【摘要】地域文化资源蕴含着一定的教育价值，新时期引入园本有利于优秀地域文化的传承、丰富园本课程资源、培养幼儿的文化兴趣等，但因对地域文化融入园本课程开发的认识不足、幼儿园物质基础欠缺、幼儿园教师专业发展能力滞后等受阻。所以，地域文化有效融入园本课程应丰富幼儿园的文化环境、加强对幼儿教师专业能力的培训、整合幼儿园课程的内容与形式、充分发挥幼儿家长资源的作用等。
【关键词】地域文化;园本课程;课程开发
一、地域文化引入园本课程的必要性
（一）有利于优秀地域文化的传承
随着经济的发展和科技的进步，在全球化的影响下，新时代年轻人关注更多的是潮流文化，西方文化。将地域文化引入园本课程开发，一方面可以使地域文化的价值得到更充分的开发；另一方面，可以让幼儿从小接受到地域文化的熏陶，在成长的过程中逐渐了解和认识自己家乡的优秀地域文化，并在潜移默化中继承和弘扬。
（二）推动教师专业发展能力的提升
首先，幼儿教师可以在对园本课程反复的创新开发和教育实践的过程中知识水平得到提高、教育技能得到优化和发展。其次，在挖掘地域文化资源和开发园本课程时，幼儿教师个人的反思与创新具有很大的局限性，幼儿教师要与同事、幼儿、家长、课程专家以及其他社会成员进行合作。因此，地域文化园本课程资源的开发不仅促进了幼儿教师间的交流与反思，也加强了幼儿教师的团队合作意识，使幼儿教师的自身素质和专业形象都进一步得到了提升。
（三）丰富园本课程资源
“坚持以园为本是幼儿园课程适宜性与开放性建设与实施的基本要求。”[1]园本化成为当前幼儿园课程改革的集中趋势，各地区幼儿园都对园本课程进行了不同程度的开发。园本课程的开发要求各幼儿园要求不断地挖掘和丰富课程资源，而地域文化不仅包括一个地区的自然景观、文物古迹等物质文化，还包含着风俗人情等精神文化，在一定的地域范围内与环境相融合，具有独特性。幼儿园可以利用地域文化所蕴含的丰富的教育资源来满足园本课程资源开发的需要，而地域文化本身所具有的独特性也使幼儿园的园本课程开发更有特色。
（四）有利于培养幼儿的文化兴趣
3-6岁是幼儿心理发展的关键期，通过将地域文化引入园本课程开发，让幼儿能够不断接触和了解家乡的地域文化，培养他们对这些文化的兴趣和认同感，激发他们对家乡、对祖国的热爱。
二、新时期地域文化在园本课程开发的现实问题
（一）幼儿园物质基础欠缺
经济发展不平衡，教育投入不均是我国社会发展的显著现象，大部分地区的幼儿园依然处于教育经费匮乏，场地狭小，教师团队能力弱等阶段。然而，挖掘地域资源，开发园本课程的过程中购买和添置课程实施的教具、设备的费用昂贵，而且其中许多材料需要根据损坏程度不定期更换，这一巨大支出对多数幼儿园来说是力所不能及的。
（二）幼儿园教师的专业发展能力滞后
园本课程的开发对幼儿园以及幼儿教师来说，是一项重大的挑战。目前我国多数幼儿园的师资来源主要是一些幼师学校，学历多为专科或者高中，许多幼儿教师甚至一直错误地把上课当作幼儿园课程的唯一方式，把幼儿用书当作幼儿园课程的唯一资源，这种认知使他们在开发园本课程时困难重重。
（三）对地域文化融入园本课程开发的认识不足
虽然一些幼儿园领导能够意识到地域文化在园本课程开发中的重要性，但是由于地域文化资源丰富，如何正确地选择和利用，成为他们进行园本课程开发时面临的一大难题。许多幼儿教师越来越年轻化，这些幼儿教师大多都对新时代的潮流文化更感兴趣。许多幼儿家长人坚持着传统的教育观念，认为一所能够使幼儿学会写汉字、做计算、读英语的幼儿园才是好幼儿园。为了满足家长们的需求，幼儿园只能选择忽略地域文化，放弃园本课程的开发。
三、新时期地域文化引入园本课程的路径
（一）丰富幼儿园的文化环境
幼儿园环境是一项非常重要的教育资源，幼儿园可以通过将地域文化融入环境创设，使幼儿能够充分地感受到家乡文化。例如信阳市的茶文化，幼儿园可以在走廊墙面、楼梯间等地方融入茶文化的情境，通过给幼儿营造出浓厚的地域文化氛围，让幼儿随时可以接受到地域文化的熏陶；通过发挥幼儿园环境文化的力量，让幼儿加深对地域文化的认识和了解，增强文化自信。
（二）加强对幼儿教师专业能力的培训
园本课程开发对幼儿教师专业能力的高要求使加强幼儿教师专业培训这一任务显得刻不容缓。“在园本课程资源的开发实践中，教师要改变指导幼儿的思路和方式，要培养和施展自己的教学智慧，学会在没有“本本”的情况下，按照设计的流程和精神，不断提高专业水平。”[2]首先，要使幼儿教师认识到将地域文化引入园本课程开发的重要性，更要使她们认识到自己在园本课程开发中的主体地位和重要作用。一直以来，幼儿园教师习惯了按照国家纲领性文件和幼儿园领导的指令要求被动的完成幼儿教育工作，逐渐地忽视了自己的主体地位，失去了创新和自主参与园本课程开发的积极性。因此，想要将地域文化引入园本课程开发，就先要促进幼儿教师从消极被动向积极主动的转变，使她们形成正确的园本课程开发的意识。只有当幼儿教师积极主动地投入到园本课程的开发实践中去，不断地遇到困难，解决困难，她们的专业能力才能获得大幅度提升。其次，通过培训要使幼儿园教师能够正确认识幼儿园课程这一概念。幼儿在幼儿园内的一切活动皆可以称作幼儿园课程，凡是能够激发幼儿的好奇心和探究兴趣，能够使幼儿获得有益经验的一切教育都属于幼儿园课程资源。陶行知认为，幼儿园课程内容应来源于幼儿园周围的人、事、物，幼儿感兴趣的往往就是这些鲜活的生活素材。幼儿教师通过培训，必须对幼儿园课程形成清晰准确的认知。此外，要使幼儿教师基本掌握开发园本课程的能力。幼儿园可以通过聘请专家指导或者使幼儿教师外出学习的方式，增强幼儿教师开发园本课程的能力。在此过程中，一方面，专家学者要提供对幼儿教师在开发过程中遇到的实际问题有针对性帮助的建议；另一方面，幼儿教师要认识到专家的建议仅供参考和借鉴，在自己的教育实践中依然需要自己的智慧和创新。
（三）整合幼儿园课程的内容与形式
首先，使幼儿园课程游戏化。“游戏是儿童的一种存在其方式，是点燃儿童求知欲和创造精神的火种。”[3]地域文化本身具有独特性，但由于幼儿不常接触，它对幼儿来说又具有神秘性和趣味性，所以幼儿园和幼儿教师可以利用这些特点深入挖掘地域文化的游戏性，结合不同年龄阶段幼儿身心发展的特点，将其巧妙地融入到园本课程的开发中，既能激发幼儿的学习兴趣，又能促进优秀地域文化的传承。其次，丰富幼儿园课程的形式，开展多样的教育活动。第一，将地域文化引入区角活动。区角活动是幼儿园教育实践活动的重要形式之一，具有自由性、多样性、开放性的特点。将地域文化引入区角活动，可以使幼儿根据自己的兴趣爱好自主选择，在区角活动的过程中完成对地域文化的认识和探索。第二，将地域文化引入主题活动。“幼儿园主题活动是基于幼儿的生活经验，围绕一个主题而开展的探究学习活动，其特点是将各领域和各目标有机渗透和整合起来，以更好地促进幼儿健康和谐成长。”[4]将地域文化引入到主题活动的开发时，幼儿园和幼儿教师要意识到并不是所有的地域文化都具有教育价值，要挑选出适用于幼儿主题活动的地域文化，然后还需要将这些地域文化按主题分类，整理出符合幼儿学习特点的主题线索，使主题活动能够有条不紊的顺利开展。第三，将地域文化与五大领域相整合。幼儿园教育主要体现在语言、科学、艺术、健康、社会五大领域，而地域文化也丰富多彩，表现形式更是多种多样，将地域文化和幼儿园五大领域密切结合，能够使园本课程的开发更加适用于幼儿。
（四）充分发挥幼儿家长资源的作用
家长的大力支持是幼儿园教育改革发展的巨大推动力，想要将地域文化引入园本课程开发，首先要获得幼儿家长的支持。幼儿园和幼儿教师要充分利用家园共育的机会，一方面使幼儿家长转变自己传统的教育观念，认识到将地域文化引入园本课程开发的重要性；另一方面充分调动家长的积极性，让一些对地域文化比较了解或者具有传统民间工艺传承的家长发挥他们的积极作用，共同为园本课程的开发贡献力量，从而促使幼儿、幼儿教师和幼儿家长共同成长。
参考文献：
[1]丁海东.当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基本理念[J].教育导刊,2018,(08):10.
[2]周浩波.教育哲学[M].北京:人民教育出版社,2000:245.[3]苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].长沙:湖南教育出版社,1983:94.
[4]陈大琴.基于本土资源的园本课程开发[J].学前教育研究,2016,(08):62.
作者:何宁秋 郑雪松 单位:信阳师范学院教育科学学院
