论语启发式教学范文1
（1）启发式教学的概念。
启发式教学的教育观念在我国历史上有着渊远的根源，“启发”一词源于《论语•述而》篇:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”可见早在孔子时代，就已经产生了启发式教学的教育理念[1]，到了今天，启发式教学主要是指以辩证唯物主义的认识论为指导，以培养学生独立思考与开拓创新能力为主要目标，从学生实际出发，英语教师意识到学生的主体地位，通过师生之间的双向交流反馈来实现教学。
（2）启发式教学的原理和方法。
启发式教学要求在教学中以学生为主体，由老师引导学生，发现问题，勇敢质疑，并分析解决问题，找到真理，培养学生主动思考，勇敢质疑的精神。学生要在教师的引导和启发下积极主动地去获取英语知识，同时也对培养学生的知识运用能力有着重要作用。它要求老师在教学过程中，强调得到真理的过程与方法，而不是仅仅教给学生最后得到的结果。教师在运用启发式教学时要将其贯穿英语教学整个过程，常见的方法主要有：提问启发法、比喻启发法、反诘问启发法、点拨疏通式启发法、示范式启发法、情景式启发法。
（3）启发式教学的优势。
启发式英语教学与注入式英语教学相比，具有优越性。注入式教学将知识硬塞给学生，注重的是结果，没有教给学生方法与过程，学生依然处于“知其然而不知其所以然”的状态，没有发挥老师授业解惑的作用，虽然这种教学方法短期内是有效的，但随着教学时间的延长，学生疑问积累，学生会感觉到学习越来越困难，不理解的东西越来越多，以致学生难以继续深入地学习下去，会使学生逐渐丧失对课程的学习兴趣，这也是导致英语教学出现学生两极分化现象的主要原因。启发式英语教学中强调充分发挥教师的引导作用，在尊重学生主体地位的同时，可以在最大限度上激发学生在英语教学中的积极性与主动性，让学生开展思维活动，主动探求知识，让学生能够更好地理解、掌握所学的知识，并且在这个过程中培养了学生独立思考与开拓创新的能力。
2.启发式教学在英语教学中的实施策略
我国英语课堂教学中，语言输入是学生学习英语的主要方法，所以要求教师在英语课堂教学实践中要充分利用语言输入，而衡量教师语言输入效果的标准应该是学生对输入信息的接受情况以及学生借此进行的语言输出情况。启发式教学可以充分调动学生的学习热情，帮助学生按照语言的习得规律掌握语言知识并加以实际运用，并在课堂上按照所习得的语言规律，进行语言输出，老师就可以根据学生的课堂语言输出情况，掌握学生的学习情况。启发式教学在英语教学中的具体做法，首先，老师应该充分地了解学生，只有充分了解学生理解能力、知识水平、学习状态等各个方面后，老师才能因材施教。其次，教师在英语课堂教学中要处理好与学生之间的关系，平等、友好、民主是其主要原则，如果没有良好的师生关系，教学也难以取得应有的效果。最后，教师要有效运用启发式教学理念开展英语课堂教学活动，针对不同的英语问题采用下列几种启发方法：①点拨启发，教师要针对问题的核心内容对学生进行启发，这样才能使学生通过自主思考，有效地解决问题；②设疑启发，在教学中主动提出问题，教会学生如何提出疑问，让学生发表自己的见解，并与学生共同探讨问题，解决问题，培养学生分析问题的能力；③故谬启发，教师在教学活动中可以故意设计一些具有启发意义的错误，让学生通过思考发现其存在的问题，并在教师的引导下可以将这些问题提出来，这对培养学生发现问题、解决问题的能力有着重要作用；④创境启发，在教学过程中，可以创设恰当的情境，给学生提供英语交流的语言环境。
3.结语
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启发式教学模式的优势体现在：第一，这符合中学阶段学生的认知规律；第二，可以使学生受到科学、合理的训练，锻炼学生的创新能力和观察能力；第三，可以有效地调动学生参与课堂活动的积极性，去探究知识，获取知识。
二、初中语文教学中启发式教学模式的具体应用
启发式教学模式实际上是一种经过精心组织的教学活动，这种教学模式一方面要求教师要在规定的时间内完成教学任务；另一方面，还要提高课堂效率，使学生在单位时间内学到更多的知识和技巧。在中学语文课堂开启启发式教学模式具有以下几点要求：
（一）创设新颖的问题情境，吸引学生的注意
启发式教学模式下，教师应该注意，设置问题时应该先创设一种比较新颖的情境，吸引学生注意。教师深入研究教材、了解学生情况的基础上，精心创设能引起学生质疑的情境，激发学生去挑战新的自己原先的态度，挑战新的知识目标，进而引发学生的探究兴趣。问题情境的设置既要符合中学阶段学生认知规律和心理特征，又要和实际生活有着密切的联系。例如，在《论语》四则中，讨论“三人行，必有我师焉”时，教师可以设置“感性情境”让学生自由发挥，想象一下如果自己在实际生活中遇到了难题，会向谁寻求帮助。然后引出对“择其善者而从之”的学习。除此之外，教师还可以利用现代多媒体技术、实验手段等创设“问题情境”，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，让学生积极主动地投入到课堂教学中去，提高课堂效率。另外，在教学过程中，教师也可以通过创设“游戏情景”“实验情景”等来调动学生上课积极性。
（二）合理选择启发的方式，突出学生的主体作用
初中语文教学，既要关注学生的感性思维活动，也要关注学生的理性思维活动，而学生思维积极性的调动则需要教师的不断地启发和引导。语文老师在上课期间，可以运用恰当的语言和肢体语言及时对学生进行启发，这一方面可以引起学生的好奇心和求知欲，另一方面，可以让学生自己去探索寻求问题的结论或者解决办法，而不是享受现成的结论。启发的方式很多，但也要因人因时而异。例如，在学习《捕蛇者说》时，教师可采用“逆向启发”模式，先提出“毒蛇可以使人致死，为什么还有那么多人捕蛇？”然后再引导学生思考“是什么比毒蛇还要厉害？”让学生轻松地完成对本课的学习。这既可以使学生在思考的过程中就掌握本节课的知识重点，同时也可以充分发挥学生的主体作用，取得良好的教学效果。
（三）在实施中要启发学生兴趣
在启发式教学方法实施过程中，教师可以运用预先评价的方法将学生在活动中可能用到的方法和知识组织起来，以便学生在课堂活动中遇到问题时给予及时有放的引导和启发，促进学生的思维发展。通过启发教育逐渐让学生对原本枯燥的事情产生兴趣，在语文课堂或者在做作业时，让学生独自去发现解题思路，这将会成为学生难以忘怀的时刻。如果在学生做某种语文作业时，教师能给予一定的启发和引导，久而久之，学生就会对这类语文作业产生浓厚兴趣。
三、初中语文课堂实施启发式教学的注意事项的思考
（一）启发应适当适度，契合学生实际情况
语文这门课程所涉及的内容广泛而且复杂，但也并不是说在课堂上提出的问题越多越好，一个问题也可以贯穿一堂课的始终。教师在课堂中运用探究性启发式教学，必须要熟悉学生的整体状况，要做到启发问题符合学生接受能力。提出问题时要区分情况，对于学生已经熟悉的问题，少提一些问题；对于学生不理解或者容易出错的地方，教师可以从不同角度多提一些问题；此外，教师还可以引导学生自己提出问题。
（二）教师课前做充分准备，依据课堂教学实际及时调整教学方案
在中学语文课堂上采用启发式教学，课前教师应做好准备：认真研究教材，深入备课；了解每个学生的情况；选择合适的教学方法；然后，再根据课堂上学生的表现状况，及时调整教学方案，灵活运用启发式教学，从而取得良好的教学效果。
（三）充分发挥学生主体性，实现教学相长
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当前，我国普通高校本科阶段法学教育，主要包括课堂教学和社会实践两大类，其中课堂教学是主渠道，主要包含课堂讲授、课堂讨论、谈话答疑、作业练习、指导论文撰写等，其中占主导地位并起主要作用的是课堂讲授。考试内容主要来自课堂讲授过的课本知识，重点是对记忆力而不是对分析能力、推理能力的测试，因而很难培养创新型、创造型人才。社会实践主要包括在一定岗位履行职责的形式和现场形式两种。前者主要是指大四阶段第一学期为期4-5个月的实习阶段。在这个时期，学生去实习单位实习，多数单位因自身业务压力以及对学生实际工作能力的不满，而对学生实习疏于指导，因而实习效果不明显。后者由于受人力、物力等因素制约，学生往往是走马观花式的参观等，所获得的知识往往仅为感性认识，，如监狱、看守所概况等，教学效果也不理想。以上法学教育方法传承了我国传统教育中以教为本的思想，注重法学理论以及基础知识的学习灌输，与我国当前的整个教育层次及方法相适应，但考虑实际操作能力、法律技能训练和社会的实际需求不够，主要存在以下三个问题：一是对法律职业教育重视不够，教育思想受过去传统思想和法制环境的约束，对法学教育的目的没有重新进行定位，结果法学教学与社会实际情况严重脱节。二是没有树立现代教育思想，仍然固守传统教育理念，从而使“教”与“学”严重脱节和错位，以教为主的单向灌输方法导致教学目标出现一定偏差。三是课堂教学与社会实践没能有机结合，降低了教学实效。
二、普通高校法学教育启发式教学方法的基本特征
什么是启发式教学？教育界对它的看法不尽一致，但有三点几乎是共识的，即：从学生在教学中的地位、教师和学生在教学中的本质联系以及教学应达到的目的来看，高校法学教育启发式教学有以下三个基本特征。
1、主体性
即：把学生看作教学过程的主体，千方百计把学生由从属和被动地位变为主体和主动地位，注入式教学不重视教学对象的主体地位和参与性，教师讲，学生听，扼杀了学生聪明才智和个性特长的发挥。相反，启发式教学则认为教是为了学，教是为了教会学生自学，学生是学习的主人，教师的主要职责是在教学中搞好主导作用，尽可能启发和引导学生积极参与教学活动，想方设法唤醒和培植学生的主体意识，造就学生独立人格。因此，学生学习必须是完全自愿的，必须有积极性和主动性。教师在教学中要解放学生的大脑和双手，要让学生在教学过程中动脑想、动口说、动手练，使其积极主动地学习，成为课堂上的主人。
2、能动性
即：积极引导，激活思维，使学生处于积极的思维状态。启发式教学认为教与学是一个矛盾的统一体，没有学生的能动作用，也就根本谈不上“启发式”。学生能动作用有多种多样表现形式，其核心思想是思维活动状态。为此，启发式教学认为教师应按照“教为学服务”的原则，精选教学内容，运用多种教学方法，创设问题情景，激发学生学习兴趣，使其处于最佳的思维状态。例如：课堂教学要以研究讨论为主，切忌呆板地照本宣科，时间安排上要给学生留下充分思考的余地和发表主张的机会，以调动学生积极思维、主动钻研的积极性；同时授课要紧密联系实际，用栩栩如生的形象、真切感人的情景以及耐人寻味的哲理深深吸引学生，打动学生，感染学生，使课堂教学变成有吸引力的有趣活动。再比如实验、实习、调查等社会实践课，教学中可以采取提问、讨论和现场分析等方式，引导学生运用所学的基本知识对其进行分析和剖析，增强学生的感性认识，强化学生对所学专业知识的理解和实际运用能力。
3、创造性
即：启发式教学的目的在于着力发展学生的智能，促使学生独立探索，由学会到会学，由学习到创造启发式教学认为教学的主要目的不是简单地传授知识，而是通过知识的传授，提高学生的智能，促使学生独立探索，由学会变为会学，由学习变为创造。离开这个目的，启发式教学也就不复存在了。启发式教学的三个特征告诉我们，启发式教学首先要把学生看作教学的主体，要以千方百计调动学生的学习主动性；启发式教学的核心是要运用各种手段，激活思维，使学生始终处于积极思维状态，，充分发挥能动作用；启发式教学的主要目的在于发展学生的智能，提高其创造能力。把握这三点，就可谓把握了启发式教学的精神实质。
三、启发式教学法在普通高校法学教育中的运用
普通高校法学教育中，启发式教学主要有以下几种运用方法。
1、设疑求解教学法
设疑求解教学法是以贯彻启发式原则为宗旨，着重解决学生认知领域的问题。在此教学下，学生事前需要做好充分的准备工作，阅读相关的资料，通过以设疑，析疑、解疑、质疑的教学过程模式，重视学生的质疑和问难精神，引导学生探究问题，最终达到掌握法学知识的目的。此种教学法实际上就是让教师与学生进行互动，分为教师设疑和学生设疑两种形式。教师设疑，即教师提出问题让学生思考后回答，或者提出问题让学生自己解疑、得出结论，教师的每堂课都本着“提出问题、分析疑难、解决问题、掌握知识”的基本思路组织实施，重视学生自身的“领悟”，以启发学生的创造性思维。学生设疑，即学生根据所学资料，提出不理解的问题，之后教师可以根据学生的反映不断地加以引导，这实际上是引导学生主动探索未知、获取知识的一个过程。这种教学法可以考虑以下四个教学过程：一是教师设疑，引发学生兴趣；二是学生阅读资料、思考、分析从而使思维处于积极、主动状态之中；三是教师引导解疑；四是学生根据自己的理解，深入提问。
2、角色模拟教学法
这是指通过设置一定的情境，让学生按不同角色置于某一虚拟的或真实的场景之中，得出解决问题的方法，是一种较为接近实际应用的教学活动。教学过程中，无论是直接运用技巧的学生，如律师的扮演者，还是间接运用技巧的学生，比如原告或被告的扮演者，以及观看表演的学生，都由原来的受教育者变成既是受教育者，同时也是教育主体。教师由原来课堂的主角变为起主导作用的角色，要注重设置较为逼真的场景，引导学生思考，促使学生动脑筋、想对策。角色模拟教学法可考虑采取以下模式：第一步，案件选择。围绕教学内容和教学目标，案件应当具有现实性、客观性，并具有一定的灵活性，不应预先设定答案，以便为学生提供充分发挥的空间。模拟的内容可以是节选的片段，也可以是较为完整的案件模拟，如模拟法庭庭审过程。第二步，组织材料。由于因模拟不同的角色，教师通常需要准备角度、特征、立场和内容全然不同的材料。组织材料应当严密、准确、细致、完备、分门别类和条理清晰。第三步，角色分工。根据案情，角色包括双方当事人或人，也可以有法官、检察宫、证人参与，此外，还可以安排学生当观察员。观察员不参与表演，其任务是观察和记录，并对各方表现做出分析、评价和总结。第四步，模拟表演。教师在学生进行角色模拟之前，引导学生对问题做进一步思考、读书、讨论。第五步，模拟评价。这是角色模拟之后重要的学习过程，也是全面总结、深入思考和不断提高的过程。
3、问题分析教学法
问题分析教学法主要是遵循以“学生为主”的教学理念，要求教师关注学生的个体差异，由学生独立思考，分析问题，然后提出解决问题的方法。在这一教学过程中教师只是起引导作用，要有意识地培养学生积极参与意识和锐意进取的意识，鼓励学生勇于创新，大胆突破常规的思考方法，主动提出自己的见解。此种教学法主要步骤如下：提出问题—研究分析—进一步提出问题—再次研究分析—提出解决问题的方法—总结分析。
4、合作学习教学法
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1.1启发学生智力快速发展
在体育教学过程中，启发式教学模式可以将学生置于轻松愉快、生动活泼的教学环境中，启发学生的思维，充分发挥学生的想象力，并且能够在教学过程中鼓励学生创造性设计、创编一些有趣的体育活动，从而有效的提高学生的观察力，丰富学生的想象力和形象思维能力。
1.2提高学生学习的积极主动性
启发式教学模式可以根据学校体育教学的实际情况和学生学习的情况，以学生为主体，充分强调引导、启迪等能力，使得体育教学充满趣味性、竞技性，丰富了体育教学模式的内容，使其变得更加生动，提高了学生体育教学的娱乐性、形式多样性，提高学生学习的积极主动性。
1.3全面提升学生整体素质
启发式教学模式能够培养学生的整体思想素质，帮助学生适应自身环境，帮助学生克服自身弱点，培养学生的团队协作能力、顽强的意志。在学生积极参与体育教学过程中，教师需要善于发现学生存在的问题，发现学生自身问题，鼓励学生发展自身，启发学生的潜在能力，潜移默化提高学生整体思想素质。
2.启发式教学常用方法
在教学过程中，笔者采用的启发式教学模式是以教师为主导、学生为主体的非常科学的教学模式，将其应用于体育教学过程中，能够有效的增强学生的积极性和主动性。具体方法包括以下六个方面：
2.1直观启发
直观启发可以引导学生基于感性认识出发，给学生操作、演示本身熟悉的知识和体育技巧，以便帮助学生能够直接感知，促进学生的形象思维能够正常发展。体育教学过程中，可以使用挂图、定向和分解示范、播放幻灯片和录像等高等的教学手段，能够全过程的分析体育动作，帮助学生掌握关键技巧，并且能够提高学生的模仿能力和接受能力。
2.2提问启发
体育教学讲解过程中，可以采用提问启发式教学模式有效地提高学生积极思维的能力。提问过程中，教师要根据学生现有的知识层次、接受能力等设计问题，并且要善于质疑和解疑，能够启发学生的思维，促进学生开动大脑和实践动手能力。比如体育老师讲解弯道技术时，可以结合物理实验，引起学生的疑问，将向心力、离心力等基本原理应用于弯道跑体育教学过程中，讲解身体内倾的原因，开拓学生的思路，培养学生的能力。
2.3形象比喻启发
形象比喻启发可以采用类比、推理等逻辑方法，积极的引导学生掌握新的体育理论和技能，并且能够借助联想等思维模式理解新的体育知识和技术原理，教授学生时可以使用学生熟悉的事物进行比喻，使得问题更加的形象化和具体化，激发学生的联想功能，使得体育教学过程更加的生动活泼，妙趣横生。例如在前滚翻教学中，可以让学生想像铅球和不规则石块，哪个滚动的快？再联想到前滚翻身体该团成什么形状才能更好更快的完成动作？那么学生在练习过程中，都会去注意自己身体是否团身够圆，很快解决了教学难点。
2.4对比启发
对比启发模式使用关联的体育知识和技能，使用正反比较和新旧对比启发技术，并且通过同中求异、异中求同等方法实施深入的分析，以便能够加深学生对体育知识层次的深度理解，使用观察对比、概念对比、视觉和动觉对比等加强体育教学的效果，引导学生观察注意体育教育的动作技能，实施分析比较，了解体育教学过程中的存在的问题，分析问题本质。例如在篮球运球教学过程中，教师可以先作按拍球运球动作与拍打球运球动作，让学生进行观察、运用、对比、分析，这两种动作那种动作能够更好的控制球？那种动作更好看？那种动作才是正确的运球方法？学生通过对比两种练习方法，再通过教师对动作要领的提示，很快能掌握正确的运球方法。
2.5练习启发
体育练习具有很强的启发性，采用启发性练习可以提高练习效果，练习存在多种多样化，其具有很强的新异刺激能力，可以通过刺激学生的神经系统，有效的提高学生的兴奋性，激发学生的学习兴趣。根据体育教学任务、教学目的开展诱导练习、辅助练习、组织竞赛等，都具有很强的启发性。练习启发最为关键和有效的手段包括很多种，通常使用体育拓展游戏模式进行。体育拓展游戏过程中，教师、学生可以创造性的设计游戏，制定新的游戏规则，传授游戏经验，并且不断的持续性创造出更多的新的体育拓展游戏，适应新的学生体育教学需求。体育拓展游戏可以改变传统体育教学模式，拓展新的教学方法，以实践锻炼为主，提高学生的积极性，促使学生的智力、体力同时发展。
2.6方法上的启发
体育教学采用方法层次的启发模式，需要体育教师拥有极其渊博的教学知识，并且具有较高的体育技能和技术，以便带给学生极大的鼓动能力和教学感染能力，同时根据具体的教学环境和教学内容，采取有效的教学步骤，恰当的把体育知识和技能传递给学生，使得学生能够举一反三，触类旁通。比如教授学生掌握单杠前上动作要领时，教师只需要把相关的动作讲解清楚，学生即可从两臂进行用力，帮助学生掌握体育教学方法，并且可以将其应用于同类的体育训练过程中，较快的掌握新的技术和动作。
3.启发式教学实践注意事项
笔者在开展启发教学过程中，实践探索多个方法和途径，取得了良好的经验，根据自身体会，发现开展启发式教学需要结合自身的实际情况，选择合适的启发式教学执行方案，因此实施启发式体育教学需要注意以下事项。
3.1启发式体育教学要具有针对性
启发式体育教学设计和开展过程中，其需要遵循针对性原则。首先，启发式体育教学的终极目的是为了教学服务，因此设计启发教学内容时要注意时间分配；其次，启发教学内容要紧密结合体育专业教材，具有积极向上的重要作用；再次，教师要根据教学规划合理安排启发教学内容，结合实际情况，突出教育效果。
3.2结合学生的知识掌握基础组织启发式体育教学
在组织学生进行体育教学过程中，可以结合学生的知识基础、身体素质和能力等各个方面的差异，采取由简单到复杂，由浅入深的教育原则，并且在运动过程中适当安排学生的运动量和强度。
3.3启发式体育教学要具有组织性和纪律性
在启发式体育教学开展过程中，要交代学生掌握相关启发教学规则和要求，保持学生的组织性和纪律性，让学生能够按照规则和学习计划，开展启发式体育教学模式。
4.结束语
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1.1启发式教学方法的内涵
启发式教学指在教学中教师要激发学生学习的主体性，从学生实际出发，指引他们通过积极思考和探究自觉掌握学科知识，学会综合分析问题，发展逻辑思维能力，树立求真意识，促使他们生动活泼、积极向上。教师系统地教授知识固然重要，但是学生能从其中掌握和理解多少，又有多少能为学生所用呢？学生作为教学过程中的主体，有效掌握和运用知识，发展智力与提高能力，要依靠自己主动地探究与反思，通过个人努力实现目标任务。
1.2贯彻启发式教学的基本要求
首先要求充分调动学生的学习积极性；其次要求善于提问、激发疑问，引导学生思考层层深入；再者注重通过解决实际问题启发学生获取知识；最后发扬教学民主，尊重学生主体地位。
2.启发式教学法在高中生物教学中的应用
2.1启发诱导贯穿整个高中生物教学过程
高中生物内容更抽象，难于理解和把握。采用传统讲授方法很难将抽象内容具体形象，直观地呈现在学生面前，显得枯燥乏味。学生对于自己难以把握的内容很容易丧失兴趣，选择逃避方式消极懈怠。如果整个教学过程贯穿启发诱导，从导入课程到作业布置，环环相扣、循序渐进地引导、启发、点拨学生，就可以大大激发学生的求知欲和学习热情，充分发挥学生的主体作用，使教学活动进行得有声有色。
2.2设置启发式问题情境
问题情境指教师有目的地、有计划地创设出各种情境，让学生质疑探究。启发式教学的关键是创设问题情境，引导学生积极地独立思考，培养独立解决问题的能力。如教师导入新授课时，可以设置一个相关问题情境，从教师提出的问题中通过联系、思考和想象，发现内在联系，进而提出解决问题的策略和办法，同时还可以产生积极的情感体验。具体表现为强烈的求知欲，对外部世界的探索欲望，对生物学习的热爱等。设置启发式问题情境能引导学生主动参与到教学活动中，激发学生的学习热忱，使每位学生的优势都能得到充分发挥。
2.3教学内容灵活化直观化
高中生物内容的抽象性决定了它难以被理解，所以可运用启发式教学原则将高中生物教学内容灵活直观地呈现给学生。教学内容不应死板，墨守成规，通过运用多样教学手段将教学内容灵活化，符合学生认识特点，引导学生踊跃思考。教学内容不应抽象偏离实际，通过多媒体演示、实物展示和模型再现等方式给学生以形象可感而具体的学科知识，有利于解决生物的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，从而激发学生的学习兴趣和创造性思维，发展学生观察探究事物的能力。
2.4实施启发式讨论课堂教学
启发式教学应该是以学生为中心的课堂教学。而实施启发式讨论式课堂教学可以将学生的主体地位充分体现出来。高中生物教学不仅要求学生理解掌握学科知识，更强调会思考运用知识，培养探究实践能力和抽象思维能力。讨论法是学生以教师提供的线索为依据，为解决某一问题而进行探究讨论，以达到辨明其是非、寻求真理的目的的方法。通常以小组合作形式展开讨论，使每位学生都有机会发表自己的观点和认识，组内成员可以相互指导、相互启发。教师在讨论中对学生进行启发诱导，培养学生的发散思维和创造性想象力。
3.结语
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1凝缩课程精华，去其糟粕
学术道德与论文写作是一门非常细节的课程，是对科技论文写作思路、窍门、方法等多方面内容的讲授，所以对课程的核心进行归纳整理，让学生把有限的时间集中到提升最快的领域，对于课程的效率以及学生的真实收获有着莫大帮助。作者基于自身博士研究生经验以及指导毕业生论文的多年经验，提出针对物理海洋专业的研究生如何进行科技论文写作的提升教育，下面给出部分课程授课内容的凝练结果：
1.1研究生学术道德规范
了解科学研究中的道德越轨行为与案例分析，理解研究生学术道德基本准则，掌握学术不端行为的危害与预防；
1.2学术论文写作规范
掌握学术论文的基本结构，了解论文标题如何画龙点睛，摘要的重要性与摘要的提取，关键词的选取，理解如何完成一个引人入胜的前言，研究数据和方法的组织编排，选择合适的图、表和文字展示研究结果，研究成果的总结与讨论；
1.3论文的投稿与发表
理解海洋科学专业主要的国内外学术期刊介绍，了解编辑的职责、审稿人的角色和同行评议的过程，掌握如何回复编辑和审稿人，进一步提高论文录用的技巧；
1.4学位论文的写作与答辩
掌握研究生学位论文撰写规范，理解研究生学位论文的评审和答辩规范，了解通过授课思路进程的凝练，使学生掌握核心骨架、理解技巧四路、了解背景知识，使得物理海洋专业的学生在毕业论文或这科技论文选题以及绪论部分得到充分的指导以及自身创新能力的提升。
2启发式思维教学，切身经历移植课堂
对于物理海洋专业的学生来讲，科技论文写作不会太容易，就自身经历来讲，研究生期间经历了痛苦的过程，尤其是第一篇科技论文的写作，在课堂中如何在传授基本论文写作理论知识的同时，给学生传授论文写作的技巧和窍门使其少走弯路就显得尤为重要。用切身经历启发学生们思考，使得学生对论文写作充满信心同时课程结束干货满满。
2.1将自身科技论文写作经验感悟移植入课堂
2.1.1要写好科研论文，必须先养成读英文文章的习惯，争取每天30-60分钟。刚开始可以选择以读英文报纸、英文新闻为主，逐渐转为读专业杂志。我会在近期专门写一篇博客文章介绍一套行之有效的增强读专业杂志能力的办法。写科研论文，最重要的是逻辑。逻辑的形成来自对实验数据的总体分析。必须先讨论出一套清晰的思路，然后按照思路来做图，最后才能执笔。具体写作时，先按照思路写一个以小标题为主的框架，然后开始具体写作。第一稿，切忌追求每一句话的完美，更不要追求词语的华丽，而主要留心逻辑，注意前后句的逻辑关系、相邻两段的逻辑关系。写作时，全力以赴，尽可能不受外界事情干扰（关闭手机、座机），争取在最短时间内拿出第一稿。还要注意：一句话不可太长。
2.1.2学会照葫芦画瓢。没有人天生会写优秀的科研论文，都是从别人那里学来的。学习别人的文章要注意专业领域的不同，有些领域有它内在的写作规律。科研文章里的一些话是定式，用两次以后，就逐渐学会灵活运用了。在向别人学习时，切忌抄袭。在美国一些机构，连续7个英文单词在一起和别人的完全一样，原则上就被认为抄袭。第一稿写完后，给自己不要超过一天的休息时间，开始修改第二稿。修改时，还是以逻辑为主，但对每一句话都要推敲一下，对摘要和正文中的关键语句要字斟句酌。学会用同义词替换以避免过多重复。第二稿的修改极为关键，再往后就不会大改了。第二稿以后的修改，主要注重具体的字句，不会改变整体逻辑了。投稿前，一定要整体读一遍，对个别词句略作改动。学术期刊一般不会因为具体的语法错误拒绝一篇文章，但一定会因为逻辑混乱而拒绝一篇文章。是一件值得高兴的事情，但要明白：论文只是一个载体，是为了向同行们宣告你的科研发现，是科学领域交流的重要工具。所以，在科研论文写作时，一定要谨记于心的就是：用最简单的话表达最明白的意思，但一定要逻辑严谨。
2.2学生占领课堂，发挥主观能动性
在课程结束的末期，学生会提交自己挣在撰写的科技论文的全文或者段落，要求学生们自由分组，基于课程当中讲过的知识要点，对成员的科技论文进行评判和提出合理修改建议，指出在语言逻辑方面的漏洞，在英文用词方面的缺陷，体验作为导师的苦衷。一方面，在评价他人的科技论文之时，就会自行回想起课程里的重要知识点，巩固自己科技论文写作方面的窍门；同时，组员们对科技论文提出的合理意见会帮助你后续研究工作更好的进行，大大提高了科研效率和质量。
3课程与科研工作直接挂钩
学术道德与论文写作这门课程主要就是帮助正在科研初期阶段的研究生们，如何提高自己的英文水平、逻辑能力、词汇量、文献阅读量等诸多问题，从而切实提高自己的科技论文写作水平。课程授课主要服务于物理海洋学专业的研究生一年级，通过在课堂中老师讲授的科技论文写作要点和技巧，根据导师给出的实际课题，完成科技论文的部分段落甚至全文。一方面是将课程知识得到有效利用；另一方面，提高了科研的信心和效率，课业没有耽误学生日常繁重的研究工作，反而给正在进行科技论文写作的同学以科学的指导帮助他们快速高质量的完成收的科技论文写作工作。
4结束语
论语启发式教学范文7
一、理解教育工作的意义
从事教育工作，只是为了寻找一份糊口的职业吗？孔子认为，教育工作的诸种意义中，最重要的是通过教育来成就他人。他提到：“爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？”［5］喜爱一个人，就应该让他劳苦地学习；忠于一个人，就应该教诲他。我们身边不少家长没有原则地溺爱孩子，就是爱之却害之的典型。教师有志于从事教育工作，应明确自己的工作意义之一是可以使学生获得更好的成长。只有这样，才能和学生真诚地相处。就如孔子，每次都可以很真诚地说出：“吾无隐乎尔。吾无行而不与二三子者，是丘也。”只有真正明白教育意义的教师，才能做到如此的坦荡与毫无保留。当然，面对不同类型的学生，教师应采取不同的态度。面对积极向学的学生，哪怕他基础很差或有不少缺点，教师也应保持肯定的态度。孔子来到难与交谈的互乡，还是接见了向学的童子，其他学生很疑惑地问为什么。孔子说：“与其进也，不与其退也，唯何甚？人洁已以进，与其洁也，不保其往也。”他认为，我们应该赞成学生的进步，而不赞成他的退步，只要别人把自己弄得干干净净地来，便应当赞成他的干净，不要只记住他的过去。面对不认真学习的学生，孔子会非常有尺度地进行批评。例如，有一次冉有为自己的不学习找借口：“非不说子之道，力不足也。”孔子就犀利地指出他的问题：“力不足者，中道而废。今女画。”如果真的是力量不够，走到半道就走不动了，而你还没有开始走。教师只有真正地指出学生的问题，才能让学生心服口服，开始认真学习。当然，面对应该夸奖的学生，孔子也会不遗余力地表扬、鼓励他们。
二、为人师表的深度解读
孔子深谙“为人师表”的重要性，曾经提到“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，认为如果教师本身行为正当，不发命令，事情也能行得通。如果他本身不正当，纵使三令五申，也难以执行。这符合人们说的“言传身教”之说。想要让学生好学、乐学，成为优秀的学习者，教师首先应该是个优秀的学习者。孔子对自己的评价就是一个好学的人，曾经自称“十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好学也”。他认为一定范围内，一定有像他一样又忠心又信实的人，只是赶不上他喜欢学习罢了，他的好学程度可见一斑。而且，他不仅向书本学习，也会向身边的人广泛求教。他说：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”只要几个人一起走路，其中一定有可以为孔子所取法的人，孔子会选择那些优点而学习，看出那些缺点而改正。然而，即使是这样广泛的学习，孔子仍然觉得自己学习的时间不够多，到了晚年还在期待到50岁的时候可以学习《易经》，这样便可以没有什么大的过错了（“加我数年，五十以学《易》，可以无大过矣”）。想要让学生在学习中保持反思、判断的能力，教师首先应该是能经常反思、有明确判断标准的人。孔子曾自我评价道：“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。”他认为自己最担忧的是四件事：品德不能培养，学问不能讲习，听到义在那里却不能亲身赴之，有缺点不能改正。他平时也经常提醒自己要杜绝四种情况：毋意，毋必，毋固，毋我，即不悬空揣测、不绝对肯定、不拘泥固执、不唯我独是，随时保持谦虚谨慎的态度，但一旦选定理想，便会朝着自己的理想之路坚定地走下去。孔子曾经做过一个比喻：“譬如为山，未成一篑，止，吾止也。譬如平地，虽覆一篑，进，吾往也。”这好比堆土成山，只要再加一筐土便成山了，如果不想做下去，这是自己停止的。又好比在平地堆土成山，纵是刚刚倒下一筐土，如果决心努力前进，也是自己要坚持的。这种决断的思维对教师的职业选择有一定的参考。每个职业刚刚接触时，我们都需要有一定的适应过程，不少新教师会因遇到的一些挫折而觉得自己当初的职业理想打了折扣，这时不妨提醒自己想想孔子的话：只要是自己经过深思熟虑做出的决定，哪怕有再多的艰险，都应该坚持下去。
三、尊重个体差异，了解和满足学生的不同追求
孔子不仅提出了因材施教的理念，还在认真践行。经常被人们列举的是：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问‘闻斯行诸’，子曰：‘有父兄在’，求也问‘闻斯行诸’，子曰：‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”尽管子路和冉有问的是相同的问题，孔子却在了解两人不同个性的基础上给出不同的回答。这是因为孔子了解到冉有平时做事退缩，所以选择给他壮胆；而子路的胆子有两个人那么大，平时勇于作为，所以孔子作为老师，决定要压压他。面对自己要讲授的内容，孔子也会针对学生的不同情况，进行不同的处理。同样是问什么是“仁”，孔子对颜渊、仲弓、司马牛的回答都是不同的。这都体现出孔子尊重学生的个体差异，主动了解和满足学生不同追求的意识。
四、具有团队合作精神和亲和力
面对团队合作，平时和人相处应该保持诚信，孔子提出：“人而无信，不知其可也。大车无輗，小车无軏，其何以行之哉？”作为一个人却不讲信誉，那不知怎么可以，譬如大车子没有安横梁的輗，小车子没有安横木的軏，如何能走呢？当然，仅有诚信是不够的，孔子认为人与人相处应该把握分寸：“朋友数，斯疏矣。”对待朋友过于烦琐，反而会被疏远。面对团队成员的不同意见和竞争，孔子认为应该持有“君子和而不同，小人同而不和”的态度，进行“君子式”的竞争。在管理班级团队时，孔子仍然非常有智慧。他会向学生提倡积极有益的交友原则：“益者三友，损者三友。友直，友谅，友多闻，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，损矣。”号召大家和正直的人、信实的人、见闻广博的人交朋友，不要同谄媚奉承、当面恭维背面毁谤、夸夸其谈的人交朋友，否则会对自己有害。“德不孤，必有邻”，但也要“言未及之而言，谓之躁；言及之而不言，谓之隐；未见颜色而言，谓之瞽”。这是说没轮到自己说话却先说，叫作急躁；该说话了，却不说，叫作隐瞒；不看别人的脸色变贸然开口，叫作没有眼色。总之，孔子不仅自己可以在教师团队中与众人和谐相处，还能引导学生在班集体中建立更好的团体氛围。《论语•先进》篇“侍坐”一章记载了孔子与子路、冉有、公西华、曾晳四弟子一起言志的场景，描述了一幅“暮春诗教图”。这其中，孔子便体现出程度非常深的亲和力，对弟子循循善诱，不仅让他们说出自己的志向，还表达出自己的看法。想象一下，急躁的子路、谦虚的冉有、委婉的公西华、高雅宁静的曾晳，与夫子谈心时的随意自在又真诚深刻，那真的是理想的课堂场面。颜回曾评价夫子，不仅能够“博我以文，约我以礼”，还能“循循然善诱人”，可见孔子的亲和程度。对待学生的耐心，孔子更是建立在以长远眼光为基础的教育观之上。他选择用发展的眼光来看问题，曾经提到：“后生可畏，焉知来者之不如今也？四十、五十而无闻焉，斯亦不足畏也已。”他认为年少人的发展是不可限量的，怎么断定他的将来赶不上现在的人呢？一个人到了四五十岁还没有什么名望，才不值得惧怕。可见，孔子是用充分的耐心等待学生的成长，一直等到他们中年之后还没有什么成就才决定放弃。这是真正地从成长的角度建立的耐心，大概只有这样才能真正做到“诲人不倦”吧。哪怕学生犯了错误，他也会等待学生改正，而不是直接因为一个错误否定人。他对错误的定义便是：“过而不改，是谓过矣。”有了错误不改正，那个错误才叫真正的错误。只要学生愿意改正，作为教师的孔子，都是持鼓励态度的。综上所述，《论语》中记载的孔子的教育教学行为及思想，对当代中小学教师师德建设有非常大的启发。其中，孔子的具体行为和态度，对中小学教师师德建设的专业化、深入化与具体化发展有较大的启示，尤其是在理解教育工作意义、为人师表的心理定位、尊重学生个性与差异、教师的亲和力方面，有较大的借鉴意义，值得师德研究者的关注。
参考文献
［1］任顺元．师德概论［M］．杭州：浙江大学出版社，2005．
［2］吴林龙．加强中小学师德建设探微［J］．中小学教师培训，2011（9）．
［3］刘黔敏．《中小学教师专业标准》中师德要求的伦理性审视［J］．江苏第二师范学院学报（教育科学），2017（7）．
［4］付晓．从“中小学教师职业道德规范”中探索师德建设［J］．科教导刊，2017（3）．
论语启发式教学范文8
(1)对启发式教学存在误区
在新课改的背景下，很多语文教师改变了传统的教学观念，积极采用启发式教学法，但是对这种教学方法存在很多误解，影响了教学的正常进行，主要表现在如下几方面:第一，启发式教学就是“我问你答”。很多教师上完一堂课给人的印象就是问号满天飞，课堂内容讲的毫无章法，课堂效率极低，他们认为多提问，学生多参与就是启发式教学法，这明显是对启发式教学法的误解。“学则需疑”是著名的北宋思想家张载提出的，而课堂提问应该是把课堂中最典型的问题提出来，引导学生主动探索得出结论。提问的时机也很重要，要在学生“口悱悱”时候及时有效的提出，这样才是最有效的启发式教学。第二，启而不发。经常听到教师说“启发启发，启而不发”“启发不发，还不如填鸭”，这些都是教师对启发式教学存在错误的认识。他们认为启发包括教学的行为和学生的反应，其实这是一种错误的理解。孔子曾经说过:“不愤不启，不悱不发”，学生想弄清楚，但还弄不清楚的时候，教师就不要开导学生，所以，启发不是指学生的反应，而是在教师教学中的行为指导。最后，启发式教学法只是一种简单的“法”和“式”。很多教师都只是从字面上简单理解启发式为一种法和式，这是一种不全面的理解方法。启发式教学强调教师有效运用各种教学方法，调动学生的积极主动性，使他们独立思考，培养创造性思维。它强调学生是学习的主体，教师在过程中应该积极点拨，激发，引导。更有部分教师不清楚启发式教学精髓，他们认为:在课堂教学中，只要理论水平足够，不用启发式教学也能上好每一堂课。如果语文教师不能仔细探究启发式教学方法，即使学富五车，语文也很难真正教好。
(2)与谈话法相混淆
谈话法就是教师以对话的方式向学生叙述知识。谈话法的目的就是使学生在意识中形成各种明确的结论，它鼓励学生自觉的回答，而不是从主观上启发学生积极主动的思考问题。在教师传统教学方法的引导下，学生只能被动的回答问题，对于学生来说，学习还是被动的。谈话法的重点是让学生得出课本上的现成的结论，不关注学生的能力是否得到锻炼。因此，谈话法只是启发式教学法的一种方法，不能和启发式教学法的思想等同。
二、初中语文教学中启发式教学的具体运用
(1)留白、情景式教学法
在日常的课堂教学中，教师要注重课堂上的留白，不要害怕学生的思维跟不上，不要一上课就不厌其烦的讲解课堂内容，以至使学生失去独立思考的兴趣。教师精心留下留白可以让学生放飞思绪，让学生冲破课堂约束。但是教师一定要有准备有筛选，不能在课堂上滔滔不绝，阻碍学生的对文章的情感体验。课堂留白能起到一种悬念的效果，提高学生的学习兴趣，引导学生积极主动的思考。
(2)提问、点拨式教学法
在启发式课堂教学中，教师要有目的，有计划的对学生提出有吸引力的问题。答案不能很容易得到，一定要学生经过思考努力获得，这样才能激发学生的求知欲。并且，教师的问题是在学生已有的知识经验基础上进行的再创造，一定要注意提问的难度，角度和步骤，还要考虑实际情景中的社会背景和学生的年龄特点等。在提问的启发式教学的基础上，教师还要对学生进行点拨，疏通思路，培养良好的习惯，纠正学生思想认识中的马虎。
(3)探讨、反诘式教学法
