【摘要】幸福课堂是指由师生组成的教育生态系统，通过愉快与成就感极大地调动两者的积极性，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。课堂时间分配、空间设计、合作学习小组等基本式的构建有利于老师组织教学，从而发挥更大作用。
【关键词】幸福课堂；课堂时间分配；空间设计；合作学习小组
幸福课堂是以人为本，为学生幸福学习而设计：老师愿意教、主动教、教得好；学生愿意学、主动学、学得好；老师与学生共同组成了教育生态系统。在此基础上构建幸福课堂教育生态系统基本式，具体包括：幸福课堂时间分配基本式、课堂空间设计基本式、合作学习小组建构基本式。
一、幸福课堂时间分配基本式
要确保在课堂时间内学生能达到预期的学习效果，首先需要对课堂时间进行规划，即课堂时间分配基本式。可将40分钟课程时间划分为10+25+5的基本式。在开课的10分钟内，明确本节课学习目标，将课上知识与课前知识建立关联，可以将学生的优秀笔记、优秀学案、问题交流情况、小组任务完成率等内容进行展示；对课前学习所存在的共性问题及个性问题以合作释疑的方式来解决，此时老师以巡堂的方式指导学生发现问题，并解决问题。核心25分钟内，内化课程当中的重难点。课前充分备课，通过提升练习或拓展练习进行小组合作探究式学习，内化本节重难点知识。结合展示，培养学生敢说、会说的能力，发挥学生的主体作用。展示中以预设问题做引导，结合学生思维把握学生生成性问题。通过达标检测，检查完成率。最后5分钟，总结本节课的知识要点、规律与知识易错点，反思本节课的收获与困惑，整理笔记，将学案与笔记相融合，课下学生可以将本节课未搞清楚的内容借助信息化平台向同学、老师请教。让学生通过挑战、合作完成自我的提升。
二、幸福课堂空间设计基本式
基于合作学习理论的幸福课堂的教室座位安排不同于一般传统意义的教室座位安排，具有创新班级特色的内容。其空间设计基本式是“非”字型排列，“F”型轮调。教室以小组为单位，6人分2列，对面而坐，与黑板成垂直关系，每小组成员间组成一个“非”字型，每周各小组按“F”型路线进行轮调。幸福课堂空间设计基本式具有三大特征：有利于学生彼此面对面进行讨论和交流，有利于全体学生与教师、视觉媒体的交流，有利于学生的视力健康与小组间的公平均衡。
三、合作学习小组建构基本式
（一）异质性
异质性是指分组时的特点。老师在了解学生个人生活史的基础上，结合学生个人的意愿，将不同性别、智力、个性、学习态度、兴趣的学生，分配在同一合作学习小组中。在学习小组内部，水平高的学生帮助水平低的学生，水平高的学生在帮助他人的过程中，通过分享与协商可进一步提升自己，从而使所有学生的学习具有社会意义。学习小组的互动频率要适度，在分工任务明确的前提下，充分提高每个学生的参与感。
（二）职能性
职能性是指小组内部各成员的职能特点。借助个人和小组的关系培养小组成员的个人责任感。在6人的合作学习小组中，每位学生都有一个身份、一项职责：主持人，负责掌握小组学习的流程，推进小组学习进度，并调控小组内成员间发言机会；记录员，管理小组获取并及时提供学习资源，负责记录小组学习结果；报告员，负责向全班同学汇报小组学习结果，描述小组学习进程；检查员，具有公信力，有稳定的心理素质，做事热情认真，负责检查每个小组成员的学习情况，确保都完成学习任务；观察员，负责观察小组成员合作技能的表现；教练员，将个人的判断和建议运用于小组的讨论与合作学习中，负责修正小组成员的错误，讲解正确的答案。
（三）规范化
规范化是指学生在小组活动时应该遵守的规则，尤其是语文规范。基本范式中强调学生在合作学习中应掌握和运用人际交往的能力，包括组成小组、开展小组活动、交流想法、获得团队荣誉等技巧。常用的、规范的交流用语有：“我们小组认为”“我们小组不同意你们的看法”“其他小组有补充吗？”“我们接受挑战”等幸福课堂教育生态系统基本式营造了良好的学习环境，让学生从“共性学习”向“个性学习”过渡，促进了学生情感、意志、态度等非智力因素的发展，以德为先，润己泽人，从而提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]琳达·B·尼尔森.最佳教学模式的选择与过程控制（第3版）[M].广州：华南理工大学出版社，2014.
[2]泰勒·本-沙哈尔.幸福的方法[M].北京：中信出版社，2013.
作者:郑霄霞 单位:辽宁省大连市红旗高级中学
