第一篇：高频电子线路翻转课堂教学方案
［摘要］
翻转课堂通过知识传授和知识内化的颠倒安排，实现了对传统教学模式的革新，提高了教学质量和效率。针对高频电子线路课程，提出了“翻转课堂+讲授”的混合式教学模式，规划了微课的具体内容，构建了课堂组织模式、学生组织模式、考核模式等，对基于翻转课堂的高频电子线路的混合式教学提出了具体的实施策略。
［关键词］
翻转课堂；慕课；高频电子线路；混合式教学；线上学习
高频电子线路是电子通信类专业核心基础课程，是电子通信类专业课程中内容最多、最难学、最难教的课程之一，也是该类专业教学计划中专业基础课和专业必修课之间的联系“桥梁”课，搞好该课程教学十分重要。近年来，对高频电子线路课程的教学改革研究较多。刘静波[1]研究了高频电子线路实验实践教学，着重对实验装置的设计、实践项目的规划以及实践教学的一些具体方法进行探讨，目的是提高学生动手能力。周莹莲[2]针对高频电子线路课程教学中的热点问题，结合课程特点和人才培养目标，在课程内容的优化整合、注重实效的教学方法创新和项目驱动的实践能力培养等方面进行探索。谢晶[3]根据高频电子线路课程特点，结合学生学习现状，分析传统教学中存在的问题，从理论教学、实验教学、考核方式等方面，对如何激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，增强教学效果，培养实践创新能力进行了研究和探索。这些研究都是基于传统教学模式的研究，对学生的要求较高。钟福如等[4]针对高频电子线路实验课的特殊性，在国内外已有翻转课堂的基础上，设计高频电子线路实验课翻转课堂教学模式，并结合具体案例来阐明该教学模式的实施过程。汪秋婷等[5]以翻转课堂作为课堂教学形式，将知识传授和知识内化颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色。该文通过分析高频电子线路理论课程的教学难点，构建基于翻转课堂的抽象教学模型，但该文对高频电子线路混合式教学的整体架构、具体实施、慕课具体内容未做深入研究，不能指导实践应用。在高等教育步入大众化时代，高校生源质量下降，学生知识基础不牢固、学习能力下降，对高频电子线路这种内容多、难学的课程，需要采用新颖的教学形式，去提高教学效果。本文针对高频电子线路课程，提出了“翻转课堂+讲授”的混合式教学模式，规划了微课的具体内容，构建了课堂组织模式、学生组织模式、考核模式等，对基于翻转课堂的高频电子线路的混合式教学提出了具体的实施策略。
一、高频电子线路开展翻转课堂教学的理论和实践意义
（一）理论意义
1.革新教学本质，将传统“教→学”变为“有技术支持的学→教”，使“知识传授”与“知识内化”两个认知环节都得到优化。
2.革新课堂教学模式，形成“翻转课堂+讲授”的混合式授课形式，教学视频以慕课形式呈现。
3.主要教学内容由学生在课前通过慕课学习完成，学生可以自主掌控学习，不同基础的学生都能适应。
4.翻转课堂整合了直接传授与建构主义学习、面授与网络学习，使自主学习与协作学习并行开展，让教师、课堂的角色产生了根本变化。
5.翻转课堂能更多地采用讨论法与探究法，这些方法针对特定问题，刺激学生思考与交流，使学生获得多元化的思维空间，从而培养其积极的情感、态度与价值观。
（二）实践意义
1.高频电子线路开展翻转课堂教学具有必要性。高频电子线路是电子通信类专业核心基础课程，是一门工程性和实践性很强的专业基础课程，随着现代通信技术和无线电技术的发展，其教学内容不断充实、教学体系不断更新，并且越来越多地应用到其他学科领域。搞好该课教学十分重要，运用混合式授课方式开展课程教学，有助于提高教学质量。
2.高频电子线路实施翻转课堂教学的条件已具备。首先，大学生有足够的空余时间进行课前慕课视频的学习；其次，大学有较完善的信息技术的支持，能提供大量多媒体教室、电子图书馆等，学生能方便地完成慕课线上学习并完成随堂考试；再次，大学生笔记本电脑、iPad、智能手机等移动设备普及度很高，使用这些工具进行碎片化、移动化的学习已成为绝大部分学生的学习习惯。
3.高频电子线路由于内容多、难学，采用翻转课堂教学对学生具有较大的吸引力。首先，教学主要内容以慕课形式呈现，慕课学习主要在课前进行，学生有充裕的时间进行自主学习，不同基础、不同学习习惯的学生都能以自己熟悉的方式进行学习，调动了学习积极性；其次，学生在观看教学视频的同时必须在线上完成随堂考试，并及时争取得到奖励，具有“游戏”特性，对学生吸引力很大；再次，由于慕课是在线学习，有针对每节课的论坛，学生随时都能提问，并能及时得到解答，提高了学习效率。
4.在翻转课堂中教师角色发生转变。首先，教师由单纯的知识呈现者转变为课程学习的指导者；教师在授课前总结分析学生慕课的学习情况，将学生不懂或提问较多的问题汇总起来，并以此为参考设置讨论主题。其次，教师针对已设置好的讨论主题，在课堂上组织学生进行讨论式学习、协作式学习与自主探究式学习。这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与小组学习，甚至对每位学生的学习进行个性化指导。
5.研究表明，学生在听课时只能全神贯注10分钟到18分钟，慕课视频采用15分钟以内的“微课堂”讲解方式，符合学生的教育心理特点，能够提高学习效率。
二、高频电子线路混合式教学方案
（一）混合式教学的学时划分
课程教学以胡宴如主编的《高频电子线路》（高等教育出版社）为蓝本，课程总学时设计为64个。采用“翻转课堂+讲授”的混合式教学模式，“翻转课堂”理论课学时大致44学时，“翻转课堂”实验课12学时，讲授课为8学时。翻转课堂占教学主体地位，约占总课时的87.5%。
（二）翻转课堂的慕课内容规划
1.选择最基础、最核心的6章内容：第二章，小信号选频放大器；第三章，高频功率放大器；第四章，正弦波振荡电路；第五章，振幅调制、解调与混频电路；第六章，角度调制与解调电路；第七章，反馈控制电路。
2.精选每章理论知识点，形成独立的微课教学视频，初步规划50个独立教学视频。以“第二章，小信号选频放大器”为例，教学视频设计为8个，按照三个自然节来划分：（1）
2.1.1选频网络的分类和组成，
2.1.2LC并联谐振回路的选频特性，
2.1.3LC阻抗变换电路；（2）
2.2.1晶体管Y参数等效电路，
2.2.2单谐振放大器的等效，
2.2.3单谐振放大器的性能指标及应用；（3）
2.3.1集中选频滤波器（陶瓷滤波器），
2.3.2放大器中噪声的来源、定义与计算。
3.翻转课堂实验内容：小信号调谐放大器，高频功率放大器，正弦波振荡器，振幅调制、解调与混频，调频与鉴频、锁相环电路。针对实验操作要领，制作6个微课视频。
4.针对每一个微课视频，设计学习任务单，并在慕课学习前让学生知晓。学习任务单包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源等，目的是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习，通过学习使学生具有把学习内容转化为问题的能力。
（三）翻转课堂教学架构设计
1.理论课堂（线下学习阶段）教学模式。在授课前要分析总结学生慕课的学习情况，将学生不懂或提问较多的问题汇总起来，并以此为参考设置讨论主题，之后教师将讨论主题上传至平台，让各组学生做好准备。课堂上教师首先解答学生共性问题，共同讨论疑难问题，其次单独解决个别学生的问题。
2.实验课堂（线下学习阶段）教学模式。课堂上教师首先告知学生实验所需仪器，简要阐明实验要求和最后要获得数据，然后学生自己动手做实验；教师与学生一道分析学生实验中遇到问题并现场解决，提取每一组学生实验数据并打分。3.讲授课堂教学内容安排：第一章，绪论（高频电子线路的发展历史、前沿技术讲解，课程特点与主线），难解习题选讲，课程总结与知识串讲等。
三、高频电子线路混合式教学的组织模式
（一）课前学习（线上学习阶段）学生分组模式
每组由三名学生组成，其中班级优等生1名、中等生1名、后进生1名。一个班级按照总评成绩将学生划分成三个等级，三名学生的名次级差在10-15之间（以班级总人数来定，如班级总人数30人，级差为10）。中等生、后进生结成对子，在慕课学习中互相帮助；优等生是组长，负责帮助组内另2名学生，解决慕课学习中的问题。
（二）翻转课堂（线下学习阶段）组织模式
学生分组不变，与线下学习相同。教师集中解答共性问题时，学生无需分组。疑难问题原则上由优等生根据小组学习和自身学习情况提出，中等生和后进生可以提出自身的个性问题。有疑难问题和个性问题的学生分成两组分别集中在一起，教师分别解答每一组学生的问题；一般中等生、后进生问题先解答，优等生问题后解答；在解答某一组学生问题时，另一组学生可以先讨论。对于课堂上解答不完的问题，由教师在课后通过电子邮件或其他方式及时解答（必须在下一次课堂教学之前完成）。对于无问题的学生，可以自愿参加这两个小组的讨论，也可以自习课程相关内容，或完成书面作业。
（三）混合式高频电子线路的考核模式
课程总成绩=慕课学习（50%）+课堂表现（10%）+书面作业（10%）+实验（15%）+期末考试（15%）。慕课学习成绩一般按节随堂考试（例如2.1、2.2、2.3每一个微课都有一次考试），所有慕课线上学习成绩累积并折算进入总成绩。慕课随堂考试总分10分，必须达到6分才能进入下一阶段学习，慕课学习成绩由所有随堂考试成绩总评确定；未学完所有慕课内容者不给成绩，需要重修。课堂表现以学生提出问题和参加讨论次数来评价，设定下限次数，达不到下限次数不给本阶段分数，达到较高次数者给满分。书面作业是针对学生的个性化任务，不同学生的作业在要求原则上不一样。实验成绩根据实验课堂表现和实验报告来评定。如本课程设定为考查课，可取消期末考试，课程总成绩调整如下：课程总成绩=慕课学习（55%）+课堂表现（15%）+书面作业（10%）+实验（20%）。
四、关键问题讨论
1.翻转课堂的核心内容是教学视频，教学视频决定了教学质量。因此，高频电子线路的教学视频制作是首要要解决的问题，教师不但要讲好课，而且要组织团队做好视频的制作，使视频适宜在线上分享。慕课视频的时长应保持在15分钟以下，最好在10分钟左右。
2.慕课最引人入胜的地方是线上随堂考试，学生不能“过关”时只能通过重学视频内容再去回答问题。随堂考试的题目要设计得当，不能与课本习题或辅导习题重复。同时，慕课内容严格按照章节的前后顺序设置逻辑，前面内容没通过，不得进入后续的慕课内容学习。
3.要深入研究翻转课堂、讲授两种课堂教学课时量的比例划分以及这两类课堂的内容安排。翻转课堂主要内容以学生在课前慕课学习中存在的问题解决为主，教学方式以讨论式、协作式为主，课时量约占总课时的5/7；实验课约占总学时的1/7，实验课需要课前预习，实验内容及操作过程仍然采用慕课视频呈现；讲授式课堂主要内容有课程绪论及前沿技术、课程总结及内容串讲、难解习题等，课时量约占总课时的1/7。
4.要周密安排翻转课堂课前慕课学习的学生组织、课堂讨论的教学组织。重视慕课学习协作小组的学生选择，使小组长能够帮助组内学生进行慕课学习，形成团结互助的良好风气；课堂讨论既要解决所有学生共性问题，又要解决部分学生的个性问题。
5.线下学习给学生充分发挥知识学习的空间，但是书写能力、知识掌握是否牢靠，仍然是能力考查的重点之一，所以综合考核中保留了书面考试和作业的环节。
五、结论
目前，国内慕课平台逐渐增多，但是这些慕课平台推出的课程数量整体不多，且仍然以人文社会课程居多，自然科学、工科课程偏少；而自然科学、工科中以物理、化学、计算机类课程居多，电路类课程很少，高频电子线路课程在中文慕课中还没有找到。开展基于慕课的高频电子线路翻转课堂教学实践研究，能助推工科类慕课建设和教学改革，对提高大众教育背景下的教学质量，提升学生学习兴趣和学习效率，有十分积极的意义。
作者：姬五胜 张凤山 周治丽 于万霞 韩培培 单位：天津职业技术师范大学电子工程学院 天津职业技术师范大学自动化与电气工程学院
［参考文献］
［1］刘静波.高频电子线路实践教学的建设和探索［J］.电气与电子教学学报，2006（4）.
［2］周莹莲.“高频电子线路”课程教学改革的探索与实践［J］.教育教学论坛，2016（7）.
［3］谢晶.《高频电子线路》课程教学改革的研究与探索［J］.教育教学论坛，2016（5）.
［4］钟福如，刘丽娟，王慧.翻转课堂在高频电子线路实验教学中的应用研究［J］.新课程研究，2015（9）.
［5］汪秋婷，鲍威.基于翻转课堂的高频电子线路混合式教学研究［J］.今日科技，2015（12）.
第二篇：翻转课堂教学模式研究
［摘要］
翻转课堂通过调整知识传授和知识内化这两个教学环节的顺序，改变了传统教学课堂上以教师为主导讲授而学生处于被动接受知识的现状，实现了对传统教学模式的革新。我们可以通过探讨翻转课堂教学模式设计及课程评价方案，为进一步采用翻转课堂教学模式进行教学改革奠定基础。
［关键词］
翻转课堂；教学模式；教学改革
随着信息技术的进步和互联网的高速发展，教育改革也与时俱进。翻转课堂作为一种新型教学模式正逐渐被广大教师所熟知，并迅速影响着我国高校的教学改革。
一、翻转课堂国内外研究现状
翻转课堂理念，来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校的两位化学老师乔纳森•伯尔曼（JonBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）在考虑如何给因病无法出席课堂学习的学生补课时，利用录屏软件录制PowerPoint演示文稿及教师讲课音频，并将制作好的视频放置到网站上以供缺课的学生使用。从未缺席的学生也使用在线材料，主要用于复习和强化课堂教学内容。不久，两位老师开始重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念。[1]后来，真正将翻转课堂推向世界的是美国教育工作者萨尔曼•可汗(SalmanKhan)以及他成立的为广大师生提供免费在线视频课程资源的网站———可汗学院(KhanAcademy)。由于可汗学院的推广，翻转课堂的理念在世界上，尤其是在欧美国家被越来越多的学校所接受，并逐渐发展成为教育改革的一波新浪潮。[2]随着近年的发展，翻转课堂已成为我国乃至全球教育界关注的热点，在2011年曾被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。翻转课堂于2007年开始出现，在2011年以后以其独特的优势迅速扩展至全球。客观地讲，翻转课堂通过改革传统课堂，使教学效果提升的幅度是显而易见的。[3]对于我国教育界来说，翻转课堂是“外来物种”，受我国固有传统教育文化、教学条件的制约，实践效果并不明显。当前有必要结合我国教育的实际情况对其进行本土化改进，寻找适合我国翻转课堂教学的发展路径。
二、我校教学现状
在教学模式上，我国大部分高等院校课程，采用注重知识传授的传统教学模式。我校之前也一直沿用这种传统的教学方法，即知识传授在课堂上通过多媒体课件结合板书，由教师灌输式讲授学生被动接受，知识的内化在课后以作业的形式完成。从教材编写到课堂教学，都强调理论体系的完整性，却忽略了实用性、综合性和创新性。教学过程中学生觉得课程枯燥难学，学习主动性不高；课堂教学师生互动不足，教学效果不明显；“出勤+作业+期末考试”的考核方式不能全面反映学生的真实水平，学生的动手能力和创新实践能力得不到提高。因此，我们亟待更新教学理念，构建新的教学模式。
三、翻转课堂教学设计
如文献[4]所述：传统教学过程通常包括两个阶段，即知识的传授阶段和知识的内化阶段。知识传授阶段主要是通过教师在课堂上的讲授来完成，而知识内化阶段则是需要学生在课后通过做作业等来完成。翻转课堂教学模式彻底颠覆这种传统教学模式，把知识传授环节放在课前借助信息技术辅助完成，把知识内化环节放在课堂上，通过老师的帮助和同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。
（一）学习资源准备
学习资源就是指教师布置给学生的课前学习资料。考虑到学生在课外的学习时间和精力有限，教师准备的学习资料不宜过多，尽量保证学生自主学习时间应该与以往的作业时间相当，不要给学生过多压力，尤其是教学视频，最好是十分钟左右长度的微视频。学生课外学习环境比较宽松，注意力很容易分散，为了保证学习的有效性，教师可以选取更为生动、更有吸引力或者任务型较强的学习资料。[5]依托学校精品课程教学服务平台，创建课程对应的网络教学平台，内容包括学习指南、教学课件、教学视频、参考教材、学习资源和在线答疑等模块，将准备好的学习资源图文并茂的展现在网络教学平台上。另外，还要建立课程QQ群或微信群方便教师和学生的互动交流。
（二）课前学习
传统的课堂是以教师为中心的一对多的讲授，而翻转课堂真正实现了以学生为中心的主体地位。[6]学生课前的自主学习是翻转课堂至关重要的环节，自主学习的学习效果直接关系到课堂活动是否能够顺利进行，是否能够完成教学任务。课前自主学习内容通过学习任务单的形式向学生提前下达学习任务。学生借助课程网络教学平台提前完成学习任务单要求的学习任务，并将学习过程中遇到的问题记录下来，上传至网络教学平台在线答疑模块，便于教师掌握学生自主学习的情况，也可通过课程QQ群直接发给教师，教师及时答疑解惑，实现知识传授在课前由学生自主完成。
（三）课堂学习
课堂学习是翻转课堂的核心部分，因此，教学方法的选择和课堂活动的组织形式显得尤为重要。教师首先对学生课前自主学习时出现的一些共性问题进行集中讲解，然后进行课内讨论交流。为了提高讨论交流的效果，要将学生进行分组，小组规模控制在6人以内，每一组推荐一位组长负责协调。教师根据教学大纲要求结合学生在课前自主学习过程中提出的疑问，总结出一些有代表性的问题，每个学习小组内部就这些问题展开讨论，小组的每个成员都要积极的参与到讨论活动中，小组成员通过交流、互助完成学习目标。在此过程中教师需要随时关注每个小组的讨论情况并实时进行指导。
（四）课后总结
课后的总结也是翻转课堂必不可少的重要组成部分。教师需要对学生课前自主学习、课中讨论表现做出评价，及时了解每个学生的学习情况，并对个别学习效果不理想的学生采取相应的补救措施，对学有余力的好学生提出更高的学习要求。另外，通过对课后总结环节的进一步梳理，可以改进和丰富教学资源，完善翻转课堂教学的各个环节。
四、翻转课堂教学评价方案
我校课程评价方式有两种：闭卷考试和综合测评。引入翻转课堂教学模式后对传统的成绩评定方式做了相应改进。
（一）闭卷考试成绩评定方案
传统教学中对学生成绩的评定主要包括：出勤（10%）、作业（20%）和考试成绩（70%）。但实际操作中，存在出勤率统计难和作业抄袭等现象，很难对学生做出一个客观、公正的评价。为此，在翻转课堂教学评价体系中我们加入了课前自主学习、课堂讨论、网络或课堂中交流的活跃度等评估因素，新的评价方案为：考试成绩（60%）、作业（10%）、课前自主（10%）、课堂讨论（10%）、出勤（5%）和网络活跃度（5%）。
（二）综合测评成绩评定方案
传统教学中对学生成绩的评定主要包括：出勤（30%）和结课作业（70%）。但实际操作中，缺少过程监控，存在作业抄袭、拷贝等现象，很难对学生做出真实的评价。为此，在翻转课堂教学评价体系中我们加入了课前自主、课堂讨论、网络或课堂中交流的活跃度等作为评估准则，新的评价方案为：结课作业（60%）、课前自主（10%）、课堂讨论（10%）、出勤（10%）和网络活跃度（10%）。
五、翻转课堂教学反思
翻转课堂教学模式对教师的专业能力提出了更高的要求：在录制教学视频时要考虑如何抓住学生的认知心理，在有限的时间里完成知识点的讲授；要完善学生课前自主学习的合理监控；要研究如何更加高效合理的组织和管理课堂讨论活动。翻转课堂教学模式对学生的学习提出了更加严格的要求。虽然课前学生可以利用任意可支配的“碎片时间”来观看教学视频，而且还可以就某一个知识点视频进行反复观看直到看懂为止，但是累计起来却还是需要大量的时间，再加上还要提前完成教师下达的任务单的任务，加大了学生的学习强度。
六、结束语
翻转课堂教学模式起源于美国的一所中学，对于我国高等教育来说是一个新生的事物。在翻转课堂教学模式推广实施的过程中，各个学科和专业要结合自身课程的特点灵活开展，不要盲目的推广。笔者认为，可以就某些专业的部分课程或者某些课程的部分章节先进行试点，待时机成熟了再结合自身课程特点进行适度推广。
作者：魏兴春 何天经 宋鸣 李海燕 吴卓 单位：兰州理工大学机电工程学院
［参考文献］
［1］王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型设计———基于国外典型案例分析［J］.现代教育技术，2013（8）：5-10.
［2］刘晓慧，高天明.翻转课堂：教学改革新范式的探索［J］.课程教学研究，2016（7）：8-12.
［3］何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］.电化研究教育，2014（7）：5-16.
［4］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）：46-51.
［5］徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究［J］.远程教育杂志，2013（5）：107-112.
［6］阮春珠.浅谈“翻转课堂”在flash多媒体课件制作课堂上的应用［J］.电脑知识与技术，2015（34）：172-173.
第三篇：翻转课堂教学探析
摘要：
随着信息技术的进步，传统的教学模式已经不能适应知识更新的速度，教学改革迫在眉睫。基于此，文章分析了翻转课堂的研究现状，在此基础上，又从课前自学、课中内化以及课后升华三个阶段对翻转课堂教学模式进行了深入的探析。
关键词：
翻转课堂；教学设计；教学改革
随着社会的发展和科技的进步，传统教学模式的弊端和缺陷逐渐暴露了出来。单一的教学方式和单向的知识传授导致学生无法得到个性化发展，“学”与“用”完全脱节，学生的实践能力得不到提升。这一系列的问题使得教学改革迫在眉睫。自从2011年萨尔曼•可汗在TED大会上提出翻转课堂这一概念后，就受到了教育界的广泛关注。翻转课堂作为互联网时代一种新兴的教学模式，旨在通过师生和生生的互动来创造良好的课堂氛围，调动学生学习的积极性，提高学生的自主学习能力、合作交往能力，培养学生的批判性思维，从而实现深度学习。虽然翻转课堂已经基本上避免了传统教学模式带来的弊端，但是在实践过程中还是出现了很多问题。例如，学生在课堂的讨论中重合作、轻思考，多媒体网络与课程无法有效结合、教师缺乏挖掘学生潜能和引导学生思考的能力。因此，对如何运用翻转课堂教学模式来提高学生的学习水平进行探究，具有重要的现实意义。
一、翻转课堂的研究现状
目前，国内有关翻转课堂的研究主要集中在三个方面：第一，翻转课堂的基本理论研究。第二，本土化的翻转课堂教学设计研究。第三，翻转课堂教学效果评价研究。
（一）翻转课堂的基本理论研究
王长江[1]等从翻转课堂的历史发展的角度出发，指出翻转课堂的本质是利用技术促进教学。丁建英[2]等从翻转课堂的内涵出发，提出了翻转课堂对我国教育信息化的促进作用。张金磊对翻转课堂的实施策略进行了探析，认为教师角色、视频设计、学习环境计和课堂活动设计是利用翻转课堂进行教学的关键因素[3]。
（二）本土化的翻转课堂教学设计研究
张金磊[4]等通过对翻转课堂历史、内涵与特征的分析，构建了宏观层次上的翻转课堂教学模型。张妍[5]等从具体的学科入手，以“小学信息技术课程”为例，用翻转课堂的理念设计了小学信息技术翻转课堂教学模式。
（三）翻转课堂教学效果评价研究
黄琰[6]等研究发现翻转课堂教学模式对提升学生学习积极性，提高学生自主学习和问题解决能力具有促进作用。卢强[7]通过对教育技术专业学生进行“非线性编辑”课程的教学实验，发现仅仅做到形似而非神似的翻转课堂教学实践并不能提高教学的效果，提出了重新定位师生角色、精制教学视频以及重建课堂对话等翻转课堂真正实施的策略。
二、翻转课堂教学模式分析
为了使翻转课堂达到一个好的效果，设计合理的教学模型显得尤为重要。本文借鉴了国内学者的观点，将教学实施过程分为课前自学、课中内化以及课后升华三个阶段。
（一）课前自学
课前自学，即让学生提前对本节课的相关知识有一个初步的认识和理解，是这一阶段的教学目标。教师应根据课程的特点和教学要求将相应章节合并或者分解并排序，分成不同的学习情景和教学模块，并将每个教学模块细分成数个小的知识点，在每个小的知识点上附加微视频。翻转课堂的形式就是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习过程转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统课本学习更加形象、生动，加之教师的指导和建议，更有利于学生的预习。微视频可以采取“MOOC视频+自制视频”的模式，教师提前在QQ、微信或者其他网络交流平台公布课前自学任务，学生根据任务要求注册并登陆观看MOOC微视频完成相应的测验，教师也应及时登录检查学生的预习情况，根据存在的问题设计课堂教学。对于MOOC上找不到的微视频，教师可自制视频并将其在网上，每个微视频应紧紧围绕一个知识点进行。教师可以适当设计一些问题让学生带着问题观看微视频并做预习练习，网络系统及时将学生的测试情况反馈给教师。对于疑难问题，学生和教师可以通过QQ、微信等平台进行交流。
（二）课中内化
这一阶段的教学目标是让学生在实践锻炼中将知识与实际相结合，灵活运用知识。这一环节尤为重要，非常考验教师的协调和组织能力。首先，梳理知识，解答疑惑。梳理知识框架，将各个知识点联系起来，并根据课前网络系统的反馈集中解答学生的疑惑，为接下来的实践环节奠定深厚的理论基础。然后，实践内化。教师在课前预先找好案例或者开放性题目，在课中以小组讨论、辩论、模拟体验或者模拟竞赛等形式开展教学。在实践过程中，学生可以实现更高级别的知识理解，同时也是对第一环节知识掌握水平的检验。最后，公开展示实践成果。由各小组选出代表进行汇报总结，将思考的结果和疑难问题及时反馈给教师，由教师记录并对每组的汇报进行点评分析。课堂互动的全面提升，是翻转课堂教学模式带来的最大好处，这种好处不仅能提升学习的质量，更能提升教学的质量。教师的角色在翻转课堂中，从知识的传授者转变为学生学习的引导者，通过个性指导，在指导中回答学生问题，加深与学生之间的交流。参与学习小组，在听取其他组汇报的同时，也能促进学生进一步思考和学习，有利于开拓学生思维，提高学生独立思考的能力，激发学生学习的兴趣。
（三）课后升华
这一阶段的教学目标是提高学生独立探索的能力。培养独立的探索能力是教育的终极目标。教师要从指导学生学习变为放手让学生自己学习，学生要学会举一反三，自己独立完成一个项目或者市场调查。例如，在市场调研这个教学模块的学习中，学生已经通过前两个环节掌握了调研的基本知识以及每种调研方法所适用的情境，而对于如何开展调研缺少认识。因此，学生需要独立或者与其他同学合作进行一次市场调研，来巩固和升华自己已有的知识。对于比较偏理论化的知识，教师可以在课后布置一些拓展的项目，让学生在特定的情境中深化理解。对于课后的反馈，学生同样可以在网上与教师或者与其他优秀的学生进行沟通，在沟通的时候也许能得到二次升华。课后升华最重要的是独立于教师，学会独立思考和解决问题，但也可以采取合作的方式来发挥各自的特长，促进能力的提升。教师的考评和反馈对于学生知识的升华也起着很重要的作用，教师可以将优秀的实践项目放在网上供学生学习探讨，这样不仅可以给予学生更多的启发，而且对于实施该实践项目的小组也能起到鼓励作用，可以提高学生的积极性，使学生踊跃参与其中。翻转课堂教学模式在课外的运用，不仅是教学手段的一种升级更新，它带来的巨大变化是将课堂的教学由内向外的延伸，课堂内变成了课堂外甚至是校外，改变了传统的课堂所在地，使得“一切皆为教室”成为可能。在这个重大的变革之中，学生学习的个性化得到了极大的发展，能更加高效地掌握知识。
三、结语
国内学者对翻转课堂的研究尚处于起步阶段，在今后的实践过程中，还需要广大教育工作者的不懈努力，探索出更为有效的教学模式。本文对翻转课堂的探索，仅仅是教学改革研究的开端，希望在今后的研究过程中融入更多的实证分析，在漫长的研究道路上不断前行，为教育事业贡献力量。
作者：赵琴琴 单位：西南石油大学
参考文献：
[1]王长江,胡卫平,李卫东.“翻转的”课堂:技术促进的教学[J].电化教育研究,2013(8):73-78.
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[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013(10):59-64.
[4]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.
[5]张妍,李云文.小学信息技术翻转课堂教学模式设计[J].教学与管理,2014(4):45-47.
[6]黄琰,蒋玲,黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育,2014(4):110-115.
[7]卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究,2013(8):92-97.
第四篇：视觉传达设计专业翻转课堂教学
摘要：
独立院校因其定位，人才培养目标主要是为社会提供实践型、应用型人才。随着近年来社会对视觉传达设计专业应用型人才需求量不断加大，独立院校在教学手段和教学模式上进行了创新，改进了教学效果，并提高了学生创新与实践应用能力。该文从独立院校视觉传达设计专业翻转课堂教学优势入手，探讨翻转课堂的实践应用，最后对应用翻转课堂的注意事项进行了梳理，旨在提高独立院校视觉传达设计专业教学水平，创新教学模式和人才培养机制。
关键词：
独立院校；视觉传达设计专业；翻转课堂；教学；优势
独立院校视觉传达设计专业在人才培养方式上已经从理论教学转向项目式教学，以实现应用型人才的培养目标。在视觉传达设计专业的项目式教学模式中，以理论教学为基础，主要以校企合作项目为教学载体，实现视觉传达领域项目设计。为了提高教学效率，引入翻转课堂十分有必要。当前，独立院校的教学资源、硬件配套同本科高校无二，利用信息化技术，突出学生的教学主体地位，将以往的教学模式翻转，教师有更多时间和精力指导学生完成项目，学生有更多时间进行实操，真正体现独立院校的教学改革目的，并提高学生的创新设计能力。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂理念源于20世纪初的美国，教师将教学时间前置，把制作好的包括即将授课知识点的视频、PPT等交予学生，让学生在课堂教学前进行自主学习，掌握知识点后带着问题到课堂上，教师进行答疑解惑。总的来说，这是一种混合式教学方式，结合了数字化教学、课外教学、课堂教学等多重教学方式，以凸显学生的主体地位，改变教师和学生的角色，教师从以往的课堂知识传授者变为引导者、辅导者；以往单纯的灌输式教学变为交流式教学；在一定程度上消除了应试教育的弊端，对学生的知识传授实现了从面到点的转变。就视觉传达设计专业教学要求而言，翻转课堂与之契合，能够使学生感受到视觉传达设计的挑战与乐趣，激发学生的探索与创新精神，使独立院校视觉传达专业学生从“要我学”向“我要学”转变。
二、独立院校视觉传达设计专业翻转课堂教学实践
独立院校视觉传达设计专业为包装设计、广告设计、平面设计等行业培养实用型人才。结合当前独立院校视觉传达设计专业的教学模式，翻转课堂可应用于以下方面：第一，必修课。视觉传达设计专业的必修课大多以理论讲授和作品赏析为主，较为晦涩难懂。以广告设计课程为例，在理论学习中，教师先将广告设计概述、要素、创意设计、流程等部分的知识点做成PPT推送到学生邮箱，打破以往固定课时限制，同时将理论部分难点、重点做成微视频放在公共邮箱中，供学生自行下载学习。教师还可以将国内外知名高校关于广告设计的MOOC资源提供给学生，让学生在课堂教学之前开始自学。然后，教师在课堂教学中收集学生的问题和疑惑，一方面帮助学生答疑解惑，另一方面对整个广告设计理论部分的结构知识点进行梳理，通过多媒体教具进行展示，使学生在自学的基础上进行二次学习，理解贯通广告设计要求、创意、流程等。在48个学时中，理论教学只占16个学时，剩下的32个学时都是实践教学。在实践教学中，将翻转课堂与前文提到的项目式教学结合，完成广告设计绘制、创作、评析等一系列过程，最后由学生完成广告设计。这样的项目式教学如何与翻转课堂结合是最核心的问题。首先由教师为学生剖析项目要求，将理论与项目的结合点、设计关键点、创意激发点、设计流程等告知学生，先让学生自行设计，完成草图绘制，在实践课堂上直接拿出绘制好的草图由教师和其他学生评阅，结合学生的草图，教师指出项目设计的关键和难点。也就是说，学生处理项目的构思、草图的绘制都是在课前完成的，在课堂上教师仅仅对学生进行引导和点拨。同时，教师要结合项目找出经典广告设计实例为学生分析，在实战中提高学生实际设计创造力。32个学时的实践课通过完成若干个项目，真正让学生在实战中演练，提升创新思维能力。第二，选修课。选修课以提高学生设计水平、拓宽学生设计思维为目的，在教学中仍然偏向实践教学。以摄影课程教学为例，将翻转课堂融入教学。从摄影课程的教学大纲可知，该课程由摄影史、摄影理论、构图、相机使用、摄影及后期处理技术等构成，其中前三个部分以理论为主，在实践课程中应用构图理论操作相机拍摄，再对成像进行后期处理。以往的课堂教学以教师传授、演示为主，将实践课程与教学大纲结合，根据章节进行实践设置。在翻转课堂教学中，理论部分由教师按照知识点进行微课、MOOC教学，在课堂中根据摄影实例讲授理论，使学生将课前学习与课中学习较好地结合，将枯燥无味的理论变得生动。在实践教学前，教师先布置作业，让学生依据理论完成摄影作业，并将作业带到课堂上进行自我讲解，如构图想法、色彩选择、相机设置等环节。学生自我讲授的过程亦是再学习的过程，教师通过点评指出拍摄亮点与不足。在照片后期处理技术上，以视频教学为主，教师通过录制小视频，由浅入深地讲解PS应用，学生将自己拍摄的RAW原片进行处理，在课堂上由教师评判，找出问题，提高学生处理实际问题的能力，最后由学生独立完成摄影作品。摄影课程的翻转课堂将课堂交给学生，学生是主讲人，教师是欣赏者与交流对象，学生在互动中学习，大胆操作相机，该课程教学效果由此得到提高。
三、独立院校视觉传达专业翻转课堂教学注意事项
翻转课堂强调学生是教学的主体，对学生的自律能力要求较高。在课前学习时，学生要通过网络进行MOOC和微课学习。由于网络上各种各样的信息会诱导学生注意力转移，尤其是独立院校生源素养水平相对一般，学生以浏览其他网页、听歌、打游戏取代课前网络学习的情况时有发生。所以，在翻转课堂教学中，教师一方面要提高学生的自控能力和自我管理能力，另一方面要加强监管，在课堂教学中时刻检验学生的课前学习成果，建立考核机制，将平时分与期末考核分按比例调整，督促学生对自己负责。翻转课堂有一大特点即知识碎片化。翻转课堂学习是对知识点的课前学习，学生在学习时往往只学习难点、重点部分，微课由于时间限制也无法将所有内容包括在内，这时知识碎片化的情况就会越来越严重。有些知识归纳能力差的学生甚至不知到底在学什么内容。所以，教师将碎片化的知识点通过课堂总结再次讲授并进行汇总、梳理，为学生建立完备的知识体系很有必要。结合项目式教学的翻转课堂教学要注意项目分析要透彻，鼓励学生间的交流，同时微课、MOOC和PPT等要短小精悍，提升学生的课前学习效率。在翻转课堂教学后，教师要说明项目完成情况，总结、分析项目实施过程中的优势和不足，为实施下一个项目打下基础。
结语
独立院校视觉传达设计专业翻转课堂教学模式的实施，是满足社会发展需求、与时俱进的体现。借助信息化网络与项目式教学，将单纯的项目式教学转变为学生在项目中自我选择、自我学习、自我管理的过程，课堂组织也从以往的知识传授、技能培养转化为项目探讨，解决学生在设计中遇到的问题。在独立院校改革教学模式与国家大力推进微课、MOOC的环境下，独立院校视觉传达设计专业教学应抓住机遇，勇于探索适合自身发展的翻转课堂教学模式，促进教学质量的提高。
作者：曹? 单位：武汉学院
参考文献：
[1]李云晖，王君.高等教育信息化趋势下翻转课堂学习模式设计分析.黑龙江高教研究，2015（4）.
[2]光飞.基于翻转课堂的设计专业课程教学改革研究.美术教育研究，2016（17）.
[3]王黎黎.独立学院转设后视觉传达设计课程结构的转型.美与时代（上），2015（5）.
第五篇：高职语文职业素养翻转课堂教学设计
摘要：
高职语文作为高职教育中的基础课程，面临着教学发展瓶颈。翻转课堂的引入为高职语文教学改革提供了新的思路，即创建以职业素养为核心翻转课堂教学模式。课前，教师对教学内容进行分析，提炼出与学生职业发展密切相关的语文素养，在此基础上制作微课、搜集音视频及文档资料，上传到教学平台，学生线上自学、讨论，并及时反馈疑难点，教师及时整理讨论问题和设计课堂活动。课上，教师创建学习环境，既充分调动学生进行自主学习又指导学生协作学习，学生通过小组合作、问题探究等形式化解问题，内化所得。最终通过多元化、多角度，过程性评价和结果性评价相结合评价方式评价教学效果。课后，教师和学生都对所学内容进行反思和深化。
关键词：
职业素养；高职语文；翻转课堂
一、引言
随着互联网＋时代的来临，信息技术迅猛发展，智能终端学习设备及各类精品资源库大量普及应用，这为教学新模式带来了革命性的创新，促进教学新常态的形成。我国的教育改革历经“探究式课堂”“先学后教式教学模式”之后，步入了基于信息化网络时代的“翻转课堂”模式［1］。“翻转课堂”教学模式最早在美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学、美国高地村小学、林地公园高中、柯林顿戴尔高中等中小学广泛运用，取得了令人满意的教学效果，深受学生和老师喜爱。自“翻转课堂”教学模式引入中国后，重庆的聚奎中学、南京市九龙中学、重庆大学等中小学及高校也开始了实验性探索，并取得了较好的效果。高职语文学科，在信息化的浪潮中，也应思考如何利用信息技术、网络媒介提升课堂灵活性，提高学习有效性。翻转课堂教学模式无疑给高职语文课改提供了新的思路。
二、高职语文实行以职业素质为核心的翻转课堂的必要性分析
（一）高职语文的学科特点决定的
高职语文不同于中小学语文和大学语文，它更强调工具性、人文性和职业性，高职语文的教学任务为：适量增加传统文化学习，提升学生的文化品位，陶冶思想情操；突出技能教育，强化基本功训练，引导学生结合自己的职业目标开展个性化学习。［2］可见，高职语文教学最大的特点就是要与职业发展相适应，培养学生终身可持续发展的语文综合能力。正是高职语文的特殊性，决定其在翻转课堂教学模式的设计必须围绕“以职业素养为核心”。
（二）高职语文现状与翻转课堂的特点决定的
1．高职语文教学现状
（1）学科特点不明显高职语文作为培养学生综合职业素养中的重要基础，兼具人文性、工具性、职业性。然而在很多高职院校，有的教师将高职语文变成了初四或高四语文，有的教师将语文讲成了文学史，高职语文教学可谓千奇百怪。教师普遍缺乏对学科特点的分析、缺乏对教学目标和教学效果的统一，忽略了课堂的有效性。（2）教学形式缺乏创新高职学生普遍存在学习基础薄弱，学习兴趣不浓的特点，但他们对新兴事物具有极大的兴趣。目前，高职语文教学主要集中于45分钟的课堂教学，ppt大部分只是书本内容的乾坤大挪移，教师是课堂的主导、师生互动仍是一问一答，缺乏讨论互动。总之，有限的教学时间空间、满堂灌一言堂的教学形式、单调乏味的教学媒介、平面枯燥的教学资源导致好学的学生“吃不饱”，落后的学生更厌学的现象，严重影响语文教学质量。（3）教学评价无法凸显能力本位高职语文课程评价方式依然保留传统式的期终笔试的形式，而学生职业发展所需的口语交际能力、团队合作能力、资料搜集整合能力及学习过程中的表现则被忽略。
2．翻转课堂的特点
翻转课堂（theflippedclassroom），即为“原本在课堂上进行的教学活动在课下进行，反之亦然”［3］。翻转课堂实现了传统课堂教学时空和教学内容的翻转，教师在课前上传学习视频，学生观看视频，记录难点疑点，课堂进行讨论交流。通过中外翻转课堂的实证研究发现，翻转课堂具有明显的成效：一是实现了学生的自主学习。学生可以自主选择观看视频的场所和时间，有针对性地选择观看视频的内容，极大提高学习的效率。二是教师可以及时调整教学重难点。通过学生网络学习反馈，教师可以第一时间了解学生学习的难点，及时进行调整。三是增加了课堂互动。通过对疑难点的讨论，增加了课堂上师生之间、生生之间的互动，交流了思想、碰撞了见解，拓宽学生的视野，将一潭死水的课堂变得生动起来。
（三）以职业素养为核心的高职语文翻转课堂
以职业素养为核心的高职语文翻转课堂是在整合传统高职语文的特点和翻转课堂的优势而形成的，它以培养学生的职业素养为核心进行对翻转课堂模式的二次开发，使其更适合高职语文的专业化要求。以职业素养为核心翻转课堂在师生角色、教学结构、评价方式等方面都对传统的语文课堂实现了改进。
1．师生角色的翻转
传统的高职语文课堂是以教师为中心，教师是课堂教学的组织者、知识的传授者，教学过程的推动者，而学生只是被动的接受者，缺乏学习的自主选择权和主动性。翻转课堂中的教师角色转变为身边的指导者，学习的促进者，当学生需要帮助的时候，教师便会提供支持，帮助学生获取资源、处理信息、运用知识。学生成为自主的学习者，可以自由选择学习的时间和场景，根据需要反复观看视频和相关教学拓展资料，与老师和同学进行在线的互动，不断建构自己的知识体系和能力体系。
2．教学要素的翻转
翻转课堂的教学目标在完成传统教学的知识目标和情感目标的基础上，加进了职业能力目标，通过对学生的专业能力要求的分析，促进学生职业所必须的语文能力的形成。翻转课堂最大的特征就是教学结构和教学内容的翻转。传统的高职语文教学主要是先讲后练，课堂是教学的主阵地，完成知识的传授，课后通过练习对知识进行巩固和内化。翻转课堂是先学后用，学生在课前通过使用各种智能学习终端在线观看视频进行自主探究学习，总结疑难点，传统的课堂成为交流互动探讨的场所，通过协作学习完成知识的内化与提升，在课后进行反思总结。可见，翻转课堂极大地利用课前的时间，实现了教学时间和空间的延伸，加强了交流互动，更加有利于培养学生的综合能力。
3．评价方式的翻转
传统的评价方式注重结果性评价，采取的是纸质评价形式，评价方式较为单一。以职业素养为核心的翻转课堂更加注重学生的过程性评价，注重学生的生成性学习，采取学生自评、学生互评和教师评价三位一体的方式，在评价方式上更加的多元立体，更注重学生的综合能力。
三、以职业素养为核心的高职语文翻转课堂教学模式设计
（一）设计原则———分类设计，二次开发
目前，语文学科采用翻转课堂教学模式较少。究其原因，语文学科的知识板块较为零散，在教学过程中更多地需要教师与学生、学生与学生之间的思想的碰撞与交锋，这点传统课堂显得更占优势［5］。因此，在教师实行翻转课堂时，需充分审视分析教材。笔者所在学校采用的语文教材是由江苏省职业学校语文教材组编写的凤凰职教系列教材，该教材具有鲜明的高职语文特点，遵循的是以人文素养为主题的单元模式，如飞扬的诗情、生活的滋味、文化的思考等，每单元按照语言技能分为不同的项目，如阅读与欣赏、表达与交流（口语＋写作）、综合实践活动，这些板块是否都适合翻转是作为语文教师首先必须要考虑的问题。在近一学年的实验过程中，笔者发现，文言文教学、口语训练、写作、综合实践活动较易于采取翻转课堂教学模式，而现代文阅读赏析更需要在课堂上的碰撞与交锋，实行翻转课堂难度较大，因此我们只上传作者的人生简历和代表作品、朗诵音视频资料，甚至完全摈弃翻转课堂的教学模式。其次，根据不同专业所需的语文素养不同，教师还需对教材进行二次开发，提炼出教学内容与职业素养密切相关的语文能力，在此基础上进行微课的制作和教学的设计。这就需要教师与专业老师相互沟通，不断充实教学资源库。
（二）教学过程设计
笔者在江苏财会职业学院2015级会计专业和市场营销专业各一个班，每班50人中开展了为期一学年的“以职业素养为核心”的翻转课堂的实验。经过一年的实践，翻转课堂取得了明显的成效。
1．课前设计
课前是翻转课堂教学模式的基础环节，课前任务的完成情况直接决定了教学成效。课前教师在充分分析教材和专业特点的基础上，提取专业所需的语文素养，制定教学目标，在此基础上录制教学视频，搜集相关的音视频、文档等资料，上传至学习平台，学生学习任务。学生充分利用教师提供的教学资源，进行有针对性、可重复式的学习，记录疑难点，也可以在学习平台、微信、QQ等网络工具进行交流讨论。教师在平台中了解学生学习的进度、学习疑难点等，有针对性地调整课堂教学活动。微课制作是翻转课堂所需的技术基础。教师可借助视频录制软件，如CamtasiaStudio自行录制教学视频。教师根据学生的专业特点对教学内容进行有针对性地讲解，可以录制差异性多版本的教学视频。微课的时间长度、视觉性、互动性对学生自学的效果有重要的影响，每段微课长度以10分钟以内为佳，动画、音乐、图片多种元素的加入可以使微课生动有趣，在较长的视频中，适时添加与学生互动的任务点，可以提高学生的参与度。
2．课中设计
翻转课堂就是最大化地进行课前自我学习，延伸课堂教学时间，以此提高学习兴趣和效率。然而，建构主义理论认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。［6］课堂活动的设计则成为了翻转课堂实现效果最大化的关键一环，教师在进行课堂活动设计时，必须充分利用情境、协作、活动发挥学生的主体性，完成知识的内化。在翻转课堂上，教师是学习的引导者，学生身边的指导者，教师需要根据学生在课前自学和交流中反馈的问题中总结出探究性题目，并根据专业特点设计课堂教学的活动。学生根据性格特点和特长分成小组，每组4－5人为宜，每个学生都可以参与到小组活动中，在与同伴的会话、争论、商讨中验证自己的想法、拓宽自己的思路，培养口语表达、团队合作、自我学习的能力，获得专业所需的语文素养。教师在学生协作学习的过程中，适时地给予策略方面的指导，如头脑风暴、拼图学习、工作表等。
3．课后设计
在以职业素养为核心的翻转课堂教学模式中，教学评价主体不仅仅是专业老师，是由专业老师、同伴、学习者共同组成，这样就改变过去只重视结果评价的单一评价方式，实现过程性评价和结果性评价、定性评价和定量评价、自我评价和他人评价的良好结合。评价的内容涉及问题的选择，独立学习和小组学习的表现、时间的安排、结果表达和成果展示等方面，对结果的评价主要侧重于学生的知识和技能的掌握程度，评价的形式是纸质试卷；对过程的评价需要教师制作的学生学习档案，评价学生在学习过程中各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会等的表现。教师根据学生在课前和课上的学习，进行教学反思，修改教学视频、重整教学资源；学生再次观看教学视频、浏览教学资料，巩固新知，内化语文能力。
（三）翻转课堂的实例
笔者在本校会计专业和市场营销进行了为期一个学期的翻转课堂实验，现仅以凤凰职教语文第二册第二单元综合实践活动———社会热点问题调查为例，展示以职业素养为核心的高职语文翻转课堂的运用。会计专业和市场营销专业所需的语文素养存在差异，前者需要学生具备较强的写作能力和数据分析能力，后者需要学生具有较强的口语表达能力和交际能力。因此笔者针对会计专业着重录制问卷调查法的微课，针对市场营销专业录制关于访谈法技巧的微课，同时两个专业一并上传了人物访谈礼仪要求的微课视频、杨澜访谈录等教学资源，学生课前通过观看视频了解问卷设计的结构和内容的选取，访谈时的口语表达技巧及礼仪要求等，在小组共同完成任务时深化了理解。课堂活动方面，会计专业将各小组的调查问卷进行了展示观摩会，学生着重针对各小组的问卷设计是否合理展开讨论评比，在讨论中一个优秀的调查问卷的范本逐渐形成；市场营销专业则在课堂上进行了情景模拟，真实再现访谈实景，大家针对各小组的问题设计和访谈中口语交际存在的疏漏进行了互动讨论，将理论学习和真实语境结合起来，极大调动了学生的参与热情。在评价方面，学生合作态度和参与程度、搜集信息和整理资料能力以及探索精神和创新意识是两个专业共同要评价的目标，但评价时又各有侧重，会计专业将调查报告的语言的缜密性和逻辑性纳入评价目标，访谈时口语表达技巧的运用则是市场营销专业的评价重点之一。
四、结语
中小学、大学的语文翻转式课堂课程已有很多成功的案例，在高职教育中，因为语文学科及生源的特殊性、复杂性、翻转课堂的实施还举步维艰。以职业素养为核心的语文翻转课堂将现代化的翻转课堂理念引入传统的语文教学之中，既保留传统语文教学的优势，又灵活吸收翻转课堂的先进之处，将人文教育和职业教育相结合，将高职语文课程区别于中小学和大学语文，走出具有具有人文性、工具性、职业性相统一的高职语文特色之路，是对高职语文教学的初步尝试。
作者：张霞 单位：江苏财会职业学院会计系
参考文献：
［1］吴志?．十多年课改之路：从探究课堂到翻转课堂［J］．上海教育科研，2014（8）：5－6．
［2］扈中平．现代教育理论［M］．北京：高等教育出版社，2005：30．
［5］熊炯．“翻转”语文课堂之教师手记［J］．中小学信息技术教育，2012（3）：20．
［6］何克抗．建构主义：革新传统教学的理论基础［J］．电化教育研究，1997（3）：3－9．
第六篇：高职数学高效翻转课堂构建
摘要：
翻转课堂是新课改以来一种新的教学组织形式，所谓“翻转”可以理解为教师与学生在课堂的转换，学生由被动转为主动，教师则有教学的主导转变为参与者。把翻转课堂的教学思路和对策应用到当前的高职教学里，可以有效提升学生在数学学习方面的自主性和探究意识，这是当前高职教学里十分有效而且实用的教学策略。
关键词：
翻转课堂；高职数学教学；课堂效率
一、引言
翻转课堂在发展的过程中，逐渐得到了高职教师的认可和应用，高职数学教学属于一个相对基础的学科，能够有效培养学生的数学思考能力。在当前高职数学教学中，常常会发现学生的自学意识比较差而且没有积极性。他们的基础普遍不理想，所以更不愿意去学高阶的数学知识内容。应用翻转课堂的教学方式，学生能够自主选择适合自己水平的课程，并且有所收获。
二、翻转课堂的含义及运用意义
第一，翻转课堂教学模式能够将学习主动权教给学生。在传统教学模式下，教学的过程是以课堂为主的，集中于45分钟之内，但翻转课堂将预习的部分拉入了学生学习过程中，扩大了学习的容量。高职院校学生基础普遍较弱，并且在学习技巧与学习意识方面都存在着不足，数学成绩也参差不齐，“一刀切”式的课堂教学、尤其是以专业学习为主的高职院校，很有可能会出现学生跟不上而教师难以发现的情况，采用翻转课堂的教学模式，能够使教师根据学生的反馈帮助学生发现问题、解决问题，有助于学生学习积极性的调动与学习效率的提高[1]。第二，翻转课堂教学模式能够将学生的学习积极性调动起来。一方面，学生在学习过程中不再是被动的，而是一个独立探索的过程，加之数学本身就是一个对思维能力与逻辑能力要求较高的科目，在这个过程中，学生的挑战意识等都会被调动起来，进而激发学习意识等。另一方面，自主的学习，能够使学生将自己的困惑提前罗列出来，避免了在课堂上的窘态，迎合了自尊心[2]。第三，对于高职数学教师而言，翻转课堂也无异于对自身教学技能的雕琢与提高。翻转教学模式看似将更多的主动权交给了学生，但教师不仅要进一步实现对学生学习的宏观把控，更要能够激发学生学习的兴趣，关注到学生的本身，还要在课堂中培养足够的应变能力随时解答学生的问题。事实上，高职数学作为职业院校基础课程的一部分，在教学改革中也始终处于不温不火的状态，翻转教学这种大刀阔斧般的形式转变，恰好能成为教学改革的催化剂，也推进教师向教学更迈进一步。
三、翻转课堂教学策略和思路在当前高职院校的运用
第一，在运用翻转课堂教学中，教师要制定两份教案，一份是整体的教学目标与计划，为整个教学过程设定一个完整的教学目标，在当前高职数学教学中，教学大纲始终与普通高等院校相一致，这实际上与高职院校的教学思路与教学时间安排是不相符合的。因此，教师在教学之前要对冗杂的内容做出整理，去粗取精，需要精细的则更精细，制定出明确的教学目标。另一份教学目标是课堂上的目标，教师就要将学生可能会出现的疑问，以及课堂教学组织形式都考虑清楚，便于在课堂上应对学生的各种问题，处理所有状况。第二，翻转课堂教学中使用的视频，以短视频为主，长视频不仅占用学生较多的时间，也会使学生因为麻烦而遭到排斥或应付了事的情况。视频时长最好控制在15~20分钟之内，使学生能在轻松的状态下完成。视频的内容要秉承精简、目标明确、清晰的原则，教学视频的语言要尽量幽默简练，如果教师的语言功底达不到，至少也要做到浅显易懂。除了录制的视频外，教师还可以增加一些学案作为配合，使学生看得到、摸得着。在一定程度上，视频的录制环节是翻转课堂教学中的重要环节，因为教师不仅要考虑如何将一节课的重点知识浓缩到短短的十几分钟内，还要考虑到如何以浅显易懂的方式表达。高职院校学生基础都不算扎实，数学成绩也参差不齐，但对于多理工科的院校学生，数学是最基础的内容，需要得到重视。第三，在正式进入课堂时，教师可以根据学生的预习情况进行答疑解惑。课堂教学实际上分为了两个部分，一个部分是学生的反馈与教师的接收反馈，另一个步骤则是教师的讲解。在反馈环节，教师可以组织学生先进行小组讨论，相互间解决问题，而教师在课堂内走动，随时与学生互动，然后再将学生解决不了或者本身就属于重难点的知识整理出来，最终进行统一的讲解，使学生更加理解教学内容。这个反馈与被反馈的环节，正式翻转教学模式的核心。第四，练习题的安排要有梯度，从基础部分开始，逐渐增加难度，最后还要留下一些给学生思考的余地，使学生“踮一踮脚尖就能够到”。数学是“思维的体操”，在教学中就需要不断调动学生的学习积极性，锻炼他们思考的能力。在这个过程中，教师也可以尝试根据学生的具体专业情况，制定一些与专业相关的例题进行练习，把握必须、够用的原则。“美国把废弃的核材料放置在铅桶中沉入海底，如果岩石比较坚硬而且海水过深就会出现铅桶破裂的问题，无法确保相应的安全性”。这就是一道针对化学专业的练习题，选取的背景材料就是美国核废料沉海安全性的问题，教师将这个引起全世界关注的话题，引入化学专业的微分数学教学中。这道题本身难度并不是很大，但在教学中却能起到点睛之笔的作用。作为高职院校的数学教学而言，在高职整个教学体系中处于一种尴尬的地位，重视程度远不如专业课程，而数学教学的例题或者是联系环节，恰好能成为数学与专业课相联系的桥梁，提高学生的重视，并且是以学生熟悉的方式展现出来的。第五，教学反思与评价的环节是教学的收尾环节。在教学反思中，这种反思不仅应该是教师的反思，而应该是教师与学生共同的反思。首先是教师要进行自我的教学反思。通过观察课堂效果，能够发现自己课程的不足，通过学生预习的完成情况，教师可以看到自己视频组织制作的不足以及教学中是否有所遗漏。以及在课堂中应对学生的反应情况等。采用翻转教学中已经将大部分主动性交还给学生了，因此，在教学反思环节中，教师要引导学生进行自觉的反思，这是教学工作中的另一难点。高职院校学生本身缺乏反思意识，而这种意识并不能量化成为课程，而是在潜移默化中渗透给学生的，教师要关注到这种引导环节。
四、对于翻转课堂教学模式运用的一些思考
尽管翻转课堂的运用模式已经基本形成，其作用也得到了教育工作者的认可，但在实际实践过程中，仍然存在一些有待完善的问题。例如教学视频的录制，如何使之更为精美，这不仅需要教师在教学中更为用心，更需要完善的教学录制设备，在这方面，学校不仅可以选择自主购置设备，也可以尝试与一些民办的辅导机构合作，许多辅导机构都会有专门的录音与录制设备等。还有如何制作一些配套的、能够对学生产生启发意义的教案内容，使之与视频内容相结合，这些都是教师在运用翻转教学法需要关注到的细节。另外，在调动学生学习积极性方面，如何使学生能够自觉主动地投入自学中，并且克服自学的困难，这实际上是采用翻转教学法展开教学的又一问题，也是高职院校教师转变教学思路中需要关注到的。
五、结束语
整体而言，翻转教学法是一种更为丰富、更符合新课标要求的教学方式，但从传统课堂向翻转教学模式转变的过程则是复杂的、曲折的，因此，教师在教学中，要从转变教学思路做起，进而实现教学过程与思路的转变。作为高职院校，在不断扩招与发展的过程中，要关注到语文、数学等基础性学科的教学工作，促使教学改革的发展。
作者：王茜 单位：阜新高等专科学校
参考文献：
[1]孙少平.浅谈以“问题为中心”的课堂教学模式[J].职业，2011,13（5）：37—38.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012,19（4）：82—84
第七篇：中职语文微课翻转课堂教学设计
内容摘要：
基于近几年的微课教学实践，笔者认为，只有在有效完成微课学习的前提下，翻转课堂的教学才能顺利实施并发挥积极作用。在中职语文教学中有效践行微课教学设计，一要详细分析学生情况，因材施教，激发和维持学生学习兴趣；二要合理安排设计内容，分析重点、突破难点、化整为零。
关键词：
中职语文；有效践行；微课教学设计
微课是教师对某个知识点或某个章节进行教学的方式，一般以短视频形式呈现，并与相关的教案、课件、学习任务单、练习、反馈评价等组成一个完整的数字化教学资源体。微课的特点是：①时间短，以5-10分钟为宜；②内容精，具有较强的针对性；③学习和运用较方便，用户只需要借助计算机或手机就可以登陆学习，学生可以“移动学习”。翻转课堂是一种完全颠覆传统课堂教学的教学模式，顾名思义，就是将原来在课堂上进行的教学活动放到课外，学生在家完成知识的学习，在课堂上答疑解惑，运用知识，检测评价，课堂变成了老师和学生之间以及学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。翻转课堂主要分为课外、课内两大环节，课外自学、课内消化运用，微课正是课外自学的中心；教师通过微课将课堂重要知识点简洁明白地呈现给学生，学生根据自身具体情况展开自学，只有在有效完成微课学习的前提下，翻转课堂的教学才能顺利实施并发挥积极作用。对于语文学科，微课、翻转课堂可以给学生提供更丰厚的学习信息，拓展其语文乃至人文学科的视野，积淀学生的人文素养。这两个名词，已渐进中职语文教学视野，这是新一轮的课堂教学改革。那么，如何在中职语文教学中有效践行微课教学设计呢？笔者有如下几点思考：
一.要详细分析学生情况
职业学校的学生受学习能力和学习习惯的限制，经常性的学习挫败感会导致他们有厌学情绪和散漫习惯，会条件反射地排斥传统课堂，对于“翻转课堂”“微课”这种新型学习模式，尽管会因新奇感而受到吸引，但这种新鲜感是转瞬即逝的。因此，激发、维持学生学习动机与兴趣。使其能被视频课程所吸引，是“微课”成败的关键。因而在微课教学设计时，要善于捕捉一些有趣细节制造兴奋点，提高学生的学习动力，使学生对“微课”这个新生事物所带来的新鲜感持久弥新。首先，有必要设计一个好的导入，吸引学生注意，激发其兴趣，进而引领学生进入学习状态，接收学习内容。如情景导入，创设特定的情境，如学生熟悉的喜爱的音乐或有趣的视频等吸引学生，再导入新课。还可以用轻松愉快的游戏或表演来吸引学生的注意力，并利用其中与知识的关联点导入。还有矛盾冲突导入，并提出与知识点相关的有矛盾或冲突的问题，引发头脑风暴，激发学生讨论探究，各抒己见，进而引进新知学习。其次，教师可以分层教学，根据学生自身学习能力布置不同的学习任务，制作学习任务单，要求学生带着任务自学视频课程，并及时认真检查，让他们形成自学的适当焦虑感和紧迫感。对学有余力的学生，让他们跳一跳都能摘到果子，设计较难题启发他们回答，增强其自豪感，对学习有困难的学生则要求掌握最基础的内容，设计较易问题让他们能思考回答出来，使他们体会到成功的喜悦。还可以根据学生的实际水平为其设置阶段性目标，引导其经过努力达到目标，从而体验成功的喜悦。第三，在“微课”学习资源中设置吸引学生学习的机制，用“闯关”、“积分”、“奖励”等各种类似游戏的激励方式提高学生持续学习的动力，并采用“微信”公众平台推送，加强教学信息传送的定向性与主动性，以此促进学生的主动学习。总之，要从职校学生自身的特点出发，因材施教，注意激发学生学习动机和体验学习成功，根据“激发兴趣，任务导向，考核激励，体验成功”的思路方法来设计职校语文微课教学。
二.要合理安排设计内容
我校对口高考班目前使用江苏省职业学校文化课教材，语文教材以单元为结构，共五册，每册5-6个单元，每单元4-6篇课文，或文体相似，或思想情怀相似，按照顺序排列，与学生认知深化的顺序一致，分为讲读课文和自读课文两部分。每单元有一个表达与交流（包括口语交际与写作）和一个语文综合实践活动。传统的课堂教学设计中我们要对教学目标分析、教学内容分析、学习者特征分析，同样，在进行微课教学设计时，我们也要分析这些因素，不同的是在此分析的基础上，选取了某个短篇幅短时间展开的知识点，细细分解，详细说明，设计成一段短小精悍的教学内容，以实现高效课堂。基于以上分析，笔者认为中职语文微课教学设计内容选取要注意以下几个方面：
1.选取重要知识点，分析重点，突破难点。微课主要是解决学生在学习过程中出现的重点、难点或疑难问题，根据学生的需求，把这些内容做成微课，方便学生学习，提高学习效率和学习效果。因此，教学内容中有些简单或是易懂的问题就不必设计成微课，不能让微课成为传统教学的翻版。就中职语文学习内容而言，大致还是依据文体来划分单元，诗歌、散文、戏剧、小说四类文学作品，再加上议论文、说明文和文言文，每种文体的特征不一样，在教学时要掌握的重点也不一样，因此，在微课设计时要根据文体特点选取重要知识点。如写景散文《荷塘月色》，要把握散文“形散而神不散”的特点，可从“形”和“神”两方面设计微课，一是“形”，重点赏析写景语段，分析第四节中描写景物时运用比喻、拟人、通感等修辞的表达效果，第五节中一系列动词的传神之处，赏析荷塘月色景物的特点意境；二是“神”，在赏析景物特征之后，设计一个微课引导学生揣摩领悟蕴含其中的情感。如此，学生就把握住了重点，至于结构等其它内容较易掌握，就没有必要以微课形式呈现。再如小说《祝福》，内容很多，要学习的目标很多，但只要把握住小说三要素，从情节、人物、环境三方面去设计三个微课，解决了重点、难点，其他问题都迎刃而解了。
2.化解专项知识，点化处理，化整为零。语文微课设计，在内容处理上可以点式分割，一个微课只解决一个小点，点点相加使得学习内容慢慢累积，变得丰富，学习过程也变得轻松，学习效果得到提升。学生的认知精力是有限的，一次学习的时间过长，处理的信息量过大，就会造成认知负载，从而影响语文知识的意义建构。越是微小的学习单位和频繁的重复，越有利于大脑的学习。因此，在微课设计时，知识内容要进行点进行点化处理，合理选取和组织微课内容。对口高考语文复习时，要切合考试的题型分专题复习，共有十五个专题：语音、文字、词语、句子、修辞、标点、文学常识、表达方式判断、现代文阅读、文言文阅读、文学作品欣赏、口语交际训练、语文综合实践活动、应用文写作、大作文。有些知识点相对枯燥，需要一定的是逻辑思维能力才能把握，有的需要形象思维和理性思维相结合，这些对于中职学生来许多较高难度，学生容易产生厌学情绪。教师可以尽量将课程内容分割成微小的知识点，化整为零，每个微课给学生提供一个单一且有实际意义的点。比如句子这个专题，考查时以病句类型进行分割。常见的病句类型有六类：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑，其中每一类又可以再分割，如搭配不当可以分为主谓搭配不当、主宾搭配不当、动宾搭配不当、修饰语与中心词搭配不当、一面与两面搭配不当，所以，病句类型这个专题可以化解成20个微课，每个微课只讲一个点，讲清讲透多练，达到事半功倍的效果。文言文知识的学习也是学生学习中的一大困难，尤其是文言句式，教师可以一个微课只解析一种句式，如“定语后置的用法”，先用例句导入，再讲解概念定义，然后就是练习，只讲这一种倒装情况，短短五分钟，学生可以在任何时间，任何地点以任何方式展开学习，看个三遍，印象就比较深刻了，自然容易理解把握。微课内容的点化处理，可以将学习变得轻松愉悦易懂，学生体验到成功的喜悦后会更有兴趣参与微课学习，逐步积累，提升语文学习成绩，形成良好循环。在全球网络化的时代背景下，智能手机已经普及，微型学习时代已经到来，学生拿着手机随时随地学习将变为现实，教师也要与时俱进，为微型学习时代的到来做好充分准备。
作者：卢素琴 单位：南通工贸技师学院
第八篇：MOOC大学英语翻转课堂教学实施
【摘要】
MOOC有着非常丰富的课程内容资源，对于知识之间的交流有着很重要的作用，已经受到了各类院校的关注。翻转课堂主要是采用现代化的技术，将知识进行传授，这是推动教师和学生之间的交流的一种手段，运用MOOC的翻转课堂教学模式，给大学英语的教学奠定了一种新的教学模式。
【关键词】
大学英语教学MOOC模式翻转课堂教学实施
1前言
MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)就是指进行大规模化的开展在线课程的一种模式。采用MOOC的模式，其目的是为了增强教学质量，提升学生的学习成绩。在世界范围内，不断推动英语知识的扩散，这是教学技术手段发展过程中的一种产物。我国开设大学英语课程，其主要目的就是要给国家培养出一批实用性的外语人才，因此，采用MOOC的目的与进行大学英语的教学有着高度的一致性。
2MOOC教学模式运用现状分析
MOOC教学过程中，要结合采用程序教学，融入人本化的学习方式，并蕴含建构主义学习理论、意义学习等理论进行开展。与传统意义上的课堂教学相比来说，MOOC在课程的设计方面，课程时空设置方面，以及学习的主体方面，学生的学习动机和交流方面都有着根本的不同。MOOC比较关注学生在学习过程中的作用，这和传统的教学模式有着根本的区别。MOOC不仅具备多样化的课程资源，而且也有着丰富的交互工具，能够有效地实现教师和学生之间的互动，这将给大学英语的教学带来极大的方便。目前，有不少的高等院校已经展开了运用MOOC模式进行教学的尝试。而且在线进行开放的课程也引起了各个高等院校的重视。不过，课程进行大规模的在线播放，也有人提出了疑问。现在MOOC遇到的最大问题就是课程的完成率方面，根据相关的调查表明，在100万的课程在线播放中，能够完成全部课程的仅仅只有4%，在这些用户中，只听过一节课的就占据了一半。很显然，采用此种模式的学习，比较适合一些具备高阶思维能力的人群，所以，MOOC教学有着一定的局限，根本难以满足高等院校的不同课程的具体要求。因此，针对MOOC的教学成效，出现了使人不满意的效果。很多人对MOOC教学产生了各种的疑问，对于它的运用要进行思考。对于大学英语教学中，我们必须要深入地研究在线开放的课程观念，也不能单纯去模仿别人的教学模式，而是要在在线课程开放的同时，运用现代化的信息技术，对于大学英语课程教学进行改进，充分发挥MOOC的主要功能。
3基于MOOC的大学英语翻转课堂教学的实施方法
3．1充分运用各种资源
在各大学中的英语教师来说，他们能够在MOOC网络平台进行注册，并进入查找各种课程资源，按照大学英语的教学总体要求，对于MOOC平台上的课程资源进行筛选，挑选出和本专业的教学内容目标一致的课程资源，然后再经过整合后，运用到大学英语的翻转教学当中去［1］。
3．2教学问题的设计和解答
在教学过程中，我们一般要将三维目标融入到教学中，学生在思考问题的过程中，也要本着三维目标去思考和解决。作为英语老师，在进行翻转课堂的教学中，要本着以基础知识作为教学的目的，将MOOC课程资源要进行整合，梳理出适合本节课堂内容的资源，让学生重点加以理解和学习。学生对于一些问题的思考和解决，能够对于知识的形成有着较高的判断，逐步提升自我的学习能力。
3．3充分采用交互工具进行课堂教学
在线开放课程中蕴含着很多的教学内容，先进的教学技术平台为我们的教学带来了教学的便利，也方便教师和学生之间的交流。比如说，学生能够运用教室当中的一些虚拟教具，展开教学活动的在线交流，通过论坛话题等，交流一些有兴趣的英语话题。也可以建立微博、微信等方式，进行英语知识的分享，总之，通过采用翻转教学中的各种交互工具，从而组建一个交互性的学习氛围。
3．4寻求多方合作
随着MOOC地飞速发展，促进我国各大院校的发展，当前，为了更好地实施翻转教学，我们积极探索如何充分利用大规模的、在线开放课程的优势资源，这对翻转课堂教学很重要。对于我国的一些知名院校，他们进入了国际知名MOOC平台，建立了有效合作的关系，即把非核心业务实现了外包，从而把核心业务做得更好，同时，成本也被大大节省了。为了更好地发展，每一所院校加强了与其他高校的交流合作，开发适合自己的课程资源平台，投资购买MOOC优质课程资源，促进大学英语翻转教学;积极对本校任课老师实施相关培训，促进翻转教学的实施。
4基于MOOC的大学英语翻转课堂实践中应注意的几个方面
4．1适用范围
为了很好地实施大学英语翻转课堂教学，前提条件是学生们具有一定的知识基础，教师在实施的过程中，结合教学目标，考虑学生们掌握知识的情况来进行选取，只有选择了适合的、规模大的在线开放课程、优质课程，才能进行翻转教学。所以，在大学英语教学中，为了实施翻转教学，学生们需要相关的知识储备，否则不能顺利进行。
4．2教师的教学水平
对于翻转课堂，与传统课堂教学比较，效果是不同的，一旦实施大学英语翻转课堂教学，改变了老师的角色，除了给学生传授知识外，还积极引导学生去学习，在这个过程中，老师发挥着引导者的作用，所以，有必要掌握现代信息技术，并灵活运用在课堂教学中，老师应该精心进行筛选，及制作一些优质的教程，同时，对学生们掌握知识的情况有所了解，促进师生间的互动学习，使知识达到内化［2］。
4．3教学视频质量
为了实施翻转课堂教学，需要发挥教学视频的基础作用，他们有着最直接的联系。在教学视频中，主要是进行筛选和制作，在这个过程中，需要结合教学视频、教学目标来进行，使其实现高度的一致性，而教学视频要充分发挥其完整性以及教学性，教学视频也要实现创新性与趣味性等。
5结语
综上所述，运用MOOC这种在线交流的教学模式，这是大学英语翻转课堂教学的新方法，可以让教师和学生之间加强了互动交流，与此同时，也发挥出学生的自主学习的积极性，不断增强学生的学习成效。
作者：吴晓玲 单位：铜仁学院
参考文献:
［1］胡杰辉，伍忠杰．基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究［J］．外语电化教学，2014(06):40～45．
［2］王璇．基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式应用探讨［J］．海外英语，2016(03):45～47．
第九篇：高职院校翻转课堂教学移动微课研究
摘要：
网络信息时代，人们获取知识的途径和学习方法正在发生变化，移动学习、微课程日益盛行。本文对基于微信的移动微课以及翻转课堂模式各自特征进行分析，提出了高职院校的翻转课堂教学模式创新，进一步研究了该模式的具体实施步骤、要点、效果及作用。
关键词：
微信；微课；翻转课堂；教学模式
基金项目：
本文系东莞职业技术学院质量工程重点教改项目“基于微信平台的微课建设研究——以《维修电工考证》为例”（编号JGZD201615）、东莞职业技术学院质量工程重点教改项目“基于MOOC的电气自动化技术专业实践教学模式研究”（编号JGZD201512）的研究成果。
网络信息时代，人们获取知识的途径和学习方法正在发生着质的变化。智能手机和平板电脑的广泛使用使人们可以随时随地进行学习，一些短小、设计精美的“微课”受到青睐。互联网同时催生了“翻转课堂”，教育者可以调整课堂内外时间，将知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。移动微课为翻转课堂提供了课外学习资源，延伸了课堂时间与空间；翻转课堂补充了微课在实践课程学习上的不足。基于移动微课的翻转课堂教学模式，为高职课堂教学改革提供了新路径。
一、基于移动微课的翻转课堂教学模式分析
1.基于微信的移动微课教学。微信（WeChat）是腾讯公司于2011年推出的为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序。微信沟通便捷，互动性强，结合高职院校学生几乎人人都有智能手机和电脑的现状，利用微信平台作为载体，引入微课学习，能够抢占学生碎片化的“指尖时间”，起到引导学习、提升学习兴趣、满足个性化学习需求等作用。同时，微信公众平台、群聊、朋友圈和收藏功能可以促进师生之间的互动和资源的积累，移动学习、自主学习和合作学习得以实现。生动的微课虽然吸引学生的关注，但缺乏学习的系统性、完整性，尤其对于高职院校来说，其大部分实践性强的技能学习课程需要通过实践使知识内化为技能。因此，微课在高职教学中主要起辅助作用。
2.翻转课堂教学模式。翻转课堂也称颠倒课堂。2007年，美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的化学教师乔纳森•伯尔曼(JonBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)开始使用录屏软件录制上课讲解的PPT演示文稿和讲解声音，并把这些内容制作成视频上传到网络来帮助课堂缺席的学生补课。后来，这种在线教学视频逐渐也被其他未缺课的学生接受并在更大范围传播开来。翻转课堂将“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学模式进行了翻转，变成了“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业或实验”。
3.基于移动微课的翻转课堂教学模式。翻转课堂，强调课前利用社交网站及其他个性化学习工具主动浏览、获取相关信息与学习资源；微课借助现代使用频率极高的传播介质——微信平台，将其融入翻转课堂的教学模式中。这种线下系统化的面授实践练习和线上任意时间与场合的碎片化学习相结合的混合学习模式，既弥补了微课在实践课程方面的不足，又满足了翻转课堂对课前自主学习的高要求，使高职院校技能课程的学习过程变得有趣、系统、高效。基于移动微课的翻转课堂教学模式包括三个部分：课前，学生通过微信学习微课，完成知识的传递；课中，教师解答学生学习过程中遇到的问题，指导学生开展课堂学习任务，检验学生在线学习的效果，学生通过互动、练习和实践完成知识的消化；课后，学生再次通过微信里的微课程内容巩固学习，遇到问题时可以面对面或通过微信与教师和同学进行交流探讨，互相学习。这种创新的教学模式对学生提出了自我学习管理的要求，更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式，体现“以学生为中心”的教学理念。对教师则提出了引导、监督和管理的要求，对教师的知识储备与更新、课堂管理能力提出了挑战。教师有更多的时间与学生交流，针对学生不同的需求进行教学，并通过学生的反馈进一步发现教学课程设计中的问题，进行针对性的改进。
二、基于移动微课的高职院校翻转课堂教学模式实施步骤
如何让基于移动微课的翻转课堂教学模式高效有序地进行，其教学设计与实施步骤值得深入探讨。以高职课程《维修电工考证》为例，具体实施步骤和要点如下。首先，结合学生群体的特点与需求，将体系化课程内容分解成独立且关联的知识要点，精准定位导学内容，制作具有吸引力的高质量微课资源。教师设计课程时需要深入思考一系列问题，例如，教学服务于哪个层次的学生？单次微课程解决哪个问题？如何构建散而不乱的知识或技能的链条型结构？如何呈现层层深入的递进式关系，等等。《维修电工考证》是面向从事设备和电气系统线路及器件等安装、调试与维护、修理的专业人员进行职业技能培养的一门课程，内容涉及电工基础、电子技术、电力拖动、可编程控制器等方面。以并列模块形式分解学习内容，将课程分解成电子电路装调与维护、电气控制电路装调与维护和可编程控制器设计与分析三个模块，为每个模块设定明确的学习目标，并列明考核要求。任务内容设计上循序渐进，呈现阶段性差异，便于不同层次的学生进阶式训练，已掌握某个知识点技能的学生可以直接跳转学习模块内下一个内容，实现分层教学与练习。微课的制作要简练，导学目的要强，能吸引学生关注及思考，便于学生在线下课堂内深入学习。教师独立申请一个课程学习微信号，通知学生加入到该学习群，然后将制作好的微课按学习节点逐步上传内容，引导学生课外学习及讨论。同时，微信公众平台中微社区、微话题能将已经解决的知识难点以列表的形式记录、保存下来，形成课程的知识库，为学生提供复习的依据，更为教师的后续教学提供有力支撑。其次，引导并控制线上学习内容与时间以配合线下课堂的学习。教师按教学规划提前提示学生学习内容，每个微课资料一般有10—15分钟左右的自学时间。教师引导学生分配课前学习时间，查阅相关资料，达到课前预习储备知识和为课上问题讨论做准备的目的，并通过微信收集课堂需求，便于在课堂学习时与学生交流互动。在线下的课堂上，教师先预留10分钟小组互学时间，用于讨论学生在学习过程中不能独立解决的问题，并适时做出个别或者全班性的指导，引导学生进入课程教学内容。然后，教师有效地组织课堂教学，进行分组学习或训练，检验学生的学习进度，为学生解惑答疑。教师转变成一个组织者、引导者、评价者，线下课堂中把更多的时间交给学生讨论、实践操作和解决问题，充分激发学生表达、提问和思考，逐步培养学生的自主学习习惯，有效提高知识到技能的转换效率。课后，教师将已讲授的课程资源按学习节点上传至微信，为学生巩固所学知识提供参考。《维修电工考证》课程的知识点众多，教学时间仅2—3周，基于移动微课与翻转课堂的教学模式非常适合此类课程。在该课程的教学实施过程中，高职院校充分利用微信平台、微课和翻转课堂，对课前、课中、课后学习过程进行规划配合，提高了课堂教学效率，培养了学生的自主学习能力，教学效果优于传统教学，学生实践水平大为提高，考证通过率也显著提升。再次，教师要注重学习过程中师生、生生的交流与互动效果，适时给予学生帮助和肯定。移动微课支持学生个性化学习，学生可以自主选择学习时间、学习地点、学习内容和学习量，但他们并不能完全脱离教师的指导。在整个学习过程中，教师要对学生学习加以引导，管理其学习过程，解决其学习中遇到的问题，检验学习效果，保持师生之间的良性互动。学生在学习过程中，除了面对面的交流外，还可以利用微信平台随时讨论学习中的问题，协作解决难点。这种教学模式打破了上课时间和地点的限制，实现了师生之间、生生之间用文字、语音、视频等多种方式的交流，创建了一个实时求助和互助的学习环境。
三、基于移动微课的翻转课堂教学模式的实践效用
基于移动微课的翻转课堂教学模式中，教师的角色从传统课堂中的知识传授者转变成为教学资源开发者、教学帮助者、指导者和促进者，学生则由被动接受者转变成为主动学习者。通过对学习时间的重新分配，该教学模式给予了学生更多的自主支配时间，使学生能够根据自己的步调有计划地安排学习，体现了学生学习的主体性，激发了学生的自主学习能动性，同时提高了线下课堂的学习效率，取得了较好的教学改革效果。高职院校《维修电工考证》课程引入基于移动微课的翻转课堂教学模式，将线上线下学习充分融合，延伸了课堂学习时间、学习空间，扩展了学习形式。该模式充分利用课堂时间培养学生的实践应用能力，提高了高职学生线下课堂学习的效率。教师监督、引导学生学习，培养了高职学生的自主学习能力，增加了师生、生生之间的互动交流。学校的课堂教学改革小组对该课程的一次问卷调查结果显示，大部分学生认为自己的自学能力、实践能力得到了明显提高，与教师沟通的机会多了，该教学模式有助于与同学间的学习交流、协作，复习检测更方便，学习资料累积效果好；也有个别学生认为该模式增加了学习时间和负担。
综上，基于移动微课的翻转课堂教学模式将传统的面授课堂与现代网络教学方式有机结合起来，对拓展课程学习的时间和空间，提高学生的学习兴趣，引导学生的主动学习与思考，协作学习，提高教学效率起着积极的作用。
作者：甘伟 徐淑琼 单位：东莞职业技术学院
参考文献：
[1]肖娟，魏莉.浅谈微课与高校教学改革[J].高教学刊，2015，（18）.
[2]陈子超，蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术，2014，（12）.
[3]钟晓强.“维修电工”课程课堂教学模式探索[J].课程教育研究，2015，（3）.