【摘要】课堂创新一直深受追捧，关于翻转课堂的研究和实践的探讨在最近几年非常多。本文试图以中职学校电子技术专业实训课专业课教师的角度，拟用《循环彩灯的制作与调试》一个项目为例，探讨翻转课堂在这个项目中的研究与应用。希望能给予翻转课堂在电子技术专业课上更多的启发与探讨空间。
【关键词】翻转课堂；课前学习；电子技术；主动学习
一、翻转课堂的由来
翻转课堂的课堂理念源于西点学校的一个教学实验尝试。在这次教学尝试中，教师试图把所要学习的新内容，放在课前学生自行学习，课上学生进行的是交流学习，取得的效果不错。随后，哈弗大学物理学教授埃里克•马祖尔，开创了一种名为“同伴式教学法”的教学理念。而提出这个概念则要追溯到第11届教学国际会议上，在《经济学教育杂志》发表的文章中第一次涉及到“翻转课堂”这个概念。不过，真正让这个教学理念走进普通课堂的，却是2004年发生在萨尔曼•可汗身上，他为了给自己的表妹辅导功课，于是便把要教授的内容提前录制成教学短视频，方便他的表妹学习。他认为这样做的好处是可以让表妹提前进行学习，而真正的面对面讲授时只需要针对其不会的问题进行解惑。把学习内容制成短小视频放到网络上，供给其他有需求学习的人学习，这种便捷、有趣、又灵活的学习方式迅速受到各国的追捧，为翻转课堂提供了养料。
二、翻转课堂的意义
关于什么是翻转课堂，并没有严格的定义，文者认为翻转课堂是教师在课前把教学内容录制成短视频，发到网络平台上，学生在上课前通过自学方式学习教学内容。在课堂上学生则进行学生之间，老师之间的交流和探讨，实现本节课教学内容的内化吸收。
三、翻转课堂与传统教学相比较
在传统教学中，学生是被动的接受教师准备好的内容，在翻转课堂则是学生在课前就可以学习课堂学习内容。这就存在这样几方面差异：第一，学生的接受层次不同，老师准备的课堂容量不一定满足于接受快的学生，会出现“吃不饱”的现象。而对于接受慢的学生，在课前学生可以根据自己的实际情况掌握自己的学习节奏。第二，学生的接受喜好也不尽相同，学生可以在课前学习中，找自己喜欢的方式进行学习。而不用像以往传统课堂上，“老师牵着学生的鼻子走”，致使部分学生产生厌烦心理。第三，在翻转课堂上，学生是带着问题，带着理解，带着准备而来，在课堂上学生可以跟同学之间做“同伴交流”，跟老师进行深入的探讨和“讨教”，从而在“他助下”完成知识的内化和再升华。总之，和传统的课堂相比较，翻转课堂的好处是学生的学习过程更加自由，这种自由表现在学习时间，学习节奏，学习内容，学习方式上。学生只需要在课前自行找时间进行学习，而学习的时间长短也由自己来掌握。对于学习能力强的学生可以把自己的学习节奏加快，学习的内容扩宽;学习能力弱一些的学生则可以花费更多的时间在预习和复习学习内容上，可以在起初学习过程中“笨鸟先飞”。在多年教学过程中，我们不难发现，学生学的被动是失去学习兴趣和信心的一个很大原因。所以在课前学习过程中，学生可以有效调节自己的学习，把被动变为主动，如果他在课堂上带着的问题是自己提出来的，知识是通过自己“咀嚼消化一部分”而后带来的，那么便会发生翻天覆地的变化，师生的角色也会发生巨大的变化。知识的传递需要在一种公平的、民主的环境下进行，这样接受者才会更乐于得到，这样的氛围才更加愉悦和轻松。学生的学习热情才不会逐渐消失，创造的火花才会闪现。
四、翻转课堂可能存在的问题
虽然翻转课堂和传统课堂相比较有很多益处，但是要想应用在实际教学中，还是存在一些值得注意的问题。主要有这样有这样几个方面：第一，教师身份的转换，在翻转课堂上教师和学生的身份是平等的。对于教师来说有了新的挑战，一方面在于学生在课上会带来很大的知识量与教师进行探讨，另一方面教师需要对学生之间的交流给予正确的回应和判断甚至是调节。这对教师的心理和知识保有量都是很大的挑战，这无疑增添了不少上课的难度，加大了教师的备课量。第二，关于学习习惯的培养，从被动接受到主动学习，对于学生来说也是需要一定时间和过程去培养的，习惯的培养可以通过老师引导和训练，但是主动学习的源头是兴趣，如何激发起学生的求知欲才是重要的开始。
五、翻转课堂在电子技术专业实训课上的应用
此处将以《循环彩灯的制作与调试》为例来说明。在上电子技术专业实训课时，按照教材通常先讲元器件的识读与检测，再来安装、焊接电路，最后加以调试维修，共计需要6课时。但我们会发现这样一些有趣的现象，比如讲解元器件的时候学生会迫不及待的想要安装电路，没有心思听老师讲解，他们更愿意做的过程中有了问题再向老师请教。再比如在焊接过程中学生要比练习焊接的时候小心、认真。因为这个实训的目的性更强，学生主观想要做，想看到成果。再比如学生在制作完成进行调试的过程，会遇到不同的问题，他们会迫不及待想要解决这些问题，这些都是学生的主动性学习的体现。这就为翻转课堂提供了对宝贵的土壤，没有比这个更重要的了。关于如何在这节实训课上应用，教师应该在课前把预备知识，如相关元器件的识读检测方法、焊接技能要求及焊接方法、可能出现的问题及解决方案录成视频，提供给学生进行课前学习，那么在课堂上就只做实训，遇到问题学生和教师可以进行交流，探讨。还主动学习，主动思考于学生。课上节省时间，让学生带着兴趣进入课堂。
参考文献：
[1]陈玉琨,田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].北京:华东师范大学出版社,2014.
作者:马威 单位:吉林信息工程学校