数控专业论文范文1
（一）高职阶段培养模式的“误区”
对高职学校来说不管是普高生还是中职生，其培养的目的都是将其培养成具有高职业素质、掌握熟练专业技能的应用性人才。如果这种“高技能人才”不能在工作过程中进行复杂的数学计算；不能使用电脑完成相应的专业工作；不能通过良好的语言能力表达出自己的思想；甚至不能在职称评定中考过职称英语。试问这种“高技能人才”能有多高？高职阶段如果不重视学生的基础课程学习，等于斩断了学生的继续学习能力。在传统课程下培养出具有高技能的人才，只是一厢情愿。
（二）积极引导，因材施教
让学生了解开设的基础课程对自己就业和职业发展的作用，能够大大提高学习积极性。学校可以采取新生与毕业生或企业管理者进行交流座谈，让新生知道基础文化课程在工作中的作用和重要性，使他们产生学习好基础文化课程的动力。鉴于普高生专业知识空白和中职生基础知识普遍薄弱的实际情况，课程设置的思路应该以人为本，不搞一刀切。普高生可以参考现行的人才培养方案循序渐进进行学习，中职生的人才培养方案需要进行一定调整。适当降低《高等数学》、《英语》的难度。《高等数学》课程可以从教材中抽取与高中数学内容相近的章节进行学习，主要巩固中职生的数学应用能力。《大学英语》课程可以选用入门的机械专业英语教材，中职生熟悉教材中的专业内容，间接降低了学习英语的难度，从一定程度上解决了他们抵触学习英语的情绪。提高《机械制图》、《机械CAD》、《机械制造基础》等专业课程的难度，在课程中多选用企业实际加工图纸和工艺方案进行工作过程教学，以课程的内容拉开高职与中职的专业水平层次。
二、课程设置实施方案
（一）基础课程设置
代表课程有《高等数学》、《公共英语》、《机械制图》、《机械制造基础》、《机械设计基础》、《CAD软件应用》。可以将上述课程的内容设为两种难度，让普高生和中职生通过选课的形式决定适合自己的学习内容。这样的好处是让中职生在学习基础课程时不会由于难度过大而产生自暴自弃的学习行为。提高中职生专业课程难度，课程内容与企业工厂中的生产进行接轨，让他们避免重复学习，使教学资源得到充分利用。
（二）专业课程及实训课程设置
代表课程有《数控加工工艺》、《数控编程》、《工装与夹具》、《数控机床电气控制与PLC》和与之相关的实训。在进行专业课程和实训的学习阶段，针对普高生和中职生的知识结构特点，可以针对中职生进行一次专业理论知识和动手能力的测验，鉴定每一个高职生的专业能力。专业能力一般的中职生与普高生实行传统的教学模式，专业能力突出的中职生实行管理方面的能力培养。具体实施方法：在进行专业课程和实训课程的时候，将学生划分为3至5人的若干小组，让能力突出的高职生担任组长。教师前半段进行教学，后半段下发工作任务，使组长领导小组成员完成任务内容。由组长为组员分别评分，组员分别对组长评分。根据不同的课程和学生专业水平情况，灵活设置组长，最后老师对小组的综合表现进行总结评分。
三、总结
数控专业论文范文2
“数字地球”是空间信息技术发展中的重要概念。“数字地球”的构想是美国副总统戈尔于1998年提出的，其实质是网络基础设施、数据库与计算机构成的数字化地理虚拟系统，目的是使人们能够通过数字化信息网络，自由地链接、调用地理信息。“数字地球”的核心是3S集成技术。3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系统，可通过坐标系统进行全天候精确定位、定性和定时，在导航、测绘、军事、农业、考古等方面的应用前景广阔。RS即遥感技术，各类卫星遥感能够全天候对地表实时监测，深入、准确地监测地表景观的状态。GIS即地理信息系统，是各类空间数据与属性数据的集成数据库平台，能够进行各类空间分析、演变分析与三维成像。GIS、RS与GPS所采用的数据格式具有共通性，能够达到无缝连接，极大地拓展了风景园林中分析、规划与设计的一体化能力。
二、空间信息技术促进风景园林专业技能变革
空间信息技术的发展能够大幅促进我国风景园林专业技能的变革。主要的变化包括空间数据、景观的监测与分析、工作效率化方面。风景园林研究、规划和设计均涉及各类空间数据。对于规划设计人员来说，获取、处理有效的数据是重要的专业技能。针对基础数据内容庞杂、种类繁多且尺度不一的特点，我国已经着手建设地图数据库、测绘档案等数据基础设施。各类商业遥感影像也是重要的数据源，可以根据用户要求有针对性的调取。规划设计人员能够在GIS平台上，对空间数据进行分析，从而准确地掌握基地的地表状况，提高规划设计方案的合理性。风景园林从业人员可以利用遥感技术对地貌景观进行广域、实时、高精度的监测，并通过GIS进行定量化分析；通过RS和GIS技术，规划师可以定量地掌握绿地植被分布状态，在GIS中可以进行时间序列演变分析、土地适宜性评价、热岛分析、空间分析（包括网络分析、可达性分析、叠加分析等）、景观指数分析等，为绿地规划、城乡与区域规划提供基本的依据。引入数字技术能够大幅提高工作效率。空间数字信息技术，尤其是3S集成技术的不断发展与完善，促进了数据与软件的无缝兼容，推动了园林设计的自动化进程。设计自动化包括办公流程自动化、数据采集自动化、输入输出自动化、分析自动化和管理自动化。办公电子设备与软件集成化发展提高了数据传输与处理的效率，国家大力推动的数据标准化与共享化也有力提升了规划设计人员采集、分析和处理数据的能力。
三、高校风景园林专业空间信息技术教学的目的
（一）加强对空间数据的理解
风景园林专业的规划设计课程涉及到空间数据的处理。空间信息技术教学实际上是围绕空间数据的获取、处理、分析而展开的。目前学生普遍缺乏对空间数据的理解，对于空间数据的基本属性、数据的格式与转换、数据的来源缺少科学的认知。空间信息技术教学可以使学生深入掌握各类空间数据的特征、理解数据的含义和表达、了解数据的来源途径和获取方法，熟练运用不同的空间数据格式转换技能，为识别有效数据、处理数据奠定基础。
（二）掌握空间数据的获取能力
空间数据来源广泛、质量混杂，初学者往往难以理清数据的来源渠道。比如有学生在课题中利用遥感图像进行绿化地解析，所采用的数据为网络下载的栅格数据，这类数据失真性较大，并不能用于绿地定量研究。出现这种错误的根本原因在于学生没有了解有效数据的获取途径。教学中应使学生了解国际、国家和省市等相关机构和商业公司的各类空间数据范围及其特性，以及这些数据对于风景园林专业的用途，使学生具有识别有效数据，掌握有效数据获取途径的能力。
（三）掌握基本的空间分析方法
深入、正确的空间分析是获得合理的规划设计方案的前提，也是对规划设计方案进行调整的基础。因此，应使园林专业学生了解、掌握利用GIS软件处理空间数据和进行空间分析的方法。GIS平台中的空间分析模块包括叠加分析、缓冲区分析、可达性分析、距离分析、表面分析、计量统计等功能，可进行时间序列演变与空间格局的量化分析，也可以利用统计结果进行各类景观指数的演算，并制作相应的主题图，作为规划设计的依据。
（四）掌握数据库能力
数据库是对各类工作数据的管理平台。对于景观规划、园林遗产保护、园林植物与应用方向的学生来说，需要收集、管理各类园林资源、植物和地理空间数据。而现实状况中，这些数据往往数量庞大、来源复杂、格式多样，如何管理好这些数据成为影响工作结果的重要因素之一。数据库是解决这个问题的重要方法。空间信息技术教学应使学生获得数据库构建技能，进一步提升其管理数据、使用数据的能力与效率，对其将来的工作具有很好的促进作用。
四、高校风景园林专业空间信息技术课程设置
风景园林专业是应用性较强的专业，与社会实际需求结合紧密。而空间信息技术本身是系统性的科学，因此需要以风景园林专业特点为中心进行知识点提炼，建立有针对性和系统性的教学体系。风景园林专业课程包括理论与设计两大类型，成系列的规划设计课程为教学体系的中心，相关理论知识点是围绕提高学生规划设计能力这个目标来设置的。因此，空间信息技术课程也应以园林规划设计为中心，设置相应的教学内容，通过培养学生空间数据处理技能达到提高规划设计能力的目的。一般来说，高校园林专业所设置的园林规划设计系列课程包括园林设计与园林规划两大内容。园林设计是针对中小尺度的场地，包括庭园设计、专类公园设计、综合公园设计、广场设计、居住区绿地设计、街旁绿地设计、带状公园设计等课程，园林规划是在大尺度的场地上实施的绿地系统规划、风景区规划、度假区景观规划、滨水区景观规划等。设计的尺度越大，与城市、社区以及自然环境的关系越复杂，就越需要学生具备较好的数据收集和处理能力，并能够掌握、应用一定的空间分析方法。笔者认为，针对园林专业课程内容和技能要求，可将空间信息技术教学内容划分为三个模块，每个模块有不同的教学内容与目的，且与相应的园林教学课程相对应。三个模块包括基础模块、数据处理模块和空间分析模块，基础模块是理论教学，数据处理与空间分析模块是实践教学。基础模块以学生认知空间数据为基本目的，主要包括空间数据的格式与分类、空间数据的作用与意义、地理坐标系统与地图学基本知识、3S技术原理、数据库基础、数据基础设施与常用空间数据源等教学内容。数据处理模块与园林设计课程相对应，以学生在设计过程中能够正确获取、处理基地环境数据为目的，教学内容包括DEM高程数据处理、GPS数据获取与转换、CAD文件格式转换、RS地物分析等。空间分析模块与园林规划课程相对应，以学生在规划过程中能够进行科学地空间分析为根本目的，主要教学内容包括叠加分析、缓冲区分析、可达性分析、距离分析等，并使学生能够制作主题图，作为规划的依据。基础模块、数据处理与空间分析三个模块教学内容应依次进行，只有掌握前一个模块内容，方能进行下一个模块的教学。基础模块必须开设独立的课程，数据处理与空间分析模块既可以是独立的课程，也可以作为园林设计课程中的组成单元，或者采用连续性的讲座形式。
五、难点与展望
数控专业论文范文3
关键词：高职院校；“数控技术”专业；毕业设计；现状；解决办法
1毕业设计的目的和意义
毕业设计是对学生在大学期间所掌握知识、技能及其运用能力的综合性检验；是一次全面考核培养目标的重要教学环节，对提高学生综合专业知识、设计能力、加工能力和个人专业素养具有至关重要的作用；是培养大学生的工作实践能力和创新精神的重要环节[1]。同时，也是学生能否顺利毕业、衡量教学水平的重要依据，对本专业在优化教学计划和教学改革方面具有指导性意义[2]。
2“数控技术”专业毕业设计的现状
2.1学生技能单一。高职院校的毕业设计综合了理论知识、软件运用能力和加工技能。通过近两年该院“数控技术”专业学生毕业设计情况来看，选题难度不好把控，学生专业技能参差不齐，理论基础扎实的学生在软件绘图和加工技术方面不一定强，加工技术水平较高的学生理论基础又较薄弱，在基础理论、软件运用和加工技能都很全面的学生很少。所以在选题方面给指导教师带来很大困惑，能写设计说明书的学生加工不出零件，能加工零件的学生写不出设计说明书；导致毕业设计质量不高，毕业设计形式高五花八门。由于人才应用市场要求“数控技术”专业学生需具有操作机床、编制加工工艺、编写加工程序和造型设计等综合能力，导致学生毕业后不能满足现代岗位对数控专业人才的需求，同时也偏离了专业能力培养目标。
2.2选题单一问题该院“数控技术”专业毕业设计题目主要由指导教师提供，也有极少数学生根据自身专业水平创新设计课题。这种主要由教师提供课题的方式，一方面对学生不一定合适，学生不一定感兴趣，甚至实用性不强；另一方面限制了学生的创新思维发展，写不出有价值的毕业设计论文。
2.3毕业设计安排不合理。由于高职院校采用2.5+0.5的教学模式，学生在校两年半，最后一学期进行顶岗实习。该院学生一般在第五学期十一月份中后期到十二月份底进行毕业设计，毕业设计指导存在以下几方面问题：一是毕业期间学生需参加“创新创业职业培训”，参加各招聘单位的宣讲会和面试等，没有集中、完整的指导时间；二是毕业设计题目是以个人为单位，每位学生的题目都不一样，该院“数控技术”专业每届在100人左右，给指导老师出题增加很大难度；三是学生指导教师除了辅导学生毕业设计，还承担了每周十四至二十个课时的教学任务，大多数只能利用课余时间通过QQ、微信和邮箱进行指导，效果大打折扣；四是实训设备不足，切削加工机床星期一到星期五的正常上课时间都安排有教学任务，零件加工环节只能安排在周末进行，指导教师连续疲劳上班影响工作效率；五是缺乏行之有效的激励机制，该院教师指导毕业设计每指导一位学生按照4个课时量计算，指导教师积极性不高，且与毕业设计质量、设计题目的难易无关。
2.4毕业设计质量不高。该院毕业设计因受“创新创业培训”和项岗实习相关事宜，毕业设计环节的时间难以保证；且毕业设计指导教师工作量大，不能及时有效指导学生；又因实训设备不足，指导教师又没有足够的时间指导学生，导致毕业设计质量不高。另外，随着生源质量越来越差，学生基础薄弱，在计算、绘图、标注和格式等诸多方面出现问题，造成要完成一篇合格的毕业设计论文困难重重。该院数“控技术”专业毕业设计主要存在这几方面问题：一是学生平时缺乏相应训练，不知如何开题；二是毕业设计论文的最优方案达不到要求，部分学生的工艺方案选择不符合加工要求；三是论文可读性差，对数控专业的专业俗语理解不到位，专业俗语使用不当；四是语言表达不清，逻辑混乱，不知所云；五是论文格式不符合要求，文中字体不统一，字号大小不规范；六是绘图不标准，线型使用不当，尺寸、公差标注混乱不清；七是制定工艺规程文件不规范，标准不统一等。
2.5学生对毕业答辩不重视。通过近两年该院“数控技术”专业学生答辩情况来看，主要有以下几方面问题：一是学生对毕业设计不够重视，对毕业设计论文的内容不熟悉，对毕业设计涉及到的知识点和重难点问题缺乏研究，遇到问题直接在网络上搜索复制，不加以消化整理，导致答辩时答非所问；二是缺乏相应的培训或模拟演练，学生心理紧张，答辩时语无伦次，语言表达缺乏逻辑性和条理性；三是回答问题抓不住重点，避重就轻，问题说明不清楚；四是很多学生对毕业设计认识片面，不注重个人综合能力的培养和提高，认为毕业答辩只是走走过场，答辩时敷衍塞责、应付了事。
3“数控技术”专业毕业设计问题的解决办法
3.1优化教学实施计划。针对学生在毕业设计中存在的问题，通过分析近几年学生毕业设计出现的情况作以下调整：一是重新制定教学实施计划制定，加重“机械制图”“互换性及测量技术”“机械制造技术”“机械设计”等核心课程课时比例，并通过一定量的练习强化训练，以加强学生的基础知识。二是如“AutoCAD绘图”“UG”等软件课程从二维绘图到三维造型逐级开设，开放计算机机房，充分利用下午课余时间、晚自习和周末安排学生进行绘图练习，提高学生图形绘制速度和能力。三是从大一下学期开始，每学期安排“机械设计课程设计”课程，从二级减速器测绘到车、铣单一零件图设计加工，再到配合件或者车铣综合零件设计加工，每学期难度递增，第四学期按照毕业设计要求进行课程设计。这一过程既提高学生掌握知识和运用知识的能力，又可为以后的毕业设计打下必要的基础，到第五学期毕业设计时，学生能快速、规范、高质量的完成毕业设计。四是增加实训课时，保证学生在实训室操作工时量，提升学生机械加工技能，保证零件加工质量；即使在实训设备不增加的情况下也能保质保量完成毕业设计零件的加工。五是实训时间分散安排，保证每学期都有二至三周的数控车项目集中实训和数控铣项目集中实训，既解决了实训设备不足的问题，又保证了学生实训的课时量。如此安排学生不仅不会忘记机床操作，而且技能也得到不断提高。
3.2多渠道选题。针对该院“数控技术”专业毕业课题渠道单一、不适应和学生兴趣不高等问题，根据高职数控技术专业人才培养方案，遵循以职业能力培养为目标的原则，结合高职学生有个性、思想活跃等特点，采用教师出题和学生自主创新设计选题等方式，既适应了各个层次学生的能力，又调动了学生的主观能动性和创造性；激发了学生兴趣，他们会积极主动查资料、搞研究、讨论等，从原来的老师催促学生转变为学生主动找老师，从而更容易产生高质量的毕业设计论文。
3.3合理安排，保证辅导质量。合理安排主要有两方面的安排：一是毕业设计时间的安排。毕业设计涉及到绘图零件图、编写设计说明书和零件加工等内容，毕业设计的时间尽量集中安排在一个月至一个半月完成，各指导教师根据毕业设计题目的难易程度分时间段完成开题报告、绘制图形、编写设计说明书和加工零件等环节，零件加工环节由教研组统一协调安排，以指导教师所带的小组为单位，集中在一个时间段进行加工，期间实训室不再安排其他教学实训。二是指导教师工作量的安排。该学期开学前做好教学安排，负责指导毕业设计的教师尽量安排毕业班或者有课程设计班的课程，学生做毕业设计时有足够的时间指导学生，避免学生有问题找不到指导教师的情况发生，指导教师随时可以对学生的不合理设计进行纠正。特别是零件加工环节，时间安排不当或者指导教师不在现场，导致学生编制的工艺规程不合理，引起一些工件质量问题和操作安全事故。“数控技术”专业毕业设计是一项专业技术工作，很多问题在QQ上、微信里和电话中表达不清楚，学生更难以接受，必须要指导教师参与，进行现场指导，通过绘图、仿真、演练等形象的手段才能解释清楚。
3.4执行统一论文模板。制定规范的毕业论文模板，供指导教师和学生参考，对教师和学生来说既是一种约束，又可带来很多方便。一是辅导老师参照统一模板加强指导，二是学生根据模板能快速、高效完成一篇高质量的毕业论文。一篇完整的毕业设计论文由封面、目录、摘要、正文、参考文献、致谢等多部分内容构成，每个部分都承载着不同的功能，并且有相应的字体和格式要求。该院毕业设计论文要求至少十五万字以上，规范统一模板后，能很好地呈现论文的主题和结构等，有助于指导教师对重点内容进行审视，从而更好、更快地把握毕业论文关键内容，很大程度上减少由于排版混乱造成的阅读障碍。3.5严格审查，模拟演练答辩学生毕业答辩需准备PPT，指导教师应严格审查内容，审查PPT七个板块的内容。第一板块是封面，包括毕业设计题目、答辩人、指导教师和答辩日期；第二板块能清楚阐述答辩的主要内容和要点目录页；第三板块是介绍课题的研究背景和意义，答辩的主要内容有哪些，学生需要自己找出重点和难点问题；第四板块是对于毕业设计研究内容的理论基础做一个简略介绍，一定要理清思路，逻辑清晰；第五板块是重头戏，着重讲解自己毕业设计的研究内容，学生必须弄懂论文内容和涉及到的专业知识，讲解自己到底做了哪些工作，有哪些研究成果；第六板块是毕业设计总结和对未来工作的展望；第七板块是致谢。模拟演练是提高毕业答辩和毕业论文质量的重要环节，以小组为单位进行模拟答辩，学生之间相互做答辩评委，指导教师参与。通过一轮练习，一方面指导教师和同学可以帮助学生纠正答辩过程中出现的问题，提出一些原本没有考虑到的专业问题，发现图形中和标注方面的问题；另一方面模拟答辩能够克服学生在台上的心理障碍，提升学生表达能力和表达水平，在正式答辩时不会出现语无伦次、思路混乱、不知所云等现象发生。既保证了毕业设计质量和论文答辩质量，又使学生有成就感和获得感，实现了学生、教师和学校“三丰收”。
4结束语
高职“数控技术”专业毕业设计是对学生综合能力的检验，是一个至关重要的教学环节和训练环节，这一环节的质量和成果直接影响毕业设计质量和培养学生的综合素质[3-4]，对该院“数控技术”专业毕业设计现状分析并积极提出改革措施，使学生能够在毕业设计过程中有更多的收获，充分发挥他们的聪明才智创新设计，提升专业技能和个人综合素养，为在将来的人才竞争中有一席之地和在工作岗位上有突出表现打下坚实的基础。同时，也能够为该院“数控技术”专业人才培养、教育教学改革和教育目标有一定的促进作用。
参考文献：
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[3]孙慧，贺镕珺，唐金花.数控技术专业毕业设计探讨：以湖南高职院校为例[J].南方农机，2018，49(15)：122-123.
数控专业论文范文4
一、组建技能竞赛平台，将技能竞赛融入到模块化教学中
1．技能竞赛平台的组建方式
数控技能竞赛对深化职教改革，推进素质提高，对人才的培养有很大的促进作用。为此，我们在组织教学计划时，依照数控技能竞赛的标准和要求，根据本课程的特点，组建四个技能竞赛平台，构建了一个“以职业技能为核心”的教学模式。四个技能竞赛平台分别是：数控车床技能竞赛平台，数控铣床技能竞赛平台，CAD/CAM技能竞赛平台，数控综合技能竞赛平台。这四个竞赛平台与该课程的四个教学模块形成一一对应关系。
2．创建竞赛式的课堂教学模式
组织数控技能竞赛的一般组织方式是课程结束之后，由学校竞赛组委会在全校范围内进行选拔。如何将竞赛融入到每堂课中，组织教学是非常关键的。首要的是在授课班级内组建互相竞争的对手，比较好的方法是采用小组学习的方式授课，各小组成员就是学习的合作伙伴，各小组之间就是竞赛的对手，这样可以在班内创建争相学习的氛围，提高学生学习的积极性。其次，教师要转变传统的教学方法，使学生成为学习的主体，采用竞赛式的教学可以解决这一问题。例如在组织数控车床技能竞赛时，第一次上课就可以将技能竞赛的样题、操作规范、评分标准等与竞赛有关的内容都告知学生，这样，学生学习的目标就很明确了，就是要竞赛，掌握一种技能，靠这种激励措施，学生学习的主观能动性提高了，自然想方设法学习相关知识与技能。
二、学生参与组织整个竞赛组织过程的行动导向教学模式的创新与实践
所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。强调“通过行动来学习”。要将技能竞赛融入到课堂教学中，要注重学生为主体的意识，学生不仅仅是学习的主体，他们更是整个竞赛组织活动的主体，所以从技能竞赛信息的资讯到制定技能竞赛的计划、决策与实施，一直到最后竞赛后的成绩评定、检查与评估，最好让全体学生都参与进来，这才是整个行动导向教学的全部过程。由于数控技能竞赛具有高度的社会开放度和企业参与度，打破了传统学科竞赛的封闭模式，同时数控技能竞赛从命题、裁判到成绩评定等大都是以行业企业专家为主体，要使学生能够参与进来，就必须加强学校师生与行业企业专家的零距离接触，详细了解企业的人才衡量标准，这也是实施该教学模式的前提。
三、校企合作是技能竞赛式教学模式实践的技术保障
通过各地组织的数控技能大赛我们发现，数控技能竞赛不仅考验选手的技能高低，同时对学校的教学理念、教学内容和教学方式等都提出了更高的要求。数控技能竞赛不仅要求选手能将各专业知识有机地联系起来并加以综合运用，而且对数控加工工艺、数控机床的熟练操作及各种检测手段和器具的使用等相关的实践技能都提出了较高的要求。纵观省市大赛，都是要求选手根据设置的任务，制订工艺方案，并利用现场提供的设施设备，完成所有零件的加工。整个比赛过程涉及生产计划组织、工艺文件编制、加工工艺、数控程序编制、加工质量控制、生产效率的提高、安全意识、操作规范、职业素养等，都是企业生产的实景再现。显然，数控技能竞赛带给我们的实质性启示是学校与企业必须接轨，实施“工学结合、校企合作”的教学模式，这也是职业教育改革的方向。校企合作开展技能竞赛的措施主要有：首先，可以依托建设项目组织竞赛试题，增强学生的创新能力；其次，竞赛项目可以对接行业、企业的岗位标准，使学生深刻认识到企业工作的具体要求是什么。有这样两种现象是最为常见的：一所职业院校的负责人带着学生，跨越了几个省市，跑了十几家企业，最终也没找到合作伙伴实现订单培养；一家企业老总，急着扩厂投产，厂房建好了、设备买好了，就是招不到合格的技术工人。组织技能大赛不单单是一次比赛，更是学校与学校之间、学校与企业之间的平台。校企之间，都希望在这个平台上寻找到合作者。企业青睐有创新精神的学生，创意是在掌握最新科技的基础上产生，职业院校的技术发展总比企业慢半拍。企业为了赢得市场，一直在寻求技术突破。而院校则没有这个动力，只有当企业提出用人需求时，院校才向企业学习。通过组织技能竞赛式的课堂教学模式，学校可以把企业正在加工的零件引入到竞赛现场，供学生进行比赛与学习；同时，企业也可以在竞赛课堂的组织过程中，选拔好的技能人才，作为企业的重点培养对象。
四、结语
数控专业论文范文5
摘要：
新课程改革能有效提高教学质量，课堂设计对课堂教学有十分重要的意义。本文主要探索小学数学课堂教学现状，发现小学数学教学中存在的问题，以进一步提出相应的解决措施。
关键词：
小学数学；课堂教学；设计能力
经过大量实践结果表明新课程下小学数学教师在进行课堂教学设计时普遍存在一些不足。
1.小学数学课堂教学设计中出现的问题
1.1教学设计中忽略数学理论知识
数学和语文是小学的基础学科，并且数学设计需要理论和实践相结合，可见理论在数学教学中占据重要位置。在数学课堂教学设计中老师往往注重实践的运用，即要求学生在学习中掌握数学知识和运用学习知识，但对于理论知识，老师不注重传授。加上知识理论又总是处于不断发展和改变中，导致学生对理论知识掌握不牢固，使学生在实践中表现得不是很尽如人意。在数学学习中实践和理论是相辅相成的。
1.2教学设计中数学运用的拓展涉及较少
生活中总会用到大量数学知识，并且生活中存在一些课本上没有的数学知识。如果老师在教学中只对课本知识进行讲解，学生掌握的知识就会受限制，导致学生对知识的运用有限。同时老师的这种行为会影响学生，学生只对课本上的知识进行掌握，不愿意探索一些书本上没有的知识［1］。
1.3教学设计中教学目标的落实过程环节设计较差
在新课程中推出许多新的教学方式方法，帮助学生掌握知识，提高教学质量，但是在实施环节，因为老师没有充实的知识理论做基础，导致实践工作难以展开，甚至有些老师还没有意识到是自己的原因，反而总是抱怨学生能力不强。
2.解决小学数学课堂教学设计中的问题对策
2.1改善教师的综合素质
教师一直都是学生的榜样，当教师展开教学工作时，首先应该不断提高自己，让自己具备丰富的知识，扩展自己的知识，以满足学生的提问，帮助学生解决学习问题。这就要求老师不断学习，不断完善自己。教师可以通过与其他老师交流，学习其他老师的优秀教学经验和课堂教学设计方案，使学生更相信教师，把老师当做自己的目标，通过不断学习提高自己［2］。如学习正方形知识时，老师在课堂教学时从生活出发，把生活中出现的正方形告诉学生，让学生清楚了解正方形的特征，不仅可以提高教学质量，加深学生对知识的印象，还会吸引学生的学习兴趣，让学生的学习成绩得到提高。
2.2加强对教师教学设计的管理
某些学校不重视对教师教学设计的管理，导致老师在教学设计中没有投入太多精力，严格的管理制度才保证教学设计质量，在管理方法上根据自身情况展开。如通过学习小组，组成小组对教学设计进行讨论，讨论的时候发表自己的看法，使课堂教学设计更符合每一个学生的发展，不断完善课堂教学设计方法，提高教学质量。同时学校还可以对老师进行培训，让老师学习其他学校优秀的教学设计理念，这样不仅可以学习其他人的优秀教学经验，还可以弥补教师因为自身综合素质使教学设计不能顺利展开的不足。教学中应注重理论知识传授，有利于学生的数学学习，建立健全奖励体制，使教师更好地进行课堂教学设计［3］。
2.3坚持以学生为中心
教学设计的目的是通过老师讲解，让学生掌握知识，要求在教学设计中充分考虑以学生为中心，教与学构成整个教学课堂，同时教是为了更好地学。教师进行课堂教学设计时，应该调动学生的积极性，使学生不是被迫接受知识，反而主动参与教学，有效提高教学质量。改变传统老师负责讲、学生负责听的弊端，学生根据老师的提醒做笔记。在数学学习中学生往往会感到厌倦，因为数学是一门逻辑很强的学科，要求数学教学中老师调动学生的学习积极性，让学生主动参与学习。如老师可以通过开展一些数学活动通过数学竞赛让学生主动参与数学学习。同时数学课堂教学设计中可以创设情境，情境教学可以激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，同时加深学生对知识的理解。如学习加法的时候，可以通过游戏创设情境，每个同学代表不同的数字，当老师报出不同的等式，涉及等式中数字的学生就站出来。不仅学生在游戏中学到知识，而且缓解传统教学方式的枯燥乏味。传统教学向新课程转变需要教师在课堂教学设计中不断完善，使教学工作更顺利进行。不断完善教学制度，使教学质量得到提高。合理科学的课堂教学设计能让学生积极主动地参与教学活动，使老师和学生都能适应新课程改革，师生共同努力实现课程目标，符合改革要求。
作者：何延涛 单位：涟水县黄营中心小学
参考文献：
［1］倪浩.新课程下小学数学教师课堂教学设计能力的现状研究［J］.考试周刊，2014，38:80.
［2］刘志平，刘美凤，吕巾娇.小学数学教师教学设计能力及其构成研究［J］.中国电化教育，2009，09:77-81.
［3］刘志平，刘美凤，吕巾娇.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析［J］.中国电化教育，2010，02:84-87.
第二篇：文学概论课堂教学设计探索
摘要：
《文概》课堂教学内容要精心设计，改变传统的教师精讲理论的单向传授知识模式，发挥学生的主体性。教师可以侧重使用某一教材，确定课堂授课内容，重点把握基本理论和重点难点，有效利用课堂时间。其次，注意精选案例，达到理论巩固和开拓文化视野的双重目的。教学中，可设计多样化教学方案，灵活使用理论精讲式、讨论式等激发学生学习兴趣。
关键词：
文学概论；改变；视觉性
从课程性质来说，《文学概论》课是中文专业基础课程，主要讲授文学的基本规律及基本概念、范畴等，从理论角度引导学生深入认识文学，较好地把握各类文学文本和各种文学现象，对中文专业从业人员的素质培养具有重要作用。但因课程的理论性、思辨性，学生学习起来具有一定难度。传统的以教师精讲为主的单向传授知识模式，令大多数学生被动听课，应付考试，学习缺少主动性，文概课堂气氛沉闷乏味，这是文概课教学改革要解决的核心问题。
一、传统教学方式的困境
文学概论的传统课堂教学通常以教师精讲为主，注重理论的完整性和系统性，往往通过教师循序渐进的讲解，积累学生的理论知识，形成知识框架，提升理论素养。常见的课堂授课方式有3种：一是纯粹以理论精讲为主，教师系统梳理概念的发展过程，阐释概念内涵，理论讲解完整。这种授课形式有助于学生了解基础知识和基本理论，但填鸭式的讲授使学生处于被动接受知识的状态，教学效果并不好。第二种是在理论讲解中，辅助一定的事例，联系文学文本或文学现象进行理论论证，但因侧重理论内容，这种分析往往是点到为止。在这两种教学中，教师扮演的是工匠的角色，按部就班一丝不苟地完成了工程，缺少新意。第三种是讲授式和讨论式相结合的方式。教师预留课下阅读作业，要求学生阅读理论著作等，课堂上以教师为主导，教师与学生共同探讨，比照前两种，这样的课堂活跃一些，但还是很难从根本上改观学生被动学习的心理状态。3种授课方式虽有所不同，但课堂教学沉闷，学生缺少学习的积极性是共有的弊端。造成这样的状况原因是多方面的。从教师的角度来说，以教师为主体的教学模式日益显得僵化，教师自说自话自得其乐，学生与教师有很大的距离感。就学生而言，大学生是有个性和自主性的新世纪的青年人，安坐一隅、教条的学习不符合他们的性格。事实上，因为教育环境胜过20世纪80、90年代，学生的知识储备较为丰富，当然其中也有众多疑问。因此教师更关注的是如何激发起学生求知的欲望和他们对文学的热情，这些在以往的学习体制中都不同程度地受到了压制。备课中，教师需要全面考虑这些现实因素，改善最能掌控的课堂教学，使文概教学走出困境。
二、选择教材，灵活设定教学内容
文概课程通常是一学年的教学时数，但在一年的时间里提升学生的理论素养和实际运用理论能力并非易事，教师应有步骤地组织教学来完成任务。首先考虑的是如何选择教材，合理安排教学内容。课堂学习中，授课内容应以一本教材为主要依据，以之为线索，循序渐进地为学生搭建起一个理论知识的框架，教材清晰的线索和内容也方便学生把握基础理论和知识。其次，为学生制定经典篇目阅读计划，通过课外阅读完成知识拓展。赤峰学院文学院选择的教材是童庆炳主编的《文学理论教程》，是一套较为适合本科学生参考使用的教材。全书共十六章，但授课中，并非讲授全部内容，而是对内容有所删减。通常，第一章第一节学科性质，第二章第二节中国当代的文学理论建设、第五章社会主义时期的文学活动、第十四章文学理论接受与消费的性质，这些相对较为容易把握的内容可以让学生课下自主学习。第六章文学创作、第九章文学作品的体裁，在其它课程如《写作》里学过，那么教师应该新辟角度，提升学生学习的新鲜感，而这两处也是很能激发学生对文学的兴趣，利于理论学习。余下的内容，文学的性质、文学创造的价值、文学风格、文学接受等内容，都是文学理论的重要构成，同时也是分析文学文本和文学现象不可或缺的价值标准，教师宜采取各种方式激励学生掌握。此外，为了更加有效地利用课堂时间，丰富课上内容，开阔学生的理论视野，学生除了这套马克思主义文学理论外，再辅之其他的中外文学理论成果，以开阔学生的理论视野，鼓励学生进行课下阅读，建议必读的篇目有《文学理论》（韦勒克）、《当代西方文艺理论》（朱立元）、《美学散步》（宗白华）、《文心雕龙》（刘勰）等，积淀和提升理论素养。明确理论内容后，接下来即是解决理论运用于实践的问题。选择合适的案例辅助理论进行示范性讲解是必要手段，而精选文学文本是一大难题。在以往授课中，教师经常面对的现象是学生对阅读文本没有太大的兴趣，常常老师布置前听老师介绍会激动一下子，但课下仍回老样子。这种情况和学生文化视野较窄、文学素养不高、文本赏鉴水平较弱有关。生长在电子时代的同学们，纸质媒介逐渐被电子媒介取代了主导位置，大众更多的是通过画面快捷传达信息的直观方式了解世界、了解文学，处在这种环境中的同学，富有视觉冲击的对象更能引起他们的审美注意，这使他们的文本阅读成为流于形式的浅阅读。在课堂讨论中，很多学生的评论不是源自小说文本，而是改编后的电视剧，即便是源自小说文本的评论，解读也很表面化。那么精选文本，培养学生对文学的敏感愈具挑战性。首先，应选择学生喜欢的经典文本或当下的热点文本进行研读。教师推荐篇目时，注意引导学生深入阅读，提供欣赏方法或理论。课堂上，鲁迅的《伤逝》曾被解读为：子君与涓生的爱情悲剧是由于物质生活的匮乏造成的。这观点还得到了部分学生的认同。这时需要教师的适时引导，如欣赏小说时读者的理性态度、体会情节和细节设计、人物的典型等问题，逐步引领学生深入阅读文本，体会文学的价值。其次，关注当下的文坛热点问题或现象。当电影《狼图腾》《白鹿原》上映时，推动学生去阅读原著小说，区分两种艺术形式在形象塑造、主体表达、艺术呈现方式等方面的差异。第三，在讲解某一理论点及相关问题时，选择相同题材的同类文本，拓展其文学视野，激发阅读兴趣。如在讲解叙事性作品一章中的叙事结构时，推荐离乡-返乡题材的代表性作品，如鲁迅《故乡》、蹇先艾《贵州道上》、莫言《白狗秋千架》，体会内聚焦的使用手法及各种效果。第四，可选择有关联的作家文本，如以徐志摩的诗为例时，同步推荐林徽因的诗歌。以上几种方式逐步施行，一方面引导学生感受不同文学体裁的特征及阅读方法，培养其敏锐的文学感受力，激发起对文学的兴趣，同时，以此为基础，讨论介绍基本理论。
三、设计多元化教学方式，配合适当的课堂教学方案
传统的以教师为主体的教学方式已受到挑战，以学生为主体的教学模式在大学课堂也越来越受到重视。因此，在明确了讲授内容后，合理设计教学方式和教学方案成为教师的重要任务。而课堂教学中注意激发学生的主体性，凸显实践性品质则是主要要求。同时，为了适应消费文化环境下学生重视视觉效果的需求，充分利用多媒体，精心制作课件是完成这一任务的重要环节。
1.理论精讲式。文学概论主要是一门理论课，教学目的之一是将理论内容准确完整地逐步传达给学生，因此教师精讲理论仍是非常主要的授课方式，这也是教师们传统的教学方式。但面对新时代的学生，教师的授课内容和方式应有所突破。“教材基本知识+经典理论文本”是建构学生理论知识、提升理论素养的较好方式，二者有机地结合可激发学生阅读经典理论文本的兴趣。文学的性质、文学的发生发展等问题即可采用此方案。在文学活动发展的诸因素中，文学和生产力发展水平的关系总体而言不难理解，这样教师授课就应该加深认识，拓展学生视野。以此为切入点，教师可引导学生阅读马克思《〈政治经济学批判〉导言》节选部分，通过经典理论文本来强化理论，活跃思维。这类经典理论文本阅读学生兴趣不大，需要有效设计问题，让学生带着问题去读。如“神话如何产生的”“当代社会是否有真正意义上的神话”“当下文学的边缘化与经济发展水平有关系吗”等。课堂上，教师针对这些问题与学生探讨、答疑并带动学生进入理论点的把握和理解中。当然，如此讲解可能没有时间对概念的流变等进行系统阐述，这需要教师备课时深入研究内容，简化理论，提炼核心内容，不破坏知识的学理性，寻找最接近真理的答案。
2.专题讨论式。教师可以根据学生文学基础和理论基础的实际情况，选择性地使用专题讲解的方式。如文学作品的体裁、意境等在其它学科里有所了解的理论可以采取这种方式，意在提高学生学习自主性，提升理论素养。文学作品的4种体裁是学生阅读中最常见到的样式，理论内容在写作课中也有所涉及，那么文概课上，单纯地介绍4种体裁的基本特征就显得内容重复且单薄（如《文学理论教程》童庆炳主编），教师可以总括为“诗之美”，并精选诗歌案例如席慕蓉《一颗开花的树》，从不同侧面探讨诗歌美在何处，学生自然会有各种答案，大约不外几个方面，即意象之美、节奏之美、技巧之美、语言之美等。教师根据课堂内外对学生的了解，引领学生复习旧知识，强化新知识，将知识点体现在课件中。为了更好地让学生感受诗歌的魅力，朗读视频音频是值得选择的，学生从听觉、视觉两方面对诗歌的各种美有个感性的印象，再进行抽象概括。这种方案对学习理论知识和提升理论运用能力都有很大帮助。
3.作业讲评式。为了达到教学目的，教师需要布置作业，使课内学习有效延展，为课堂教学作准备。布置下去的作业方式众多，如理论文本、文学文本阅读、文学创作练习、文学批评写作等。这一方案根据授课内容而定，如讲述文学创作一章时可以采用此方案。每一个学生都有自己的创作经验，虽然很多是应试性质的话题作文。在授课前，给学生一定的创作要求，限定体裁，内容上要求回避自己的实际经历，独立完成一篇创作作业。讲评前，教师应该对作业进行阅览、归类，以有助于理论讲解和作业讲评。课堂教学中，将学生分为3个小组，即创作前、创作中、创作后进行讨论，5分钟后各小组拿出自己的创作经验谈，大家再共同总结。教师在这个讨论过程中一定扮演好解惑者角色，完成主导性工作，这是对教师理论知识、课堂掌控能力的考验，以此完成文学创作过程的理论学习。在设计各种教学方案进行备课时，很多教师经常制作PPT课件来完成课堂教学。PPT课件在具体教学中占有的位置和作用不尽相同。良好的PPT课件制作，可以将抽象的知识具体形象的呈现在画面中，较强的画面感和动态化的呈现特点能够对学生形成一种外部刺激。很多时候，它被教师们当作精简版教案在使用而已，并未达到它该发挥的效用。生长在电子时代处于消费文化氛围中的学生，富有视觉冲击的对象更能引起他们的审美注意。那么教师更应将PPT课件作为刺激学生学习兴趣的手段，使之有效参与到教学模式改革中。文概是一门理论课，PPT课件的制作需要比文学课更花心思。教师需要学习现代教育技术，搜集文字而外的图片、图形、声音、动画、音频、视频等感性材料，善加利用，引领学生进入特定情境中，思考问题，学习知识。如文学的性质一课，理论性强。设计课件时，首先提供预留文本阅读作业的感性材料，如按照前面的案例准备方案，选择的同一时代同类题材的经典案例如《人民的鱼》（苏童）和《许三观卖血记》（余华），PPT制作可以利用苏童、余华的资料，知名评论者的评论文字，可以借用电影的视频资源，图文并茂、动态化呈现内容，形成良好的视觉效果，便于学生感受文本并进行讨论，形成理论概括。其次，设置问题页，如“文本展示了怎样的生活状况和时代状况”“怎么理解社会意识形态”等。最后，根据备课时甄选不同的对意识形态的理解，选择最接近真理的观点，如詹姆斯的观点加以总结。这样，通过精美课件，引导由文本讨论导向理论，完成教学。
作者：张艳红 单位：赤峰学院文学院
参考文献：
〔1〕童庆炳.文学理论教程[M].北京：高等教育出版社，2015.
〔2〕韦勒克，沃伦.文学理论[M].南京：江苏教育出版社，2008.
〔3〕丹尼尔?贝尔.资本主义文化矛盾[M].北京：三联书店，1989.
第三篇：翻转课堂系统化结合教学设计
摘要：
针对在实施工作过程系统化教学中，具体工作情境所涉及的理论知识多、教学时间相对紧张等缺陷，本文以数控铣床主轴电气故障诊断与维修教学设计为例，阐述了采用翻转课堂与工作过程系统化相结合的教学模式，解决工作过程系统教学过程中的短板，通过实践证明，教学效果有所改善。
关键词：
翻转课堂；工作过程；系统化；教学改革
1引言：
对于实践性较强的高职院校课程而言，工作过程系统的教学改革是非常有效的手段，其教学过程的资讯、计划、决策、实施、检查及评价六步法与具体的实践工作相一致，以数控机床故障诊断及维修工作过程及教学过程为例，其具体过程为进入现场后，询问故障现象及产生过程（资讯）、通过阅读相关的数控机床技术资料，从机械、电气、数控系统三个方面入手，列出可能故障原因列表，并形成故障排除工作计划（计划与决策）；再按工作计划进行故障的排查与调试操作（实施与检查）；修复后，填写维修记录单，计算成本并向用户提出数控机床操作与保养方面的合理建议等（评价）。这种教学方法实现了学生与工作岗位的无缝对接，可直接胜任工作需求。但现场中，由于工作人员的知识储备充足，能够解决所碰到的技术问题，而教学中，数控机床故障诊断与维修所涉及的理论知识庞杂，学生知识储备不足，没法直接解决所遇到的故障，所以在教学过程中必须进行理论讲授，这样就需要较多的教学时间，学生的实践动手时间就减少，教学效果及学生的积极性将会减低。
2教学设计思路
结合上述阐述，采用翻转课堂与工作过程系统化结合的教学方案作为具体设计思路，扬长避短，改进教学过程。其具体思路如下：（1）课前：根据教学目标，通过世界大学城教学平台，教师布置相关学习任务，提供微视频、微教案、微习题、微反思等教学资源，学生自学完成，使学生具备知识目标所要求的知识储备。（2）课中：教师在理实一体实训室创设情境，然后通过工作过程系统化的六步法教学。学生通过实际操作达到技能目标和素质目标的要求，实现知识的内化。（3）课后：学生通过微视频回放、过关测试及知识拓展资源学习，使知识深层次的内化及知识拓展。
3教学组织实施
以数控铣床主轴电气故障诊断与维修的教学组织实施为例，来展示翻转课堂与工作过程系统结合的教学模式的应用。
3.1教学目标教学
目标分为知识目标、技能目标和素养目标。其中知识目标为掌握数控铣床主轴典型电气故障分析与排除的方法，熟悉数控铣床主轴电气控制原理、PMC控制原理、变频器参数含义；技能目标为具备数控铣床主轴故障分析与排除的能力、电气控制原理的分析及PMC程序识读能力；素养目标为通过故障分析与排除的实做，培养学生抽象的故障分析与排除的能力及安全操作规范意识，通过小组协作，养成学生的团队意识、责任感和良好的职业行为规范。
3.2教学组织实施
（1）课前
1）任务引导。课程前一个星期，在世界大学城教研苑引导文，并通过平台进行任务确认。2）教学资源。根据教学目标，在世界大学城中提供教学资源，资源包括微视频、微教案、微习题、微反思，如遇问题，师生可在大学城平台进行互动交流
（2）课中
1）资讯（10min）。教师在上课前，在YL-569型数控铣床装调与维修实训台设置数控铣床主轴典型的三类电气故障，作为子任务，课中，学生操作机床发现故障现象，并填写在任务单相应的位置。创设情境说明：①子任务1：数控铣床主轴只能反正，不能正转故障设置范围：PMC程序、变频器正反转控制线路、正转继电器解决教学中的重难点：数控铣床主轴PMC的识读、主轴电气控制回路原理分析②子任务2：数控铣床主轴不能转动故障设置范围：PMC程序、数控系统主轴相关参数、主轴电气控制回路、变频器参数解决教学中的重难点：数控铣床主轴PMC识读、主轴电气控制回路原理分析、变频器参数含义③子任务3：数控铣床主轴速度不匹配故障设置范围：PMC程序、数控系统主轴相关参数、变频器相关参数2）计划（15min）。小组长根据故障现象，进行小组分工，三人一人负责PMC程序、一人负责变频器回路、一人负责主轴其他控制回路，因三个任务，三个同学，在不同任务，每人分工不同，做出梳理相关知识的计划。3）决策（60min）。组员根据计划中的知识梳理，小组讨论，列出可能的故障原因，并根据可能的原因绘制出故障分析与排除的流程图，教师可适当的辅导。4）实施(150min)。根据决策所做的流程图，进行故障排除工作，在排除过程中，分工合作、注意安全，直至故障解决，机床恢复正常，并填写任务单，过程中收集相关资料为汇报做准备5）检查(15min)。实施完成后，小组长检查计划执行情况，及任务完成情况。教师检查故障恢复与否。6）评价(20min)。小组完成PPT汇报作为成果展示。组员根据团队合作过程进行互评，在线过关试题评价，教师根据大学城平台的学习记录就学前学习、课中前5大步骤中及成果汇报的表现完成对学生的评价，并采用动态数据，通过网络平台学习情况进行动态调整最后做出综合评价。
（3）课后
课后，学生在大学城平台进行微视频回放，仿真软件、及在线单元题库进行知识深层次的内化及知识的固化，然后根据教师提供的拓展平台知识进行拓展学习。
结语：
通过翻转课堂与工作工程系统的结合的教学模式改革，取长补短，且利用大学城平台，便于实现数字化教学资源的整合，师生互动交流及多元化评价，从而大大提高了学生的学习积极性，加强了学生的主动求知欲和综合素质。但由于学生在学习中，必须使用电脑才能登入平台自主学习，限制了学习的及时性，若能研发平板或手机学习平台，学习效果会更加完善，也是今后课改的努力方向。
作者：胡仁平 单位：湖南铁路科技职业技术学院机车车辆学院
参考文献
[1]宋朝霞,俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志,2014(1)．
[2]胡仁平．基于翻转课堂的PLC应用技术课程教学设计[J]．城市地理，2015(24)．
[3]姜大源．工作过程系统化:中国特色的现代职业教育课程开发[J]．顺德职业技术学院学报，2014（3）．
第四篇：大学英语智慧课堂教学设计需求分析
摘要
大学英语教育应以满足社会需求和学生个人需求为着眼点，构建“互联网+英语学习”智慧课堂以提升英语教育实效。本文基于需求分析，探讨大英课程改革的最新趋势：无论是教学方法改革还是教学活动的组织实施，都应尽快实现高校英语教学和社会英语教育的深度融合。
【关键词】
需求分析；大学英语；智慧课堂；教学设计
大学英语教育应以满足社会发展需要及学生个人需要为着眼点，本着“因需设课”理念构建“互联网+英语教育”智慧课堂。从教学方法设计到教学活动的组织实施，都应实现高校英语教育和社会英语教育的深度融合，这在目前已是提升英语教学实效的必然选择。
1需求分析与大学英语智慧课堂
根据笔者对学生现实需要的调查，研究发现，学生在接受英语教育时会遵循职业需求、社会需求，结合自身心理需求进行选择性学习。不少学生希望能在英语课堂学到与社会发展需求、个人心理需求相关的英语知识，切实提高实际应用英语的能力。因此，大学英语理应在需求分析基础上设计大学英语课程教学，尽可能与学生的专业知识学习及职业技能培养相结合，真正适应全球语境下的教育个性化、文化多元化发展趋势，满足社会对英语人才的多样化需求，同时要符合学生的差异性英语水平和多层次英语学习需要。学生的学习需求并不是千篇一律的，社会对人才的需求也在不断变化，因此，需求分析应该是一个连续的、动态的过程，确定满足需求的最佳方式还有待进一步探索。在笔者看来，大英教师应努力构建“互联网+英语教育”智慧课堂，以使英语教学目标、教学内容、学习要求、考核方式等方面能够适应社会发展需要和学生现实需要。智慧课堂所装备的视听、计算机、投影、交互白板等声、光、电设备，能够实现课程资源的人性化、形象化与动态化，让教师更快捷方便地利用视听、白板等设备将教学内容展现给学生，使大学英语教育和学生专业知识学习、职业技能的养成相结合，并在专业人士指导下及时了解市场和社会对人才综合素养的最新需求，这样能为调整教学目标、课程设置、教学内容和教学方法等提供依据和支撑。
2构建大学英语智慧课堂的基本思路
2.1建设大英教学资源库并融入学校课程体系
截至目前，我国的大学英语教学大体还停留于应试教育的层面，忽视学生的个体差异性，以冷冰冰的分数扼杀个性、甚至泯灭人性。笔者试图以慕课资源在大学英语课程中的优化整合与协同辅助教学为范例，通过大量引入慕课和微课优化整合大学英语课程教学资源，谋求资源共享和校际联盟，追求卓越的教学效果；借助信息技术重塑大学英语课程，改变学生发展为考试服务的痼疾，让分数的奴隶们真正成为英语学习的主人。
2.2创建基于互联网的英语教育研究共同体
大学英语教师应在真实、开放、灵活、动态发展的网络化教学情境和研究过程中，结合教学实施过程中交际训练的成效，创建基于信息技术应用的英语教育研究共同体，让广大同行以满足学生个人需要及社会发展需要为着眼点，以提升英语教育实效为目的，突破时空限制随时随地能就共同问题进行体验式研讨与合作。
2.3以学定教并使高校英语教育向社会延展
据了解，鱼化龙文苑的大学语文教学、大学英语教学是基于“互联网+自媒体”而构建的智慧学习空间，实现了线上线下一站式、混合型、交际化教学，尤其是以学定教的实践应用，根据学生的现实需要开展教学活动，针对学生实际情况和存在问题以学定教，得到教育界同仁广泛认同。笔者认为大学英语智慧课堂可借鉴鱼化龙文苑模式，立足课内、放眼课外，充分利用人机交互的功能，从学生现实需要出发设计教学活动，同时努力使高校英语教育向社会教育延展。
3基于需求分析和智慧课堂的大学英语教学设计
3.1注重实践教学环节和英语应用能力养成
英语教学过程应是学生听说读写译的实践活动过程，应以培养表达与交流能力为旨归。而大学生在听说读写的实践活动中，总会有令人意想不到的创造，因此要淡化理论考试成绩，注重实践教学环节，应突出地强调学生说读写译等应用能力的养成。
3.2以交际化教学活动变现翻转课堂模式
翻转课堂要求学生在课前预览课程大纲提前预习，观看教学视频和相关材料并进行沟通和研讨，到了课堂上由教师解答或是同学之间讨论解决之前学习过程中遇到的问题。智慧课堂因其信息技术设备功能的多样性，教师在大学英语教学过程中的教学方式可以多种多样，为变革学习方式提供了便利，因此，大学英语教师可基于信息技术应用，努力尝试以开放的交际化教学激发学生兴趣，由此落实翻转课堂教学模式。
3.3利用网络平台技术改革教学方法
教师应善于利用网络平台技术，以“教、学、做”一体化为指导思想，根据不同的教学版块、不同的教学情境运用不同的教学方式，引导学生积极思考、乐于实践。笔者在实践中发现，较为行之有效的教学方法是以工作任务为导向的职场场景教学法、工作情境教学法，以及模拟社会交往以解决问题的角色扮演法等。通过创造设置特定工作任务的教学情境，营造逼真的职场场景，可使学生身临其境从而激发学习兴趣；把教师主导教学和学生自主学习相结合，分组教学和集中教学相结合，让学生进行自主探究、操作、讨论，引导学生对实践过程进行思考，将学到的理论知识学以致用。而工作情境教学法是根据专业学习要求对现实工作情境的模拟，要考虑到职场中会议讨论、商务谈判、客户服务这样的场景较多，教学中要注重模拟操练才能达到理想效果。由于社会交往和掌握处理问题的方法几乎与所有职业人士相关，角色扮演在大学英语教学中有着不可忽视的重要作用。角色扮演有两个方面，一是学习和把握自己所要扮演的角色，第二了解并尊重合作方所扮演的角色，做到知己知彼。学生通过角色扮演可以了解现实生活中各种角色的社会作用，并对自身生涯规划做出适当判断、评估和必要的调整，在适应社会需求的同时满足个人需求，从而赢取个人的社会价值和快乐人生。
作者：闫辉 单位：西安培华学院
参考文献
[1]高波张磊.基于需求分析理论的大学英语选修课设置——以职场英语为例[J].现代交际,2016(03).
[2]王婷婷.大学英语教学中翻转课堂教学模式的应用价值探析[J].英语广场,2016(03).
[3]王宏宇.输出驱动假设在大学英语教学中的应用[J].海外英语,2016(05)
第五篇：力学课堂教学设计学生创新意识培养
【摘要】
随着材料力学教学改革方法的不断发展、创新，怎样做好课程的顶层设计、优化教学方法，提升课堂教学质量，加强培养学生分析解决问题及创新性思维能力，是摆在高校力学教师面前的一项重要课题。要取得良好的课程教学效果，教师除了知识点的讲授以外，还应充分重视课程教学思路的设计，从教材的宏观“脉络”出发，到具体的知识点，再到宏观的综合应用，这样学生的知识才能连成线，结成网，提升学生的综合能力，达到培养学生创新意识的目的。本文拟从材料力学课堂重要性、学生厌学原因分析等内容，探析其课堂设计思路及学生创新能力的培养。
【关键词】
材料力学；课堂教学；创新意识
1课堂设计的重要性
《材料力学》是高等工科院校的一门主干技术基础课程，是基础课和专业课之间的桥梁，也是解决工程实际问题的重要方法和手段，在许多工程技术领域有着广泛的应用，在工程教育中占有重要地位。目前，全国各个高校对专业基础课程的授课时间进行了大幅削减，在此形势下，提高材料力学课程的教学质量，培养学生的力学素质和创新精神的中心环节在于课堂教学设计，教师课堂设计能力极其重要。
2课堂教学现状及原因分析
笔者通过多年教学经验及相关理论分析和专家咨询可知，目前，此门课程教师教学课堂设计能力发展极不平衡，存在严重的“短板”现象，尤其是教学方法、教学能力等方面能力亟需补课。
2．1课堂教学现状
一是学生厌学，主要表现为学习的积极性不高，主动性不强，对教师上课内容及方式方法不满意，课堂上聊天、看小说、吃东西、睡觉等现象普遍存在;二是教师难教，面对基础知识欠缺、学生自控能力差、课程内容枯燥、教师为上课而上课，师生教学互动性差，学生的课堂学习兴趣不高，严重影响教学质量。
2．2原因分析:教学内容单一，教学方法陈旧，课堂趣味不强性
主要表现有缺乏教学经验，很多老师依然沿袭那些业界已证明是低效的教学手段，其教学内容、教学方法很难适应工程实践和创新意识培养的需求。表现如下:(1)在教材内容上，传统的材料力学教学体系中，有很多内容是分散的、重复的、编排顺序不尽合理，内容也较为过时，在课堂设计时，需要科学、合理地调整和补充;(2)在传统的教学方法上，教师大多数采用满堂灌、填鸭式等方法，教学效果较差，已经不能使用现代教育教学手段发展的需求;(3)教师们讨论得更多的是教学内容，对教学方法重视不够，达不到应有的教学效果。实践证明，工科教学其目的应当以注重培养学生动手能力、思维能力、激发其创新、竞争意识，除了教会学生专业的教学内容以外，更重要的是教会学生学习的思路。教师教什么、怎样教，在某种程度上决定学生在学校学什么，怎样学，并且影响到学生今后做什么，怎样做，这也是培养学生创新能力的重要内容。因此，要重视教师教学认知提升和知识体系拓展，合理设计课堂教学，提升教学质量，以提高大学教师教学设计能力的总体水平。
3课堂设计思路
材料力学课程理论性质较强，教学内容抽象、繁杂，推导计算多，公式也较多，课程内容枯燥。因此，如何合理地进行课堂设计，精简内容，在有限的课时里提高学生课堂学习兴趣，让学生更好地掌握本课堂内容并激发学生的创新思维，是有举足轻重的作用。主要从以下几个方面来阐述。
3．1课堂教学内容优化
目前，材料力学教学内容大多沿袭以“拉压—剪切—扭转—弯曲”为主线的内容体系，［1］［2］这种按基本变形进行多重循环的内容体系，教学起点低，内容重复，花费学时量大。现可将原教学内容优化成知识单元串联系统，即“外力—内力—应力—强度计算—应变—刚度计算”、“能量法与超静定”、“压杆稳定”三部分为主线的基本教学体系，把各种变形下的共性问题集中起来讨论，突出共性，强化概念，使学生对理论课的内容有更深层次的理解并达到从节约课时的目的。另外，每一堂课的课程内容要深思熟虑，理解吃透别人的基础上有自己的见解，课堂内容的逻辑性、条理性、连贯性要循序渐进，知识点的安排要行云流水、水到渠成、顺理成章，以及重点的推出和难点的化解都是需要精心安排。
3．2课堂教学方法合理
教学方法不泥定则，教无定法，可采用案例教学、问题引导、启发式、探究式等。不要照搬教材，平铺直叙，没有起伏，平淡无奇，一定要达到互动参与，生动趣味，引人入胜。4创新意识的培养世界上重大发明、尖端科技和高科技重大工程，其核心思想往往源于最基本的材料力学概念，例如破冰船的发明、神舟十号与天宫的自动交会会接等等。因此，在教学中，学生的创新能力并不是直接给予，而是适当的教学环境下自主发展的结果，教师应该为学生提供和创造环境，让学生在日常学习能经常运用创新思维去观察、分析和解决问题，促进学生创新能力的不断提高。
总之，《材料力学》课堂教学设计与学生创新意识培养是一个系统的教育教学的工程，需要高度重视课程教学思路的设计，从教材的宏观“脉络”出发，到具体的知识点，再到宏观的综合应用，通过各种教学方式方法提升学生的综合能力，从而达到培养学生创新意识的目的。
作者：王功琴 单位：贵州大学土木工程学院
参考文献:
［1］孙训方．材料力学［M］．北京:高等教育出版社，2015．
［2］刘鸿文．材料力学［M］．北京:高等教育出版社，2011．
数控专业论文范文6
【关键词】1+X；机械设计与制造；职业院校；改革
0引言
“工业4.0”时代，中国提出了“中国制造2025”战略。制造业发展迅速，我国正在从制造业大国向制造业强国迈进，制造业迎来了新一轮的转型升级，这势必会引发一场深刻的产业变革。机械制造是国民经济的支柱性产业，其重要性不言自明。在这样的时代大背景下，需要大量的高端技能型人才提供支持，使命就落在了职业教育的肩上，同时为职业教育的发展创造了新的机遇，也提出了新的需求。2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）创造性地提出“从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动‘学历证书+若干职业技能等级证书（1+X证书）’制度试点工作”。通过考核的学生在毕业时不仅能取得毕业证书，还能取得多种职业技能等级证书，这一举措提升了就业能力，拓宽了就业渠道。“数控车铣加工”“多轴数控加工”等成为第三批的机械设计制造类专业职业等级证书。每种证书按照不同的难度，合理设置了初、中、高三个等级，高级别涵盖低级别的要求，提供了比较科学的评价体系。职业院校鼓励学生考取不同等级不同种类的证书，考核内容也与企业的要求相符，解决了目前制造业需求与职业教育脱节的问题。
1落实1+X证书制度遇到的问题
1+X证书作为一项创造性的制度设计，它的出现必然会对学生、教师、职业院校以及企业带来巨大变化。以“数控车铣加工”证书为例，高职院校中的数控技术、机械设计与制造、模具设计与制造、机电一体化技术等专业都可以考取。主要面向高端装备制造产业、汽车制造业等职业岗位。目前在1+X证书制度落实上，职业院校在存在以下问题：第一，制度建设方面。1+X证书制度对于职业院校来说是一个新的体系，需要学校建立相应的制度进行保障才能更好地实施。一旦申报成为试点院校和考核站点，从学生报名、考试费收取、考务工作，到安全保卫、设备管理、水电供应都需要建立相应的规章制度。第二，人才培养方案制订方面。人才培养方案是一所院校培养目标和规格具体化的文件，是安排教学内容、组织教学的依据，其重要性毋庸赘言。现有机械设计与制造专业人才培养方案与“数控车铣加工”“多轴数控加工”等证书要求的内容并不完全一致，学生按照现有的课程学习后未必能通过等级证书的考评，易出现教与考脱节的情形。第三，教学团队建设方面。与本科院校不同，职业院校的培养目标侧重于学生的实践能力，1+X证书制度更是紧密地把实践能力同企业需求联系在一起。学生要想通过证书的考评，首先教学团队必须要对考核内容有着深刻的理解和熟练的操作，并且能有效地传授给学生。部分职业资格证书考核的内容较为传统，现代制造业迅速发展，出现了大量的新技术新工艺。传统的内容固然基础且重要，但从企业用人角度来看，有些已经相对滞后了。这样与证书设立的初衷相违背，社会认可度也大大降低。2013年以来，人力资源和社会保障部削减了70%以上职业资格许可和认定事项的数目，说明国家层面上也在淡化职业资格要求[1]。近年来随着国家大力发展职业教育，一部分硕士博士毕业生加入职业院校的师资队伍中。部分青年教师不熟悉机床的操作、数控编程等情况。这样的情形对于“X”证书的教学与实训是非常不利的，需要提高青年教师的实践水平。第四，实训设施方面。职业教育的一个特点就是安排了大量的实训课程，对于机械制造与制造专业而言就更是如此：制图实训、普车普铣实训、数车数铣实训、加工中心和多轴实训、钳工电加工实训等等。但部分实训室设备陈旧损坏，实训内容也数年不变。加上近些年职业院校扩招，学生人数越来越多，设备台数少，操作时间变短，实训效果大打折扣。
2落实1+X证书制度的改革途径
1+X证书制度对于职业院校来说是一个新生事物，各个院校都在进行一步步的探索。如何把这项好制度贯彻好、落实到位，需要从学校、二级学院以及系（教研室）到教师群策群力，共同推进制度落地，“1”和“X”能够有机融合。现从以上提出的四方面问题进行改革：第一，建设完善的管理制度。从学校层面来讲，成立1+X证书建设委员会（领导小组），统筹项目的组织管理工作。对运行情况进行协调和综合指导，与上级部门和培训评价组织沟通联络。建立财务管理制度：在学校账户设立1+X专项，统一办理收支业务，对1+X项目划拨资金。做好后勤保障：实训中心的安全保卫、水电供应，承担师资培训、校外学生培训考核时的食宿安排等。从二级学院层面来讲，重点做好培训和考务工作的管理，需要各系（教研室）的专职教师做好配合工作。包括科学安排培训内容、组织学生报名考试、派出监考员评判员、发放证书，实训设备保养和维护等。第二：制订新版人才培养方案。机械设计与制造专业三年的修业期限，实际校内的学习时间只有两年或两年半。如何在较短的时间内把学历证书“1”的培养目标和职业技能等级证书“X”的培养目标———强化学生的职业技能和素养，补充新工艺、新技术、新要求，拓展职业能力[2]两者有机结合起来，是需要费功夫思考和研究的一件事情。修订的原则并不是完全颠覆原有的课程安排，而是要符合职业院校的特点，内容够用、实用为主。要明确“1”与“X”这两者的内容和目标不是割裂对立的，而是一个有机的整体。没有“1”的学习，“X”的内容就成了无本之木、无源之水，也不可能学好。以“数控车铣加工”中级证书为例，该级别的证书要求能用数控车铣床加工配合件，编制工艺文件。根据上述的标准新修订的培养方案中，专业基础课仍然保留了经典课程，包括机械制图，电工电子技术，机械材料和互换性与技术测量。专业核心课中删去了繁难的金属切削原理与刀具和金属切削机床，取而代之的是机械制造技术基础。增加了现代制造技术，帮助学生拓宽视野。实训课的设置中适当削减普车普铣的课时，延长了数车数铣的课时。培养方案初稿完成后，又请企业工程师和培训评价组织来校进行审阅，对照企业岗位标准、证书标准反复修改。第三，打造高水平的教学团队。1+X证书需要教师们能够深刻理解并掌握考核标准，熟练操作通过证书的考核。积极参加培训评价组织开展的师资培训，到证书实施情况较好的兄弟院校观摩学习进行培训。第四，建立创新实训中心。对照培训评价组织设立的实训中心建议配置表，采购相应的设备或者利旧改造，使实训中心能够满足学生训练以及考核。
3结语
1+X证书制度的建立是国家大力发展职业教育的创新之举，处在探索阶段。需要每一个试点单位有所作为，从职业院校管理者到教师都需要贡献力量，积极参与。与培训评价组织和企业深度融合，稳步推进各项工作，使1+X证书制度顺利落实，为国家培养出更多合格的高端技能型人才。
【参考文献】
[1]王兴，王丹霞.1+X证书制度的若干关键问题研究[J].职业技术教育，2019，40（12）:7-12.
数控专业论文范文7
机械工程与自动化学院有硕士学位授予权，拥有机械工程一级学科硕士专业。注重学生厚基础、宽口径、重素质培养。在全国及省部级大学生机械创新大赛、国际工业设计作品大赛、全国大学生“挑战杯”科技大赛、全国大学生数学建模等重大赛事中屡屡取得优异成绩。三十多年来，为国家经济建设培养了大批合格的有用人才，毕业生受到社会普遍欢迎。学院科学研究和学术交流也取得了显著的成绩，已成为学校人才培养和科学研究的重要基地。当然我校在机械设计及自动化专业实践方面需要针对技术发展、社会需求做出相应调整，实践内容相互联系与协调。因此，积极开展机械设计专业的教学实践改革与研究十分必要，如何能够在现有的条件下真正提高机械设计专业实践教学的质量和水平是我们必须要解决的问题。
二、机械设计制造专业综合实践教学改革方案分析与研究
新的机械工程及自动化专业是一个口径更宽的专业，要求学生既能搞设计也能搞实际操作，因此，要求设计综合性实践提高学生动手能力、实践能力、创新能力和综合素质是十分必要的。其实，国内高校不同专业的许多教师进行了不断的探索与研究。传统实践教学的实践多为验证性实践，不利于培养学生的工程应用能力。紧密结合我校实际，根据我们的机械工程学院院级教学研究项目的实践情况经认真分析、充分讨论，提出先组合、后融合，循序渐进的改革思路，综合实践内容的规划方案体现出发展的动态特点。最终提出该发展过程需要解决的问题和解决途径为机械设计制造及自动化专业基础综合实践提供一条可持续的发展近期和远景规划。具体的实践方案是针对传统的实践教学体系，重组实践教学内容，提升教学实践档次，加强基础动手训练、学科强化训练以及综合调试设备训练的能力。本项目根据拟订实施方案重组实践教学体系将培养学生实践能力的总目标分解为基础训练、学科训练、综合训练三个层次。
①基础训练包括工程认知、计算机制图与测绘等。通过实践教学能掌握到基本的实践操作方法，能够正确地使用仪器设备，准确地采集实践数据;认真观察实践现象，进行分析判断、逻辑处理、做出结论的能力。
②学科训练包括电工电子技术、先进制造技术、材料成形技术等。该层次实践主要机械原理、机械零件设计、电工电子技术等。
③综合训练:该层次实践主要结合工业生产过程、模具CAO/cAM基础、CAE技术与应用、应用微机原理、自动控制原理、计算机仿真技术与应用等焙养学生解决实际问题的能力;同时所提供的实践设备覆盖面宽、专业性强河适应机电类类多门课程实践。其中将AD/数据采集引入气动拼装综合实践台，数控设备网络远程程序上传下载实践装置和伺服运动控制台等设备填补了国内在实践设备上的空白。
三、机械设计制造专业教学改革的价值和体现
1.学术价值
研究的理论成果被国内外近十种刊物所发表发表的十多篇论文被中国科学引文数据库、中国人文和社会科学论文统计与分析研究数据库所收录;被国际三大检索收录5篇。理论成果和教学实践是教学改革广泛开展的有利条件。
2.实践意义和社会影响
①提高了教师的科研意识和能力。实践教改的深入开展对广大教师的科研能力提出了更高的要求周此教师开始关注研究方法和教育理论知识进行学科交叉知识的学习。
②初步构建了富有教育特色的有效教学理论体系颂目的实施，减少了授课时间，提高了学生自主能动性和动手实践能力。必须开拓新的思路提高整个教学系统的效率，精心落实每个教学环节，构建有效教学。
③探索行之有效的实践模式和教学方法素质教育的实施也促进了教科研的发展。教师和学生更加关注教学模式和教学方法的创新实施高效教学，适应未来社会对人才的培养需要。
3.成果的特色
实践教改为本科生课程设计、毕业设计和课外创新制作提供训练平台，为教师和相关技术人员提供技术研究开台为改善办学重要任务，提高学科水平，增加学校亮点服务，具有以下几个特色:
①综合性。为了体现这种课程与课程之间的联系设计实践基地将大学的各种实践课程进行了有效的连接与实验。通过实验更深刻地体现专业课程之间的紧密联系，提高学生的专业课程学习的兴趣。
②开放性。教学实践采用模块化设计各模块之间相互独立，功能各异，可选择合适的模块进行连接和实验，可以深刻地体会到工程项目的设计思想，加深了学生对机械产品的设计、组装和调试过程认识。
③实际操作性强。所有实验均需学生自主动手完成实验的连线、程序编程和调试通过实验提高在未来进入社会后的适应能力。另外通过实验学生不仅可以对前期学习课程进行总结还可以对其他专业课程进行学习，如电气、计算机和电子等课程。
数控专业论文范文8
一、引言
在我国的改革开放的背景下，对外交流越来越多，翻译作为一种对外交流的唯一方式，在国际贸易中起到重要的作用。这样的背景就决定了以国际商贸为特色的我校的英语翻译教学将成为一门重要的课程。虽然我校在这方面的教学改革已经进行了一段时间，但英语翻译教学效果还有待进一步改进。本文将基于我校英语专业本科生的水平，对英语翻译教学改革中项目教学法的应用以及项目教学法对我校英语翻译教学的改革的促进作用进行分析探讨。
二、项目教学法概述
（一）项目教学法的内涵
1.项目教学法的起源
项目教学法是建立在社会的快速发展和社会信息化的大范围发展的背景下兴起的一种现代化的教育模式，它以大生产和社会性的统一为内容，将受教育者进行社会化的再操作。其根本就是将社会的发展与教育教学联系起来，为社会的发展和进步培养实用型的具有现实意义的人才。这样的人才培养模式是与社会的工业化发展和信息化进步所适应的一种教育模式。
2.项目教学法的定义
项目教学法在很大程度上不仅被定义为一种教学策略和教学理念。有的时候更多地作为一种教学的方法和学习策略。针对项目教学法，徐小贞有相关的定义：“以实际问题为依托，以开展项目为手段的学生有着更大自主空间的教学方法。”依据Adderley(Adderly,1975),项目教学法可被定义为：①项目包括合作式问题解决和合作学习；②项目涉及学生主动及多样的学习活动；③项目通常有产生结果如论文、研究报告、表演、计算机项目和程序等；④它经常是一种延时性的研究；⑤此时教师不在是权威人士，而是辅导人员，为学生提供引导和支持。
3.项目教学法的内涵
不论项目教学法的定义有多少种，但项目教学法不外乎是将受教育者以团队的形式进行统一的教育教学，其核心就是受教育者的团队在学习的过程中，针对一定的教学内容，配合教师的相关的指导和布置，将课程的某一个主题为对象，深入的展开与学科教学内容相关的社会调查与社会实践。在这个过程中，教师的任务不只是传统的教学方法中的教授知识，教师在这个过程中更多的起到指导学生自主开展调查研究活动、控制项目进度、进行项目质量检项目教学法下的英语翻译教学改革，并且针对学生在项目进行中所出现的问题进行相关的指导和处理。
（二）项目教学法的特点
1.项目教学法对学生的创造性具有很强的激发作用
项目教学法让学生在教师的指导下，把翻译理论与具体的翻译实践相结合，这样也符合了我校构建应用型高校的目的。在这个过程中，学生可以根据项目的要求自主地开展相关的翻译研究和学习，学生的思维可以自由的发挥与展开，这样就更加好的激发了学生的创造性和翻译方法使用的灵活性。
2.项目教学法更加注重实践性
项目教学法更加注重将课本的翻译理论知识与具体的翻译实践相结合，针对课程的内容所设置的项目往往与真实的世界和实践有紧密的联系，这样不仅可以使教学顺利开展，还有利于学生在翻译的过程中将知识运用到实践中，能够在实践中加深学生对翻译的认知和领悟能力，避免了以往传统教学法容易造成的死读书现象。
（三）项目教学法的一般步骤
项目教学法的开展需要一定的步骤，其开展模式与传统的教学模式也是不同的。这种教学模式更加注重学生的自主性和实践性，其开展模式往往是学生集体协作的小组配合。其具体的教学步骤可以表现如下：
1.根据教学内容设计相关的项目
项目的设计和选定是决定教学成败的一个根本所在，科学的项目应该以最终的教学目标为引导，同时项目也要具备相关的实用性和趣味性。在设计翻译项目的过程中要考虑到学生能否在项目的进行中得到一定的满足，和能否充分发挥学生的自主学习能力。
2.根据所设计的项目具体分配相关的任务
教师在这个过程中可以将学生以自愿的原则分配为若干的小组，将前期准备好的相关的资料和要求分发到小组的各个组员中。根据每个小组的实际情况，指导每个小组制定出相关的实施计划。在这个过程中，教师要根据学生的实际情况，控制英语翻译材料的难度。
3.具体实施阶段
这个阶段下，每组的学生在教师的指导下，具体根据小组所制定的相关计划进行具体的实施。根据实际出现的翻译问题对实施计划进行修订和补正。教师在这个阶段要把握好具体的实施进度和学生实施质量，同时根据学生出现的翻译问题进行相关的指导和解答。
4.完成项目实践报告和总结
学生在实践结束后，根据本小组所实施的具体情况和实施过程，对项目实施过程中所涉及的问题和小组成员在实施过程中所有的体会进行系统的记录，并且最终形成翻译实践报告。这个过程的实施有利于学生从实践中体会和总结翻译方法，利于英语翻译的水平巩固提高。
三、项目教学法在我校英语翻译教学改革中的应用
（一）我校英语翻译教学中现存的问题
英语翻译的相关课程是英语翻译的人才必须接受的相关的课程，由于英语翻译是一种比较注重实践性的行业，所以，在英语翻译人才的培养中，英语翻译教学应该比较多的将英语翻译的相关技能灌注到教学的相关课程进行中。但是，现在的英语翻译教学中还是存在着诸多的问题:
1.传统的课堂教学法使得学生难以掌握实际翻译技能。
这样的教学对实践性比较强的翻译课程来讲教学效果不会良好。
2.学生的实践能力没有得到足够的重视
英语翻译教学是以学生的实践操作来评判学生具体知识的掌握程度的课程。现阶段的教学中，很多教师和学生还没有将实践放在一个重要的地位，或者由于种种条件的限制而难于突破。学生的翻译实践能力得不到培养，这样的背景下培养出来的学生会缺乏相关翻译经验。这无疑会使得学生在今后的工作中遇到很大的问题，也有悖于应用型教育的初衷。
（二）项目教学法适合于英语翻译教学的改革
项目教学法在一定程度上比传统的教学法更加适应于我校英语翻译教学，具体的理由如下：
1.英语翻译的课程是比较注重实践性的课程，英语翻译教学是以培养学生的英语翻译能力为主的。在这个过程中，涉及英语的口语能力、应变能力，英语的驾驭能力以及英语的相关的文化知识背景。这个能力的培养需要在实践中才能将这些相关的能力锻炼出来。
2.项目教学法给了学生更大的操作和发挥的空间，项目教学法以学生的实践能力的培养为最终目标。在教学过程的展开中，将学生以项目进行的方式分为若干个小的实践集体。这就意味着学生在小组中必将扮演相关的角色。在具体的操作中学生就获得了更大的操作空间，这无疑对学生来讲可以更好的掌握相关的技能。
3.项目教学法可以使学生有更大的学习空间和进步空间。
4.虽然目前对项目教学法在英语翻译方面的应用上缺乏实证性研究，但是根据已有的对大学英语口语教学、写作教学和阅读教学上所做的项目教学法的有效性和可靠性研究的证明，可以推知项目教学法对英语翻译的教学将会是一套行之有效的教学模式。但是，对于英语翻译这样的课程来讲，仅仅纸面上的东西是不可能使得学生完全掌握书本上的相关知识的。而项目教学法意味着学生可以根据自己的经验和想法具体的开展学习活动。项目教学法在教学过程中可以提高学生英语翻译的兴趣，同时也可以使学生在实践中发现自己所必须掌握的知识和技巧。这样，学生在主观上对学习相关的知识的兴趣无疑会提高学生的学习热情，同时，在实践中掌握的知识无疑会有更好的效果。
作者：刘欢欢 单位：陕西国际商贸学院
第二篇：项目教学法护理学基础教学应用
一、项目教学法的提出
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是一种以学生为本的教学方法。其核心内容是：不再把教师掌握的现成知识与技能传授给学生，而是以真实或模拟医院环境作为学习的基础，让学生运用已有的知识和技能在教师的指导下主动学习，自主去寻找答案，最终得到解决问题的方案。其实质上是以项目为导向，让学生通过承担和完成某个具体的项目来掌握护理操作的基本要求和实践技能，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。
二、护理教学中推行项目教学法的教学过程设计
1.确立项目
实施项目教学法，项目的选择是成功的关键。项目的选择要以教学内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用学过的知识，又可以创造发挥。项目要有一定的难度，可促使学生学习和运用新的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。在护理教学中项目即案例，案例学长主要依据以下三点：一是根据教学大纲的要求，要体现重点难点；二、选择具有典型代表意义的病例，能涵盖本系统疾病常用护理操作；三、结合临床实际，真实、生动，能将护理活动过程与理论教学进行整合，创设“学习情境”。
2.项目解题
这是课堂组织教学成功的基础。项目选择好后，教师提前将准备好的病例留给学生，引导学生分析病例，并将护理活动分解为若干子项目，让学生构建与实际护理工作相似的情境，拟定情景问题，准备问题答案，制定项目计划，收集项目活动中可以使用的资料，同时分析预测项目展示中可能出现的问题。
3.项目计划的实施
在学习本课程时，首先由全班学生自由组合，组成项目活动小组，在项目计划中任选一个子项目，通过情景模拟和角色扮演开展项目活动。让学生考虑在这样的情景中如何与病人沟通，护士如何将课本知识灵活运用到实际工作中。教师要引导学生通过网络、参考书等多种渠道为自己所选择的项目查找相关资料并按照要求开展项目活动。在此项目教学模式中，以学生学习行为为主线，充分发挥学生的主观能动性，确定学生的主体地位，在充分讨论分析病例的基础上，找到项目作业的切入点，小组分工，团队协作，完成项目作业。并在课堂上展示项目完成的操作过程。整个过程都由学生自主完成，从组建项目小组，项目选题，到项目展示，都由一个团队具体操作，各组成员之间协作完成。项目实施过程对学生有明确的要求：制定详细的计划，明确每位成员的操作项目与要求，提出小组目标；充分收集资料，组织合理、可行、可操作的项目活动；组织全组学生参与，达到预期效果；促进课程内容学习，提高实践能力。在实际活动中，充分体现了自主学习、自主协调、自主合作的精神。
4.项目评估
项目评估是项目教学法的一个重要环节。教师应该根据项目的形式和各项护理操作评分标准，客观公正地评价学生的学习效果。学生在完成项目的过程中可能会存在各种各样的问题，教师在评估中药指出问题的所在及解决方法；要总结比较各小组学习的特点，引导他们学习别人的长处，使学生的各种能力在评估中得到提高。在评估方法上，良好运用绝对评价，主要评价学生是否达到项目的目标要求，项目完成过程各项护理操作是否规范，关注学生完成项目中的进步程度。对新知识、重点及难点，教师应在学生的理解基础上再详细讲解，以加深对新知识的理解和掌握。同时，应注意学生在项目实施过程中所展现的人际沟通能力、合作能力和语言表达能力，提出改进意见，更加体现真实性，有利于学生综合职业能力的提高。
5.课堂小结
可对本节课内容起画龙点睛的作用，为学生及时复习巩固提供导向。同时要对学生给予积极的表扬，以肯定他们的努力，激发他们的学习热情。
三、总结
通过项目教学的尝试，我们发现同学们比较接受这种教学模式，在学习的过程中，充分发挥他们的主观能动性，效果较好。但是，项目教学每一模块的实施，要花费教师很大的精力去研究和设计，作为护理教师还要不断总结与反思，不断摸索与创新，了解每一届学生特点，明确社会的需求而因材施教，为社会培养出更多更优秀的实用型人才！
作者：胡秀娟 单位：辽宁省阜新市卫生学校
第三篇：项目教学法下的机械数控加工实训应用
一、项目教学法在机械数控加工实训中的应用概述
项目教学法实际上就是学生在教师的带领下，共同完成一个完整项目的教学活动。项目教学法可以根据学生的能力来安排适宜学生的项目，其操作具有极佳的灵活性。项目教学法的主要目的就是让学生通过完成整个项目，让其所学的数控加工的理论知识、实际操作技能得到丰富和提升，同时也可以给学生一个独立制定任务计划并实施的机会。学生在机械数控加工实训过程中可以按照教学要求来自行制定、组织和安排学习计划，从而达到培养自身实践能力的目的。但是需要注意的是，在该项目开展过程中，学生应尽量运用自身所学的专业知识来克服自己在项目开展过程中所遇到的各种困难和问题。项目教学法在机械数控加工实训中的应用可以使学生综合运用所学的编程和数控工艺等理论知识，同时也可以极大地培养学生的动手实践能力。宋良永项目教学法在机械数控加工实训中的应用摘要：传统的机械数控加工中，教师往往主要作为实训的主体，学生往往处于被动的操作状态，这样极大地限制了学生在实训中的动手实践能力的培养。而项目教学法在机械数控加工实训中的应用则很好地改善了这一状况，它使学生真正地成为了实训的主体，学生可以自主地掌握实训的真正流程，增强自身的操作能力。本文就项目教学法在数控加工实训中的应用进行了研究。关键词：项目教学法；机械数控；加工实训；应用
二、项目教学法在机械数控加工实训中的实施过程分析
1.项目任务布置数控编程和零件
数控加工工艺是“机械数控加工技术”理论教学的重点内容，同时也是机械数控加工实训所侧重实习的内容。通过实训教学活动来让学生综合运用其所学到的编程和数控工艺知识，从而深化其所学的知识，让学生系统、完整地掌握必要的数控机床操作技能和工艺编程知识。指导教师在为学生安排实训活动的时候，需要为学生设置一些具有难度，且能体现学生综合操作技能和知识的零件，这样也可以达到提高学生学习能力的目的。实训过程中除了要让学生注重项目的完成情况外，还要让学生对于实训过程中的情况和问题进行及时的总结和思考，这就需要教师除了要求学生交出满足项目精度要求的加工工件外，还需要教师及时提交自己所写的实训报告，包括加工操作过程、数控程序、刀具轨迹图、工艺卡片以及实训体会等。此外，教师作为实训活动的参与者，除了指导学生外，还要确保学生在整个实训过程中的安全。为了培养学生的团结协作意识，教师可以以小组的形式来让学生开展实训活动，一般一组可以安排3~4人。
2.学生完成项目过程分析
（1）机械数控加工前的工作。
对于刚学完机械数控加工理论知识的学生而言，他们由于没有接触过完整的项目操作流程，所以不可避免地会在接到任务单的时候感到茫然。大多数学生都将编数控程序作为完成项目的第一步工作，这样一来，学生后期的可操作性很差。这时候，指导教师需要指导学生有计划地安排自己的项目。在机械数控加工实训中，学生可以以小组的形式来展开数值的分析和讨论，但是需要学生自主安排学习计划。有了比较系统、完善的工艺设计参数和思路后，学生在编制数控程序的时候也就有了重要的依据。为了提高学生们的理论知识，学生们可以在编程的过程中采用互相讨论的学习方式。为了确保程序运行的安全性，在程序编制完成后还需要对其可行性进行及时的验证。学生编制的程序大都不全面，这样在验证的时候不但会占用大量的时间来进行数控程序的验证，同时也可能造成工件与机床上的运动部件之间发生碰撞。因此，学生所编程序的验证一般采用计算机仿真软件来进行虚拟的模拟验证。
（2）数控机床操作中的工作。
首先，学生需要将验证合格的数控程序传输至数控铣床和数控车床的控制台中。其次，学生按照零件的制作步骤将各种加工材料放到加工机床特定的部位来进行机械车床加工。需要特别注意的一点就是，如果需要考虑工件的装夹问题，则需要将数控铣床上U形槽和正六边形等的加工安排在数控车床加工回转体部分之后；指导教师对于学生在工作中遇到的问题需要及时进行指导和纠正，从而促使学生的综合能力得到提升。
三、总结
总之，项目教学法在机械数控加工实训教学活动中的应用，可以有效地激发学生学习的兴趣，提高学生参与实训的积极性和热情，充分地锻炼学生的综合能力，尤其是在动手实践能力方面，同时也可以培养学生独立解决工件加工过程中出现各种不利问题的能力，使学生真正成为实训的主体，自主地掌握实训的真正流程，增强自身的操作能力，这样才能顺应科学技术的快速发展。
作者：宋良永 单位：浙江工贸职业技术学院
第四篇：中职财会教学项目教学法应用
1项目教学法的优越性
1.1项目教学法突破了传统教学的束缚
传统教学具有忽视了学生主体地位的弊端，只把老师作为整个教学过程的中心，并没有注重对学生的能力培养和对学生潜能的挖掘。而项目教学法就在教学过程中处处体现着以学生为中心的教育理念，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主地完成整个项目的设计、运作，以学生为主体，而教师只起一个指导辅助的作用。
1.2有利于培养学生的自主学习能力
项目教学法从根本上改变了教师负责在台上讲，学生在台下被动接受被动学习的情况，在教学过程中，要求每一个学生都要以主人翁的姿态积极主动地参与进来，学生可以运用自己所掌握的知识进行实践操作，变被动听课为主动求学，充分地调动了学生的积极性，并提高了学生对所学知识的实际应用能力，使学生的潜能能够充分的被感悟和发掘，让学生能够在不断地实践探求中获得新的知识和能力。
1.3能够提高学生自身的综合素质
在中职财会项目教学法的实施应用过程中，不仅能够使学生的专业技术能力得到提高，加强学生在财务结算，收支，编制会计季度、年度报表和其他相关财会适宜方面的能力，还能在教学过程中使学生的职业素养、专业素质得到提高。
2项目教学法在实际教学中的应用
2.1制定项目目标
职业学校会计专业课程以目的的不同划分为职业理论、职业基础技能和职业高级技能这三部分。其中职业理论教学主要涉及对会计工作的基本介绍和会计的职能介绍等，基础技能包括会计科目的学习、各种记账凭证的填写审核、会计报表的制作等，高级技能则包括了大规模、超大规模的预算结算和审计工作的进行。在传统的教学过程中，教师按照理论入门、初级教学、高级教学这样一个循序渐进的教学过程对学生进行分层次教学。但项目教学便进行了大胆的创新，将这三个模块的教学内容整合成一个整体，而将职业技能的实际训练设计为另一个主体进行单独的教学。所以项目目标的设定是项目教学法实施的第一步。
2.2在教师的指导下由学生自主的完成项目
教师向学生呈现项目并引导学生自主完成项目。改善传统课堂中教学仅是为了解决某一问题的弊端，将教学过程与实际的工作环境对接，使学生直接进入扮演一个“会计”的角色。教师在教学时可以给学生示范会计报表的制作过程和一般的核算方法，在学生进行观察学习后，在教师的引导下整理会计报表的制作和核算过程，分析项目运行过程中可能遇到的具体问题，并制定合理的解决方案。学生在明确项目目标、理清步骤后，可以以小组合作的形式通过参考大量资料共同完成项目的运行。
2.3对已完成的项目进行分析总结
在学生完成一个项目时，教师应该与学生共同对项目的整个进行过程进行探讨分析，鼓励学生根据已知的知识对项目进行分析，梳理项目进行的每个具体环节，找出项目中存在的问题，并在老师的指导下找到解决问题的具体措施。及时总结，吸取其中的经验教训。
3项目教学法实施过程中需要注意的问题
3.1要注重基础知识的学习
项目教学法能够培养学生的实践能力，但理论知识学习是会计学习的根本，是基础性工作，在加强项目教学的应用时也应注意加强对理论知识的学习。
3.2要紧密联系课本
项目教学法的实施要以教材的教学内容为基础，项目教学法实施的主要功能是使学生对基础知识能够掌握牢固，提高学生的学习成绩，使学生能够将所学知识运用到实际操作中，提高学生的综合素质。所以，项目教学法的实施一定要与教材内容相契合，不能出现脱离教材内容的情况，否则不利于学生对财会工作的理解和对处理实际问题能力的提高。
3.3教师要起到主导作用
项目教学的实施虽然强调了学生的主体地位，但并不否定说教师在教学过程中具有十分重要的主体地位，必须加强教师对学生的引导作用，帮助学生对项目的运行过程进行分析，帮助学生能够妥善解决项目实施过程中遇到的问题。
3.4对学生进行分组管理
分组教学是项目教学法的一个重要环节，只有通过分组合作探究的方式，才能保证每一个学生都能参与进来，锻炼自己的实际应用能力，提高学生的积极主动性，并且学生可以在分工合作的过程中增强团队合作能力，利于教学目标的完成。
4总结
项目教学法在中职财会教学中的应用是最适合当代教学要求的教学方法，并与中等职业学校以就业为导向的教学思想相符合，项目教学法运用大胆的创新，有效地培养了学生对知识的实际应用能力。综上所述，我们应当加强推广项目教学法的实施，突破传统教育模式的束缚，以学生为中心，充分培养学生的实践能力，提高学生的职业技能水平。
作者：郑香义 单位：余姚市职业技术学校
第五篇：项目教学法语文教学应用
一、中职语文教学的现状
语文课在职业学校是主要文化课之一，但是现实中的语文课堂多是教师满堂灌，学生并不买账。教师把课文的精华津津乐道的讲给学生听，而学生思想溜号，昏昏欲睡，难和教师产生共鸣。造成这种情况与中职的学生特点有关，中职学校的学生都有这样一种想法，就是进入中职学校是为了学技术专长来的，文化课没有用。中职学校语文教学又必须遵循培养高素质劳动者和技能型人才的中职教育目标，要圆满完成教学任务、提高学生语文应用能力、更好地服务于学生的专业学习和终身发展的需要，就需要探索新的教学方法，使学生乐于学习。
二、项目教学法的含义、理论基础
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。它主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习、主动参与，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现师生角色的互换。
三、项目教学法在中职语文教学中的运用的必要性
根据前面两部分可以看出，在中职语文教学中，传统教学法制约着新型师生关系的确立;而采用项目教学法，可将教师为中心变为以学生为中心，将学科本位变为以能力为本位，既能让学生真正学得知识，又能培养学生的多种能力。在项目教学的课堂上，老师是一名协助者，学生是学习的主人，使中职语文课充满了活力、精彩纷呈，实现真正意义上的精彩课堂。
四、项目教学法在中职语文教学中的具体运用
在中职语文教学实践中，有选择的尝试运用了项目教学法。现以烹饪专业中《五味》一课的语文教学为例，谈谈项目教学法在中职语文教学中的具体运用。
1、设立项目主题
首先是根据将要学习的内容和专业特色。列出清单，在这个过程中需要做到给学生创造更多广阔的空间。在进行课文教学时，教师可以选取课文中的某一个兴趣点，以此作为开始，让学生充分发挥想象力，并运用词或词组表述出自己所想象的内容。这样的方式看起来天马行空，但事实上能够如实反映出每个学生头脑中所关注的东西。在烹饪专业学习汪曾祺的《五味》时:教师可以将课文的题目作为切入点，先让学生列举出自己想象中的“五味”清单，并将其与教师所列的清单进行对比，找出师生间的“交集”，这是教师想教，学生想学的东西，是开展有效教学的关键。
2、提出子问题，确定研究方向
如果已在清单中归纳出共性的东西，那么就可以进入第二步:提出子问题，锁定研究主题。具体的做法是让学生就清单共性的东西提出问题，要保证至少五分钟以上，以打开思路，获得扩大性的概念。在上述例子中，师生针对“五味”所列清单都包涵食物的味道、人生的感受等意蕴。那么，接下来是让学生就这个主题意念上提出问题，可以是自己的疑问，也可以是承接别人的问题引发的思考:课文中是如何描写“酸”“甜”“辣”“咸”“臭”味的?你所学的菜系或菜肴中，哪些是以“酸”“甜”“辣”“咸”“臭”为主味的?你的人生中哪些故事给你带来“酸”“甜”“苦”“辣”“咸”“臭”的回忆?在所有的这些问题当中，不断修改、聚焦，形成一个更能详细描述概念的统摄性主题———五味，究竟是什么?
3、把问题转化成具体的研究行动
(1)多渠道广泛探究
学生结合自身的经历和专业特长，从不同角度、以不同方式对项目进行探究讨论。因为是烹饪专业，所以各种味道比较了解，所以关于“五味是什么”，学生们多会向食材方面去探讨，有的学生可能对某种味道感兴趣，作了较深的研究;有的学生从八大菜系入手研究。由于中职学生会受到知识面和阅历的限制，分析难免会停留在问题的表层，在这里教师要给与给予必要的点拨，引导其向人生感受方面去探究。
(2)呈现成果并对照课文
由于学生的性格、能力、兴趣存在个体差异，因而最后得出的结论及呈现成果的方式也有很大的差别。在“五味，究竟是什么”的主题学习中，学生通过自己的研究，形成了如下观点:我们祖国幅员辽阔，不同地区由于食材不同、民俗风情各异，造成各地区的居民饮食口味各有偏好;作为烹饪专业的学生应该认真研究各种食材的特点，研发出精美的菜肴;作者之所以能够把这些种味道以风趣幽默的手法写出来，是因为他到过这些地方，是他几十年人生经历的一部分;人们应该淡然面对人生“五味”……最后环节是结合自己的研究对照课文进行学习，理顺它们之间的逻辑关系。学生把自己的研究成果相互交流后再对照课文，基本上很容易理解课文中“五味”的寓意。
五、项目教学法在中职语文教学中运用时应注意的问题
在语文教学中运用项目教学法时，应该选择具有针对性，可操作性强的篇目，结合学生的专业实际，将教学课题的理论知识和实际技能结合起来，锻炼学生的专业能力、分析解决问题能力，切实做到文化课为专业服务的宗旨。项目教学法依据它的教学特点和方式，完全可以在中职语文课堂教学中进行选择性的尝试，激发学生学习语文的兴趣，将学生的学习目标和工作岗位的需要结合，从而为中职语文课堂教学打开新的局面。
作者：信英 单位：沈阳市外事服务学校
第六篇：项目教学法机床电气控制课程应用
一、传统教学法应用于机床电气控制课程出现的问题
1.偏重于枯燥无味的理论讲解
虽然技工院校的教学条件都有所提高，很多技工院校都新建了校区，配备了多媒体教室等，但是机床电气控制课程的教学还是以传统教学方法为主，即主要是教师讲解，学生被动听讲的方式。虽然在课程教学中会应用机床电路原理图等图片展示方式，但仍难以改变学生兴趣不高的窘境。在实际教学中，经常看到老师富有激情地讲解，学生却在下面睡觉、玩手机，单调枯燥的理论知识讲解难以调动学生学习的积极性。
2.实训实验环节缺失
许多技工院校由于实训条件的限制，机床电气控制课程的实训内容很难安排。实训实验环节的缺失，影响了课程教学效果。例如，江西省冶金技师学院作为一所技工院校，在实训实验室建设方面投入了大量的资金和人力，但是，在机床电气控制课程教学所需设备的投入还是偏少，甚至机床实验设备不足，使得课程教学质量难以提高。
3.理论与实践教学脱节
当前，技工院校的课程教学采用理论与实践教学相结合的模式，但是，理论教学与实践教学是分阶段进行的，一般都是先理论教学、后实践教学，导致理论与实践教学脱钩，影响了教学效果。
二、项目教学法在机床电气控制课程中的应用
笔者将项目教学法引入课程中，取得了比较好的教学效果，下面详细说明项目教学法应用于本课程中的普通车床CA6140项目时的实施步骤和要领。机床电气控制课程涉及的机床比较多，每一种机床都有自身的特点与优势，为了使学生更好地掌握知识，可以把每个机床安排为一个项目任务进行实践教学。例如，对于普通车床，笔者设计了普通车床CA6140电气控制电路项目，实践课时为六学时。项目的总任务为识别普通车床电气控制原理图，处理普通车床常见故障。然后，将这个整体项目分解成若干阶段任务，学生按部就班完成每个阶段任务，直至完成整体任务。其具体步骤如下。
1.总体认知阶段
学生在这个阶段的主要任务是：了解车床CA6140的形状与工作过程；找出车床外部与内部的所有低压电器元件以及控制柜；在实际操作中，了解低压电器元件在电路图中的位置以及发挥的作用。
2.分析普通车床电路图阶段
在这个阶段，学生自己设计普通车床CA6140的电路图，并且将设计的电路图与实际电路图进行比较，找出自己设计的电路图与实际电路图的区别以及设计的缺陷。在此过程中，学生不仅掌握了普通车床CA6140的工作原理，而且还提高了设计能力和表达能力。
3.检修故障阶段
学生经过前期几个步骤后，对实际车床的电路图和工作原理有了一定的了解，本阶段学生的任务是能够针对车床CA6140出现的故障，对车床进行检修和维护。在这一阶段，学生要掌握常用电工仪表以及电工工具的使用，同时，针对普通车床CA6140出现的故障，能够自行分析出原因并寻找到解决办法。本阶段对提高学生的实践操作能力、理论联系实际的能力以及分析问题、解决问题的能力有较大作用。
4.评估收尾阶段
前面几个阶段，并不是不需要教师过问，而都应该在教师的指导下，发挥学生的主体作用，教师在项目实施过程中全程参与，并为学生提供指导。在本阶段，教师要对每个小组的项目完成情况进行集中展示以及评价，肯定学生取得的成绩，对学生出现的问题委婉地给予批评指正。
三、项目教学法应用于机床电气控制课程应注意的问题
第一，安排的项目要合适，要根据学院机电一体专业的实验室条件，配合课程教学大纲，安排项目。安排的项目要满足培养人才的需要，同时，要考虑项目的难易程度，要符合所任教学生的实际水平。第二，在项目教学过程中，教师要注意分寸，在教学中要把握好指导的尺度，多向学生设疑，鼓励学生自己探求问题的答案。第三，在项目教学过程中，教师要及时进行总结和评价，帮助学生找出自身存在的问题，找到完成项目的最佳方法。
作者：罗青 单位：江西省冶金技师学院
第七篇：项目教学法中职汽修实训教学应用
一、项目教学法在中职汽修实训教学中的应用
1.确定项目。
项目的确定是项目教学法中最关键的一步。教师根据教学大纲和课程的要求以及学校实训条件和学生实际情况，合理安排项目。教师要充分利用学校的相关资源，为学生实践提供保障。通过项目的设计，要使学生对相关教学内容有更加全面的理解，要使学生的实践能力得到很大程度的提高。
2.理解项目。
在项目提出以后，教师要让学生清楚地理解项目的内容、要求、重点、难点以及要达到的目标。学生要根据对项目的理解，制定出实施该项目的计划和具体步骤。然后学生要将此计划按步骤进行完成。
3.项目评估。
教师要根据学生完成项目的整个过程，采用多种方式，多方面进行评价，使学生能够发现自己在项目实施过程中的优点和不足之处。这样，可以帮助学生树立学习信心，培养学生的学习兴趣，促使学生在不断进步。
4.项目总结。
学生要根据自己项目的完成情况，总结经验教训，完成项目实施报告。
二、项目教学法在中职汽修实训教学中应用的建议
1.教师要进行有效的指导。
在中职汽修实训教学中，教师要充分发挥自身作用，不要以为把一切都交给学生，就可以放任不管了。教师要在学生实施项目计划的时候，在现场进行监督指导，仔细观察学生的操作过程，监督学生是否依据项目实施计划进行活动，监督学生的操作是否规范、合理、得当，要及时纠正学生的错误思路和错误动作，引导学生依据项目计划，正确地完成项目程序。
2.给予学生足够的时间。
教师在安排项目之后，要给学生充裕的时间去了解、分析项目的内容。这个过程不仅仅是学生充分利用所学的相关知识以及发挥自己的创造力去解决问题的过程，也是学生对以前所学知识点进行复习和巩固的过程。学生只有有了充分的时间去理解、分析这个项目，才能更全面、完整地理解这个项目，才能更好地在完成项目的过程中发挥自己的主观能动性，也才能更好地完成项目，实现项目教学法的目的。
3.精心安排实践相关内容。
首先，教师在确定项目的时候要充分考虑项目的实用性，要选择与现代汽车维修内容相吻合的项目，要选择学生在以后的工作中可能会碰到的项目，总而言之，就是要选择学生能够学以致用的项目。同时，教师所选项目还要具有全面性，要尽可能地选能覆盖学生所学的知识及重点的项目。其次，教师要科学地分配小组。教师要保证每个小组既要有基础扎实、操作水平高的学生，又要有组织能力强的学生。教师要合理搭配学生，使每个学生都能有发挥其才能的空间。
三、总结
项目教学法在中职汽修实训教学中的应用，对于提高学生的学习积极性和学习兴趣，提高学生的自主学习能力和分析、解决问题的能力，提高学生的动手实践能力有着非常重要的意义。职业学校是培养人才的主要基地之一，广大教师要善于学习和研究新的教学模式，勇于创新，不断提高自身素质，为职业学校教育的发展进步，为学生未来的发展，为社会的进步作出自己的贡献。
作者：王丽 单位：江苏省盐南中等专业学校
第八篇：项目教学法高职应用文写作应用
一、项目教学法的概念
项目教学法的核心思想是把学生作为教学活动的主体，教师起指导辅助作用，通过师生的合作完成相应的教学任务。简而言之，项目教学法就是一种行为导向教学方法。使用项目教学法的目的是为了满足现代社会发展的需要，将理论教学与实践教学相结合，发挥学生的主体地位，提高学生自主解决问题的能力，变被动学习为主动学习，培养学生探索知识的能力。对于学生而言，项目教学法改变了传统教学过程中教师“灌输式”的教学理念，通过教师布置项目任务，学生完成任务的教学方式，让学生自己寻找完成项目任务的方法。这种教学方式使得学生能主动与教师进行互动，并积极开展探索式学习，激发学生创新的热情。对于教师而言，项目教学法改变了传统教学中教师传授知识的思想，让教师在整个教学过程中充当指导者的角色，引导学生自主学习，自主探索未知的知识领域。这种行为导向教学方式更加符合学生的心理活动特点。
二、高职应用文写作的现状
（一）高职应用文写作教学缺少实践训练
随着社会的不断发展，高职教育也逐渐意识到高职院校在社会竞争中的优势，在“能力为本位”思想的指导下，不断培养和训练学生各个方面的能力。但在应用文写作教学方面，其改革速度比较慢，使得目前高职应用文写作教学还使用传统的教学模式，这样的教学方法与社会发展的需要严重脱轨。教师更多的是教授学生应用文写作的理论知识，但却缺少实践训练。教师对于学生应用文写作情况的了解主要通过作业，而作业又不能全面展现学生的学习成果。因此，通过这样的方式不能很好地对学生进行点评、指导。高职教育的目标就是培养学生的实践应用能力，使学生毕业后能直接走向工作岗位，但在应用文写作教学过程中却缺少必要的实践训练，使得学生写出的应用文不符合相应岗位的需要。
（二）高职学生缺少自主学习的热情
高职教育招生的范围主要面向的是专科录取中的二批次，这部分学生的文化课学习成绩往往很不理想，理论基础知识薄弱，而应用文写作对于学生的基础知识水平要求又比较高，自然导致学生很难进行自主学习，缺少学习的热情。此外，高职生很多都没有在中学时代养成良好的学习习惯，不懂得如何进行自主学习，缺少主动思考的意识，只习惯于老师“灌输式”的教学模式，不能适应现代自主学习的理念模式。还有一部分学生没有学习的想法，读书只是为了一个文凭，这样的思想严重影响了学生的学习热情，做题不求甚解，敷衍应付，没有自主学习的能力。
（三）高职教师去缺少实践经验
高职院校的很多教师都没有实践工作经验，长时间的一线理论教学使得这部分教师只习惯于传统的理论教学，缺少对实践应用的认识。这就导致在应用文写作教学过程中，教师更加专注于将教材所讲的应用文写作的理论知识传授给学生，但却不知道在实际工作过程中应用文该如何应用。教师缺少实践工作经验，自然没有办法教授学生更多具有实践应用价值的应用文写作技巧和方法。
（四）高职教材不利于学生能力的培养
目前高职院校使用的教材都是在本科教材的基础上进行的改编，主要就是缩减了本科教学的一部分难点内容，使得教材更加符合高职生的学习需要。但这种压缩式方法编写出的教材往往和本科教材类似，更多的是关于某一专业理论知识的介绍，这样的教材与高职院校学生的教学培养目的不一致，不能满足高职院校的教学需求。有些高职院校也认识到教材重理论、轻实践的问题，会在大量删减理论知识的基础上，增加一些教学案例，但这些教学案例又与实践差距较大，不具有参考的价值和意义。
三、项目教学法在高职应用文写作中的具体应用
（一）确定教学项目，尽可能覆盖教材内容
应用项目教学法的第一步是立项，即根据教学任务和教材内容确定项目任务。好的教学项目不仅要考虑教学任务和教材内容，同时还应考虑到工作和生活的实际需要。至于项目的难易程度则要根据学生的实际能力而定，但总的标准是要难易搭配，既要有一定难度，调动学生学习的积极性，同时也要做到难度适中，避免学生产生抵触情绪。在应用文写作中应用项目教学方法首先要考虑项目的实践性和操作性，教师可以根据学生的情况，设定经济文书、公文等写作内容。
（二）依据项目程序分解出子项目，明确子项目的具体任务
在应用文写作教学中应打破现有教材每一种类型的应用文独立成章的模式，要按照项目的类型开展教材整合活动，综合训练各类应用文的使用。还要根据上一步确定的项目内容，将其进行分解，细化出子项目，并明确每一个子项目的具体任务和工作内容。
（三）划分项目小组，开展项目任务
为了充分发挥项目教学法中学生的主体地位，教师应根据完成项目的时间和工作量，对学生进行分组，让学生以小组的形式完成项目任务。小组的划分还要综合考虑小组成员的个人能力情况，尽量平衡每个小组学生的能力，确保每个学生都能通过完成项目任务而得到最好的能力培养和训练。
（四）教师及时检查评估项目任务完成效果
教师在整个过程中充当指导者的角色，所以要在小组完成项目的过程中做好监督和指导工作。这就要求教师要在小组开展项目的过程中监督管理学生的工作，及时发现其中的偏差，并帮助学生纠正偏差、解决问题。还应及时检查学生每个子项目的完成情况、评估劳动成果，充分发挥项目教学法的作用。
四、总结
总之，将项目教学法应用到高职应用文写作教学过程中，不仅可以解决目前高职院校应用文写作中存在的问题，还能大大提高学生的创新能力和思维能力，激发学生自主学习的兴趣，有利于学生综合能力的培养。
作者：黎鲲 单位：湖南工程职业技术学院
第九篇：项目教学法纺纱实践教学应用
1．项目教学法概述
项目教学法就是在教师的指导下，让学生独立完成某一项目，其中包括项目内容的信息收集、方案设计、项目实施以及最终的评价环节。学生在完成该项目的过程中，全面把握该项目所需的每一个步骤以及相关要求。项目教学法最为显著的特征就是以项目为主线，教师起到引导作用，学生为项目完成的主体。项目教学法能够实现理论与实践的综合目标，是教师与学生共同完成、共同进步的方法。项目教学法的原则是学生先练，教师后讲，关注学生主动参与的程度。
2．项目教学法在纺织教学中的应用
2．1制定项目内容
在制定项目教学法的内容方面教师应该根据学生的实际学习情况来进行。例如，本次项目教学法选择是OE纱的生产过程。在制定项目教学内容的过程中要安排严密的教学计划与项目实施方案。在实施项目的教学的过程中，基于激发学生兴趣的目的，教师可以在给予学生上机生产的实践操作的机会。这种项目教学法对于提高学生的理论与实践认识有着良好的效果，并且能够对学生起到一定的激励作用。
2．2项目执行步骤
在制定了项目内容后，学生需要围绕OE纱生产来制定项目完成计划，明确项目完成的工作步骤与工序。首先，教师可以安排学生进行小组讨论，按照OE纱的生产流程来将最后的总目标分解为各个分目标任务，学生需要明确各个分目标任务的具体要求、注意事项、需要运用到哪些理论知识、需要使用到哪种类型的生产设备。对于这五个目标流程的知识点需要熟练掌握开清棉、梳棉、并条、细纱需要完成的任务、使用设备构成以及工艺参数、结果测试及分析等。项目教学法不仅仅可以对学生专业课堂知识进行补充，还能够要求学生严格遵守使用生产设备的相应规章制度，帮助学生树立责任心与质量观念。例如:在使用开棉机、梳棉机以及转杯纺的时候严禁用压缩空气清洁传感器CS，在主机关闭后必须关闭UPS等。当学生已经明确了自己在小组中分工以及如何与小组成员进行合作配合的情况下，就可以根据OE纱生产流程来进行实际工作。在项目实施前，教师必须严格做好安全教育工作与各项准备工作。然后，再给予学生充分的时间与空间，让学生自己动手尝试，在完成期间学生需要填写生产进度研究报告，以对生产步骤进行记录。在项目完成过程中，全程要以学生操作为主，教师只能从旁进行必要的指导。
2．3项目检查评价
在项目完成后对项目进行检查评价是项目教学法中重要的一个步骤。在OE纱的生产过程中，教师可以采用自我评价、小组评价、教师评价相结合的评价方式。进一步引导学生对项目完成的过程、结果以及在完成过程中是否可以和小组成员进行互助、合作等，让学生进行自我评价。同时，教师可以让各个小组成员进行相互之间的评价，以便让学生能够对自我学习中的不足进行反思。最后，教师可以与学生共同就OE纱生产项目过程中出现的问题以及原因进行探索。通过项目检查评价环节评选出班级的优秀作品，并且进行成果展示，这样一来可以增强学生的自信心，让学生在纺纱的学习中更加有信心。
2．4项目归档整理
在完成OE纱生产的项目教学后，教师可以将学生在完成项目过程中所填写生产进度研究报告进行分析、归纳、整理保存，为项目教学法在以后课程中的应用提供相应的指导。
2．5应用注意事项
项目教学法在纺纱实践教学中的应用注意事项主要有以下两个:1)所制定项目的教学难度应该符合学生的实际能力。项目教学给每位学生都提供了实践与挑战自我的机会，让每位学生都能够在项目教学法中获知自己的位置。因此所制定的项目教学内容应该难易程度适中，避免过难导致学生失去学习的信心，也避免过易导致学生感到无聊乏味，没有挑战性。2)教师在项目教学法的指导过程中，要有针对性，要根据不同水平与能力的学生来进行指导。对于学生提出的各种问题要有技巧性的回答，以启发学生通过各种途径来获得答案。
3．结束语
项目教学法在纺纱实践教学过程中的应用有着无可比拟的优势，其能够调动学生的学习兴趣，让学生对纺纱实践教学更加投入。教师在从旁的协助与引导能够让其与学生之间开展更加充分的情感交流。学生在完成项目教学法的时候能够实现理论与实践的结合，提高自身的动手操作能力与专业技能，进而使得纺纱实践教学质量得到全面提升，让高校所培养出来的人才能够更加符合社会与企业的用人需求。
作者：张琦 单位：中原工学院
第十篇：机械设计基础课程设计项目教学法应用
1传统教学模式的不足
《机械设计基础》是一门综合性、科学性很强的课程，其包含知识门类众多，是机械技术领域的奠基石。由于它应用的广泛性和基础性决定了其成为机械技术领域人才的必修课程。然而现有的《机械设计基础》课程基本遵循了传统教育的模式，有很多缺陷，尚需要改正。
1)强调以老师授课为主导，学生被动地接受知识，师生之间缺乏有效的沟通，学生积极性不高。并且无论是教材设计还是课程安排，传统的教学模式都在强调原理的理解，过度倾斜于理论的深度，而忽视了知识的应用性，缺乏对学生应用能力的培养。
2)先知识，后实践，理论与实践脱节。机械技术领域本身就注重实际操作，而《机械设计基础》这门课程作为该领域的奠基石，就更应注重理论与实践的交互。本门课多适用于高职技校的学生教学，他们多偏于形象思维，而逻辑能力较差，强行将理论与实践环节拆开会导致学生前期学习本门课程的积极性下降，而真正开始实践环节时，又会遇到基础知识不扎实的问题。
3)题目陈旧，缺乏创新。该课程作为高校机械类专业的一门基础课程，主要是为了培养学生的机械简单设计、问题的解决，分析能力，并安排两周左右的实践环节。而传统的题目仅仅是一级、二级变速箱的设计，学生只需要根据给定指导书的步骤完成即可，环节设计僵硬，整个过程缺乏创新，易导致抄袭现象。
2项目教学法应用探索
为了解决《机械设计基础》课程中传统教学模式的缺陷，很多研究文献提出了采用项目教学法。所谓项目教学法就是老师将一个课程任务交给学生，学生在自有知识层面上开始对该任务的信息收集、了解，继而自主制定方案，最后实施方案，并得到结果。然而现有的文献多数仅限于对该方法的实施步骤的简单叙述，而实际的应用细节却涉及得较少，从而本文将在三方面进行项目教学法的应用探讨。
2．1总目标与分目标相结合为了达到以学生为主导，老师辅助学习，进而促进学生的自主学习能力的目标，我们应设计实施好目标教学法。即把我们的课程任务当做一个总目标，然后将总目标按知识板块分为几个分目标，分步完成。总目标所涉及到的知识面广，跨度大，需要系统的逻辑思维，从而由老师来把控。而分目标则分别与不同类的知识点相关、针对性强、易于把握，从而由学生来实施。总目标是分目标的前提，起导向作用，而分目标则是完成总目标的必要条件，两者相辅相成、联系紧密。我们以组合螺栓设计这一任务为例，具体说明目标教学法的实施过程。
2．2团队协作与自主创新
由于不同的学生知识水平参差不齐，因此，为了在实践教学过程中弥补这种差距，我们将采用团体协作与自主创新相结合的方式来进行整个项目。在项目分配时，我们将会选择4～5人为一组来完成该项目。在刚接触项目时，围绕中心问题，整个团队成员共同讨论，易于产生头脑风暴，从而能够尽快地确定研究方向与实施方案，将效率最大化。而在实施该项目的具体步骤时，由于每个人的优势不同，思维方式有所区别，从而面临同一个问题易于产生不同的创新思维，因此，由每个同学独立思考为主。团队协作有利于队员之间思想的交流，并且有利于培养同学们的团队意识和人际交往能力。个人的独立思考，注重个人能力的发挥，有利于调动同学们的积极性。
2．3同行评价
尽管为了能够优势互补，项目教学法采用了小组协作的方式。但是，由于针对同一个课程设计而言，不同的小组思维方式不同，实施方案不同，创新点也不尽相同。而本课程的最终目的就是能让同学们在实践过程中熟练掌握所学知识，并尽可能在独立完成项目的过程中激发出一些创新思维。从而我们将在各组同学完成自己项目后的评价环节采用同行评价方法。即在项目评价环节，我们不再采用单独由老师来对项目进行评价的方式，而是由展示小组按照正常环节展示整个项目的完成情况，而作为评审的除了老师之外，还要有其他小组成员的参与。其他小组要对展示小组所展示的内容进行记录，在展示结束后，可以与老师和其他小组一同讨论该过程尚存在的问题与创新点。这样由所有了解项目解决过程的同学共同参与到每一个小组讨论中，将会把每组同学的创新点共享，共同解决遇到的问题，营造了一种共同求知的氛围，激励了同学们对课程的积极性。
3结语
