母鸡教学设计范文1
项目教学法是一种新颖的教学方法，与常规教学有着明显的不同。在常规教学中，我们通常是根据课本的编排，将某个教学主题或单元通过课堂讲授和学生的练习与作业来实施教学。项目教学法是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并掌握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。项目教学法是将一个主题或单元的教学融进一个真实的项目里去，让学生作为某种社会角色在指定的时间内完成这个项目，在这个完成项目的过程中通过自主探究与合作实现对这个主题的学习。项目是现实中存在的而不是虚构的。学生在开放式项目或问题中学习，学生通常在一个较长的时间里，以小组为单位合作学习。学习中需要查找大量的资料，最终创建真实可信的学习成果。我给平面设计专业学生讲授《书籍装帧设计》这门课程时就采用了项目教学法，下面我就以设计《阳江八景》宣传画册为例，介绍项目教学法的实施过程。
2.项目教学法实施过程
1）确定项目任务方案。
教师提出设计《阳江八景》宣传画册的项目任务，学生分成三个小组代表三个广告公司参加这个项目的竞标。每个组里面的学生必须明确分工，他们要完成市场调研、参观印刷厂、对“阳江八景”有关资料的收集、确定设计方案、制作展示效果图，对自己组的设计理念进行阐述和推销。
（1）项目内容选择依据。
学生完成《阳江八景》宣传画册这个项目任务的过程，实际上是平面设计专业的一个综合运用的过程。他们要用到不同的设计软件，比如PS、CD、AI等，在制作的过程中，还要用到版面设计、构成基础、市场营销、书籍装帧设计、印前制作等知识，这样学生真正的做到学以致用，将所学的知识真正的用到实处。
（2）教师和学生角色转变。
在这个项目里，教师是充当出版社的角色，提出项目要求，然后让学生进行竞标。学生是充当广告公司设计员的角色，全权负责整个项目的开发过程。从调研到最后制定设计方案以及成品的效果图展示，都是由学生来完成。
（3）任务完成检验方法。
这个项目需要在4-6周内完成，每一周，检查一次进度。制定完善的评价标准进行综合评价。任务完成后，各小组进行作品展示，最后由客户定出中标作品。
2）项目学习过程设计及实施。设计项目活动及顺序。
（1）市场部的学生到书店、印刷厂进行调研
再对读者进行问卷调查，最后形成数据，组员形成一致意见，决定画册采用的开本、印刷方式等。
（2）策划部的学生先设计出整体设计方案
再与美工部、创意部、市场部的学生进行沟通，最后定出设计方案，客户（教师）定期来进行检查，给出修改意见。客户对各广告公司进行中期评价。
（3）作品完成后
与客户（教师）进行沟通，了解客户意见，再进行修改，最后由创意部学生负责制作产品效果图，策划部负责文字说明，市场部学生负责联系印刷画册样品。
（4）提交竞标作品
各广告公司展示自己成果，策划部部长向客户进行文字说明（PPT）、介绍设计理念、展示效果图和印刷样品、递交项目策划书。最后再由客户对各广告公司综合评价后，宣布竞标成功的广告公司。
3）项目教学评价。
项目教学是围绕完成项目设计来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定，强调过程评价、综合评价，而不是围绕常规的教学目标进行的。项目教学评价分为三大类：学生评价（自评和小组评）、教师对学生的综合能力评价、企业对学生作品的评价。
4）项目成果展示及总结反思。
（1）成果展示。
学生完成项目任务后，邀请广告公司设计人员、印刷厂技术人员、家长及平面设计专业学生参加学生的项目成果展示。模拟竞标现场，先由客户（教师）介绍竞标方案（项目主题及要求），接着分别由三大广告公司（三个小组）的经理（组长）通过多媒体演示的方式介绍自己的设计理念，最后展示作品的效果图及印刷成品。广告公司设计人员、印刷厂技术人员、家长、教师提出意见和评价，最后宣布中标作品，中标作品将放到学校校园网进行公示。
（2）项目总结反思。
教师设计反思问题，学生根据反思问题进行反思，以文字方式进行项目结束的反思总结。*从这次项目学习活动中，你学到了哪些印前知识？这些知识对于你以后的平面设计工作有帮助吗？*从这次项目学习活动中，你学到了哪些新的学习方法？你喜欢这种自主学习的方式吗？*通过这个项目学习活动，你学到了哪些收集资料的方法？*在小组学习中，你作出了哪些贡献？你会合作学习吗？在与人合作方面还需要继续完善的是什么？*通过这个项目学习活动，你的语言表达能力有提高吗？你掌握了哪些沟通策略？
3.总结
在教学过程中采用项目教学法，最大的好处是培养了学生的21世纪技能，项目教学法优势总结如下：
1）培养学生创造和革新能力
作为计算机平面设计专业的学生，具有创新能力是很重要的。我是这样一步一步培养学生的创新能力的：首先是一定要多看优秀作品，提高自己的欣赏与鉴赏能力，从中吸取精华；然后就是多练，先从模仿别人的作品开始，再对自己的作品进行修改，最后加入自己的理念进行创新。在展示自己作品时，还要会将自己的创新思想介绍给别人。
2）培养批判性思维和解决问题的能力
学生要到书店、印刷厂进行调研，了解宣传画册开本、材料、印刷方式、装订方式等，再对不同年龄、不同文化层次的读者进行问卷调查，最后将调研结果形成数据的形式，再去分析数据，小组成员达成统一意见，最终决定《阳江八景》宣传画册的开本大小、印刷方式、设计方案等。
3）培养学生交流与合作能力
全班同学分成三个小组，每个小组代表一个广告公司，每个广告公司里面又分为策划部、市场部、美工部等，每个部门里又有每位成员的分工，因此，每个学生都有自己的工作职责，既要完成自己的任务，又要与本部门其他成员进行合作，这就需要学生具有良好的交流与合作能力，逐渐地学会沟通的技巧，甚至可以为了集体的利益而作出必要的妥协。
4）培养学生学习主动性和自主性
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在平面设计教学中，教师要对即将要做的项目进行合理的设计和安排，在方案设计的时候要遵循一定的原则，项目教学法并不是脱离教材的一种教学方式，在项目设计的过程中一样要围绕着教学的知识点开展，将项目设计最大程度的与专业知识相结合，让学生能够在项目实践当中更好的把握知识点。另外在项目的选择上还要考虑大多数学生的实际情况，根据学生的实际水平和完成项目的能力，实事求是的进行项目的选择和分配，应该采用逐层深入的方式，由易到难的层次，让学生能够有一个循序渐进的过程，同时项目必须具备的一项要求就是要有实用性，项目本身就是应用于实际的一项操作过程，教学的最终目的也就是培养学生的实际操作的能力，项目的设计一定要有实际应用的作用，让学生学到的知识能够和未来的实践生产有直接的联系，教师在设计项目的时候要做好对市场的调查工作，根据各行业的市场需求最大限度的与实际需求相结合，提前做好项目设计的准备工作，保证项目教学法在平面设计教学中的实际应用能力。
二、项目准备工作
在进行项目设计之前首先还要做好项目的准备工作，学生在开始项目设计之前首先要对项目涉及到的信息进行基本的了解，教师应该为了方面学生的学习，将相关的资料搜集起来，给学生提供相应的素材，同时在平面设计的过程中还要注意列举一些优秀的平面设计作品，为学生进行设计理念，技术创意等方面的分析，将这些优秀的案例展现在学生的面前，能够极大的激发学生的学习动力，同时学生在设计的过程中能够结合具体的案例进行分析和研究，借鉴其中优秀的成分，制定出符合需求的设计方案，教师帮助学生在项目设计之前将具体的问题和可能遇到的困难进行具体的分析，让学生从心理上对面对的项目有所了解。另外，在项目准备工作中项目分组也是其中的一项重要的环节，从项目设计的质量考虑，教师应该结合学生的实际能力进行合理的分组，将学生按照能力水平的不同相应的分成几个小组，在分组的过程中也可以征求学生的意见，将能力稍强和稍差的学生搭配进行分组，避免出现组与组之间能力差异过大的现象，分组设计的方式也能够培养学生的团队合作能力，每个学生在小组内都能够找到自身的位置，发挥长处，同时还能够从其他人的身上借鉴一些优秀的、值得学习的因素，小组内可以选出小组长，起到监督的作用，明确的分工，和谐的团队氛围更加有助于整个项目设计的完成，教师在整个设计的过程中只需要进行适当的指导，对于学生设计过程中存在的一些不合理的地方进行及时的纠正，其他的都让学生进行自由的创意发挥，更好的完成教学任务，实现方案的可操作性。
三、项目教学法的具体实施
项目的实施可以说是项目教学法的最主要的步骤，这是学生将理念转化为实际的操作过程，学生在完成项目设计的准备工作之后就要准备项目的实施，对于平面设计的背景素材要做好准备，同时在设计过程中要用的照片或是一些人物图片等要进行合理的安排和布置，接着要对设计的颜色布置进行合理的安排和研究，从专业的角度对设计的整体颜色以及一些图案背景进行分配，在版面的设计方面也要让学生进行自由的讨论，教师在项目实施的过程中要让整个课堂的气氛保持在一种开放的状态，学生可以在自由的环境下不受束缚的发表自己的想法，在学生提出的创意方案的问题上教师不应该过多的参与，适当的进行技术方面的指导是可行的，但是在想法方面要充分的尊重学生的创新精神，当学生在设计的过程中遇到一些问题的时候，教师要及时的进行解答，教师不能害怕学生出现问题，问题的出现正是由于知识的欠缺造成的，这不仅是学生掌握知识的漏洞的体现，同时也是教师教学中存在不足的体现，教师可以根据学生在实际的项目设计过程中出现的问题，进行教学漏洞的整理和分析，根据学生出现的共同的或者是典型的问题进行集中的讲解，另外教师也可以组织学生进行交流和探讨，在设计的过程中各小组的学生可以根据自身的创意和其他小组进行分享，将彼此的创意方案进行互相的交流，根据对方提出的方案，另一个小组可以进行点评，指出方案中存在的不足之处，同时还能够借鉴一些好的创意方案，这样的交流方式有利于达到共同进步和成长的目的。
四、结语
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项目化教学法由教师与学生共同参与完成，在此过程中实现“教、学、做”的统一。教材中的内容及知识点即为选取教学项目的出发点，教师需依据模具设计的过程将本学科的主要知识点进行有机的优化重组，并按照由浅入深、由易到难的顺序设置各个教学项目。每个教学项目又包含若干个子项目，这样形成了项目化教学的整个总体框架，其涵盖了《冲压工艺与模具设计》课程的绝大部分知识点，在教学过程中逐步实现把过去的“教师为主体”变为“学生为主体”，从而达到对学生的预期要求。教学项目多选自源于企业的实际问题，或与工厂的实际工作有较高的贴近程度。每个教学项目既要考虑到知识点的覆盖程度，又要考虑到在生产中的实用程度。教学项目不易太难也不要太简单，应包含丰富且多样化的内容，这样既可使学生的综合能力得到提升，又能保证学生可以完成任务。根据《冲压工艺与模具设计》课程的教学目标，结合工厂工作实际情况，本着理论与实践相结合的思路，可将课程教学内容安排为冲裁模具设计、弯曲模具设计与拉伸模具设计三个模块。
2实施项目化教学
在对《冲压工艺与模具设计》课程实施项目化教学的过程中，教师主要起指导作用，由小组的学生自主安排、组织工作，工作中学生独立分析并解决遇到的问题与困难，这极大地调动了学生探索新知识的积极性，他们的学习兴趣有了提高，不但对书中的知识点有了更好的理解与深化，而且学生的沟通合作能力与创新思维同时得到了良好的发展，下面通过引入一个工作任务去说明本门课程实施项目化教学的步骤:
2.1引入教学案例
此零件结构简单且对称、无尖角，这对冲裁加工比较有利。零件中部有一异形孔，孔的最小尺寸为6mm，满足冲裁最小孔径的要求。另外，经计算异形孔距零件外形之间的最小孔边距为5.5mm，满足冲裁件最小孔边距的要求，因而此零件的结构满足冲裁要求。
2.2分析工作任务
任务的目标为设计落料冲孔复合模，要求运用AutoCAD软件绘制模具的零件图与装配图，并且编写出计算说明书。此工件材料为Q235钢，厚度是2mm，生产批量为大批量，工件上有4个尺寸标注了公差要求，从公差表查得其公差要求都属IT13，因而普通冲裁即可达到零件的精度要求，对于未注公差尺寸按IT14精度等级查补。
2.3任务相关知识
为使学生能够圆满地完成任务，他们应先了解与复合模有关的理论知识、落料冲孔复合模的结构设计规范等内容，在此阶段对于有难度的内容，应发挥教师的引导作用，达到学生掌握与任务有关的理论知识的目的，同时摒弃传统教学中按章节讲授的方法。
2.4实施工作任务
首先对工件确定冲裁工艺方案，文中零件为落料冲孔件，提出3种加工方案:①先落料，后冲孔，采用两套单工序模生产;②落料－冲孔复合冲压，采用复合模生产;③冲孔－落料连续冲压，采用级进模生产，通过对3种方案进行分析比较，确定采用方案②。其次进行零件工艺计算，例如刃口尺寸计算、排样计算、冲压力计算等等，最后进行模具零部件结构的确定，绘制模具装配图与模具零件图。此道工序需要学生的沟通与合作，既发展每个人的实践能力与创新能力，又使他们的团队协作精神得到加强。
2.5结果考核评价
“项目化教学法”的考核评价是一种对学生能力、素质综合且全方位的评估，也是对项目化教学实施效果的检验。它是一种过程评价，包含教师点评、小组间相互评价及组内自评三个方面，主要考虑学生在教学过程中所表现出的分析问题与解决问题的能力、专业知识应用能力及思维创新能力等几个方面，教师可通过预先公布评分的要求及注意事项，以期达到学生全身心投入到钻研项目之中的效果。
2.6拓展学生思维
在工作任务已经完成的情况下，教师要求学生进一步、更深层次地去思考与本次工作任务相关的一些问题，这样不仅使学生的思维得到了开发性的拓展，而且他们的工程意识也可得到加强。
3项目化教学效果
3.1提高了学生的学习兴趣
在传统的教法中，教师作为教学的中心控制着整个课堂，学生的学习行为消极被动，造成学生的潜在能力与学习主动性得不到充分发挥，教学效果不良。通过对《冲压工艺与模具设计》课程实施项目化教学，学生会发现一些问题，通过查阅有关资料、与同学共同商讨研究等手段使问题得到解决，他们的潜能与学习兴趣都得到了提高。
3.2提高了学生的综合素质
通过对《冲压工艺与模具设计》课程实施项目化教学，可使学生自我去探索新知识与新技能的能力得到提高，进一步达到理论与实践较好的结合，磨练了他们持之以恒的毅力与恒心。同时，在做项目的过程当中学生还学会了如何与他人沟通与协作，综合素质得到了全面提高。
3.3使学生体验到了成就感
学生在做项目的过程当中不辞辛苦直至最后完成设计，这有效地提高了他们分析问题、解决问题的能力，挖掘出他们的潜能，使学生不但体验到了成功的辛苦，而且也体验到了辛苦当中的乐趣，从而使他们对于取得成就的满足感有了较深的体会。
3.4使学生体会到工作岗位
通过对《冲压工艺与模具设计》课程实施项目化教学可以使学生将理论知识与工作技能更好地融为一体，培养了他们对于日后工作的责任心、细心以及耐心，使学生的工作态度与工程意识在校期间就得到了培训，为日后到工厂去工作打下基础。
4结语
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项目教学法是一种融合了理论知识与专业实践技能的现代化教学模式，这种模式以职业活动为基础，以技能为先导，在模具设计与制造课程教学中具有明显性的促进作用。职业教育转型发展形势下，相信通过项目教学法的深入应用，能够更好地激发学生的学习兴趣，并实现学生学习方式的转型，从而让他们在模具设计与制作课程学习中有所裨益。基于此，文章就模具设计与制造课程中的项目教学法应用这一课题展开探析，以供参考。
关键词：
模具设计与制作课程；项目教学法；应用
职业教育改革深入推进环境背景下，社会向技师学院的学生提出了新的要求。就机械设计制造及自动化专业来说，要想满足企业对一线专业人员的需求，学校必须要革新教育理念，推进课程教学模式的革新。《模具设计与制造》课程是机械设计制造及其自动化专业的专业选修课程，其课程教学质量的优劣直接影响都学生模具设计和模具制造能力的培养。项目教学法是一种与传统教学方式完全不同的教学方式，能够有效解决“重理论轻实践”的教学问题，是一种能够帮助学生更好掌握课程知识和实现知识应用的教学方法。可见，探讨项目教学法在模具设计与制造课程中的应用，将有着十分重要的现实意义。
1项目教学法的内涵概述
项目教学法，是国内外在理科专业课程教学中广泛应用的一种教学方法，具体步骤实施如下：①方案的设计：教师事先准备好一个相对独立的项目，学生针对教师提供的项目案例和提出的问题，在教师的指导下做好资料的搜集工作；②项目的实施。各小组对同一项目进行剖析，并通过分析、梳理形成小组意见，为下一个讨论环节做好准备。那么，在讨论结束后，教师就可以指导各小组学生独立进行项目分析和评价报告的撰写。③评价总结。这一环节主要是做好学生项目分析成绩的评定，评定的内容包括资料的搜集情况、讨论的发言情况、项目报告分析等等，是一个综合素质型的评价。
2项目教学法在模具设计与制造课程中的应用策略
2.1项目实施准备阶段，设计有新意的教学项目
对于模具设计与制造课程教学而言，要想顺利开展项目教学，必须要做好项目的布置准备工作，才能以此为基础，进一步落实教学活动。为此，教师应针对教学的实际需要，针对性地筛选项目案例，充分考虑所选择的项目是否能够帮助学生解答所遇到的学习问题，并通过案例组合方法来强化学生对知识点的理解与掌握。项目案例的运用，需要经过合理的计算分析，确保常规的教学任务能够顺利进行，课堂教学时间毕竟是有限的，倘若项目分析阶段占据的时间过长，那么就会影响常规教学（即理论性教学）的进度，学生对理论知识掌握不足，也会影响到项目实施的效果。为此，教师应在项目实施准备阶段，针对教学的实际需要，搜集相关资料，并设计有创意的教学项目作为教学应用的根本条件。
2.2项目实施的中期阶段，确立项目方案及实施
项目实施是项目教学法应用的主要阶段，在这一阶段中要求学生能够根据所制定的项目实施方案，运用自身的知识储备完成任务。在这一过程中，教师可以在划分学习小组的基础上，安排相应的项目负责人对组内成员进行项目分工。而教师则要对熟练掌握项目的实施内容，并在实施的工程中落实好跟踪工作，根据学生的进展情况，进行指导，必要时还可以提醒项目中所需要用到的基础知识和技能。除此以外，教师还要指导学生做好项目实施活动的记录，包括实施的内容、完成的效果、遇到的问题、解决的方法和新技能等。
2.3项目考核的后期阶段，及时检查评估及归档
模具设计与制造课程的教学并不是简单地向学生传授理论知识，而是在理论知识的基础上，引导学生学会总结规律、发现问题、分析问题、解决问题，最后学会知识的迁移应用。为此，在项目实施结束后，教师需要对项目教学的情况进行总结，分析学生的项目实施能力，以及学生在探讨过程中存在的问题以及探讨结果的不足，帮助学生从“问题解决能力”上升到“知识建构能力”。其次，教师还要对案例教学效果进行评定，判断是否存在需要改善的部分，对欠缺的进行补充，以整个学生所反馈的信息，为下次课堂教学提供参考。除此以外，教师还要根据学生上交的《项目说明书》对学生的项目学习情况进行分析，进行资料的归档整理，让学生在对项目的实施有一个整体性的认识，从而形成良好的项目学习习惯。譬如说：在教学“冲压模设计”和“塑料模设计”内容时，教师可以各安排一个模具设计项目，让学生按照相关要求，在规定的时间内完成设计。在此基础上，教师就可以根据学生所上交的《项目设计说明书》，对此进行审核，并结合学生日常的作业表现，给学生一个综合性的评定。
3结语
实践证明，项目教学在模具设计与制造课程教学活动中发挥着极其重要的作用，能够有效实现理实一体化教学，化平淡为神奇。为此，有关教学工作者应立足模具设计与制造课程的本质属性，根据理工科学生的实际情况，积极引进项目教学法，为社会培养更多的综合素质型人才。
参考文献：
[1]陶勇.模具设计与制造专业教学中的项目教学法应用[J].教育教学论坛，2010（30）.
[2]朱芬芳.项目教学在模具制造实训课程中的应用[J];科教新报(教育科研)，2010（35）.
母鸡教学设计范文5
关键词：计算机工程，项目式教学，界面设计
0引言
在UI设计教学中运用项目式教学法，可满足国内各行业对专业性设计人才的需求，缩小程序设计行业与高校在人才培育理念方面的认知差距，保证学生能够学习到不同阶段的重要设计方法，形成较为完善的设计理念，找出各类常见的UI设计方案中隐藏的原型与基本思路，根据客户所指出的市场需求与使用场景，调整自身所推出的设计方案，改善视觉层面的设计形式，让学生的专业素质与设计能力达到国内互联网公司的基本用人标准。
1项目式教学法的特点与UI设计教学
项目式教学法是起源于100多年前的欧洲职业技术教育与合作教育的新型教学方法，近几十年来获得了完善，被逐步应用于不同学科的教学实践活动之中，取得了突出的教学成果，可用于社会职业教育批量培育具备较高文化素养与技术应用能力的人才的教学活动。随着我国现代高等教育改革的逐步推进以及教育环境的变化，传统的一元化教学模式逐步被时代所淘汰，承担UI基础教学工作的教师必须找出传统教学模式中的潜藏的弊端，如不重视与学生进行交流、未能布置有明确主题的课堂学习任务等缺点，多数高校学生只能在用户界面设计课程教学中机械地背诵行业专家的设计经验，无法深入理解教师所举出的现实案例，难以自觉地探究未知领域，找出更具艺术性与鉴赏价值的设计方案，学生无法形成独有的用户界面设计风格。项目式教学法能够突破客观教学环境的限制，让学生在教师的安排下朝着固定方向进行探索，识别课程知识体系中自身无法理解的知识点，发挥自身的创造性思维，分析所学知识在UI设计活动中的应用价值[1]。通过在UI基础教学课堂上运用项目式教学法，可降低学生理解课程基本知识的难度，全面激发学生探究未知领域的热情，培育学生的审美意识与艺术鉴赏能力，以重点讲解行业设计专家的个人经验与设计思想为中心，鼓励学生参加集体化的项目设计实践活动，拓展学生发挥自身创造力与分析能力的路径，可促使学生创作大量优质的个人设计作品，学生可把握项目的主题与本质性特征，分析实际项目与社会现实的联系。项目式教学法的应用能够保证高校UI课程教学活动跟上时代的发展节奏，起到培育学生设计能力与探究意识的作用，学生可在教师的指导下搜集某一行业企业的资料与经营数据，分析去经营理念与发展战略，为其所推出的新产品设计用户界面，使用不同风格的图形与色彩表达产品的内涵，将虚拟化的标志设计计划转变为实物，避免一味地复制其他优秀的设计方案，而是推出自身的独创性设计方案，在实践中把握项目的具体实施流程，提出具备新颖性与创造性的思路[2]。
2项目式教学法在UI设计教学中的实施流程
（1）项目前期准备阶段。为了提升高校UI设计基础教学的实际效果，主讲教师必须根据具体情况调整指导方式，制定清晰、明确的设计目标与多样化的设计活动考核标准，完成自身承担的基本教学任务，选取难度适中、能够被不同层次学生理解的知识点进行教学，设计出较为完善、合理的项目计划书，让学生基于计划书制定个人课上学习规划，选择自身能够正常运用的工具与数字化设计软件，将宏观层面的整体性目标细分为多个容易完成的子项目，如资料搜集、图片编辑、代码汇编等基本流程。根据固有的UI设计流程，对项目的主题与实施价值进行分析，让学生了解到较为重要的设计思路与分析范式，并以良好的态度面向学生展示具备概括性的案例，强化学生对不同流派基本设计风格的理解，鼓励学生自行分析、研究现有的设计方案所蕴含的艺术理念与文化思想。教师必须根据不同类型学生的学习习惯与认知方式，为其提供内容丰富的项目素材，对完成UI设计项目所必须使用的基础知识进行总结说明，展示项目的规格、基本设计质量要求、概要等相关信息，将UI设计所必须使用的源代码通过数据库与分布式终端设备分享给学生，教师还应详细介绍UI设计活动的注意事项、分析路径、实施方法[3]。
（2）实施阶段。学生必须在项目的实施阶段自行研究UI设计界面的常见风格，根据教师所布置的任务，制作风格独特、设计形式偏重于现实性的网站界面，并分析其他内容相似的热门网站的网页架构，基于教师所提供的项目画布，对具备典型性的用户界面进行分析研究，调整自身所创建的界面的风格，把握如颜色、网页功能键大小、页面缩放比例、配图等基本要素。教师必须在这一环节中精选能够突出重点内容的参考作品，并鼓励学生上台发言，使之面向其他同学与教师详细说明自身对案例基本内容的理解，评估哪种设计方案更具合理性与艺术性，在这一教学环节中，教师可与学生进行无障碍互动，并激发学生模仿各类经典页面设计作品的热情。教师可组织学生轮流上台汇报个人完成设计任务的情况，详细说明自身所采用的设计技巧，如色调调节、色差控制等活动，面向学习能力较差的学生展示使用绘图工具填充图像空白的基本技巧，让无法独立完成设计任务的学生认识到怎样通过在图像空白中填充色彩，凸显页面的质感。
（3）考核与自我评估阶段。进入考核阶段后，教师必须对学生所创作的作品进行点评，分析其项目开发的效率与方案设计的合理性，指出学生在某一方面的固有优势，如代码汇编、图案编辑、网页比例调整等各方面的优点，表扬创作出高质量作品的学生，对学生完成当前任务的正确性作出较为系统的评价，并指出学生在完成某一部分设计工作时所展现的个人能力，引导学生重新制定未来不同阶段的学习规划，使之分析不同的UI设计方案与各种浏览器、移动终端设备的兼容性，并在下一次的项目设计实践演练中适当地拔高质量标准，对学生提出更为严格的要求。教师必须将学生的设计方案按照实际质量分为不同等级，某些学生为UI设计方案添加了自动化线程优化与拓展功能，能够保证界面操作的便捷性，教师必须表扬此类能够做出创新的学生，使之详细讲解自身所掌握的汇编技巧，多数学生能够在评价环节获得一定的成就感，认识到自身能力结构中的不足与固有优势，有意识地调整个人学习方式，根据项目的质量要求选择更具实用性的设计思路。
3结语
母鸡教学设计范文6
设计错例教学法的作用之一是有助于丰富教师本身的实践经验。设计错例往往代表着人们对某种不良设计后果的一种未知，是人们缺乏某种实践经验的一种最为直观的诠释。从另外一个角度来看，如果人仰同悉了某种不良的设计后果，就必然会避免设计错例。因此，为实际生产过程所证明的各种设计错例，正是人们在付出了一定的代价后换回的最为宝贵的实践经验。通过深入研究并认知各种设计错例，是教师在短期内丰富自身实践经验的有效途径。采用设计错例教学法，对教师的知识结构提出了很高的要求。教师不仅应具备渊博的理论知识，还要通过收集、研究来自于生产第一线的各种设计错例，不断丰富自身的实践经验。并将自身的理论知识与工厂的实践进行融合，将来自于生产第一线的各种设计错例提炼成典型，不断补充进教案。再通过设计错例教学法的运用，将设计错例中的各种实践经验转换为学生实践经验的一部分，从而达到丰富学生实践经验的教学目标。设计错例教学法的作用之二是有助于激发学生主动探索知识的兴趣。许多来自于生产第一线的设计错例常常是显而不露的，隐藏其中的不良设计后果有待学生去辨别。这就使学生的整个学习过程发生了深刻变化；学生由被动接受知识变成了接受知识与主动探索并举。特别是经过教师提炼的典型设计错例，越是貌似正确、对错莫辨，就越能够诱人深入，给学生留下充分的主动探索的思维空间，从而达到最佳的学习效果。例如，在讲授圆形凸模的结构设计时，先提出圆形凸模结构的设计正例是三段台肩式，然后再提出二段台肩式圆形凸模这一设计错例。该设计错例与设计正例相比较，结构似乎更为简洁，对学生来说就显得对错莫辨。但在深入地分析了二段台肩式圆形凸模的装配工艺生后，学生对其装配工艺性差这一实践知识就有了深刻的感知。在此基础上，又进一步分析了四段台阶式圆形凸模这一设计正例及其适用范围，指出了一段式（即直通式）圆形凸模这一设计错例的不良设计后果、这种有针对性的设计错例教学法已不再是单纯地向学生灌输设计正例，而是着重传授得出设计正例的思维过程，这样就使整个教学活动处在了活跃进取状态，学生主动探索知识的兴趣得到了激发。设计错例教学法的作用之三是有助于提高学生的设计决策能力。通过对设计错例进行识别、纠正、归纳领悟，极大地提高了学生对各种设计错例的“免疫力”。根据教学体会，设计错例教学法在提高学生的设计决策能力方面，远比单纯只教设计正例有效，由于已经对某些设计方案可能或必将引起的种种不良设计后果有了较多认识，学生就能避免步人设计上的“误区”。一个工程技术人员设计决策能力的高低，不仅取决于他们所掌握的设计正例的多少，还与他们能否通晓各类设计错例的成因及其后果密不可分。
2设计错例教学法的运用
设计错例教学法有许多优点，尤其是在《冷冲压工艺及模具设计》这一实践性很强的设计性课程中具有明显的教学效果。在教学中运用该法必须紧紧抓住课堂教学与实践性教学这两个重要环节。在课堂教学环节中，实施设计错例教学法可采用以下3种方法。
1）“正错对比”。
在讲授完某个典型的设计正倒后，及时剖析几个与之相关的设计错例，不仅可加深学生的印象，更重要的是可大大降低学生今后犯类似错误的机率。例如，笔者在讲授倒装复合模簧片式活动挡料钉这一设计正倒后，又对固定挡料钉方案及橡皮顶出式活动挡料钉方案这两种设计错例进行了剖析，使学生对这一问题有了正反两个方面的认识。
2）“以错导正”。
许多设计正例并不是一蹴而就的，而是在前人漫长的探索过程中通过一个又一个相对完善的设计方案逐步演变而来的。许多设计错例在当时还曾被公认为是典型的“正例”，只是随着制造手段的不断革新，才逐渐地由先进变为落伍，最终被今天更为完善的设计方案所替代加沦为设计错例，由此可见，所谓设计正例几乎都是暂时的。“以错导正”法就是要把今天的设计正例的来历或是探索过程展示出来，让学生能在极短的时间内领略前人的宝贵经验和教训。如果教师只是简单地讲这个结构应该怎样，设计要点是什么，然后将这个设计正例介绍一遍了事，这种就“正例”讲“正例”，照本宣科式的教学方法，虽然简单明白，条理分明，但是并不能取得良好的教学效果。
3）“对照前提”。
例如，在讲授降低冲裁力的凸模阶梯布置这一设计方案时，就特别强调要对照前提，指出在确需降低冲裁力的前提下，该方案才是设计正例。在无需降低冲裁力的大多数场合下，该设计方案就是设计错例。这就为避免学生在今后设计过程中盲目使用该方案做了必要的警示。在课程设计及毕业设计等实践性环节中，运用设计错例法同样能取得很好的教学效果，但必须注意抓住合适的时机对学生进行恰当的指导。对于学生设计过程中出现的各类设计错例，一般来说不必立即指出，而是应该选择在学生走完某段“弯路”后，再进行设计错例的剖析，启发他们重新审视自己的设计方案。如果学生经过一番冥思苦想后仍找不到设计正例，教师再向他们展示设计正例，并要求其将设计正例和设计错例相互印证，并提供一个自我剖析的机会。这样做虽然在短期内会使学生多走“弯路”，产生较多的设计错例，但这同样是一种宝贵的知识财富和经验财富。当重新找回设计正例并获得成功时，就多了对某些设计错例的“免疫力”，从而避免再走类似的“弯路”。在学生的一套模具设计图纸完成之后，可通过让学生进行相互审图的方法实施设计错例教学法，训练学生鉴别设计错例的“慧眼”，同时要求学生在识别出设计错例之后，给他人提供一些设计正例，这样学生从事模具工艺及设计的能力就得到了全面提高。
3结论
母鸡教学设计范文7
关键词:大学物理；微课；设计；策略
引言：
“大学是一个因学而聚，因才而兴的神圣殿堂，要把学生的主动性还给学生，让他们关注课堂，在他们拿起手机或平板电脑时，就如同对微信上瘾般想到浏览短小但实用的课程链接。”这就是建设微课程资源的目标。伴随着移动通讯技术、网络媒体的快速发展，“微”时代已经悄然进入人们的生活，微博风靡全国，微信傲视通讯群雄，“微”字同样延展至高等教育领域，以开放、共享为理念，以高效学习和终生学习为目标的开放教育资源运动进入蓬勃发展阶段，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起，“微课”初始的定义就是指以视频为主要载体，记录教师在教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学的活动。广东佛山教育局的胡铁生教授[1]则为新时代的微课赋予了新的含义和特点，强调“微课”是一个完整的微目标知识结构化、主题式的教学资源包，在以视频为主要展现形式的同时，要包含精致的微设计、微素材、微反思、微互动、微答疑、微评估等辅助性的教与学的资源组合，这样一种小型化课程，短短几年内在高校土壤中已经快速成长起来。但是在微课开发和应用实践中，不少微课的研究者和实践者对它一知半解，其主要研究仍停留在阐释其理念与应用前景，其实合适的教学设计，合理的课题选择、教学方法和教学策略的应用，才是微课的灵魂所在，因此，本文旨在对微课程的教学设计与建设目标进行深入的探究，并以所制作的相关微课资源为例，提出具体的设计模式，进一步深化微课程内涵定位，使微课真正受到学习者的青睐。
一、微课程资源建设的目标
大学物理课程作为工科学生的必修课，肩负着为各非物理专业学生打好必要自然科学基础的重任，它用物理特有的科学和人文情怀，培养学生的科学思维、运用物理规律解决实际问题的能力和关心人类科学发展的精神文化。[2]但受课时所限，一般高校的教学仅能完成知识传授，同时对于基础课使用的大班教学体系，往往会出现“优等生吃不饱，差生却从一开始就跟不上，中等生则两边晃荡”的学习状态，作为不受时间空间所限的微课教学就能完美地进行这些缺陷的弥补。开发优质的微课程资源将作为课堂教学的有效补充，能起到“扶弱拔优普众”的功效：微课资源中的“基础内容重点讲”可以起到“扶弱”效果——满足基础薄弱的学生强化难点知识的理解，“拓展内容形象讲”可以起到“拔强”效果——有效促进优生拓展知识视野的同时特别注重创新思维能力的培养，使学生具备“理论扎实+技术应用+工程创新”的综合素质，基于“课前学，课中做、思、研”理念开发的物理讨论课可实现教学中的翻转课堂，[3]从而起到“普众”效果。例如相对论的建立过程富含系统的科学研究方法，但受课时所限不能课堂介绍，通过微课形式让学生原汁原味地感受实验探索，理论研究的科学过程，打开他们的创新思维。例如偏振原理的应用这一视频资料中分析了大量的日常生活中的实例，配合实验、图片展示和活化知识，来加深学生对理论知识的理解和应用,让学生知道物理知识来源于生活,并能服务生活，应用于科技，而这些在课堂教学中受课时所限无法展示，学生现在就可以利用手机或电脑直接观看，拓展视野，活化理论知识。微课程资源建设既有利于学生的个性化学习，更促动了教师的专业化成长。对教师而言，短片式的微课教学将革新传统的教学，使主讲教师不受限于教学大纲和培养目标的规格化要求，电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有自主性、针对性和实效性，并通过平台的推广和应用，让年轻教师进行模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平。
二、微课程教学设计的重要性
仅从字面上理解，微课的最大特点就是短小精悍，实际上其设计理念与传统教学就截然不同，[4]传统的课堂教学以时间为单元设计一节课，确保教学的计划性和灵活性，而微课则以教学内容（一个知识点）为单元设计一节课，在学习时间上不受限制，更为灵活。相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的知识点聚集，主题突出，强调解决某个问题。所以它既可以整合常规课程教学，也可以供学生自主学习与教师发展所用，既适用于正式学习、非正式学习，也可兼而有之。针对上述建设目标的需求，作为无人监督的自由学习的课堂，如果只是单一知识的介绍，很难吸引学生的目光，失去自主学习的动力。所以课堂设计和讲课质量成为微课的生命线，以学生为中心，风趣幽默的教学风格，引导思考，启迪智慧的教学设计，以知识体系和知识网络为框架设计和开发的组合微课资源最受学生欢迎。开发适合和支持学生个性化学习的微课，创设优质教学资源才能最终促进学习方式和教学模式的创新。
三、微课程教学设计的策略
1.课题引入的趣味性
如何让学生产生自发学习的愿望，显然易见，必须投其所好地让他觉得这个知识点值得学，想要学，为此微课的导入显得格外重要，以幽默让学生进入轻松的学习氛围，以情景唤起学生的共鸣，以问题抓住学生的心，从而使学生产生探究的欲望和认识的兴趣。同时对于不同的微课要经常地变换导入的方式，使导入常导常新。以大学物理课程为例：生活案例，高科技知识，时事新闻，演示实验或小魔术，历史人物故事都可以迅速激发学生学习兴趣，并带领他们进入教学情景。如生活体验的案例——《圆孔衍射》的教学引入设计为：夜间看汽车灯，远看是一个亮点，靠近了才能看清楚是两个车灯，这是什么原因呢？在太空中进行观测使用的“哈勃”望远镜长12.8米，物镜直径2.4米，一个望远镜为什么要做这么大呢？如兼顾了生活案例和高科技知识，以情景和问题自然将学生带入探究的氛围之中——《动量矩守恒》的教学引入设计为：大家喜欢欣赏体育节目吗？花样滑冰自然是不可错过的。看看世界花样滑冰锦标赛中金博洋的精彩表演吧，在学生欣赏表演的同时，适时提问，金博洋的快慢相间的转速是如何实现的呢？让我们先来学习刚体力学中的动量矩守恒定律，再来探究其中的奥秘吧，届时大家还能解释巡航导弹的神奇的精确定位。如物理学中的艺术导入——《运动的长度收缩》则以“指点的男人”“站立的女人”两张艺术图片的展示，让同学们看到延长被瑞士的雕塑家贾克梅蒂发挥到极至。这么美的艺术如何用物理理论来解释呢？
2.教学流程的聚焦化
教学过程是以教学内容为客体、以教学方式方法为中介、以教师为主导的教和以学生为主体的学有机统一的动态过程。由于微课程的短小精悍，所以该教学流程必须紧密联系教学目标与教学内容，使学生拥有“更加聚焦的学习体验”。首先，要以学生为主体。将教师和学生置于教学活动中“平等的交往行动主体的地位”[5]，并将学生视为潜在的生成主体，注重教师主体的主导性与学生主体的主动性，形成多极主体际（师生、生生之间）相互理解、相互信任和共享知识的协同创新教学心理效应。[6]微课主要是提供给学习者开展自主学习并配合相应的学或教的活动形成主题学习的微型视频。教学策略选择的标准就是以学生主体为上，以教学内容为王。一般由教师简明扼要概述知识点，深挖教学重点、难点，把握细节，设置主题明确，逐层深入的微问题，促动学生的思考，再运用系统的思维方法，引导学生去逐步解决问题，循序渐进地实现难点的突破。如《圆孔衍射》的教学设计中通过适时地设问、诱导、点拨来促进学生用已有的知识（单缝衍射）分析并推出新的知识体系（圆孔衍射），再让他们通过观察演示实验，对比实验图形，分析实验数据去掌握科学的研究方法。在《循环过程》课例中也是采取类比的教学方法，热机由老师介绍原理分析和实际应用,制冷机就完全可以让学生进行类比分析,自己得出其原理和应用，这样启发学生的思考，避免灌输式教学。其次，选用多元化的教学方法。作为课外辅助资源，微课要能吸引学生的眼球，让他们在微课中体会学习的快乐，享受掌握知识的成就感，多元化的教学方法使知识的传授不再单一，如将新课内容划分为几个大问题，“循环探究，逐步深入”,从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚、不断聚散的交替循环过程；将探究教学的相关内容延伸至课外，如生活体验，科技应用，使课堂活泼，便于从不同的角度抓住学生的注意力。如《圆孔衍射》的教学设计中：生活情境导入，类比教学，互动讨论，首尾呼应的教学策略，并将演示实验，仿真实验，动画，彩色图片等多种多媒体手段巧妙结合，创设现代化的物理教学课堂。如《简谐振动的合成》中例题的设置采取的就是层层递进的教学方法，从特殊到一般，从简单到难，从正思路解题到反思维思考，从而使学生掌握真正的解题分析方法和技巧。重视知识的应用和拓展环节。学习的直接目标是知识的掌握，最终目标则是能力的提高与知识的运用，“授人以渔”的目的也是要获得“鱼”，否则只是空泛的理论。该环节的设置应注意由浅入深，由定性分析到定量的解题。如《圆孔衍射》的教学设计中：以实验仪器的分析为应用，实现理论知识实例化，再通过课题导入中的设疑作为定量计算的例题，让学生知道物理知识来源于生活,并能服务生活，应用于科技，从而使学生对光的衍射现象的认识得到升华。如《运动的时间延缓》提出双生子效应，课题导入中提出：一对年华正茂的孪生兄弟，哥哥告别弟弟，登上访问牛郎织女的旅程。归来时，阿哥仍是风度翩翩一少年，而迎接他的胞弟却是白发苍苍一老翁了，真是“天上方七日，地上已千年”。怎么会出现这样的效果呢？再按照相对的观点，会不会弟弟看自己是少年，而哥哥是老翁了呢?这两个问题，其一是狭义相对论（即本堂课）就可以解决的应用问题，其二是需要广义相对论的知识，这样既可以让学生学会知识的运用，又促动他们去课外翻阅资料，对知识体系进行拓宽。
3.课堂小结的精炼化
纳入一定的框架的知识体系能让学生记忆犹新，所以简练的课堂小结必不可少，可用一句话串联每节微课的知识点，同时可继续设疑引导学生的课后探究，让学生感觉本次学习意犹未尽。如《圆孔衍射》的结语：经过圆孔衍射的学习，我们知道一个点形成一个爱里斑，从而影响了光学仪器的分辨率，通过瑞利判据的学习，我们不仅能解释生活中的现象，也能为高科技仪器的改进提供理论依据。随着科学技术的发展，科学家们已经提出的超分辨率问题又是怎样的概念呢?这样可以引发学生继续探究。如《静电屏蔽》中的结束语：本讲我们看到了静电有着非常广泛的应用，但也因此产生了不少隐患，如在易燃易爆品或粉尘、油雾多的生产场所极易引起爆炸和火灾，如何防护呢？课后请大家尝试着给出相应的解决方案。根据微课内容设置难易度不一的与本讲知识相关的课题，可为学有余力的同学提供拓展探究的空间，组成课外研究小组，进而申报大学生创新实训项目等，实现课堂知识对课外创新活动的迁移。
四、结语
当然一堂优秀的微课不必面面俱到，但它必须有“闪光点”，并且值得推广的。它的成长将会是一个持续变化完善的发展过程，不仅意味着给学生对不同知识点的自主学习、按需学习创设了平台，也为一线教师提供了一个更广阔的实践中探索、反思中提高的舞台。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011（10）：61-65.
[2]施大宁.文化物理[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]佟永丽.大学物理课程融合“慕课”教学模式的探索[J].科技视界,2015（17）：107.
[4]马胜波,吴玲.浅谈微课教学设计的几条原则[J].教育教学论坛,2015(30):248-249.
[5]哈贝马斯.交往行动理论.第一卷[M].重庆：重庆出版社,1994:165—175．
母鸡教学设计范文8
关键词：平面设计；项目教学法；专业人才；中职；平面广告
项目教学法以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体，是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，它基于探究性学习和协作学习，其本质是既强调学习者的认识主体地位，又充分发挥教师的引导作用。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个项目任务之中，即教学进程由项目任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解。下面，以中职计算机应用专业平面广告设计教学为例，探讨项目教学法的具体实施策略。
一、立好项目，自主自悟
要让项目教学法达到预期的教学效果，教师就必须有针对性地设计项目，注意项目实施的可行性。项目只有符合学生的实际操作水平，能够激发学生自己动手进行平面广告设计的积极性，才能获得巩固知识、学以致用之效。就中职平面设计教学而言，教师应根据市场需求和社会发展趋势创设生活化教学情境，让学生积极参与项目设计，掌握平面设计的技巧。以DM广告课程教学为例，教师可以让学生去步行街的百货商场调查和收集各类DM广告宣传单，研究这些DM广告的标题、标语以及说明文案，然后让学生自主学习教材中的“广告色彩的运用”“图文编排及相关作用”等知识，感知广告的内容构成要素和视觉构成要素。这样一来，学生就会发现部分DM广告宣传单在设计方面存在一些问题，比如没有选择有用的元素、对商品目标群的调查不足、没有根据宣传目的恰如其分地进行设计。问题的提出，不仅让学生对平面广告设计的创意表现有了更深的认识，还能让学生想到主动修改和完善这些作品。通过兴趣盎然地搜集设计元素、确定设计形式，学生增强了自身的自主创新能力。实践证明，合适的设计项目可以提高学生学习的主动性，让学生拥有更大的自主学习权。在项目教学中，教师不再单向灌输，不再直接演示，而让学生自主探究，使学生的创新意识得到增强。
二、小组合作，互评成果
在项目实施过程中，教师应采用小组合作与团队协同的方式，引导学生明确设计主题，共同搜集资料，相互借鉴，相互启发，共同进步。例如，在以“禁烟”为主题的公益广告设计中，教师可以组建项目小组，明确各小组的任务。各个小组要根据自己的项目任务，确定项目实施方案，开展市场调查活动，撰写调查报告，开展小组交流讨论，为创意设计提供思路，之后合力设计项目初稿和广告方案。在设计过程中，很多学习小组把中国红、中国结、篆体字，以及其他一些民间传统元素融入到作品之中，不仅从视觉效果上提高作品的艺术审美价值，也大大丰富作品的文化内涵。这些方面，都考验着小组成员的综合能力，也体现着小组成员间的齐心协力、互动沟通。在学生完成设计之后，教师还可以开展多元化的评价活动，比如在学生自评的基础上进行组间互评。在评价过程中，教师应该引导学生从作品的设计理念、文化内涵着手进行思考，要通过学生的自我反思和组间互评，充分培养学生的评价能力。要让学生互相启发、互相帮助，学习别人的特长和优点，增强自身的创新意识，实现共同进步。
三、贴近实际，工学结合
在中职平面设计教学中，教师应用项目教学法必须考虑学生生活的实际情况，要加强实践教学，促进中职学生的职业技能发展。首先，让学生留意生活，细心收集设计素材。生活中处处都有设计素材，比如商场中商品陈列的样式、琳琅满目的商品包装，街头指示牌、广告牌，而翻阅报刊、上网浏览网页时，也能发现感兴趣的设计素材。教师要鼓励学生用心留意生活中出现的设计素材，注意随时收集，看得多了，学生就能潜移默化地提高设计品味。其次，模糊学科界限，提升综合能力。平面设计离不开各方面的知识，在教学过程中，教师应模糊学科界限，渗透多种知识。例如，要制作投标网页，学生就需要了解对方经营的商品与特征、了解客户的观念以及同行的产品，在制作过程中还涉及市场分析、美术、文化、历史等多种知识，这样制作出来的网页才符合企业需求。再次，运用工学结合的模式进行实训。中职学校应该联系与专业相关的企业，分阶段对学生进行实训，全面提升学生的平面设计能力，给学生的才华展示提供平台。除了实际培训以外，教师也可以组织学生每学期开展1次～2次平面设计展览或比赛，给学生提供展现才华的机会。
四、结束语
总之，项目教学法是以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体，用项目任务促使学生主动学习知识、提高专业技能的一种教学方法。平面广告设计课程具有很强的实践性，在中职平面广告设计教学过程中，教师应该改变传统教学理念，创新教学模式，采用项目教学法促使学生主动进行探究学习，提高学生的专业水平。
参考文献：
[1]李宜坪.创意思维的培养策略———以中职平面设计教学为例[J].现代职业教育,2017(03).
[2]高传勇.基于工作过程系统化的中职“平面设计”教学评价探究[J].职教通讯,2015(01).
