论语启发式教学范例

摘要：

随着时代的发展，教育教学也在不断地发生着变革。启发式教学是宝贵财产，是语文教学取得成功的有效途径。语文教学新课标要求改变旧有的学习方式，强调学生的自主学习，要求建立师生间良好的交流平台，营造和谐民主的学习氛围。主张师生互动，生生间交流沟通。它更看重教学中学生的主体作用，关注学生学习兴趣、探索精神的培养。它认为教学过程应该是师生间互相参与互动的过程。它从学生实际出发，重视学生的个体差异性。教师用启发式教学法科学引导学生积极深入地思考，独立寻求答案，学会分析问题。在启发式教学的引导下，学生不但掌握了知识，还发展了各种能力，形成了正确的价值观。因此，初中语文教学中用启发式教学思想做指导是非常有必要，并值得深入探究的。

关键词：

初中语文；启发式；因人施教

《论语•述而》：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”启发式教学作为一种新型的教学方法，不同于传统课堂教学中的满堂灌、说教式，在新课程教学改革实践中，备受青睐，取得了显著的教学成就。本文主要分析了启发式教学在初中语文教学中的运用策略。

一、初中语文启发式教学存在的误区

启发式教学是一种科学而有效的教学方法，具有“重在点拨、贵在引导及妙在开窍”精妙之效。但由于其教学实践历程较短，迄今尚未形成一套固定的教学模式，大部分老师在运用启发式教学方法时无章可循，容易走向教学误区。（1）提问即启发误区。部分老师过于夸大提问的教学价值，错误地认为提问即启发，以至于在课堂教学中满堂设问、随意提问等现象屡见不鲜。提问具有很大的随意性，问题质量不高，且点评答案环节的空缺，这样的提问式启发教学形同虚设，启发成效甚微。（2）结果启发式误区。部分老师借助于问题启发学生思考时，往往事先会对问题准备好一个标准答案，在学生思考、回答之际，会诱导学生向标准答案趋近，即使某些学生的回答具有新颖性、创新性，但老师也置若罔闻、视而不见。这种结果式启发存在很大弊端，会使学生对老师产生依赖，情节严重者，会造成老师不发问、学生毫无思路的局面。

一、从理论层面分析

启发式教学在中国的历史源远流长，最早可以追溯到孔子。他在著作《论语》中对此做了经典总结：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”（《论语•述而》篇），指的是只有在学生无法想通的时候才能去开导他，只有在他想说却无法用语言说出来的时候再对其进行点拨。此观点是对其最完美之解释。之后的《学记》也对此做了解释，即老师要善于启发诱导：以为学生指明方向代替逼迫他们前进，鼓励学生积极进取，让学生自己独立钻研，只有这样，师生关系才能和顺，能做到以上三点，才可以说是善于引导。西方对此理念的探索也有漫长的过程。苏格拉底的“产婆术”精妙点是他反对将知识痛快地呈现给学生，主张的是在教师点拨的情况下，学生主动去揭示知识。西方各国的教育均受到了此方法的影响。柏拉图在苏的思想基础上，形成了“对话模式”：教师采用对话的形式教学。接着，杜威提出关于启发式教学思想的论断：教育即生活，学校即社会。他运用唯物主义思想，把启发式教学思想贯彻到实际学习中，形成了影响力极大的“做中学”理论。综上所述，以上教育者在教学过程中都是将学生摆在了主角的地位，而不是自己独掌教学的生杀大权，这就体现了启发教学的核心即以学生为本位。有关它的内涵始终莫衷一是，很难定于一尊。本研究认为，启发式教学是教师以学生实际情况、教学任务、学习规律为依据，加以多种教学方式，激发学生求知欲的先进思想和理念。因此，在现代大学教学中，教师要恰当把握该理念，不能再像初高中一样一味地灌输知识，而应以学生为主角，以学生的学习及认知能力为基础，结合学习内容及教学目的，采用引导启发方式为教学增添活力，让学生主动学习，以增长知识，提高能力，促进和谐健康发展。

二、从实践层面分析

温总理曾提出高校应大力推进启发式教育，由此可知，启发式教学在大学里是重中之重。此研究在以上关于启发教学的理论分析基础上，从策略这一方面深入研究在大学教学实践中如何有效实施启发式教学。

（一）转变观念，将学生摆在主角的位置

由于长期受到应试教育的影响，大学教师仍旧将大学生当做知识的容器，不顾学生的兴趣和爱好，讲课枯燥乏味，使得大学教学死气沉沉，毫无生机可言。而启发式教学改变了传统教学的三中心论，教师在学生的积极性和主动性方面投入大量时间和心思，体现了学生在教学中地位的改变，即由接收知识的容器变为学习活动中的主角，卸掉了传统教育带给他们的枷锁，同时，教师的地位由教书匠转变为知识的引导者、智力的开发者，学生在教师的引导下主动学习，整个教学过程生动活泼且有意义。然而，必须明确的是，注重学生的主角地位，并不意味着忽视教师在教学过程中的主导，卓越的启发教学是师生间的相辅相成，在大学里安排的各项活动都要从调动学生的积极性、创造性出发，况且大学生已经具备较高的思考与判断能力，如若加上教师善于选择、运用启发引导，学生就能更好地实现自我价值。

（二）提高学生疑——思——引三方面的水平

摘要：

在初中语文教学过程中，启发式教学的应用对课堂教学质量的提高有着重要的推动作用。启发式教学的应用，促进学生不断思考、掌握更多的知识，培养学生自主分析问题、解决问题的能力。针对启发式教学思想的应用进行深入研究，旨在为更多的教学工作者提供更多的教学思路。

关键词：

初中语文；启发式教学；教学质量

自我国著名教育学家孔子时期就对“启发”有所研究，《论语•述而》中表述的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。朱熹则言“启，谓开其意；发，谓达其辞”。他认为教师应该懂得启发学生进行教学传授，从学生的年龄、心理特征、认知结构以及基础知识掌握能力等各方面结合，实现培养学生独立思考、学会举一反三以及达到自我教育的目的。以下将对启发式教学实施进行具体分析，以实现提高学生的综合素质能力。

一、用恰当的形象比喻启发学生思维

教师学会利用简单、好理解的故事引入，来加深学生对知识的理解程度。在实践教学过程中，故事往往能够成功地吸引学生的注意力，提升课堂教学质量。教师可以将难以理解的教学内容通过生动形象的故事情节展现出来，无疑不是学生的学习享受过程。例如，在学习鲁迅的《故乡》这篇课文时，文章描述的社会背景、社会现状等成为学生感兴趣的地方。又如，李白的《送友人》创作的背后也有一段亲密友谊的佳话，让学生听得如痴如醉。另外，对于那些故事性比较强的诗歌、散文等作品都可以直接转换成故事展示给学生。比如，叙事诗歌直接转化为小故事、长篇小说压缩成小故事等，不断启发学生创作型思维模式，培养学生的阅读鉴赏能力。

1.关于启发式教学

（1）启发式教学的概念。

启发式教学的教育观念在我国历史上有着渊远的根源，“启发”一词源于《论语•述而》篇:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”可见早在孔子时代，就已经产生了启发式教学的教育理念[1]，到了今天，启发式教学主要是指以辩证唯物主义的认识论为指导，以培养学生独立思考与开拓创新能力为主要目标，从学生实际出发，英语教师意识到学生的主体地位，通过师生之间的双向交流反馈来实现教学。

（2）启发式教学的原理和方法。

启发式教学要求在教学中以学生为主体，由老师引导学生，发现问题，勇敢质疑，并分析解决问题，找到真理，培养学生主动思考，勇敢质疑的精神。学生要在教师的引导和启发下积极主动地去获取英语知识，同时也对培养学生的知识运用能力有着重要作用。它要求老师在教学过程中，强调得到真理的过程与方法，而不是仅仅教给学生最后得到的结果。教师在运用启发式教学时要将其贯穿英语教学整个过程，常见的方法主要有：提问启发法、比喻启发法、反诘问启发法、点拨疏通式启发法、示范式启发法、情景式启发法。

（3）启发式教学的优势。

启发式英语教学与注入式英语教学相比，具有优越性。注入式教学将知识硬塞给学生，注重的是结果，没有教给学生方法与过程，学生依然处于“知其然而不知其所以然”的状态，没有发挥老师授业解惑的作用，虽然这种教学方法短期内是有效的，但随着教学时间的延长，学生疑问积累，学生会感觉到学习越来越困难，不理解的东西越来越多，以致学生难以继续深入地学习下去，会使学生逐渐丧失对课程的学习兴趣，这也是导致英语教学出现学生两极分化现象的主要原因。启发式英语教学中强调充分发挥教师的引导作用，在尊重学生主体地位的同时，可以在最大限度上激发学生在英语教学中的积极性与主动性，让学生开展思维活动，主动探求知识，让学生能够更好地理解、掌握所学的知识，并且在这个过程中培养了学生独立思考与开拓创新的能力。

摘要：新课程改革后，对高中物理教学也提出了新的要求，例如要突出学生的课堂主体地位、鼓励学生善于发问以及提高物理探究积极性等。面对这些教学新要求，高中物理教师也必须要与时俱进的转变教学方法，满足学生多方面的学习需要。启发式教学强调根据教学任务和学生实际情况，以启发学生思维为核心，以激发学习兴趣为手段，使高中物理课堂变得生动形象，进而在此基础上实现学生学习成绩的提升。

关键词：高中物理；启发式教学；基本原则；应用方法

孔子在其著作《论语》中提出“不愤不启，不悱不发”的教育观点，即当学生在学习中遇到困难后，应当先鼓励学生独立思考，如果确实难以独立解决的问题，再由教师进行启发和引导。孔子的这一观点与启发式教学的核心思想有较多共性。文章首先对启发式教学的基本内涵进行了概述，随后在介绍高中物理教学中应用启发式教学应遵循基本原则的基础上，就该教学方法的具体实施策略进行了分析。

一、启发式教学的内涵

1．突出学生的主体地位

在以往的高中物理教学中，教师作为课堂的绝对中心，仅依据个人教学经验和教学大纲来安排教学内容，学生则只能被动接受教师的知识灌输，一方面是容易导致学生的课堂学习兴趣不高；另一方面教师也无法及时掌握学生遇到的问题和难点，教学质量也会受到影响。启发式教学则坚持以学生为中心，强调教师在物理教学中关注学生的学习情况，并对教学中的重点知识和学习中的难点知识进行启发引导，使学生养成善于发问、勇于探究、独立思考的学习习惯，这不仅对于高中物理教学工作的高质量开展有积极帮助，对于学生今后各个学科的学习也大有裨益。

2．坚持知识和能力同步发展

一、启发式教学简介

启发式教学在我国的起源可以追溯到春秋时期，有我国伟大的教育家思想家孔子提出的，在《论语》中记载的“不愤不启，不悱不发”演进而来。到了20世纪90年代，启发式教学已经被引用到素质教学当中，要求重视学生的全面发展，智力因素和非智力因素的并重，从而通过启发式教学来推动学生全面的发展。启发式教学是教师在教学过程中，按照教学目标和教材内容的实际情况，遵循教学和学习的客观规律，从学生的实际出发，充分考虑学生的知识储备能力、心理特点和接受能力，利用多种教学方法与学生进行互动，进而不断启发学生积极主动的参与到教学过程中，发挥学生学习的主观能动性，提高学生学习的积极性和学习兴趣，从而很好的促进学生智力的发展。

二、启发式教学的特点

（一）适切性

适切性是启发式教学中首要特点，所谓的适切性指的是在进行启发式教学的设计和实施过程中要充分考虑学生的特点，包括智力水平、知识储备、心理素质和知识接受能力，启发式教学的内容要适合所教学生的特点。也就是说启发式教学要从实际出发，以学生为主体，遵循教和学的科学规律进行教学。启发式教学的适切性要求，凡事不符合学生生理、心理特征以及学生认知、能力和个性等诸多方面的特征时，所有的教学内容必将是不科学不和谐的。

（二）主体性

所谓的主体性，在启发式教学中教师采用各种有效的方式方法来启发学生的智力思考，引导学生积极主动的参与的学习过程中，体现学生的主观能动性。在启发式教学的主体性中，可以使得学生学习的积极性、创造性和自觉性得到很好的发挥。启发式教学的主动性就是引导和促进学生的智力发展，塑造学生积极进取的学习态度，激发学生浓厚的学习兴趣，进提高教学质量。

［摘要］

以一堂失败的公开课为切入点，结合财经专业中职学生学习状况分析，提出启发式教学在中职财务管理理论教学中的重要性；以启发式教学的基本理论为指导，结合课堂教学实践活动，探讨如何应用启发式教学来激发学生的学习积极性；以启发式课堂教学实践效果为依照，结合传统教学模式，浅谈实践后的效果与反思。

［关键词］

启发式；中职；财务管理；理论教学

一、问题提出

参加工作的第一年，我开设了一堂失败的公开课。总结反思，原因有三：一是教学方法过于传统，课上准备内容过于丰富，为了完成教学进度，以讲授为主，期间与学生互动甚少；二是财务管理具有较强的专业性，有一定难度；三是中职学生学习积极性不高，不善于主动思考，处于被动学习状态。经过再三考虑，我觉得对于教学方法上的缺憾，教师可通过培训、学习、实践等方式予以改善；针对财务管理课程难度高、不易掌握等特点，需从教材入手，让教师在熟悉教材的前提下结合学生实际，对教材进行恰当的处理，降低学习难度，为学生营造一个轻松的学习环境。前两个原因教师具有主动权，但第三个原因则不同。学生是课堂的主体，课堂的灵魂。唯有学生积极参与其中，才能活跃课堂气氛，也才有课堂教学效果可言。那么如何激发学生的学习积极性，体现“以学生为本”的课堂教学模式呢？目前，在财务管理理论教学过程中，部分中职教师仍以课堂讲授法为主。尽管讲授法符合教学过程中的某些规律，也较容易把控课堂，但“满堂灌”的教学模式往往使学生的学习主动性受限。作为一名一线专业教师，有效激发中职学生专业学习的积极性是教学过程中急需解决的问题。教学实践表明，采用启发式教学模式有助于解决在教学过程中出现的各类难题，提升课堂教学质量。

二、实践探索

【摘要】

高等数学一直是被学生诟病为枯燥的学科，而且毫无应用价值可言。笔者认为，学生产生这样的误区无疑是教学方式不当所导致，因此，本文将主要对高等数学的教学方式进行探讨，并对启发式教学进行阐述，希望能够借此初步改善高等数学的教学现状。

【关键词】

启发式教学；高等教育；数学教学

自我国进行现代教育以来，数学教育一直如影随形，而数学对于社会的发展也产生积极而重大的意义。但是，进入21世纪后，众多学科纷纷改善教学内容和方式，唯独数学仍旧延续传统，以“填鸭”的方式继续进行教育。这种情况造成了高等数学教育的落后，需要进行改革。

1高等数学开展启发式教学势在必行

近年来我国高校普遍扩招，生源素质参差不齐，传统方式已然出现了不适应性。另外，现代教学中手段颇多，很多中学、小学都采取了多媒体教学，高等数学却一直依靠黑板，固守传统对于学生而言难免感到枯燥乏味。所以，应当对教学方式进行适当的转变，对传统教学方式进行拆分，保留相对精华的教学理念，再由现代化教学手段注入其中，使学生可以更好的掌握知识。在现代化教学方式中有很多的教学理念，本文主张采取启发性教学的方式。首先，启发性教学适合数学的学习，高等数学需要较强的逻辑性，启发式教学是目前激发逻辑思维最好的形式之一；二是启发性教学的应用较为简单，能够让教师在短时间内掌握方法；三是启发式教学的基础原则在于具象化，而高等数学的主要难度在于抽象，教师利用启发的方式，寻求适合的资源进行授课，可让学生对知识的认识更加直观。对于数学的学习而言，其核心在于的数学思维，也就是处理数学问题的逻辑，很多出色的教育者都认识到这一问题的重要性，并在教学中首要帮助学生建立问题的解决思维，再由思维推动基础知识的学习。而启发式教学主要是对学生的思维进行开发，结合我国的当前高等数学教学的现状，采取的启发式教学已势在必行。