物理课件论文范文1
以问题为导向的课外实践教学模式，区别于传统的课堂教学模式和实践教学模式，以二者结合为基础，辅之以问题为导向的教学设计为主线，在课外实践中对学生进行理论教育，是以“问题—答案—讨论—新问题—讨论—总结”为主要形式的教学模式．这种模式需要教师结合专业发展的特点，通过自身学习能力和理论基础去发现专业或者行业相关的问题，也可以是学生自己摸索与专业相关的问题．以此为线索，学生可以在一个较轻松的氛围下自行查阅资料、文献，也可以与教师、同学进行交流、探讨如何解决问题．通过问题充分调动学生的积极性和求知欲，充分发挥学生自主学习的能力，这一系列过程是在理论联系实践的基础之上进行的．教师将理论教学从课堂转移到课外，在实践中或者就业岗位上进行教学讲解，使问题解决于实践之中．这种模式的重大意义在于求解过程，在于学生围绕问题所付出的各种努力以及在学习过程中对学生兴趣的培养，也有利于学生自信心的培养．同时，作为90后甚至00后的大学生，缺乏的是与人沟通和交流的能力，很多学生毕业之后进入岗位无法适应工作中的人际交往与合作，通过这种模式恰恰可以增强人际交往和团队之间的协作能力，经过共同努力致力于问题的解决，为学生步入工作岗位做好各方面的准备．在学生求知的过程中，教师慢慢退居幕后，仅在关键时刻对学生的问题起到点拨、支架、教练的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识构建的促进者、信息的咨询者．教师并不是游离于教学之外，相反，作为这种模式的主线，问题的设计和实践环境的选择都需要教师提前做好准备，同时教师还要具备应对学生提出的各种创造性问题的能力．显然，以问题为导向的课外实践教学模式对教师和学生双方都提出新的要求，重新定义教师的教与学生的学，为培养时代要求的应用型人才提供一种现实选择．
2物业管理专业应用“以问题为导向的课外实践教学模式”的必要性
“以问题为导向的课外实践教学模式”含义的了解，该模式正符合目前我国物业管理行业人才需求和物业管理专业人才．
2．1物业管理行业现状的要求
任何专业的设置都是依托于社会和国家的需求而设立，服务于学科行业的发展要求．物业管理行业在众多行业中是较有潜力的行业，有潜力说明物业管理行业还存在诸多的改进空间，也就是存在许多需要解决的问题．目前，物业管理行业存在的问题可以简单分为两种类型．第一种是我国目前物业管理行业普遍存在的问题，例如小区物业收费难的问题、业主和物业公司以及开发商之间的矛盾冲突问题、物业从业者日常管理服务中包括物业法规中所存在的问题等等，需要物业从业人员去解决．这些最为新鲜、现实的问题正是物业管理专业课堂上最真实的案例和教学素材，教师可以直接将课堂转移到物业服务前线，在实践中去亲自体会问题的存在或者教师将问题进行归纳，通过问题将学生带入到岗位的实际操作，二者都可以让学生亲身体会物业管理行业存在的问题．以此使学生通过知识的学习以及自身探索，寻找解决问题的钥匙，此过程就是学生能力、知识水平提高的过程．第二种是在物业管理行业基本问题得到解决之后所需要面对的问题，也存在于目前我国大中城市的高级物业管理当中．由于物业已经达到基本服务水平或者业主要追求更高的服务质量和品质，需求决定市场供给，作为物业从业人员理应提供业主需要的服务．既然是高品质服务就应该突破原有的服务理念，将物业管理分为专业化管理和综合性服务两部分，第一种问题可以归纳到专业化管理领域，理念创新问题则应属于综合性服务领域．在传统服务内容上进行创新和突破，如家政服务、“小饭桌”服务、老年人服务等等，对这些问题的创新也是对物业服务的增值，而这些创新理念的源泉正适合在校园的物业管理专业学生中挖掘．年轻人思维活跃、天马行空、敢于突破，教师需要将这些想法、思维带入到课外实践教学课堂上，给予学生正确引导，使这些思维更加务实，甚至有可能还未走出校门就已经获得自己创新的专利．只要有成功的教学案例，就会使以问题为导向的课外实践教学模式进入一个良性循环，与物业行业就业形成无缝隙接轨．
2．2物业管理专业的要求
物业管理行业发展尚且存在诸多需要解决的问题，与其直接相关的高校物业管理专业更是如此，目前的形势是物业管理专业的人才输送与社会真正需求相脱节．所以，迫切需要从人才培养模式上予以改进，以问题为导向的课外实践教学模式正好与物业管理专业的要求相匹配，可以从以下两方面进行说明．第一，物业管理专业特殊．目前设置物业管理专业的院校，大部分是大专类高职院校，本科层次的物业管理专业还较少，成立时间较晚，大约在上世纪90年代末才开始成立．大专类的技术院校学生最大的特点就是实践能力强，其教学环节是按照企业要求所设计，也就是所谓的订单式教学，但是这种培养模式的高职学生进入企业大部分局限在基层发展，上升空间较小．随着物业管理行业发展速度加快，对人才素质要求越来越高，相应出现了本科、硕士教育，物业管理行业需要大量的中层或者高层次人才，对于人才的需求不仅要有实践能力，还要有较高的理论水平．而物业管理专业的本科教育具备一定的理论水平，却在实践方面存在薄弱环节．众所周知，物业管理专业是一门实践性很强的专业，每个学校的培养方案都设置实习环节，但理论教学大部门还是在课堂之内，实习质量又跟不上，这样对比，培养实践类学生同大专院校有一定差距．以问题为导向的课外实践教学模式正好可以改变物业管理专业人才培养的大环境，既可以锻炼学生的专业实践能力，又可以发散其专业理论思维，更加符合专业人才培养的实际要求．步入岗位，既可以从基层做起，又具有较强的专业水平以拓展其上升空间，这种人才正是企业所偏爱的类型．经过一段时间的基层锻炼以及企业文化熏陶，定会成为企业的可用之才，为学生就业以及进入岗位后续发展打下坚实基础．第二，物业管理专业学生特殊．本校物业专业学生有相当一部分是经过调剂的学生，入学知识水平参差不齐．上文提出以问题为导向的课外实践教学模式需要学生有较强的自主学习能力，而本专业学生恰巧缺乏这种能力，自身惰性较强．笔者并不建议学生欠缺某种能力就规避之，通过教师的日夜备课、详细讲解以弥补．相反，笔者认为应该就学生自主学习能力欠缺方面进行刻意培养，拉近与重点高校学生之间的差距．根据本校学生特点，教师应该提前归纳好问题，将学生带出课堂，通过外界的新鲜事物来吸引学生注意力，将学生的注意力转移到专业相关问题探索之中，通过学生之间、师生之间的积极讨论，共同将知识融解、消化，完成专业培养目标．
3物业管理专业“以问题为导向的课外实践
教学模式”的实现途径物业管理专业在我校成立于2012年，各方面还在探索之中．实行以问题为导向的课外实践教学模式单纯依靠专业或者学院内部无法完成目标，需要各方力量搭建平台以保障教学模式的应用，具体可以通过以下途径实现．
3．1学校与行政部门共同支持
第一，学校应该提供全真的物业实训平台，例如将中央空调、消防警报、安全防范、家居智能化、电梯、门禁、停车场管理等设施设备移植到电子实训室，可以使物业基础课程在实训室进行，教师可以结合实训软件对课程进行讲解，让学生在学校范围内理解中央空调系统、小区可视对讲及住户报警系统、电梯运行系统、消防报警及灭火喷洒系统、闭路监控及周界防越报警系统、门禁管理系统、小区停车场系统、保安巡检系统、公共设备管理服务系统的具体操作，可以用较少的投入使学生对物业管理基本流程有更深入直观的理解．第二，学校和行政部门联合为物业管理专业学生搭建实践平台．一方面，可以通过行政部门与当地物业公司联系，提供教学环境．甚至可以签订人才培养协议，使物业公司参与培养方案、教学模式的设计．既为物业公司输送了人才，同时也能帮助物业公司树立良好的社会形象，又可以为物业管理专业学生实践提供最佳平台，甚至完全可能通过教学模式的改进帮助物业公司解决实际问题．另一方面，学校可以提供一栋教学楼作为实践基地，外聘几位经验丰富的物业管理人员，其他物业人员可以选用本校物业专业学生，提前适应岗位要求．学生在自己管理的物业事务中掌握知识、解决问题，以实际管理服务能力作为就业的最好敲门砖．
3．2培养“双师型”教师以推动教学模式的改进
物理课件论文范文2
我国高等教育入学考试改革的深入进行，给高中历史课程改革提出了新的要求，现阶段高中历史课程改革有以下一些特征：
1.1教材结构出现了新的变化。《普通高中历史课程标准》对我国高级中学历史课程的教学提出了一些新的要求，根据这项标准，一些出版社也相应编制出了新的教材，比如人教版就推出了必修和选修的教材，供相关学校选用。这种新编出来的教材，不再单纯采用以往的以朝代更替来划分历史阶段的做法，按照一些章节单元的结构重新构建了教材体系，这种做法就有助于学生告别对于历史阶段的分裂式理解方式，形成大一统、整体化、全球化的历史观，慢慢帮助学生形成整体性思维。
1.2内容更为详实。《普通高中历史课程标准》指导下出版的教材，内容更加详实，突破了以往过于重视叙述革命、起义、和运动等内容的做法，更多的设计到人类世界古往今来的科技、文化、艺术、哲学、宗教成果等，有助于开阔学生的视野，向学生传播更多的人类知识。当然，新教材对于一些具有标志意义的历史事件比如工业革命、资本主义革命、十月革命、抗日战争、新民主主义革命等，也进行了专门的论述，以保持鲜明的立场，向学生输送正确的价值取向。
2新教程对授课教师的要求
教师是教育职能实施主体，是指导学生进行学习的引路人，作为教育前线的教师应仔细研究《普通高中历史课程标准》的最新要求，只有这样日常教学中才能做到有的放矢。高中历史课程改革对授课教师提出了一些具体要求。
2.1从应试教育转变为启迪教育。高中阶段历史学科分为选修和必修两大部分，必修部分是学生未分科之前必须学习的内容，选修部分是分科后文科班学生必须学习的内容。高中学生要进行会考和高考两大考试，教师和学生为了应对考试教育，历史课程中侧重于让学生背诵大量史料内容，提高卷面分数。新课改后的历史教材，知识结构和知识内容都进行了一定的调整，调整后的教材涉及到纵贯古今，横揽中外，涉及到政治经济生活制度，军事战争，思想文化、科学艺术等各个领域，这样学生如果单凭背诵就难以完成学习任务。这种变革就需要教师革新教育理念，从应试教育转变为启迪教育，鼓励学生涉猎大量知识，引导他们实现全面发展与个性发展、智能与智力因素并重改革目标。
2.2引导学生积极思考，培养学生的思维能力。历史学科的传统教学中，教师讲完备课内容后，学生只要通过认真看书、背诵课堂笔记、做几套试卷，就能应对考试。这种缺乏思维空间的学习方式，久而久之，就慢慢抹杀了学生的思维能力。新教改之后出版的历史教科书，呈现出多样化特征，留给了教师更多的教学选择空间，有意淡化机械教学对学生能动性的束缚，这样，从教学任务中解放出来的教师，就可以有更多的时间引导学生积极思考，在思考中生成学习结论。新课改后的命题立足课本，却高于课本，善于探讨和思考的学习方式将是考试立于不败之地的前提。
2.3实施多元化教学。长期以来，历史学科的教学就难以摆脱考试束缚，学生在学习历史时，一般都围绕着会考和高考来阅读课本和一些参考资料，他们的学习兴趣被埋没，学生不是凭着兴趣去学习，而且为了成绩去学习，这就违背了教育的初衷。新教程鼓励教师实施多元化教学，采用多种方法来激发学生的学习兴趣。对于这种新要求，一位资深历史教师曾说道，有多少历史学习的途径，有多少历史学习的方法，就会有多少对学生历史学习的评价尺度。每一种评价方法都有其优势，也有其局限。可以看出，新教程留给了教师更多的发挥空间，教师要在实践中根据实际情况选择和使用简明有效、形式多样的评价方法，并重视对实践的不断反思和改进，最终激发学生的智慧和创造力，促进人的全面和谐发展。
3新教改时代背景的历史教师队伍构建策略
课程改革对高中历史学科的授课教师带来了一定的压力和挑战，我国各个高级中学和相关学科教师都应行动起来，学校可以制定出相应的调整策略，教师也应加强学习，双管齐下，构建出符合要求的教师队伍。
3.1构件终身学习的教师队伍。新课改的时代背景下，教师坚持自我更新是适应教学多变化的唯一途径，其中，学习就是自我更新的重要手段。历史既是博学的学科，也是博识的学科......博学首先是读书，这句话形象说对了学习对于历史教师的重要性。历史课程一门综合性学科，涉及到文学、艺术、哲学、地理、科技、宗教等方面的知识，教师只有终身学习、大量阅读、广泛涉猎，才能胜任新教改的要求，新教改也是提升教师队伍综合素质的一个契机。
3.2打造专家型教师队伍。高中阶段历史科学的教学，需要有一只专家型的教材队伍进行专业引导，教师的学科知识、专业知识在于日积月累，教师队伍更需要学识渊博的资深人士作为学科负责人。具备实力的高级中学可以去一些综合性大学和师范类学校聘请一些自身历史专业教师作为学科负责人，请他们定期来给学生做专题讲座，既能激发学生的学习兴趣，又能扩大学生的知识视野，还给教师和学生提供了一个深入学习的机会。这种有专业教授作为领军人的教师队伍，才能满足新课改的具体要求。
3.3构建开放型教师队伍。三人行必有我师。新课改背景下，我国高级中学的历史学科不能单单依赖于学校授课教师，还是实施开放式教学，实现学校和社会的有机结合，引进社会力量才充实教师队伍，构建构建开放型教师队伍。学校可以充分挖掘本地历史课程资源，利用包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址和文物等物质资源进行教学，还应把当地历史爱好者、资深讲解员、及社会各界人士等人力资源引进学校，来开展相关教学，扩大学生的知识视野。
4总结
物理课件论文范文3
在理工类高等院校中，大学物理课是一门重要的公共基础课，其对学生科学素养的培养、分析问题、解决问题的能力等多方面都具有积极促进作用。“重理论、轻应用”是过去教学普遍存在的问题，而随着新高考课改的深入推进，使得受教育群体的物理知识体系更加多元化。
关键词：
大学物理；多元化教学；应用
大学物理在大多数理工类专业中都属于专业基础课程，也是必修课，人才培养质量受到其教学效果的直接影响。不断提高的人才质量要求，逐渐暴露出传统大学物理教学模式的弊端，而枯燥的理论学习更让学生心生厌恶，单一的实验教学也很难将学生的兴趣与热情激发出来，所以当务之急，大学物理教学应在现代教育理论的指导下，对传统教学模式进行改革，对多元化现代教学模式展开探索与运用，促进教学质量的不断提高[1]。
一、大学物理教学现状
(一)教学内容的本位仍然是知识
现阶段教师讲授与学生听讲仍然是大学物理主要的教学方式，没有对个人思维能力、协作精神以及创新意识的培养予以过多的关注。且教学内容缺乏创新，需要补充物理前沿与其在高科技应用方面的知识。陈旧的教学内容和学生现实生活中高科技不断发展的现状相脱离，必然导致学生不能正确的认识物理课程知识，从而对其缺乏兴趣。
(二)学生素质高低不一
近年来，虽然高校招生范围不断扩大，但新生的整体素质普遍不高，部分学生基础较弱，对大学的学习方法往往很难适应。加之深入实施的高考课改，把考试内容一分为二，即必考与选考，这样就让不同的学生学习的内容就有所差别，因而在进入大学以后，即使相同班级的学生，也具有不同的物理基础，这也就增加了大学物理教学的难度。
(三)学生缺乏自主学习机会
当前，大多数物理教师的教学方法仍以讲解为主，教师是整个教学的主体，学生则被动的接收知识，这种教学方式没有将学生的主体地位突显出来，学生长期处在这种学习氛围中，便养成了懒于思考的陋习，不但对学生分析问题、解决问题的能力培养有所制约，也阻碍了其创新能力的提高。
(四)教学缺乏丰富的评价体系
目前，大多数大学的物理课程均缺乏丰富的教学评价形式，笔试仍然是主要形式，评价教学效果的唯一标准与依据还是以考试成绩为主，客观上就使得教师局限于讲授教材基本内容，学生满足于应付考试过关，大学物理课程教学的真正目的没有实现，对学生的全面发展极为不利。
二、大学物理多元化教学模式探索
（一）网络教学
传统大学物理教学是封闭的，学生接受的知识局限于课堂上，而随着网络的日益普及，诸如在线阅读、在线讨论、在线实验等开放性学习与实践等活动已成为可能。比如教师利用校园网络中的电子邮件、电子公告板等上传自己的教学计划、教学课件等，让学生在课余时间进行学习，以起到温故知新的目的。同时，学生也可在校园网上接收教师所发的作业、设计与论文等。网络的灵活性与资源的丰富性，不但对学生的自主学习非常有利，也对学生创新精神与创新能力的培养起到了积极促进作用，让教学不受时间与空间的限制，进一步延伸教学内容。
（二）多媒体教学
多媒体教学的核心是计算机硬、软件技术，其从传统板书、挂图以及模型等教学方式中突破出来,利用投影仪等设备把教学所需的相关内容展示在学生面前。大学物理有着诸多的概念知识，推算部分公式非常麻烦，应用多媒体课件，不但可让板书时间得到节约，也能让教学更加直观、高效，比如在讲授电路知识时，通过软件或自编一段小程序时将一些参数实时输入进去，便能得到计算结果和电压、电流图像。另外，多媒体课件还可为学生提供个别学习环境，学生可在课余时间结合自己的基础与学习能力，选择合适的学习进度，复习或重学某一部分知识，让学生在学习中占据主动，达到因材施教的目的。教师通过多次实践、修改补充多媒体课件，最终呈现一部精品课件。虽然每位任课教师在多媒体教学应用上呈现出不同的水平与程度，但其完善的表现能力与丰富的表达效果是传统教学难以达到的。
（三）实践教学
实践教学与理论教学是相辅相成的，要想清晰、深入的理解概念，实践是唯一出路，而理论的学习又得益于实践中获得的丰富知识与经验[2]。
1.实验教学。基础型实验、设计型实验、近代物理实验与研究型实验是大学物理实验教学的四部分。基础型实验具有验证与训练的性质，内容多以单元性为主，对学生巩固、深入理解物理基础知识具有促进作用，便于学生对基本的实验方法与实验技能更好的掌握，比如：测定空气比热容比、牛顿环实验等；设计型实验作为一种综合性实验训练，是建立在基础型实验之上的，其有助于学生实验技能的提高，让学生可利用所学知识更好的解决实际问题。如：多普勒效应、电子荷质比测量等；近代物理实验因为涉及高科技，仪器设备先进，主要是对实验原理予以明确，进而培养学生分析、探索能力，如微波实验、核磁共振等；研究性实验的题目通常都是从多个项目中提炼出来的子课题或子系统，如科学研究、生产实践等，并通过查阅资料、设计实施方案、组织实验等过程获得新的知识与经验。
2.见习。在大学物理教学中，见习是重要实践内容。通过组织学生参观相关企业，并从工程技术人员的介绍中详细了解设备的运行和生产工艺流程，对科研人员的设计进行观摩，亲自动手实践，把所学理论知识付诸实践，如此一来既让学生的实践能力、综合分析能力进一步增强，也促进了其团结协作、交流沟通等综合素质的提高。
综上所述，大多数学生均认同多元化教学模式，其取得的效果也较为理想。但由于其还涵盖了多种教学方法，这就要求教师在今后教学中仍然要继续研究与反思，利用更多的方法，以获得更为理想的教学效果。
作者：毛益富 龙诺春 单位：广东白云学院
参考文献：
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摘要：在课堂上提问作为一种很常见的教学方法，以及教学手段，提问的方法在物理课上起着越来越重要的作用，然而我们在长期以来将这种方法得到了广泛的应用，但是还有一些老师没有能够充分的认识到课堂提问的功能，对某些的问题的设计不科学，提问的技巧不是那么严密以及高超，这样就会严重的制约了学生在课堂教学的学习效率，从而影响了学生的发展。所以，作为一名大学物理教师在物理课的教学中，应该从分的挖掘出提问的功能，牢牢的把握提问的一些原则，掌握物理课堂上提问的几种有效的方法，进而提高提问的有效性，促进我们学生的综合素质的发展。
关键词：物理课堂;提问功能;有效性
前言：
我们教师教学的主要地方是在课堂上，同时课堂也是教师教学的阵地，每一位教师都希望能够在课堂上尽最大能力来提高自己的教学质量，这个主题是每一位教师永恒不变的，在课堂上只有高质量的提问才能有效的打开学生思维，培养每一位学生主动参与课堂教学环节，形成一种在课堂上让学生的意识跟着老师走。然而，由于很多的原因，当前的物理课堂教学的过程中，在提问环节中出现的问题是相当的突出，产生了提问的有效性非常差，有一些不该问的问题却提问了，这种低效的重复性问答的提问方式，以问问题来代替课堂讲课的现象现在表现的比较的常见，这是因为老师对课堂提问的功能和认识没有充分的认识，问题的设计不够高超等因素造成的，这样就会在很大的程度上的导致了课堂的教学效益的没有充分的提高。
1.要充分的挖掘出提问的功能
1.1充分的调动学生主动学生的积极性
运用巧妙的提问方法这样才能调动学生的好奇心，进而来激发学生对物理知识探究的一些兴趣。只有产生的兴趣，学生们才能主动的去思考，去积极的探究。要想充分的发挥学生的主体作用我们就的用思考以及探究的方法，只有通过思考还有探究才可以使学生在体验中的到成功的快乐还有失败的滋味，使学生的情感得到了丰富的体验，这样就可以激发了学生积极的学习性。调动了学生的学习物理的兴趣，进而还能培养学生自我学习的能力，使学生得到了自我发展的机会，还有给提供了创新的空间能力，因此，就提高了学生的物理素质的培养。
1.2在课堂上培养学生学习的注意力
老师在平时和学生交往的过程中，每当老师和学生们谈到上课情况的时候，有好多人总是说在上课的时候溜号，没有集中精力在听讲。不能时刻的保证将注意力放在听课上，这样的情况是必然会导致学生学习成绩的下降。这是因为只有保持良好的学习习惯以及注意力，只有保持学生大脑的清醒我们才能进行正确的感知、记忆以思维等等的一些活动的基本条件。在我们的学习过程中，注意力是非常重要的，它是打开我们的心灵之窗的门户。这道门开的越大，开的越广，学生学习到的知识就越多。要是注意力没有高度的集中，那么心灵的门户就会关闭，因此所有的知识都是无法进入学生的大脑。所以在上课的时候老师在设置提问的问题时，一定要多设置一些富有启发性的问题，积极的把学生的注意力都集中在物理的学习上，激发出学生的分析问题的能力、寻找解决问题的方法，进而提高学生课堂效率的提高。
1.3正确的组织教学的内容
老师在设置提问的问题时首先一定要明确自己要设置这个问题的目的，例如在课堂上积极组织学生在课堂中形成一个定向性的提问，彻底的了解每一位学生掌握的摸底提问，还有像温故而知新的复习性提问。老师通过科学的组织教学的内容，一定要正确的把握好重难点，逐层的深入。在设计问题的时候，要考虑到学生能不能回答出来，但是又不能所设置的问题过于太简单，同时还不要进行简要的回答对还是错，所设置的问题一定要是有浅到深的，又要有循序渐进的原则，这样就会非常的有利于学生独创见解的产生。
2.提问的原则
提问是课堂教学中经常使用的一种教学方法。通过师生的相互作用，检查学习，可以培养学生的思维能力，检查学生的听讲情况；通过提问，可以查漏补缺，进行教学反思；通过提问，可以活跃课堂气氛，提高教学效果,引起学生的注意和学习兴趣。但提问时应遵循一些原则，如：
2.1目的性原则
课堂的提问是一定要有明确的目的，一定不要盲目的设置出问题，并且对所设置的每一个问题都要是紧紧的围绕课堂的教学内容来用心的设计。要考虑到学生学什么、思考什么、要达到什么样的学习的效果。在选择问题的切入点上应该是考虑到知识的重点还有一些难点等等。提问的问题一定要避免随意性以及盲目性。例如，老师提出一个问题，学生齐答方式，这样的方式是主旨是追求了课堂的热闹性的场面都表面性的。要是脱离了这一点，就会导致问了一些没有用的问题，问了没有实质的问题，问多无趣。影响课堂教学效果和学生能力的发展。
2.2激励性原则
在进行提问时，要充分尊重学生、信任学生。学生回答后，我们要善于发现学生的优点，给学生以恰当的评价，一方面要给学生足够的思考时间，另一方面要让学生自由表达、充分表达，教师要学会倾听，让学生有话想说，有话说完。其实每个学生的心中都有一种积极向上的精神，他们都想被别人肯定，希望被表扬，当学生对提问的内容如果不能很好的回答，老师可以积极的引导，让学生讲出自己的想法，尽可能的寻找回答中的闪光点，哪怕是芝麻大的闪光点，不要非要有黄豆粒大才给以肯定，不是每个人都有黄豆粒的优点的。
2.3兴趣性原则
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的最基本动力。如果所设计的物理问题能联系实际，贴近生活，激发学生的学习兴趣，提高他们的理解速度和深度，使学生学的亲切、容易，感到学习有用、有趣。
参考文献：
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【3】刘茂祥.走班学习的理论与实践初探——兼论促进学生富有个性学习的有效教学思想[D].上海师范大学.2009.01.
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第二篇 :新课程改革背景下大学物理课堂教学模式的改革与创新
摘要：随着教育教学体制的改革，在新的教学背景下，大学物理课堂的教学也发生了重大的转变，不仅在课堂主体上有了转换，同时对于教学方式、教育理念有了全新的要求。进而结合新形势下大学物理课堂教学的相关要求进行分析，同时也提出了相应的改革建议及措施。
关键词：新课改；大学物理；课堂教学；模式；创新改革
随着新课程改革的开展进行，学校教育教学的过程也发生了相应的变化，教学方式、教学编排以及教学任务等都有了一系列的改变。在新课改背景下，笔者也进行了相关的分析和探讨，并结合大学物理教学的相关要求展开探讨。物理课堂的教学追求的是理性的思维，是对物质世界的探讨和学习。在这个过程中如何把握相关的教学要求，并通过灵活多样的教学方式呈现出来，让学生乐于接受，这需要教师进行积极的思考与探索。
一、新课改模式下学生与教师关系的分析
教育教学的目的是对知识的传输，而知识的接受者就是教学的核心――学生，所以在新课改背景下我们要重视对学生教育工作的研究，学生是知识接受的主体，也是认知和学习的主体，在这个过程中一切都要围绕学生的“我要学”“我会学”“我怎么学”
等问题展开。由此可见，教育教学的过程中要确定以学生为主体的教学。这样一来也就明确了教育教学的目的，同时也明确了教师的定位，即作为一个重要的学习辅导者参与其中。
在明确了教育教学的主体和客体之后，我们就要将这种关系在实际的物理课程教学中落实。其中，重要的一点就是我们在进行教学关系的处理上作出相应的改变，进而进行相关课程的设计和安排，例如：力学、光学、量子力学等，在进行课堂教学的时候要和学生进行有效的互动，通过相关的问题设计来共同分析探讨，而不是仅仅停留在教师只负责“教”，学生只负责“学”的简单层面上。双方之间的关系需要在此基础上真正建立起来，从而创设教学相长的学习氛围。
二、在课堂教学中树立实验教学探究的思想意识
在传统的教育教学过程中，尤其是在物理教学的过程中，一些教师还是不太注重通过物理实验探究的方式来展开相关的教学工作。对于物理的教学改革来说，实验探究教学具有重要的作用，它对于锻炼学生综合解决问题的能力和认知的能力具有重要的意义。因此，在新的课程改革要求之下，我们一定要树立起实验探究教学的思想意识，通过有效的实验课堂组织，进而全面地展开相关的教学管理工作。面对新的教育教学理念，作为教育工作者来说一定要转变自身的思想意识，尤其是对于一些物理课程来说，不只是单纯地按照传统的教学方式开展相关的教学工作，而是要根据新的相关理念来开展。所以，在课改的初级阶段，要大力加强探究式教学。
三、处理好课堂“教”与“学”的关系，创建良好的课堂氛围
营造和谐的氛围和学习环境是大学物理教学中至关重要的一环。教学的过程是人与人之间的教学，所以它不是冰冷的，而是充满了激情和关怀的。所以，我们在教学的过程中要尊重学生、理解学生，充分认可学生的创造力，进而有针对性地开发学生的潜能。教师的教学要有亲和力，不能因为盲目地追求教学成绩而对学生实施重压。因为这样就会破坏师生之间和谐的情谊，也使得学生产生抵触情绪。与此同时，我们还需要进一步和学生成为一个整体，实现真正意义上的教学相长。在新的课程改革之下，学生与老师之间是相互促进的关系，是以学生为主体和辅导教学，所以教师应该和每一个学生组成整体，成为他们学习上的导师和生活中的朋友，开展形式多样的交流和互动，在沟通中帮助他们解决学习上的难题和生活中的困扰。这样一来，学生既能够得到能力上的提升，同时也收获了真切的师生情谊，丰富了他们的内心世界，促进了自身素质的全面提升。
四、注重课堂教学方式的改革与创新
注重课堂教学内容呈现的方式，创设相对和谐的教学环境。随着现代信息化技术的发展，各种信息技术在教学中得以应用。例如：在多媒体技术方面，我们在教学的过程中就可以充分地利用其画面、音乐、图片的交互演示功能开展教学，这样可以实现对学生的感官刺激，使得教学的内容变得更加丰富多彩，增强学生的学习兴趣，使一些相对枯燥的物理知识在轻松愉悦的教学过程中度过。不同的学生具有不同的特点和个性，同时也有着不同的才能和长处，我们进行和谐教学要因材施教，鼓励学生全面发展和多样化发展，给予学生自主发挥和展示的空间，尊重彼此之间的差异。例如，学生在面对同一问题的时候，要鼓励他们提出不同的意见，或者展开分析和辩论，进行合理的逻辑推理，只有这样我们的整个教学过程才会活起来，从而富于朝气和浓烈的求知氛围。
参考文献：
［1］伊永元.新课标下课堂教学和谐教学的思与行［J］.职业教育，2008.
［2］周庆鹏.大学教育教学管理的新思考［J］.教学管理，2009.
第三篇 :以素质教育为主线设计大学物理课堂教学
【摘要】在素质教育已经进入了一个新的发展阶段的今天,应进一步将素质教育进行深化,不能只停留于表面或留于形式。要达到教学目的,实现培养目标必须将素质教育巩固、渗透到每一个细节。怎样才能进一步推进素质教育呢？本文想谈谈以素质教育为主线,改革大学物理课堂教学的问题。
【关键词】素质教育;大学物理教学改革
近年来,在大学物理课中进行素质教育已成为物理教育工作者的热门话题,仔细阅读各杂志上发表的关于这方面的文章,无论是在理论研究方面还是在实际实施方面都积累了许多值得推广的宝贵经验。研究者们确实采取了一系列的有利措施将素质教育贯穿于大学物理教学中。如“窗口”教学模式的探讨;怎样上好绪论课等等。这些都是谈大学物理教学中的素质教育问题。由此看来在大学物理教学中推进素质教育并不难,难的是将素质教育渗透到大学物理教学的每一堂课中。事实上,将素质教育渗透到大学物理教学中,其实质就是如何上好每一堂大学物理课的问题,因此大学物理课堂教学素质化是推进素质教育的关键问题。
1课堂教学素质化的原则
素质是把从外在获得的知识、技能内化于人的身心,升华形成稳定的品质和素养。所谓大学物理课堂教学素质化就是以素质教育的思想为主线,贯穿大学物理的每一节课,课程的设计可以是内容上的,也可以是教学手段上的。如在每一节课中都有体现素质教育的知识点,不在拘泥于单纯的概念及形式上的理论推倒,让枯燥的概念和理论推倒联系实际、用普通的理论解释某些现代科技等等;也可以借助现代化手段在课堂中引人抽象概念直观化的内容等等,即将每一节课讲精彩。几年来,北大物理系陆果等人对外系基础物理教学进行了深入研究,探索着教学改革的道路,并在基础物理改革方面取得了很多成功的经验。陆果教授认为,“大学物理”课必须坚持系统地传授物理学的基础,无论是近代物理,还是经典物理;既然作为基础课,就必须对学生系统地讲述物理学的基本知识、基本概念、基本规律和基本方法;要发挥物理学自身优势,立足于讲纯正的物理,不能单纯去迎合具体的专业需要,而要强调物理学是素质教育的重要基础课。课堂教学素质化必须在不改变原有教学内容的基础上设计课程结构,选择与教学内容匹配的素质教育内容及教学方式、方法。它即不完全等同于“窗口”模式教学,也不是单纯的多媒体教学。素质教育内容可以用3-5分钟为本节课画龙点睛,不占用过多的课时。而有的课节只需改变教学方式、方法。
2课堂教学素质化的设计
每一堂课都是大学物理教学过程的一个组成部分,是一个小的教学过程,我们关注的是对这个小教学过程如何进行素质化的设计。
2.1教学内容的设计
a)保留了一些课节中已有的行之有效的素质教育方法,如在光学课中开设“光导纤维”等“窗口”,在原子物理部分开设“原子能和平利用”等“窗口”的教学法。b)在一些课节中增加了理论联系实际的内容。如高中物理课和大学物理课中都要讲牛顿定律,那么对同样的一个物体,推着前进还是拉着前进省力？原因何在？设拉力F与位移方向的夹角为α,因此拉力有垂直向上的分力Fsinα,如果物体的质量为m,则物体的正压力为N=mg-Fsinα,比mg减小了,在运用摩擦力公式f=μN可知摩擦力减小了;相反,在推车的情况下摩擦力是增加的,因此拉车要省力。通过联系实际、联系生活,从而体现生活中处处有物理学的思想。这样的实例能激发学生的学习兴趣。当然让课程内容与工程技术相联系也属素质教育知识点。如质点、点电荷、刚体等理想模型在解决工程问题中的应用等。c)一些以物理学家命名的定理、定律课节中总少不了要穿插3-5分钟的物理学家的生平轶事或充满哲理的科学故事,这些内容的添加,学生很愿意听并有助于启迪学生的思维。如热力学第二定律涉及的开尔文和克劳修斯的一些小故事;热力学中第一类、第二类永动机的科学史话等等。在基本公式和理论推倒课节中,应当谈及某个公式的历史起源和发展历程,将生动的物理故事贯穿在公式定理的讲解、推导过程中间,它能使沉闷的课堂气氛立刻活跃起来,学生就会变得兴致勃勃。如库仑定律的来历,万有引力与天体运动的研究历程等。d)物理学中有一套获得知识、组织知识和运用知识的有效思维方法和步骤。将科学研究的方法贯穿于相应的课节中,就可以变乏味的讲解为生动的语言,使学生乐在其中地完成学习任务,这也正是我们教学改革所期待达到的目的。e)利用已学过的物理知识解释、描述现代物理及相关领域的新发展、新成果,达到学以致用,增强其成就感的目的。同时也达到了强化物理课教学、拓宽学生的知识面、引发学生的学习兴趣、提高学生的科学素养、活跃学生的思维、激发学生的探索精神、启发他们的创造性思维的目的。
2.2教学方式、方法的设计也是课堂教学素质化的重要方面
a)保留已有的与现代多媒体技术相结合,利用自然科学、科普类影音文件,变枯燥的讲解为声、型具备的“活”的课堂教学。如把教学中抽象的和难以描述的光的干涉、衍射、电磁波的传播、分子热运动等内容,通过影音文件及多媒体计算机中的活动图像、图形、动画模拟出来,可以使教学形式更加生动,学生感知更加鲜明,使教学内容由抽象变为直观,便于学生观察和认识,有利于学生理解和掌握教学内容,提高教学效率。b)在一些课节中运用多媒体直接引进了他人的研究成果,使教学疑难问题直观化、简单化。如直接在相应的课程内容中引入华中科技大学李元杰老师他们的作品:根据动量守恒研究复杂的碰撞问题:如车球碰撞、多球与弹簧板的碰撞等;据波的叠加研究快艇的冲击波、波的衍射和声波叠加;据电流的磁场研究各种电流分布的场,如螺线管的磁场、五角星形电流的磁场分布等等。c)一些课节的讲解中,有效的穿插演示试验,不但能活跃课堂气氛,而且有助于问题的理解,不失为一种好的课程模式。如拿一根绳子,一端拴在门把手上,另一端用手抓住上下振动,会发现整根绳子的各点都振动起来并呈现出一定的波形,这一简单的演示为学生理解振动与波的关系非常重要。再如,伽尔顿板的演示实验能有效的形容大量的气体分子是服从统计分布规律。
3与时俱进,提高教师自身的素质
进入21世纪,迫切要求大学物理教学能反映新的科技发展包括物理学自身的进步,因此提高教师自身的素质是课堂教学素质化的关键。随着知识的不断更新,在教学中如何汲取知识、物理概念的发展和深化在教学中如何反映及对于教育、教学过程的认识逐步深入如何在教学实践中贯彻等都是目前教师所面临的问题。但现有的教材不能及时并全面的体现现代科学技术知识,基于这种情况,教师要讲好一堂大学物理课即将大学物理课堂教学素质化,可能要花费大量的时间查找相关资料,并且反复推敲讲授方法及内容。因为1)目前还没有一本现成的关于课堂教学素质化的教材,全靠教师从不同的教材上或一些论文上及自己的经验积累中搜集知识的参考点,并逐步积累素材。由此首先从教师的思想上渗透素质教育的观念是必须的。2)课堂教学素质化内容极为丰富,课堂教学不可能系统完整地将其全部内容完成,可以根据教学内容、特点和教学目标,摘其要者。课堂教学素质化并不是讲的相关内容越多越好,或运用的教学手段越多越好。而是要选与课堂内容相协调的、重点的、占课堂时间少的、起画龙点睛作用的、易于理解的内容。因为我们的主要目的不是让学生眼花缭乱,让学生真正的获得知识才是目的。
有的课节中可能会搜集到好多有价值的与课堂教学内容相关的资料,那么除了上面我们说在课堂上要讲的内容,剩下的是不是又要扔掉呢？不是的,那么我们怎样才能把这些知识传给学生而不占用课时呢？当然是借助现代化网络应用的手段,将这些有益教学的信息放在网上,让学生通过浏览校园网,把知识教给学生。
4结语
一堂生动活泼的大学物理课,有益于激发学生的学习兴趣与求知欲,只有上好每一节大学物理课,才能把握好整个大学物理教学过程。因此课堂教学素质化是大学物理素质化问题的关键之所在。
参考文献
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[4]朱雪良,论.大学物理.教学如何联系实际,吕梁教育学院学报,2006,23(1):47-48.
第四篇 :探索多媒体技术在大学物理课堂教学中的利与弊
目前许多高校的理工科专业开设了大学物理课程，而有的文科或管理学科以及一些医学院校等也开设了此课程。为深化大学物理教学，多媒体技术作为一种辅助教学手段，能够有效地提高教学质量，但同时也有存在的问题。本文从教学实践出发，客观地分析并研究了大学物理多媒体辅助教学的优越性、与传统教学模式的关系，以及认识多媒体技术的不足，克服目前多媒体教学中在认识、方法和技术上存在的不足，使多媒体教学充分发挥其优势，提高多媒体辅助教学的质量。
一、大学物理多媒体辅助教学的优势
1．具有直观化、形象化的特点
多媒体教学是一种现代化的教学手段，多媒体课堂教学强调以现代电教媒体为中心的多媒体群的作用，形象、生动、直观地显示出传统教学手段难以表达的教学内容或无法观察到的现象。利用多媒体课件可以模拟各种物理实验和现象，利用直观的、形象的画面来呈现所学内容，使学生在视觉上接受更多的信息，学习主动性会有所提高；同时具有很强的启发性，能够培养学生的观察能力和思维能力。
2．能增大信息量，提高教学效率
与传统的教学模式中教师往往要花大量的时间去板书、绘图相比，运用多媒体教学手段可大大节省板书及绘图的时间，给教师留下大量的讲解时间，增加课堂传递的信息量。同时还能避免出错，有利于教师把每个知识点准确、严谨、形象、精彩地表现给学生，激发学生的学习兴趣，帮助学生及时正确地理解及掌握学习内容。多媒体教学既能看得见，又能听得见，使学生在学习过程中“听”与“看”相结合，学习效率大幅提高。如在讲授等厚干涉时，利用多媒体播放一段视频，讲解什么是等厚干涉，并区分与等倾干涉的不同，教学效果比在黑板上板书好得多。
二、大学物理多媒体辅助教学的弊端
1．不利于教师主导课堂教学
组织课堂教学的主角是教师，教师应始终处于主导地位。传统教学模式中，教师直接面对学生，教师的形体语言、面部表情、板书文字、手势引导、讲解语气和即兴发挥组成了丰富的教学信息，这是传统教学模式和方法的优势。而目前在多媒体教学中，由于采用的课件是事先准备好的，从而使教师的授课思路总是随着课件走，教师在授课中的临场发挥受到一定的束缚，课堂教学缺乏教师与学生的互动过程，教师的主导作用没有体现出来。
2．缺乏灵活性、同步性
在传统教学手段中，教师利用粉笔和黑板可以边写、边画、边讲，对学生接受、理解、掌握知识起到了很好的引导作用。同时通过合理的板书设计，教学内容中的公式、定理可以在黑板上长时间保留。而多媒体教学虽然具有音像和动画方面的优势，但教学的灵活性却不如传统教学手段。多媒体教学只能放映事先制作的课件，在授课过程中只能逐页显示，教师最多只能通过控制放映速度来掌握上课节奏，新的一页出现了，旧的一页上所有信息都将消失。这不利于学生对前面内容的回忆，也不利于学生记笔记，其灵活性和同步性显然要差。
三、大学物理多媒体辅助教学的运用
1．合理规划哪些课程使用多媒体课件教学
我们使用多媒体教学的根本目的，就在于解决传统教学手段所欠缺的部分，弥补传统教学所达不到的教学效果，使学生的学习效果达到最好，同时思维能够拓展。作为一种教学手段，多媒体教学要根据教学内容和教学对象来选择和使用。多媒体教学要符合教学大纲的要求，富有代表性，科学准确，符合学生的认知规律，并与教学内容的表现形式相适应。若课堂讲授中图像较多时，或者用多媒体动画能够很好地表达物理定义时，我们采用多媒体效果要好一些。同时要对整个大学物理课程有个规划，哪些章节需要用到多媒体，可以根据学习对象、学习内容、学习目标等因素设计多媒体课件的内容，这些都需要从实际的教学经验中去总结，力求在进行多媒体教学时做到“适时、适度、适当”，并能使教学过程得到优化、教学效果明显提高，所涉及的实际问题从根本上得以解决。
2．多媒体教学方式同传统教学方式有机结合
物理课件论文范文5
1．1教学团队整体结构
从事大学物理教学的教师队伍26余人中有教授7人，占27%，副教授12人，占46%，讲师7人，占27%．教授、副教授、讲师职称比例是3∶4∶3．全部教师来自于全国12余所名牌大学，基本上覆盖了物理学一级学科的几乎所有二级学科．知识结构合理．教师的平均年龄38岁，其中55岁以上的2人，占7%，35～55岁的18人，占70%，35岁以下6人占23%．老、中、青教师比例是1∶6∶3，教师队伍新老交替基本完成，教师的年龄结构合理．在青年教师(35岁以下)里，全部具有博士研究生学历，占青年教师比例是100%．而且均毕业于985院校．
1．2团队队伍的建设
团队由4个校区的教师组成．团队成立之初，逐渐完成了大学物理课程体系的整合，按照工科、医科(分八年制实验班、七年制、五年制)、理科、经管等四个轨道进行统一的教学运行，做到了统一大纲、统一教材、统一进程、统一考试．加强教学管理和运行过程的监管．成立了由教授组成的大学物理课程督导小组，坚持跨校区听课，并及时进行校区间的交流;建立相关的教学规章制度，规范任课教师的教学过程;进行教案评比，促进教师注重备课环节;定期召开学生和教师座谈会，及时沟通情况，反馈信息，改进教学中存在的不足．注重大学物理系列课的建设．一方面选派有丰富教学经验的教授主持各个门类的大学物理课的教学过程，使各个门类的大学物理课的教学水平得到同步发展;另一方面积极开发大学物理后续课程，合校后开设了4门面向全校本科生的公共选修课:近代物理与高新技术基础、物理与健康、物理学史、近代物理与实验，受到了学生们的欢迎．
1．3注重团队师资队伍建设
实施“博士化工程”，采用“送引”机制，从现有年轻教师中选送一些到国内外知名高校(含本校)进行在职培养并取得博士学位;引进高水平、高素质的国内外博士、教授担任物理课程的教学工作．组织青年教师参加讲课比赛，激励团队成员承担和参与科研项目．有一批中青年教师从团队中脱颖而出，承担国家自然科学基金项目和部省级以上科研课题多项，发表SCI收录论文几十篇．团队成员的科学研究不仅有效地提高了教师的创新能力和学术水平，而且研究成果也直接运用到了教学之中，实现了教学与科研协同发展、教学与科研相互促进．
1．4广泛交流，取长补短
团队以内外交流合作为纽带，提升团队影响力，促进团队发展．邀请物理知名教授来校介绍物理前沿知识;邀请物理教学名师来校传授先进的教学方法和教育理念;团队内不同研究方向教师定期座谈交流，展示个人学术成果;教授对教学难点、教学经验定期开设讲座．团队成员积极参加国内教学研讨会，会上宣读教研论文，就学术、精品课程建设等方面广泛进行交流．取他人之长补己之短，大大提升了团队教师的整体教学和科研水平，也扩大了教学团队教师在国内外的影响，促进了团队整体发展．
2构建创新素质培育型大学物理课程教学体系及实施
吉林大学是一所综合性重点大学，每年有6000多人修大学物理这门课程．基于学校的定位与培养目标，大学物理课程建立了一套融知识教育、素质教育和创新能力培养于一体的大学物理教学体系．
2．1构建创新素质培育型大学物理课程内容体系及实施
课程建立:理论讲授、现象演示、研究和讨论相结合的课程结构．内容体系满足:教学内容向近代物理、物理学前沿延伸，向现代高新技术的物理基础延伸，经典物理的现代化，近代物理的普物化．针对非物理专业教学对象的特点，体现课程的学科基础性．在讲授中体现物理学是实证科学，力求遵循:经典实验→实验定律→基本定律→推论公式的教学顺序．教学中增加讨论课环节，教学中师生互动，将探索性、研究性课题引入到课堂上．这样改变了传统的教学方式，让学生参与对新知识的探索过程，从中学会如何提出问题、如何创造性解决问题的思想方法;通过选择一些与工程技术实际有密切结合的综合问题，加深知识间的横向联系，以培养学生的综合应用能力和开阔学生的创新视野．以自主学习为辅助手段，增强学生自我补给知识的能力．在教学过程中，对部分内容首先提出自学要求，让学生通过自学掌握指定的内容，同时要求写出自学部分的读书报告．改革考试方式，体现学生的多方面的能力，强化了科学素质的培养．采取多种考核方式，全面而科学地测试学生能力，并引导他们树立正确的学习观、考试观．
我们将课程成绩分成3部分:平时作业与课上发言、期末闭卷考试、演示实验与科技制作．注重教材建设．团队建立后，在多次教学研讨的基础上，以全新的教育理念指导教材规划的制订，明确了以素质教育为导向，以3个图像为主线的教材编写思路，经过组织有较高教学水平和学术水平的教师进行教材编写，于2004年正式出版了新体系教材．经过几年的试用、修订、完善，先后完成了两部部级规划教材的编写，《大学物理学》和《医用物理学》教材被评为十一五部级规划教材，其中《大学物理学》被评为国家普通高等教育精品教材(2008年)并且荣获吉林省优秀教材一等奖．同时，团队十分注重辅助性资料的建设，与之配套出版了《大学物理读书笔记与问题研究》(科学出版社)、《大学物理练习册》等．形成科学的教学模式，全面实现多媒体教学．同《大学物理学》教材配套发行的电子教案，《工科大学物理多媒体课件》配以图表、声音、动画，使教学过程更加生动、形象，荣获2008年吉林省高等教育技术成果二等奖．教学过程中使用多种教学手段增加了每堂课的信息量，提高了教学效果．
2．2示教结合型直观教学模式
大学物理课程中设置8学时的大学物理演示实验教学内容，做到了理论与演示实验教学同步进行，加强了物理理论的可信性，为学生树立物理学科是一门实验科学的观点，大大避免了理论教学易出现的抽象、脱离实际的现象．使学生通过直观的实验现象加深对物理基本概念、基本定律的理解．物理演示实验包涵物理学各主要领域，内容涵盖力、热、声、光、电、原子物理和近代物理等方面．同时，在演示实验中增加物理学在工程技术中的应用演示内容，大大拓展了学生的视野．以物理演示实验室为基础，建立了大学生创新素质培育基地．在工科、医科各专业实施低年级本科生大学物理创新研究项目．大学物理课堂教学与第二课堂课外科技活动相结合的教学模式，使理论教学更为生动、形象．这种模式开阔了学生的知识视野，激发了学生发展创造力，有利于挖掘和培养学生内在潜质，激发学生个性发展，促使学生在受到科研工作能力基本素质训练的同时，为培养高素质、创新能力人才奠定基础．全面提高工科、医科、文科学生的科学素养和综合能力．参加创新项目的部分本科生在部级科技竞赛中获得一等奖，部分在教师指导下完成的物理演示教学仪器，2009年在全国物理演示实验评选中，获得一等奖．多位本科生以此为基础，获得了部级大学生创新实验课题．
2．3建立课外物理创新研究实践平台
2006年团队自主开发了“大学物理网络研究室和答疑室”，研究室为教师与学生开展定向、定期研讨活动提供网络空间;答疑室为实时回答学生有关大学物理问题提供网络服务;开发了“大学物理课程档案系统”，内含:课程大纲、课程参考教案、课程介绍、课程思考题与题解思路等;开发了“大学物理辅助教学资源系统”，包括:网络辅导教材等;开发了“大学物理知识拓展学习网络系统”，内含:物理学史系统、诺贝尔物理学奖系统、物理与社会系统、物理应用项目介绍系统、物理相关知识科技博览系统;物理学名家讲座;开发了“吉林大学物理演示实验管理及大学生物理创新素质培养的网络支撑平台”，功能包括:实验预约、实验介绍、仿真演示、答疑、作业提交、创新项目公布、学生创新成果展示、交流平台等，该平台2008年获得吉林省高等学校教育技术成果三等奖．
3特色及发展目标
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首先采用调查法，收集到了43所高校物理教育专业本科生的最新培养方案。收集的渠道主要有三个：一是与相关老师联系，以电子邮件的形式收集；二是到相关院校的网站下载；三是利用谷歌和百度搜索。其次利用SPSS13.0统计软件对教师教育类课程学分和课时进行整理和频数统计。然后利用文本分析法对上述统计结果进行分析，对课程计划深入研究，找出教师教育类课程设置的特点及存在的问题。最后，根据存在的问题，提出教师教育类课程设置及其教学内容改革的建议，整理出基于本研究视角的较为科学的物理教育专业教师教育类课程的设置方案。通过这些方法研究出的教师教育类课程计划更合理，避免了课程设置的随意性，为高校物理教育专业进行课程调整和教师教育类课程的教材编写及教学内容的改革提供建议，也可以为其他专业的课程设置即培养方案的制订提供方法参考，最终有利于提高物理教育专业学生的培养质量。
二、调查结果与统计分析
统计发现，尽管各高校的教师教育类课程分类不完全一致，但都可以统一分成三大类：公共必修课、专业必修课、专业选修课。
1.公共必修课程的设置现状
公共必修课程是指所有教育专业学生都必须共同学习的课程，其课程计划、任课教师均由高校的教育系负责，课程教学没有针对性，不区别物理教育、化学教育、中文教育等。由于各院校的课程名称不完全一致，笔者把相近的课程进行整合后归为同一门课程，沿用其中一个通用或使用频数较多的名称或重新命名，这样，公共必修课有十门。按照开设学校的从多到少的顺序，公共必修课程及其学分与课时（下面括号内前一个数字表示学分，后一个数字表示课时。以下同。根据统计原则，由于学分与课时的分布较多地显现偏态，且有极端数据出现，因此取表中的中位数更能科学地反映数据分布情况。当课时的中位数有小数时，根据四舍五入的原则取整数，以下同）的情况是：教育学（3.0，51），心理学（2.5，48），现代教育技术（2.0，36），普通话与教师口语（1.0，32），三笔字与板书板画训练（1.0，18），教育科学研究方法（2.0，36），微格教学（1.0，35），教师基本技能训练（2.0，41），班主任工作（1.0，18），教师职业道德（1.0，18）。
2.专业必修课程的设置现状
专业必修课程是指物理教育专业学生必须学习的课程，课程计划、任课教师由物理系或物理教育系负责，课程教学具有针对性，有其“物理”特色，区别其他学科背景。只有1到2所学校开设的课程没有进行统计，根据上述同样的方法，将相近的课程进行整合后，专业必修课有七门，具体统计如表2所示。根据表2，按照开设学校的从多到少的顺序，专业必修课程及其学分与课时的情况是：物理课程与教学论（3.0，54），物理教育实习（8.0，8周），中学物理实验（2.0，36），多媒体技术与课件制作（2.0，48），物理教育见习（2.0，2周），中学物理教材教学研究与实践（2.0，40），物理教学技能训练（2.0，36）。
3.专业选修课程的设置现状
专业选修课程不是物理教育专业学生必须学习的课程，是为了拓展专业知识面而供学生选学的课程，其中绝大部分课程计划、任课教师由物理系或物理教育系负责，课程教学具有针对性，但也不排除个别选修课程也适合于其他专业如化学教育、中文教育等学生，这就是通常所说的校选课。只有1到2所学校开设的课程不进行统计，根据上述同样的方法，将相近的课程进行整合后，专业选修课有八门，具体统计如表3所示。根据表3，按照开设学校的从多到少的顺序，专业选修课程及其学分与课时的情况是：物理学史（2.0，36），教育统计测量与评价（2.0，36），物理教育心理学（2.0，32），中学物理竞赛辅导（2.0，36），中学物理教具设计与制作（2.0，32），中学物理专题研究（2.0，36），教师专业发展评价（1.0，25），物理科学方法与思想史（1.0，18）。
三、研究结论
1.高校物理教师教育类课程设置的特点
（1）调查的43所高校物理教育专业都开设的课程有四门，它们是教育学、心理学、物理课程与教学论、物理教育实习，并且都是经典主干课程。（2）部分高校非常重视教学技能训练与教师基本素质的培养，如教学技能训练、普通话与教师口语、三笔字与板书板画训练、多媒体技术与课件制作等占了较多学分和课时，并且每个学期都有不同的要求与训练内容。（3）随着基础教育新课改的全面实施，许多高校重视新课程、物理课程标准解读等相关内容的教学，有些单独开设相关的必修课或选修课，有些将相关内容融合于物理课程与教学论这一主干课程中。（4）部分高校注重对学生进行物理教育科研能力的培养，有高校同时开设了教育科学研究方法、教育统计测量与评价、物理教育科研论文的写作。（5）部分高校非常重视实践环节，教育见习与教育实习的力度增大，管理加强，主要表现为：有学校教育见习分四学期进行，每学期一个星期；有学校教育见习跨度为一个学期，每周四节；有学校教育实习为整个学期，实习生进行顶岗教育教学；有三所学校在第七学期进行教育实习（初步实习）后，第八学期还进行一次1至2周的教育实习（反思实习）。实习由学校专人负责，责任分明，学生分成若干小组到中学进行班主任与物理教学实习工作，每个小组均有1至2位经验丰富的教师和实习生一起长住实习学校进行管理并配合实习学校的指导教师对实习生进行指导。
2.高校物理教师教育类课程设置的问题
（1）部分课程内容相互交叉和重叠
公共必修课中教师基本技能训练的内容应该包括普通话与教师口语、三笔字与板书板画训练，但在开设了教师基本技能训练的情况下，有三所同时开设了普通话与教师口语和三笔字与板书板画训练，另有两所开设了教师口语或三笔字与板书板画训练。教师基本技能训练的内容与物理教学技能训练也有所交叉。教育学内容应该包括班主任工作的内容，但还有十所学校单独开设了班主任工作，通常是以讲座的形式授课，但将它融合于教育见习和教育实习中更合适，效果也将更好。微格教学被包含于教师基本技能训练、物理教学技能训练之中，但有三所高校同时开设了微格教学和教师基本技能训练，两所同时开设了微格教学和物理教学技能训练。物理教学技能训练与中学物理教材教学研究与实践尽管侧重点不一样，但还是有所交叉。
（2）个别高校少数专业主干课程没有整合、学分过高
物理教学技能训练、多媒体技术与课件制作、中学物理教材教学研究与实践、物理学史、教育统计测量与评价、中学物理竞赛辅导、物理教育心理学、中学物理专题研究分别有8、7、5、4、4、4、3、3学分，高学分的原因是将上述课程内容分成几个较少教学内容的课程同时开设，或者在必修课和选修课中同时开设相类似的课程。上述现象说明：课程结构不够优化，必修课学分过高，选修课有拓展的空间。在总学分有所控制的情况下，专业主干课程的高学分使得部分学生过分注重感兴趣的课程学习，造成知识面不广；也会减少教师教育类课程的门数，给学校制订培养方案造成困难。
（3）部分课程内容没有针对性
物理教育专业教师教育类课程应密切关注学生的物理学科背景，增加其实用性，提高学生的学习兴趣。但微格教学、教师基本技能训练作为公共必修课显然没有针对性，另外现代教育技术与多媒体技术与课件制作也有重叠，没有体现物理学科特色。（4）课程名称太不一致大多数课程名称多样，如经典主干课程教育学尽管是通用的和使用频数最多的名称，但还有现代教育学、教育学基础、教育学概论、教育概论、教育原理、教育基本原理、中学教育学、中学教育概论等，有待统一为教育学。其他主干课程的名目就更加繁多，甚至个别课程没有名称完全相同的。（5）专业选修课设置较随意专业选修课除物理学史超过半数学校开设以外，其他同一门课程开设的学校很少，如物理科学方法与思想史、教师专业发展分别只有三四所学校开设，还包括部分只有一所或两所学校开设的课程没有进行统计。
3.高校物理教师教育类课程设置的改革建议
为了解决上述教师教育类课程设置存在的问题，根据控制总学分和较多学校共同开设的课程为必修课的设置依据的原则，笔者建议：一是选修课程设置为两类，即教师教育专业限选课和弹性素养选修课。前者或要求或动员所有物理教育专业学生选修，后者供物理教育专业学生自由选修。增加专业限选课的原因有二：一是减轻必修课学分的压力，避免培养方案制订过程中既想增加教师教育类必修课的分量又面临学分太多造成无法取舍的两难处境的出现；二是将不同重要程度的选修课程加以区分。二是为了避免课程内容之间的重叠，教师基本技能训练、微格教学、教师职业道德、班主任工作不单独开设。普通话与教师口语、三笔字与板书板画训练、物理教学技能训练的开设学校的频次和比例将有所增加。三是为了避免课程内容的交叉，将多媒体技术与课件制作、中学物理教材教学研究与实践两门必修课更改为教师教育专业限选课。四是将开设学校比例较低的教育科学研究方法设置为教师教育专业限选课。五是为了区别不同选修课的重要性，将物理学史、教育统计测量与评价设置为教师教育专业限选课，其他课程设置为教师教育专业弹性素养选修课。
4.高校物理教师教育类课程教学内容的改革建议
物理课件论文范文7
论述了将研究型教学方法应用到大学物理课堂中，激发学生们的主体作用。主要是通过实验教学、探究式教学、研究型教学、网络平台的运用等方面着手，综合应用各种教学模式，因材施教，培养学生们的学习主动性以及主动发现问题、探索问题的能力，同时也培养他们团队协作能力，提高对未来社会的适应能力。创新教学是随着现代化教学应运而生的，是因材施教的需要，是培养创新型人才的前提。
【关键词】
创新教学；研究型教学；大学物理
1.前言
海森堡是量子力学创始人之一，他曾经说过：“科学植根于讨论之中”，这句话表明了讨论在探索科学知识的道路上的重要性。然而对于现在的大学课堂，特别是大学物理课堂，却是无比的安静，只有教师在一个人唱独角戏，难道学生们都听懂了么，其实，并不是学生们没有问题，而是他们不愿意去“提”出问题，或者说是教师们没有诱导学生们如何勇敢的反应自己的问题，如何激发同学们的学习兴趣，让他们勇敢的站起来提出自己的疑问，和大家一起解决困惑，成为了现代大学课堂教学必须探索的重要问题。大学物理的课堂内容是比较抽象的，假如只是教师单纯的讲，同学们听，学起来就相当的枯燥无味，课堂气氛也会很低沉，学生们的接受能力和接收效果会很差。更何况经典物理部分的内容和中学所学知识点有许多重叠的地方，更加难以激发一些历经高考“磨砺”学生探索新知识的兴趣。毋庸置疑，大学物理的教学方法和教学模式应成为所有大学物理老师们静下来思考的一个问题，教师们应该针对不同类型的教学内容，制定不同的授课方式。
2.杜绝“满堂灌”的教学方法
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”目前，为了应付各种考试，各种作业，同学们往往都成了被动接受知识的“容器”，物理教学课程中，不做实验或者少做实验，教师重讲述，学生少动手的现象很普遍。这也是导致很多物理学专业的学生毕业了高分低能的重要原因。教师们仅仅围绕“考试”，考什么就重点讲什么，完全约束了学生们主动学习和探索的积极性，成为了只是为了完成考核而死记的“机器”。实验教学是物理学教学的基础，也是最常见的教学手段，是激发学生们探索物理问题的重要途径。大学物理教学可以分为实验，概念体系和教学三个基本的因素。这里我们也可以看出实验的重要性。实验教学可以引出问题，形成基本的概念体系，教师们才可以进行物理的整体教学。学生们动手实验是培养学生们问题意识的重要过程，从而有效的引导他们去发现问题，分析问题和解决问题。当然，也可以由教师们提出一些探究性的问题，然后让学生们带着问题做实验，这样可激发学生的探索未知的兴趣，进而提高了学习兴致。
3.“要我学”到“我要学”的转变
任何的教学活动都是学生“学”和教师“教”的统一，“学”离不开“教”，“教”也离不开“学”。随着教育改革的深入和教育理论的发展，学生成为了学习的主题和教学的中心，因材施教决定教育实效已经成为广为人知的教育理念。我们必须要尊重学生们的学习兴趣的差异，合理的设置教学的内容。利用现代的教学资源，增强教学的艺术性，进而提高大学物理课程的教学效能。学生看课件，教师读课件，老师和学生们的互动少，课堂教学没有什么艺术性，自然就没什么活跃的气氛。现代教学论认为，我们只有从根本问题出发，从情境出发，从感性经验出发，才能真正的激发学生们的积极性。要充分的发挥学生的主动性，引导学生积极体验，动手动脑，才能真正帮助学生运用知识和掌握知识，才可以培养学生们分析和解决问题的能力，才可以促进学生价值观和积极情感的形成。例如，在讲解经典物理理论时，除了介绍基本的知识点，可以掺杂一些古代科学家是如何发现和探索真理的，让学生能够知其然并知其所以然。教学是一个非常复杂的双向活动，教师们在教学的过程中需要不断的摸索如何才能教的更好，同时，学生们也在不断地在探索中获得知识，培养能力，这是教学的目的所在，也是从“要我学”向“我要学”转变的重要根本。
4.推陈出新，培养科学精神
研究型学习是一种现代化的学习模式，学生们在探索中获得新知识，通过利用新知识来解决实际中的问题。不同于那些培养模仿能力，浅层记忆和机械记忆的老套教学模式，在研究型学习过程中，学生们把生活实践和空洞的理论有机结合起来，调动学生们物理兴趣，学生通过实践与体验形成便于记忆和掌握的方法，也能体验到学习的乐趣。研究型学习是一种开放式的学习过程，类似于科学家们做科研的方法。在实施研究型教学的过程中，学生们可初步学会从事课题研究的基本方法。从确定课题→查阅文献和资料→调查研究→设计实验→理论分析→推断结论→撰写论文。其中，每一步的完成都需要学生们的努力和钻研、讲求科学方法和严肃认真的学习态度，这些可培养他们的科学精神、科学方法和科学态度。在此过程中，也给学生们提供了一个沟通与合作的空间，学生们分工合作，让他们感受到团结合作和共享成果的快乐，这样也可以培养他们的团队精神。由于课程性质和时间所限，一般很难由老师指导所有学生完成研究型学习从提出课题到撰写论文的整个过程。但老师完全可以引导学生主动往研究型学习的方向上去思考问题，能在学生的心里埋下一颗研究型学习和独立思考问题的种子即可，最终的结果不一定是使所思考的问题有明确答案。笔者在大学物理的授课过程中，为了尝试研究型教学，将班级学生随机分成若干个组，每个组指定一位小组长，要求每个小组长组织组员在课后讨论问题，话题自定，并在每次讨论完后写一个讨论纪要反馈给老师。这种小组讨论按组计入平时成绩。笔者经过一段时间的教学实践可以看出，这种模式对于激发学生们的学习热情和活跃课堂是正相关的。刚进入大学的学生们通常习惯独自学习，经过一两次小组讨论，学生们很快就能相互熟悉，会习惯并喜欢小组讨论这种共同学习的模式。关于讨论的话题，笔者会鼓励学生们自由发挥，并通过课堂和网络途径给予一定程度的引导。例如，在质点运动学的授课过程中，笔者提出过雨滴从高空落下为什么不会砸伤人，10米跳台跳水至少需要多深才能确保安全等与生活相关的问题，也提出过电磁驱动装置(Electromag－neticDrive)是否违反了牛顿第三定律[3]等前沿科学问题，但在课堂上并未仔细讲解。笔者从学生们对小组讨论的反馈可以看出，学生们对于未知还是具有强烈的好奇心，而在这种好奇心的驱动下，小组讨论模式的学习效率和学习能力是惊人的。对于电磁驱动装置这种最新的研究话题，大部分学生都非常感兴趣，小组讨论时能够自发地去找英文论文来研读和总结，而不仅仅通过百度搜索来找“二手”信息。
5.结语
教学理论不能只停留在对理论的探究上，而是应该应用于实践教学中，更大效率的提高学生们对大学物理的学习兴趣。在课堂中的“实验环节”应该充分调动学生的参与积极性，以此激发学生们在课下的学习“主动性”与课堂教学的“生动性”；在课堂以外的“课外实验”中，应该让同学们互助互学，强调学习小组的组织方式；在“网络平台”中推送教学资源，让学生及时复习重要知识点，促进教学的可持续发展。在研究型教学中利用研究型教学模式，既可以培养学生们的学习兴趣，有可以培养学生们发现问题，分析和解决问题的能力，使学生掌握既扎实又系统的基础知识。
作者：曾志刚 郭二娟 单位：上海大学理学院
【参考文献】
物理课件论文范文8
随着智能手机和互联网技术的快速发展，手机QQ、微信等大量的社交、娱乐功能陆续出现，手机“低头族”已成为社会普遍现象，大学校园也不例外。在大学校园里随处可见拿着手机正在“刷屏”的低头族，据调查统计，大学生使用智能手机的比例较高，有88.7％的人使用智能手机，有96.1％和91.6％的同学愿意购买或再次购买智能手机，由此可见，智能手机几乎受到每位大学生的青睐。这是因为在通信网络的支持下，智能手机是具有上网功能的类似掌上电脑的通信工具，手机QQ、微信、小说、网游等丰富的网络功能对年轻大学生有着强大的吸引力。有些自控力较差的学生甚至出现对智能手机的依赖感，成为“手机控”。据教育部2011年对上海18所高校调查显示，有73%的大学生通过手机上网，平均每天上网时间为71.46分钟。其中87.7%为上网娱乐，81%为收集信息，71.6%为交流沟通，只有49.8%为学习科研。这种现象不仅出现在校园的业余生活中，而且已经蔓延到大学教学的课堂上。问卷调查结果显示，有90.4%的同学都曾经在上课时间玩过手机。另外有记者对10所高校的1000名学生进行抽样调查，有六成以上的学生坦言会每天在上课时间玩手机。可见，玩手机已成为大学课堂的常态，给课堂的教学组织和管理带来很大的困扰，是大学授课教师面临的新挑战，也是迫切需要改善和解决的一个新问题。
二、大学物理课堂使用智能手机的原因
（一）学生自我管理能力偏弱
进入大学后，学生开始尝试独立的学习和生活方式，但是许多学生没能很好地完成从中学生向大学生的角色转变。没有升学的压力，他们失去了奋斗的目标，变得迷茫而松懈。思想意识的不正确和自我管理能力的缺乏，使他们不能处理好学习和娱乐的关系，经常在上课时间玩手机游戏或者上网。
（二）兴趣不浓和重视程度不够
内容难理解，与中学内容重叠。中学物理基础薄弱的学生对不擅长的内容，容易产生畏难情绪，听课兴趣不高；大学物理中有些内容与高中物理相重叠，学生感觉没太多的新意，认为有基础，不需要认真对待，自然会在课堂上玩手机。消极的学习态度。由于对大学物理课程存在的价值认识不清，很多学生抱着应付考试、应付学校的消极态度，为了拿学分而学习。他们不明白通过大学物理课程的学习不但可以打好必要的物理基础，而且可以用物理学特有的科学思想和人文情怀去提高自身的科学思维能力和解决实际问题的能力，了解人类科学发展的精神文化。学习目的的不明确容易促使他们课堂上用手机上网，抵挡不了网络的诱惑。“填鸭式”教学形式。目前大学物理教学主要还是采用传统的授课方式，以教师讲授为主，学生被动接受的“填鸭式教学”。该授课模式注定教师成为课堂的“主角”，学生成为“配角”，抹杀了学生学习的主动性，阻碍了课堂师生的互动与交流。如果大学物理教学方法过于单一、陈旧，那么不但不能激发学生的学习积极性，反而让课堂教学变得无味而没有吸引力。没有吸引力的课堂最终失去关注度，转而投向极具诱惑力的网络世界。考核方式过于简单和形式化。当前大学物理课程考核方式仍局限于考试的形式，这种检测学生学习效果的评价方式存在一定的弊端。例如这种传统的考试方式对学生不能形成学习的压力，反而使学生把通过考试，顺利拿到学分作为学习目的，导致考前突击成了惯例。学习目的的不明确，促使学生对平时的学习抱着一种敷衍的态度，学习的积极性难以调动。另外，现有的考核方式是一次考试下定论，不能真实反映学生掌握该课程知识的水平。一些平时踏实认真学习的学生，因种种原因，考试没有发挥出真水平，成绩还不如考前突击学生的，这种情况屡屡出现。这必然影响到认真学习学生的积极性，同时增强平时不认真靠考前突击学生的投机心里，使更多的学生认为平时学习不重要，考前突击才重要。这势必影响学生课堂听课的热情，出现更多的学生在课堂上不断使用手机的现象。
三、智能手机时代大学物理课堂管理建议
（一）增强学生自我管理的意识
从思想上引导学生关注社会发展的变化，了解社会对人才素质的要求，使学生明白大学是为社会培养人才和输送人才的摇篮，帮助他们理解大学教育的真正意义。只有在这宝贵的四年里将自己塑造成为社会需要的优秀人才，毕业进入社会后才能真正学有所用，充分实现自身的社会价值。帮助学生确立自我培养的目标，目标的确立不但为学生指引了前进的方向，并提供了前进的动力，从而帮助学生提高自我管理的能力和增强自控力。从学习上帮助学生尽快从高中的学习生活模式向大学的学习生活模式进行转变，尽快进入大学生的角色，从“要我学”模式转换到“我要学“模式。明确的学习目的和正确的自我培养目标能够建立起良好的学习意识，能够提高学生学学物理课程的积极性，增强学生课堂自我管理的能力，改善课堂手机上网的状况。
（二）培养学学物理的兴趣
注重大学物理和中学物理的衔接。注重大学物理和中学物理的顺利衔接，不但可以提高大学物理的教学质量，而且可以增强学生学习该课程的兴趣。要做好两者的衔接工作，必须使学生明白大学物理和中学物理的异同。以研究的问题发生变化为例来说明，中学物理主要讨论低维（一维）问题，而大学物理主要讨论高维（二、三维）问题；中学物理主要讨论理想、特殊情况下的问题（如恒力作用下的运动问题），而大学物理主要讨论一般、普遍性问题（如变力作用下的运动问题）。要让学生明白既然研究问题发生了变化，那么处理问题的方法也要随之变化，不能用中学低维特殊性问题的处理方法来解决大学高维普遍性的问题。为使学生对这个变化进行顺利过渡，授课教师应该在处理方法上帮助学生将大学物理的问题如何先转换为中学物理的问题，然后帮助学生如何再回到大学物理问题上来。例如，在处理大学物理的三维问题时，可考虑通过建坐标系的方法将该三维（大学物理）问题转换成三个一维（中学物理）问题来处理，即在每个坐标轴上处理问题，然后将每一维（中学物理）上得到的结果最后矢量合成（或者代数求和）为最终（大学物理）的结果。整个处理过程使学生清晰地认识大学物理和中学物理之间的联系和不同，所以注重大学物理和中学物理的衔接，可以提高学生学习的兴趣和激发听课的热情。提高学生的学习热情。在教学过程中帮助学生明确大学物理课程的学习目的，以及帮助他们逐渐了解物理学对今后的学习、工作、生活都将产生长远作用的重要性，有助于提高学生学习的热情。因此，在大学物理课程内容教学中，教师除了将物理知识讲解清楚、透彻外，更要注重将蕴涵在内容中科学的思维方式、物理学家的研究行为和科学精神揭示出来，启发学生去理解和领悟渗透在物理内容中的思想观念和研究方法，增强学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和发现新事物的能力，激发学生的探索和创新精神。使学生在学习过程中体会到物理学家在探索物理规律时锲而不舍的科学精神，督促自己在学习过程中养成良好的思维习惯，良好的科学态度和科学素养，把自己塑造成社会需要的人才。使学生真正感受到在大学物理课堂教学中受益匪浅，将注意力从手机网络转向课堂。教学方式多样化。合理采用灵活多样的教学方式无疑会给课堂增添不少鲜活的色彩，能够激发学生的学习兴趣和提高听课的积极性。例如传统的板书教学和多媒体教学相结合的方式，两种方式各有优势。板书教学可以有层次，有条理和详细地表达知识和知识结构；多媒体教学则以直观，生动，形象的方式展现教学内容，这不但可以增加课堂吸引力，而且可以帮助学生理解复杂、抽象的物理现象，所以这两种教学方式的结合对提高课堂教学效果将产生积极的作用。随着互联网技术和智能手机逐渐进入教室，多媒体课件可以通过无线局域网和智能手机进行师生共享，学生可根据自身接受的进度主动翻阅课件，有利于提高听课效果，同时也有利于课堂师生互动，展开讨论式教学和对一些内容进行翻转课堂式教学。讨论式教学和启发式教学可以充分调动学生的课堂主动参与意识，让学生成为课堂主体，教师只是引路人，在教学过程中通过提问题，设悬念，激发学生的好奇心，将他们的探究潜能发挥出来，培养学生的探索精神。多元化教学方式给课堂带来生气和新鲜感，吸引学生的注意力，能充分调动学生的学习主动性和积极性，提高课堂教学质量和培养学生的科学素养，同时能够减少智能手机给课堂教学带来的负面冲击。考核形式和评价体系的改革。要改变学生学学物理的状态，激发学习热情，树立学习的主动参与意识，仅仅依靠一试定高低的考核方式和评价体系是不够的。大学物理课程不仅肩负着物理知识传递的任务，同时还肩负着促进学生能力发展和素质培养的重任。这些任务的完成，需要构建多样化的考核方式和相应的评价体系来保证。将考核和评价过程化，穿插在整个教学过程中，做到学考相影相随，例如课堂上设置相应的情境，学生运用所学知识来完成布置的任务，对一些实际问题进行合理设计来改善状况，进行分组讨论和评定成绩，以及小论文等各种灵活多样的考核形式。在试卷中增加考查学生运用学过的知识分析和解释身边的自然现象，或解决身边实际问题的命题比重。多形式的考核方式贯穿在整个学习过程中，有利于调动学生听课积极性，在课堂上无暇去浏览手机网页，对改善目前的学习状态有积极的作用。
四、总结
