员。
5.对学生所要求的英语水平不同。基础英语教学中，学生的起点最低，大学一入学就开始了基础英语的学习。通过一段时间的基础英语学习后，学生全面掌握了英语的听说读写译等基本知识，才可以进行专业英语学习。双语教学要求学生能流利而准确地进行汉语和英语进行专业交流，这意味着他的跨文化交际能力越强，专业词汇越丰富，这种交流越顺利。所以双语教学对学生的要求最高，学生的基础英语和专业英语的根基必须牢固。
由上述三者的联系和区别可以看出，双语教学的顺利开展离不开基础英语教学和专业英语教学。如果用楼房比喻的话，基础英语就是第一层，专业英语是第二层，双语教学是第三层。离开了第一层和第二层，第三层就是空中楼阁。第一层的宽广度和结实度决定了第二层的宽广度和结实度，二者又决定了第三层的宽广度和结实度。学生要想在双语教学中取得良好的成绩，其基础英语和专业英语的知识必须扎实。当然，三者并不是孤立存在的，而是一种你中有我，我中有你，互相促进的关系。如果一个学生专业英语和双语课程学好了，反过来会促使他基础英语的学习，进而提高基础英语水平，形成三者良性互动的局面。
三、结束语
双语教学在我国还处于初步发展的阶段，有许多问题需要在教学实践中深入探索和研究，对双语教学定位的研究有助于我们认清双语教学的性质，从而更好地开展双语教学。学校负责教学安排的单位在具体安排教学时，需要妥善处理好双语教学与其他课程教学的关系，促进双语教学的顺利开展。(作者单位：1.河北金融学院;2.保定市第二中学)
参考文献：
[1]韦曙林.高校双语教学的课程定位研究[J].北京大学学报(哲学社会科学版)，2007，5：201-201.
