数学教研论文范文1
一、用生动的情境，调动学生的兴趣
对于小学生而言，单纯的强制地灌输知识只会起到适得其反的效果，造成学生大面积厌学，这样的话，小学数学的高效教学就成为一句空话。要想有效提高小学数学教学就要学会创设情境，激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中可以从学生感兴趣的事物出发，让学生感受到数学就在他们周围。例如，在学习“圆的周长”时，教师可以给学生讲一个有趣的故事：小明和小刚比赛跑步看谁跑的快，小明跑正方形跑道，小刚跑圆形跑道，结果谁先赢呢？教师可以将两条跑道画在黑板上，这时就提问：“这两条跑道一样长吗？”学生充满疑惑的同时，教师给出正方形的边长是10米，同学们很快就能计算出小明跑40米，“那圆形跑道多长呢？”同学们充满好奇心，很想知道圆形跑道周长计算法。这时，教师是时候引入课题“今天我们就学习圆形周长的计算方法。”那么，同学们都想早点知道到底谁先赢了，积极融入到课堂，这样充分调动学生学习的积极性。通过生动的情境导入，将枯燥无味的圆周长内容，变得生动有趣，大大提高了学生的学习兴趣。
二、注重课后与课堂的紧密衔接性
要想学好小学数学必须加大习题练习，但是课堂40分钟时间毕竟是有限的，这就要求学生课后加强复习，课后复习不仅能使学生巩固所学的知识，培养他们自主学习的好习惯，而且能够使学生系统性相互联系所学知识，给学生以总结、探索、发展的空间，开发学生潜在智力，培养他们发现问题的能力，提高他们的学习兴趣。由于小学生思维能力还处在发育阶段，同时接受知识的能力也是有限的，鉴于这个事实，有些知识的教学往往是分几节课来完成，这就要求学生注重知识之间的相互联系，以便收到良好的效果。例如，这个例题：“有50米布，剪下11米做床单，剩下的布做衣服，每件衣服用3米布，可以做几件？”这类题目要求先从问题入手进行分析，根据一个问题和一个已知条件求答，要重视相关知识的相互联系，只有这样，才能取得更好的课堂效果，从而提高学生数学成绩，进而提高学生的学习兴趣。
三、游戏活动，激发小学生的学习兴趣
小学生还处在贪玩的阶段，一听到游戏他们会立即提起兴趣。教师可以把书本上的知识与生活联系在一起，编成小故事，激发学习兴趣，让学生喜欢上数学课，对数学产生好感。小学生好动喜欢玩，教师就应该用形象直观的方式来激发学生的学习兴趣。比如在教学过程中认识“＜”和“＞”的时候，引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。两个符号的区别对于小学生来说，具有一定难度，而这个顺口溜可以帮助学生有效的区分。久而久之，学生觉得数学并不是想象中那么抽象，逐渐产生学习数学的兴趣。
四、运用多媒体教学，激发学习兴趣
首先，充分利用多媒体生动直观的条件让教师授课内容变得新颖、有趣。比如在教学统计时，教师可以利用多媒体技术展示“动物雨”的场景，即让不同的小动物以下雨的形式呈现在屏幕上，让学生仔细观察，教师可以提问：“出现哪几种小动物，各出现几个？谁有比较好的方法帮助大家记忆？”接着引出统计的内容。或者教师可以引入一些电脑游戏帮助小学生进行数学方面的练习。如用多媒体软件展示各类图形的变换，让小学生了解生活中的各类三角形、四边形的特点；设计某些软件让小学生进行简单的数学四则运算和运算题。而像“鸡兔同笼”和“植树问题”这些应用题通过多媒体的运用，会帮助学生更好地理解题意，掌握解题方法。一方面多媒体可以使得教学内容变得生动有趣，吸引学生注意力，另一方面学生也会感觉课堂内容变化无穷，从而提高学生学习的积极性。这种活跃的课堂氛围有效提高了教学效果。
作者：赵泉 单位：湖南省道县四马桥中心小学
第二篇
一、提升课堂气氛
小学数学教师在对学生进行教学时应该要结合小学生的心理，制定出更加科学的教学方法，不断满足更多学生的学习需求，提升学生学习数学的兴趣爱好。提升小学数学课堂的教学气氛，教师就要借助各种手段来吸引学生学习数学，让学生感到数学知识的魅力，敢于去探索、去发现数学知识的奥秘。比如教师在进行数学四则运算知识的讲解时，就可以创设出游戏式的教学情境，让学生通过游戏的方式来掌握相关的数学知识，提升他们对数学知识的认识，调动他们学习数学的积极性。教师可以先准备好一些有颜色的卡片，然后在将其制作出各种水果的形状，通过在课堂上对学生四则运算知识的讲解，教师在用这些卡片来做游戏。
如“桌子上有三个苹果”，教师可以现在黑板上放三个苹果的卡片，“突然来了一只小羊，它吃掉了其中的一个，问还剩下几个苹果？”教师再将一个卡片拿掉。学生这时可以直观的看出黑板上“苹果”的个数，从而可以准确的输出答案。教师还可以通过这样的方法来让学生练习加法的运算，通过这样的游戏方式，学生不仅能够找到学习数学的兴趣，同时也可以提升他们对数学的认识，熟练掌握教师课堂上所讲解的数学知识。数学知识对于许多小学生来说比较抽象，如果教师单纯的采用说教式的教学方式会降低学生学习数学的兴趣。而创设良好的教学环境，可以满足不同小学生的数学学习需求，让他们能够主动关心数学教学内容，和老师同学一起进行数学知识的探索。
二、联系实际生活
小学生处于人生的特殊时期，他们的好奇心比较强，因此教师数学教学时可以充分利用他们的好奇心，帮助他们进行数学知识的学习，建立良好的数学学习方法。教师可以从实际生活出发，将数学知识和实际的生活联系在一起，让他们能够体会到数学知识就在身边。比如教师在进行长度单位知识的教学时就可以充分利用生活中的实例来进行，这样不仅能够降低学生学习的难度，还能够帮助他们提升对数学知识的认识，发现数学的魅力，感受到学习数学的乐趣。
在学习“米”单位时，教师可以带领学生进行课桌的测量，黑板的测量以及操场步伐的测量等，让他们感受到“米”这一长度单位的特征。又比如教师在进行圆的知识讲解时，首先可以引导学生说出生活中有圆形事物的特征，让后根据这样的特征逐步带领学生学习平面几何圆的相关知识。学生在数学知识的学习中能够和生活中的事物联系在一起，这样可以降低学生学习数学的难度，增强他们对数学知识的理解。同时在这样的教学过程中，学生也可以提升自身的观察能力，帮助他们树立学习数学知识的信心，让他们能够感受到数学知识就在我们身边，从而提高他们学习数学的积极性。
三、参与数学动手实践活动
小学数学知识的学习不仅需要理论知识的支撑，同时也需要学生进行动手实践，这样可以增强学生对数学知识的理解，降低他们学习数学的难度。动手实践作为主动学习的一种方式，它比较形象也比较直观的展现出一些数学奥秘，能够调动学生的多种器官去进行相关知识的学习。尤其是对于小学生来说，他们天生比较活泼好动，教师通过这样的教学方式可以让学生发挥自身的优势，提升他们的数学动手能力，提高他们学习数学知识的兴趣爱好。
比如教师在讲解直角三角形知识时，教师就可以让学生自己动手制作，通过制作，可以增强学生对直角三角形的认识。又比如教师可以采用日常生活中买东西的形式来让学生学习四则运算，他们通过自身的参与可以认识到数学知识在生活中的重要性，同时还能增加与教师的交流，让他们和其他同学一起进行数学知识的学习，相互之间进行帮助，发挥小组合作优越性，提升他们的数学学习成绩。同时在动手实践过程中，学生也能够提升自身的思维水平，不断完善数学知识结构，在实践中提升他们学习数学的兴趣。
四、总结
小学数学知识的教学，需要教师利用多种形式来进行，要积极改变原有的教学方式，调动学生学习数学的积极性。同时还要学会利用小学生的天性，让他们通过游戏性、生活化的学习方式来进行数学知识的学习，帮助他们降低数学知识的难度，让他们能够感受到数学知识的魅力，敢于大胆探索，积极学习更多的数学知识，从而提升他们的数学学习兴趣。
作者：王源发 单位：江西省赣州市兴国县江背中心小学
第三篇
一、小学数学教育现状
1、数学教材不同与教学内容
现今的小小学数学教材更具灵活性，与以往的教材大不一样，深受小朋友的喜欢，但是一些新的内容给教学带来了一定的难度，学生学习是一个循序渐进的过程，如果超出这个范围，教材的制定就不合理了。
2、枯燥单一的教学方法
目前小学数学教育都是教师教、学生听的单一教学方式，教师示范、学生练习使得学生感觉课堂枯燥无味，减少了学习数学的积极兴趣。如果学生的学习兴趣都没有了，还说什么学习。
二、情感教育在数学教学中的意义
1、素质教育的首要条件就是情感教育
以数学作为有力的发展工具让孩子从小适应竞争激烈的社会，教师要做到摒弃传统的教学观念，坚持进行素质教育，渗透情感教育。在数学教育方面培养孩子更深刻、内在的东西。
2、人的认知结构决定了情感教育
人的情感贯穿与他的认知过程，二者之间的关系非常紧密，相互影响。情感伴随认知过程产生，没有这一过程就不能产生情感，情感也可以影响认知过程，可以推动（或阻碍）认知过程的发展。情感主要有信息和调节两种功能，所谓信息功能，即人们借助情感进行信息交流所产生的相互影响、作用，主要通过动作、表情表现出来的。所谓调节功能，即通过欣喜、高兴的情感体验调动学生智力活动的积极性，使得他们在大脑里形成优势兴奋中心、新的暂时神经联系。进而对学生领会知识，巩固、调整自己的学习行为起到促进作用。所以，情感教育对数学学习的作用很大，以致影响学习效果。
三、如何在小学数学中渗透情感教育
1、引导学生学习的热情，培养学生的积极情感
（1）在数学教学中，教师要保持良好的情绪感染学生们的热情，使学生变得更加开心，从而在学习中调动起积极向上的学习态度。比如，教师讲新课时“数的认识”小手妈妈让她的儿子们介绍他们的特点，老大（拇指）身强体壮，干活时总是排第一。老二、老三、老四各有不同……在他们讲的时候，老虎在窗外偷听，正想着把小手一家人分给他的几个孩子吃掉……通过讲故事的方式加深学生的记忆，同时也及其学生对识数的热情，让孩子快乐学习。
（2）小学生由于年龄较小，天性活泼十分容易受到新鲜、形象的事物吸引，所以，教师在教学中也可以通过有趣的图画，引发学生的观察能力，激起学习的兴趣，让学生学会思考，对学生的语言表达能力也有促进作用，同时，在教学中渗透了情感教育。
（3）在数学教学中，教师要保持数学学习的积极性，在学生解答出一道难题时，教师要给予适当的鼓励，对于学习较差的学生也不能打击学生的积极性，基于他们适当的保护。这样做既增加他们学习的信心有提高他们对数学学习的感情。
2、开展户外活动，在生活中体现数学情感教育
户外活动是书序课堂的延续，在生活中启发孩子的探索欲望，生活中也处处可见数学知识。如在讲授圆的周长时，教师可以先给学生提问自行车转动一周是多少米，从生活中随处可见的情境引申到课堂之中，通过老师的讲课让学生知道圆的周长等于直径（d）乘圆周率（π）从而算出自行车一周转多少米。使得学生可以把数学和实际联系到一起。
3、给孩子适当的评价使孩子获得情感体验
由于目前的教育模式，教师一般是通过考试成绩进行表扬孩子，这样做对个别孩子并不公平，教师要看到每个孩子的不同，发现他们的闪光之处，用恰当的方法给予他们鼓励，让学生感受到学习的快乐，保持着他们积极热情的学习状态，上课敢于发言、提问，最后通过学生间的相互评价发现自身不足，予以改正，亦能增进同学间的相互感情。
四、总结
综上所述，在数学教学中渗透感情教育，是至关重要的，同时，也是促进学生全面发展的主要方法，通过情感教育使得学生学期的兴趣更浓，从而达到更好的效果。
作者：孙吉英 单位：吉林省龙井市东盛民族联校
第四篇
一、深挖潜能，培养能力
活动课的基本特点就是脱离课本，把知识延伸到课外的实践活动，教材的确是精华的教学资源，但毕竟内容和涉及的范畴有限，不能满足学生的个性化需求，开展活动课，能培养学生积极探究新知的科学态度，也能在实践中掌握更丰富的数学知识。例如：在学习了简单的直线、点时，我们可以进行一次活动课，让学生找到生活中的点、线、面。通过分组，有的小组找到公路、公交站点、绿地，有的小组则找到树木、树林、行道树，视角不一样，但结论都是正确的，经过汇总讨论，大家共享找到的生活中的点线面，思维方式极大的开拓。另外，可以开展社会调查，培养实践活动能力，进而培育钻研能力。数学问题来源于生活、应用于生活，教师应积极鼓励学生在生活中寻找数学问题，达到用“数学模式”去寻找现实生活中的数学问题，并通过学习研究，认知数学问题的本质，同时也强化了学生的探究能力。如，可以让学生参加一个为某商店做销售员的实践活动。通过成本计算、利润汇总、熟悉了数字在生活中的应用。
二、实践检验理论，升华高度
数学即有高深的理论，又有很贴近实践的因素，学习的目的是什么？就是要服务于实践，回到实践。所以在引导学生学习数学是要从两个端点入手，注重理论的源头，数学思维的基础模式，也要注重数学的应用性。比如，一些木栅栏上面都有一些斜木作支撑，可以问学生一个为什么？在总结答案时，要说出生活结论，即可以让栅栏更结实稳固，又要提高到数学理论，即三角形最稳定，这样生活实践和数学理论相结合，学生理解其数学理论就很轻松，也愿意继续深入学习。同样，每一个数学概念、定理的诞生均有它的实际背景，所以教学时从实际入手，通过学生熟悉的实际问题抽象出数学概念，感悟新知识。比如学习点、线、面时可以同线绳绕固定的钉子，非常形象的同时体现点、线、面，这样的例子很多，几乎所有数学问题都能用生活实例生动体现出来，也可以上升到理论。
三、学用结合，提高效率
1、新课程数学部分明确提出，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。我们知道，有些理论只有通过自己的亲身实践，然后再经大脑的复习、整理和提高，从而进位到数学问题，同时在实践过程中，同学之间可以相互交流、集思广益，共同提高，发现问题，解决问题，当然，活动更有利于培养同学之间的合作友爱精神。比如我们学习数学计算后，我们可以组织学生进行一个社会调查，通过数字积累，数字计算，学生不但掌握了社会调查的基本步骤，也明白了相关的数学理论，如果，再巩固一下，学生自发出题，互相测验，就更能体现活动意义了。又如，大家都很关注的理财项目，如银行账目、股票形式，投资技巧等，因为这些都已经实际化，很多学生都懂得其原理，只是没有归纳为数学问题，如果将某一问题化归为数学问题，再选择适当的方法解决，在广泛的信息交流和教师的协助下，呈现出更多思维方式和解决问题的方法，也使知识真正具有生命力，同时提高学生的实践能力和创新意识。
2、强化学生的主动性，鼓励其合作交流。教育改革的主要内容是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新。弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做”。传统的学习学生的行为只是听讲、练习，在没有其他活动，完全是被动的，学生只有找回自己主体位置，把活动扩大化，主动化，通过自身的探索活动才可能是有效地。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。如，让学生观察，在新闻联播中有哪些数学问题，并截图形成材料，一周后汇总，学生即在活动中找到自信，找到快乐，也能更好的理解数学。在教学中，除了师生交流，一个好的方式就是学生间的交流，这样的交流更亲密无间，而且更能发现问题，那么如果学生不能独立完成一个活动或者规律的总结，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得科学的德育效果。
3、提倡差异教学，分层指导学，科学评价。不论是学生还是教师，他首先是一个独立的个体，存在显著的个体差异。教师指导质量和学生的学习能力及方法都有不同，这种不同会给整体教学带来一些不方便，但同时也是创新的素材，因为每个人都有优点，有会有不同的创造能力。因此，教师在综合教学中、个别指导中、评价方法上都要表现为差异性，调控教学内容的深度和广度，对学生实施分层教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略。在教学评价上更要因人而异，差别对待，科学设计，达到因材施教的目标。
作者：杨倩吉 单位：青海省海西州天峻县第一民族完小
第五篇
一、积极听课与感官器官多重运用
首先，对于教师板书要动心、动手。认真的参与到教师板书内容之中；认真的思考教师板书的具体内容，认真汕尾思考应该要记录板书中的什么内容；认真思考整个板书的架构，并认真的记录板书内容。其次，对于教师的提问要动脑、动心。认真思考教师提到问题是否自己已经考虑过；认真思考如何更好的回答教师提出的问题；认真思考教师的问题与教材、知识点等的关系；认真的考虑其他同学的回答；并与自己所想的答案进行比较；记录其他学生的比较好的思维点以及教师对于该问题的总结性发言。再次，重点记录相关内容，诸如老师反复讲的知识点、慢速讲的知识点、高声讲的知识点等；同时，在记录中需要注意动心与动手。最后，注意总结课堂所学，记录重点，在此环节也要注意动手、动脑、动心。
二、及时复习与认真整理笔记
课下复习与认真整理笔记是学生学习的又一重要环节，学生需要复习与整理课堂所学内容，对课堂内容进行巩固练习，还需要利用笔记本进行一定的总结。学生可以利用笔记本总结以下内容：（1）错题类。尤其要对那些比较典型或者自己掌握不好却经常犯错误的题目做出重点标记。（2）典型题、必考题类。该类题应该重点总结、必须总结的题目。（3）一题多解，一题多问类。对于自己常用的解题方法或者自己理解的比较好的方法做重点标记、进行掌握。（4）新型题目或新型解题方法。此类总结数学成绩比较好的学生更容易驾驭。通过这种总结的方法，可以系统化的掌握与深化课堂所学的解题方法和技巧，从而提高学生的思维能力，优化数学思维与数学素养。
三、例题练习与迁移练习
例题练习与迁移练习是扎实学生基础知识，引导学生将基础知识运用于实践的重要手段。例如，在学习圆柱的表面积时，会涉及到的知识点：圆柱的表面积是指圆柱表面的面积，是侧面积加上两个底面积，而侧面积是指圆柱侧面的面积，表面积包含着侧面积。教师可以设置比较直观的练习题：一个圆柱的高是15厘米，底面半径是5厘米，它的表面积是多少？下一步，为引申学生练习，教师还可以设置练习题：一个没有盖的圆柱形铁皮水桶，高是24厘米，底面直径是20厘米，做这个水桶要用铁皮多少平方厘米？这道题是求做这个水桶要用铁皮多少平方厘米。实际上是求这个圆柱形水桶的表面积。题里告诉我们的“一个没有盖的圆柱形铁皮水桶”，计算时就是用侧面积加上一个底面积。通过此过程的练习与学习，学生可以真正的理解圆柱的侧面积和表面积的含义，掌握圆柱侧面积和表面积的计算方法，会正确计算圆柱的侧面积和表面积，学生还能够灵活运用表面积、侧面积的有关知识解决实际问题。
四、建构体系与系统复习
学生建构体系与系统复习，具体做法如下：第一，列出各个知识点归属的大标题；第二，填表与建构大框架图；第三，填充具体知识点与相关例题。例如，在学习“圆锥体积”章节时。教师可以建构如下的“圆锥体积”知识框架体系。通过此体系，学生可以熟记圆锥体积公式，并且可以掌握圆锥体体积公式的推导方法和公式的应用。
五、学习解题技巧与培养解题能力
学习解题技巧与培养解题能力具体可从一方面着手：第一，比较的方法。该方法是在大量的总结性工作基础上运用的，通过题目及解题方法的求同性比较、求异性比较、类比性比较，使学生发现解题方法的异同或揭示解题规律，帮助学生形成辩证思维以及解题直觉。第二，类比的方法。将练习题按照题目类型或所属知识点的进行分类和汇总行讲解，给学生带来解题方法和解题技巧，培养学生的逻辑思维和直觉思维，使其在思想上形成固定的解题模式，触动学生解题直觉。
作者：彭洪芳 单位：江西省赣州市寻乌县实验小学
第六篇
一、小学数学教学生活化是小学数学教学现状的必然要求
1.目前学生的学习状况要求小学数学教学生活化
众所周知，其实学生每天学习的数学知识充斥着我们的生活。学生在往后的生活中会不断地运用数学知识解决自己的问题。但是即便如此，现在的学生因其年龄有限，了解事物重要程度的能力有限，对数学学习的兴趣普遍欠佳，也很难将学习到的数学知识灵活的运用到生活中去，在解决生活中实际问题的时候往往不能学以致用。出现这一问题的关键所在与传统的小学数学教学方法很有关，学生在得到数学知识的过程中仅仅只是通过课堂上老师的教授，狭小的教室空间难以让学生将学到的知识联系到生活中去，完全依赖于老师的教学方法缺少了学生的探索空间，对于创新精神和创新能力的培养就更加欠缺，难以提高学生的实践能力。因此，从这一个角度来说，小学数学的生活化教学非常重要。
2.现有的教材要求小学数学教学生活化
随着我国教育界的不断发展，小学数学教学过程中应当结合生活化实际的这一问题已经逐渐受到业内的重视，有关部门在进行教材编制的过程中，已经着眼于让教材内容更加贴近学生的日常生活，尽管现在的编制成果还不理想，没有能够完全的适应生活化教学过程，题目不够新颖，涉及面不够广，但是毕竟是教改的有效尝试，在进一步的研究中一定会越改越好。教材内容的变动需要教师对学生的实际情况更加了解，对生活化的教学方式更加了解。
3.目前的数学课堂教学效果要求小学数学教学生活化
经过多年的研究和考证，笔者发现，当前小学中普遍采用的数学课堂教学方法还是以传统的教学为主，主要通过逻辑推理来传递知识，很少对背景知识进行介绍，且教学工具也主要以黑板粉笔为主，运用多媒体的情况还不够普及，教学方法和传授方式改变不大。学生对知识的学习也主要是通过老师的传授，借助于题海战术来完成老师的教学目标，上课时基本上是老师在不断的讲解，没有学生的足够参与。这样的教学过程会导致学生对数学的学习兴趣降低，学习效果大打折扣，教育质量与预期效果严重不符。因此，为了进一步改善课堂教学效果，需要进行小学数学教学的生活化改进。
4.国际数学比赛成绩分析结果要求小学数学教学生活化
多年来，我国的学生在国际上各项数学比赛中的成绩均表现的非常突出，受到国际上教育比赛界的广泛好评，也得到了国际上的广泛关注，让我国在国际教育界的地位有所提升。但是，业内人士都发现，在对中国学生与其他国家学生进行比较时，中国学生运用数学知识解决生活实际问题的能力普遍较差，应用数学知识的意识也相对薄弱，而美国的学生尽管对数学知识的掌握程度不如中国学生，但在实际应用中往往更加的得心应手。为此，更加需要我国的教师在对学生进行知识传授时，注重其知识学习与生活情境的结合，让学生在生活实例中学习数学知识，引导其体会到生活中无处不在的数学知识，提升其对数学的应用能力和应用意识，进而提高解决问题的能力。
二、小学数学教学生活化实施中存在的问题及思考建议
1.过分追求生活原型
当前教育界已经达成了普遍的共识，即可以将数学教学与生活实际联系在一起，只要联系的恰当就可以实现提升学生学习兴趣和提高转化学生自主探索能力的作用。但是部分数学教师对这一问题过于刻意的追求出现了矫枉过正的效果，一些教师为了实现生活化的教学效果，将一些本来不需要生活化的知识生拉硬套的强搬到生活中去，在生硬的编制和套设过程中让生活化教学的趣味性和意义性大打折扣。这样做不仅会影响教学效果，更会给学生一些不必要的错误引导。因此，教师在进行教学活动的过程中需要注意，并不是所有的知识都能在生活中找到原型，要正确的看待知识服务于生活的理念，合理的创造生活化的情景，在对教学内容全面审核和思索的背景下创设生活化情景才能够实现生活化教学对学生学习的促进效果。
2.和生活挂钩形式化
在这些年的教学经历中，笔者逐渐发现，有部分老师在进行生活化教学的过程中，知识简单的将小学数学知识与生活挂钩，表面上是生活化的教学方式，但实际上这种简单挂钩并不能够起到良好的左右，也得不到实际的效果。因此，在进行生活化教学的过程中，应当区分好什么样的方法才是对学生学习有益的方法，增加课堂的深度和层次性。在学生对背景知识充分了解的情况下，告诉学生知识的发展历程，引导学生自主进行知识探索和生活实践，运用学到的知识解决生活问题才是数学生活化的应用价值。在实际教学中，要找到能够吸引学生好奇心的情景和想法，通过对这类事情的深度发掘来寻找学生的兴趣点，进而在其兴趣点的研究中提高学生能力。学生也会在对兴趣点的研究过程中，积极的参与，认真的思考，这样不仅能够活跃学生的思维，更能够增强他们的策略意识，提高解决实际问题的能力。
3.思考和建议
数学联系生活要有适当的限度，不是每节课都必须联系生活，什么内容都适合都可以生活化，也就是说不是每个知识点都能在生活中找到原型。数学内容包括纯粹数学和应用数学，教学时教师应根据教学内容的需要适当渗透生活化。最初学习时，可以借助生活来帮助学生理解所学知识，到一定程度后，教学就不用完全依赖生活帮助。因为数学是一门崇尚理性的学科。我们应该把生活化看作是一种教学工具，利用其辅助教学，可以使教师教得容易，更重要的是使学生学得也容易，生活化是为教学服务的，一旦变成负担就会拖累教学，就不利于学生的学习。小学数学教学要生活化又要不失其严密性、逻辑性，这样的教学焕发出生命活力。
在教学的过程中，有相当一部分教师过分注重创设生活情境，置知识于从属地位，让浓厚的生活气息冲淡了数学的本味，给原本很简练的数学穿上了厚重的生活外衣。实际教学效果往往事与愿违，学生在分析理解题目意思上投入了大量精力，浪费大量宝贵的时间，拨开厚重的层层生活外衣找出对解决问题有用的信息已经让许多学生晕头转向，他们从中体会不到学习的乐趣，怎么可能产生学习兴趣。小学数学教学生活化就是把学生带入一个熟悉的生活情境，从最大程度上提高学习兴趣，调动学习的积极性，让数学学习更扎实、生动、丰富。在教学中怎样处理好数学与生活两者之间的关系，如何在教学中把握好数学联系生活的限度，是我们目前急需解决的问题。面对新课程，小学数学教学生活化应该更实在一些，不要跟风。
三、总结
综上所述，小学数学的生活化教学不仅仅是一种新形势下的创新教学方法，更是时展到今天各方面的要求产生的结果，相信其在不久的将来一定会取得辉煌的应用成果。作为业内的研究和应用者，在今后的工作中，还需要对这一问题进行持续的深入剖析，争取更好地促进这一教学手段和教学方法的发展，更好的促进我国的教育事业发展，为国家的整体发展做出应有的贡献。
作者：史明芳 单位：浙江省杭州市富阳市大源镇中心小学
第七篇
一、关于小学数学教学存在的问题
1、关于培养学生思维能力的问题。培养学生逻辑思维的最佳途径就是数学学习，教师教学中只是注重知识的讲授，遗忘了对学生数学思维的有效训练，侧重学生学习的结果，忽略了学生学习的过程。课堂教学中学生自主学习的空间很少，大部分时间被机械练习、重复练习占用了，有变化的、有层次、有思维含量的综合性练习少之又少，或者看不见。
2、关于对学生评价问题。新课标强调对学生尊重，以学生为本，但不是对学生无限制的鼓励表扬，教学中教师对学生的评价滥用或缺失。对学生评价既不能一味表扬鼓励，也不能不断批评指出不足。正确的评价可以使学生学习情绪高昂，积极想象思维，不断进取，发挥创造的能力。有的教师开口就说“你真聪明、你真棒、你真行……”；有的教师答完题就叫学生鼓掌叫好，一节很平常的课，搞得像开了锅一样，此起彼伏。还有一些老教师一节课也不表扬学生一次，就是一个劲的讲课。学生自主学习，对一些问题进行了探讨，教师必须有效的指导、点拨。
3、关于合作流于形式问题。课堂上的小组合作学习方式徒有虚名，流于形式。合作的时间没有保证；谈论问题的难易度不确定；学生大体正确评价不肯定；较差的学生回答问题没有机会；优秀的学生占领合作领地。学生讨论是被迫的，不是主动思考的。
4、关于教师队伍建设问题。教师整体素质有待于进一步提高，教师队伍建设有待进一步加强，师的继续教育需要有效组织，解决教师知识老化的问题，学习新的教育理论和专业知识问题都是急需解决的。
二、关于小学数学教学的对策
1、深入领会《数学课程标准》精神实质。继续研读新课程标准，树立数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性的理念；数学教育面向全体学生的理念；实现人人学有价值的数学的理念；人人都能获得必需的数学的理念；不同的人在数学上得到不同的发展的理念，突出数学必须培养学生的核心能力和核心素养。
2、创造性地使用新教材。教师要不断努力，读懂新教材，读透新教材，读精新教材，践行新教材。新教材的特点是注重学生动手实践能力，自主探索的能力，合作交流的能力关注学生对解题思路的理解和算理的多样化。教师不花费时间研究教材，吃透教材，精心对教案，学生进行准备，如何能备好课？有如何能上好课呢？
3、强化数学教师队伍建设。有计划地组织教师的专业学习，提高数学教师的整体素质，加强教育教学的研究，不断提升教师的反思能力，组织教师到高等学校学习，形成良好的教学氛围，优化课堂教学，提高教学质量，深入学习现代教育技术，特别是多媒体教学，提升教学品味。
4、改革学生的学习方式。改变旧的学习方式，注重学生掌握基本的数学基本技能，数学基本思想，数学基本活动经验。倡导学生进行小组合作学习，探究学习，对学生的学习方法要“授之于渔”。有效的利用多媒体教学，让学生接受现代化信息，为终身学习夯实基础。
5、注重练习的有效性。让学生练习有序进行，练习的习题有难度，有思考的维度，训练的力度。结合学生的需要，逐渐调整练习的习题。练习习题要多种多样，满足学生的练习需要。基本练习要有，重点练习必须突出。
6、恰当对学生进行评价。教师一定熟悉学生的学情，关心学生的身心发展，正确评价每一位学生，让学生从容对待自己的成功与失败，困难与挫折。让学生成为课堂的真正主人。让学生亲身感悟数学本身的魅力，将小组合作学习真正落到实处，激励鼓励学生、培养学生良好的人生态度。诚然，必要的批评还是要有的，教师批评学生不讽刺、不挖苦，事实求是。
作者：刘中华 单位：吉林省伊通满族自治县三道乡中心校
第八篇
一、注重学生良好学习习惯的培养
1、关于自己思考习惯
提出问题、发现问题、解决问题是学生自己思考的一种良好的思维品质，实质上提出问题比解决问题更重要，学生对发现的问题遇要自己主动思考，养成刻苦专研，脚踏实地，树立不解决问题不罢休的理念，久而久之就养成了自己思考的习惯。
2、关于合作交流习惯
经过师生的互动，特别是学生的独立思考，发现了一些问题，解决这些问题最好的方法就是合作学习，探究学习。几个不同层次的学生一起讨论研究，对问题解答达成共识，观点一致，共同进步，共同发展。教师教学必须重视学生的合作交流，这是学生共同进步的成功轨迹，对学生发展终身受益。
3、关于质疑习惯
简单说就是自己发现问题，善于提出问题，俗话说发现问题比解决问题更重要。发现问题质疑可以是自己不明白的问题，可以是别人解答回答错误的问题，可以是教材教辅里面的错误问题，提出的问题要有价值，有质量。当然，有的时候发现提出问题很难，只要学生养成质疑习惯，就能发现提出问题了。
4、关于自我管理习惯
由于小学生身心发展规律的因素，小学生自我管理的能力相对较差。但是，小学生集体荣誉感极强，对班集体有责任心，教师必须抓住这一特点，组建学习小组，选出责任心强，有集体荣誉感的优秀学生做组长，发挥组长的作用，发挥团队精神。组与组之间展开学习竞赛，看哪个小组纪律最好，回答问题、交流最积极，学习合作最成功，自我管理最到位。教师定期找组长交流工作，提出好的建议，对自我管理好的小组班会表扬鼓励，对自我管理较差的小组，教师要给组长施加一定的压力，让整个班级小组自我管理达到一定层次。
二、恰如其分的评价学生
对学生评价必须公平公正公开，让学生心悦诚服。无论哪一种教学方式，都需要教师的正确评价。只有教师正确评价学生，学生学习积极性才能调动起来，获得巨大的精神满足，获得前进的动力，提高了学习效率，否则就起相反的作用。教师应该应选择简单、快捷、有效的方法评价学生,让学生心悦诚服。
1、关于课堂提问评价
课堂评价一般以合作小组为单位，以小组举手次数为准，对问题的认识有一定的看法和不足片面的，只要回答合理可以肯定评价，学习态度端正，继续努力；对问题回答有较深刻的认识，观点有创新意识，评价可以完全肯定，回答得很好发扬下去；对问题回答错误，没有自己的观点，评价可以否定。这种评价学生可以形成组内互帮互助，组间展开竞争，充分调动学生的积极性。
2、关于对作业评价
目前批改作业，采用的方式是只打对、错号。这样的评价不能调动学生的积极性，时间长了学生就不正确对待了。教师批改作业以组为单位量化，每组基础分为100分，做完作业后，小组间互查，每错一题减5分，组内学生都没有错题，得分100分。如此评价，调动学生做作业积极性，小组间竞争，组内互助合作，形成良好的作业习惯。
三、总结
数学教研论文范文2
第一方面：备学生。备学生，要做到：“了解学生基础，知道他们学习的层次，”即对每一个学生，要深入了解他们的学习能力、层次等，这样，在讲课时，我们就不会没有目的，能做到因材施教。针对不同层次的学生，不同知识能力的学生，学生的性格特点等，都要有一个大致的了解，这样，在具体的教学中，才能做到心中有数，因材施教。第二方面：备预案。教师在讲课的中途，往往会遇到很多突发的不可预见的状况，这时候，就需要教师的教学应变机智了。如果我们在备课的时候，能考虑到这些即将会出现的状况，那不是能够很好的解决这些问题。我们将之称为：预案。这个备课是很必要的，他是维系教师在课上处理教学机智的根本，以免出现课堂上面对突变不知道如何应对是好的尴尬局面，亦可节约教学时间。自己的应对能力不仅是教学中必需的一种有效方式，事实上也是教学艺术。
二、教学语言对于教学语言，要讲究修辞，从以下几点说明：
1.想象要富，培养学生的创新思维
对于教案中的内容，如果我们只是向学生读了一遍,学生的学习热情很难被激发。一个教师用“没有感情的叙述、平淡的说和教、麻木呆板的表情”给学生讲课，学生不会留下深刻的印象，当然也不可能很好地完成教学任务。课堂的教学氛围要活跃,对课文中的内容，我们可以用生动的语言去描绘、渲染。读者对作品的意义也达到了更好地理解、深入、内化。
2.教学语言要生动形象
大家都知道，生动的教学语言，能够吸引学生的注意力。激发学生的参与度，这是语文教师的亲身感悟。一个教师的语言，不仅要生动而形象，丰富而有文采，更要说到做到。我们在具体的教学实际中，可以用语言来绘声绘色的讲述经典小故事，也可以用语言来表达优美的诗句，还可以用语言来歌颂伟大的祖国的繁华。这些丰富的知识，都会引起学生思维的共鸣，激发他们学习的愿望。对于每一堂课，都要精心设计，达到词、句的升华完美，情真意切，才能给人一种美的享受。学生心中的情感才能被点燃，内容变得丰富多彩，语调变得抑扬顿挫；再加上完美的肢体语言，更是让学生记忆深刻，一辈子可能都忘不了呢。学生的求知欲望被激发，这将促进孩子们的自主探究学习，努力在知识的海洋中寻找知识的种子。
三、在组织课堂教学中注意课堂语言艺术
对于教师的课堂教学,达到放任而不乱,管理灵活。从以下几点分析：
1.对待学生，一视同仁。放开学生，任由思维跳跃
在我们老师中,一些老师习惯于师道，遵循于尊严；习惯于训斥的口吻讲课，这样的课堂就会受到好的效果。其实不然，孩子们是不喜欢这样的课堂的，这势必会导致部分学生对学习产生厌烦的情绪，最后甚至厌学。作为老师，应该营造一个宽松的学习氛围，让学生的思路，要开放自由,联想丰富。但是，我们也要管，即三“管”,第一、管住自己,不随心所欲,不损害学生自尊心。
2.管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹
课堂自由，并不是说，将课堂乱成一团。而是要让学生在自由有序的环境中进行交流讨论。这个过程是有序发展的。由老师作为主导的。
3.语文教学语言艺术
课堂语言要生动、有趣，那么，对于教学内容、教学过程，也会变得生动、有趣。课上45分钟，在前15分钟内，学生的注意力是最集中的，这时候，教师要将本节课的重点内容讲得差不多为好，中间的那20分钟，学生已经对枯燥的听课有所迷糊了，此时，教师可以改变教学方法，改讲为提问，提出几个相关的问题，让学生动脑思考，可以进行小组合作交流的方式进行探讨。这样，学生的情绪一定会被激发，探讨25分钟后，最后由小组长进行总结发言。学生这一节课下来，就会学有所成。
4.采用简短句式
对于小学生，对于语句的理解还处于一个起步阶段，在讲课的时候，要注意不能采用不适合孩子们理解范畴的句子，尽量说一些浅显易懂的句子。学生能听明白，就能跟上老师的教学进度。
5.教学语言要具有启发性,循循善诱
教学语言要具有一定的启发性，这是我们每一个教师的追求，而是教学的主要目的。让学生的思维能力得到发展，启发式的教学，才能引导孩子们的思维，教师在教学中，要善于说一些带有启发性的语言，诱导学生去沿着路线去思考，这样，他们的主体意识得到了有效的发挥，从而能够很好的去理解知识和掌握相关的知识。对于教师的教学语言，在提问的方法上，具有渗透性和启发性。
四、结语
数学教研论文范文3
本研究的目的欲在了解数学名师的教学发展影响因素。由于数学名师在学校的比例很低，因此适合使用质性方式研究。在本研究中，我们分析了受访者叙述其专业知识所形成的历程以及所做的选择，并且辅以社会文化以及质性角度探讨，了解中学数学名师专业成长脉络以及经验的意义。为达研究目的与回答问题，本研究主要采取文献探讨及个案访谈方法，收集资料与分析。结合文献探讨与访谈，我们发现，中学数学名师的专业发展影响因素首先重视教学经验累积，并且他们注重审视这些经验，制作教学档案，探讨如何改善教学，这促使教师本身教学专业知识与基础的增长。很多教学名师认为，教学根基于经验，应时刻反思这些教学经验，并且认为教师本身的反省教学能力最为重要，通过自己的反省、思考，可以有意识地探讨如何去塑造一位优良教师的目标，形成自己的教学理念。另外，有其他教学名师影响，可获得有效的教学知识与教学评价标准，这可以确保自身以了解学生的学习需求为基础，谋求改善教学。教师的班级经营能力是一项辅助教师教学改善的重要因素，因为有良好的班级经营管理为基础，才会有良好教学效果的可能。教师也应该利用可以评价教师的制度或方法，了解自己的教学缺点，才能改善教学。在考虑教师的专业发展活动时，可以尽量掌握这些原则，以提升教师专业的改革效率。
二、数学教师教学水平提升的建议
针对本研究的发现，提供下列几点建议：
1.鼓励数学教师重视自我教学经验。
鼓励教师重视自我教学经验的累积，因为这些经验除了可以帮助教师更熟悉教学现场的运作之外，也可作为自我教学反思的基础。尤其是将教师的“默会知识”具体化，鼓励教师制作教学档案、进行教师教室行动研究、教学日志记载等。教师可以就自己的教学省思和教学的综合表现，以及和学生学校之间的教育情境，进行有系统、有组织的数据收集以及整理，并且利用学校的社群团体，达到知识的分享以及创新。
2.鼓励数学教师建立社群学习团体，提供教学经验分享，以利于提升自省意识。
提升教师的自我反省意识是改善教学中的重要一环，如果教师没有自我反省、反思的知觉，则不会寻求在教学的教师专业发展。因此，可以鼓励教师在学校建立同事之间的社群团体，借助社群的学习，发展教师的专业关系。借助同事间的经验分享，将资深教师的教学经验分享给新进资浅的新教师，或者激发彼此不同的教学经验思考。另外，彼此学习也可以获得行政资源的支持、最新的教学和教育信息沟通的管道等，帮助教师反省、改善教学。学校的资深教师可以提供许多经验以及解答给新教师在教室中所面临的教学问题，鼓励教师之间的专业对话，教师之间应该有专业的对话群，可以分享以及鼓励新手教师或者其它阶段的教师，以期提升新手教师以及专家教师之间的合作及交流。教师只有具备了自我反省的意识，才会反省、改善自己的教学的行为，进而寻求解决突破的方法，改善自己的教学或者理念，提升自我的教学成长。教师的工作并非将教材在课堂上重述，还要能寻求自己在教学工作不断进步，这样才能促使教学有所改进，保持工作的热诚，寻求工作的成就感，也就不会因为外界的改变（如教育政策等）而影响、甚至怠惰自己教学的职责。
3.活用数学游戏与竞赛来激发学生的兴趣。
学习活动中充满了好奇、猜想，让学生学习兴趣在好奇与猜想中发展，成为持续、恒久的钻研能力，教师就需用更加有趣的方式刺激学生产生好奇，产生内在的动力。例如，在进行转盘游戏“谁转出的四位数大”时，教师可选用抽牌的方式，让每组学生在参与竞赛中感受到公平的真正内涵，那便是成功的可能性是相等的，同时也伴有一定的智谋。在这种教学模式中，学生会表现出前所未有的热情，会最大限度地张扬出自己的个性，教师也应表现出前所未有的细致观察，发现人才的热情。
4.鼓励数学教师加强班级经营技巧，以利于提升教学效果。
班级经营的成功与否不但关系到教师的教学是否成功，更是教师产生成功或挫折的教学经验的来源。如果能善于利用适当的班级经营，将能加强教师的教学效率。因此，建议教师若要提升教学效率，应从本身的班级经营管理技巧着手，建议教师可以参加班级经营研习，学校应鼓励同事间对于班级经营技巧的分享，或者来自于教师对于班级经营的反思经验以及教学的改善。
5.应用学生日常生活中熟知的事物创设问题情境去引导学生。
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1.在教学理念上，学校普遍比较重视传授基本知识和技能
而不够重视数学实验课程在拓展素质教育、培养学生科研创新能力方面所起到的作用。学校往往把数学实验课程看作是次要课程或理论课程的练习版，而忽略了其在人才培养中的地位和作用，更谈不上制定其对学生科研创新能力培养的总体目标和要求，所以数学实验课程对学生创新精神和实践能力培养的作用得不到充分体现。
2.在教学内容上，主要以基础实验、验证性实验为重点，对探究性实验、应用性实验以及拓展性实验的学习课时少
普遍强调对程序语言、程序内容、程序步骤的细节性描述，很少有程序思想、程序设计思路等内容。
3.在教学方法上，主要针对基础实验、验证性实验，学生普遍在教师示范下进行数学实验，或者根据教材自我练习。
学生练习过程中缺乏独立解决问题的意识与能力，缺乏学习的主动性，教师往往直接传授解决办法，而缺乏引导，这样，数学实验课程对学生创新实践能力培养的作用和效果就无法体现。另外，数学实验教学中缺乏教与学的自由度，过分强调教学要求的统一性，忽略学生的个性发展，从而制约了学生主动性的发挥和创新能力的表现，一些学生的创新设想很难实现。
二、培养大学生科研创新能力的数学实验课程教学改革
1.改革教学内容。
兴趣是学生学习的动力，而创新是学生对知识深度和广度的进一步拓展，兴趣与创新互为因果，相辅相成。因此，在国家号召大学生进行创新创业训练的大环境下，我们在讲授基础实验、验证性实验的基础上，应让学生重点学习探究性实验、应用性实验以及拓展性实验，即在讲授程序语言、程序内容、程序步骤的基本知识的同时，注重程序思想、程序设计思路等内容的引导。我国大学生科研创新活动的形式主要有参与教师的科研项目、大学生课外科技活动、大学生自主申请的研究项目三种。为了培养大学生的创新精神和创新能力，需要把数学实验课程与大学生科研创新活动紧密结合。把大学生创新创业训练计划项目引入探究性实验，把数学建模竞赛赛题引入应用性实验，把教师的科研项目引入拓展性实验，引导学生开展自主、开放、探究、合作式的研究性学习，培养学生的科研创新能力。
2.改革教学方法。
在数学实验课程的具体教学过程中，要打破传统的教学模式，尊重学生兴趣和个体差异，突出学生的主体地位。除去基础实验、验证性实验以外，学生可以充分展现自我，分组讨论，讨论对象自由结合，讨论时间自由选择，课下可以延续课堂的讨论。在课堂上，要使用不同的教学方式进行不同类型的实验。对于应用性实验，我们结合数学建模课程，从中选取学生感兴趣的实际问题，让学生亲身体验用数学解决实际问题的全过程，培养学生分析问题、解决实际问题的能力，同时让学生感受数学模型的魅力。对于探究性实验，我们结合已有的大学生创新创业训练计划项目，教师从中提出问题，学生大胆猜想，教师引导学生朝着预先设计的方向提出实验方案，预测可能的结果，然后学生进行数学实验，验证猜想，让学生在探究过程中理解数学、获得知识。对于拓展性实验，我们结合教师的科研项目，提高学生创新研究的层次和水平。教师从科研项目中提出问题，学生收集处理和分析数据，设计多个实验方案，进行数学实验，最后找出正确的实验方案或者最优的实验方案，得出结论。这种模式重点不再是获得正确的结论，而是对过程和结论的探索和创造，学生以一种发现数学问题的方式进行发现式学习。数学实验课程不但为学生参加各种形式的科研创新活动打下了良好的理论基础，而且让学生初步认识了各种形式的科研创新活动，感受到了它们的魅力，激发了学生对科研创新活动的兴趣以及积极性，形成了一种科研创新与能力提高的良性循环，使学生逐步成长为适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。近两年，我校理学院每年近90%以上的二年级学生踊跃报名参加了校级数学建模竞赛，选拨出的优秀学生参加全国大学生数学建模竞赛，其中国家奖的获奖率以及总体获奖率在逐年上升并连续创历史新高。每年大学生创新创业训练计划项目的申报数量也在逐年上升，并且省级大学生创新创业训练计划项目以及部级大学生创新创业训练计划项目的获批项数也在逐年上升。另外，部分学生会积极主动参与本科生导师的科研项目研究，在更高层次上锻炼自己的创新能力、书面表达能力，以及与他人分工合作能力等，提高自身的就业竞争力。
3.扩展学生科研创新活动空间。
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一、创造良好的游戏情境
孩子们都很爱玩耍，也非常喜欢玩游戏，在上课的时候，教师要适当地组织一些游戏活动，游戏不仅能让孩子们增加学习兴趣，还能调动起孩子们积极参与，积极地去亲自做这件很有意义的事情，并且又增加了学生对学习的浓厚兴趣。通过这些游戏证明了适当的游戏教育对教学有很大的帮助。如果在课堂中适当地安排一些游戏教学，那么会对学生有一定的效果的。例如，在小学一年级课本的数学上册数字“6”的读与写的时候，教师在上课之前就已经准备好想用游戏来学习这课程了：安排六名学生玩一个围绕五张椅子转圈的游戏，安排其他学生唱歌，当歌曲结束时，让他们去抢座位，看看谁先抢到座位。通过这个游戏让学生们对数字有了一些了解，“6比5多1”还知道了“5比6少1”，通过游戏既能复习以前学过的关于“5”的课程，又能从中启发学生对学习新课的爱好，一举两得，何乐而不为呢！在数学教学中，加、减法计算是在一年级数学教学里最主要的内容，数学计算不仅单调而且枯燥，它要进行反复练习和计算，也可以在反复练习中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式学习。这样的课堂游戏是学生最喜欢的爱好了，我们通过这种游戏的方式不仅激发了学生的兴趣，也从游戏中学到了充足的知识，又能让学生有紧迫感，还培养了学生努力进取的精神。在游戏中不仅给学生提供了计算熟练的时机，并且也让学生感受到了团队的精神。
二、创造生活情境，使学生了解数学
生活中时时都会用到数学。要想让学生学好数学这门课程，就应该从学生感兴趣与熟悉的生活情景出发，为学生提供有力的学习机会，让他们从实际生活当中去创造学习数学的机会，去了解数学，感觉到数学时时就在他们的身边，让他们从中感觉到学习数学的趣味。所以，我们要把数学教学中的问题与现实生活结合起来，从学生的实际生活经验中出发，去创造有趣而且生动的学习环境，让学生学会在生活环境中去体验和思考，从中知道了学习数学的价值性，这样就会让学生感到数学与生活实际相结合，才能更好地去理解、学好数学。
三、创设故事情境，给学生想象的空间
低年级的学生也非常喜欢童话故事，我们可用童话故事的形式把数学中的问题来描绘出来，这样能够引发起学生学习的兴趣，有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。所以我们要根据儿童的心理特征，把书上的数学知识与现实生活结合起来，编一个小故事，这样就可以激发学生的学习兴趣和氛围，从而达到非常好的效果。例如，小学一年级“加法和减法”教学中，教师就可以用编故事的方法出题：在一片大森林里，有很多可爱的小动物，他们过着无忧无虑的生活，这天是小兔子的生日，她就邀请了她的好朋友来家里做客，小熊带了3桶蜂蜜，一会小猴子带来8个桃子，小象子带来20个苹果。小猪是最后来给小熊过生日的，小猪不但没送小兔子礼物，而且还偷偷吃了3个又大又红的苹果，小兔子知道后非常不开心，那么请小朋友开动脑筋算一算小兔子一共收到水果礼物？小猪偷吃后又剩几个水果？让学生通过这样的游戏来激发学习的积极性，他们很快就算出来结果。教师还激励学生用编故事的方法去学习算术，这样学生学习兴趣就会很浓厚。
四、创造活动环境，培养想象力
心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学活动与实践中去掌握、去理解，而不是单一地听教师讲解。教学中，把问题情境活动化，就是让学生亲自到问题情境中去，在做、听、说、看、想的过程中增长知识，提高能力。在小学一年级的课本上册“认识物体”这一课时，教师要按学生的各项特征，来组织学生交流合作，让学生学会自己去动手搭建积木，在游戏中感觉到物体形状的不同，并且要引导学生在游戏中对一些物体的分类要明确，并且要学会观察物体，让后拿出正方体、球和圆柱体等图形，来认识这些图形的形状，鼓励学生亲自去去摸一摸体会一下这些物体的特征，最后在游戏结束是和同学们说说观察到的物体形状的特点，形成形状不同物体的表现。让学生们通过各种游戏来学习数学，让学生们知道观察和分类的过程，使学生对不同物体加深了解。比如，当学生们学到一年级数学课本上册的一道教学题时，教师按照平时学生值日分组，每一小组按照身高排成一组，然后让学生说自己前面有几位同学，后面有几位同学，这一组共有几个人，说完后填写在表格中，然后再组织学生去分析一下每一位学生说的三个数之间的关系，让学生去讨论，然后给教师汇报讨论结果。教师通过这些方法让学生去做、去理解数学题，学生就会越来越对学习数学充满兴趣。
五、总结
总之，通过以上这些让我们看到，只有我们在课堂上抓住教学中的机会，适当地去创造情境，就调动起学生对学习数学的进取心，培养学生良好的学习习惯，让学生在快乐中去感受学习数学的神秘感，使学生的上进心得到加强。对教学环境良好、合理的创造，一方面可以让学生对数学技能知识很好掌握，另一方面对学生的学习方式不断改变，这样就能够使学生的创新意识和综合能力不断加强。
作者：吴少燕 单位：福建省漳浦县盘陀中心学校
第二篇：小学数学教学学生兴趣培养策略
一、教学的特点
素质教育特点体现在教师能在教学中把科学知识教给学生，能给学生纪律约束，帮助学生形成良好习惯。同时也力求开发脑力资源，让学生勤动脑、愿动脑。而枯燥乏味则是有些教师在数学教学中的不足，教师过于重视理论，不重视气氛和小学生的心理特点，导致学生对数学的抵触感。思想上和科技上落后的特点是有些偏远地区最大的特点。在思想上，有些教师在数学教学中偏爱成绩好的，不重视成绩不好的，这对学生打击很大，思想上也有不好的示范作用，会留下很大的阴影。科技上落后在偏远地区表现得最明显，他们教学过程中没有计算机，没有电子白板，不能形象的表现出一些知识，比如小学数学教学的圆与椭圆。
二、小学生兴趣特点
小学数学顾名思义就是面对小学生的，那么我们就不能忽视小学生的兴趣特点，兴趣是一个人渴望接触、了解和掌握某种事物与参加某种活动的心理倾向，它可以让小学生从心底里去喜欢数学。首先，小学生在学习上由直接兴趣慢慢的向间接兴趣转化。小学生对事物的好奇心是非常强的，他们对于很多事物都觉得有趣，慢慢的就会去接触它们、了解它们，从而掌握它们。在小学，小学生对学习活动的意义与结果并没有很大的认识，也不是很感兴趣，他们只是对学习过程中的有趣的事感兴趣，对学习的深层意义并没有很深的认识。还有，小学生兴趣渐渐地由不稳定转向稳定发展。小学生心理有注意力不容易集中的特点，他们对一件事物感兴趣，可以很快产生，也可以很快消失，是很不稳定的。
三、兴趣培养的重要性
数学本来就是以逻辑性严密、系统性很强的学科，小学数学主要是要让学生掌握数学计算与空间基础知识的基础阶段，这关系着学生往后数学学习的好坏。而小学生兴趣又是有些捉摸不定，但是兴趣是学习的最重要的动力。小学数学教学教得好，可以引起学生对数学学习的兴趣，对往后的数学学习有很大的影响。身边有很多朋友就是因为小学数学学习一直不好，所以对数学一直都不怎么感兴趣，成绩也就不好了。也有的同学是因为小学数学老师上课很无聊，所以不喜欢数学，往后的数学成绩也就不好了。所以，小学数学教学对学生的兴趣培养是很重要的，它能够影响学生对数学这门科学甚至其他类似的学科的学习态度和素养高低。
四、兴趣培养策略
首先，让学生跟着活动走进数学课堂。美国著名教育家杜威曾说过，教育即生活。我们应该在教学活动中添加一些有趣而有意义的活动，让学生参加，给予学生参加数学教学实践的机会。这样让学生产生好奇心，带有游戏性质，最能让小学生产生兴趣，然后喜欢数学，进而投身到数学的研究中。举个例子来说，教师在教加减法时，可以模拟超市买东西结账。让一部分学生扮成顾客买东西，一部分学生扮演收银员，分成几个组，然后看看哪组算得最快最准确，并予以表扬和鼓励。这样既让学生体会到了数学应用的乐趣，也让学生懂得了数学学习的重要性，同时还感受到了数学学习的快乐。精彩的活动能够让小学生增加学习兴趣，小学生也乐意去学习数学。其次，可以多方面的给学生感官刺激，调动学生的积极性。这表现在几个方面，第一个就是教学语言。数学被很多人认为是枯燥无味的，就因为它逻辑性强，语言表达不是很容易感染学生，所以应该改变一下教学语言。在数学教学过程中，我们可以语气和缓一些，语调抑扬顿挫一些，措辞生动活泼一些，尽量让学生感受到数学学习的乐趣。第二就是结合教材与生活的实际来教学，让学生从生活中来学习数学。在数学教学中，我们可以把教材与生活实际结合在一起，便于学生理解。教材中都有例题，每个例题都是经过精心设计的，既符合学生实际情况，又贴近生活，教材也大多是图文并茂的，符合小学生的心理特征。教师在教学时就可以把图画变成生动形象的语言，把数学题目与生活的乐事联系在一起，增加学生的学习兴趣。第三就是利用现代科技手段，让课堂教学更加生动化、形象化。多媒体的运用，能让逻辑性严密的数学教学更加形象明了，能使小学生更容易理解明白。同时，调动视觉和听觉等感官刺激能直达学生心灵，进而激发学生学习数学的兴趣。最后，可以加入艺术教育，迎合小学生的心理特征。记得有个老师对我说过，教小朋友时，要想真正了解小朋友，就要把自己当做小朋友。在教小学数学时，也应该这样才能了解小学生心理。所以我们应该像小朋友一样，说话语气轻快而不失温和，动作活泼而不失优雅，表情也尽量丰富一点。比如，在小学低年级数学教学过程中，我们模仿小朋友的语气动作来教学，这样能引起小学生的注意，从而引起学生的兴趣。在小学数学教学中，也可以让学生各抒己见，重视数学的应用。在学生学习数学后，大家对知识及应用都会有自己的想法，教师也不要因为小学生的想法奇特怪异而制止，应该鼓励和赞扬，并给予一定的解释，让其在以后的生活教学中继续留意、研究。创造能力也是不可忽视的一个准则。教师在教学过程中应该让学生亲身实践，给学生动手操作的机会，以此开动他们的脑筋，激发他们的学习兴趣。
五、结语
兴趣可以推动人开动脑筋去学习，去探究，从而获取新知识、新能力。培养小学生热爱数学的兴趣，要从多方面来探究，既要了解小学数学教学的特点，又要掌握小学生的心理兴趣特点，这样从源头和过程当中双向解决问题，能更好更直观的找到策略方法。
作者：谭玉梅 单位：赤峰市元宝山区平庄镇中心校
第三篇：小学数学教学创新能力培养
一、小学数学课堂教学中存在的问题
1、课堂效率不高。
数学是属于理科性质的学科，那么对于它的学习就重在平时所下的功夫，不适合临时抱佛脚这种方法。虽然课堂只有40分钟，但是这40分钟非常重要，听课要聚精会神，思维更是要紧跟老师。并且小学生的注意时间有限。强调一点，很多同学容易忽略老师在课上讲的数学方法和思维。
2、教学方式落后。
现阶段，一些小学的老师在教学的过程中，没有与时俱进转变教学方式，一直采用的是最为传统的教学方式。老师站在讲台上讲课，学生在下面听课。在这期间很少有老师和学生互动的环节，老师的任务就是把本堂课的教学任务完成，至于学生能够听进多少和理解多少是不注意的。一般就是上课后老师一直在讲台上讲课，学生一直处于听课状态。这样的教学方式——“满堂灌”是不能够对学生创新能力的培养起到任何作用的，相反还会使学生产生厌学的情绪，进而影响学生的学习效果。
3、作业缺乏时间。
有的老师在课堂上给出一些训练题，在规定的时间让学生完成，当堂完成，当堂解决。然而在实际教学中，由于学生的能力各有不同，为了完成老师布置的任务会养成抄袭其他同学作业的情况，并且时间久了就会形成一种习惯。没有给学生留下足够的时间去独立地完成作业，对学生创新思维能力的培养是起不了作用的，相反还会严重影响学生的学习效果。
二、在数学教学中培养学生创新能力的策略
1、讲述具体形象化。
低年级学生的思维具有具体性，越具体形象的东西，他们越感兴趣，所以教师就要注意，不能抽象地讲一些事物或案例。数学教学中，教师可以把一些定律转化为通俗易懂的语言，贴近实际，贴近生活，学生可以很容易地理解。例如:在讲乘法口诀的时候，不要让学生们死记硬背，仅仅教他乘法口诀四个字。可以把口诀比喻为下楼梯，从第一层到第九层，看谁可以又稳又快地下完楼梯！在小学教学中，十分强调学生学习的主体性，教他们学会将所学的知识运用到实际生活当中。诱发学生思维的源头就是课堂，所以课堂的重要性也就不言而喻了。
2、培养学生的创造能力。
注重对学生创造能力的培养，这就要求有良好的育人环境，为创造提供丰富的土壤。学过心理学可以了解到，心理发展有两个方面，一是感觉、情绪、意志和性格，另一个是感受、知觉、智慧。前者是非智力活动，两者密不可分，但是教育者往往都只是注意了后者。因此，教师正确的育人观非常重要。例如:老师可以在课堂上，适当地转变语气，偶尔讲一个笑话，做一个小游戏，活跃课堂气氛，增加老师的亲和力！学生创造能力的培养对教师有严格的要求，如果一个教师没有正确的育人观，那么他就不可能在教学中培养学生的创造能力，更谈不上营造良好的育人环境，更谈不上在教学中培养学生的创造能力。培养创造能力应该是更进一层次的。毕竟教师是育人的主体，所以教师就要有一颗热爱教育、热爱学生、热爱儿童的心，保持乐观开朗的心态。
3、提高学生的观察能力。
这是为创造能力提供突破口。我们知道，观察能力是发展学生创造能力的突破口，也是学生认识能力的基础，如果要创造，那么就必须要去观察，这是最首要的因素，那么学生怎样观察呢？怎样才能激发学生的观察兴趣呢？首先就要有观察目的，才能对观察提出要求，获得更广更深的锻炼，那么，没有目的，东张西望，就不会有收获，学生的兴趣也不可能被激发。比如，在做某一项社会活动，老师要在活动之前提出做的事情，活动结束要说感受！那么孩子在做活动之前，就会有意识地去观察、去发现、找规律、找不同点，等等。
4、强化学生的创新性思维。
如果没有了思考，那么其他的能力也就无法继续下去，教师要鼓励学生，让学生敢于质疑，并且细心地做出解答，被学生指出问题要敢于承认，毕竟金无足赤，人无完人。学生可能拥有你根本无法想象的思维。如果学生在此过程中出错，教师一定要及时提出，当然不能轻视或责骂，而是要鼓励，允许学生走误区，引导他们敢于冒险，大胆犯错，有句老话叫做“失败是成功之母”，这是亘古不变的真理。
三、总结
如果每一个教师都能够运用创造性思维去教数学，认真对待每个学生，有一份教育的激情，那么每个小学生在学习的过程中就会体会到学数学的乐趣，都能够学好数学，快快乐乐地学数学，不知不觉中提高了他们的创新能力。
作者：康晓萌 单位：吉林省长春市吉林师范大学研究生院课程与教学论专业
第四篇：小学数学教学生本教育理念应用
一、小学数学教学存在的问题
经过教育改革的小学数学教学仍然存在一些问题：
1.忽视过程的体验。
数学教师比较注重学生对知识的掌握，对于知识的形成过程一般选择忽视，或者只是轻描淡写的提过，并没有动手实践的环节。例如有的数学老师在讲对称时，只是让学生看几幅对称的图片，不到两分钟就讲对称与对称轴了，没有让小学生自己折一折、看一看、想一想的具体操作，没有交流与沟通思考的过程，这样学生只是学会了结论，对于自学能力没有得到提高。
2.情境创设形式化，没有引起学生的兴趣。
一些数学老师的创设情境只是一种形式，没有合理的设计情境，觉得情境可有可无，只是一句带过，甚至只是形象加习题，例如，老师说，同学们，今天熊大和我们一起上课，大家开心吗，正当学生兴趣高昂的准备听课时，老师展出的却是熊大头像加上节的复习知识，熊大的头像加今天的知识，整节课就是每张ppt上有个熊大的头像，这样不仅不会提起学生的兴趣，还会让学生觉得厌倦、乏味，学习的热情也会被打消。
3.不注重开发学生的思维。
有的老师在讲案例或情境图时，直接告诉学生应该从哪个方面思考，这样学生得到的信息基本是一致的，很容易束缚学生的思维方式，没有注重学生的发散思维，没有注重学生之间的交流，仍然是以教师为中心的教课模式。老师应该做好引导者和组织者。
4.不注重合作学习。
一些老师觉得合作学习浪费时间而且课堂秩序会打乱，合作学习需要解决很多的问题，因此很少实施合作学习，或者只是在下课以前简略的提一下，让学生自己下课分组自己交流，下次上课也没有提及，学生下课根本不去实施，合做学习并没有得到实施，有些数学老师即使在课上进行合作学习，也没有很好的计划和研究，只是随性看时间还多，就进行一次，没有明确的分组与分工要求，提出合作题目之后就不管了，只在最后让学生回答结果，这样，一些学生为了偷懒或者学习不好，在合作学习中什么也没干，只是看着，享受小组成果，也没有过程记录，一般一个小组只是组长在忙碌，没有合作没有交流，老师在活动中没有巡视和维持秩序，学生把活动作为自己玩的时间，活动中一些问题老师也没有发现，更加没有结束之后的反思与总结，这样的合作学了浪费时间没有起到任何作用。例如，在分一分环节中，学生用木棒分一分、看一看结果除了组长，其他的学生都在东张西望，还有学生一直盯着老师看，白白浪费时间。
二、生本教育理念在小学数学教学中的应用生本教育的教学理念的应用可以很好地解决在小学数学教学中存在的问题。
1.生本教育提倡自主探索。
生本理念下学生是在“做”数学，学生听见的、看见的一会就忘了，只有做到了，才会理解了，才会记住了，才会应用。看似浪费时间的实践事实上比讲了很多遍仍然记不住的效率要高。自主探索下小学生通过动手动脑，总结看到的、想到的，理解知识的形成过程。例如，在讲长方体时，在上节课结束时，给学生布置任务，什么是长方体，长方体有哪些性质，在我们身边那些是长方体，在上课前，让学生讲述自己的成果，学生纷纷发言，有的说长方体两个对立的面的面积一样，有的说我们的教室是长方体，有的说黑板是长方体，马上有学生反对说黑板是长方形。这样，小学生通过自己的学习，对知识有了初步的认识，也有了在学习中总结的问题，在上课听讲时，更有侧重点，老师通过学生的交流，对学生的掌握情况有了了解，对于学生遇到的问题可以深入的讲解，对于学生掌握的知识点可以简略带过，这样，并没有因为课堂交流而浪费时间，反而对于效率得到提高。
2.生本教育提倡提高学生的兴趣。
学生对于感兴趣的东西学习比较快，对于枯燥的知识不爱学习，一些数学不好的学生都反映数学很无聊，没意思，提高学生兴趣，首先，对于情境的设计要合理，要有吸引力。情境设计的首要原则是生活化，不要让学生觉得数学是编写的，例如某老师在教学生“第几”时，设计的教学情境是动物赛跑，结果是小鸡第一，小狗第二，小猫第一，马上会有学生说，小狗跑的比小鸡快，虽然这是虚拟的情景，但最好还是实际的，否则，不了解的学生尤其是一二年级的学生可能会学到虚假的知识。老师要在课下多与学生交流，搜集学生感兴趣的点，尽量在情景的设计上与学生的兴趣相关。另外，小学的年龄跨度比较大，老师要考虑学生的年龄因素，六年级和二年级的学生的兴趣点是不一样的。
3.生本教育理念提倡拓展学生思维。
小学数学教学的任务除了使学生掌握基本的数学知识外，更重要的是培养学生能力、发展学生智力。因此，数学老师在教学时要注重开拓学生思维，不要束缚其想象力，在讲解知识、进行提问时，尽量不要设定许多规矩，要学生发挥自己的能力多角度解析，即使错的也有收获。例如，在讲梯形面积公式时，不要告诉学生可以补形，或分割，一旦告诉他们“补”、“割”，就固定了他们的思维方式，可以说：这个四边形我们没学过，谁有办法可以求出它的面积吗”，这样学生在没有边界的范围内发挥想象力来求面积，无论是否可以得出答案，学生的思维都得到发散，学习能力得到提高。
4.生本教育注重合作学习。
合作学习有利培养学生的合作精神，锻炼交往能力，培养创新、竞争意识，激励学生主动学习。在合作学习时，数学老师要注意把合作学习作为一件正式的课堂教学来进行，在课前做好计划，明确没组的人数及活动时间等等，在进行中进行巡视，及时观察活动存在的问题并解决，要求学生进行明确的分工，尽量让每个学生有发言的机会，活动结束后要及时总结。可见生本教育理念运用到小学数学教学，可以更好地实现素质教育教学。
作者：陈建萍 单位：江西省上饶市逸夫小学
第五篇：小学数学教学情境浅析
一、创设教学情境应当有宽松和谐的学习气氛
有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上课时一味地讲，学生可能会死板地掌握相关知识，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。在这里所说的宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏活动或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的学习环境。如我在教学三年级上册“秒的认识”一课时，首先我把话题转移到看电视的情景去，让学生回顾从电视上看到“神舟一号”发射现场倒计时画面引出“秒”，吸引了学生的注意力，使学生直观的认识了生活中“秒”的存在，帮助学生认识抽象的时间概念。通过让学生参与倒计时的活动，是学生初步感知“1秒”的长短，激发了学生的学习兴趣，此时学生已认识“时、分、秒”的基础上认识“秒”，因而在教学时，我放手让学生自主探究，引导学生通过观察、操作、讨论、交流等形式来认识秒的具体概念，如先让学生感受1秒，接着感受5秒，最后是1分钟，使学生轻松的掌握新知。在整个教学过程中，问题是开放的，思维是发散的。这样的课堂活动也为学生提供了和谐的学习氛围，激发了学生的学习的动机。
二、创设教学情境要有趣味性
著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”针对不同的年龄阶段来看，一般低年级学生对有趣、好玩、新奇、卡通等事物比较感兴趣。而高年级学生则对有用、有挑战性等事物比较感兴趣。因此，教师应站在学生的角度设计学生感兴趣的情境，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物，把学生的认知因素和情感因素共同参与到解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。
三、情境创设要有现实性
数学来源于生活，又作用于生活。因此新课程理念让学生能够走进生活去体验数学的魅力。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生没有兴趣和激情。因此在教学时要善于挖掘生活中的数学素材，给出一些新鲜的真实的问题让学生解答。有利于问题探究，激发学生的学习兴趣。
作者：胡金秀 单位：江西省高安市第三小学
第六篇：小学数学教学学生数学思维能力培养
1引言
在全国施行的多个版本的小学数学教材中，苏教版教材比其他版本的教材更加贴近生活的同时，在学生数学思维能力的培养上也具有一定的优势。因此，教师有必要对苏教版小学数学教学中学生数学思维能力培养的进行探讨，以便更好地开展小学数学教学。
2苏教版小学数学特色分析
2.1教材内容板块联系紧密
目前来看，数与代数、空间与图形、统计与概率、实践活动与综合应用等部分是苏教版小学数学教材的内容。从教材内容衔接性角度来看，苏教版教材的各个板块内容有着较好的衔接，可以使学生更好地理解教学内容。一方面，苏教版教材针对学生的数字敏感性进行了训练，并通过各类活动帮助学生了解空间与图形的关系，以便培养学生的数学思维。另一方面，通过设计统计与概率板块，苏教版小学数学使得学生进一步认识到了统计学知识，继而对学生的数字应用思维进行了培养。
2.2教材内容新颖
不同于传统教材结构，苏教版教材采用了多模块的结构形式，并在结构中充填了大量新颖内容，可以进行学生学习兴趣的提升。在内容编排上，苏教版教材更加注重将数学内容融入到生活中，以便引发学生的思考。而数学知识与生活的结合，则使得学生养成了在生活中从数学角度解答问题的习惯，继而使学生的数学思维能力得到充分的锻炼。此外，使所学内容在生活中得到应用，也可以加深学生对数学知识的理解，以便更好地培养学生的数学理解能力。
2.3教材形式活泼
苏教版小学数学教材形势具有多样化的特点，可以在很大程度上提高学生的学习兴趣。而这样的内容形式将有利于进行学生的启发，继而提升学生的大脑思维水平，督促学生养成思考和提问的习惯。对于难以理解的内容，教材首先通过举例与实际应用进行学生的启发，然后利用对比、归纳和总结等方法帮助学生理解教材中的各个板块的内容。所以，苏教版小学数学教材采用了多种开拓思维方法，可以更好地进行学生数学能力的培养。
3苏教版小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略
3.1在数形结合中培养学生的数学思维能力
在进行学生的数学思维培养时，需要利用一些数学思维手段帮助学生了解知识之间的内在联系。而苏教版小学数学教学进行了数形结合的思维方式的运用，可以在具体与抽象之间进行学生的思维水平的提升。具体来讲，苏教版教材不仅加入了许多与生活内容相关的图片，还添加了类似于“有趣的七巧板”等多种活动，以便帮助学生更加直观地了解数学知识与实际事物之间的联系。而借助这些直观化和形象化的图形，教师则可以指导学生进行数学问题的解决，继而使学生运用数学思维进行教学内容的理解。
3.2在实践教学中培养学生数学思维的能力
作为一门注重思维能力的学科，数学的学习需要学生养成独立思考的习惯。而苏教版教材中则包含了大量的实践教学活动，可以督促学生结合自己所学进行实践问题的解决。在学习“体积和体积单位”一课时，教师则需要开展“乌鸦喝水”的实践活动。具体来讲，就是让学生学习《乌鸦喝水》的故事，并按照故事中的方法在课堂演示。而在这一过程中，通过观察水位上升情况下，教师则可以引进体积大小的概念，并使学生通过自己动手、自己观察和自己总结进行知识的学习，继而完成学生数学思维能力的培养。
3.3在教学情境中培养学生数学思维的能力
苏教版小学数学教学在进行学生数学思维能力的培养时，往往需要借助一定的场景。因为，在固定的场景中，学生能够更好的投入到数学学习中，继而进行自身数学思维能力的锻炼。例如，在三年级数学上册中有一个揭秘板块，而开展该板块的教学就需要教师进行情境的创设，并安排学生进行角色的扮演。而通过观察、实验和思考，学生则可以对统计学中的随机事件进行体验式学习，并了解到操作具有一定的欺骗性。所以，通过创设教学情境，学生在从感知上升到理论认识的过程中，自身的数学思维能力将得到一定的锻炼。
3.4联系生活培养学生数学思维的能力
通过列举生活例子开展小学数学教学，不仅可以帮助学生理解数学理论知识，还可以督促学生运用数学思维解决生活问题，继而培养学生的数学思维能力。而苏教版教材与生活实际有着紧密的联系，可以更好地培养学生数学思维的能力。例如，在学习“加减法”时，苏教版教材中就设置了“认识人民币”的内容。而通过学习这个环节的内容，学生将认识到在日常生活中同样需要用到加减法，并学会在日常生活中运用数学知识。所以，将课堂知识与生活结合起来，不仅可以在课堂上进行学生数学思维能力的培养，还可以在生活中培养学生的数学思维能力，继而达到全面提升小学数学教学的有效性的目的。
4结语
总而言之，苏教版小学数学具有内容板块联系紧密、内容新颖和形式多样的特点，可以培养学生多角度的分析问题和解决问题。在培养学生的数学思维能力方面，苏教版小学数学教学可以通过数形结合、教学实践、创设教学情境和联系生活使数学更加贴近实际，从而更好的进行学生数学思维能力的培养。
作者：周建国 单位：江苏省扬州市江都区丁沟中心小学
第七篇：多媒体平台辅助小学数学教学研究
一、运用多媒体，不断的激发学生的学习兴趣
教师是学生学习路上的引路人，在学生的学习以及生活中有至关重要的地位，这就要求教师要采取切实可行的措施，不断的激发学生的学习兴趣以及探索之心。具体教学中，教师不能一味的灌输给学生知识，也不能将自己定位为信息传递者的角色，因为这只能是阻碍学生自我能动思维以及主观能动性的发挥。为此，教师必须去引导学生，让学生从简单的数字排列以及规律中去猜测、联想、识记，去发现不同算式之间有可能存在的联系。比如教师在讲授学生乘法口诀时，就可以引导学生在背诵的时候体验数字间的联系以及规律，而不是一味的背诵口诀表上的计算结果。可以利用多媒体为学生展示口诀表形成的动态过程，这时学生就可以在体验过程中发现“二二得四”到“四四十六”是经过了基数翻倍，所以结果要翻四倍。中国有这么一句古话：“兴趣是学习最好的老师”，运用多媒体辅助小学数学教学不仅能够吸引学生的眼球，还能激发学生的学习兴趣。
二、运用多媒体解决教学中遇到的难点，落实学生的主体地位
相关研究表明，小学生大多喜欢自己动手操作东西，大部分的学生愿意接受生活中的实物，而不是虚拟的东西，这就要求教师要积极的将生活中的数学素材不断的引进到课堂教学中去。从学生的生活习性以及兴趣爱好出发，尽可能的展示生活中学生能够接触到的数学问题，比如生活中的图形、字母、数字以及数学规律等，这些不仅可以增加学生学习的兴趣，还能让学生自己动手操作教学材料，不断的满足学生的实践欲望，同时，这还是提高学生思维能力最有效的手段。比如，教师在讲授有关“多边形的面积”时，就可以先利用多媒体展示动画的课件，将多边形分割成多个规则的图形，这样，学生在解决问题时就会觉得清晰、直观、明了，也就可以轻松的化解教学中的难点。
三、运用多媒体，不断的培养学生的思维能力
数学是一门抽象的学科，教师教学中如果一味的采用灌输式的教学方式，会严重限制学生的发展，而教学中要想真正意义上的实现学生思维的发展，就必须突破传统的教学模式，积极的引进多媒体这种先进的教学方法，有针对性的对学生进行教学，只有这样，才能不断的帮助学生领悟数学思想以及数学方法。比如教师在讲授“分数的意义”一章时，为了更好的帮助学生了解教学的目的，教师可以设置一个有趣的课件：“在森林里面，有一颗苹果树，苹果树上有4个苹果，有6只小蜜蜂在采蜜，总共采了12桶蜂蜜。”这时教师可以提问：（1）题目当中总共出现了多少个单位呢？（2）6只小蜜蜂总共采了12桶蜂蜜，平均每只蜜蜂采多少桶呢？让学生充分的展开思维去学习数学，就能够不断的培养学生的积极性以及主动性，从而实现学生的综合发展。
四、运用多媒体，为学生创设问题情境
评价教学标准，最重要的一点就是看教师能够让学生成为学习的主体，也就是看学生是否能够全面、全身心的参与到教师的教学中去，是否能够在教师的指导下不断的启发自己的积极思维、思维广度以及深度。受各种各样因素的影响，小学生会显得好玩、好动以及好奇，这时候学生知识的积累大多是在无意间完成的，特别是在小学低年级阶段。为此，教师必须在教学设计时就迎合学生的需要，让学生感受学习的兴趣，最终增长学生的知识，陶冶学生的情操。比如教师在讲授《分数的基本性质》时，就可以利用多媒体插放一些与分数的基本性质有关的故事或者是情节，这样的设计不仅符合小学生从直观形象思维到逻辑思维过度的特点，也能够调动学生的眼、耳、口、鼻，让学生带着兴趣投入到教学中去。
五、结语
综上所述，小学数学教学中利用多媒体这种全新的辅助教学方式势在必行，它带给学生的不仅是直观、生动、形象的感觉，还能带动教师，让教师不断的改革相关的教学模式，为学生提供更多的机会，使学生真正意义上的成为学习的主体，充分发挥学生的作用，最终促进中国教育事业的进一步发展。
作者：曹正威 单位：海恒山实验学校
第八篇：小学数学教学应用探讨
1、利用多媒体，创设教学情境
近年来，信息技术的发展非常迅速，在教育领域中也得到了普遍的应用，多媒体技术在各学科的教学中都起到了不可忽视的作用，以其丰富的表现形式辅助教学，能够帮助学生创设教学情境，让学生更加容易理解这些数学知识。由于小学生的年龄比较小，一些数学知识又是比较抽象复杂的，所以在理解的时候可能会产生一定的困难，给学生的学习带来困扰，打击学生的学习积极性。教师可以利用多媒体技术给学生创设教学情境，用来吸引学生的注意力，这样的教学方式不仅能够帮助教师减轻教学负担，还能够营造轻松和谐的学习氛围，让学生更加快乐的学习。比如，在学习“四边形”的时候，教师可以先给学生讲解一下四边形的定义，然后可以跟学生说接下来就利用多媒体来介绍一下四边形的家族成员，并且还可以给大家展示一个魔术，这样具有吸引力的语言能够将学生带入到教学情境中来，接下来教师可以给学生展示“长方形、正方形、平行四边形”这些图形，然后让学生注意观察一个长方形，通过多媒体的特殊动画功能，可以将其转变成平行四边形，这一“魔术”变换能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，利用现代信息技术来创设教学情境，让学生感觉到数学学习的魅力。
2、开展教学游戏，激发学生兴趣
一些学生认为数学学习是让人头疼的一件事，大量的逻辑推理以及计算给一些学生带来了困扰，导致学生的学习积极性不高。因此，教师应该在课堂中采取新颖的教学形式，想办法来激发学生的兴趣，进而让学生参与到教学中来。考虑到小学生的年龄都是比较小的，结合学生的心理状况考虑，将教学游戏融入到课堂当中来，游戏对小学生来说有着很强的吸引力，因此融入教学游戏的形式是比较可行的。教师在选择游戏的时候应该注意结合教学的需要，本着教育性为主、娱乐性为辅的原则来进行游戏的选择，让学生能够在课堂学习中获得游戏的快乐，同时还能够通过游戏吸引学生参与到课堂学习中，提高学生的学习积极性和兴趣。比如，在学习“100以内加法和减法”的时候，教师可以组织学生玩“击鼓传花”的游戏，该游戏就是选取一分钟作为一个时间周期，由第一个学生开始一次向后传递小花，当时间结束的时候，小花传到了哪里，该学生就要回答教师设置的问题，教师可以选择任意一个100以内的加法或减法，来考查学生的反应能力，如果没有在规定的时间内回答出问题，那么就要接受相应的惩罚，在其他学生的面前表演一个小节目，教师以这样的方式来考查学生的反应能力和计算能力，在游戏的过程中，每个学生的精神都是高度集中的，时刻准备着回答问题，这样的游戏能够有效的锻炼每个学生的反应能力，让学生对这一学习内容产生更加深刻的印象。
3、融入生活元素，提高运用能力
数学是一门与实际生活密切相关的学科，在生活中许多复杂的问题都是可以通过数学知识来解决的，可以说数学来源于生活同时也应用于生活。教师要带领学生发现这一规律，让学生了解到在数学学习中同样可以融入生活元素，在生活中也可以运用数学知识。在课堂教学中，教师可以引入一些学生在日常生活当中常见的一些元素，让学生产生亲切感，在学习的时候接触到比较熟悉的事物会让学生更加容易接受这些新知识，巧妙的将生活与数学联系在一起，提高学生的学习积极性，让学生能够产生学习的动力。比如，在学习“认识时间”的时候，教师可以自然的引入生活中钟表这一元素，可以找来一个真实的钟表来给学生进行演示，通过拨动中钟表上的时针，可以让学生更加真实的认识时间，并且教师还可以给学生介绍时、分、秒之间的关系，让学生能够更加清楚的了解时间之间的换算，另外还可以通过钟表的引入来进行知识的拓展，找来一个圆形的钟表，那么就可以给学生简单的介绍一些“角”的概念和关系，整个圆盘是一个周角也就是360度，当六点钟整的时候，那么时针和分针之间的夹角就是180度，也就是一个平角，表盘上的数字将整个圆盘分成了相等的12份，那么每一个小格代表的角度也就是30度，这样一来学生对于角度又有了重新的认识，通过生活元素的引入，让学生能够更加形象具体的学习数学知识。
4、总结
总之，在小学数学教学中要想提高教学的质量，需要采取多样化的教学方式，让学生能够对学习产生兴趣，利用多媒体来创设教学情境，融入教学游戏来激发学习兴趣，融入生活元素来提高学生的实际运用能力，以多样化的形式来提高教学的水平。
作者：季河 单位：河北唐山海港经济开发区第二中学
第九篇：小学数学教学效益探究
1.为学生创造自由的课堂氛围
在日常教学中，班级授课制虽然能够使教师面向全体学生传授知识，但学生之间无法产生交流，对于学生的思维发展不利.珠心算则是将打算盘这一过程升华，属于一种高效的技能，在教师的设计下，能够有效地启发学生的思维与创造力.在课堂中，教师应当与学生进行多向交流，形成相互作用的情境，例如在课堂中适当地穿插一些小组活动等练习，给学生创造展现自己的机会，从而提升学生的创造力.此外，在课堂中，教师还应当为学生创造自由表达观点的机会，并经过实验来验证学生的想法，以此调动学生的积极性，自觉投入到训练中，激发学生的兴趣，由此便能够产生相互作用的情境.在教学中，教师应当努力使每名学生都能够感受到珠心算的乐趣，使师生间建立起融洽的关系，创造以启发为主的教学氛围，如此便能够提高学生的创造力.
2.建立数感
在教学中，教师可采用展示实物，建立物象的形式展开教学，算盘能够直观地显示出数字，儿童通过动手拨珠认识到珠与数的关系.例如在学习“数一数”时，教师可以数字1为例，先为学生展示一支铅笔或者一块橡皮等，再引导学生使用算盘，用一颗下珠来表示，学生通过动手拨珠，就能够在脑海中建立1的表象.在学习2时，教师可先展示一支铅笔，随后让学生拨一颗下珠，接着再展示一支铅笔，再让学生拨一颗下珠，如此学生既能够认识2的表象，同时还能够认识到1+1=2的思维过程.著名教育家苏霍姆林斯基曾说，人们的手与脑之间有较大的联系，动手能够促进智力的发展，动脑能够使手变得更加灵活.珠心算就充分运用了学生的手与脑，能够有效地提升学生的智力.在学习11~20时，教师可先让学生复习10的组成，使学生掌握1个十就是10个1，随后运用10个小棒捆在一起，放在算盘的十位档，在拨10时，需要使用双手同时拨.
3.进行思维训练
从现行的小学数学教材的内容来看，计算的内容占有较大的比例，假如不融入珠心算这一教学形式，就需要花费较长的时间来完成教学任务，为了提升教学效率，就需要将珠心算与小学数学教学结合起来.目前教材内20以内进位加退位减在笔算与口算时，通常需要使用凑十法等，珠心算也一样，在教学中，教师可将口算以及珠心算等融为一体，加深学生对凑十法的理解，提升学生计算的速度与效率.例如在学习9+8时，就可先让学生复习10的组成，使学生能够轻松地说出如何凑十，随后还可复习9以内数字分解，使学生说出一个加数能够分解成几加几，如5+5+6等于几或者2+8+5等于几.为了使学生理清思路，教师可先拿出9个小棒，再拿出2个小棒，问学生一共有几个小棒.运用加法进行计算时，如9+2等于几，就可向学生提问，9根小棒添加几根是10根，或者现在有2根小棒，凑够10根需要几根，等等.此种计算形式均采用了凑十法，此时教师便可引入珠心算的计算方法，先让学生拨出9，随后加2，问学生给2凑10需要几根.在融入珠心算进行教学时，算盘不仅充当了玩具的角色，还充当了教具的角色，较为符合儿童好动的特征，较为直观，将口算与珠心算等融为一体，体会几种算法间的关系与算理，由此促进大脑的发育.珠心算通常是运用算盘的静态与动态珠像展开计算的形式，同时也是培养学生形象思维的关键.珠心算是算珠图像在脑海中运动的结果，是培养学生形象思维的重要手段.为了使学生能够更加直观地学习珠心算，教师可将珠心算的运动过程制作成为课件，展示给学生看，突破教学的难点，给学生预留一定的想象空间，以此提升学生的记忆效果，促进形象思维的发展，优化教学效率.
4.结束语
综上所述，将珠心算与小学数学融合起来是时代的发展需求，同时也是改革小学数学教学效率的有效手段.将珠心算融合到数学的教学中能够使学生的思维更加敏捷，动手能力更强，且还能够使学生敢于创造，提高学生的综合素质.在日常教学中，教师应当按照学生的具体情况来融入珠心算，以此节省课时，提高教学效率.
作者：陈夕兰 单位：重庆市荣昌县观胜镇中心小学
第十篇：小学数学教学几何画板应用研究
一、几何画板的功能
几何画板是以点、线、圆为基本元素，通过这些元素的构造、变换、平移、旋转、缩放、反射等可以构造复杂的图形.在数学教学中，几何画板为新的探索式教学提供了可能，它有着以下几个功能：
1．图形绘制及度量、计算功能
几何画板中，不仅有直角坐标系功能，能画出解析几何中所有的二次曲线，还有极坐标系，可以作出由极坐标确定的所有曲线.在同个坐标系中，可以作出多个函数图形进行比较，利用图像的直观性，给学生创建观察、比较的环境.
2．图形变换功能
几何画板提供了平移、旋转、缩放、反射等图形变换功能，可以按指定的值或动态的值对图形进行这些变换.只要给出函数表达式，就可以作出任意一个给定区间上的初等函数图像，并且可以动态控制含若干个参数的函数图像，随着参数值的变化，图像的形状也跟着变动.
3．对几何定理的展示
如果存在着不变的几何关系，即几何定理，几何画板就能使这些几何关系保持不变，并很好地将这些几何关系呈现出来.
4．动态对象的跟踪
几何画板能对动态对象进行跟踪，并能显示该对象的轨迹，例如点的轨迹、线的轨迹、形成曲线等.
5．简便的动画功能
几何画板可以针对几何教学的要求制作动画和移动对象，可以体现几何体的运动.
二、几何画板对教学的作用
1．几何画板优化数学教学
几何画板具有强大的动态变化功能，一流的交互功能，能以浓缩的形态给学生提供数学背景，通过学生的参与和亲手操作，枯燥抽象的内容变成生动形象的图形，原本不明白或不甚明白的概念等变得一目了然.以往用圆规、三角板绘制几何体，是不动的一个图形，几何画板运用动态的几何图形培养了学生空间想象的能力.其独特优势是任何传统的教学手段和模型所无法替代的，而且有良好的教学效果，在实践中，教师们通过努力一定会创造出更加实用和更加符合学生认知规律的方案.
2．发展空间观念培养想象力
空间观念是物体的空间特性在人的头脑中留下的表象，是学生在借助感觉和动作探索周围世界的过程中逐步形成的.通过几何画板的辅助教学，有意识地发展学生的空间观念，进一步培养学生的空间想象能力.例如教学平行线的概念时，可以这样处理：平行线是指在同一个平面内不相交的两条直线叫平行线.对于“同一平面”可列举正方体两条不在同一平面的棱来帮助学生理解.而对于“不相交”，传统采用的判断方法是延长一段后看两条直线是否不相交，但事实上延长一段后不相交并不代表两条直线永不相交，这是学生常要质疑的问题，利用几何画板可以很好地解决这个问题，便于学生理解.
3．用几何画板制作数学小游戏
在游戏中学习数学，一千多年前，中国人发明了七巧板.我曾经看到过一本书《好玩的数学•七巧板、九连环和华容道：中国古典智力游戏三绝》，张景中院士主编.我就一直在想，数学真的好玩吗？当七巧板传到西方之时，许多人为此痴迷，甚至通宵达旦地玩这个游戏.一张正方形的小薄片被裁成七块几何形状，然后便可以拼出千变万化、巧夺天工的图案来.不管是巧妙还是巧合，为了拼成有趣的形象，都需要运用几何图形的特征和性质，而且要伴随着简单的推理和计算.七巧板如同哈利•波特手中的魔法石，它为我们打开了数学的“图形之门”，让我们领略了数学的神奇魅力.在美国的著名学校哈佛大学里，值得一提的是“七巧板”这个古老的中国游戏竟然是哈佛大学为全方位训练学生思维专门开展的游戏之一.学生在享受拼组“七巧板”乐趣的同时，可以全面提升观察力、分析力、推理力、判断力、想象力、创造力、变通力、行动力、记忆力、反应力、转换力、整合力、思考力，发掘大脑潜能.无论在现代或古代，七巧板都是用以启发儿童智力的良好伙伴，能够把儿童对实物与形态之间的桥梁连接起来，培养儿童的观察力、想象力、形状分析及创意逻辑上都有巨大的发展空间.
4．用几何画板构建数学实验室
在实验中发现问题.几何画板具有强大的动态变化功能，能以浓缩的形态给学生提供数学背景，通过学生的参与和亲手操作，枯燥抽象的内容变成生动形象的图形，原本不明白或不甚明白的概念等变得一目了然.以往用圆规、三角板绘制几何体，是不动的一个图形，几何画板运用动态的几何图形培养了学生空间想象的能力.动态的图形还可延长人们的注意力时间.把这一特点应用到数学上，就是将课本中的文字陈述和死的图形通过多媒体（几何画板）融合在一起，化静为动，在“动”中感悟知识，升华认识.使静止的问题动态化、抽象的道理具体化、深奥的算理通俗化、枯燥的知识趣味化.
三、总结
数学教研论文范文6
巴金先生《家》的英译本中的语言色彩极为浓重，包含很多的语言艺术，展示出了不同国家的语言在进行转换和翻译的时候需要注意的一些东西，要注重语言的简洁化、易懂化、个性化、形象化，让翻译的英语更通俗易懂。
1.简洁化的语言。
与其他文体相比，小说的语言更要求简洁化，让读者能够读懂，所以在进行具体的阐述词语及句子意思和语言表达的时候，简洁化的语言可以强化语言的艺术效果。而且《家》这部作品是一部话剧，更要求语言的简洁、简短化，这样不仅能够节省时间，还能够去除很多的细节性的陈词滥调及“零碎”的词语，让语言的组织更为精致、简练，通俗易懂。比如觉新和瑞钰在新婚之夜发现床底下的孩子时的对话，在进行翻译时巧妙的运用“sorry”这个单词简洁的表达出人物话语的言外之意。
2.易懂化的语言。
《家》作为一部话剧，讲求的是人物的对话要呈现出艺术的最佳效果，因此，必须在文学表达上需要让人物的对话让观众能够听懂、理解的了，实现读起来朗朗上口、便于记忆的语言特点，因此需要将英语口语的易懂口语化的直观表达效果体现出来，这是英译本小说的一个尤为突出的特点，对于话剧剧本在翻译时要把汉语中特有的短句、谚语用易懂的语言表达出来。
3.个性化的语言。
小说中的每个人物都有他们个性化的特点，在对一个人或是一件事进行表达时，需要研究每个情节的展现特点和每个人物独特的一面，认识不同层次阶级人物的语言特点，《家》的英译本就特别注意把握这一点，对每个人物的对话和心理活动都进行了研究，然后用幽默恰当的语言和英语中的不同时态将其翻译出来，利用不同的单词展示了每个人物及每个场景的特点。
4.形象化的语言。
话剧的剧本需要用语言、动作、表情、场景氛围将每个人物和场景形象化的表示出来，在汉语中有各种不同的词语可以形象表示出这些特点，在英译本中已经注意了这一点，通过运用一些语气词来表现出这些特点。比如在翻译冯乐山对新房布置的看法时，通过运用“Imustsay”这种语气词来形象表现“atrueaesthete”展示出这个人物的反面特点。
二、巧妙运用的文化词语
1.习语的翻译。
不同的地域有不同的文化，不同文化背景下的人物的行为、语言有不同的行为特点，所以，在文学作品中，需要将这些不同人物的行为、语言特点通过文字表现出来，小说中的汉语习语就是为了突出人物的特点，但是汉语文化博大精深，而且英语与汉语在使用时有很大的不同，在用英语对汉语作品进行翻译时，必须要让英语国家的读者能够理解这些不同，才能理解作品中的人物语境及特点。比如英译本中对习语“赴汤蹈火”的翻译是“togothroughfireandwater”，这两个习语在表达效果上还是有很大的差异的，但是英语国家的读者对这句话的理解也和我国读者的理解不一样，所以，英语国家的读者不仅要理解这个习语的表面意思，还要加深理解，从而让读者对作品的理解更全面。
2.俗语的翻译。
在成功的文学作品中俗语的运用是一大亮点，但是将汉语俗语进行英文翻译却很难，因为英语词汇、句子和中文语句有很大的不同，而且在语气的表现上也不一样，所以在英译本中俗语的翻译很难。比如“一连武装的兵居然连几个徒手的丘八也捉不到，哪个舅子才信！”这句话中“哪个舅子”是一句骂人的话，表达出来的语气很强烈，用英语进行翻译时要将这种强烈的语气表现出来，在英译本中，利用“whatfool”这种感叹的词汇将这种强烈的语调表现了出来，而且还有很大的强化作用，让读者能更好的理解这段话传达出的意思。
3.委婉词语的翻译。
巴金《家》中通过很多的委婉词语将一些比较枯燥的语句生动化，生动的表现出人物特点，而且巴金先生还对这些委婉语进行了精细化的处理，让作品更加生动，但是这却使作品翻译成英语有很大的难度。在英译本中翻译者通过对词汇的转移带动来将这种委婉生动的词语表现出来，让读者能更好的理解作品。比如对“污眼睛”的翻译，在汉语中本意是指一些东西不堪入目，但是作者为了加强作品的口语化和易懂化，故意用了这个词语来表现中国旧时代的妇女对一些不好的东西比较含蓄的表达方式，如果将其翻译成“弄脏眼睛”是错误的，而英译本中用了“dirty”这个单词虽然能够表现出一些正确的意思，但不能将整个句子的本意表现出来，所以会误导读者对作品的理解，不能将中国文学的语言之美呈现给作者。
4.宗教词语的翻译。
与西方国家相比，中国人对宗教的理解是一个包含多方面内容的具有混合性的文化体系，中国人的神既包含本国的也有从其他文化中借鉴过来的外国的神。而在对《家》作品中的一些宗教词语的翻译，英译本中做得并不是很突出，不能很好的表现出作品要传达的那种情感，有些都直接忽略掉了或是直接不翻译，有些的翻译在中国读者看来翻译的却很牵强。比如“两扇大门在里面，门上各站了一个手持大刀的顶天立地的彩色门神。”中对“门神”的翻译直接忽略了，没有进行翻译，这就让这句话翻译成英语就很不完整，让很多读者都理解不了这一场景。在对“拜菩萨”这个宗教词语进行翻译时，英译本中只是按照字面意思将其译成“pray”，中国读者看到时会很难理解这句话，译文没有将作品原文中的意思完整的表达出来，会影响读者对这句话场景及氛围的理解。
三、形象生动的语音词汇
1.拟声词的翻译。
用来描绘自然界中的不同声响特色的词语就是拟声词，它可以让文章更生动，而且能增强语言的魅力及美感。但是英语中的拟声词与汉语有很大的差异，所以要想把汉语中的拟声词完全翻译成英语是有难度的。比如对作品中的“打喳喳”的翻译，英译本中是“playingroughandtumble”，这种翻译很形象生动，将新婚之夜新娘与新郎亲热的场景完美的表现出来，展现了不同语言的魅力。
2.头韵的翻译。
在短语或是句子中，两个或者两个以上的单词的首字母辅音的重复就是头韵，它可以让句子更有节奏感，更富有诗意，增强句子、作品的感染力和表现力，在英译本中将这种头韵的美感翻译的很完美。比如将“哭哭啼啼”翻译成了“wailingandweeping”，用这种动名词来将沈氏当时的悲惨状况完美的表现了出来，极富语言美感。
四、多样的句法修辞
1.比喻的翻译。
比喻是文学作品中比较常用的修辞手法，包括明喻和暗喻，能够增强语言的艺术美。比较明显的连接词就是“像”、“似”、“变成”，英译本中将其译为“like”，渲染了气氛，也展现了英语的简洁之美。比如，“我们就像隔开的两个坟墓里的虫一样，谁生谁死，谁也不知道，永远见不着天日，永远出不了头”译成“Wearelikewormsintwoseparatetombs,notknowingwhethertheotherislivingordead,neverseeingthelightofday,neveremergingfromthedark.”，“likewormsintwoseparatetombs”形象的表现出了觉新和梅芬永远不能在一起的那种痛苦之情，虽然英语中没有比喻这个修辞手法，但却并不能阻止通过词语的灵活运用来展现出这些修辞手法，展现出了英语词汇的强大力量，一个单词能够很好的阐释一种修辞手法所传达的情境和人物性格特点。
2.排比的翻译。
将一些结构上相同或者是相似的、语气一致的一些词语或句子组合到一起的修辞手法就是排比，它能够增强句子的语气，提高语言的表达效果。比如，“我结婚那一天，我托觉慧带给你一封信，在那信里，我喊，我叫，我要你听，听着我———可你当天就走了，一声不响就走了”，这句话中的“我喊，我叫，我要你听”有同样的结构，表现出了觉新的愤怒之情。在英译本中，翻译人员通过认真综合全面的分析，把原文中的三个并列结构翻译成了两句，“Ibeseechedyou,imploredyoutolistentome”，从表面上看这三句变成两句，省略了一句，但是并没有降低原句的表达效果，甚至译文的表达效果要比原文强烈很多，更能让读者感受到觉新当时的愤怒之情，这就是英文中省略句的强大力量，虽然与汉语句子相比，看起来句子少了或者是句子成分不完整了，但是却能将汉语想要表达的那种情感更加强烈的表现出来，这就是语言的艺术，语言的魅力。
五、总结
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课堂教学语言是教师与学生交流沟通的基本方式，是教学的灵魂所在，也是体现一名教师教学能力的基本佐证，但由于教师与小学生之间的年龄差距，导致教师与小学生之间的对话存在较大的年龄沟壑，教师在教学时所用的语言过于呆板，过于机械，过于尊严化，导致小学生在听教师讲课时听不懂，学不会。在前文提到的三种教学类型，每一种的单独运用都显单调和乏味，但教师由于常年积累的教学经验和方式，已有固定模式，将三种教学模式进行有效运用有所欠缺，即使是穿插运用也不够灵活，不能掌握学生的心理，运用的不是时机，运用的不够有效，有效性不明显。
二、小学数学课堂教学语言的提炼
1、提问有艺术，引导学生的深入思考
课堂教学是一个提出问题到解决问题的过程，学生从一无所知到学懂弄通，是一个从无到有，从无知到认知的过程，这一过程即有教，又有学，教是基本方法，学才是主要目的。但学生是否在学，则可以通过提出问题来了解学生的学习情况。在提问上，有很多种方式，不同的方式应对于不同的学生，比如对后排的学生，可以问他们“你能听到老师在讲什么吗？”“那你能把你学到的解题方式和大家说说吗？”对学习成绩较好的学生可以提问“你对这道题的解题方式有没有更好的意见”，对学习成绩相对差的学生要问“你能说出梯形的面积公式是什么吗？”，但无论是优生、差生，在提出问题时，学生回答不上来的时候，不要急于指责和批评，要把正确的答案进行告知，并不要惜于时间，要把学生没有回答正确的问题进行再次解题，这样对于不会的同学是再次授课，对知识已掌握的同学是温习，并由旧知识的温习，再引出新知识，从而把提出问题真正做成解决问题的过程。
2、鼓励有技巧，吸引学生的积极参与
学习时的表扬和鼓励对学生的学习成绩提高有明显的作用，这在著名的教育家赫洛克做的一个有名的实验中得到证实，赫洛克的实验结果得出结论奖惩都是必要的，不给予奖励会引起学习下降，而奖励比惩罚给予学习的促进作用更大。因此，教师在教学中要适时适当适度的表扬学生，表扬时要抓住表扬的每一个契机，只要学生有一点微不足道的进步，都应该给予表扬，在提出问题时，学生能够按照解题的思路给出正确的答案时，必须给予表扬，如同学们的进步很大，对这道题理解的真快等，在学生主动回答问题时，教师要适时的总结，杨同学在这节课里已经回答了三道问题，大家要向杨同学学习。通过总结式的表扬，即可以鼓励学生的积极性，也可以调动学生的参与热情。
3、批评有余地，培养学生的受挫能力
批评也是一种鼓励，但要对批评的语言进行调整，不要伤害学生的积极性，更不能挫伤学生的尊严，尤其要避免讽刺性、打击性和贬低性的批评语言。在批评学生时，即要针对问题，又要留有余地，比如批评学生上课说话时，可以用质疑的语气说：“这位同学是不是有了更好的解题思路啊？”“你们是在讨论一加一等于二的问题吗？”等等，这样的批评易于让学生接受，也能让开小差的同学注意力重新集中，特别是幽默灰谐的批评语言，更容易激发学生的主观能动性。
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(一)研究意义
教学文化是大学文化建设的重要组成部分。大学文化外延宽泛，但只有深入到教与学的活动之中，切实发挥育人功能和促进教育教学质量提升的作用，才能真正体现其本质特征。教学文化建设是实现大学职能的客观需要。在高校的四大职能中，人才培养是基础，教学工作是中心，教育教学质量是关键。当前，我国应用技术大学多来源于新建本科院校，教学型高校是其基本定位。建设符合自身类型定位的教学文化势在必行。教学文化建设是地方本科高校转型发展的重要基础。地方本科高校向应用技术大学转型，主体是师生，关键在改革。研究表明，教学文化具有相对的稳定性和滞后性，如果不积极引导教学文化由学术型向应用型变革，就会成为影响高校转型发展的一大阻力。
(二)研究视角
理论借鉴。应用技术大学教学文化建设必须借鉴新时期人本主义、建构主义、终身教育、实用主义等教育成果。如，在人才培养的价值取向和目标上，要求将“人”的教育与“人力”的教育有机结合，不仅要突出实践性特点，而且要强调科学教育与人文教育交融，体现全面性、技术性与创造性的统一;在本科课程体系设计与教学中，要求学生在获得专业技能的同时，能够珍惜生命、热爱生活、亲近自然，注重全面性、多样性、实用性、建构性;在人才培养的评价上，对本科技术人才进行专门性评价，由偏重教育内部评价转向教育内部评价与社会评价、行业企业评价并重，等等。经验汲取。20世纪60年代以来，以德国为代表的欧洲国家应用技术大学已经积累了较为成熟的办学经验。20世纪90年代末以来，我国新建本科高校在应用型本科教育模式的探索中也积累了不少成功经验。应用技术大学教学文化建设必须充分汲取这些好经验好做法。本土转化。任何一种教育理论、办学经验的产生总有其深刻的历史和文化根基，应用技术大学教学文化建设必须充分重视本土传统文化对教育教学实践的深远影响，努力实现引进的理论、经验与本土传统文化中的积极因子的有机融合。
二、应用技术大学教学文化探析
(一)重学崇术的教学思想
应用技术大学是一种与传统大学“不同类型，但等值”的全新教育类型。适应地方、行业、产业需要，既重视理论的探索与习得，又重视技术的实践与转化，这是应用技术大学师生共同体的价值追求。近年来，上海电机学院高擎“技术本科”教育大旗，以培养高素质技术应用型人才为目标，创新人才培养模式，定“向”在行业，定“性”在技术，定“格”在复合，定“点”在实践，取得人才培养极大成效。宁波大红鹰学院在准确分析区域经济社会发展现实需求的基础上，明确“建设教学服务型大学”和“培养中小企业中高端技术、管理岗位应用型人才”等办学定位，为提高教育教学质量指明了方向。
(二)多元融通的教学主体
应用技术大学的教学主体主要由既有学术教育背景和科研能力，又有很强的企业实践经验的校内外教师以及多样化的生源构成。德国应用技术大学的师资包括全职教授、来自业界的兼职特聘教师和实验工程师。全职教授须获得博士学位(艺术类专业除外)，具有不少于5年的实践经历(包括3年以上高校之外的工作经验，外语和数学专业除外)，任教期间每4年享受一次为期半年的“研究休假”;特聘教师数量较多，承担大学约25%的教学任务;实验工程师须毕业于相关专业并取得工程师资格，主要在实验室教授实验课程。德国应用技术大学的生源多样，不受年龄限制，但入学的资格条件有一定要求。如，普通高中毕业生未接受过职业教育的必须有与所申请专业一致的实践经历(一般为3个月)方可申请进入应用技术大学;职业高中毕业生须补习普通高中课程1年，达到高中毕业水平，方可申请进入应用技术大学。
(三)应用生成的教学内容
应用技术大学的教学内容强调紧密贴近行业、岗位实际，人才培养方案由学科教师、具有一定代表性的用人单位专家、有关的实验教学人员、行政管理人员以及毕业生共同参与编制;在课程体系的建构上，应用技术大学以结构主义课程理念为指导，从“层状”转向“网状”，以“意义建构”来组织课程，建设知行融合的教材体系。德国应用技术大学的课程体系凸显两大特点:一是高度的应用性。以阿亨应用科技大学为例，该校所在区域是德国核能科学研究基地，其机械工程系必修课程有39门，其中能源系统工程、人力资源再利用、环境污染等近20门课程都凸显了“核”及“环境保护”的地方特色。二是高度的生成性。通过师生紧密合作，将当前最新的技术研发成果引入教学，共同建构理论与实践一体化的渗透型课程结构。整个课程体系按认识实践———基础理论学习———专业基础理论学习———专业实习(工业实习)———专业理论学习———毕业实习与毕业设计的流程形成完整链条，在理论学习阶段又含有不少实验、项目制作等实践性环节，体现理论与实践双元循环递进的特点。
(四)开放合作的教学方式
应用技术大学特别重视产教融合、校企合作，发挥政产学研合作育人的作用。一是以学科、专业、课程群为载体，通过校内外教师、工程师与管理人员合作，联合组建教学科研团队，共同承担应用型人才培养任务，共同开展应用性技术研发，共同解决工程技术问题;二是在教师指导下，以国内外科技竞赛为载体，由不同专业学生组成科技团队，寻求企业赞助，自主完成项目的策划、设计、建模、制作、调试、运行全过程;三是开办国际合作交流项目，鼓励支持学生海外实习。近年来，上海电机学院与企业紧密合作，协同制订招生标准、协同制订人才培养方案、协同建设师资队伍、协同参与定制培养、协同推动就业创业。如，在风电与创新专业硕士研究生培养上，上海电机学院先后与上海电气风电设备有限公司、上海电气输配电有限公司等多家企业共建一批研究生培养实践基地，由企业技术主管和二级学院专业负责人联合组成专业学位教育教学团队，加强研究生实践能力和职业素养的培养。同时，该学院与瑞典哈姆斯塔德大学等共同设立为期3个月的“风电与创新”海外实践项目。
(五)双向互动的教学方法
应用技术大学教师教学方式方法多样，除理论讲授外，还广泛采用现场教学、项目教学、案例教学、团队学习等多种教学方法，学生之间、师生之间在教学过程中的参与性、互动性较强。近年来，汕头大学工学院探索建立EIP－CDIO培养模式，根据专业核心课程、相关核心课程群以及单门课程对学生能力的不同要求设计不同的项目，学生在教师指导下组成团队，共同完成项目，得到构思、设计、实现、运作的系统训练。在德国应用技术大学的项目教学中，教授们主动面向企业承担应用性科技研发任务，学生平时的学习和实习多结合教授提供的项目进行，在实验室做得较多的是“三性”(综合性、设计性、研究探索性)实验。学生的毕业设计都在企业做，由企业工程师指导。应用技术大学不仅重视教师的“教”，而且重视学生的“学”，教学相长，互促互进。如，欧洲应用技术大学本科学位课程要求修满180－240个转化学分(ECTS)，每一个转化学分共含25个学时，即5小时的课堂授课、12小时的课后作业和社会实践、7小时的教师辅导及1小时的考试。可见，学生自学与教师课后辅导时间占有较大比重。
(六)实践能力导向的学业成就评价
不同类型的高校由于人才培养的目标定位不同，学业成就评价的标准、方式也有所不同。应用技术大学学业成就评价重视考察学生对所学知识的理解与应用能力、实践动手能力以及团队合作精神等。应用技术大学对学生学业成就评价的形式多样，如考试、鉴定、答辩等;重视对学生学习效果的形成性考核，将日常的课堂表现、课后作业的完成情况等列入课程成绩的评定范围，并占有相当的比例。如，汕头大学工学院在实施EIP－CDIO培养模式改革中，对学生学习评价增加项目报告、设计评估等形式，将口试与笔试、自评与互评相结合，让学生逐步改变对学习和生活的态度，并形成相应的工作技能。
(七)人本延展的教学空间
应用技术大学的教学空间体现了人本化、延展性。一是传统教学空间充分满足师生教育教学活动的需要。如，设置备有大量活动课桌椅的教室，以便师生开展案例教学和团体活动;实验室与教室合设，以便实施“学中做”“做中学”的教学模式;实验室与教师工作室合设，以便教师更好地开展科研活动，指导学生实习实践。二是新型住宿式书院的兴起。近年来，一些新建本科高校仿效英国剑桥和牛津大学“住宿式书院”制度，变学生宿舍为住宿式书院，内含学生宿舍、教室、自习室、小型图书馆、团体活动室、饮食驿站等，师生经常共膳与交流，定期举办各类学术、文体活动，形成一个学习、生活共同体。三是利用信息化手段开辟新的教学空间。最近兴起的大型开放式网络课程(MOOC)全部针对高等教育，无学校学籍的学生也可以免费使用，对应用技术大学举办终身教育服务(如社区教育)有很好的启示意义。此外，教师或是通过教学网站向学生课程介绍、讲义与课件，提供参考资料，布置和提交作业，并在网上展示优秀作品;或是开设个人博客，撰写教学日志，促进教学反思，增进师生之间相互沟通与理解等，大大拓展了教学活动空间。
(八)融科技、人文于一体的校园特色文化
应用技术大学不仅重视学生专业知识和专业技能的习得，而且努力挖掘学科资源、校史资源等优势，加强对学生的科学精神、人文素养、职业伦理以及生态文明素质的教育。如，黑龙江工程学院提出“工程文化教育观”的育人理念，突出工学学科与人文社会科学学科的交叉融合，构筑起工程文化课程、工程文化基地、工程文化环境、工程文化活动、工程文化传播、工程文化研究等“六位一体”的工程文化体系。福建工程学院传承百年学府的历史文脉，在校园内竖立林纾雕像，在图书馆门厅及教学楼宇间刻印林纾代表作和林纾名言;出版《林纾研究专刊》《林纾书画集》等，持续推动林纾文物史料的收集整理与研究;编写通识教育教材《林纾读本》，开设全校性公选课;举办林纾文化学术研讨会，开展“林纾文化节”学生社团活动等，努力发挥校园特色文化的育人功能。
三、总结
