小故事读后感范文1
【关键词】微写作；初中；语文教学
在当前加强语文核心素养培养的时代背景下，教师开始对各种教学手段进行创新，而微写作便是一个典型的新型教学方式。但在其实践应用的过程中仍面临着一定的不利因素，制约着初中生微写作学习效率的提升，因此，有必要对其展开更加深层次的探讨。
一、学生写作学习现状及开展微写作教学的意义
（一）现状
结合当前相关调查研究发现，初中生在写作学习的过程中普遍存在着素材积累不充分的现象。这是由于初中生开始面临更多的学习和考试科目，可供其进行素材积累的时间比较有限，加之语文教师本身也没有意识到学生进行写作素材积累的重要性，严重的情况下还出现课堂写作时间被阅读和其他板块教学占用的现象，这使得学生在进行语文写作学习的过程中，往往只有极少的时间用来积累语文写作素材，难以快速丰富自身的素材积累。该现象不仅不利于提高学生的语文写作成绩，并且会在极大程度上增加教师的授课压力。因此应当加强对于微写作的应用，让有效的时间发挥出最大的作用，尽可能提升初中生的写作水平。
（二）意义
微写作作为当前微时代的产物，同语文教学领域中的片段写作以及小作文有着密不可分的关系，但在实际进行语文作文教学的时候，却经常忽略微写作的价值和作用。对于微写作来说，其最为关键的核心部分便在于“微”，结合语文作文教学的实际情况，能够发现微写作和作文所具有的教学目标具有较强的一致性，而其不同之处则在于微写作有着更为明确的目标设定，能够切实体现出教学水平，需采用更灵活的教学评价机制与之相配合。从本质上来看，微写作的内容量相对较小，会减轻学生对于写作任务的抵触心理，可以提高学生对于写作的兴趣。写作本身便是表达作者内心情感的过程，常规的写作任务在行文构思方面存在较强的限制，所以学生写作的动力不足。而微写作的应用则能够更好地进行多元化主题的表达，即便是写作能力有所欠缺的学生都可以在有限的篇幅内将自己内心的感受表达出来。
二、“微写作”在初中语文课堂内外的应用策略
（一）课内教学
为了能够切实保障初中语文课堂中微写作教学的教学效果，教师在教学过程中应当注重激发学生的写作兴趣，尽可能展现出学生的主体地位，改善班级整体的学习氛围，营造出更加积极的微写作气氛，以便于学生能够在良好的氛围中，更积极地投入学习。在实际进行写作教学的时候应当充分重视学生情感的表达，并在充分激发学生情感的基础上进行教学活动，这样才能够高效落实写作教学的目标。与此同时，教师应当对学生的个性给予充分尊重，鼓励学生在学习的过程中随时在笔记本上记录自己的感想，以便于调动起学生进行微写作的主观能动性。以《卖油翁》一课为例，教师便可以根据文章中的相关描写，引导学生采用表演的方式，在课堂中展现卖油翁的卖油手法，而其他的同学便可以对其进行仔细观察，在轻松愉悦的环境中进行微写作练习，这样便能够在极大程度上提升课堂微写作教学的趣味性，可以有效实现学生写作效果的提升。除了要激发学生的微写作兴趣以外，教师还应在实际开展写作教学的时候，仔细向学生阐述微写作的特点，使学生在把握微写作要点的基础上更加高效地写作。微写作本身属于一种较为新型的写作方式，其有着篇幅相对较短的特点，能够实现对于主题的集中表达，同时，其在写作格式方面没有过大的局限性，所以能够展现出较强的写作灵活性。教师在实际组织学生开展微写作时应重点讲述微写作的特点，帮助学生有效突破其在写作过程中所面临的局限性，进而更好地投入到微写作的学习和实践当中。以《春》一课为例，教师在开展该课文的教学时，便可以在其主题的基础上组织学生进行微写作，先让学生对文章的内容仔细阅读，接下来感受文章中的内涵和思想感情，进而选择自己所喜欢的季节，对其特征进行描述。在没有写作限制的情况下，学生能够将自己所喜欢的季节和自己的真实经历和感想充分结合起来，此举既切实激发出学生在微写作方面的主观能动性，又推动学生写作能力的提升。初中生已经初步形成了自己的思维方式，所以，教师在进行语文写作教学的过程中应当注重对于学生综合素质的培养，切实展现出微写作本身的优势，通过仿写和借鉴的形式对学生的微写作能力进行锻炼。但从实际情况来看，初中生本身的阅读量相对有限，因此教师可以选择一些比较典型的教材文章，引导学生根据其中内容的特色以及写作技巧开展仿写活动，在实践过程中形成良好的写作习惯，这样便能够为后续学生写作水平的提升创造良好的条件。例如，教师在引导学生学习《骆驼祥子》一课的时候，就可以鼓励学生针对文章中对于祥子的人物描写展开仿写，选择自己较为熟悉的人物为对象，采用微写作的形式进行人物形象刻画，学习和借鉴作者在文章中所采用的语言表达技巧和人物描法。这样学生便可以在掌握人物形象描写的相关方法和要点之后，更加科学有效地应用于微写作当中，最终实现学生写作能力的提升。
（二）课外拓展
在初中语文写作教学中，读后感是其中较为常见的形式之一，但是从名著阅读的实际情况来看，不仅学生的阅读时间有着较大的限制，其在写作篇幅方面也相对有限，但微写作的应用则可以在现有的基础上对名著阅读的过程进行优化，用200字左右的篇幅就可以表述出学生在阅读后所产生的感想。学生在写读后感时可以立足于《水浒传》的语言特点、情节、人物以及主题等内容基础上，合理选择切入点，采用以小写大的手法进行微写作。同时，学生还可以将自己的读后感在课堂上朗读出来，与教师和同学展开交流。除了读后感以外，教师还应当鼓励其采用微写作的形式进行续写。而续写并非是对《水浒传》本身的续写，而是要对书中英雄人物后续的故事和情节进行想象和联想，并基于原著进行续写。例如教师可以引导学生根据原著中李师师和浪子燕青的故事，对他们未来的隐居生活进行想象和续写，这种续写的篇幅不宜过长，维持在200字左右便可。改写也是实施微写作的重要途径之一，改写最为关键的内容便在于“改”上，主要是针对《水浒传》中人物的经历和结局展开改写。该形式的应用能够帮助学生对名著本身的内涵产生更为深刻的解读，有助于锻炼学生的思维能力。例如，教师便可以提出一个假设，即宋江没有喝下那杯毒酒，学生便可以在这一前提下对宋江之死进行改写。比如，若是宋江没有被毒酒毒死，那么高俅的结局将会如何？如果宋江没死，那他会重新将梁山好汉组织起来吗？学生在进行改写的时候应当充分结合原著中所体现的人物性格，通过改写对宋江本质上恪守忠孝的思想产生深入的认识，最终意识到，即便是宋江重新组织梁山好汉，但其最终的结局可能仍然是归顺朝廷。在进行微写作时，教师应当注重营造良好的写作氛围，以增加学生对于微写作的兴趣，教师可以在教课的过程中向学生讲述一些与微写作主题相关的小故事，以有效提升学生的写作意识。比如绝大多数的人都认为小说内容丰富、情节波折，往往需要较多的文字语言来表达其内容，但结合实际情况来看，微写作同样能够充分表述小说的内容。以世界上最短的科幻小说为例，其仅仅只有25个字，却能够将小说的内容和背景等交代清楚，而其较短的篇幅并未影响其悬疑感，甚至为读者带来更多的想象空间。当然，学生在进行微写作的时候势必不会局限在25个字之内。因此，教师应当先让学生对微小说产生兴趣，并采用生动的课堂语言让学生意识到微小说的精妙之处，进而在整个班级中构建一种更为和谐的写作氛围，使得学生能够通过合理安排，使用精炼的文字完成微写作，并充分展现出其写作主题和写作内容。
三、拓宽教学手段
近些年来我国新课程改革正持续不断加深，以往所使用的写作教学方式不仅会导致学生对写作产生抵触心理，也难以与当下时代背景下的教学状况相适应。基于此，初中阶段的语文教学势必要对教学方式进行科学合理的创新和升级，教师应当构建起语文学习情境，促使学生能够积极主动地参与到微写作活动中，进一步激发微写作热情，并开发其写作思维和写作思路。同时，教师应当注重要与当下现实情境的有机结合，为学生更好地进行微写作训练提供有效的引导和组织。例如，当端午节来临之际，教师便可以将“弘扬中华传统文化”作为主题组织学生创作相关微作文；而在国庆节前后，教师便可以组织学生围绕着“爱国”这一主题进行微写作，引导其所创作的文章能够同当下社会环境和自身心境相符合，这样可以在极大程度上提升学生的作文质量，继而在实践中不断锻炼学生的写作能力。结合以往的教学经验来看，学生在进行人物描写的时候往往会存在对人物印象不深而无从下笔的问题，所以教师可以将《我印象最深的人》作为题目展开微写作。教师可以先让学生在纸上写出脑海中最先出现的五个人的名字，并根据与其关系远近进行勾划，剩下的最后一个人便是学生所要写作的对象，该方式能够帮助学生更好地表达出其对于此人的真实感受。
四、注重教学评价
若想真正提升微写作的成效，教师势必要科学开展对于学生写作的评价工作，学生在完成微作文提交之后，教师应当针对性地对其进行评改，并详细指出学生的问题，以便于促使学生改进不足，实现其写作能力的提高。教师的写作评改对于学生微写作质量和效率的提升有着至关重要的作用，所以，教师在开展评改工作时应当让学生对其写作中的问题产生正确认识，从而使其对写作方向和写作方式进行及时有效的改变和调整，杜绝同类问题的屡次出现。同时，为更强调学生本身的主体地位，教师在进行微写作教学时可以结合实际情况进行学习小组的划分，使得每一个小组都能够通过学生互评的方式进行学习，让各个学生之间互相取长补短，最终起到相互促进和共同发展的作用。以人物描写为例，教师在进行微写作教学训练时应当鼓励学生将小组成员作为写作对象，在完成写作训练后，在小组范围内进行作文的互换和相互评价。这种针对写作方式、语言风格以及内容和小组成员的契合度等进行评价的方式，不仅可以充分调动学生的互评热情，也提升了教学评价的实效性。
五、结束语
小故事读后感范文2
写作能力是语文素养的综合体现，也是学生语言运用与交流的重要形式之一。所以，为了提高学生的语言运用能力，也为了提高学生的写作能力，更为了高效语文课堂的顺利实现。在素质教育下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，要借助多样化的教学活动来调动学生的写作积极性，并促使学生在不断练习中提升自己的写作能力，进而为学生知识综合运用能力的提高奠定坚实的基础。
关键词：
素质教育；小学语文；写作能力
写作教学一直都是语文教学中的难点，也是直接影响语文课程目标最大化实现的重要方面。所以，在素质教育思想的影响下，我们要改变以往简单的理论知识传授的模式，要从思想上认识到写作教学的重要性，并结合学生的学习特点来选择恰当的教学方法，提高学生的写作能力，进而逐步实现“以我笔写我心”的效果。因此，本文就从以下几个方面入手对如何帮助学生养成终身写作的意识进行论述，以期能够促使学生获得良好的发展。
一、创设情境，培养观察能力
“千篇一律，缺少真情实感”是学生写作中存在的最大问题。所以，作为语文教师的我们应该创设情境来培养学生的观察能力，进而减少学生写作的盲目性，提高写作质量。例如，在写《圆明园的毁灭》的读后感时，为了让学生写出真情实感，也为了帮助学生形成正确的情感态度和价值观，我引导学生讨论了“圆明园的毁灭”说明了什么？然后，我借助多媒体向学生展示了毁灭前和毁灭后的圆明园，目的是让学生在直观形象的对比观察中真切地感受这一屈辱的历史，进而使学生在写读后感时能够写出真情实感，能够激发学生的爱国之情，使学生在观察、体会中找到自己的写作方向，提高写作质量。
二、扩写、缩写，锻炼写作能力
扩写与缩写是小学语文教学中常用的教学方法，该方式的应用不仅能够帮助学生更好地理解文本的中心思想，而且，对锻炼学生的写作能力也有着密切的联系。所以，在语文教学过程中，我们要引导学生在反复阅读的过程后进行扩写和缩写，进而不断提高学生的写作能力。例如，在教学《将相和》时，为了锻炼学生的写作能力，也为了帮助学生更好地理解文本的中心思想，本节课结束之后，我组织学生对文本进行了扩写，或以廉颇的角度，或以蔺相如的角度等等。这样的过程不仅能够提高学生的写作质量，而且还能提高学生的语言应用能力。又如，在教学《山中访友》时，为了提高学生的写作质量，也为了提高学生的总结能力，在授课的时候，我组织学生对文本的内容进行了缩写，让学生交代清楚事件的发生、经过、结果即可，这样不仅能够提高学生的理解能力，而且对学生写作水平的提高也有着密切的联系。
三、广泛阅读，积累写作素材
阅读能力的培养是写作的基础，是学生积累写作素材的主要平台，更是提高学生写作质量的重要方面。所以，教师要鼓励学生进行广泛的阅读，并在阅读中积累一些好词好句，并适时地将其应用到作文之中，进而给作文增加亮点。例如，引导学生阅读一些优美的散文或者是励志的小故事，从中积累一些好的词语以及写作素材，如，“迈出一步并不需要多大的勇气，关键看你做了没有。只要肯从迈出第一步做起，并懂得一步一步往前走，成功便会向你招手！”鼓励学生将这些句子进行摘抄，并反复的阅读来将这些好的句子转化为自己的语言进行应用，这样不仅能够提高学生的写作水平，而且还能让学生的文章不再单调，进而逐步提高学生的写作质量。
四、文本鉴赏，掌握写作技巧
文本鉴赏是让学生在解读过程中分析作者使用的写作手法、运用的修辞手法等，然后，在仿写的过程中来逐步提高自身的写作能力，同时，也为高质量语文课堂的顺利实现奠定坚实的基础。例如，在教学《山中访友》时，为了让学生掌握基本的写作技巧，也为了提高学生的写作质量，在授课的时候，我引导学生对文本中的一些句子进行鉴赏，如“，你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。”组织学生对这个句子从修辞手法的应用上进行分析鉴赏，然后，引导学生进行仿写，这样不仅能够提高学生的写话水平，而且对提高学生的写作质量也起着非常重要的作用。当然，除了上述的几点之外，我们还要组织学生进行自主写作，要鼓励学生用笔来描绘自己的生活，记录生活中的点滴，以帮助学生养成终身习作的良好习惯。总之，学生写作能力的提高不是一朝一夕就能实现的，这需要教师的耐心指导，学生的坚持练笔，否则，教师构建课堂再精彩也是看不到效果的，更是不利于学生健全发展的。所以，在素质教育下，我们要更新教育教学观念，要重视写作教学，以不断提高学生的写作能力。
作者：李鸽 单位：陕西师范大学锦园小学
小故事读后感范文3
1．自主学习法在高中语文写作教学中的运用
(1)培养学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。若学生对写作完全提不起兴趣，仅将其作为一项任务来敷衍，那么写作的教学效果很难从本质上得以提升。所以，在写作的教学中，教师最主要的目的就是用科学合理的手段将学生写作兴趣激发出来，引导学生用善于发现的眼光仔细观察身边的事物，把自己对具体事物的所思、所想和所感完全融入到写作之中。
(2)积极鼓励学生个性化的写作
首先，应训练学生进行随笔写文章的能力。文章的内容和题材可以不受限制，学生可以按照自己的想法自由写作，可以描写自己的生活状态，也可以表达自己的真实感想。通过这种方法，可以促进学生写作的强烈兴趣，把写作由被动变主动，从而展现出学生独特的个性和独立的想法。其次，教师应培养学生积极的写作心态，引导学生在进行写作时务必要保持乐观轻松的心态，用主动的探索精神来发现写作过程中的乐趣。再次，教师应为学生的写作提供足够多的空间和自主选择的权利，不能用比较强制的态度来要求学生的写作。学生作文水平的程度高低，很大部分原因是由学生的思维状态以及写作环境的情况而导致的。只有放松的思维和舒适的写作环境，学生的写作能力才能得以提高。
2．强化课外阅读，自主揣摩文章写作技巧
课外阅读对于学生的写作具有重要作用。目前我国高中生写作水平较差的一个重要原因就是学生们的课外阅读量较少，阅读所积累的知识严重不足。同时，在我国长期以来的应试教育制度下，高中生自己支配的时间十分少，他们的课外时间基本上被所有的课外练习所占领了，基本上没有课外阅读的时间，而课外阅读恰恰是学生写作积累最重要的来源，也是提高学生写作技巧的重要途径。笔者在语文教学中，每个月专门利用两节语文晚自习和早自习的时间要求学生们进行课外阅读，特别是积累一些小故事，或者是哲理名言，让每个学生力争一学期积累30～50个小故事。同时，有针对性地给每一位同学制订一个课外阅读计划，让阅读成为他们语文学习的一部分。除此之外，还鼓励他们根据课外阅读来写出自己的写作提纲，或者读后感，充分对文章进行揣摩和理解，特别是揣摩文章的写作技巧，体会文章的谋篇布局，运用修辞手法和名言名句，为以后自主写作打下坚实的基础。
3．积极发挥自主评改的作用
充分利用自主评改的方式，能让学生对其他人的文章予以评改时，充分感受他人的写作经验以及写作手法，从而改进自身的不足。因此，在学生对文章自主评改之时，要加强对学生评改方法的合理引导，要求学生按照语句、整体结构、中心思想的顺序对文章进行有条理地评价，并且写出评语。此外，教师应安排学生跟作者进行直接的交流，通过这种面对面的互动，让学生对文章的写作感受更深，同时也激发了学生积极参与的主动性，有利于提升高中语文作文教学的效果。
4．搭建平台，自主评改发挥借鉴作用
自主评改作为自主学习和写作教学相融合的一个重要组成部分，也可以很好地提高学生的写作能力。运用自主评改的模式能够让学生在评改他人作文的时候，学习和借鉴他人的长处和优秀的语句。在自主评改过程中，笔者首先从错别字、语句的通顺等基本方面对学生进行指导，并把这作为一个阶段加以练习一段时间;其次笔者就从文章的名言名句的多少和小故事、典型的实例的多少来进行评价训练;最后，进行小组合作学习，在小组里面对文章进行分析研究和评价，并写出评语。这样不但激发了学生对作文的参与积极性，还有助于作文写作效果的提高。
二、结语
小故事读后感范文4
一、选取经典，仿写文本
小学语文课本是特别宝贵的写作素材库，很多课文都是名家作品，其文学底蕴深、取材范围广，写作方法与技巧是学生作文的最好范例。因此，语文教师既要教会学生识字、理解字意，又要让学生了解语言特点，进行学习与模仿。仿写是学生从阅读向写作过渡的途径，也是他们练笔的重要方式，在仿写过程中使用课文的词汇语法，模仿其写作技巧，为提高学生语言水平与写作能力奠定基础。
1.句式仿写
学习小学语文材料的经典句式，既能积累写作经验，又能帮助学生对语言学习进行规范，以增强他们运用文字的能力。虽然此方式较为简单，但这是学生学习语言的基础环节和必经环节。小学二年级语文教学就开始要求学生对感叹句、反问句、拟人句、比喻句等进行仿写，其中排比句是小学阶段学习难度较大的句式。例如，学习人教版《语文》三年级下册《太阳》时，教师可以让学生练习较为简单的排比句：“没有水，就没有（）、没有（）、没有（）……”句子练习的难度会随着年级的升高而加大，例如学习《记金华双龙洞》一文时，学生读到“溪流时而窄、时而宽、时而急、时而缓”的排比句子时，教师就可以让学生模仿造句。通过练习，让学生更好地理解课文，并开展语言文字方面的训练。
2.段落仿写
对段落进行仿写可以帮助学生了解句子间的联系，因此要支持学生对段落进行仿写，了解段落与句子间的结构，增强习作质量[2]。段落构成的方法有很多，包括总述—分述、总述—分述—总述等形式。例如人教版《语文》三年级上册《东方之珠》一文在对铜锣湾、海洋公园、浅水湾进行描写时，三部分是并列结构，每个段落是总—分的段式，是学习仿写的优秀范本。人教版《语文》五年级上册《莫高窟》，采取总—分—总模式，描写彩塑与壁画。同时，在段落与段落间，通过“不仅有彩塑，还有壁画”的句式，将两部分连接起来。学生也可以练习这种写作方式，这种练习和老师反复说明其承上启下的功能相比较，效果更佳。
3.篇章仿写
模仿是读写间进行沟通的桥梁，符合小学生写作心理，可以训练其语言表达能力。篇章仿写是选取和学生实际生活有关联的文章、课文，其具有较为清晰的脉络，有章可循，在学习过程中让学生将生活与文本相联系，学习文本的写作方式，记录事物和生活，并进行仿写。学生可学习课文的写作架构，例如苏教版《语文》五年级下册《谈礼貌》属于说理性文章，学生了解文章结构后，先提出自己的观点，再选择实例进行证明，最后强调所持观点，进而试写说理文。也可以仿写同种类型文章，例如学习苏教版《语文》四年级上册《九寨沟》后，可以描写家乡景点，学习苏教版《语文》六年级下册《夹竹桃》后，可以仿写一种熟悉的植物。
4.立意仿写
写优秀作文的重点是立意和选材[3]。文章以立意为统率和灵魂，好文章一定具有深刻、鲜明、正确的立意。教师既要引导学生了解、掌握课文的中心思想，又要激发学生学习课文作者选择题材与彰显思想的手法，进一步增强学生作文立意的水平。课文人教版《语文》三年级下册《富饶的西沙群岛》，以优美的语言描述西沙群岛的富饶，并指出了是英雄的人民守卫海岛，才使海岛更加美丽。教师可以鼓励学生仿写相似题材的作文。
二、利用留白，拓展文本
在小学语言课本中，一些课文会有留白，为学生的想象提供了空间[4]。在教学时，教师要借助留白空间，寻找文章未尽之言，引导学生以生活经验拓展文本、填补留白，在开展“随文练笔”的同时提升学生的想象能力、语言表达能力。
1.填补空白
小学语文教材中的部分课文，作者以简练、含蓄的笔触体现中心思想，局部出现空白，为学生提供想象空间。教师在课堂上要鼓励学生刷新、填补这些空白，在想象的过程中获得写作灵感。例如人教版《语文》五年级下册《将相和》一文叙述了三个小故事，具有很强的故事性，但作者略写“负荆请罪”，给学生提供了较大的想象空间。所以，教学过程中，教师要让学生阅读、理解课文，鼓励他们以补写的方式写清楚“负荆请罪”的过程。在写作时，可以刻画蔺相如、廉颇的性格，也可以描绘二人的动作、神态、语言。借助此方法，在“随文练笔”过程中增强学生的想象力和阅读思维。
2.扩展情节
教师在让学生了解课文内涵的基础上，应找到文本中具有较多含义的句子，通过学生想象进行续写，进而提升对课文的认识与了解。教师要独具慧眼，准确找到课文的关键句子、词语，引导学生对其“添枝加叶”扩展文本内容。例如学习苏教版《语文》四年级下册《第一次抱母亲》时，课文中写母亲年复一年地背着担子翻山越岭，艰难地将孩子抚养成人。教师抓住关键词，引导学生想象母亲的艰难，并对母亲在不同环境下翻山越岭进行想象，如在烈日炎炎时、在阴雨连绵时、在漫天飞雪时等等。扩写能够促进学生思维能力的提高，也能帮助学生更好地理解课文，进而培养其描述事物的能力。
3.看图想象
小学语文课文虽然具有较完整的情节性插图，但缺乏全面的文字描写。教师可以引导学生按照一定顺序仔细观察，观察人物时要注意其动作、神态、衣着，对其心理活动和人物语言进行揣摩，然后拓展文本内容，完善课文情境。例如学习人教版《语文》三年级下册《西门豹》时，教师引导学生品读文章、观察插图，让学生补写西门豹与衙役、巫婆之间的对话，使图中人物更加鲜活，提高学生的语言组织与表达能力。对于插图不完整的，教师要基于课文开展合理想象，让相关情节更加丰满。学习人教版《语文》三年级下册《女娲补天》时，插图只有女娲娘娘以彩石补天的情境，教师可以引导学生想象女娲是怎样寻找彩石的，面临怎样的困难，进而培养学生的思维能力。
4.换位改写
改写就是对原文的表达方式、体裁、结构等进行更改，充分发挥想象，对文章进行加工、组织[5]。在小学语文教学实践中，教师要鼓励学生使用不同方式对课文进行改写，如将课文改成招工贴、电影剧本、广告词等。此举既帮助教师了解学生理解课文的程度，也增强了学生的写作积极性。例如学习古诗《村居》时，教师让学生通过“草长莺飞”来想象春天欣欣向荣的景象。《赠汪伦》可以让学生写成故事或剧本，让学生扮演李白或汪伦，体现送别时的心情与动作，也可以扩展古诗，想象两人在王府相遇的故事。
三、增加感悟，深化文本
“随文练笔”的内容要在细读文章时科学、自然地获得，教师要基于学生的年龄特点和认知心理，了解文章表述特点，选择恰当的时机，提高练笔的质量。小学语文课文的小结、文尾处，很多作者都留有余地，给读者想象的空间，教师可以鼓励学生在此处续写，加入自己的生活经验和对文章的感触，深化对文本的理解。
1.小结抒怀
很多作者因为表述的要求，写作时会在小结处留下空白。教师要充分理解文本，调动学生的想象力进行随笔练习。当学生学习课文时，文章表达的情感和学生情感出现交汇时，就会出现“情感磁场”。小学语文教师要把握文章情感点，引导学生在随笔练习时提升对文章的认识和感悟，让情感获得升华，增强表达能力。例如人教版《语文》三年级上册《小露珠》，以童话的形式和优美的笔触写出小露珠形成、消失的过程。教师可以将感悟融入教学，让学生在朗读中体现自己对文章的理解。当小露珠消失时，教师要启发学生有什么话对小露珠说，并对学生发言进行总结与评价，同时要求学生写下想说的话，作为一次“随文练笔”训练。此类训练既能够提升学生的口头表达能力，也能增强他们的写作能力。
2.文尾续写
一些课文的结尾较为含蓄，文虽尽而意未完，为学生留下很大的想象空间。在学习过程中，教师既要鼓励学生认真感悟文本，又要引导学生积极分析、大胆想象，推测出故事的发展趋势与具体情形，让学生对情节进行续写。例如人教版《语文》五年级下册《草原》，作者以淳朴的笔触刻画了内蒙古草原的民族风情与自然风光。课文结尾处写姑娘跳起民族舞蹈，小伙子摔跤、套马，游客也跟着唱歌跳舞，结尾写道“蒙汉情深何忍别”，教师要抓住“何忍别”这个关键词，引导学生进行想象和续写。以此激发学生的真实感情，调动学生与文本交流的积极性，科学地开展语言和思维训练。
3.读后感言
语文教学将提高学生整体素质和语言表达水平作为教学核心与教学目标[6]，为学生终身发展打下基础。小学语文教材有很多振奋人心、启迪学生思想的文章，是学生写作“读后感”的优秀素材。例如学习人教版《语文》五年级上册《狼牙山五壮士》时，课文描写五壮士为了掩护连队主力和群众撤退，将敌人引到山顶后跳崖的英雄壮举。课堂上教师可以设置练笔环节，引导学生对壮士跳崖后是否有人生还、生还者还会发生什么故事等问题进行联想，进而展开写作。这既是随笔训练，也是一种与原文互动的读书方法。在“随文练笔”时，应帮助学生养成良好作文习惯，让随笔具有一定的结构，进而有效增强学生把握作文结构的能力，提升其写作水平。对于小学语文教学中的“随文练笔”，教师要鼓励学生自主阅读、深刻体会、自由练笔，准确、用心地选择读写结合点，给予学生了解学习对象与展开想象的根据，支持学生对句式、段落、篇章、立意进行仿写，在课文的基础上填补空白、扩展情节、看图想象、换位改写，并在小结、文尾、读后对文本进行拓展，加入自己的感悟，让学生通过合理的语言体现思想，认识生活真谛，进一步提高学生的观察能力、阅读能力和写作能力。教师对教学内容和课文内涵的挖掘能够更好地体现出“随文练笔”的价值，要科学地利用资源、有效地开发资源，让“随文练笔”体现出无法替代的作用和独具特色的魅力。
作者：黄文霞 单位：河南兰考县裕禄小学
参考文献
[1]夏盛油.阅读教学中“随文练笔”指向微探[J].教育与教学研究，2013（12）.
[2]李福红.小学作文教学质量的方法及效果初探[J].山西师大学报：社会科学版，2013（S4）.
[3]沈丽英.小学习作课“小练笔”的教学策略[J].上海教育科研，2011（2）.
[4]金玉.浅谈“随文识字”教学策略[J].教育理论与实践，2014（20）.
小故事读后感范文5
1.重视学生爱国主义教育。列宁说过：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的深厚感情。”爱国主义在不同的时代、不同的历史条件下，有着不同的具体内容。在语文课本中，有相当比例的文章都是宣扬爱国主义情感的，但是，有些教师在讲解这些课文时，往往对爱国主义教育蜓蜓点水、一笔代过，只注重的是字词句基础知识的教学，没有给学生留下鲜明的印象。若要更好地培养学生爱国主义精神，教师就要运用各种生动形象的语言以及流传古今中外的小故事来感召学生的注意力，从而自然而然地引导学生崇尚爱国主义，启发学生的爱国情感和民族精神。在渗透爱国主义教育的同时，贯穿中华民族的传统美德教育，从思想上让学生明白真正的德、善、美。
2.加强思想道德品质教育。从启蒙教育开始，每个学生都触及到了“思想品德”这门课程的学习，但是在现实生活中，有的人总会出现违反崇高道德的行为，有的甚至走上了犯罪的道路，造成这一切发生的原因是因为他们没有重视思想道德。所以我们为人师表，在教学过程中，要注重思想道德的教育，要结合社会发展的特征，积极地和学生交流沟通，引导他们树立正确的人生观，价值观。
3.强化社会环保意识的教育。我们人类共同生活在地球上，人类只有一个地球，它是人类共同的家，爱护地球需要全世界每个人共同去努力。顾炎武曾经说过：“天下兴亡，匹夫有责。”保护环境与维护生态平衡的历史重任要落到一代代学生的肩上。让他们都树立来关爱自然，热爱地球的意识，也就是热爱生命的意识。所以，在语文教学中，对学生进行环保意识的渗透教育是非常必要的。
4.夯实生命意识的教育。生命，对我们每个人来说只有一次，然而，不尊重生命的现象却屡见不鲜，这与传统文化心理的价值偏向。每一名教师都应该对生命意识在教育中缺失的表现和原因进行深刻分析,由此来审视现实的教育应该如何唤起学生的生命意识。在生命意识教育中，教师必须注意引导学生通过深刻审视与查究自身生命存在的状况而认识自我，从而活出自我。
二、在语文教学中渗透德育教育的方式方法
1.培育学生养成钻研教材和阅读课外书籍的良好习惯。钻研教材，不仅仅是为了让学生体味其中真正的思想和内容，更是为了引导启发学生的德育思想。结合一些有益的课外读物，使学生了解有关思想道德方面的案例，这种合二为一的做法，要比其他方法更直接、更见效，以达到事半功倍的效果。
2.培养学生养成搜集作家生平事迹和评价其作品的习惯。作为语文教师，在教学中，我们要设法让学生主动去了解文章作家生活的背景、生平事迹，以及该作家写这个作品的目的和意义。让学生自觉地总结所看到、所学到的知识，然后组织共同交流，使学生更好的领悟到作者的思想道德情操。
3.培养学生养成背记名言警句并理解其含义的习惯。每一条名言警句都饱含了许多方面的进步思想、教育思想，具有深远的含义。理解其含义，并能灵活地运用到自身成长的过程中来，对其树立正确的人生价值观有着极其重要的作用。
4.让学生养成善于有感而发的写作习惯。通过写作的训练，不但可以提高学生语言的组织能力，而且还可以通过写读后感之类的作文加强学生思想深度，最重要的是可以反省自身。写日记之类可以看到最真实的自己，从而在教师、同学的帮助下改进与提高自身修养。
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21世纪中国教育的主旋律是以创新为核心，广告心理学课程的内容、方法、手段等方面的改革应以培养学生的创新能力、实践能力、敬业精神，提高学生素质，建立创新人才培养模式作为教育、教学改革的重要目标。
一、更新教学内容，为创新教育奠定坚实基础
创新型人才需要掌握丰富的知识，更新教学内容是进行创新教育的基础和保证。由于广告心理学是广告学与心理学的交叉学科，内容涉及知识面广，与广告学、心理学、平面设计、广告写作、广告文案、图形创意、色彩构成、市场营销等学科密切相关，因此，在教学中应力争做到本课程特色明显，重点内容突出，并与其他课程恰当衔接。在教学中，掌握目前学科前沿动态，将国内外最新研究成果和教改成果引入教学，研究不同的专著、教材，通过对比、分析、综合，形成独到的思想，对教学内容进行改革。同时，将理论与实践紧密结合起来，挖掘学生的创造潜力，促进学生创造能力和实践能力的提高，使学生在实践中认识到广告心理学理论的重要性。比如，在讲授“广告知觉与注意心理”一章中，根据心理学“罗宾双关图”原理，结合日常生活中、广告作品中的双关图形进行分析，强化图形创意训练，引导学生感受共享空间的存在。
二、改进教学方法，培养学生创新意识
在教学中要营造创新的环境氛围，激发学生的创造欲望。创新型的教学方法，需要在实践中检验其价值，使教学的新理念得以展现与实施。如组织学生深入社会实践，走访大型商场，了解商品销售信息，分析市场行情，设计消费者调查问卷等。在深入社会实践的过程中，培养学生的创新意识，使学生掌握所学知识，调动学生的积极性和主动性，使学生能够勤于思考、勤于动手、勇于创造，不断地发现、探究、解决问题，这大大提高了学生的学习能力、思维能力、动手能力、创新能力及与消费者的沟通能力。同时，引导学生进行课题研究、开展学术活动，鼓励学生参加高水平的设计大赛，使学生了解当前国内外最新科研成果和学术动态。
三、运用现代化教学手段，提高教学质量
提高教学质量的一个关键问题是改变传统的教学手段。现代教学手段具有先进性、主动性和多样性的特点。在教学中，积极采用现代信息技术和现代教育技术，通过多媒体、网络教学，扩展教学的深度和广度，以生动、形象、清晰、美观的文字、图片、影音文件帮助学生加深对理论知识的理解，领会广告创作者的创作意图以及创作中所遵循的心理学原理，给学生留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣和创新热情。在讲课中对于需要重点掌握的内容进行较详细的讲解，展开讨论，补充实例、最新研究成果、小故事或趣闻轶事，增加形象化图像或安排实习课，以加深学生的印象。如在讲授“色彩的冷暖感”时，采用实验方法验证日本木村俊夫曾经做过的实验：在两只烧杯内分别盛满同样温度的红色和青色的热水，让学生一面看着烧杯，一面将左右手分别放入水中。在回答两杯热水的温度时，学生会说红色的热水温度比青色的热水温度高。通过实验，学生真正理解冷暖感原是由于皮肤的触感引起的，是作用在视觉心理上的反应。这种教学形式激发和增强了学生的观察力、联想力，培养了学生创造性的思维能力。在讲课时侧重于讲授重点、难点，以研究性问题作为讨论课题，安排大量的广告实践训练，提高学生独立学习和实践的能力。这种教学互动，不仅提高了学生的能力，教师的创新性、稳定的教育素质也得以提高和完善。
四、改革教学考核方法，提高学生的综合素质
改革考试方法，突破单一课程知识考核的限制。作为未来的广告人，语言表达与沟通能力是十分重要的。为了训练和考核这方面的能力，组织学生分组制作与教学有关的多媒体课件，并讲解课件的内容，既提高了学生制作课件的水平，训练了学生的语言表达能力，又考核了学生综合运用知识，进行再创造的能力。另外，将学生平时的图形创意、广告设计作品、阅读相关书籍的读后感、参加比赛的作品、社会实践的调研报告作为考核的依据，将学生的知识学习和能力评价结合起来，重点放在理论与实践结合以解决实际问题的能力上，侧重对学生知识运用和综合素质的提高的考核。
五、加强自身素质，提高教学水平
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一、小学语文阅读教育的现状
（一）教师重视程度低
在如今的互联网时代，教育教学方式也是丰富多彩、各有千秋，但是一些经验较少或者思维较传统且对互联网接触较少的教改师对教学重点的把握不是特别好，教育还是停留在传统的教育模式当中，更注重学生的“听”“写”能力，忽视了对学生阅读能力的教育。阅读能力对于这个年龄段的学生来说非常重要，相当于语文启蒙教育，所以教师对学生阅读能力培养的重视程度影响了学生看待事物或者阅读文章的思维模式，没有让他们充分发挥这个年龄段的想象力和创造力等优势，同时对小学语文成绩的提高和今后的语文学习也会产生不利影响。
（二）教学模式单一
对于目前小学语文阅读教育来说，有些老师很少以学生的兴趣为出发点进行阅读教学，大部分还是采用固定思维教学方式，以应试为目标，有的只让学生在考试或者课堂阅读练习中提升阅读理解能力，这种枯燥乏味的方式极大地降低了学生对阅读理解的学习兴趣，不仅不能提高学生的阅读能力，学生可能还会对阅读产生抗拒心理。
二、提高小学语文阅读能力的优势
（一）提高学生自学及多角度看待事物的能力
在传统的小学语文教学过程中，老师一般会注重学生的背诵能力、作业的完成度以及对词汇的掌握程度等，这种传递语文知识的方式不仅不能让学生的语文成绩有明显的提升，还会让学生产生排斥心理，如果老师在课堂上一味地解释诗词、文章的词语、讲解前一天作业的批注等，导致老师和学生的互动少，不能让学生真正融入课堂，内容单一，这些都会使学生对语文学习产生疲倦、乏味。所以，老师在上课的过程中，可以采用多元化的教学方式，比如利用多媒体投影仪，或者发一篇既有趣又有意义的小文章让学生进行阅读并且分组讨论，在增强语文课程趣味性的同时，还锻炼了学生的自主学习能力以及团队合作能力。每个人的理解能力不同，对同一篇文章的感受也不同，通过小组练习阅读的方式，可以让学生将自己对该文章的理解进行分享，让他们学会从不同的角度看待事物，从而提升学生对语文阅读的兴趣，并能够更加主动地加入语文学习中。
（二）提高教学效率
对小学语文老师来说，如果不注重对学生阅读能力的教育，那么学生在一段时间内的自主学习能力和理解能力相对来说很难有大的提升，所以会导致学生不习惯自己处理阅读中所遇到的问题。学生遇到不明白的地方首先想到的是问老师，而不是自己先思考，对老师的依赖过强，不仅增加了老师的工作量，还不能让学生在阅读方面得到成长。每个学生的理解力和学习能力不同，所以老师需要在课堂中让学生明白如何阅读以及学会阅读方法，然后教育学生在遇到自己不能够理解的语句或者词汇时，可以先查词典或者和同学讨论，然后再根据查到的内容和讨论的结果自己理解、消化，用这样的方式能够学生养成独立解决阅读问题的习惯，从而使学生的阅读能力有明显的提升，也减少了老师课后的教学工作量。
（三）提高学生的阅读、理解能力
在小学语文测试中，阅读理解的分值占了较大一部分比重，但是阅读理解有一定的主观性内容，每个人的理解能力不同，有学生在阅读理解时出了偏差，阅读理解的分数就会很低，从而使整个语文成绩受到很大的影响，因此培养阅读理解能力对学生有至关重要的作用。老师在平常的课堂教学过程中，可以让学生适当做一些阅读练习，并且多给学生传授一些阅读的方法和技巧，让学生在阅读的过程中多理解、学会找文章主旨，从而在阅读理解题目中能够应对自如，提高阅读、理解能力。
三、提高学生阅读能力的方法
（一）兴趣培养法
对于小学生来说，心智和认知能力还发育不完全，不能采用枯燥或者乏味的教育方式来对学生进行语文阅读指导，而是应该从学生的兴趣出发，从小学生感兴趣的事物或者方式入手，比如可以利用微视频教学的手段，采用一些简短的童话故事或者动画电影短片等，吸引学生的眼球，在学生观看学习的过程中，给学生简单的观看任务，让学生在观看的过程中找到相应的答案。采用寓教于乐、动静结合的方式，循序渐进地让学生对阅读教学产生浓厚的兴趣，同时让学生能够在相对轻松、快乐的学习氛围中进行语文阅读的学习。这种教育方式能够改变学生对语文课程的固有思维，从而使学生真正喜欢上语文课，并且有了学习语文的动力。
（二）小组学习法
在语文阅读课堂学习中，老师可以先给学生一篇角色分工明确的小短文或者小故事，给出相应的任务要求，让学生进行分组讨论并且进行角色扮演，然后将每组讨论的结果呈交上来，让每组进行表演展示。这种教学方式能够让每个学生都积极地参与进来，不仅能够加深学生对阅读学习的印象，还能提高学生的团队合作能力。同时小组讨论也能够征集大家对事物的不同看法，然后经过老师的讲解明白自己阅读存在的问题，从而提高阅读水平。
（三）情境创设法
对于提升小学生的语文阅读能力，在语文阅读学习过程中老师可以创设相关的阅读情境。比如，学习《少年闰土》时，在上课前，老师可以在网上找一些与该文章相关的动画视频、表演或者图片等，在课堂上给学生播放，并且利用讲故事的口吻给学生朗读课文。小学生的认知水平有限，但是他们天真可爱，没有传统思维的束缚，充满了想象力和创造力，对新鲜事物有强烈的好奇心和学习的能力，用这样的方式让学生能够身临其境，充分发挥学生的想象力和创造力，加深学生对课文的理解，提高教学效率。
（四）课外阅读法
对于小学阅读，教材内容相对有限。老师可以向学生推荐一些有趣且有教育意义的课外阅读材料，适当引导学生在周末或节假日阅读一些课外书籍，将课外阅读与课堂阅读相结合，让学生在阅读相关课外书籍后写出自己的感受，让学生理解文章并与文章产生共鸣。同时，为了鼓励学生积极阅读优秀的课外书籍，并在阅读后写出自己的感受，老师可以设定相应的奖励措施。例如，对于积极阅读课外书籍并将读后感写得好的学生会进行奖励，激发学生的阅读热情。学生在优美的文字海洋中漫游的同时，也提高了阅读水平。
（五）方式传授法
提高学生的阅读能力，老师需要教授学生正确的阅读方法，首先是要多读。读万卷书，才能行万里路。当学生的阅读量增加后，自然就会有一定的语感基础，语感是学生通过自主阅读培养起来的，老师日常的教学对学生的语感没有太大的帮助，关键需要学生多看、多读、多学，有了语感基础之后，老师需要在阅读教学中和学生一起阅读。教会学生如何抓住文章的主旨，对于不同的文章内容，从不同的角度去分析。同时阅读方式也有很多种，分为朗读、默读、精读、略读等，所以老师要让学生在阅读的过程中学会选用最合适的阅读方式，从而让阅读效果达到最好的状态。
四、结语
随着科技的进步和时代的发展，小学语文教学模式也在不断发生变化。语文，是许多文学类课程的基础，也是我国小学、初中乃至高中以上教育必不可少的课程。而对于小学语文教学，培养学生的阅读能力尤为重要，因为语文的学习，更加注重理解以及拓展，重点不止在于传统的诗词背诵以及默写、练字词，所以老师在教学过程中需要加强培养学生的阅读理解能力，让学生对各类型文章有基本的理解力以及感知力，为学生今后在初中、高中甚至大学以后的语文、历史、文学等课程学习打下基础。通过对语文阅读教育的现状以及培养学生阅读能力的优势和方法做出相关研究和分析，可以明白阅读理解能力对于小学语文教育以及今后的语文学习都有很大的影响，所以目前的小学语文教学过程中，老师应该以学生为中心，抓住教学重点，认识到阅读理解能力对于学生语文学习的重要性，从而侧重于阅读培养，在寓教于乐的同时让学生的阅读水平有明显的提高，相对应语文成绩也会有所上升。
参考文献：
［1］刘海霞.小学语文教学培养学生阅读能力的有效方法浅析［J］.学周刊，2021（3）：131-132.
小故事读后感范文8
关键词：课外阅读；小学语文作文教学；重要性
0引言
语文是我国国民教育内容当中重要的科目之一，不仅对学生的发展有着重要的影响，同时对我国传统文化的传承和发展也有着重要的作用，所以我们必须要大力发展语文教育。作文是语文教育中一个比较重要的环节，主要是因为语文作文可以体现一名学生在语文上的综合素养，反映出该学生的思想价值观念，同时作文教学也是语文教学的一个重要目标。而要想提高学生的写作素养就必须要加强学生的阅读量。学生通过阅读可以积累相关的写作素材，同时还可以学习各大名家的写作方法以及手段，从而不断拓宽学生的写作视野。写作相对于语文其他部分而言，更能够考验学生对语文知识的综合应用能力，尤其是逻辑思维、语言表达以及语言组织能力。所以，教师要想提高教学质量就必须要牢牢抓住语文阅读这一环节，不断提高小学生的阅读量，积极引导学生阅读课外书籍，激发他们对语文学习的兴趣，丰富他们语文知识的积累。
1小学语文课外阅读活动与写作教学融合的原因
当前小学生在语文的学习中，把写作文当成一件头疼的事情，许多刚进入语文学习的学生对作文采取排斥的态度。这主要是因为学生认为写作文是一件很困难的事情，而且还有字数要求和内容限制。小学生在语文考试中，有的学生因为作文难写，甚至直接留白，不写作文。教师在小学语文教学中将课外阅读与写作教学融合，可以有效地改变目前的发展现状，提高小学生对作文写作的兴趣，降低写作的难度。而且把语文课外阅读同写作教学结合起来可以同时提高学生的阅读能力与写作能力。课外阅读在难度上比较低，同时内容十分丰富，符合小学生这一时期的心理特征，因此学生在面对阅读时不会产生强烈的畏惧心理。学生通过不断的阅读训练，掌握更多的阅读方法与写作方法，在阅读与写作方面不断地提升，同时也会提高自身的语文成绩。教师通过阅读与写作相结合进行语文教学，可以脱离课堂的限制，在课下给学生分配阅读任务，让学生选择自己感兴趣的读物进行阅读，提高学生的阅读能力的同时也积累了写作素材。教师在课堂上也可以多给学生介绍写作的方法，帮助学生快速地掌握写作思路及技巧，在较短的时间内解决学生畏惧作文的状况。学生自己也可以通过课下的大量阅读，开阔自身的视野，从书籍中了解更多不一样的世界。事实证明，多阅读无论是对以后的学习还是工作都会起到重要作用。在对学生的阅读与写作训练方面，教师应更多以学生为主，让学生积极参与课堂，这样学生掌握的知识方法才会更加牢固，而且还可以提高课堂效率。
2小学语文教学中课外阅读与写作教学融合的相关手段
2.1从小学生的阅读兴趣出发
教师在把小学语文阅读教学同写作教学结合起来的时候，一定要体现学生的主体地位，把学生的兴趣作为教学活动的出发点。要合理地分配每一节课的教学内容及时间。首先在课堂的前几分钟选取一个小故事，或者是寓言童话，提出一些问题，激发学生的想象力和好奇心；然后把学生划分成若干个小组，让小组之间相互探讨；最后再让学生自己进行自由创作，写自己感兴趣的事物，可以写自己的兴趣爱好，写家人，写身边刚刚发生的事情等。教师可以先降低学生的写作难度，在写作篇幅以及内容上由易到难，等学生适应一段时间后再增加字数。同时，教师也应该进行鼓励教学，要与学生建立良好的师生关系，对每次作文写得较好的同学给予表扬，对于其他同学老师也要给予鼓励。教师在课下可以给学生布置一些自由写作的小任务。比如让学生选择自己最喜欢的小故事进行扩编或者是重编，激发学生的写作兴趣；或者是让学生把生活中印象最深刻的事情记录下来，让他们以日记或者是周记的形式展现出来，从而不断地提高学生的写作能力。学生从短篇的文章中可以逐渐找到写作的自信，不再畏惧写作，敢于大胆地创作自己的文章。
2.2在课外阅读当中教师应该传授写作方法
在课外阅读与写作教学相结合的过程当中，教师应该把握好课外阅读与写作教学之间的联系，要在课外阅读的基础上分析该阅读中所体现的写作方法和手段，并且让学生掌握。比如教师在《吹泡泡》以及《父亲、树林和鸟》两课的教学时，教师可以通过分析课文，让学生了解《吹泡泡》是作者冰心回忆自己小时候玩吹泡泡的游戏，表达了作者对童年时代快乐生活的留恋之情。另一篇是通过父子关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。学生通过阅读可以在最短的时间找到文章的主旨大意。［3］同时也通过将这两篇文章进行对比，介绍文章当中使用的写作方法，并通过举例教会学生如何在自己的作文当中运用此方法。在学习完这两篇课文之后，教师可以让学生写出阅读这两篇课文之后的读后感，或者是以这两篇课文为模板，让学生写一写自己和父母之间的一些故事，表达自己的情感。通过这种方式可以提高学生的写作水平，帮助学生掌握更多的写作方式，更好地运用到作文写作中。
2.3积极开展课外阅读活动
增加学生的阅读量，是提高学生写作水平的重要基础，所以，教师要为学生阅读提供阅读场所，营造阅读氛围。教师可以每周抽出一节语文课让学生阅读自己喜欢的书籍，或者是在班级设立图书角。班级内部每学期都可以开展读书活动，在教室后面建立阅读学习区，让学生分享出自己最喜欢的书籍，相互之间交流阅读，营造良好的阅读氛围。教师还可以给学生布置一些课外的阅读任务，充分利用互联网信息技术，让学生通过QQ建立读书兴趣小组，或者是利用相关阅读软件让学生每天阅读并在软件上每天打卡，起到监督和督促的作用。教师也可以给学生推荐较好的书籍，给不知道看什么书的学生提供建议，当然也可以让学生购买自己喜爱的书籍，通过不断阅读，提高自身的阅读量，积累大量的写作素材。同时每学期末班级都开展“读书比一比”的活动，给本学期读书最多的学生颁发奖状以及丰厚的奖品，以此激励学生课下大量阅读。阅读活动的开展，有利于增加学生的阅读量，提高他们的阅读能力；同时，还有利于学生积累大量的写作素材，掌握更多的写作方法和手段，从而避免了学生在写作当中所产生的恐慌感，在写文章时不用担心大脑里没有可写的东西，有利于学生获得更多的写作灵感。
2.4教师要丰富教学内容
语文与我们的生活息息相关，如果要对语文知识加以巩固，就必须回到生活实际，尤其是阅读和写作。所以，教师在将阅读教学与作文教学进行融合的时候，不能只局限于课本知识，要用联系的观点看问题。善于分析和把握阅读和写作存在的各种条件，看到阅读和写作的直接联系和间接联系、内部联系和外部联系、本质联系和非本质联系。教师可以开展各种形式的综合性实践活动。在组织综合性实践活动时，教师要针对性地选择一些阅读和写作联系较强的体验性活动。例如图书馆阅读活动、语文演讲比赛、征文比赛等。这些活动都可以大大提高学生对语文学习、阅读以及写作的积极性，学生有了学习兴趣，自然就会主动地钻研，从而就可以培养学生扎实的写作功底。
3结语
语文教育是国民教育内容当中的三门主科之一，无论是老师还是学校，都应该引起高度的重视。教师要改变传统的教学观念和教学手段，要想提高小学生的写作能力，就必须要以兴趣作为导向，不断增加学生的阅读量，帮助学生积累写作素材。在阅读过程中，教师要从学生的阅读兴趣出发，同时在阅读活动当中传授写作方法，开展阅读活动提高学生的阅读与写作的能力，将阅读与写作教学更好地融合。
参考文献：
［1］马耀红.浅析课外阅读在小学语文作文教学中的重要性［J］.学周刊，2018（5）：132-133.
［2］王会荣.浅析课外阅读在小学语文作文教学中的重要性［J］.吉林教育，2018（6）：118.
［3］马建成.浅谈小学语文作文教学中课外阅读的重要性［J］.内蒙古教育（职教版），2016（6）：50.