摘要：
艺术设计专业教学具有很强的专业性，同时具有一定的实践性，艺术设计专业教学不仅是艺术学科教学，也是一门多元化、多门类的教学科目。我国目前的艺术设计专业教学得到了一定的发展，但也存在着一些问题亟待解决。“师徒制”教育的应用时间较为广泛，对于艺术设计专业教学有一定积极作用和重要影响。本文将简要分析“师徒制”教育对艺术设计专业教学有哪些启示。
关键词：
“师徒制”；艺术设计；专业教学；启示
在现代科技的不断发展和社会需求的影响下，艺术设计专业教学得到了长足的发展和重视，艺术设计专业教学是与市场经济的不断发展密切相关的。我国的艺术设计专业教学在发展的过程中得到了一定的提升和进步，取得了一些实际成绩。但是，我国艺术设计专业教学在教学的模式和方法等方面还存在一定的问题需要解决。“师徒制”教育是一种传统的教育模式，在教学中有一定的实践性和积极性，对于艺术设计专业教学有重要的启示和影响。
一、艺术设计专业教学现状及存在问题
艺术设计专业教学在发展的过程中，主要存在的主要问题有以下几点：第一，综合性不强。设计专业需要一定的理性思维和工科学习思维，但是很多院校的设计专业侧重教授的是设计制图，在教学中强调的主要是设计中的功能性和实用性，在艺术表达方面显得较弱。很多艺术院校在设计类教学中主要强调的则是美感和美学性能，要求设计体现的是人文主义内涵，忽视了设计中的功能性。这样一来，艺术设计专业教学就没有很强的综合性，与其他学科之间的交流和交叉就显得明显不够，这对于艺术设计专业教学有一定的阻碍。第二，艺术设计专业教学缺乏一定的实践性。艺术设计专业教学不同于其他学科教学，需要学生在牢固掌握了基础知识之后，进行一定的社会实践，在实践过程中找到相应问题。现在的很多企业在录用设计类人才后发现，很多刚毕业的学生空有设计方面的理论知识，在实际操作中明显经验缺失。这样一来，企业还要重新对其进行培训，耗费大量的时间和精力。第三，艺术设计专业教学缺乏个性和原创性。当前，很多艺术类院校在授课时都应用了新型的计算机技术，大量的设计工作都在计算机上进行操作和完成。学生可以利用电脑中的设计软件将图案和颜色进行简单拼接，就可以完成设计作品。这样一来，学生对于设计软件的依赖明显增强，对于基本功的掌握变得不重视，学生的设计灵感会变得枯竭。学生依赖设计软件，设计出的作品千篇一律，没有将自己的原创性和灵感融入其中，设计作品的质量大打折扣。艺术设计专业教学存在的上述问题对于教学质量会有很大影响，需要相关专业的院校和教师进行合理地改善和提高，以促进艺术设计专业教学更好地发展。
二、“师徒制”教育的概况
“师徒制”教育主要的目的就是让学生在教师的帮助之下、在学习的过程中，不断完善自身，最终成为学习能力较强的学生。“师徒制”教育在长期的发展过程中，主要具备以下几个特点：第一，具有一定的实践性和精英性特征。在过去，“师徒制”教育的时间一般都很长，要超过现在高等教育的年限，徒弟是否能够独立进行操作，要看其自身技能的掌握情况。一般来说，过去“师徒制”的具体学习时间至少要在四年至五年，长一些的要在七年左右。师傅在“师徒制”教育的教学模式下，主要是在实践中将自身技能传授给徒弟，徒弟在学习中会有效提高自身的学习技能和实践技能，具有很强的实践性。“师徒制”教育还具有一定的精英性。师傅自身要具备很强的专业性技能，才会有人来主动拜师学习，才能将技能进行很好地传递。同时“，师徒制”模式下，师傅一般只会招收一两个徒弟，这样才能手把手进行技能传授，让徒弟具备很强的专业技能。由此可以看出，“师徒制”教育具有一定的精英性。第二“，师徒制”教育中的师徒关系。“师徒制”教育在发展中，形成了较为稳定的师徒关系，这种关系具有稳定性，也会在一定阶段产生变化。最早的“师徒制”教育，一般都是父亲将技能传授给自己的孩子，这样的师徒关系由于存在血缘关系，会具有很强的稳定性和亲密性。随着经济的发展和生产规模的扩大，师徒关系也不再局限于父子和亲属之间，而是扩大发展为没有血缘和亲属关系的徒弟。在过去，掌握技能是生存的根本条件，因此，徒弟对于师傅都是极其尊重的敬仰的，二者之间的关系和亲生父子也没有很大差别。这种师徒关系很稳定，并且会伴随师徒二人的一生，也就有了“一日为师，终身为父”的说法。但是，如果当徒弟在学成以后，想要自立门户谋求更大发展，这种稳固的师徒关系就会被打破。徒弟在熟练掌握师傅传授的技能后，想要独立发展的话，二者之间的师徒关系就会发生变化，徒弟会由过去的从属地位变为与师傅平等的地位。这样一来，师傅和徒弟就会产生相应的竞争，二者既是相同利益的关联体，也在一定程度上存在着相关的竞争。
三、“师徒制”教育对艺术设计专业教学的启示和影响
“师徒制”教育作为我国存在时间很长的教育模式，在发展的过程中不断完善了自身，对于当前的艺术设计专业教学会有一定的启示和影响。
（一）教师可以与学生尝试共同教学
在艺术设计专业教学中，教师除了将基本技能传授给学生，还要善于发现学生在学习过程中存在的优势和特点，尝试让学生与自己同时教学。某艺术院校的设计教师，在教学中发现，很多学生在设计作品的过程中发挥出了自身优势，将很多独特的灵感融入到了作品中，创作出了很多优秀的设计作品。基于这种学习情况，该教师在课上尝试让学生也进行教学，将自己的设计灵感表达出来，与其他同学进行交流，在交流过程中激发学生的集体创新思维能力。该教师在“师徒制”教育的影响下，没有将自己放在一个高高在上的教学地位，而是让学生与自己进行平等学习。学生在这样的平等式“师徒制”教育模式下学习，会擅长与他人进行沟通，很好地表达出自己的创作灵感，对于艺术设计专业教学有很大的促进作用。
（二）教师要具备一定的高素质
艺术设计专业的教师想要在教学中应用“师徒制”教育模式，必须先要完善自身的专业技能，提高个人综合素质。只有这样，才能有完善的知识体系作为教学支撑，很好地将专业技能传授给学生。某艺术院校设计教师，在应用“师徒制”教育模式的时候，很注重对自身技能的提高。该教师不仅加强自身学习，对于设计专业的基本知识掌握的十分娴熟，还注重提高其它方面的能力。该教师不仅精通设计类知识，还对其他学科有很深的了解，在教学中经常将设计教学与别的科目进行结合。这样不仅注重了设计教学的美学性能，也加强了设计作品的实用性和可操作性。学生在该教师的课堂教学中，不仅吸收和完善了设计理念，也开阔了自己的眼界，丰富了相关学科的知识，对于提高设计能力有重要作用。
（三）教师要努力激发学生思维
教师要想在“师徒制”教育模式下进行有效教学，就要对教学进行一定的完善和改进。教师要将课堂环境变得更为生动活泼，不要沿用传统模式下的死板的教学环境，那样会使学生在接受知识时产生一定的困扰。设计教学需要学生具有很强的设计灵感和灵活多变的创造性思维，教师想要培养学生的这种思维，就要对教学手法作出改变。传统的“师徒制”教育模式，一般都是由师傅传授技能，徒弟进行被动的学习，这样的学习过程难免具有被动性。设计专业的教师要积极改善教学方法，多与学生进行沟通和交流，在交流的过程中教师可以清楚知道学生学习的困惑在哪里，针对学生的学习难点进行有针对性的教学。设计专业教师还要让课堂变得更加多元，教师可以应用多种教学形式，如多媒体教学和实地参观教学，来拓展学生的学习视野。学生的学习视野被打开之后，就会有更加积极的学习思维，在学习中就会丰富设计理念，产生新的创作灵感。
（四）要加强艺术设计专业教学的实践性
传统的“师徒制”教育模式，师傅在传授基本理论知识后，就会让徒弟进行操作，增强教学中的实践性。在教育环境具有一定先进性的今天，艺术设计专业教学也要注重教学的实践性。教师在教学过程中，要明确知道艺术设计专业教学与其他学科的不同之处，不能将其他学科的教学模式笼统应用在设计教学中。艺术设计专业教学除了要求学生掌握基本的理论知识和设计理念之外，还要注重教学的实践性。某艺术设计专业教学的教师，在教学中，除了向学生传授设计理念，还经常让学生进行实践教学。该教师经常组织班级学生去参观设计展览，让学生在参观的过程中学习设计名家的理念和灵感，了解到当今艺术设计专业的发展趋势和发展环境。学生在进行参观的过程中，对于优秀的设计作品有了一定了解，对于设计名家的理念有了基本掌握，就会在学习的过程中培养自己思考的能力。该教师发现，多让学生进行实践性教学，学生在学习中具备了较强的思考力。学生在思考的过程中，迸发出了新的设计灵感，将设计与现实很好地结合在了一起。这样一来，不仅提高了学生的设计能力，也促进了教师的具体教学。
四、结束语
艺术设计专业教学想要得到不断的发展和进步，就要求教师在教学模式和教学方法上入手，切实提高教学质量。艺术设计专业教学可以借鉴“师徒制”的积极方面，将“师徒制”教育引入教学之中，让教学变得更加丰富和多元。在“师徒制”教育模式的影响下，学生会掌握扎实的技能，教师的教学也会得到很大程度的提高。这样，才能让艺术设计专业教学符合教学大环境和市场的整体需要，增强教学的实践性，培养更多的专业性人才。
作者：张信超 单位：山东商务职业学院
参考文献
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[2]何燕.艺术设计教学的启示———传承、借鉴、创新[J].艺术科技，2014（2）.
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