现代建筑设计教育对学生的能力培养非常重视，将培养具有创新思维和创造能力的设计师作为教学的最终目标。但是针对建筑设计系列课程的教学情况来看，并没有充分实现上述教学目标。本文就能力培养概念下，建筑设计系列课程教学改革实践进行了探究。建筑设计系列的课程，作为建筑学的主要部分，贯穿于高校建筑教学的全过程。因此，建筑设计系列课程对建筑专业学生来说非常重要。但是由于受传统教育模式的影响，导致建筑设计系列课程教学观念的滞后、局限了学生个性和思维的发展，不能满足现代建筑设计教育的教学要求。针对学生能力的培养，建筑设计系列课程教学的改革势在必行。
一、能力培养下课程教学改革目标
建筑设计课程系列中，为培养创新思维和创造能力的设计师，进行课程教学的改革，首先必须要明确课程教学改革的目标：
（一）以学生创造潜能开发为教学核心，注重对学生理性思维、建筑表达能力、社会实践能力等培养；
（二）教学过程改革目标：引导教师将知识、技术、经验的传授作为教学的重点逐渐上升为，以培养学生综合素质、创新能力、专业能力为中心，创建新的教学体系；
（三）转变传统教育的观念，在学生创新思维和创造性能力的培养上，不断改进教学方法和手段，努力探索改革措施；
（四）教学反馈制度的健全：及时了解学生的学习情况和效果，并适当调整教学方式。
二、教学方法和考核机制的改革
（一）教学方法的改革
建筑设计课程中，教师设计指导过程最为重要。对教学方式的改革，应该实现教学的方式的多元化发展，充分注重发挥学生的个性以及创造思维，既要扩大学生的信息量，还要提高其综合素质，打造成为综合型设计人才。建筑专业是以形象教学为教学特色，应用现代化的教学方式非常重要。其中，教师设计指导过程应该强化多媒体案例演示、实际参观和考察，增强学生对建筑和环境感性体验，强化学生的建筑感知能力。在教学后期，以设计和辅导相结合为主的教学方式，可以讲学生各阶段的设计成果进行对比评价，重视学生的参与情感体验，在整个评价过程中要发挥学生的个性和思维，培养学生的主动思考以及学习的能力。
（二）考核方式的改革
采用阶段性的考核方式，并加大在学生习过程中的加权分值。具体来说，将将整个建筑设计课程教学分为几个阶段，并严控每个阶段环节的教学，将每一环节的设计满足训练目的需求，并进行分段考核。既可以科学的引导学生掌握学习的方法和方向，逐步实现自身设计能力的提升。
三、学生专业能力的培养
上述的课程教学改革的目标、以及教学方式和考核机制的改革，最终目的是在课程设计中实现对学生分析和解决问题能力、社会调查研究的能力、设立思路的表达能力、实践协作能力的培养。
（一）学生分析和解决问题的能力
从学生进入高校建筑设计课堂之后，就要通过基础课程对学生的分析和解决问题能力进行培养， 促进学生搜集、整理资料习惯的养成，形成正确的学习方法。学习方法的养成，可以为学生创造出科学的创作平台。此外，在基础课程教学中，注重对学生问题分析能力、解决能力的训练。
（二）社会调查研究能力的培养
建筑设计的灵感一半来自于生活实际，因此，建筑设计师需要在日常生活中注重积累和收集。但是对于大学生生活模式的单一，使其设计思维受到局限。在进行教学课程设计改革中，一定要注重社会调查、环境调查、市场调查的活动的开展。此外，在增加课程的社会调研活动同时，还要明确学生参加活动的任务，对调研结果、资料等第一手资料进行分析，并制成直观的图表或者草图类型。这些宝贵的资料和体验，对学生今后的创作都有重大意义。
（三）设计表达能力的培养
如何将巧妙的构思和创作灵感，直观的体现在设计方案中，并能够是观看者充分感受，需要的便是建筑设计者的设计表达能力。在实际教学中发现，很多学生有好的构思和灵感，但是不能够在设计方案中充分表现出来。在教学中，针对这样的现象，教师不仅要鼓励学生，还需要交给学生正确的方法。在日常设计训练中，教师要科学培养学生绘制草图的习惯，并为学生创造更多的交流机会，这样可以使学生在绘图上、语言上充分表达自己的创作灵感。
（四）实践协作能力的培养
建筑设计属于团队性合作的工作，既需要个人的才智，也需要整体团队的创造力。在建筑设计教学中，不能够忽视对学生创作团队的凝聚力，强调在培养学生自身修养以及责任感的同时，还必须具备实践协作能力，能够与他人共同协作，完成大型设计方案。在教学设计中，为学生创造合作的机会，可以采取小组合作的方式完成设计内容。
四、结语
总的来说，建筑专业作为综合性、广泛性、实践性的课程，必须要求教师和学生都树立与时俱进的观念。需要在建筑设计课程教学改革中，努力培养学生的创新思维和创新能力，提高学生的综合素质以及设计能力，继而逐步实现实现建筑设计教育的教学目标。
作者：刘培芳 单位：湖南城市学院建筑与城市规划学院
