审计学习论文范文1
关键字：现代风险导向审计 审计职业能力 审计风险 风险评估
随着经济发展，企业组织结构及经营活动日益复杂，行业面临的风险日益增大。为有效应对财务报表重大错报风险，我国财政部于2006年2月15日出台新审计风险准则，新准则推行现代风险导向审计。审计学作为高职高专会计学专业主干课程之一，该课程教学的目的是使学生掌握基本审计理论和审计方法，成为适应社会需要的高质量、高素质的现代应用型审计人才。现代风险导向审计对审计职业能力提出更高要求，高职高专的审计学教学工作也面临新的难题，如何使学生具备一定的现代风险导向审计职业能力？本文就此问题进行探讨、研究。
一、新审计风险准则下的审计风险模型
在现代风险导向审计理念下，新审计风险准则修定了审计风险模型，即审计风险(AR)=重大错报风险(ROSM)×检查风险(DR)，新的模型中引入“重大错报风险”概念，考虑了被审单位可能产生重大错报风险的各种风险因素。审计重心为风险评估，运用了“自上而下”和“自下而上”相结合的审计思路。
新准则要求审计人员将现代风险导向审计理念贯彻于审计全过程，审计人员应正确理解被审计单位及其所依存的外部环境、制定的发展战略和风险控制制度，合理运用职业判断，以充分识别和评估重大错报风险，重大错报风险分为财务报表层次和认定层次重大错报风险，针对评估出的财务报表层次的重大错报风险确定拟采取的总体应对措施，针对评估的认定层次重大错报风险设计实施进一步审计程序，以将审计风险降至可接受的低水平。现代风险导向审计将被审计单位与其所处的广泛的经济环境相联系，在审计活动的各个环节都保持职业怀疑态度，随时发现潜在的风险并汇总风险。根据评估的风险设计适合的审计方案。对风险的合理评估是影响审计质量和效率的关键，培养学生如何收集充分适当的审计证据合理评估风险是审计教学的难点之一。
二、现代风险导向审计对审计职业能力的拓宽
在现代风险导向审计下，合理、有效地评估客户财务报表存在的重大错报风险是决定审计工作成败的关键。被审计单位作为被审计对象并不是一个孤立的主体，是处于经济蛛网的一个点，只有将其置于宏观经济背景之下，分析被审计单位生存能力和经营风险，评估重大错报风险。此外，现代企业管理主要是战略管理， 战略管理的着眼点是分析企业所面临的风险以及找出化解风险的对策。财务报表风险实际上是企业战略风险以及相关经营环节风险的副产品，要充分把握审计风险，审计人员必须首先了解企业所依存的环境，基于环境制定的发展战略，经营风险等，从而考虑对财务报表各项认定的影响，以便评估重大错报风险。因此，审计人员除了需要会计、审计和企业营运方面的知识，审计人员还应具备以下几方面的能力：
（一）分析经济、法律等外部环境导致错报风险的能力
现代风险导向审计要求审计人员实施由外至内的风险评估方法，从被审计对象所在行业状况、法律与监管环境，以及客户的经营战略分析着手，其中审计人员特别要关注行业的专属问题，例如化工行业的环境污染、赔偿和法律监管等方面所面临的风险。分析企业经营风险，基于经营风险推导审计风险。不同的审计风险源于不同的经营风险，而不同的经营风险取决于被审计对象不同的行业、监管、市场、战略等众多因素。审计师只有恰当地分析并掌握了这些环境因素，才可能合理关注每个被审计对象不同的风险状况。
（二）基于价值管理的风险识别能力
现代普遍认可企业的财务目标就是股东价值最大化。在企业实现价值最大化过程中存在不利于目标实现的经营风险，经营风险存在于企业战略、管理和自主创新等因素中，多数经营风险最终都会产生财务后果，可能对各类交易、账户余额以及列报认定层次或财务报表层次产生直接影响，从而导致重大错报风险。审计人员对现代风险导向审计的风险评估不能局限在会计的范畴，应从价值管理的角度，基于价值影响因素进行风险评估 。
（三）有效沟通能力
审计人员获取充分、适当的审计证据以评估重大错报风险其中最重要程序之一是询问被审计单位管理层和内部其他相关人员。审计人员作为信息不对称的第三者要通过有效良好的沟通去了解被审计单位及其环境，评估被审计单位的风险。审计人员的有效沟通能力对风险导向审计起着关键作用。
（四）行业分析能力
了解被审单位主要产品、行业发展状况行业状况，将被审计单位的关键业绩指标（销售毛利率、市场占有率等）与同行业中规模相近的企业进行比较，所在行业的市场供求与竞争，生产经营的季节性和周期性，能源供应与成本，行业的关键指标和统计数据等。通过对其业务风险的分析，进行风险评估。
三、提高现代风险导向审计职业能力的教学措施
对重大错报风险的全程关注，能够跳出会计数据而审计。不仅要求审计人员具备较高的审计、会计专业水平，还要求审计人员具有行业分析、企业战略风险等审计职业能力。传统审计教学方式很难使学生具备较高的风险评估能力，如何改进审计教学方式方法，提高学生现代风险导向审计职业能力是个值得探讨的问题。
（一）强化审计风险教学理念
审计学教师在审计教学的过程中必须全面树立现代风险导向审计理念，强化风险意识教育。使学生在学习审计过程中形成审计风险理念，认识风险评估在审计工作中的关键作用，从而提高审计职业能力。使学生充分理解审计风险模型，意识到风险评估在现代审计工作中的重要性。审计工作中应了解被审计单位及其环境，理性面对并评估财务报表层次和认定层次的重大错报风险，从而实施总体应对策略和进一步的审计程序。在审计过程中以重大错报风险的识别、评估和应对为审计工作主线，以避免审计工作的盲目性，提高审计的效率和效果。#p#分页标题#e#
（二）增加审计学的前导课程
现代风险导向审计要求审计人员了解被审单位及其环境，从被审单位所在行业、市场等外部因素和被审单位的经营战略、经营风险分析等内部因素推导错报导致的重大错报风险。审计人员具备产业组织、管理战略等知识才能在更广的视野和更高的层面分析审计客户。审计人员在整个审计过程中应保持职业怀疑态度，考虑舞弊导致的重大错报风险。舞弊风险的主要因素之一是人，对人和行为的理解有助于舞弊风险评估。因此，高职高专在审计学的前导课程有必要增加产业组织、管理战略、组织行为和心理学等课程。
（三）审计教师队伍理论和实践水平的提高
教师是审计教学的组织者、引导者，是培养学生职业判断能力的重要保证。审计相关知识更新快，教师应及时更新业务理论知识和经济学、管理学等方面知识。教师还应到会计师事务所挂职锻炼，丰富实战经验。授课过程列举实例和自身体验，增加课程生动性，使学生产生学习兴趣，课后能查阅企业管理、经济形势等方面的资料，提高风险评估能力。此外还可以聘请具有丰富实践经验的审计专家为特聘教师，通过开设专题讲座等以开拓学生的视野。
（四）改进审计案例，提高教学效果
现代风险导向审计强调审计人员保持职业怀疑态度，如何通过企业内部和外部各种风险产生职业怀疑。枯燥的讲解学生没有兴趣和学习积极性。这就要用启发式和讨论式的教学模式，通过大量的实际案例，具体生动的案例能让学生有学习热情，帮助学生透彻理解理论、能将理论和实务相结合，培养学生的综合分析和风险导向职业能力。目前审计计案例主要涉及会计处理、错帐等，对企业所处内外部环境的分析和舞弊方面的案例较少。无法满足现代风险导向审计的要求。因此，要结合现代风险导向审计职业能力需要改进审计案例。
此外，不同的学习阶段运用不同类型的案例。首先给出引导式案例，引导式案例设计通俗易懂，使学生有初步的风险意识和了解被审计单位及环境对审计工作所起的关键作用。在具体分析各事项可能产生的重大错报风险中，主要使用分析、讨论式案例。例如，在学习了解管理层和员工业绩考核与激励性报酬政策评估风险时，列出某公司在2009年度实现销售收入增长10%的基础上，公司董事会确定的2010年销售收入增长目标为20%。公司管理层实行年薪制，总体薪酬水平根据上述目标的完成情况上下浮动。W公司所处行业2010年的平均销售增长率是12%。通过课堂讨论得出结论：可能存在认定层次重大错报风险，公司管理层为了达到治理层确定的高于行业平均增长率8%的销售增长率，且管理层的薪酬与销售增长目标挂钩，所以有可能会虚增收入。最后运用综合性案例，对行业背景、企业管理分析，网上资料查询问卷调查评估可能产生的报表层次和认定层次重大错报风险，分析审计风险。
（五）适应现代风险导向的审计情景模拟实训和实践教学
加强审计模拟实训，模拟实训中突出现代审计风险导向的作用,培养学生作为审计人员所具有的风险意识和风险评估能力。实训中，对学生分组，模拟审计人员实践过程。小组成员运用询问、分析程序和观察等方法。通过了解的被审计单位及其环境评估会计报表层次和认定层次的重大错报风险。然后实施进一步审计程序，项目组内讨论，给出审计意见。模拟实训中的向客户的询问、访谈还可锻炼学生的有效沟通能力。
与会计师事务所等单位联系，安排学生审计实习，将学生置于一个边学习、边实践的动态过程中，使学生真正理解理论知识、掌握其灵魂，且能灵活运用于实践。鼓励学生利用假期开展社会调查，了解各行业、经济管理等情况，让学生在真实的经济环境中磨练并通过实践来分析和发现问题，使审计职业能力得到提高。学生实践期间教师要全程关注、适时给予指导。
（六）考核方式多样化、嵌入研究性教学等
为使学生在分析、解决问题的过程中培养审计职业能力，审计课程考核方式相应要多样化。例如，开卷、课程论文、案例分析、实践报告等形式，加大平时成绩的比重。其中考试题目主要考察学生的分析、演绎、推理等解决问题能力而不是对审计知识的记忆。
结合最新的科研和实务发展动态，将审计理论发展的前沿知识，以学生能够接受的方式讲授出来，例如，在最后一次课堂上以专题的形式嵌入一个研究性的主题。这样能拓宽学生的视野，不断地深入了解审计风险，在今后的职业生涯中探寻更佳的现代风险导向审计具体手段。
参考文献：
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审计学习论文范文2
［关键词］研究生培养；审计专业硕士；实践教育；校外实习
自2012年南京审计大学、财政部财政科学研究所等高校及科研机构开始招收审计硕士专业学位研究生（以下简称审计专业硕士）审计专业硕士至今，我国审计专业硕士的培养已积累了多年的经验。《审计硕士专业学位研究生指导性培养方案（试行）》（以下简称培养方案）明确规定了审计专业硕士的培养目标。其中，如何培养审计专业硕士的审计技能，特别是其审计职业判断能力与解决实际问题的能力，以更好地适应审计实践工作的要求，是审计专业硕士培养中的重要课题。对于前述能力的培养，目前国内相关招生单位一般通过校内的审计案例教学、审计专业模拟实习及校外实习等环节来实现。对于校外实习，前述培养方案规定，审计专业硕士在学期间必须有不少于半年的实习实践经历。已有的有关审计专业本科生校外实习的研究表明，存在校外实习走过场、流于形式的问题。那么，审计专业硕士的校外实习是否也会存在前述问题？这种校外实习应该如何组织，才能避免前述问题？这正是本研究所关注的。2018年3月至2018年8月，笔者作为带队老师，带领南京审计大学的28名审计专业硕士赴审计署驻某地特派办（以下简称某特派办）开展校外实习。在实习生的校外实习模式上，南京审计大学和某特派办合作，开展了一些全新的探索。本文的研究将对这种新的校外实习模式进行总结和反思。本文后续各部分安排如下：第一部分将梳理有关审计专业学生校外实习的相关文献，作为本文研究的基础；第二部分将总结南京审计大学审计专业硕士赴某特派办校外实习模式（以下简称某特派办校外实习模式）的基本做法；第三部分将分析这种校外实习模式相对于已有模式的创新之处；第四部分将探讨这种校外实习模式的效果；第五部分探讨这种校外实习模式的推广条件。
一文献综述
关于审计专业学生校外实习的研究，主要见于有关审计专业实践教学模式和审计专业人才培养方案的研究中。何芹（2009）在对立信会计学院审计专业实践教学模式的研究中，介绍了该校审计专业本科生校外实习及其管理模式。不过，在既有的校外实习模式下，许多研究者指出，审计专业学生校外实习存在走过场、流于形式的问题，因而效果并不理想（倪敏和黄芳，2009；马志娟，2012；禹小慧，2015；刘博、金静和徐波，2017）。庞卉（2012）的问卷调查显示，审计专业校外实习效果良好的仅占5%，效果一般的占16%，高达79%的学生根本就没有参加实习。对于校外实习存在的上述问题，研究者提出各种解决办法，如倪敏和黄芳（2009）提出，要加强对校外实习的管理，同时与实习单位建立长期友好合作关系，增强实习单位对学生的信任度，让学生能有机会接触更多关键性的业务；马志娟（2012）提出，学校应加强与审计实务部门及企事业单位的合作，加强审计实习基地建设；禹小慧（2015）提出，以审计项目为抓手，安排学生参加校外实习。综上所述，已有的研究对现有校外实习的运作模式有了较充分的研究，同时也充分地揭示了现有模式下存在的问题，并针对问题提出各种解决办法。但是，这些解决办法能否有效地解决上述问题，尚有待验证。最重要的是，目前有关审计专业学生校外实习的研究，局限于本科阶段，而对于审计专业硕士的校外实习，则鲜有研究。本文尝试在这方面有所突破。
二某特派办校外实习模式的基本做法
为确保实习高效开展，经南京审计大学校方（以下简称校方）与某特派办充分协商，制定了校外实习的管理制度。其基本内容如下。
（一）实习基地与校方双重管理
对实习生的管理由某特派办和校方同时开展。在某特派办方面，每位实习生被分配到该特派办的各业务处室，由各处室对实习生的安全、保密、廉政等方面进行管理。同时由该特派办为每位实习生安排一位本单位的业务骨干，担任其实践导师，对实习生的实习进行一对一指导，内容涵盖政府审计业务、审计职业道德教育等方面。在学校方面，应某特派办要求，由校方派出一位带队老师，负责对实习生进行日常管理，并承担与实习相关的沟通协调工作。
（二）严格的实习管理
一方面，考虑到实习生人数较多，且分散在各审计现场，存在比较大的安全隐患；另一方面，为了确保实习的质量、避免实习流于形式的问题，经与某特派办协商，校方建立了严格的实习管理制度。具体包括以下各方面：
1工作日考勤制度
在工作日，要求实习生上午9点前在微信群发送定位，以监测实习生是否按时抵达工作场所。此后由小组长向某特派办及带队老师报送当日考勤总体情况。
2晚上签到制度
为了确认各位实习生晚上是否返回宿舍，要求实习生每晚23点前在微信群发送定位，向小组长签到。此后由小组长向某特派办及带队老师报送当晚签到总体情况。
3休息日外出报告制度
实习生可能在休息日外出探亲访友，为及时了解他们的动态，要求他们在出行前向带队老师报告外出目的地、出行事由、往返时间等信息。
4请假报备制度
在工作日，实习生如因事、因病需要请假，首先通过实践导师向所在处室请假，同时将请假情况向带队老师报备。
5考核制度
在实习结束，由校方组织对每位实习生进行考核。具体而言，由实践导师、实习生所在处室、带队老师及实习班委从出勤、纪律遵守、业务能力及学习态度等12个方面对实习生进行量化考核，最终得出考核总成绩。
（三）利用实习间隙集中授课
由校方和某特派办联合开发“审计技术与方法”“大数据审计”两门课程，利用“清明节”“劳动节”等节假日前后的实习间隙，由学校的任课教师和某特派办的业务骨干共同给实习生集中授课。学校任课教师主要负责课程的理论部分，某特派办的业务骨干主要负责课程的政府审计业务应用部分。
三某特派办校外实习模式的创新之处
笔者认为，和以往文献研究的审计专业学生校外实习模式相比，某特派办校外实习模式的创新之处有以下几方面：
（一）恰当而集中的时间安排
以往的审计实习一般分为阶段性学习和毕业实习两类（何芹，2009）。其中前一类是在讲授审计专业课程时，按照课程进度和学生的不同学习情况，将学生分批送入实践基地实习。这种安排的问题在于，学生除了上审计专业课，同时还要上其他的课，因而无法保证有集中而连续的实习时间。后一类是在毕业前安排学生实习。这种安排的问题在于，在毕业前，学生面临找工作、升学、撰写毕业论文等迫切问题，很难有时间和精力专心实习。南京审计大学将审计专业硕士的实习时间集中安排在研一下学期，这个学期在学校不安排任何课程，同时这段时间学生尚未面临找工作、升学、撰写毕业论文等问题，因而可以专注于实习本身，有效地解决了上述两类实习安排所存在的缺乏集中而连续的实习时间、学生无法专注实习的问题。
(二)带队老师现场监管
在既有的校外实习模式中，对实习生的日常管理主要由实习基地负责，学校无法对实习进行现场管理和指导。这一方面无法及时应对实习过程中的安全隐患，另一方面对实习的质量也无法进行及时而有效的监控。通过向实习基地派驻带队老师，并由带队老师对实习生进行日常监管，可以有效解决上述问题。
（三）理论和实践紧密结合
在既有的校外实习模式中，在校外实习阶段，实习生主要是参加项目审计，不会集中学习课程。在某特派办校外实习模式中，基于实习持续时间长达半年的特点，校方和某特派办联合开发课程，利用实习间隙给实习生集中授课。通过这种安排，实习生可以及时地在理论层面对参加审计项目时遇到的问题或困惑进行反思，进而提高实习效果。
（四）严密的考核制度
在实习考核方面，既有校外实习模式一般是由实习单位给实习生出具实习鉴定意见并评定实习等次，学校在此基础上对实习生的实习进行最终考核。和既有的实习考核相比，南京审计大学对实习生从出勤、纪律遵守、业务能力及学习态度等12个方面进行量化考核，考核主体除了实习单位，还包括带队老师和实习班委，显然更为严密。和既有的相对简单的考核方式相比，这种严密的考核制度能更全面而深入地反映实习生在实习期间的综合表现，同时对实习生的实习表现提出了更高的要求。实习生为了获得好的考核结果，需要付出较大的努力，这客观上有利于实习效果的提升。
四某特派办校外实习模式的效果
由于某特派办校外实习模式在以上各方面的创新，根本解决了以往实习模式下存在的各种问题，取得了很好的实习效果。具体表现在以下三个方面。
（一）从实习生方面来看，学生从实习中收获颇丰
第一，通过实习，提高了学生的审计业务能力。通过在实习中参与审计项目，从零基础开始，实习生普遍学会了如何与被审计单位工作人员进行沟通、如何分析核对数据、如何编制审计取证单和工作底稿、如何整理审计档案等，大大提高了审计业务能力。第二，通过实习，提高了学生的审计职业道德素养和纪律意识。通过实习中的耳濡目染和亲身经历，学生理解了独立性、保密等审计职业道德以及政府审计“八不准”纪律等要求在审计实务工作中意味着什么，并学会用这些要求来规范自己在实习中的行为。第三，通过实习，加深了学生对审计专业知识的理解。通过实习，学生原先在学校学习到的审计基本概念、基本理论和基本技术方法变得更加鲜活，进而加深了对这些知识的理解。第四，通过实习，开阔了学生的视野。通过实习，很多学生意识到，要做好国家审计工作，不仅仅要掌握专业知识和技能，同时要提高自己的站位，学会站在整个国家的角度思考问题。在实习中，学生们切身体会到大数据等新兴技术对审计工作带来的影响，这直接激励他们更好地学习和钻研各种新的审计技术方法。
（二）从实习基地方面来看，某特派办高度评价了学生们的实习工作
某特派办评价认为，实习生总体表现很好，能做到讲政治、守纪律、懂规矩，还有部分学生自主学数据审计技术。在28名实习生中，有17名因实习中有突出表现在考核时得到所在处室加分，占比60.71%。
（三）从考核结果来看，实习生普遍表现优秀
如前所述，南京审计大学从12个方面对实习生的实习表现进行严格的量化考核。即使按照这样严格的考核标准，学生的表现也普遍优秀。所有28名接受考核的实习生的考核分数均在80分以上，其中26名实习生的考核分数在90分及以上，优秀率高达92.86%。
五某特派办校外实习模式的推广条件
如前所述，某特派办校外实习模式在时间安排、带队老师制度、集中授课制度及考核制度上的创新，解决了以往审计专业学生校外实习流于形式的问题，取得了很好的实习效果。既然这种模式有这么好的实习效果，自然应该将其予以推广，让更多的招生单位、更多的学生从中受益。笔者认为，当然应该大力推广这种模式，但是在推广时，应注意满足一些条件。具体包括如下三个方面。
（一）应具备充足的师资力量
如前所述，在某特派办的校外实习中，通过向实习基地派驻带队老师，可以对学生的实习进行现场监管，有效地提高了实习效果。有关招生单位在考虑采用这种实习模式时，应考虑本身审计学专业师资力量是否充足，以保证既可向实习基地派驻带队老师现场监管，又不至于影响招生单位本身的日常教学科研工作。
（二）在单一实习基地实习的学生数量应较大
如前所述，在某特派办的校外实习中，南京审计大学和某特派办在实习期间联合开设“审计技术与方法”“大数据审计”两门课程，让学生在参与审计实务的同时加强理论学习，形成理论和实践的即时互动，提升了实习效果。这样一种实习安排需要招生单位和实习基地大量的教学投入，如果单一实习基地实习的学生数量较少，则学生由此获得的收益可能无法弥补招生单位和实习基地投入的成本，进而不利于这种模式的推广。笔者建议，为了保证这种安排的收益大于成本，在单一实习基地实习的学生数量不应低于20人。
（三）课程的开发应因地制宜，发挥实习基地的特长
如前所述，在某特派办的校外实习中，某特派办派出大量业务骨干讲授“审计技术与方法”“大数据审计”两门课程。南京审计大学之所以与某特派办联合开发这两门课程，主要是考虑到其擅长相关的审计业务。如果另一个实习基地擅长绩效审计，那么完全可以按照培养方案，和该基地联合开发“绩效审计”课程。总之，应因地制宜，根据实习基地的特长开发相应课程。
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审计学习论文范文3
关键词:人才培养;岗课赛证;融合;财务管理
1当前财务管理专业人才培养主要问题分析
1．1实践教学设施落后、教学资源不足
根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准———工商管理类教学质量国家标准》，财务管理专业实验室固定资产总额应不低于200万元或者生均1万元。(847页)但是根据笔者调查发现，部分高校财务管理专业教学设施生均远远低于1万元。以笔者所在学校为例，2020－2021年第二学期可供使用的智慧教室只有6间，而财务管理专业(财务管理、审计学、会计)有30个班，现有学生1137人，智慧教室数量远远不够。然而财务管理专业实践教学大多是在智慧教室或者会计实验室完成，一方面智慧教室数量不够，另外一方面很多教师也不会使用，这使得学生不会学的现象甚嚣尘上。实践教学资源投入少，有的会计实验室只能完成比较简单的实操模拟训练，而且实验室设备陈旧，电脑反应慢，财务软件运行不稳定等影响着实践教学课程的有效开展。另外，根据教育部网站的统计数据，2020年全国普通高校生生均教学科研仪器设备值为16522．36元，这说明教学资源投入处于一个非常低的水平。面对智能财务、财务机器人、大数据等新兴课程的挑战，传统的教学内容、落后的教学设施等已经不能适应社会时代的发展。对于此，高校人才培养改革迫在眉睫。
1．2课程内容落后、课程体系不完善
通过笔者调查发现，部分高校人才培养开设课程随意性较大，并没有针对社会岗位需求进行跟踪调研来开设课程。以部分高校为例，财务管理专业开设的课程有:入学教育、会计学原理、统计学原理、税法、中级财务会计、财务管理、成本会计学、财务分析、会计信息系统、管理会计、高级财务会计、高级财务管理、Excel财务管理应用技术、内部控制与风险管理、资产评估、公司治理、税收筹划、批判性思维、数据分析与挖掘、ERP沙盘模拟实训、财务管理综合实训、审计学、毕业实习、毕业论文。会计学原理、中级财务会计、税法、财务管理、成本会计学、财务分析、证券投资学、管理会计、高级财务管理。但是却没有对数据库原理与应用、大数据和人工智能导论、Py-thon程序设计基础、财务机器人应用与开发、智能财务、财务共享中心规划与实施等课程的开设，虽然这些课程已经写入了人培，但是还未真正去开设这些课程。在开设的课程上，课程内容没有与初级会计会计师考证相结合，初级会计师考核科目是经济法基础、初级会计实务。但是部分高校并未开设经济法基础课程。在课程内容设置上落后于学生未来职业发展需要。通过调查分析发现，部分高校实践教学体系不完善，并没有强化突出实践教学的优势，在信息化技术发展迅速的今天，会计类学生应该具备电算化能力，在课程体系建设方面，应该加强校企合作，依托校外资源，引导学生参与校外基地岗位实践。
1．3专业竞赛流于形式，教师后备力量不足
对于财务管理专业的学生，要提高学生的岗位应变能力，需要学生在真刀真枪中进行磨炼，只有通过技能竞赛，才能真正提高学生的专业技能。除了部级、省级、市级组织的财务管理专业技能竞赛外，学校也应该多方面组织竞赛，如手工账比赛、点钞比赛、网上纳税申报多元化竞赛，提高学生的实操技能。根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准———工商管理类教学质量国家标准》，财务管理专业教师拥有高级职称(含副教授)及博士学位的比例不低于30%(847页)，虽然该项规定对院校师资学历水平作出了要求，但是并没有对财务管理实践教师的任职能力和资格作出明确规定，这也导致了高校对于财务管理专业实践教师任职能力和资格上面大打折扣。很多青年教师缺乏企业认知实习经验，也缺乏一定的实践经历，这对于财务管理实践教学来说是非常危险的，这也成为制约财务管理专业发展的短板问题。
1．4岗、课、赛、证联系不紧密
目前，部分高校财务管理课程教学仍以理论教学为主，实践教学流于形式，培养出来的毕业生能力无法适应岗位需求。学生岗课脱节，从而影响就业。笔者所在院校财务管理专业课程并未开设经济法基础课程，而该门课程作为初级会计师资格的必考课程，对于有需求考证的学生来说，无疑会花费更多的时间和精力在课外培训班上，课证脱节，容易导致破窗效应。同时，很多高校并不重视市级、省级、部级比赛，被动参加比赛，面对比赛，也只是突发性的训练，持续时间短，课赛脱节，无法调动学生的积极性。总体上，财务管理专业现状是，岗位不重视、重理论、轻实践，导致岗课、课赛、课证脱节，岗、课、赛、证联系不紧密。
2基于岗课赛证的人才培养模式构建
针对部分高校目前人才培养存在的短板问题，笔者将“岗课赛证”这一理念融入人才培养模式，旨在构建基于岗课赛证融合的财务管理专业人才培养模式，创新人才培养机制。
2．1课岗融合
通过财务管理专业岗位需要来开设专业课程，将课程与岗位紧密融合。对于财务管理专业来说，培养的学生主要从事的是会计、财务、管理、资金监管、审计、专项资金、出纳、会计专业教师、财务评审、基金财务等岗位工作。通过对相应岗位的工作内容进行分析，确认其需要具备的技能来开设财务管理专业课程。结合院校专业特色，现将课程与岗位安排如表1。
2．2课证融合
对于财务管理专业来说，应该将学生考取初级会计师、中级会计师、高级会计师、注册会计师等证书与学生课程内容相结合。在课程教学中，尤其要突出资格证书考取的知识点，如初级会计师资格证证书，首先应该将《初级会计实务》《经济法基础》纳入课程体系，通过课前预习、课中学习、课后复习，强化证书考点知识，将课程教学与考取证书相融合，提高学生学习积极性。在人才培养中明确规定，学生在校期间须考取至少1张职业资格证书或专业相关证书1－3张，并将此作为毕业的硬性条件。
2．3课赛融合
促进赛课融合，可以通过班级—专业—专业群—学校层级的大赛选拔机制，让每一位学生都参与进来，保证全员参与、公平竞争。目前财务管理专业竞赛有工匠杯、财务数智化大赛、商业案例大赛、管理会计案例大赛、中华会计网校杯、会计技能大赛、会计信息化技能大赛等多种形式比赛。这些比赛重点是考查学生的动手操作能力、知识掌握能力、团队合作能力。为了实现课赛融合，可以将竞赛技能细化，分成若干个竞赛内容，通过实训，实现教学与竞赛的融通。让每一位学生都能获得专业技能，让教学促进竞赛、让竞赛推动教学。本文以会计技能大赛和工匠杯比赛为例，将竞赛项目和开设课程相结合，将课堂小竞赛融入课堂教学，活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性，其竞赛与专业课程对接如表2。
2．4岗、课、赛、证融合
审计学习论文范文4
在现代经济发展的过程中，人才起着关键性的作用，能否拥有高素质的人才，决定着企业甚至是整个行业的兴衰。而人才的培养来自于高等教育的发展，能否拥有高水平的高等教育，决定着国家培养人才的水平，甚至是国家的未来。 一、中外高校金融专业课程设置比较 科学合理的课程体系是培养优秀人才的关键，所以课程设置是整个教育教学的核心和关键。 我们现以俄罗斯为例简要介绍中外课程设置的差异:俄罗斯某高校金融专业本科阶段课程设置［1］:课程设置国家历史、俄罗斯及国外文学、哲学、心理学和教育学基础、宗教研究、政治学、社会学、法律基础、外语、俄罗斯宪法基础、生态学基础、生命安全、国防、劳动保护基础、体育、政治经济、微观经济、宏观经济、经济学说史、经济历史、经济数学、计量经济学、统计学、信息和计算机技术、企业经济、管理学、市场经济、企业金融、会计、经济分析、保险、投资、经济法、国际经济、财务管理、税收体系、银行程序、金融市场、财务分析、基金市场、货币与信贷、资产定价、国际金融市场、第二外语、国家经济部门和区域金融、区域金融的当代问题、审计学基础、金融风险管理、国家资金目标学期论文政治经济、微观经济、企业财务、保险、国家金融、税收体系、金融市场、国际金融市场国内某高校金融专业本科阶段课程设置:公共必修课思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要、马克思主义基本原理、思想邓小平理论“三个代表”重要思想概论、形势与政策、大学英语、计算机基础、大学体育、大学语文、大学生就业指导专业必修课政治经济学、微观经济学、宏观经济学、微积分、线性代数、概率论与数理统计、会计学、统计学、计量经济学、国际经济学、货币银行学、财政学、国际金融学、中央银行学、商业银行经营管理学、金融市场学、证券投资学、保险学、经济法专业限定选修课投资银行理论与实务、期权期货与其他衍生工具、金融工程、西方金融理论、公司财务、资本运营、信用管理、管理学、金融英语、财务管理通过以上两所学校课程设置的比较，可以看出国内金融学专业课程设置与国外存在一些差异: 1．国内课程设置单一和僵化，没有重视跨学科的综合研究。我国金融市场起步较晚、发展比较落后，决定了我国金融专业培养目标的单一性，主要是银行、证券领域，因此导致了课程设置单一和僵化。课程设置主要集中在货币银行、银行经营管理、证券投资，长期以来课程设置单一僵化，不能紧跟金融实践的发展需要。而现代科技和现代生产的发展，要求大学课程必须加强学科间的交叉和横向联系［2］。国外的课程中涉及到了哲学、心理学、生态学、社会学、第二外语，甚至是劳动保护和宗教，这些综合性跨学科的课程设置可以使学生扩大视野，更有利于毕业生很好地适应社会和工作岗位。 2．从国外的课程设置中可以看到除了基本课程以外，还有一部分就是学期论文。国外高校从大二开始每学期都要求学生就本学期的课程完成一至两篇学期论文。这是列入教学计划并在学期末要进行考核的。这样可以使学生综合运用课程学习中获得的知识，综合阅读文献资料，培养分析问题和解决问题的能力。相比国外，国内在这方面做的稍显欠缺。 3．国外大学四年每学期都安排有课程，并且学生到课率非常高，因此以上的课程学生都能够得到全面的学习。而国内到大四安排课程非常少，大四第二学期基本没有课，而且大四学生由于考研、找工作、写论文等诸多原因，到课率非常低，因此以上很多课程学生并没有得到实质性的学习。 二、中外高校教学模式比较 1．我国金融学本科阶段课程多，主要依靠教师课堂授课，这有助于学生系统地掌握基础知识，但是有可能成为培养学生独立性和创新能力的障碍。教师开设了大量的课程，以统一式的课堂讲授为主，造成了学生学习主动性缺乏，自学和讨论的时间太少，使有限的学习讨论流于形式。相比而言，俄罗斯高校教学方式就显得非常灵活。每门课程通常都分为大课小课两种形式。每门课程在每周都设有一次大课，叫做讲授课，这种课程是合班上的，教师统一式的授课，讲授基本的理论知识。同时每周该课程还设有一次小课，即讨论课，这时要分成小班，由不同教师组织学生对这门课程的相关问题进行讨论。讨论内容丰富，方式灵活，学生可以与教师自由交换意见和观点。这也是一个鼓励学生提出新观点、新方法的学习过程。 2．国内高校本科阶段课堂时间繁多，课外时间不足。除了安排满满的课堂学习时间外，还有学校规定了早晚自习。而国外的教育是教会学生怎样去思考，而不是思考什么。俄罗斯教育一直以来非常注重学生独立工作能力的培养，启发他们主动学习，不是简单地从老师那里接收知识的单向过程，而是鼓励学生广泛阅读，深入研究，并就所学内容提出疑问，不断思考［3］。俄罗斯高校一般一天时间只有半天是在学校上课，其余时间学生可以自由支配。这就给了学生充足的时间去阅读和思考，形成自己的问题和观点，然后拿到讨论课上去研究讨论。在这种教育的熏陶下，学生不仅能全面掌握学科知识，而且具备了分析问题解决问题的能力。 3．国内高校考核方式僵化落后，无论考试课还是考查课，全靠一张试卷来考核学生的成绩。其中客观题占40－50分，主观题占50－60分。在这种考核方式下，有很多学生全靠期末突击，不论其是否真正掌握了这门课程的知识，也能考一个不错的成绩。而国外的考核方式就相对较为灵活，教师在考核中的主动性也比较强。考查课有很多不是笔试，而是口试。每个学生接受教师面对面地提问问题，一般为3个问题左右。考查课成绩没有等级，只有过与不过，并且教师有资格对每班学生中的3－5个进行考查课免试。考试课不是出一套试卷，而是针对这门课程，每个学生有3－5个论述题，考查学生对知识的综合掌握能力。考试课成绩实行五分制。并且有些课程要求完成学期论文，完成学期论文是参加期末考试的前提，否则将不具有参加考试的资格。在这种考核方式下，教师具有比较强的主动性和灵活性，考核了学生的综合能力。#p#分页标题#e# 三、启示与借鉴通过以上对中外课程设置与教学模式的对比分析，从中可以得到一些启示: 1．课程设置要从社会需求、知识结构和学生的接受能力等多方面综合考虑，既要学习国外课程设置紧跟经济和社会发展的需要，适时作出调整，又要根据我国的国情开设课程，而不能完全照搬国外的课程设置。比如，虽然我国当前主要任务是大力发展资本市场，但我国还是银行主导型国家，银行还是金融专业毕业生的主要去向。所以在开设金融学课程的时候就要针对这一点，立足于宏观金融，以微观金融为辅，这样才能既适应我国国情又能与世界接轨［4］。 2．国外强调理论与实践相结合的教育理念非常值得我们借鉴。国外很多金融学、经济学的教授都是各大银行的行长、保险公司的高层，拥有相当丰富的实践经验，并且国外学生的实践机会也比国内学生多很多。 3．改变满堂灌的教学模式，注重培养学生的科学研究能力。国内的教学模式给学生灌输了大量的类似“1+1=2”这样的“无用的、绝对正确的”知识，而教给学生的有用的方法太少，这样的学生动手和科研能力都会比较低下，难以适应人才市场的需求。我们必须改变现行的教学模式，少讲多做，真正把相应学科的概念、原理、方法教给学生，促使学生形成研究性学习习惯，有更多的思想空间。 4．改革考核方式，赋予教师更多的灵活主动权。让教师可以根据课程的特点，灵活地选择笔试、口试或是其他考核方式，消除仅凭一张试卷决定学生成绩的应试教育的弊端。 我国金融学大学生的培养目标应该是培养能够适应和满足经济全球化要求和中国建设社会主义市场经济客观要求的熟练掌握经济学、金融学专业知识，具有较高的管理、决策、科研能力的应用型、复合性人才。改革那些陈旧过时的课程设置、教学理念、培养模式存在的弊端是实现上述目标的重要途径。只有这样，才能使我们培养出来的大学生在经济全球化的背景下自如应对来自各方面、全方位的挑战，进而为我国的经济发展做出更大的贡献。
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[关键词]会计电算化；大数据；制度；信息
在大数据发展背景下，利用信息科技手段，对财务会计数据进行深入分析挖掘，能够提高传统会计工作效率，提升数据精确性，节约会计工作人力资源。例如，华为、中兴、步步高等大型企业先后引进了会计电算化系统，推出自动化工具处理财务数据，确保财务指标的准确性以及更新的及时性，为管理人员提供可靠的决策依据。随着会计电算化工作模式逐渐取代了传统人工手动计算方式，企业对于具有电算化技能的财务人员重视程度提高。会计电算化也逐渐成为一门专业的理论学科，综合信息管理、财务会计等诸多学科，在经济管理专业中发挥了重要作用。
1大数据背景下会计电算化发展问题
1.1专业人员技能缺失
现阶段，许多在国有企业以及中小型私有企业工作的财务会计工作人员学历普遍偏低，绝大多数工作人员并没有CPA的考试经历，尤其是年龄较大的会计人员仅仅了解会计结算，能够熟练的根据业务要求进行数据的计算，但随着财务数据体量的不断增加，传统的手动计算方式不再适用，这批工作人员不再能完整、独立的负责会计审计项目。例如，在许多三四线城市中，招聘会计工作人员对于专业、学历并没有明确的要求，通过培训后即可上岗操作，这些非会计专业出身的员工，在工作初期，甚至不能正确的区分会计、审计区别，更不能熟练的操作数据信息系统。
1.2企业会计电算化管理制度不够完善
大数据时代的到来推动了会计电算化模式的发展，也推动了财务部门与IT部门的深入合作。然而，许多企业并没有意识到，现有的财务会计制度若不加以更新与完善，并不能很好的覆盖会计电算化工作面临的风险点，面对大量的数据以及复杂的会计审计流程，在会计工作开展中容易出错，影响报表、数据的准确性。同时，由于现有的制度对细节的把控程度不高，为滋生腐败问题提供了漏洞，例如，某些企业的层级结构过于复杂，集权式的管理导致财务数据掌握在特定人群手中，一旦发生财务数据的泄露问题，将会对企业的经营管理、股东权利带来不可挽回的损失[1]。
1.3会计电算化理论与实践脱轨
在高校中，会计电算化是一门新兴的专业学科，相关的理论探索以及论文研究都处于初级阶段。现阶段，很少有研究成果能够主动被企业采纳接受并应用在实际的管理过程中，往往需要学校研究人员主动与企业联系，才能争取实践机会，这种理论研究与实践脱节的模式，不利于理论的进一步挖掘，也不利于在实践中找到创新点，进行及时的改进。
2大数据时代会计电算化对策分析
2.1提高员工专业技能
面对日益增加的数据量，财务会计人员不能仅仅满足于财会专业知识的学习，还需要思考如何更好的利用信息技术，节约数据处理时间，构架多维度财务指标展示看板，实现重要财务数据的及时更新与展示分析，挖掘财务问题背后的运营问题。一方面，企业需要加强对于在职会计员工IT知识的培训，从数据库的结构到数据表的提取，从财务软件的使用到财务数据可视化的展示，从excel的常用函数到PPT的展示技巧等，从而全面提高在职工作人员的技术处理能力，能够高效率的处理财务数据。另一方面，企业也要加强对在职员工的财务专业知识普及，包括但不局限于财务学、会计学、审计学、经济学、法律等基础知识，也可以邀请会计电算化行业的专家前来开展系列讲座，讲解会计电算化的成功案例，并帮助财务人员分析目前遇到的问题，拓展财务人员工作思路，提高工作效率[2]。
2.2构建完善的财务会计电算化管理制度
完善的会计电算化管理制度是避免会计风险，提高数据安全性与准确性的必要保障。一方面，企业需要对现有的财务会计工作流程进行梳理，鼓励财务会计部门与业务部门以及IT技术部门展开交流合作，积极提出各自的需求与想法，共同搭建可行的制度框架方案，充分照顾不同部门的利益与需求。在此基础上，再根据会计电算化的实际工作情况进行细节的完善与补充。另一方面，企业需要抓紧对财务数据安全的管理，大数据信息背景下，许多企业都存在数据泄露的风险，如何确保自身经营财务数据的安全性成为许多企业思考的重要问题，具体的措施包括建立备份数据仓库；设立严格的数据阅读及提取权限等。同时，企业还需要加强对财务会计人员的监督管理，分散财务人员权利，避免集权式的管理模式[3]。
2.3促进会计电算化理论研究与实践的融合
优秀的理论研究成果能够推动实践的顺利开展，促进财务会计电算化理论研究与实践的融合，不仅要求研究人员重视相关理论的创新，也鼓励企业积极与高校合作，主动将新思想、新方法运用在会计电算化案例实践中。一方面，要求高校开展更多纵向研究项目，保证理论的可行性以及可落地性；另一方面，国家也可以为企业开展会计电算化实践提供相关的优惠政策，承担科研试错的成本，以此推动新理论在企业的顺利实践。
3结语
在大数据背景下，推动企业会计电算化转型成为流行趋势。企业应该引进专业人才，完善电算化管理制度，积极与研究人员合作，推动理论与实践的结合，为会计电算化的实践提供支持。
【参考文献】
[1]师宏.“互联网+”在会计领域带来的变革对中兴财务云的几点思考[J].西部财会,2017(5):22-24.
[2]池国平.基于大数据时代的企业管理会计创新与应用[J].中国国际财经(中英文),2017(18):59-59.
审计学习论文范文6
在98年国家新专业目录颁布后，在没有其它专业出口的情况下陆续归并到工程管理专业，但其课程设置多为投资管理类，与工程管理专业评估标准差距较大，一些老牌的财经、师范类大学的该专业多属此类(如上财、中央财等)，它们凭着211名校早已通过评估，不再面临该专业的评估问题。对于新设立工程管理专业的院校特别是非名校来说，它们多参照建设部专业评估标准制定培养方案，以便于通过各种评估(如天津商学院工程管理专业培养计划，虽然该校没有土木工程课程教师，但仍按评估标准设立了土木工程类课程，任课教师要从外校聘请)。也有的学校通过教学创新办出了自己的特色(如江西师大)。工程管理专业是建立在工程技术平台、管理平台、经济平台、法律平台四大平台课程基础上的，各高校在各大平台课程设置比例有所不同。很多设有工程管理专业的高校由于自身的师资队伍和办学条件不同，课程设置侧重点就所不同［2］，有管理学科优势的院校工程管理专业工程技术类课程的安排相对较少，而管理、经济类的课程的比例就较多;工科院校的工程管理专业工程技术类课程的安排相对较多，而管理、经济类的课程的比例就较少。这样的话课程之间整体性差，容易造成课程数量多、课时少，广而不精，失去学科优势。
如在结构设计、施工技术等方面没有土木工程专业扎实，就业上竞争不过土木工程专业学生，在项目管理、合同管理、财务评价等方面没有管理类专业的学生精通，也没有竞争优势。一般高校的课程设置大部分以理论课为主干，而把实践课当成理论课的附属，实践重心不在于培养学生动手能力和分析问题的能力，而只是加深有关理论课的理解和掌握。学生缺乏工程意识和实践锻炼，学习兴趣不高，学不能致用，解决实际问题的能力欠缺，毕业生去企业需较长的时间来适应实际工作的需要［1］。尽管有些学校强调要加大实践教学环节，但仍以传统的实践方式为主，满足不了实际工程实践的需要，甚至有些实践教学流于形式，没有达到预定的教学目的。甚至出现拿到毕业证、学位证的仍然看不懂图纸，做不了预决算［2］，编制不出施工组织设计或施工方案，建筑概念模糊，对工程结构构造理解到位，缺乏施工知识。
教学形式大多是由教师先讲，学生按照教师的布置或者指导书上的步骤，按部就班，完成实验操作。学生虽然也参与了实验教学活动，但实质上是处于被动接受的状态，他们学习的主动性、积极性受到一定的限制。专业实践教学的内容与实际现场情况不一定完全吻合，学生不能给企业带来效益，反而企业要考虑学生的安全问题，企业在接受学生实习上有顾虑。部分企业虽接收学生实习，但没有给学生安排实际工程中的具体工作［4］，没有给学生指派现场指导教师，学生每天去工地无所适从，只是逛工地，实践教学效果较差。另外，现在实践教学手段落后，模式单一，多数为统一集体参观学生很少有独立思考和动手的机会;学生往往把实习当成一项任务去完成，没有投入足够的精力;有些学生甚至不愿意参加实习，不把实习当回事。这也是学生动手能力不强，不能独立解决问题的主要原因。
应用型工程管理专业人才培养模式及教学方法研究
结合我国工程管理办学的历史与实际，充分发挥各院校的优势，准确且合理定位各学校的工程管理专业教育，以学校优势办出专业特色，以期更好服务社会，满足社会需求。要寻找准确的定位、构建鲜明的特色，首先需要对各类高校相同专业的竞争力、自身的优势［］l和劣势、专业培养标准和社会需求进行全面的分析。国内外著名高校培养方案调研情况及特点清华大学:具有一定工程实践经历与研究能力的专业化高级管理人才。同济大学:富有创新精神的工程管理高级专门人才。重庆大学:复合型高级管理专业人才。西安建筑科技大学:立足行业、面向基层的应用型高级专门人才。哈尔滨工业大学:复合型管理人才。天津大学:宽基础、高素质、具备创新精神和实践能力的高级专门人才。共同特征:四个专业平台知识的复合(工程技术、管理、经济、法律)，主要参照了英国雷丁大学(UniversityofReading)建筑管理系方案。
课程体系设置:1)模式:基础课—平台基础课—专业方向课。2)设置了4大平台课程，各大平台课程比例有所不同。比例多少合适?有专家建议:技术30－60%;管理30%－50%。3)与建设部工程管理专业评估和职业资格考试相接轨。工程管理专业实践教学分析1)工程管理专业学生有三个就业方向，第一，咨询事务所;第二，建设单位;第三，施工单位。无论学生工作单位选择的是哪一个方向，从事的工作都是对建设项目全过程或其中的某一个过程进行工程的管理。在课堂上老师把与工程管理有关的理论知识传授给学生，但真正走向工作岗位的实际情况与我们的理论教学还有一段距离，目前的就业形势是就业单位要求我们的毕业生在很短的时间能够熟练地从事本岗位的工作，面对这种现实问题，我们只能通过给学生更多的实践机会，才能减轻学生的就业压力2)传统的课程设计类实践课程，比如测量课程设计，只能让学生熟悉某个技能;传统的毕业实习，让学生去施工现场，也只能看到钢筋如何绑扎等技术层面问题，真正管理类的问题学生很难接触到。
工程管理专业教育应该结合学校的办学特色进行专业方向细分和创新。比如，南京审计学院在建设部工程管理专业指导委员会评估标准的基础上，着力建构自身特色，以特色求发展，以特色创品牌。以发挥优势，强化特色，突出能力，扩展面向为指导思想，除了在专业方向上构建工程造价管理与审计特色外，还要在培养目标上突出能力特色:面向社会、面向市场，以岗位群为导向，在全面培养学生综合素质的基础上，特别强化学生的专业核心技能，并设计与之相适应的课程体系，是使该专业立于不败之地、并不断形成特色的关键所在［3］。强化学生的技能训练，毕业时拥有几项核心技能，是将来就业和增强竞争力的重要砝码，要使今天的学习与明天的就业接轨。比如工程造价管理技术，如果学生熟练掌握了造价编制、审核及其电算化的核心技能，毕业后马上可以与工作接轨，必然会受到用人单位欢迎。结合专业特点，要具体强化六大核心技能培养:工程项目的可行性研究和评估能力;工程概预算编制和审核能力［5］;工程项目的管理和审计能力;企业财务审计能力;计算机的专业应用能力;土木工程基本技能。要依靠先进的计算机试验室，强化学生计算机的应用能力和操作能力(建筑CAD、工程审计电算化、概预算编制电算化、工程项目管理现代化)。所以要特别强化实践性教学环节。#p#分页标题#e#
在教学内容上进行改革，除了要求学生掌握扎实的基础知识外，还要教学生如何使用所学知识解决实际问题，培养学生的动手能力和运用能力。这就要求教学方法改革，要改变以往纯理论教学的模式，针对不同课程采取不同的教学模式，既能让学生学到知识，同时还能让他们参与其中，从而增强他们思考和分析问题的能力。比如对建筑法规、工程经济、房地产经营与开发、工程审计、工程项目管理等课程可采用“案例教学法”，遴选工程实践诸多富有代表性的案例，将理论知识点融入教学案例中，通过案例解析，让学生加深对所学理论的理解，并将理论与实践充分相结合，以吸引学生的注意力，营造轻松愉悦的学习气氛，加强学生的对课堂学习的印象，并锻炼学习解决实际问题的能力;对建筑制图、施工类课程可采用“情景教学法”，让学生走出教室，现场边观察边讲解，直观、简单、形象，学生身临其境，会对所学知识印象深刻，同时也有利于帮助想象力不足的同学理解知识，由感性认识上升到理性认识;对工程管理概论等课程可采用“启发式教学”，根据课程内容教师提出实际相关工程问题，让学生去思考、查资料、讨论和归纳，加深学生对知识点的印象;反之引导学生提出可能的问题，教师和学生共同去思考、分析、论证和解惑，调动和培养学生主动学习的自觉性和独立思考的积极性，变被动学习为主动学习;对管理学、合同管理等课程则可采用“讨论式教学法”，充分发挥学生学习的主观能动性，积极鼓励学生发散思维、创新思维、逆向思维，通过讨论、辩论等形式，对所传授的理论知识有更加深入透彻的认识。以上教学方法不是孤立的，在教学过程中要根据实际情况灵活使用，还可以把数种方法结合起来，以达到更好的教学效果。
专业技术类课程如土力学与地基基础、工程结构、工程材料等课程实行开放性实验教学，实行时间、内容、对象全开放性实验教学，实验教学重点增加综合性和设计性实验比例。专业主干课程，如工程经济学、项目管理、工程估价、合同管理、房地产估价、房地产经营开发等增设课程设计环节，通过课程设计的环节，使学生加深对专业理论知识的理解，提高专业技能。实践性强是工程管理类专业区别于其他管理专业的一个显著特点［7］。通过实践教学基地的建设，不断改善实践教学条件，对持续提高实习质量，实现高校人才培养目标有重要的保障作用。大力发展实践教学，需要建立一个对建设项目全过程的模拟的实训室，把未来的工作环境和工作内容让学生提前进行培训和演练，将专业实务以课程的形式引入校内教室，通过实训室硬件及软件来模拟操作，学习技能及知识，以适应管理信息现代化建设的需要，实训室是高校实践教学的重要途径。实训室并非单纯是指硬件的建设和软件设备的购买，还必须结合实践教学内容的建设。
加强现代信息技术在工程管理中的应用，充分利用现代化教学手段，比如:应用一些工程管理软件，建立实验室行工程管理模拟［7］。如对工程项目管理、工程招投标、工程计量与计价、施工组织设计等课程可建立综合实验室，开拓科研和工程实践渠道，为学生早期参加科研、实践教学和课堂教学创造条件。帮助并鼓励老师多参与工程科技服务和科研项目，结合相关课程的理论教学，带领学生深入工程［6］，激发学生的学习积极性，提高实践应用能力。建立长期稳定合作的校外实习基地，聘请实习基地的专业技术人员和管理人员担任现场指导教师，与校内指导教师共同完成实践教学任务。现场指导老师可以根据实际施工情况，结合实习任务书安排学生完成一定的现场操作并对学生对其进行实际指导和评价，让学生有机会参与工程实际，增强其对手能力和独立思考问题的能力。学生在现场指导老师和校内老师共同指导下，运用所学理论知识，为企业提供技术服务，并解决现场遇到的问题，实现学校和企业都满意的良好局面，为学生以后顺利走上工作岗位奠定基础。对于学生实习成绩的考核不能流于形式，仅仅依据实习单位意见、实习日志、实习报告给出成绩是不可取的，除此之外，还应邀请现场指导老师和校内指导老师一起通过面对面交流的形式进行考核。另外，工程管理专业课老师也可以在实习基地兼职，或者挂职锻炼，以提高自身实践能力，同时也助于教学水平的提高，也能帮助企业解决一些实际问题，实现企业和学校的共赢。
毕业设计(论文)紧密结合工程实际和职业去向，参加毕业设计时间至少2个月。学生结合所在实习项目，接收校内指导教师与所在实习单位工程师以上职称的外聘专业人员共同指导。围绕创新型和应用型人才培养制定实施学风建设达标、学生科技创新奖励政策;动员和鼓励学生参加大学生创新活动，实行优本生和特长生导师制。大学生学科竞赛是推动教育教学改革，培养提高大学生专业能力、实践能力、创新能力和综合素质，促进大学生个性发展的群众性科技活动，积极组织和鼓励学生参加学科方面的竞赛，让学生在比赛中学习知识，在比赛中思考和解决问题，以实现“学在其中，乐在其中”。建立科技创新、学科竞赛相关的制度，对学科竞赛学校应给予政策上的支持，安排一定额度的专项经费，并对获奖学生进行物质奖励。改革传统一次考试定及格，一张试卷定成绩的做法，最终考试成绩由“平时测验、案例分析、综合运用知识技能”等组成，采用闭卷、开卷、论文、设计等灵活的方式进行考核，既调动了学生学习的积极性，又能比较真实客观的检验学生灵活掌握知识与技能的水平。
审计学习论文范文7
[ 关键词 ] 课程思政；教学改革；实施路径；会计学专业；立德树人
总书记在全国思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各门课程都要与思政课同向同行，形成协同效应。会计学专业“课程思政”教学改革就是与思政课同向同行，形成协同效应的具体措施，会计学专业的各门课程都要发挥思想政治的教育作用。充分理解会计学专业课程思政的内涵、必要性和实施路径，才能将课程思政的内容与会计学专业课程相结合，优化授课内容、改进授课方法、转变教学理念、形成课程体系，这对于培养具有德智体美劳的会计学专业人才具有重要的意义。
一、课程思政的内涵
研究课程思政并没有统一的定义，高德毅和宗爱东（2017）[1]认为“课程思政”并不是新增一门课程，而是将思想政治教育融入到课程教学和课程改革的各个环节、各个方面，实现立德树人的目标。在高校除了思政课老师以外，其他的通识课教师、专业课教师都应该树立和承担大学生思想政治教育的责任，同心协力、共同完成教书育人的目标。邱伟光（2017）[2]认为课程思政是高校老师在传授知识的同时，将“德育”教育内化为学生的一种德行，并通过四年的大学课堂教育、社会实践与实习训练等培养学生的价值观、人生观，不断完善学生认识世界和改造世界的能力。陆道坤（2018）[3]认为“课程思政”需要发挥隐形思政的目的，与发挥显性功用的“思政课程”统一起来构建学生全过程的思想政治育人体系。宫维明（2018）[4]认为传统的“思政课程”作为主渠道，专业课和其他通识课中也要融入思政的精神和内容，构造全新的“课程思政”，思政课程和课程思政结合起来构建全过程育人的教育目标。会计学专业的“课程思政”就是要在专业课程中融入思想政治的内容和思想，开展社会主义核心价值观教育、培养学生具有会计职业道德和创新精神，构建“课程承载思政，思政寓于课程”的新时代大学生全过程的思想政治教育格局，从而完成我国高校社会主义办学方向和全面育人的使命担当 [5]。
二、会计学专业课程思政教学改革的必要性分析
大数据、移动互联网、云计算、物联网、区块链等新技术的迅猛发展，对会计学专业产生了较大的冲击，为了适应新技术的发展，会计学专业与新技术相结合，产生了财务共享、智能机器人、云会计等新兴事务，使得传统的会计学专业人才培养模式受到了挑战。会计的信息化、数智化发展使得传统的只重视专业能力培养的教学方式已经不能适应新时代对会计人才的需求。教书和育人处于同等重要的地位。基于外部环境变化和内部教学改革的双重压力，深化课程体系改革、促进专业知识与职业素养融合的新型人才培养方案成为会计学专业持续发展的必由之路。
（一）会计学专业课程思政教学改革是培养新时代大学生的基本要求
会计学专业课程思政教学改革要坚持立德树人这一根本任务，深挖专业课程的育人价值，形成整个课程体系的联动效应。这就要求会计学专业教师在授课时加强学生的思想政治教育工作，力争将“育人”融入到“教书”中，在传授专业知识的同时起到“全程育人”的作用。例如专业负责人对新生进行入学教育时，可以通过财务造假的案例让学生思考几个问题：会计人员需要具备怎样的职业道德？审计在会计工作中起到了什么作用？新的技术在审计工作中是如何被利用来甄别财务造假的各种方式和手段的？让刚入学的新生通过案例分析，在刚接触会计学专业时就树立正确的财富观、价值观，认识到遵守会计人员的职业道德对会计人员一生的重要性。会计学专业不仅要通过专业介绍对学生进行思想政治教育，所有的专业课教师还需要在第一节专业课上结合课程内容为学生树立一面正确的人生旗帜，避免学生走错路，走弯路。这样所有专业课都上出“思政味”，所有专业教师都要挑起“思政担”，探索全员参与、全过程、全课程的大思政课程改革教学体系[6]。
（二）会计学专业课程思政教学改革是完善学生思想政治教育的现实需要
目前会计学专业培养的学生都是“00 后”的青年学生，他们生活在互联网高速发展、科技资讯发达、言论发表自由的新时代。这些学生思想活跃，接受新事物的速度快，得到正确的思想引导。同时，传统的思想政治课程，教学方法单一，教学方式创新不够。传统的会计学专业课程授课内容中，没有讲授相关的课程思政的内容，导致学生缺乏思想政治课程的系统学习。积极开展会计学专业课程思政教学改革就十分必要了，将思政课内容贯穿于专业课的全课程中，构建会计学专业单独的思想政治课程体系、专业课程思政体系、通识课程思政体系“三位一体”的教学课程体系，构建全过程、全方位的立德树人育人体系。
（三）会计学专业课程思政教学改革是专业教学的内在要求
随着大数据、人工智能、区块链、互联网等技术的应用，会计学专业的人才培养方案必须进行改革，传统的只重视理论知识的传授，忽视专业技能培养的授课方式已经不能满足新时代对大学生能力的要求。为了应对新技术对会计学专业人才的冲击，我院会计学专业增设了智能会计学方向。同时，新时代的大学生不仅要掌握最新的技术手段，还必须具有高尚的职业道德，特别是从事财务会计等相关职业，经常与资金打交道，具备正确的人生观、价值观尤为重要。因此，新时代会计学专业大学生的培养必须要把思想政治教育提到更高的地位[8]。需要深化会计学专业人才培养模式，将思政课程与课程思政有机结合，将专业课程知识与思政内容无缝衔接，学生在学习专业知识的同时就能了解实际工作中哪些会计职业道德必须遵守，哪些红线不能触碰，哪些违规犯法的事情决不能做。同时还要告知学生如果遇到类似事件应该怎么做，如何保护自己，保障合法权益。做到建设全课程、全过程的思政教育，对学生树立正确的世界观、人生观、价值观起到积极的引导作用。
三、会计学专业课程思政教学改革的实施路径研究
（一）重构会计学专业人才培养模式，将思政内容嵌入课程当中
为了应对新技术、新事物对会计学专业人才培养的影响和冲击，山东工商学院会计学院会计学专业在2021 年编制了《会计学专业（智能会计方向）人才培养方案》，将新技术与专业课程相结合，增加了 Python大数据分析、智能会计学、大数据审计、智能财务分析可视化、机器学习与数据挖掘等理论课程，以及智能会计信息系统、智能财务决策模拟实验、智能财务共享模拟实验、管理信息系统等实践课程。积极培养具备利用大数据思维分析、解决实际问题的能力，掌握数字化技术和会计核算流程，熟悉软件系统的逻辑及功能，熟练操作相关专业软件，同时拥有认真严谨的工作态度和勇于探索的职业精神，坚持独立客观、诚实守信的职业操守和道德规范的优秀的会计学专业人才。为了培养学生具有诚实守信的职业操守，将《会计职业道德》课程从选修课提升为必修课，并且调整了授课内容，通过案例教学的方式让学生一入学就了解必须具备哪些会计职业道德，为今后做一名合格的会计人员打下基础。同时在修订新的课程大纲时，要求将思政目标作为一项新的内容，加入到课程大纲学生培养目标的编写中。专业课老师在准备课程大纲时就要思考该门课程需要达到什么样的思政目标，授课内容中讲解什么内容才能达到相应的思政目标，老师开始思考课程思政的建设问题。同时，专业课教师在专业知识的讲授中，要引导学生爱岗敬业，增强他们的职业荣辱观和自豪感，坚定学生的职业理想信念，为学生成长成才奠定坚实的价值基础。
（二）加强以专业核心课为主线的道德品质教育
会计学专业的专业核心课程有基础会计、中级财务会计、财务管理、审计、税法、会计职业道德等课程，支撑培养具有扎实的专业知识，能够胜任会计学专业人才的培养目标。我们要利用学生重视专业核心课的优势，构建内容充实、结构合理的课程思政内容。例如在《基础会计》和《会计职业道德》的教学中，让学生学会识别造假手段，养成严谨、务实的工作作风和诚实守信的职业素养。在《中级财务会计》的授课中，运用典型案例和启发式教学让学生了解会计准则中需要如何发挥会计人员的职业判断，熟悉会计准则和会计法规中对违反相关法律法规的处罚规定，让学生对会计这份职业具有敬畏之心。在《审计》课程的授课中，要加强学生内部控制与风险防范能力的培养，引导学生主动去规避职业风险和财务风险，养成遵守纪律、秉公办事、公正廉明的职业习惯。在《税法》和《纳税筹划》的授课内容中，通过小组讨论的形式，让学生熟知企业纳税筹划的内容和方式，增强学生合法纳税的理念，了解偷税漏税危害，引导学生坚持“重合同、守信用”的理念，加强社会主义核心价值观的教育。
（三）培养以实践教学为依托的团队合作教育
新时代的会计学专业人才培养不仅要重视理论知识的学习，还要重视实践能力的培养，我院会计学专业设置了企业竞争模拟、财务共享模拟实验、会计信息系统与软件应用、Excel 在会计中运用、会计综合模拟实验、财务决策模拟实验、社会环境下企业综合运营实训等课程；课内实验课程主要有：基础会计、统计学、中级财务会计、审计学、Python 大数据分析；学年论文、专业实习、毕业实习、毕业论文、军训、劳动、体育、思政课综合实践等课程。不仅有单独的实践课程，还有课内实践课程，并且新的人才培养方案中还设置了思政课程综合实践。加强实践教学，旨在培养学生的自强不息、勇于钻研和敢于创新的精神，我们的实践课程不仅包括校内的岗位实训，还包括为期 8 周的校外定岗实训，安排在大三进行。让学生都走进企业，在真实的会计工作岗位中培养学生勇于担当、分工合作的敬业精神，还要鼓励学生通过对具体工作地深入分析，不断发现问题和解决问题，增强学生的人际沟通能力和团队协作能力。
（四）加强以学科竞赛为支撑的创新创业教育
会计学专业的学生不仅要培育实践能力，还要积极参与各种专业竞赛、创新创业大赛等，做到以赛促学、以赛促研，在竞赛中检验老师教与学生学的效果。山东工商学院会计学专业学生参加的竞赛主要有“挑战杯”、“互联网 +”大学生创新创业大赛、“网中网杯大学生财务决策大赛”、“大学生创新会计人才技能大赛”，研究生还可以参加“MPACC 案例大赛”等。学生要积极参与到大赛的整个过程中，做好宣传、组织、引导、协调等工作。在竞赛的准备阶段，可以培养学生分工合作，自我分析问题、解决问题的能力；在竞赛的进行阶段，可以培育学生积极破解难题、规避风险、锲而不舍的心理素质和抗压能力，增强学生的社会使命感和责任感，培育学生艰苦奋斗的实干精神。学生在参赛阶段还需要平衡好上课和比赛之间的关系。通过参与专业竞赛培养学生坚韧的毅力和永不言败的决心和勇气。
（五）加强会计学专业课程思政教学改革的制度保障
山东工商学院多年来一直比较重视“课程思政”教学改革，组织了多场关于课程思政教学改革的讲座和专题培训，给予课程思政教学改革大力支持，并建立了严格的管理制度，例如制定了《山东工商学院“课程思政”实施办法》《山东工商学院教师教学能力提升管理办法》等相关文件，保障各个专业课程思政教学改革工作的顺利进行。各学院也结合自己的专业特点，制定了适合本学院特色的相关制度文件，会计学院组织了“课程思政建设”教改课题的立项工作，通过教改课题立项来促进老师们进行课程思政的内容建设，通过深入挖掘拓展各门课程思想政治元素和育人功能，将思政元素巧妙融入学科专业教育，构建全员全过程全方位育人的大思政格局。
（六）加强会计学专业“课程思政”教学改革的师资培训
会计学专业的课程思政教学改革是否能够顺利进行主要在于教师。要顺利实行课程思政教学改革，首先要老师转变思想，认识到课程思政的重要意义。专家主讲《课程思政教学设计与实施》。学校还组织征集优秀课程思政教育成果，入选案例在“新华思政教学资源服务平台”上共享，供老师们学习交流。通过培训和交流，老师们首先认识到专业课教师进行课程思政的重要性，专业课教师需要重构课程内容，将适合会计学专业的思政内容融入到授课内容中，而且需要通过案例教学、小组讨论、启发式、交流式教学等多种方式，将思政内容与专业知识有机结合。同时，课程思政教学改革也对教师提出了更高的要求，专业课教师必须理想信念坚定，道德情操高尚，这样才会真正关爱学生，使得课程思政起到立德树人的作用。教师具有仁爱之心，在课堂上营造良好的学习氛围，能够与学生产生思想碰撞、产生思想共鸣，共同推进专业育人、文化育人。
四、结语
审计学习论文范文8
关键词:移动信息;PBL混合教学;财务分析
2016年6月7日，教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》，提出到2020年，基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”教育信息化体系。由于受到种种条件的限制，我国教育利用“网络平台+电脑终端”达到“处处能学、时时能学”的状态，仍有一定难度，更何况高校教学中的“课堂用、经常用、普遍用”。然而，智能手机能够在高校教师和学生中人手一部，利用“网络平台+移动信息”达到此要求轻而易举。随着财务机器人的冲击及管理会计的大力推行，传统教学方法已不完全适应教师和学生的需要，高校会计学类专业利用移动信息进行教学改革已是必然，因此基于PBL方法的混合教学实践具有重要的现实意义和应用前景。
一、PBL教学法
基于问题的学习(即Problem-Based-Learning，简称PBL方法)作为一种全新的教学和学习模式，构建隐含于问题背后的新知识，形成解决问题的技能，提高自主学习的能力。该方法采用分小组学习及讨论的方式，不仅强调组员之间的资料共享和观点交流，还强调在课堂演示不同组之间的辩论，是一种以问题为核心的教学方法。该方法自产生以来，其理念不断得到发展和精炼，逐渐被推广应用到教育、管理、工程、心理等其他专业的教学领域。
二、移动信息环境下利用PBL法进行混合教学的优势
应用型本科会计学专业更注重实践型人才的培养，PBL教学法以学生为中心，通过情景模拟会计工作的实际问题展开教学，有助于培养学生的专业素质及实践能力。因此，此方法在会计学专业教学中具有适用性。利用PBL方法进行混合教学的主要优势如下:首先，财务分析课程教学包括理论教学和课内实践。课内实践主要是在理论教学的基础上，在课堂上以实际企业为情景案例，通过专业技能解决实际问题。PBL教学法要求学生独立学习并解决问题。财务分析课程的难度较大，需要丰富的专业知识为基础，该课程的教学要求为PBL教学的应用提供了可能性。通过PBL方法进行混合教学可以巩固学生的理论知识，并培养学生动手实践能力和探索能力。因此，在财务分析课程中利用PBL法进行混合教学是十分有必要的。其次，PBL方法下，教师需根据教学大纲、课程体系和学生的知识以及能力结构设定相应的教学目标，然后在此基础上结合现实案例设计可延伸拓展的问题情景，形成一个相关的学习主题。在移动信息环境下，可利用微信、QQ群对相关的MOOC和文本等资源进行整合，推送给学生进行学习，帮助学生更新知识结构。同时，PBL教学强调以学生为中心，移动信息的使用使得学生可以充分利用好碎片化的时间，做到随时学、随地学、随心学，并可以微信或QQ同步与同学或老师就某一问题进行交流。文字或语音消息的发送，增强了师生之间学习交流的真实性。最后，利用移动信息进行PBL混合教学可以对教学进行多维度的评价。PBL混合教学下，教师对学生的评价应当着重关注学生在学习过程中所表现出来的活动参与度、合作交流的积极性、学习成果的创新性等方面，理性制定教学评价标准。移动信息环境下，PBL混合教学评价方式更加丰富多样，不仅可以利用学习平台的数据统计功能全程跟踪学生的学习行为，统计学生对教学资源的利用程度，学生也可以将学习成果上传到朋友圈等，还可以通过相关的平台实现问卷调查、在线测试、数据分析等功能，使教学评价时效性更强。
三、PBL法的混合教学在财务分析课程教学中的具体应用
财务分析课程实用性较强，涉及的内容十分丰富，可应用的案例较多。目前，财务分析的本科教材较多，但课程体系框架基本相同，教学内容相似。其主要的教学内容由三大部分组成，分别是财务报表分析、财务效率分析以及综合评价。根据本院的教学计划，财务分析安排48学时，其中32个理论学时，16个课内实践学时。对于学生来说，该课程综合性较强，难度系数较高，除了利用课堂教学，还需要大量的课余时间进行自学;同时，基于实用性要求，学生仍需通过实操掌握基本的技能应用。因此，学生需具备较强的自学能力。考虑到PBL教学法和该课程的特点，在该课程中实施PBL教学法对教师专业和综合素质要求较高，因此，并未在新进教师中开展此方法。教师在具体实施时，理论教学仍以课堂教学为主，同时利用移动信息，结合该课程现有的MOOC，辅之以PBL教学，课内实践全部结合现有MOOC、微课等，采用PBL混合教学。通过两种教学方法的结合，使学生能够最大程度地掌握财务分析的基本理论及方法应用。在后续的教学中，可结合具体情况，加强PBL教学法的推广和应用，从而达到增强学生学习能力、掌握专业知识能力和实践能力的目的。另外，结合本院目前毕业生毕业论文写作以及对该课程专业知识的应用现状，基于财务分析课程的特点，在利用PBL方法进行教学时，笔者选取了典型的毕业论文作为案例，从逆向角度出发，进行教学情景设计。考虑到现有的教学安排，在整个学期中，PBL教学的实施分为两个阶段:第一个阶段，对实际企业进行资产负债表、利润表以及现金流量表情景分析，但具体实施时是在完成理论教学内容之后，通过布置作业，要求学生利用现有MOOC、微课等资源，课下进行分组讨论完成，具体的操作由学生自行保存过程记录，教师提供网络在线指导，具体的教学汇报总结课堂完成。严格意义上，此次执行并非完全的PBL教学，只能达到了解学生自学能力、表达能力和逻辑思维能力的目的;第二个阶段，对实际企业进行盈利能力、营运能力、偿债能力和发展能力分析，结合现有MOOC按照PBL教学法规范操作。教学过程主要包括情景设计、问题提出、小组利用网络搜集资料、小组学习讨论、总结讨论结果、汇报讨论结果等，整个实施过程教师网络适时提供在线指导。
四、基于PBL法的混合教学在财务分析教学中的教学评价
(一)研究对象的选择。本次研究利用PBL方法进行混合教学主要选取本院会计学、财务管理专业作为试点研究对象，共11个班级。为了较好地反映PBL混合教学的实际效果，分为两个对比组作为对照，一组为PBL混合教学组(共6个班)，一组为传统教学组(共5个班)。其中，PBL混合教学组采用上述两阶段混合教学，传统教学组采用传统教学方式授课。
(二)考核方式的选择。课程考核是教学过程中必不可少的环节。对于教师而言，考核是衡量教学效果的标尺，可以反映教学质量并促进教师创新教学方法。对于学生来说，考核是对学习成果的评价。现今的考核方式多种多样，对学习过程的考核更加重视。而PBL方法侧重于对学生能力的培养，考核方式应更侧重于案例总结报告部分，因此，应加大平时成绩的组成。结合本院的人才培养方案，本次的考核成绩是期末成绩与平时成绩各占50%，平时成绩中，PBL教学部分案例总结报告的比重占40%。然而，PBL教学法的总结报告是以小组为单位共同完成，因此，单纯依靠此方式难以区分小组内成员的差异。基于此，PBL混合教学组依靠移动信息平台，设计了相应的考核指标，所有小组成员的操作信息如对现有线上资源(如MOOC)的利用、对专业知识的搜集学习、对案例资料的搜集和整理、对案例情景的讨论参与信息等均可通过后台数据获得，教师可通过小组成员的参与程度给予一定的成绩，此部分占比为30%。通过以上处理，每个学生的平时成绩得到区分。
(三)教学效果的统计分析。在上述过程考核方式中，教师在进行评价时难免会存在一定的主观性，因此，以此判断教学效果的客观性尚需通过实践检验。同时，本院财务分析课程期末考核的方式为闭卷考试，其中，客观题占40%，主观题占60%。鉴于此，本文仍以期末考试结果作为教学效果的主要参考数据。通过Excel数据分析，两个组的考核成绩统计结果显示，PBL混合教学组的平均分为77，远高于传统教学组的64.32分，两组的标准差分别为13.88和11.26。同时，对两个组的数据进行双样本方差分析，计算结果为F=1.60，P=0.028，因此，二者的方差不存在显著差异，可以按等方差处理。基于此，利用Excel现有数据做方差分析，数据显示，F=3.562，P=0.028，因此，两个组的期末成绩平均值具有较显著的差异性，即教学效果的差异性较明显。在对综合分析能力考核的题目中，PBL混合教学组的教学效果明显优于传统教学组。由此可见，相对于传统教学，PBL混合教学在提高学生学习能力方面，具有鲜明的优势。
五、教学建议
试点研究表明，PBL混合教学对教学效果确实起到了明显的促进作用，但是对于PBL混合教学是否广泛推广和应用，还会受到诸如教师理念、教师专业及综合素质、教学环境等方面的限制。鉴于此，本文提出以下教学建议:
(一)加强PBL混合教学的针对性。当前应用型本科院校的专业培养目标主要针对实践型人才，在进行PBL混合教学时，必须根据专业课程的特点，有针对性地培养专业素质高、业务能力强、适应能力强的复合型人才。根据会计学、财务管理专业课程的特点，基础性、入门性的课程如会计学原理等，并不适合开展PBL混合教学，而综合性以及实践性的课程如财务分析、审计学等，实施PBL混合教学的优势要更加明显。同时，在PBL混合教学的视野下，可发挥本院小微企业发展促进中心平台的优势，对该专业学生采用“校企联合培养”模式，以增强PBL混合教学情景的真实性，实现企业、学校以及学生之间的有机联系。
(二)加强PBL混合教学环境建设。依托移动信息进行PBL混合教学，必须有良好的教学环境做支撑。根据本院会计学、财务管理专业的培养目标，实施PBL混合教学时，需要加大专业硬件投入，完善必要的教学场馆设施，如丰富图书馆的专业藏书，完善资源库、智慧教室的建设等。同时，为了保证学生尽快适应PBL混合教学模式，要深入了解学生的身心发展特点，必要的时候，可以结合大学生的身心发展特点，联合校内大学生心理健康中心，一起参与制定、设计相应的教学设计，并及时纠正在教学中发现的问题，以促进PBL混合教学的有效实施。
(三)改革PBL混合教学评价模式。为了科学合理地对PBL混合教学的效果进行评价，教学评价模式需要从PBL混合教学的特点出发，改革现有教学评价模式。在加大过程考核比重，注重对教学准备、教学过程、学生参与程度、学生知识掌握程度、学生综合能力等关键因素的同时，应当注意课程提问、课程讨论以及学生总结报告的考核等，或多或少地带有一定的主观性。因专业知识的应用在校期间具有一定的延续性，那么对学生的考核也应当有一个延续的过程，对PBL混合教学的教学效果考核应当延续至学生毕业。因此，对于毕业生毕业论文的质量考核以及跟踪处理也应当加入到相应的考核体系中，从而积极推动PBL混合教学的深入开展。
参考文献:
［1］邓小霞．微信公众平台辅助课堂教学实证研究［J］．现代计算机(专业版)，2014(5):41-45．
［2］张秀梅．基于微信的混合式学习研究［D］．保定:河北大学，2014．
