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林业大学论文范文1
针对目前工业工程专业人才培养模式落伍的现状，结合国家对创新型人才的需求及对素质教育的重视，探索个性化的工业工程人才培养模式。以东北林业大学工业工程专业的培养模式为研究对象，从确立人才培养理念和能力、构建个性化专业知识、加强实践应用环节、开展多元化教学评价及构建个性化教育教学管理模式等方面出发，构建了一套能体现学生个性化发展的培养体系。该体系能够充分开发学生的个体潜能，培养出满足行业、市场和社会发展需要的人才。
关键词:
工业工程;个性化;人才培养模式;研究
0引言
工业工程是一门将工程与管理有机结合的实践型交叉学科，其研究对象包括大规模工业生产及社会经济等宏观系统，也包括生产系统中的人、设备、物料、信息和环境等微观因素［1－5］。工业工程学科已建立近百年，其应用范围已经遍布社会的各行各业，但是我国高校中的工业工程专业培养却明显落伍，难以满足社会对工业工程专业学生的要求。本文将以东北林业大学的工业工程专业为例，探索个性化的工业工程人才培养模式的建设路径。
1工业工程专业个性化教育面临的现实问题
东北林业大学工业工程专业自2000年成立至今已培养出十二届合格的毕业生，学生的一次就业率一直位于学校各专业前列。近年来，随着教学的不断改革与专业教师的不断努力，工业工程专业建设有了很大的发展，但是由于培养体系的构建只关注了专业知识体系的本身，而没有注重培养学生的自主学习能力，没有将培养方案与学生的个性化发展相结合。因此目前的教学体系中存在许多问题。(1)教学手段、教学方式比较单调，缺乏课堂互动。由于受课堂教学时间和“以教为主”的传统教学方法等条件的限制，很多课程往往被作为纯理论的课程进行教授，学生感到内容枯燥，课堂氛围沉闷，缺乏互动，难以获得理想的教学效果。(2)过度强调了理论知识的学习，实践性教学环节薄弱。东北林业大学工业工程教学以课堂讲授理论知识为主，很少涉及寓情于景的案例式和启发式教学;一些课程虽有实验课和课程设计，但是实验类型单一且脱离实际，课程设计也脱离企业现场，既不能有效锻炼学生能力，也不利于学生的个性化培养;生产实部分局限于参观，学生缺乏亲身实践的机会，实习效果差。导致工业工程学习与企业生产相脱节，学生解决现实问题能力低，所培养毕业生与企业所需人才之间存在较大偏差。(3)课程体系设置不尽合理。学生需要完成的学分包括:必修课程学分、专业选修课程学分和校内公共选修课程学分，课程繁多且可供选择的课程单一，大多是机械工程类课程，或是经济管理类课程，导致学生没有多余的时间和精力来挖掘自身的特长，实现自我的个性化发展。(4)教学体系单调。东北林业大学工业工程教学培养体系比较传统，追求专业课程设置的合理性和逻辑性，没有考虑到学生对所开课程是否感兴趣，没有尊重学生的自主权和选择权，培养出来的学生专业方面的基础知识较扎实，但是大部分学生缺乏理论知识的运用和创新能力。传统的教育体系缺乏一种基于学生个性化发展、尊重学生自主权和选择权的培养模式。(5)教学评价体系机械、单一。教学评价是一种综合检查教师教学质量和学生学业成绩的方法，东北林业大学工业工程专业大多课程都采用期末考核一种形式，考核的内容以客观试题为主，学生经常只需要死记硬背，而主观试题较少，缺乏对于学生思考、分析和论述能力的考核。在评分标准上，主观题答案也与客观试题一样以教材或教师讲授为参考，学生发挥的余地有限，阻碍了创新思维的形成和创新能力的发展。
2实施个性化人才培养的对策
东北林业大学工业工程专业在个性化培养模式研究进行了探索，初步建立了一套能体现学生个性化发展的培养体系。
2.1确立个性化人才培养理念
以个性化教育为人才培养理念，对本专业学生的培养目标是具备工程技术、管理技能、实践应用和整合创新等方面的知识与能力，具体能力定位如下［6］。(1)具有扎实的数学和信息技术基础。(2)具备数据获得和处理的能力。(3)具有整体思维和全局意识。(4)具有快速适应环境的能力、自我投资主动学习能力和协同精神。(5)发现问题，提出和评价解决方案。(6)具有良好的专业伦理道德和职业道德、精益求精的态度、较强的社会责任感。(7)有效的沟通协调和和谐的人际关系。(8)面对危机或者突发事件具有初步的处理能力。(9)具备信息获取和职业发展。(10)关注当前问题。(11)掌握工业工程专业相关的技术、工具。(12)掌握工业工程的工具、理论和知识，了解专业领域标准和行业法律法规，掌握外语和计算机基础技能。(13)掌握学科前沿信息，判断学科最新的应用方向，并依据实际进行产品工艺设计、技术改造与创新的初步能力。
2.2构建个性化专业知识
(1)提高学生自我教育的能力和对培养方案的认知［7－9］。东北林业大学在2014年对本科专业人才培养方案进行全面修订，四年制本科专业的毕业总学分由180学分压缩至150学分，增加了公选课和实践课程学分比例，鼓励学生积极参与如“挑战杯”等课外竞赛，依据自身兴趣特长参与第二课堂进行个性化自我培训。为了使工业工程学生能够更好地认知工业工程专业的培养目标、教学体系及工业工程专业在未来职场、社会所处的地位和发挥的作用，在新生刚入学时，开展系列专业教育讲座，加强学生对工业工程专业的认知，明确自己的学习目标，热爱所学的专业，以积极向上的心态开始自己的大学学习生活。在生产认识实习前，结合实习要求，进行工业工程专业认知讲座，明确专业的培养方案，重点强调专业课学习的重要性及其在实践中能够解决的问题。为了使培养方案更具科学性，在工业工程各年级进行专业问卷调查，为专业方案的改革提供方向。(2)加强专业认知能力，拓宽专业口径。为了打牢学生的专业基础、使学生更加了解专业应用面，对培养计划进行了改革，保证公共基础课不削弱，取消了一些课程，合并了一些课程，加强了一些课程，增加了一些课程，使新的培养计划满足社会真正的需求增强学生未来的竞争力［10］。(3)优化课程体系，加大选择性和灵活性。在课程设置上考虑学生个性的差异性，扩大选修课的设置范围，努力做到因材施教。为了满足不同兴趣学生的愿望，在原计划的基础上，新增加了专业英语、现代项目管理、工业外贸概论、组织行为学、预测与决策、生产系统建模与仿真、工业统计与应用、电子商务供应链管理等课程;将取消原教学计划连续两年没有学生选的课程。在每学期专业选修课程选课前，就每门课程的授课内容、授课教师和授课方法等向学生介绍，指导学生根据自己的实际情况和今后的规划进行选课。将专业课程分为必修课和选修课两大模块，并确定合适的比例。考虑到学生个性化发展的需求，将选修课提高至34学分，占总学分比例21.4%，并且将专业选修课分为“制造技术与管理方向课程群”和“制造信息化方向课程群”，学生根据自己的需要有选择性地学习。除此之外学生在校期间还需获得30学分实践教学，6.5学分的形势与政策及“思政课”实践，2学分的第二课堂学分。(4)隐性课程建设，个性和谐发展。每个学生在大学时期，收获的不是证书和文凭，而是知识应用能力、创新能力、责任感，以及诚实、正直、善良、坚毅等许多受用不尽的财富［11］。因此，在培养体系中加强学生的专业伦理教育，激发学生的职业理想和学习兴趣，提高其自主学习能力，增强科研意识和创新意识，团队组织能力和沟通能力，树立高度的责任感和自信心。(5)涵养多元文化。“学术自由”是大学多元文化的内核之一［12］，作为现代的大学，不仅是包容不同的学派、学术和研究者，也应该尊重学者和学生的人格，多一些包容，容忍失误者，善待失败者，褒奖成功者，进行良性竞争，尊重和包容必将营造一个充满生机与活力的校园。
2.3加强实践应用环节
(1)增加实践性环节。为了更好地贯彻教育部精神，培养出高质量的、实际动手能力强的创新型工业工程人才，在修订的教学计划中，加大了课程设计的比重，增加了如社会实践、公益行动、竞赛参与等形式的第二课堂教学;加强了基础工业工程、人因工程学、质量管理学、管理信息系统、工业工程测试技术和现代制造系统课程的实验学时。根据专业培养目标和能力要求，循序渐进的改革实践环节，依据实际将传统的演示性和验证性实验逐渐转变为综合性、设计性实验，将实践教学环节和企业实际进行结合，提升学生分析问题、综合运用知识解决问题的能力，还可以增强学生的学习热情和专业认知。(2)对生产实习进行了改革。生产实习主要是让工业工程专业学生对企业特别是工业企业有一个初步的、全面的感性认知，让学生接触多种不同类型的企业，了解各种企业的业务范围和主要生产流程，了解我国企业的管理现状和技术水平，丰富、完善和深化已学到的管理理论、方法和原则。新的教学计划对生产实习也进行了改革，原计划生产实习都采用一个方式，在两三个生产工厂进行生产实习，但是由于企业的生产自动化程度高及生产安全等的限制，学生只能站在一旁观看，实习效果非常差。新教学计划改革为在9个企业实习，企业中有大型国有企业，有中外合资企业和民营企业等。采取多种方式进行实习，如在一些企业重点进行机械制造工艺、设备等传统方式的实习;在另外一些企业重点实习现场管理方面的内容，主要采取观察、交流座谈的方式，通过与领导和现场人员接触，了解企业人、财、物等管理方面的具体情况，回校后再采取交流座谈、抽签答题等形式进行广泛交流和评审。鼓励学生依据个人意愿，结合暑期进行顶岗实习，以真实的工作环境来强化学生的知识技能水平，减少学生步入社会后的不适应，能够很好的提高学生的职业竞争力。在实习期间保证学校、企业等各方面能够相互协调，共同培养学生的知识技能，发挥学校与企业所具有的优势，形成一定程度上的资源优化配置。(3)毕业论文指导工作实行双向选择。毕业论文指导工作采用双向选择制。在第七学期，指导教师将毕业论文题目，内容以及要求填写在毕业论文选题表上，学生根据自己的兴趣、工作单位、就业情况选择自己喜爱的题目或者指导教师;教师根据自己对学生的了解，成绩的优劣，在尽量满足学生第一志愿的情况下，进行好中差搭配的基础上，选择需要指导的学生，达到双向选择的目的。第八学期再正式下达毕业论文任务书，进行毕业论文的指导工作。工业工程专业的毕业论文强调了其应用性强的特点，应尽量选择真实课题，以实际问题和应用来实践所学理论。鼓励并创造条件，让已签约的学生提前进入就业单位，熟悉环境并根据实际情况进行1～2周的一线工作实习，发现问题并选择毕业论文研究课题;第3～4周时间提出想法并酝酿改进方案;第5～6周的时间实施改善;第7～8周检验效果。学生更早地接触了实际工作，熟悉了工作环境，为毕业后正式工作奠定了基础，同时毕业论文由学校和用人单位共同进行指导，与生产实践紧密结合，论文质量得到了很大程度的提高。
2.4开展多元化教学评价
大学的学习既有继承性的一面，又具有探索性、实践性和独创性的特点，因此，高校教学评价也应依据这些特点进行［13］。目前的教学评价基本只考察学生的理论知识学习，忽视了实践和创新能力的考察，阻碍了创新人才的培养［14］。要对教学评价的方式进行改革，有以下几个方面可以实施。(1)转变教育思想观念。转变教育思想观念需要教师和学生共同参与，首先，教师要转变原本的对教学和教学评价的认识，以正确的人才观和质量观为视角，重新确立工业工程专业的培养目标。其次，学生应该抛弃仅仅对知识机械记忆即可的观念，发挥主动性和积极性，通过各种途径掌握新知识和技能，努力提高自己的能力。(2)建立多元化的教学评价体系。首先，增加阶段性考试，改变终结性一次评价的局面，评价要通过阶段考试、平时作业、学期终考核等多渠道进行。其次，注重对学生获得知识和运用过程的考察，依据教学效果加强对学生的引导，提高学生进行自主学习的能力同时也要检查教学中存在的问题，培养具备终身学习和创新能力的人才。(3)改革考核考试制度。调整相关考试内容，提高题型设计的灵活性，主观题、客观题都应尽量避免过于侧重知识的机械记忆，使得考核内容更全面、考法更科学、考点更符合工业工程专业的要求。增大主观题的比例，主观题的评分不应拘泥于书本，为让试卷真正起到考察学生真实水平，尤其是应用知识创造性解决问题的作用。
2.5构建个性化教育教学管理模式
传统的教育教学管理模式忽视学生个性的发展，而个性化教育教学管理模式有助于学生个体潜能得到充分开发、个性得以完全施展［15］。因此必须进行个性化教育教学管理模式改革。(1)进行教学制度体系改革。要树立“以学生为本”的理念，积极推进学分制改革、尊重学生自主权，逐步实施弹性管理。首先，要依据专业实际完善学分制。课程的学分很大程度上影响着学生的学习动机和学习态度，学分制体现了教育应该因人而异和因材施教的思想。调整学分比例，适当减少一些公共基础课过高的学分，提高选修学分占总学分的比例，放开对院系之间的限制，使学生可以自由地选择公选课程。其次，要充分尊重学生的自主权。赋予学生知情权，向学生明确工业工程专业的培养方案、师资、经费及有关措施和规定;给与学生选择权，在专业导师指导下，让他们自由选择课程、教师和学习方式等，给与学生自主选择和自主发展的空间。(2)以个性化的管理措施，推进教育教学管理的个性化进程。实现学生管理的个性化，要从了解学生的个人、专业课程的选择、价值观、个人创造能力开始，依据培养方案和学生个人成才的需求，来优化大学的教育资源的配置，创造更为有效的教育教学管理体制和教育平台。将现代化和管理信息化技术和手段引入教育平台［16］。借助各类先进的教学方法促进学生主动思考、探索和解决问题，将讨论式、参与式教学贯穿到整个理论教学过程中，如泰勒制辩论、福特生产方式意义、丰田式生产方式精髓的认知、通用破产的原因等，同学们亲自查阅资料、总结分析、共同探讨，对课程的内容有了更深刻、更准确的理解和掌握。随着东北林业大学官方网站数字化程度的不断提高，为本专业建立教育教学管理信息化运作新模式提供了必要的条件。
3结论
东北林业大学工业工程专业在人才培养及学科建设上经历了15年的历程。在15年期间，以市场经济和学科发展为导向，不断修订培养目标，完善培养方案，加强学科建设，探索出了在工科院系培养工业工程人才、专业建设的一些经验。通过东北林业大学工业工程个性化人才培养模式研究探索，明确了工业工程专业的人才培养理念，构建了个性化专业知识体系，加强了实践应用环节，提出了多元化教学评价方式，构建了个性化教育教学管理模式，使专业人才的培养更加适应社会发展的要求。同时，建立的核心课程及新的课程体系也为国内同类院校工业工程专业教学体系设置提供借鉴。虽然笔者对个性化教育进行了探索，但仍然处于起步阶段。今后在坚持个性化教育的过程中，需要密切关注市场需求和行业发展趋势，逐步完善适合东北林业大学实际的个性化培养模式。
作者：朱玉杰 冯国红 王巍 单位：东北林业大学工程技术学院
【参考文献】
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林业大学论文范文2
关键词:内涵发展;继续教育;发展路径;专业设置;西南林业大学
随着我国构建终身教育体系和建设学习型社会以及人力资源强国战略的实施，高等学历继续教育进入了快速发展阶段，为高等教育大众化做出了积极的贡献［1］。党的十八大报告提出“推动高等教育内涵式发展”，这是新形势下我国高等教育改革发展的重要指导思想，2017年全国教育工作会议把内涵式发展作为总的指导方针。当前我国高等学历继续教育仍然停留在“扩规模、促发展”阶段，内涵发展的积极性和主动性不够。因此，推进内涵发展，全面提高教育教学质量，是我国高等学历继续教育的重要任务。专业设置是高等学历继续教育人才培养的重要基础，关系到培养目标和教育质量［2］。为加强专业设置的宏观管理，促进高等学历继续教育健康、有序、协调发展，2016年11月，教育部印发了关于规范高等学历继续教育专业设置的首份文件———《高等学历继续教育专业设置管理办法》。办法规定，自2018年起新入学的继续教育学生按照目录内专业进行招生，普通本科高校、高等职业学校须在本校已开设的全日制教育本、专科专业范围内设置高等学历继续教育本、专科专业。这是我国深化高等学历继续教育教学改革，全面提升办学质量和服务水平的重大举措，必将对高等学历继续教育内涵发展产生深远的影响。
一、高等学历继续教育内涵发展的必然性
(一)顺应生源锐减的客观需求
随着国家普通高等教育扩招政策出台、高等职业教育的快速发展，高等学历继续教育招生面临着严重的生源危机［3］。以2012—2016年高等学历继续教育为例，在全国普通高等教育招生人数逐年稳步增加的情况下，从2015年起，我国高等学历继续教育本专科招生规模首次出现明显下降(表1)，较2014年减少28.85万人，而全国普通高等教育本专科招生比上年增加15.95万人。从云南省高等学历继续教育招生的情况来看，从2014年开始，云南省高等学历继续教育本专科招生人数出现明显下滑，相比全国而言，提前1年进入生源下降阶段，而云南省普通高等教育招生规模同样呈现逐年增加趋势。例如:西南林业大学高等学历继续教育主要以函授本、专科专业为主，从2012—2016年高等学历继续教育招生规模可以看出，2012—2015年招生规模基本能保持稳定，2016年出现了明显下降趋势(如图1)，且专科招生人数达39.9%。随着教育部《高等学历继续教育专业设置管理办法》的颁布实施，2017年高等学历继续教育函授专科专业基本停止招生，生源下降是不争的事实，面对日渐萎缩的学历继续教育市场，生源竞争日渐加剧。因此，西南林业大学学历继续教育依靠生源规模促进发展的模式已不能适应社会经济发展的需要，内涵式发展是高等学历继续教育可持续发展的必然选择。
(二)提升教育质量的内在需求
教育质量在《教育大词典》中的释义是“对教育水平高低和效果优劣的评价”。普通高校是开展学历继续教育的主要力量，教学质量是高等学历继续教育健康发展的生命线。当前高等学历教育已经发展到一定规模，迫切需要提高教学质量，以增强其竞争力和生命力。自2002年以来，国家相继出台了一系列政策，加大了高等学历继续教育结构调整力度，对招生、办学形式等进行了进一步规范管理。2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。随着高等教育从精英化走向大众化，高等学历继续教育出现了专业设置不一、教学内容陈旧、专业名称不规范、管理监督缺失等问题，暴露了学历继续教育合作办学存在的潜在风险，其生存和发展面临着严峻挑战。伴随生源总量的下降，成人招生的录取分数不断降低，意味着成人学生的总体素质下降，加之合作办学教学过程监控难度大，人力、物力、财力的投入不足，师资队伍、教学资源、教学设施设备薄弱，实践教学不同程度的缺失，导致教学内容与应用型人才的培养目标相距甚远，社会认可度较低，严重制约了高等学历继续教育的教学质量和办学水平的提高［4］。因此，提高教学质量是高等学历继续教育的关键，从粗放型向内涵型发展，走内涵式发展道路是高等学历教育可持续发展的必由之路。
(三)融入国家战略的根本需求
在新的历史时期，加快发展学历继续教育是提升国家核心竞争力和推进创新型国家建设的必然要求。中国梦的实现需要有大量高素质的人才队伍。党的十八大报告提出“积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会”，继续教育被提升到了国家战略的高度，在社会经济发展、人才培养方面的重要作用受到了高度重视。在国家发展战略层面，我国提出了“一带一路”倡议，进行了“万众创新，大众创业”、“中国制造2025”、“互联网+”等一系列的发展规划，这对高校学历继续教育提出了更高的要求。随着我国继续教育顶层设计方案基本确定，信息化引领下的函授、夜大、网络教育三教融合势在必行，而现阶段高校学历继续教育在培养劳动者的创新素质等方面还存在许多问题［5］。培养人才是学历继续教育的首要任务，西南林业大学学历继续教育必须主动融入国家战略，走内涵式发展道路，为云南经济、政治、文化、社会、生态等各项事业发展培养大批高素质、高技能应用型人才。
(四)加速转型发展的自身需求
转型是一种积极的变化过程，具有确定的方向性，高校继续教育的转型重点在培养应用型人才。高校继续教育经历了学历补偿阶段，学员的学习需求具有多样性，在从传统教育到终身教育的完善的过程中起着不可替代的作用。但在经济社会转型的大背景下，高校学历继续教育在办学理念、课程设置与培训项目等方面同质化现象严重，继续教育实效性不够、管理不够严格，社会服务能力有待提升。如何顺应社会的发展和人们的需求，实现继续教育的转型发展，关系到国家终身教育体系和学习型社会的构建。因此，西南林业大学学历继续教育要体现林业院校生物学科为特色的专业建设，创新与普通学校教育不同的专业化人才培养模式，在授课方式、课程设置以及学习效果评价等方面突出成人特色、林业特色和应用特色，通过打造生态文化品牌、完善学习制度、营造学习氛围等途径推动学历继续教育的转型发展。
二、西南林业大学高等学历继续教育内涵发展的路径
(一)贯彻落实创新发展理念
西南林业大学高等学历继续教育在国家专业设置管理大背景下，要把创新作为发展的第一动力，坚持不同学科、不同专业协调发展，摒弃“重规模轻质量”、“重经济效益轻社会效益”的发展方式，拓展开放办学途径，运用灵活先进的教育手段，实现高等学历继续教育资源广大师生成员共享，以新发展理念为引领，全面提高教学质量，加快推进学历继续教育现代化。
(二)调整结构建专业品牌
伴随着高等教育大众化进程的加快，高校多学科、综合化发展趋势明显。学历继续教育主要依托高校现有的教学科研资源进行人才培养，根据教育部《高等学历继续教育专业设置管理办法》规定，专业设置以普通高校已有的学科专业为主。西南林业大学的学历继续教育应结合云南地方经济社会发展的需要，以专业设置为契机，不断调整优化专业结构，强化生态文明、突出林业特色专业培养，实行错位发展，形成一批特色鲜明、实力较强的专业品牌，培养具有独特竞争能力的高素质应用人才。
(三)综合改革重技能培养
根据高等学历继续教育的目标定位，修订完善培养方案，从社会对成人学生的需求、成人学生自身的特点和需求出发，教学方式上逐步打通函授、业余和网络教育的学习模式，对专业设置、课程设置、教材及教学手段等进行全方位改革创新，突出应用性、实践性，把培养学习者的应用能力，提高学习者的基本技能，贯穿于人才培养的全过程，针对成人学习的特点和学历继续教育论文写作实际，强化毕业论文指导。
(四)网络教育破工学矛盾
近年来，网络教育得到了快速发展，打破了教育教学对时空条件的限制，更好地适应成人学生边工作边学习的需要，很大程度上缓解了工学矛盾，学历继续教育中函授、夜大、网教三种教学模式融合发展已呈不可逆之势。西南林业大学学历继续教育要根据现代远程教育和传统成人高等教育的各自优势，结合课程特点、教学资源和成人学习特点，优化组合课堂面授教学和网络远程教学，探索学历继续教育与网络教育相互融合的发展机制，将传统成人高等教育的面授教学与网络教学模式有机结合，创新“面授+网络”的综合教学模式，不断提升高等学历继续教育办学水平。
(五)强化督导促质量提升
牢固树立质量为本的理念，建立科学的质量保障体系，加强教学评估和质量监控，在课程设置、实训平台、教材改编、队伍建设等方面深化继续教育的内涵建设。重视学历继续教育质量评估工作，完善各项评估指标体系，强化学生学习过程的监督和考核力度，对校外函授站(点)的日常教学管理进行监督和考核，从招生录取、专业设置、教学过程等环节层层把关，及时发现并改进继续教育教学过程中存在的问题，确保人才培养的质量，促进学历继续教育内涵发展。
三、结语
高等学历继续教育是我国高等教育的重要组成部分。党的报告中指出:中国特色社会主义进入了新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。因此，西南林业大学高等学历继续教育要顺应人民群众日益增长的对美好教育的需要，充分把握教育部对专业设置管理改革的历史机遇，不断调整专业结构，从而实现高等学历继续教育内涵式高质量可持续发展，为我国学习型社会建设发挥着应有的作用。
［参考文献］
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［4］何爱霞．2010年以来我国高等继续教育发展现状与趋势分析［J］．现代远距离教育，2016，167(5):15－23．
林业大学论文范文3
城市林业概念最早由加拿大学者ErikJorgensen(1965)[1]提出,但城市林业学术思想及其科研、教育等却在美国得以发扬光大,自20世纪60~70年代以来,美国城市林业始终处于世界领先地位;欧洲的一些发达国家及日本等也于20世纪70、80年代分别接受了北美城市林业的思想,并凭借与美国的强势关系以及强大的经济基础,城市林业的科学研究等也达到了近于美国的水平[2-8]。回顾城市林业从学术观点到全面实施的建设与发展过程,分析、研究欧洲各国、美、日等城市林业先进国家成功的奥秘,可以清楚的看到,美、欧洲各国、日特别是美国城市林业之所以处于世界领先地位的根本原因,一是城市林业及系统管理的思想深深地植根于“环境运动”及其痛定思痛的反思中,所以从一开始就得到了政府、研究者、民众的大力支持,也正因为获得了官方、民众的大力支持,使得城市林业在高起点上得以顺利地发展;二是大力加强城市林业科学研究,通过各级政府与行业及专业协会等的广泛参与,培养和锻炼了一批现代城市林业科学研究与管理人才、提高城市林业科技水平是城市林业发展成功的又一个重要方面[7-8]。当今中国城市正处于深刻的(形态结构、思想观念、行为方式等)社会变更时期,林业正处于“破坏与建设相持”的历史新阶段,在这样一个继往开来的新时期,前瞻性地开展国内外城市林业科学研究的对比分析,汲取他们成功与失败的教训,对类似于中国这样的发展中国家,在快速的城市化建设浪潮中如何协调经济发展与城市绿化建设的关系,如何创造和谐的城市人居环境等具有重要的借鉴意义[7]。
1国内外城市林业科学研究的比较分析
1.1研究规范性
任何一门学科都必须有其明确的研究对象、范畴、任务、研究目的、研究内容、研究方法和手段等,对于城市林业这样一门既年轻又古老的学科,目前其研究的规范性还有待于提高,如对于城市林业的概念,ErikJor-gensen(1965)[1]最早提出“城市林业并非仅指城市树木的管理,而是指对受城市居民影响和利用的整个地区所有树木的管理,这个地区包括服务于城市居民的水域和供游憩的地区,也包括行政上划为城市范围的地区”;美国林业工作者协会城市森林组为城市林业下的定义为“城市林业是林业的一个专门分支,是一门研究潜在的自然、社会和经济福利学的城市科学。目标是城市树木的栽培和管理,任务是综合设计城市树木和有关植物以及培训市民,其范围包括城市水域、野生动物栖息地、户外娱乐场所、园林设计、地面污水再循环、树木管理和木质纤维生产等”[9];而欧洲目前对城市林业的理解尚不尽完全相同,普遍是指管理位于城市内部或周边的树木和森林资源的一门科学、技术和艺术,目的是为了能让城市的树木资源更多地给社会提供环境、艺术、经济、福利等方面的服务[10]。此外,我国学者王木林(1995)、吴泽民(1996)、彭镇华(1999)、李吉跃(2001)等对城市林业都表达了各自的理解[6-7,11]。又如目前全世界对于城市森林范围还停留在各自表述阶段,没有统一的标准。美国的GreyGW和DenekeTJ及我国台湾高清教授认为,城市绿地和风景林及城市周边的水源涵养林都应划入城市森林的范围,瑞典规定距市中心30km以内的林地为城市森林。美国和有些欧洲国家以乘坐陆地交通工具去旅游当天能返回城区的半径范围为城市森林规划建设的范围。中国林业科学研究院王成、王木林等强调要考虑行政区划和实现城乡一体化[6,11-12]。鉴于目前城市林业的基本概念、研究范畴在国际上还没有一个统一明确的研究规范与标准,各个国家也只是根据各自历史文化传统或游憩的需要等制订自己的标准与规范,因此,对于现阶段的中国城市林业,在中国城市森林分会的组织下,组织有关机构如:中国林业科学研究院、北京林业大学、中国科学研究院沈阳应用生态研究所等单位展开对诸如城市林业、范畴等一些基础性的概念,结合中国的实际制订一个权威而统一的标准(中国版),这对于我们以后的研究工作及城市林业学科的发展具有战略性意义[13]。
1.2研究系统性
由于技术和认识上的滞后,传统的绿地规划一般只是在城市规划总图上根据现有用地完成“城市绿地率”、“城市绿化覆盖率”和“人均公共绿地面积”等硬指标,而进一步的实际问题则较少深入考虑。城市应该建成什么样子?如何解决现有城市的环境问题?怎样才能创造出理想的城市人居环境?一个城市究竟需要多少绿量?量化的依据是什么[14]?城市森林的结构和分布如何?形态和布局如何与城市的形态有机结合?建成区的绿地如何与郊区的城市森林、城市农田、水域湿地等协调发展?绿地的生态服务功能是否得到充分发挥?凡此种种,由于错把手段当目的,只求满足建设部门有关城市绿地规划的硬性指标,致使我国城市森林总体质量不高,生态、社会及经济综合效益还未得到充分发挥,对环境压力的承受力也十分有限[15]。从目前国内外对城市林业研究的总体情况上看,其研究的主要内容包括:城市林业的产生和历史渊源;城市森林的功能效应;影响城市森林建设的自然和社会因素;城市森林的调查和评估;城市森林的经营和管理;城市树木的价值体系;城市林业法规和管理体制[16]。如对城市森林生态效益的系统评价这样一个重大问题,涉及到城市林业的众多方面,如城市森林的本底调查、群落结构、空间分布格局、制订效益评价标准和规范等,目前国内大多受研究手段的限制,只能以有限的野外观测数据为基础进行单因子或有限几个因子展开研究,研究结果的可行性和可靠性受到一定程度的质疑,倘若借助于3S技术等现代新技术进行系统性分析,如美国林业(一个非盈利的民间保护组织,www.americanforests.org)开发并采用基于地理信息系统(GIS)软件CITYgreen对包括亚特兰大、新奥尔良、休斯顿、华盛顿特区和圣安东尼奥州20多个城市在内的生态分析,这些分析将城市森林改善空气质量、碳储存和吸收、能量利用、防洪控制等生态效益转化为经济价值[4-5,17-20],其研究结果的可行性和可靠性得以大大改观,但目前这方面的研究在我国仅见于北京、天津、广州、上海、沈阳等少数城市的航空遥感综合调查研究。此外,众多中国城市林业研究工作者,往往只注重于某一方面或某几方面的研究,如有的城市研究工作者只注重城市森林的结构研究、有的则侧重于热岛效应的研究或侧重于污染气体的治理方面,由此可见,各地区的研究虽各有优势,但都比较分散,即各地区研究的角度和侧重点不同,未将城市森林各方面的研究紧密结合起来,因而不能为生产管理部门提供重要的决策依据,研究的系统性还有待于加强[13]。#p#分页标题#e#
1.3研究方法与手段
传统上城市森林资源调查(各种类型面积的调查、森林总生物量调查和森林生态环境资源和功能的调查),通过随机布点的野外调查或城市森林本底资源调查,可以了解城市森林的面积、类型、个体数量、生长状况、健康情况、森林群落多样性、森林贮碳和制氧能力等各项数据,为城市森林的面积和功能研究提供基础数据,但这种方法不仅需要投入大量的人力、物力和财力,而且耗时较长。随着现代信息技术的快速发展,以3S技术为代表的高新技术和以恢复生态学、景观生态学为代表的理论方法已经或正在逐步运用于城市绿化的研究中,成为宏观生态学研究的基本技术方法和手段[4-5,11]。1997年起,美国陆续发射了一批高分辨率的商业卫星,商业卫星影像的分析与应用技术将是一场资源数据获取技术以及利用方法的革命,运用这些数据相关的自动制图、影像精确辐射校正、土地覆盖变化的自动控制等关键技术正在研究之中[21]。事实上,欧美等发达国家已将遥感作为城市植被信息获取的基本手段,而GIS则为管理城市森林提供了宏观手段和先进平台,在资源清查基础上,建立城市树木的分类管理系统,根据需要,对现状数据库进行更新,以预测城市森林的发展趋势,为城市建设总体规划提供设计工具和决策依据[22]。目前,中国在这方面的研究有[6,11]:天津以彩红外航片为主,编制了天津市植被图,并结合其它手段,研究了大气污染的生物效应,进行大气污染的植物生态监测;广州应用彩红外航片和天然彩色航片绘制了广州植被图;北京用天然彩色航片绘制了北京一定地域建成区内城市树木绿地分布图,并以此为基础,研究了城市森林与环境效益;上海于1988~1991年间进行了城市航空遥感综合调查研究,主要应用彩红外航片研究城市绿化覆盖率的计算方法以及绿地变迁,同时建立城市树木遥感解译标志,并进行城市行道树生态质量评价与功能区域的分析研究;1992年后上海进行了城市三维绿量的研究,主要是探讨城市绿化生态效益的估算问题;从1994年起上海开展第二轮航空遥感绿化调查,在这项为期3年的研究中,除了进行绿化覆盖率、绿化变迁等常规调查外,重点研究了城市绿化信息的快速提取、城市绿化景观生态分析以及城市植被地理信息系统等[17];1997年在北京大学的地理信息系统———城市之星(CITYSTAR)软件基础上进行城市林业专题的二次开发,建立了以广州城市林业管理为主体内容的实用系统(广州市城市林业管理信息系统GZUF-MIS),并应用此软件开展了广州市城市森林格局的研究[23];2001年来,沈阳主要利用CITYgreen模型对沈阳市城市森林的结构(植物配置、层次结构、种群、群落的水平和垂直结构)和生态功能(净化空气、调节小气候、防止水土流失、防污滞尘、降低噪音等)进行调查和测定。上述这些研究虽与美、日等西方发达国家相比有一定的差距,但近10年来3S技术在我国已引起了城市林业工作部门的广泛关注,特别是中国科学院沈阳应用生态研究所开展的沈阳市城市森林结构与生态功能的调查和测定,使中国在这方面的研究与西方发达国家的差距在逐步缩小。
1.4研究内容
根据1989~2005年(11月)间在重要中文刊物发表的标题中含“城市林业”的相对重要的论文有44篇,如林业科学(2篇)、林业科学研究(3篇)、应用生态学报(1篇)、世界林业研究(8篇)、生态学杂志(1篇)、北京林业大学学报(1篇)、南京林业大学学报(3篇)、热带亚热带植物学报(1篇)、林业资源管理(8篇)、林业科技开发(1篇)、林业调查规划(4篇)、林业经济/问题(7篇)、林业科技(1篇)、城市环境与生态(1篇)、世界科技研究与发展(1篇),首先将上述论文按综述、国外城市林业介绍、理论与方法探讨等进行分类,对其分布作粗略统计(表1),从中可以看出,这些论文多数属于文献综述类,占总数的39%;其次是理论与方法探讨,占总数的20%,若加上译文和国外城市林业介绍,这4类“抽象式”论文共占总数的66%,而以地方性城市森林建设、管理、规划设计和信息化管理软件研制的论文则只占34%,说明我国城市林业研究工作者特别是在2000年以前,主要是进行城市林业的理性思考较多,而作具体、深入细致研究工作的较少,这一方面可能是受研究项目较少和开展森林城市建设的城市较少的限制,另一方面可能受前期林业分类经营思想影响而对城市林业的效益评价、经济与资源问题研究得较多。此外,透过1998~2004年标题含有“城市林业/城市森林”硕博论文的信息也可以发现,这种“重理论、轻实践”的现象在2001年以后有所改善,特别是透过2004年5位(中国)博士的博士论文信息(表2),这种以地方性城市森林建设和研究为基础(分别为包头、扬州、沈阳),注重脚踏实地的研究和实实在在的城市森林绿化建设的行为有了极大的加强。但即便与菲律宾城市林业研究的信息相比(涉及生物物理方面、生态环境方面、社会和经济方面、管理方面、政策/法律方面和项目、技术方面)[24-25],中国城市林业研究的内容在某些领域也尚不够全面,如对城市林业的政策、法规研究、城市林业管理体制改革的探讨,尽管议论较多,但也只是说说而已,真正深入探讨者很少,此外,有关城市森林的能源效益、吸碳效益等也未见报道,而发达国家自90年代起对城市森林与全球气候变化关系的研究就显得较为热烈。
2启示与对策
2.1启示
2.1.1要有一个明确的目标和强有力的组织协调机构1996年美国农业部林务局提出的城市和社区林业项目战略导向是确保城市林业国家战略规划成功实施的重要保障。“未来城市和社区林业发展:构建健康生态系统,创建充满活力社区”是美国林务局针对城市和社区林业管理存在的问题而采取的战略指导意见,成为美国直至2005年城市森林建设和科学研究的指导性文件[18,26-27]。美国农业部林务局在城市林业研究和信息传播方面起领导作用,在国际树木栽培者协会、美国林业工作者协会、美国林业协会等协调配合下,取得令人瞩目的成就,为美国城市林业独步于天下提供了强有力的技术支撑。受美国的启示,为整合欧洲国家各国城市林业研究资源,在丹麦森林、景观和规划中心的发起和组织下,在“科技研究领域的欧洲合作”框架范围内,1997年以来,城市林业领域先后开展了COSTActionE12“城市森林和树木”、COSTE39“森林、树木和人类健康与福利”的科学研究,组建了欧洲城市森林研究和信息中心(EUFORIC),这些研究项目和信息网络平台为欧洲城市林业的合作研究、信息交换、人才交流与培养等开创了崭新的一页,使得欧洲城市林业研究的效率和效果得以极大地改观[11];此外,北欧城市林业合作组织(SNS)、欧洲国际林业联合会(IUFRO)、欧洲林业研究所(EFI)、德国莱比锡大学等通过资助或合作研究也极大地促进了欧洲城市林业的发展[6,11]。尽管新加坡“花园城市”建设理念[28]有别于城市林业/森林,但在新加坡林务局的领导下,在“公园与休闲部”或“公园与休闲局”的具体操作下,能够几十年如一日的长期地实施,实在难能可贵,是中国“园林城市”、“卫生城市”、“人居环境城市”、“森林城市”等评比与建设活动值得借鉴与深思的。#p#分页标题#e#
2.1.2致力于跨学科的综合研究与开发欧美的经验[3-5,10,29]表明,作为统筹城市自然与社会两大领域的城市林业及其科学研究,除注意吸收传统林学、生态学研究机构的人员外,还应该大力吸收园林工作者、城市规划工作者、信息工作者(3S技术)、社会工作者、环境工作者、美育工作者等多学科人员参与综合研究与开发,加强与环保、旅游、国土资源、城建、规划等部门的通力合作,要有一种跳出林业(学)看林业的开阔心胸和宏大的气魄,唯有如此,城市林业才能在未来的征途上获得不懈的发展动力。
2.1.3要有一大批骨干或重点研究项目做支撑美国的城市林业科研体系包括联邦系统、高等院校和企业三部分,联邦系统的林业科研工作占有重要地位,面向全国。研究重点放在带有全球性和全国性的科研项目上,对有应用前景的课题进行超前研究。近10年来通过实施美国农业部城市和社区林业基金项目、美国全国城市和社区林业战略规划(NUCFAC)的挑战成本分摊基金项目、芝加哥气候改良项目、美国农业部林务局———林业协会的国家城市森林评估项目等重大研究项目,带动和激发了一大批城市林业研究工作者和相关机构致力于城市林业的科学研究,并为目前美国开展城市森林建设提供了强有力的科学技术支撑,取得令人瞩目的成就[18-20]。反观中国的城市林业,由于城市林业是一门新兴科学,尚未开展全面研究。虽然我们有城市环境治理方面的国家攻关研究项目,但因尚未把城市林业当作城市生态环境的主体来对待,多年来,城市林业或园林没有作为国家攻关或部(局)重点研究,所以不能为具体城市的规划提供城市林业确切数量、植物群落的树种、结构、空间等质量指标及参数,也难以对生态、环境、经济、社会效益等进行综合评价,更不能为城市规划验收、检查、监督和制定法规提供科学依据[13]。
2.1.4要有强有力的科技研发中心美国早在1970年成立了Pinchot环境林业研究所,专门研究城市森林,改变美国人口密集区的居住环境;此外美国按照《麦克斯威尼———麦克纳利条例》确立的按地区设立的7个林业试验站和1个林产品研究所的联邦系统科研管理体系,在美国城市林业的科技研发中也起着十分重要的作用[21]。在欧洲业已形成以丹麦森林、景观和规划中心,以欧洲国际林业联合会(IUFRO)、北欧城市林业合作组织(SNS)、欧洲城市林业促进合作联合组织(1997)、欧洲林业研究所(EFI)以及德国莱比锡大学[7]等为平台的合作研究中心,为整合欧洲城市林业研究资源,加强人员、技术、信息的交流与合作,提高整体研究开发的效益与效率起到了至关重要的作用。
2.2对策
受江泽慧[30]在首届中国绿化博览会上指出的“十一五”期间和今后一个时期,国家林业科技创新体系重点在三个层面展开“国家林业局关于进一步加强林业科技工作的决定”的启示,结合国内外城市林业对比研究体会,特提出以下对策。
2.2.1建设一批国家城市林业科学研究中心在当前,我国城市林业的科学研究与技术开发业已形成了以中国林业科学研究院及其城市林业研究室(林业系统)、中国科学院沈阳应用生态研究所及其城市森林创新组(中科院系统)、北京林业大学及其城市林业研究中心(教育系统)为骨干的三大研发中心,但与国外同类研究机构相比,从其综合研发实力及目前承担的研发项目来看,尚不足以支撑中国城市林业科学研究的重任,需要从人、财、物三方面加大投入,特别是需要从国内外引进智力资源和多学科背景的研究人员,克服目前各研发中心单纯依靠1~2个核心人员的不利局面,条件成熟时也可组建中国城市林业研究所或研发中心,以此整合全国范围的科研开发力量。
2.2.2建设一批国家城市林业科技区域创新中心和创新实验基地中国地域辽阔,各地自然、社会、经济条件相差很大,为此仿照美国按照区域布置林业试验研究站的作法,结合中国目前的机构布置与研究现状,为解决区域性城市林业发展中的重大问题,拟建立以下地区性城市林业科技区域创新中心和创新实验基地:华北地区以中国林业科学研究院、北京林业大学为中心,联合中国科学研究院植物研究所、中国科学研究院生态研究中心;东北地区以中国科学院沈阳应用生态研究所、东北林业大学为中心,整合吉林林学院(现为北华大学一部分);华南地区以中国科学院华南植物研究所、华南农业大学为中心;西南地区以中国科学院昆明植物研究所、中国科学院广西植物研究所为中心,联合西南林学院、西南农业大学;中南地区以国家林业局中南林业调查规划设计院、中南林业科技大学为中心,联合江西农业大学;华东地区以南京林业大学、上海市绿化管理局为中心,联合浙江大学、安徽农业大学、福建农林科技大学;西北地区以西北农林科技大学、内蒙古农业大学为中心。
2.2.3以创建森林城市为平台、开展重大研究项目的联合攻关2004年以来,国家林业局开展了创建国家级森林城市的评比活动,这是我国城市林业领域的一项重大举措,目前国家级森林城市的评比标准和实施措施等正在拟议之中,参照建设部创建国家级“园林城市”十多年的经验,拟议中的评比标准和实施办法绝不会是一蹴而就的,应该是一个逐渐完善和提高的过程,为公正、客观、合理地开展此项评比活动,以前述三大研发中心为基础联合相关机构,组织综合攻关是十分必要的,此外,还可就(中国版的)城市林业/森林概念、范畴、城市树木价值及生态服务功能评价等进行联合攻关,加强研究的规范性和系统性,以期为具体城市的森林城市评价及生态补偿机制的建立等提供理论武器。由于城市林业对居民生活和经济发展息息相关,研究城市林业中各种生物生存、生长、群落结构、生态发育状况及其生态、经济、社会效益等,并进行综合评价,是一项难度很大有系统工程,此外,鉴于城市林业、园林植物领域多年来没有国家级重大研究项目的现实,建议国家林业局、环境保护总局、国家科技部、建设部等部委局,把城市森林/林业列为国家或部门科技攻关研究项目或重点研究课题,以期在不久的将来为我国的城市森林、森林城市建设提供具体明确的技术参数和决策依据。
2.2.4建议国家林业局成立城市林业司或类似机构成立城市林业司或类似机构可以形成强有力的协调组织中心,提高综合研究开发能力。从当前国家林业局机构设置及其各司职能职责看,甚至没有一个职能部门在其主要职责栏目中出现“城市林业/城市森林”这个专有名词,这与国家林业局开展森林城市评比的热情及其全国火热的城市森林建设热潮似乎是不相称的,也与中国林业可持续发展战略研究总论[31]把城市林业置于其发展战略高度来认识是不相符的。为加强城市林业/城市森林这一新兴领域的组织协调与管理,作者以为建立一个综合性的城市林业职能部门比较妥当,一是可以树立城市林业领域的国家权威,加强全国的统一协调与组织管理工作;二是可以集中力量加强具有长远战略目标导向的研究、制订全国性的城市林业/森林优先研究领域、重点项目等。#p#分页标题#e#
2.2.5切实加强国内外的交流与合作1998年以来,在中国林业科学研究院首席科学家彭镇华教授的带领下,16个城市共同参与的“中国城市森林生态网络体系‘点’的建设研究”(国家科技部项目)得以在全国范围内如火如荼地展开,极大地推动了这些城市的城市森林建设,其社会影响力更是无可限量。在国际层面上,亚欧城市林业科技合作业已启动,当前业已开始的工作包括举办研讨会、人员互访、网络平台的创设等,但作者认为与中欧源远流长的历史文化传统、各具特色的园林艺术相比是远远不够的,为此,除继续开展上述工作外,还需进一步加大人才培养、共同立项研究、扩大人员交流的范围等深层次的交流应该是今后发展的方向。
3小结与讨论———未来中国特色城市林业研究的方向
3.1国内城市林业研究不足之处
对照美国城市林业未来的研究方向和重点[32,23]以及菲律宾21世纪议程确定的研究项目[24],作者认为中国特色城市林业研究在以下方面还有待加强。
3.1.1现有城市、城市边缘和/或城乡交界面的森林资源清查特别在城区,有关人口、组成、结构、密度、位置、病虫害和状况/健康的信息对于规划和管理绿色空间是必需的基本信息;城市扩张的速度和/或这些绿色区域转化为其它用途的转化速度也是重要的。目前部分中国城市就城市林业论城市林业的环境本底调查大体已基本清楚,部分中小城镇或西部城市可能连这些最起码的基础信息都不太清楚,更谈不上应用以3S技术为主的现代高新技术进行动态数据更新、管理和应用。
3.1.2社会和文化维度感知、态度、偏好、动机、参与、责任、支付意愿和其它社会作用的更多研究与蓬勃发展的城市森林建设热潮、市民大众对城市森林的美好向往的信息是不够的或不太全面的,为此应用社会学、美好的原理和技术开展城市林业的此类研究并缩小与发达国家的差距也是十分必要的。
3.1.3城市林业的效益和成本需要的信息包括:城市森林碳交换、贮藏、吸收、空气质量的维护、能源保护的潜能;在城市水文学、野生生物保护或生物———多样性、噪声消除方面的作用;社会和经济效益如治疗作用、心理效益、在房地产价值方面的增加或减少。目前中国已部分地开展了上述相关研究,但与国外同类研究相比仍嫌不够,此外对全球气候变化与城市森林、能源保护等领域的研究,几乎没有涉足。
3.1.4政策和法律方面包括国家土地使用政策和地方规划条例、及其实施范围和如何影响自然和人工绿色区域的融合,此外,这些绿化政策和项目、实施的范围和导致项目成功或失败的因素也都需要进一步评估,目前这方面的研究国内鲜有人涉足,必须引起相关部门的重视。
3.1.5管理和管理实践按合同或内部规定在公共或企事业部位绿色空间的有效管理手段/战略和品种选择、种苗生产、作业器械和机构化作业等管理实践也需要研究,有关这方面的研究目前如深圳、上海等沿海开放地区开展了按合同制、承包制的养护管理改革试点,取得了一定的经验,还需进一步完善与推进,此外,目前中国的城市林业的机构化作业及其相关器具的研究与国外同类的差距也正在逐渐地缩小;新品种的选育及应用虽也开展得轰轰烈烈,但绿化实践中的栽培品种相对贫乏的窘境仍未彻底改观。
林业大学论文范文4
[关键词]聚合物反应原理；课程知识体系；教学方法；教学改革
工程教育国际通行的工程教育质量保障制度，是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础[1]，也是评价工科类专业教育质量的一种有效方式[2]。工程教育认证的核心理念是“以产出为导向，以学生为中心，以质量持续改进为目的”。东北林业大学高分子材料与工程专业依据工程教育认证的核心理念，逐渐完善专业人才培养模式，建立持续改进措施，推进专业发展。专业课程是实现人才培养的直接渠道，因此，课程的改革与探索是工程教育认证的根本内容。《聚合物反应原理》是东北林业大学高分子材料与工程专业于2014年新建立的一门核心课程，是基于高分子化学、高分子物理、化工原理及有机化学等课程的一门综合性课程。课程整体设计紧紧围绕着工程教育认证的三大理念-以成果为导向、以学生为中性，质量持续改进展开，着重培养学生高分子材料制备与改性相关的工程意识，有效促使学生在毕业时达到专业的毕业要求，使学生的能力符合内外需求，并通过持续改进，不断优化课程目标、课程内容、教学方法、课程评价、教学设计等内容，促使学生能力不断提升，达到东北林业大学高分子材料与工程专业的学生毕业要求。
1课程目标的制定与课程内容的编排
根据工程教育认证标准，结合东北林业大学的人才培养定位以及东北林业大学高分子材料与工程专业的课程体系，在工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理和终身学习十二点毕业要求中，《聚合物反应原理》课程着重承担学生在工程知识、问题分析及设计/开发解决方案方面能力的培养。因此，结合着高分子专业学生的培养需求，并围绕着课程所支撑的毕业要求，制定了课程的课程目标如下：基于不同类型的聚合机理、聚合工艺原理、聚合实施方法及工艺流程，能够分析关键工艺技术问题及各种工艺参数的影响因素，并能够利用分子反应模型正确表达聚合物生产过程及聚合物的化学反应历程，为毕业后从事高分子合成、改性、应用等相关工作奠定基础。通过本课程的学习，具备下列能力：课程目标1：能够基于聚合机理、聚合工艺原理、聚合实施方法及工艺流程，分析聚合物生产过程的制备方案及工艺条件。课程目标2：通过实际生产流程案例，能够运用高分子科学中的聚合机理、聚合工艺原理及分子反应模型正确的表达聚合物生产过程中的聚合反应历程及聚合物化学反应的过程。课程目标3：通过具体的实际生产案例，及不同种类聚合物生产的全流程全周期过程，从而认知聚合物的设计目标及技术方案的影响因素。表1描绘了课程目标与毕业要求指标点的对应关系。课程内容的编排也紧密围绕着课程目标进行的。在课程的编排中，《聚合物反应原理》不仅仅将聚合物合成原理与工艺作为核心内容，并将聚合物的化学反应从高分子化学课程中转移到此门课程之中(如表1所示)，而且，课程内容的编排仅仅围绕着学生已经建立起的高分子化学知识体系框架而构建，依托聚合反应的机理(如自由基机理、离子聚合机理、配位聚合机理、缩合聚合机理及逐步加成聚合机理等)搭建合成工艺原理，结合工业生产实施例，为学生在知识体系的搭建和工程意识的建立提供了更坚实的基础，从而提升学生对于聚合物生产及聚合物的相关化学反应相关工程问题的认知、设计和解决等能力。
2教学方法探索与改革
工程教育认证及人才培养需求均强调以学生为中心，注重学生能力培养，着重培养学生的工程意识和解决复杂工程问题的能力。课堂教学是学生学习知识，提升综合能力的核心环节，因此，教师在课程教学实施中如何充分发挥学生的主动性，激发学生的自主学习意识，是“学生为中心”提升能力的重点问题[3]。在传统的教学方法中，教师是主体，学生在课堂中主要作为接收客体，较少主动参与课程的主体内容中，而根据学习金字塔可知，被动地听讲，是学习效果最差的；而通过试听、演示、讨论、实践、甚至授以于人则可以大大提升学生的学习效果，而这些高效地摄取知识养分的环节，大多以学生主动参与为基础。因此，改进课堂教学的方法，从教师为主体转换到学生为主体是迫在眉睫的。但是，学生在接触新知识时，并不能完全将内容理解透彻，因此，并不是说学生主体原则就是教师可以不进行讲授，而是教师需要辅以讲授，并结合板书、控制课程进程速度，给予学生思考和理解的时间，从而为学生解决复杂工程问题能力的提升奠定坚实的基础。《聚合物反应原理》课程中，着重学习生活中的高分子材料如何经历工业过程制备而成，学生在未接触到工业过程时，自然对于过程的理解无法深入，因此，在工业实例部分，教师可以利用多媒体、视频等手段为学生呈现动态过程，结合学生已具备的高分子化学理论基础引导学生分析和讨论，使学生利用所熟知的数学、化学及高分子化学等科学理论解决实际生产高分子材料过程中复杂工程问题，进而建立高分子材料合成工业的思维模式。新颖的教学方法是赋予课堂活力的重要源泉，也是激发学生学习兴趣的良方。因此，课程建立了多元化的教学方法：(1)互动式教学：即翻转课程教学，学生以小组为单位，根据特定的知识点，进行文献调研，并形成生动的演示文稿，并走上讲台进行讲述；讲解后，学生进行提问、教师进行评价等环节，鼓励学生分析问题、提升学生课堂参与度与兴趣。(2)线上/线下混合式教学：教师通过在线课程网站及学习通APP推送知识点演示文稿、视频等材料，学生通过自主学习、课前预习、课后测验、课后复习巩固等环节完成自学，教师根据学生学习与讨论反馈情况，精准掌握学生反馈要点，进而精心备课；此外，教师可借助在线课程平台及学习通APP上传课程相关资料以及拓展资源，为学生提供用于拓展视野的材料，并结合课程知识点，能够提升学生对于不同问题的分析能力；总之，在课程进行过程中，教师可以将一切有关课程内容的材料与资源展示给同学，体现出了线上/线下混合式教学的独特优势，使方法多样性，知识共享更加高效。(3)案例式教学：课程中以大量的案例为主，且结合互动式教学，在多数案例中启用学生资料调研及讲解模式，有利于学生对于知识点的理解，能够有效调动学生的主动性；促进了学生对于工业生产全周期、全流程的认识，提升学生综合分析能力及解决复杂工程问题的能力；教师在过程中主要承担辅助引导作用，有利于提升教学能力。
3课程考核评价。课程的考核评价以知识掌握程度考核为辅，主要注重学生能力的考核，使学生解决问题能力得到提高。课程的有效考核贯穿于课程的始终，采用多种考核方式相结合，进而综合评价。《聚合物反应原理》课程的总成绩由阶段考试、期末考试及平时成绩三部分组成。平时成绩主要由跟踪性考核评价的在线作业、模块化考核评价的案例分析讲解(即翻转课堂)以及综合性考核评价的课程论文构成，除了对知识点进行掌握程度考核，也以递进形式逐步考核学生对于聚合物生产及聚合物的化学反应相关领域的设计、问题分析与解决能力；阶段考试由于知识点尚未完全，主要以知识掌握程度及工程问题分析与解决并行的方式进行考核；而期末考试则完全为综合性试题，以考核学生通过运用聚合物反应原理相关知识，解决相关领域复杂工程问题的能力。
4质量持续改进。质量持续改进是工程教育认证的核心理念之一，必须建立有效的持续改进机制、质量监控与反馈机制。《聚合物反应原理》课程的质量考核课程教学过程、阶段考试、期末考试、课程论文、学生评价、课程质量评估(评估专家组)等多个方面进行，并对评价结果进行分析反馈，此外，依据课程目标及其具体支撑的毕业要求指标点进行课程目标的达成度分析评价，并根据评价结果形成达成度分析报告，找出课程实施过程中的薄弱环节与不足之处，进而提出改进措施，不断完善教学设计与实施，使得学生学习效果及问题分析与解决能力不断提升。
5结语
工程教育认证的“以学生为中心、以产出为导向、质量持续改进”的理念是高校工科专业教学改革的必然趋势，同时也给课程的设计、教学内容的编排、教学方法的实施提出了新的挑战。但是，作为高等教育的从业人员，作为学生的引导者，要紧跟时展，搭建的课程知识体系要顺应社会发展需求，提升学生综合素养与能力。仅以《聚合物反应原理》为例，从课程目标、课程内容、教学方法及考核方式等方面进行了些许改革和探索，希望能够为学生解决高分子科学领域复杂工程问题能力的提升起到促进作用。今后，在教学过程中望与不断思考、总结、探索，不断推进教学方法改革，进而培养高水平、高素质的科技创新人才。
参考文献
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林业大学论文范文5
关键词：公共基础课；实践能力；教学模式；课堂参与
当前，我国现行的大学课程体系中将课程大体分为公共基础课、专业基础课、专业必修课及专业选修课几个种类。这些课程之间互相配合，共同促进学生由浅入深掌握相关知识，进而达到大学生专业培养目标的要求［1］。公共基础课多开设于大学生刚进入大学阶段，包括公共必修课和选修课两大部分。它既是学习后续专业知识的基础，也是培养大学生学习技能和综合素质的基础课程，因此，公共基础课在大学课程设置中占有非常重要的地位。然而在各高校的实际教学中，公共基础课的教学效果和作用却与预期相距甚远。本文在结合东北林业大学7年课程教学实验的基础上，通过对实验过程的跟踪与分析，探讨在公共基础课教学中融入创新实践教学方法和教学评价方法改革，以为公共基础课的改革提供有益的探索。
一、公共基础课教学现状
高校公共基础课是指高校某一个专业或多个专业需要学习的课程，包括需要大学生学习掌握的基础理论、基础知识及基本技能。因此，公共基础课往往是大学生进行专业知识学习之前必须要掌握的基础课程，是专业学习的起点。公共基础课的设置不仅在中国的大学课程体系中占有一定的比例，而且在欧、美国家的课程设置中也占有十分重要的位置。在德国，其优势专业———机械专业的公共基础课学分比例占课程总分的30％。在美国，公共基础课不仅学分比例高且涵盖范围广泛，从数学基础到历史，既包括天文，也包括艺术。这些公共基础课程让学生可以全方位多角度提升自身的综合素质和基本技能，为后续的学习奠定了基础。与国外相比，我国公共基础课的比例也占总学分的30％左右。根据我国10余所普通高校的课程设置统计，公共基础课程主要集中在3类：第1类是为提高大学生文化素质而开设的，如大学语文、英语等课程；第2类是为提高大学生的思想道德修养而开设的，如思想品德、马克思主义基础、法律常识等课程；第3类是为了学习专业奠定基础而开设的，如高等数学、计算机、心理学等课程。这3类课程都以课堂讲授为主，由此造成了诸多问题。
（一）学生缺少对公共基础课的基本认知
公共基础课，被学生们评为“最好拿学分课程”。根据一项针对中国毕业生毕业后的社会需求与培养质量的抽样调查，70％的学生认为“学习和实践环节不够”［2］。大量学生不愿意上课，特别是公共基础课，因为老师讲课的内容“根本不能够吸引学生的兴趣”。大量学生认为公共基础课是可以逃课的，并且可以将这种想法付诸行动。根据对武汉某重点大学进行的抽样调查，70．3％的学生认为“如果有适当的理由逃课是可以接受的”，还有18．18％的学生对逃课这一现象抱着无所谓的态度，因为逃课对公选课的成绩基本没有什么影响［2］。由此可知，近90％的学生认为公共基础课的知识是可有可无的，无论上还是不上都不会对自己的专业学习和素质提升产生影响。作为通识教育课程，公共基础课的主要教学目标多以了解现状、了解国内外研究情况、掌握基本理论、学习基本技能为主，这就使课程在设置上简单，容易理解掌握。而大课的授课形式、宽松的课程评价要求、与专业关联度低的课程内容更让学生放松了对课程的认知要求。本研究于2016年通过在线不记名的方式进行问卷调查，共发放调查问卷315份。在回收的282份有效调查问卷中，超过50％的同学对公共基础课的认知不足，他们认为只要坐在教室里就能够获得及格成绩。由于这种认知，在公共基础课堂上学生睡觉、玩手机、做其他课程作业的现象比比皆是［3］。老师声情并茂的讲授以及教室内学生千奇百怪的听课状态成为公共基础课的普遍现象。通过我们发放的在线问卷调查结果发现，仅有25．8％的学生表示会认真听课，58．3％的学生表示会去听课，更有8．3％的同学表示会选择最大程度的逃课。
（二）授课形式无法实现有效监管
公共基础课是针对具体专业、学院甚至全校开设的课程，上课人数远远超过专业课。一门公共基础课有几百人选课是各个高校的选课常态。而在教师配备上，受到高校对人才考核要求、工资绩效评定、课程重视程度等多因素影响，公共基础课教师数量少，这就使得大班授课成为普遍现象，上百人共同进入一个课堂，上课地点通常选择在阶梯教室，甚至在一些学校，直接安排学校小剧场，老师带上扩音器，甚至还要打开几个投影屏幕才能满足“课堂”内不同位置学生的“听课”需求。悬殊的师生比根本无法完成大量的作业批复和随堂测验，即使是一次完整的课堂点名都要占用十几分钟甚至更长时间，公共基础课老师和学生的交流仅限于讲课时的眼神交流。不仅如此，许多公共基础课的考核方式只有一次“大作业”或者一篇“小论文”，这更降低了学生对课程的全面掌握。为了能够让较多非本专业的同学能够通过课程考核，“大作业”的题目不得不更加简单、通俗易懂，只能涉及到课程本身的小部分知识，而这种设置又降低了学生动脑动手能力。通过万能的网络，学生们轻松地剪切、粘贴就完成课程考核。上课内容与考核内容不一致使学生对公共基础课教学过程不屑一顾。
（三）公共基础课授课方式单一
受到师资比、教学经费、课程内容等方面的限制，公共基础课主要采用课堂讲授方式。一个大教室上百名学生坐在一起，小组讨论、课程实验确实存在诸多困难。不仅如此，上大课这种公共基础课授课方式只能实现知识的辅陈，无法实现实践创新［4］。单一的授课方式让学生无法满意。相关的调查数据显示，49％的学生认为“无法调动学生学习兴趣”，31％的学生认为“课堂上学生参与度不够”，25％的学生认为“课程考核方式不对”［2］。课堂教学方式与大学生需求之间存在着较大差距，由此得到的授课结果可想而知。
（四）公共基础课讲授内容与生活实际脱节
公共基础课的教学内容一般都与大学生的素质教育有关，而与专业学习关联度不高，因此，通过公共基础课学习获得的知识与学生未来的工作关联度较小，这就容易让学生丧失学习的兴趣。若是公共基础课学习的知识与日常生活无关，那么这些知识在学生眼中更加成为了“无用理论”，可有可无。在当前高校公共基础课设置中，大部分是英语、高等数学、思政课等课程。这些课程虽然对学生的素质提高很有必要，但是这些课程所包含的内容更偏重于理论知识和文化知识，对学生未来生活实际问题的解决所起到的作用并不突出。在专业中用不到且在生活中也用不到的知识自然就成为学生心目中的“无用理论”。“食之无味，弃之可惜”体现了学生对公共基础课内容的“中肯评价”。这种不能引起学生兴趣的学习内容，其学习效果也就可想而知了。除了以上这些问题，还有诸如教学内容陈旧、与社会需求和企业需求的知识相距甚远、上课教师过度依赖PPT而缺少与学生的互动以及教授的知识与能力培养缺少联系等问题在公共基础课的教学中也十分突出。如何达到预期的公共基础课授课效果，如何改变现有的授课状态和学生的听课状态，如何让“大课”变成人人参与的“小课”，如何让教师的通识讲解变成学生的切身感受，如何让学生能够更有效地获取知识、提高综合素养和能力，如何发挥公共基础课的功能，这些都是尚待解决而需要深入研究的问题。
二、教学实验设计
在公共基础课程中增加实践动手的内容，增加学生实际操作环节，是解决这个问题的大胆尝试。一些颇具先见的高等师范院校顺应改革趋势，通过“实践转向”调整了公共课的教学范型［5］。这种全新的实践教学方法不仅增加了动手能力的培养，更是实现从“记住”“理解”这样的低阶学习向“应用”“分析”这样的高阶学习过程的转变［6］。参照这样的“实践转向”，结合现有的公共基础课程，本文采用实验方式就公共基础课的教学方法问题进行大胆的尝试。进入21世纪，计算机网络、现代通信技术在我国飞速发展，改变了人们的生活和工作，成为了中国社会发展重要的推动力量。为了能够培养出更多适应当代社会发展需要的人才，我国大多数高校都开设了与电子商务相关的公共基础课，以培养大学生的网络素养，促进他们掌握网络基础技能。与其他学校类似，东北林业大学于2003年开设了电子商务校内公选课，课程为32学时，授课对象为在校的大二及大三的学生。由于选课学生众多，因此也采取了“大课授课”的方式。虽然每年的选课人数较多，但是在课内调查时，学生们提出了希望能与电子商务专业课一样，课程中有实验、有上机操作环节的想法。为了改变单一讲授方式，尝试在现有公共基础课中增加新教法，以期达到更好的教学效果，东北林业大学利用互联网等现代基础手段组织了在授课过程中的教学实验。实验目标：测试增加不同的教学环节、不同教法对公共基础课教学质量的作用。实验对象：东北林业大学2011—2018年选修电子商务课程的学生。实验尝试：结合电子商务课程的特点，许多同学希望通过课程学到可用的电子商务操作技能。正是基于此，学校开始了对公共基础课教学模式改革的尝试。
（一）实验课程结构
实验对课程内容进行组织和调整，分为若干板块。实验将课程根据授课内容和课程目标分成6个板块，分别为理论教学环节、实验教学环节、实践教学环节、讨论学习环节、自我学习环节、练习及测试环节（如图1所示）。为了能够提高学生的动手能力和实际操作的技能，着重增加了实践教学（包括课内实践和课外实践）与能力培养（讨论、自学、练习及测试）部分。在每一块教学部分中又分设了不同的教学模式，结合授课内容灵活使用。这种尝试与其他学者的研究成果不谋而合［7］。
（二）实验教学过程
受到学校教学计划的制约，每年只有1个授课轮次，因此整个实验前后进行了7年，即2011年—2018年。其中，2011年仍然按照传统授课模式进行大班授课，然后在以后的每一年，结合上一年度的授课内容安排，逐步增加培养实践能力的课程环节，依次为演示实验、参与实验、课内实践等。在2015年，由于东北林业大学教学体系的调整，暂停了电子商务课程的公选课授课安排，2016年后又重新恢复，因此相关的数据统计缺少2015年的数据。在实验过程中，实践教学和能力培养环节包括课堂教学部分和课余操作部分。在上课时间，教师适当进行指导；而在课余时间，教师一般都不参与。
（三）实验数据监测
实验数据监测主要包括学生出勤率、学生态度、学生实践教学参与度以及学生课程成绩等几个方面。
（四）实验干扰控制
为减少干扰变量对实验的影响，实验由一名教师完成所有教学工作，避免由于不同教师授课而带来的授课效果和评价标准不统一的影响。学生来自全校各个院系，自愿选课，在选课时并不了解教学模式的变化。教师在实验的过程中不做任何提示和暗示，仅根据授课环节的改变监测各个实验数据。教学内容完全按照大纲需求，并未因教学模式变化而刻意删减或改变教学重点，只在后续教学中增加了课外学习内容。为避免强制增加授课内容而影响学生学习效果，所有课外学习均采用自愿原则。
（五）实验统计方法
实验采用多种指标进行测量，针对不同统计要求，通过利用里克特量表收集部分数据、计算平均值以及差异显著性检验等方法进行处理，得出实验结果。
三、实验结果与讨论
经过7年的实验过程，所得的实验结果包括以下几个方面：
（一）学生选课人数与上课出勤率
为了能够取得更好的授课效果，实验在课程设置中对本门课的选课人数进行了限定，将课程选课人数上限设置为150人。在表1中，选课人数出现了先降后升的情况。由于学校在2014年度对公共基础课进行了调整，减少了当时大三同学的选课课程，由此对本门课的选课人数造成了影响。但从总体上看，选课人数基本保持平稳。学校的公选课一般都设置在晚上或者周六、周日休息时间，而电子商务课程的选课学生多数是工科学生。工科学生在非上课时间需要安排实验、工厂实习、二专业学习等内容，因此上课时间冲突比较严重。从出勤率看，基本维持在80％左右的水平，出勤率较高。从2012年起随着教学模式的改变，学生上课情况有明显的好转，学生愿意到课堂接受公选课知识，这说明课堂教学模式的变化有了一定的吸引力。
（二）学生对公共选修课引入实践教学的看法
调查问卷的发放是为了了解学生对教学模式改变的看法。在实验过程中，每一年的授课中段都采用随堂小测的方式发放调查问卷，并利用里克特量表收集学生在引入新的实践教学方法后对内容的理解程度以及课程吸引力。通过表2中均值的逐渐升高可以看出学生们对于实践教学是非常有兴趣、愿意参加的。通过“吸引力”Z检验可知，实验教学增加了课程对学生的吸引力。通过“理解程度”Z检验可知，学生们普遍认为实践教学方法的融入有利于对课程知识的理解，并且他们愿意通过参与的方式获取新的知识，掌握新的技能。
（三）学生参与实践教学的情况
实践教学环节是在授课的过程中根据讲授的内容设计实际操作内容，这些实际操作过程一般需要同学们自己在课后使用互联网或移动通信网络自行实践。在实验中，教师未对学生参与实践教学环节采取强制要求，而是采用鼓励的方式，即对参加并完成实践教学的学生给予加分奖励，对不参加实践教学的学生不扣分。2012和2014年，根据教学的要求，实验设计增加了在课堂上能够完成的实践操作环节，要求教师在课堂上就实践教学内容进行指导，因此学生参与率较高。而在2013年、2016年、2017年、2018年，则是通过分发网站账号，要求同学们自行登录指定站点，完成实践操作内容。因为这是学生课外自愿完成，相对于课上教师集中指导操作，课外自愿的实践操作环节参与率较低，还远远达不到授课的基本考核要求。但是应看到，2013—2018年，课外实践操作环节的参加人数比例呈上升趋势（详见表3）。由此可见，学生已经逐渐认识到实践操作环节的重要性，并愿意进行相应的自我学习、自我提升。因此，实践教学环节有存在的意义和价值，可以作为公共基础课教学的有益补充而出现在课程体系的设置当中。
（四）学生在课程各阶段的学习成绩
实验采用随堂小测、作业、小论文这3个方面的成绩来综合评价学生的学习效果，最后给出本课程的总评成绩。其中：随堂小测，主要设计为客观题；作业，设计为动手操作的题目；小论文，则要求结合课程内容，撰写1500～2000字左右的文章。总成绩则是根据3种类型的考核，并结合出勤情况、上课回答问题情况、课程讨论的参加度等多个指标核定最终的课程成绩。其中，3种不同类型的考核方式能够从不同角度评定学生学习课本知识的能力、实际操作的能力、综合分析问题和解决问题的能力，而总评成绩还包括了对学生学习态度的综合考虑。在实验过程中，教师跟踪记录了随堂小测的优秀率、学生作业及论文的抄袭情况（注：作业和论文中超过30％以上的率，即视为抄袭，总评成绩降为“良”以下，若100％重复则计为不合格），以及学生总评成绩的优秀率和平均值，实验结果如表4所示。从表4可以看出，随堂小测的优秀率到2016年以后有了比较显著的提高。从2016年开始，随堂小测的题目中增加了技能型知识的客观考题，这些考题往往不是在课堂中讲授的，而是在实际操作过程中出现的，可以通过自我学习或日常实践操作过程得到的相关知识。根据统计结果可知，同学们愿意学习这部分的知识，而且掌握较好。这不仅与课程中设置的实践教学内容相关，也与日常生活中的实践操作相关。同学们对日常生活中能够应用的技术以及对通过动手能力获取的知识非常感兴趣，由此他们的学习成绩自然提升明显。论文抄袭一直是公共基础课考核方面的一个难题。一方面，网络的便捷性给学生们提供了网络抄袭的基础和环境；另一方面，课程考核题目设置的同一性也为学生抄袭提供了可行性。虽然为了避免学生抄袭，教师想了很多办法，但是抄袭问题一直没有得到解决。在2011年的统计结果中，论文的抄袭率在34．42％，这意味着每3位同学中就有1位同学抄袭。2012—2014年，虽然每年都更改论文题目，但是从统计结果上看，效果并不理想。从2016年开始，小论文的题目设计上除了每年正常布置的题目以外，还允许同学们结合自己的实践操作过程撰写操作报告及操作心得，字数要求仍然是1500～2000字。从最后的统计成绩看，同学们的抄袭率明显下降，很多同学愿意记录自己的实际操作过程并写出心得体会。可见实践教学不仅增加同学们的技能，而且还让他们将学到的知识内化形成了自己的观点，提高了自身的能力和素质。从课程成绩的平均值和优秀率来看，因为是同一位老师授课、评分，因此不存在评分的标准不同的现象。同学们出勤率的提高、小测成绩的提高，这些都会直接导致总评成绩的提升。而期末论文中越来越多实践操作报告的出现也提升了论文的整体成绩，这也是最终导致课程优秀率大幅提升的原因。
（五）关于实验结果的讨论
通过2011—2018年的实验对比，得出以下实验结果：第一，通过各项指标比对，在增加实践教学以后学生的出勤率、学习的主动性、课程的成绩都有了明显提高，说明实践教学法的增加有益于提高公共基础课的授课效果。第二，通过增加实践教学，学生可参与教学环节，增强动手能力，将学与用紧密联系在一起，既增强了动手能力，又提高了技能水平，更好地掌握课程知识体系，取得了更好的公共基础课教学效果。第三，学生通过投票的方式肯定了公共基础课的实践教学模式改革，而新的教学模式则更适合现代教学内容和教学体系，为公共基础课的改革提供了有效依据。第四，通过实践教学，论文抄袭率明显下降，学生开始改掉抄袭、拼凑论文的恶习，提高了学生思想素质，树立了正确的学习观念，培养了正确的学习习惯。通过实验可以看出，实践教学模式的融入对提高公共基础课的教学效果，提高学生的能动性、培养正确的学习观念、学习习惯都有正向的促进作用。
四、转变公共基础课教学模式的建议
作为大学生课程设置重要组成部分，公共基础课的学习效果对于学生专业课程的学习、基本技能的提高、学习态度的形成、学习方法的培养都有十分重要的作用。因此要重视公共基础课教学工作，结合上面的实验结果，提出以下几方面的建议：首先，应改变现有的课堂讲授模式。“满堂灌”的教学模式已不能引起学生共鸣。近几年，许多高校教师结合各自专业课程都开展了新教学模式探索，如“虚拟项目驱动”教学、“互联网＋”模式、“45341”高效能模式、“翻转课堂”等［8－9］，这些都是很好的探索。其次，要增加学生的课堂参与活动。教学就是“教”与“学”相结合的过程，传统教学重视教师“教”的主导过程，却忽略学生的“学”。尽管教师费尽心力地“教”，学生却因教学模式的陈旧而厌学，其效果可想而知。因此，应增加学生的课堂参与活动，使其主动学习，如让学生自己讲解、分组讨论、情境模拟等，通过参与让学习更加深入，对学习内容的理解更加透彻，取得较好的教学效果。再次，注重多种教学方式的结合。每种教学模式都有其局限性，如分组讨论虽能提高学生参与度，但若没有领导核心容易效率低下，远离主题变而成无意义的争论。线上学习有利于知识共享，学习时间、地点灵活，但却缺乏监督与实践参与。因此应结合课程内容合理安排学习模式，只有这样才能充分发挥每种教学模式的特点，有助于课程内容的讲授，达到最优效果。最后，增加实践考核内容并计入公共基础课评定成绩。许多教师选择“大作业”或“小论文”来评定授课成绩，这种考核容易滋生抄袭，使抄袭现象大量出现。因此，应修改评定方式，增加实践考核部分。当前，许多企业均在网上设置在线测试、实践模拟、实验仿真等功能模块，通过合作方式将其直接纳入授课和考核环节，既增加实践机会，又让学生与企业提前接触，可谓一举两得。此外，还应通过多种鼓励政策提高公共基础课的地位。公共基础课教学经常被忽视，虽然公共课老师疲于奔波在各大阶梯教室，但在高校仍然是容易被忽视的群体。这样就导致想要改变自身命运的教师离开了，而忍受现状的教师则失去了前进的动力。因此，要改变现有的教师工作评价体系，如对公共基础课教师采取基于选课人数、出勤率、学生综合评价等多指标的考核方法，激发教师工作热情，真正发挥公共基础课的功能。作为大学生课程体系的重要组成部分，公共基础课必须改变现有教学模式，在教学中增加对学生实践能力的培养环节，从而与专业课程很好地融合，实现满足社会需求的大学生培养目标。
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林业大学论文范文6
高等农业教育作为我国高等教育的重要组成部分,是农业教育的龙头,是高层次农业人才培养、科学研究、技术推广、产业开发、技术创新的重要基地。近年来,我国高等农业教育实现了改革与发展的跨越,对我国社会经济特别是农村经济的发展起着积极的影响和推动作用。
一、高等农业教育现状
(一)人才培养规模稳步扩大,培养质量不断提高
从1999年高等教育规模快速扩大至今,我国高等农业教育也经历了前所未有的发展,办学规模不断扩大,办学层次进一步提升,逐步形成了以研究生教育为龙头,以全日制本科教育为主体,专科教育为补充的比较协调发展的格局。据统计,截至2005年4月,全国共有普通高校1794所,其中涉农(林)高校252所,独立设置的农林本科院校38所。[1]2005年我国农科招生111052人,比1999年增加96.7%,其中博士研究生2253人,硕士研究生11611人,本科生45674人,专科生51514人;年在校生344168人,比1999年增加97.9%,年毕业生75569人,比1999年增加119.1%。[2]根据教育部最新公布的“2007年全国优秀博士学位论文”评选结果,高等农林院校共获得8篇,其中,中国农业大学和南京农业大学分别获得2篇,华中农业大学、北京林业大学、西北农林科技大学和华南农业大学分别获得1篇。至此,有12所农林院校共获得优秀博士论文39篇,其中,中国农业大学获得9篇,名列全国高校22位,南京农业大学获得6篇,名列全国高校29位,四川农业大学、华中农业大学、北京林业大学和西北农林科技大学分别获得4篇,名列全国高校37位。
(二)学科建设进一步加强
近几年,农业高校进一步加强了学科内涵建设,国家重点学科数有了较大增长。从目前我国高等学校国家重点学科数量排名情况来看,拥有国家重点学科的农林院校有20所,其中,中国农业大学一级学科国家重点学科6个,覆盖18个二级学科,二级学科国家重点学科6个,总计24个,名列全国高校16位;南京农业大学一级学科国家重点学科4个,覆盖10个二级学科,二级学科国家重点学科3个,总计13个,名列全国高校25位;华中农业大学一级学科国家重点学科1个,覆盖2个二级学科,二级学科国家重点学科6个,总计8个,名列全国高校52位;西北农林科技大学一级学科国家重点学科0个,二级学科国家重点学科7个,总计7个,名列全国高校81位。中国农业大学、南京农业大学等9所农林院校国家重点学科的数量位于全国高校百名之列。
(三)科研水平不断提升
高等农业教育在为经济社会发展培养高素质人才的同时,日益成为引领科技创新的一支重要力量。目前全国共有2所农林高校进入国家“985工程”建设之列,4所农林高校设有研究生院,8所农林高校进入国家“211工程”重点建设大学之列。2006年度,有高等农林院校参与的15个项目获得国家科学技术进步奖,其中南京林业大学作为主要完成单位完成的“竹质工程材料制造关键技术研究与示范”获得国家科学技术进步奖一等奖,中国农业大学、南京农业大学、华中农业大学、西北农林科技大学、山东农业大学、福建农林大学、河北农业大学、南京林业大学8所农林院校作为主要完成单位完成的“动物性食品中药物残留及化学污染物检测关键技术与试剂盒产业化”、“小麦抗病生物技术育种研究及其应用”、“微生物农药发酵新技术新工艺及重要产品规模应用”、“柑橘优异种质资源发掘、创新与新品种选育和推广”等14个项目获得国家科学技术进步奖二等奖。
二、高等农业教育存在问题
(一)教育投资经费不足
我国农业高校绝大多数都是公立高校,教育经费主要依靠国家投入。据统计,2005年全国教育经费为8418.84亿元,其中,国家财政性教育经费为5161.08亿元,比上年增长15.57%,国家财政性教育经费占GDP比重为2.82%,比上年增加了0.03个百分点。[4]而纵观世界各国教育经费占GDP的比重,高收入国家平均为5.5%,低收入国家平均为3.6%,世界平均水平为5.2%。[5]在我国财政教育经费有限的投入中,只有19%左右用于高等教育,[6]而在高等教育的投入中,国家对农业高校和其他类高校的投入是不均衡的,农业高校明显处于弱势地位。2006年教育部直属的4所农业高校教育经费拨款之和为111707.42万元(表3),还不足某重点理工科大学一个学校的教育经费拨款,4所农业院校生均教育经费为某重点理工科大学学生均教育经费的30%。而为数众多的地方农业院校,由于是地方政府拨款,大多数地方政府的财力有限,所能得到的拨款经费更是捉襟见肘。
(二)传统农科专业人数比例较小
随着国民经济的不断发展,GDP持续增长,我国对高等教育的投入呈逐年增加的趋势,高校办学规模也随之扩大,尤其是1999年以来,高校为了满足社会发展对教育的需要,普遍实行大规模扩招,作为高等教育重要组成部分的高等农业教育同样经历了一个前所未有的扩张期。但不容忽视的是:20世纪90年代以来,在我国经济不断发展的同时,产业结构也在逐步调整,第一产业在GDP中所占的比例明显下降,严重影响了高等农业教育在高等教育中的地位,从而直接或间接地影响农业高校的发展。据统计,2003-2004年,在农科院校的招生计划中,传统农科专业的招生数占23%-38%,[7]2005年全国农科招生人数仅占总招生人数的2.1%,在校生人数占总在校生的2.1%,毕业生数占总毕业生的2.3%。[8]纯农科学生规模,无论是在农科院校的在校生规模中,还是在高等教育的招生规模、在校生规模和毕业生规模中,其比例都较小。
(三)优质生源不足,毕业生就业不畅
近年来由于高校持续扩招,农业院校的生源质量有所好转,但上线第一志愿率仍然偏低,许多农业院校不得不一再降低录取分数线,农业高校在争夺一流生源中仍处于明显的劣势地位。某重点农业大学2007年第一批本科投档线公布时,文理科均只高出重点线5分,实际理科最低分考生以压线录取;据2004-2006年农科专业录取数据显示,第一志愿报考该校农科专业的人数仅占当年招生数的1/3,高分考生不愿填涉农专业且不服从调剂,进入该校涉农专业就读的考生,大多是通过调剂;2006年该校涉农专业未报到人数占该校未报到总人数的64%。[9]另外,随着国家人事制度改革的进一步深入,各级政府机关和事业单位大量精简人员,接收大学毕业生的难度加大;许多乡镇基层单位由于编制、效益等原因,难以吸纳农科毕业生,基层农技推广部门已处于“网破、断线、人散”的境地,导致中高级人才“回流”农村的渠道不畅;再加上农业高校学科建设与市场需求存在一定差距,农科专业面较窄,适应性较差,导致了农科毕业生就业难的问题也较突出。#p#分页标题#e#
(四)科技成果转化与利用率较低
我国长期以来的城乡二元结构,使得人才只有从农村到城市的单向流动渠道,农村已成为人才“低谷”。目前,我国农林专业技术人员仅占全国现有各类专业技术人员的2.6%,全国每万亩土地仅有0.8个农业专业技术人员,农业科技人员在人口中的比例仅为万分之一,而发达国家是万分之三十至四十。[10]受农业科技人员短缺以及科研成果转化条件的限制,相当一部分的农业科技成果没有转化为真正的生产力。改革开放以来,我国农业高校平均每年向社会提供7000多项科研成果,但是大约70%左右的适合农村应用的科技成果在农村推广不了,仍有很多成果被束之高阁。据不完全统计,我国农业科技成果转化率只有30%多一点,比发达国家大约低50个百分点,这意味着我国有2/3的农业科技成果没有得到转化和推广,导致大量科技成果浪费失效。[11]1997年我国科学技术对农业增长的贡献率为42%,2004年为48%,即使在农业科技比较发达的江苏省,农业科技贡献率达到55%左右,土地产出率达到1842元/亩,虽处于全国领先水平,但也明显落后于发达国家70%-80%的水平。[12]
三、高等农业教育发展对策
(一)加大高等农业教育的办学投资
教育经费问题一直是困扰中国农业教育发展的主要问题,影响着高等农业教育赶超世界农业科学先进水平的步伐。由于对农业及农业教育的认识不足,直接影响着政府部门对农业教育的投资,也在一定程度上影响了农业教育的发展。据日本的有关统计,向农业教育、研究每增加投资1元,可获得4.4元的农业收入;世界银行的报告也认为,农业教育、研究比其他投资生产的利润高1-2倍;[13]美国州立大学与赠地学院联合会的调查表明,赠地学院的经济效益是政府投资的4倍。[14]因此,多渠道地筹集农业教育经费,解决学校困难,把经费投放到农业教育、科研事业上来是当前应该解决的重要问题。财政拨款是我国教育经费的主渠道,各级政府应努力贯彻中共中央提出的“两个比例”、“三个增长”的要求,认真落实《教育法》,推动制定《教育投资法》,以法律的形式明确规定正常情况下教育投资在国家财政预算中的比例。同时农业高校也要改革单纯依靠财政拨款的观念,走多渠道筹措教育经费的新路子。要大力发展校办产业,改变学校单一的办学方式,面向社会联合办学,以合法的手段向社会筹集办学经费,同时在开展科技开发和技术推广中取得相应的经济效益,反哺学校,以缓解农业高校的经费紧张状况。
(二)统筹高等农业教育规模、结构、质量和效益协调发展
高等农业教育要面向农业、农村经济发展的需要,以结构调整为主线,实现规模、结构、质量、效益协调发展。在结构上,要优化类型、层次和布局结构。国家要重点建设好几所部属农业院校,省(市、自治区)要重点支持一批地方农业院校;加大研究生教育比重,增加社会需求较大专业的招生量,增加农业高新技术型或复合型的研究生专业布点,稳步发展本科生教育规模,积极发展多层次、多形式的高等农业职业技术教育,在确保普通学历教育基础上,发展函授、自考、继续教育、干部培训、实用技术培训等多种形式的成人教育,满足农村社会对不同层次、不同规格人才的需求;协调好高等农业教育地域的平衡性,对西部地区的一些农业高校实行帮扶政策,增加高等农业职业技术教育的布点。[15]在规模上,高等农业教育要坚持立足农业,面向经济建设主战场,不断拓宽办学路子,实现跨越式发展,满足农村经济建设和农村社会发展的农业人才需要。在质量上,明确人才培养规格要求,树立科学的发展观、人才观、质量观,清除办学思想“轻农”,办学模式“离农”,教育结构“脱农”的弊端,让农业教育真正姓“农”。在效益上,农业高校要充分利用有限的教育资源,走内涵发展的道路,深化内部改革,理顺校内关系,提高办学效益。
(三)确保学生生源,畅通毕业生就业渠道
国家要切实采取措施对一部分国家紧缺、现代农业发展所急需专业的学生进行免费教育,如同师范生免费教育一样,或者加大农科生学费减免力度,增加农科学生生源。同时只有真正提高农业工作人员的待遇,涉农专业的招生才能根本好转,农科毕业生的就业问题才能有效缓解。对于农业院校毕业生来说,其中一个重要的流向就是到急需人才的基层农村工作,政府必须发挥其主导作用,通过构建强大的农村就业岗位“磁吸流”,构筑良好的农业、农村经济发展环境,加快农业、农村的发展,为农业高校毕业生的就业提供更多的机会。同时对农业高校毕业生就业采取政策倾斜,针对毕业生到农村就业最关心的问题,如户籍、工资、工作环境、住房、二次流动、子女就学等,制定优惠政策和激励措施。农业高校也要围绕学生的就业进行各项改革,要根据新农村建设需要调整学科专业结构,增强学生的适应性。还可向回乡高中毕业生、农业技术人员、乡镇干部、专业户、示范户提供各种形式和各种专业内容的高等农业教育,为农村培养招得来、下得去的各类人才。加强政策宣传和舆论引导,开展毕业生农村就业指导和服务,培养学生热爱农村、热爱农民的深厚感情,转变其择业观念。
林业大学论文范文7
摘要：
“植物免疫学”是北京林业大学森林保护专业新开设的专业选修课，课程内容具有较强的专业性，理论知识与应用结合紧密。结合选课学生的特点以及“植物免疫学”课程内容和发展的特点，经过2年的教学实践，通过对教学内容、教学模式以及考核体系等进行改革和探索，形成了基础知识、前沿进展与实践应用技术互为补充的课程内容体系，并引入了翻转课堂、微课教学、案例教学、文献阅读研讨教学、参与式实验教学等教学模式，构建了从课堂、课下、实验、研讨以及考试等多方面的考核体系，以期达到提高教学质量、培养学生的创新能力和提升学生综合素质的目的。
关键词：
植物免疫学；森林保护；教学改革
森林保护专业旨在培养具有林业有害生物监测、检疫和防控的科研、教学、科技开发与推广、行政管理等工作的高级科学技术人才。森林保护专业在1998年曾被取消归入到林学专业，但由于我国林业发展过程中面临着越来越严重的有害生物灾害，教育部于2012年又重新设立森林保护专业。2014年，我国也首次从国家层面作出了关于林业有害生物防治工作的重大决策部署，国务院办公厅颁布实施了《关于进一步加强林业有害生物防治工作的意见》，使森林保护工作迎来新的发展时期。同时，随着人们认识的不断发展，传统的森林保护逐渐向森林医学演变［1］。为此，北京林业大学修改了森林保护专业本科生培养方案，增设了“植物免疫学”课程。该课程为北京林业大学森林保护专业高年级本科生的专业选修课，学生通过“植物免疫学”课程的学习，可以系统地了解植物的抗病性，充分掌握其类型、机制、遗传规律、变异规律，发挥其在植物病害防治过程中应有的作用。笔者根据近2年的教学实践，针对“植物免疫学”课程的特点及存在的问题，提出了该课程的教学内容、教学模式以及考核体系等方面的改革方案，以期达到提高教学质量、培养学生创新能力和提升学生综合素质的目的。
一、“植物免疫学”课程的特点
植物免疫学是研究植物抗病性及其应用方法的学科，是在学习普通植物病理学知识的基础上对病原－寄主互作过程中寄主植物反应的进一步研究和分析。“植物免疫学”课程具有较强的理论性和实践性。在基础理论知识方面，“植物免疫学”课程主要介绍植物抗病性与病原物致病性的概念、类别、机制和遗传，以及植物与病原物的相互识别和两者互作的相关基因、信号的传递；在实践应用方面，“植物免疫学”课程主要介绍植物抗病性的一些研究方法，涉及植物抗病性的鉴定、抗病种质资源、抗病育种、抗病基因工程、病原物毒性监测以及持久抗病性等一系列内容。因此，“植物免疫学”课程是以植物抗病性为主线，通过阐述其基本理论知识和相关应用方法来展示、充实课程内容。它既有理论知识，又有应用内容，而且该课程内容繁杂、信息量大，具有较强的专业性。同时，植物免疫学还是一个正在快速发展的学科，不断涌现出新的理论、新的研究结果。
二、“植物免疫学”课程教学面临的问题
（一）教材内容陈旧，缺少合适的教材
目前，有关“植物免疫学”课程的教材仅有2009年由商鸿生主编的《植物免疫学》一书，经过近几年的快速发展，许多新的研究成果都未能在教材中充分体现，尤其缺少林木抗病性方面的相关内容。因此，在“植物免疫学”课程教学过程中授课教师更多地依靠自己收集的与课堂教学内容相适应的素材进行授课，包括植物免疫学研究中发现的新理论和新现象，以及林木抗病机制及抗病育种等内容。而将这些知识补充到“植物免疫学”课程的教学中，弥补教材内容陈旧的问题是当务之急。
（二）理论教学课时多，实践教学课时少
“植物免疫学”课程是一门理论与实践结合紧密的课程，主要讲述植物抗病性的基本原理、植物－病原物互作的分子基础及信号传导等理论知识，以及植物抗病性的鉴定、抗病育种、抗病基因工程、病原物毒性监测等一系列实验内容。而“植物免疫学”课程的实验课时仅4学时，导致授课教师在实际教学过程中存在重理论轻实践的问题。另外，缺乏实践支撑的教学活动，又使学生对理论知识的理解产生障碍。
（三）学生的知识储备不足，知识背景存在差异
“植物免疫学”课程是森林保护专业的专业选修课，它面向森林保护专业和梁希班（林学）的本科三年级学生开设。森林保护专业的学生有“植物病理学”课程的知识储备，而梁希班的学生没有。此外，大部分学生都不具有“分子生物学”“遗传学”课程的知识储备。针对这种情况，授课教师应适当调整“植物免疫学”课程的授课内容，为学生补充相应的背景知识，使学生更容易理解和掌握植物免疫学的知识。
（四）课程考核方式单一，难以评价学生的综合能力
“植物免疫学”课程的考核采用期末考试与平时成绩相结合的考核模式，主要以传统单一的笔试为主。这种考核方式只能考察学生对理论知识的掌握情况，很难考察学生的动手能力和分析解决问题的能力，尤其是综合运用所学知识解决实际问题的能力。
三、“植物免疫学”课程教学改革的思路
基于“植物免疫学”课程本身的内容和发展特点，以及所面向的学生的实际情况，一方面要让学生理解和掌握“植物免疫学”的基本概念和理论知识，为今后进一步学习和研究工作打下坚实的植物免疫学理论基础；另一方面还要结合当前植物免疫学学科快速发展的现状和林木抗病性的发展动态，及时补充植物免疫学学科的前沿知识和实际应用案例，拓展学生的视野和思路，提高学生对“植物免疫学”课程学习和研究的兴趣。另外，在“植物免疫学”课程的教学改革过程中，笔者坚持“以学生为本，以活动为内容，以参与为中介，以发展为目标”的现代教育教学观念［2］，针对选课学生的特点，明确了教学目标，优化了教学内容，并采用多种教学模式开展了教学活动。在授课过程中，笔者既强化学生对“植物免疫学”课程基础理论知识的掌握和理解，促进基础理论知识与实际应用的结合，又与时俱进地及时反映当前“植物免疫学”课程的研究进展，培养学生的学习兴趣，提高学生的综合能力，并建立全面的考核评价体系，提高“植物免疫学”课程的教学质量。
四、“植物免疫学”课程教学改革的探索
（一）明确课程教学目标
“植物免疫学”课程作为森林保护专业和梁希班学生的专业选修课，其教学目的和任务是引导和帮助学生了解植物免疫学的基本概念和相关原理，让学生系统地掌握和利用植物抗病性的基本理论和方法，以达到科学利用植物抗病性知识控制植物病害的目的。在教学改革过程中要遵循“基本知识与新进展相结合、理论与实践相结合、课堂教学与文献讨论相结合”的原则［3］，目的在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（二）优化教学内容，及时反映植物免疫学领域的新进展
在“植物免疫学”课程授课的过程中，教师要根据学生的知识背景对教学内容进行适当的调整，不仅要补充病原物的遗传学、分子生物学、致病性进化等知识内容，侧重讲授病原－寄主互作过程中寄主植物反应的内容，还要避免与“植物病理学”“林木病理学”课程知识内容的重复，使“植物免疫学”课程教学内容更加合理化、系统化。同时，植物免疫学是一门飞速发展的学科，教师需要不断追踪植物免疫学领域新的研究进展，充分利用网络、数据库资源，补充植物免疫学的新理论、新思路和新方法。如，教师可以用一些新的研究结果来解释以往的理论和假说，使学生更容易理解和掌握“植物免疫学”课程的知识，从而丰富和充实教学内容。另外，教师在备课和讲授“植物免疫学”课程的过程中，要增加林木抗病性方面的教学案例，并将林木抗病性的特点和存在的问题等内容补充到“植物免疫学”课程教学中。
（三）改革课程教学模式
1．采用翻转课堂和微课教学模式
翻转课堂是一种将课堂内容由“知识传授”变为“问题研究”的教学模式［4］。在这种教学模式中，教师的角色是学生学习的指导者和促进者，而不是传统的知识传授者和课堂的管理者，它将基本概念和基础知识的学习放在课前，课堂教学内容主要为“问题研究”，而不是“知识讲解”。因此，针对“植物免疫学”课程的知识特点，授课教师应选择一些知识点，如病原与寄主的识别机制、植物疫苗的应用、诱导抗病性、抗病育种、病原菌的侵入过程、转基因技术等，采用翻转课堂和微课教学相结合的教学模式进行授课。在授课过程中，教师要利用互联网上提供的“植物免疫学”课程学习视频、动画资源和研究论文等资料让学生自主学习，然后再回到课堂开展讨论，从而增加学生与教师之间的交流互动，提高学生学习的兴趣，实现“探究型”学习的目标。
2．采用案例教学模式
案例教学是利用生产实践中的典型案例作为素材的一种教学模式。在这种教学模式下，教师要根据“植物免疫学”课程的教学目标和教学内容，设置具体的案例，并组织学生对案例进行分析、讨论和交流，以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，加深学生对该课程基本理论知识和概念的理解［5］。植物抗病性在植物病害防治过程中已有大量的成功案例，教师在讲授这方面知识的过程中，可以采用案例教学模式，并选取紧扣教学内容的典型案例，如植物免疫剂的开发与应用、植物R基因的发现与抗病育种等，让学生去查阅指定的案例资料，然后鼓励学生在课堂上自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，把抽象的概念和原理具体化，提高学生综合分析问题的能力。这种以问题为导向的启发式教学模式，不仅提高了学生将理论知识应用到植物病害防治实践中的能力，培养了学生分析问题和解决问题的能力，而且还促进了授课教师自身业务水平的提高，达到了教学相长的目的。
3．采用文献阅读及研讨教学模式
鉴于植物免疫学学科快速发展的特点，北京林业大学林学院在设计“植物免疫学”课程教学大纲时设置了4学时的文献阅读研讨课，目的在于将植物免疫学新的科研成果和方法引入到“植物免疫学”课程教学中，弥补教材内容滞后的不足，拓展学生的视野［6］。教师讲授文献阅读研讨课时，将班级学生分为小组，每组5～6人，教师列出讨论的主题后，各组挑选或者自选主题进行文献查阅，并制作成幻灯片在课堂上开展交流讨论。在交流讨论过程中，首先其他组学生或是教师提问质疑，演讲组的学生要针对提问内容进行解答；其次教师针对学生的问题和解答进行总结和点评。文献阅读的内容主要为植物免疫学领域的经典、前沿文献，如植物先天免疫体系和诱导免疫、R基因的进化、林木分子抗病育种等；还可以补充相关的知识内容，如植物对昆虫的免疫反应以及转基因育种等问题。文献阅读研讨的提纲主要包括下面几方面的内容。第一，文献的研究背景是什么，提出什么科学问题；第二，文献通过怎么样的试验设计，获得了什么试验证据来佐证文献的观点；第三，文献获得了什么重要结论；第四，文献中的试验设计是否存在瑕疵，论证是否严密；第五，文献结果对后续研究有何启示，如何设计试验进行证实。文献阅读及研讨是一种以学生自助学习为主、教师引导为辅的新型教学模式［7］，它不仅激发了学生的科研兴趣，让学生了解了文献的基本要素和文献的阅读技巧，而且还培养了学生获取信息、整理信息、归纳信息的能力，提高了学生学习的目的性、主动性和积极性，同时还可以在讨论中为教师提供新的思路，以教学促进科研，以科研引导教学。
4．采用参与式实验教学模式
实验课是课程理论知识的验证和延伸，在实验过程中可以培养学生动手实践和独立思考的能力。因此，笔者对“植物免疫学”课程实验教学进行了改革，摒弃了以往教师设计和准备相关实验内容、实验材料的做法，给予学生更多参与的机会。笔者将班级学生分为小组，根据授课内容的进度，给学生布置阶段性的实验内容，让学生查找资料、进行小组讨论，并在教师的指导下设计相应的实验方案、自主准备实验材料、完成实验任务。不同小组可以选择不同的实验内容进行试验，最后在课堂上开展广泛的交流讨论活动，让学生了解更多的实验过程，开拓学生的视野。这种参与式实验教学模式不仅提高了学生的动手能力、创新能力，巩固了理论知识，而且还激发了学生学习“植物免疫学”课程的兴趣。
（四）改革课程考核方式
为了提高教学质量、培养学生的创新能力、提升学生的综合素质，笔者对“植物免疫学”课程从课上、课下多方面进行了全面的考核。“植物免疫学”课程的考核分为3部分：平时成绩（占40％）、实验成绩（占20％）和期末考试成绩（占40％）。平时成绩主要考核学生的课堂表现、课堂纪律以及课堂测验等基本情况；实验成绩考察学生对实验中出现的现象的理解和分析能力，以及如何根据已学习的理论知识去解释实验中遇到的问题；期末考试成绩除了考察学生对基本概念和理论知识的掌握情况外，还要考察学生综合运用这些概念和理论知识去分析和解决实际问题的能力。该考核体系综合考察了学生在“植物免疫学”课程学习全过程中的表现，较客观地反映了学生对该课程理论知识、基本技能的掌握情况。
五、“植物免疫学”课程教学改革的成效
通过对森林保护专业的“植物免疫学”课程进行改革，形成了一套较为完整的课程内容体系和教学模式，激发了学生对该课程的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。目前，学生上课的出勤率达到90％以上，且课堂气氛活跃。在文献查阅过程中，学生开始自发选择教师布置的专题以外的自己感兴趣的专题开展文献的查阅工作；在专题讨论过程中，学生能够对不同专题发表自己的看法，使学生的学习方式由简单的听讲转变为主动地参与，培养了学生主动学习的习惯。“植物免疫学”课程的教学改革取得了较好的教学效果，不仅使学生了解了“植物免疫学”课程的基本理论知识，还使学生掌握了植物免疫学的研究方法，养成了发现问题、解决问题的科学素养，为学生今后进一步深入学习植物免疫学及相关学科的知识打下了坚实的基础。
作者：陈磊 田呈明 单位：北京林业大学林学院
参考文献
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第二篇：“互联网+职业院校课程教学改革实践
摘要：
“互联网+”时代，信息时代的特征为职业院校教育教学和课程改革带来了新的挑战，因此研究如何运用移动学习终端，探索以“学生为主体”的学习方式具有重要意义。本文主要对职业院校目前的教学现状进行了分析，探索“互联网+”背景下新的教学模式，实践了“互联网+移动终端”平台的“翻转课堂”教学改革与实践，将学生被动变为主动，更好促进学生的长远发展。
关键词：
“互联网+”；课程；教学
随着“互联网+”时代的快速发展，“互联网+”作为新形态，正在快速改变着传统的业态，同时也给职业教育带来了新的挑战和机遇，改变传统的教育模式，适应“互联网+”的教育模式势在必行。如何培养学生的学习能力、创新意识，适应社会发展的需求是我们职业院校急需解决的问题。本文运用互联网的思维，以“互联网+移动终端”为平台进行课程教学改革，以培养学生自主学习、解决实际问题能力等为目标，搭建了课程网络平台，实施了翻转课堂教学改革，开发了云教材等，调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学习兴趣和学习效果，促进了学生的长远发展。
一、“互联网+”教育的新概念
“互联网+”教育被普遍认为是未来互联网行业最受关注的领域，代表先进生产力的互联网正在重塑教育，提高教育效能，使教育发生革命性的改变。“互联网+”教育对传统的教育形成了巨大的冲击，并进一步倒逼传统教育改革。“互联网+”教育的背景下更多地关注了“人的维度”，基于互联网，学生的学习全部过程、评价和反馈信息等都能够作为数据进行信息的转化，基于互联网的思维，教师更加注重学生深度的需求，更加注重学生个性化的培养。
二、“互联网+”教育课程改革的意义
2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提到职业教育要提高信息化水平，加快信息化管理平台建设，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖。2015年在《政府工作报告》中明确提出“互联网+”计划，“互联网+”已经开始成为国家经济社会发展的重要战略，教育又被普遍认为是未来互联网行业最受关注的领域之一，[1]因此，互联网环境下职业院校课程的教学改革势在必行，要充分运用信息化手段，根据学生特点，因材施教，培养学生自主学习能力，有效地促进学生成长成才。
三、目前传统课程教学现状
1.纸质教材不能完全激发学生学习兴趣
目前职业院校教学中选用的教材多数为项目引领的纸质教材，该教材主要由文字和相关的静态图片组成，纸质教材中对于实践项目实际应用不能够直观地展示，学生的学习要靠想象，不能够与知识点对应的实际岗位知识实践相对应，难以理解。因此，很难吸引学生兴趣，甚至一部分学生对于纸质教材的应用，认为就是用来看习题，完成教师布置的作业，造成资源的浪费。
2.教师作为知识的传授者不能充分调动学习的积极性
随着高职生源的多层次化，现今课堂教学多是教师进行知识的讲授，学生被动地进行知识的学习，已经不能满足学生的需求。学生参差不齐，差异较大，对于知识的理解程度不同，教师进行统一讲授，致使部分学生跟不上、听不懂，教师无法掌控学生，学生对于知识的掌握程度越来越少，也无法充分调动学生的学习热情。
3.学生课堂学习积极性不高
在信息化时代，学生更多地倾向于通过电子产品进行知识的获取，而对于传统课程的知识获取兴趣不高，对于专业知识不知道如何在实际中应用感到困惑。因此，在课堂上表现出没兴趣，不想学习，更不能主动学习，以至于在工作岗位后不能胜任，出现不断更换工作现象。
四、“互联网+”背景下新的教学模式
互联网已经叩响了“万物互联时代”的大门,也无疑给我们的教育注入了新的血液。传统意义上多媒体教学已经远远不能满足互联网时代的教育发展需求。因此,涌现了许多新的教学模式，其中，“MOOC”“翻转课堂”为代表的新型教学模式在国内外得到广泛的关注，吸引更多的教育者借鉴和引用到自己的教学实践中。慕课（MOOC），大规模开放的在线课程。任何学习者只要注册后登陆MOOC学习平台，可以进行相关课程资源的学习、在线测验、在线交流等。这种学习打破了时间空间的限制，学习者可以在移动端随时随地开展学习，实现了学习足不出户，可以学习更多的资源。MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程学习资源。翻转课堂也有人译为“颠倒课堂”，是指对于学生的学习时间进行调整，将课堂的学习权交给了学生。[2]在这种教学模式下，课堂内的时间，学生更专注于主动地进行项目学习和探讨，从而来获得更深层次对于知识的理解。教师主要是进行了学生学习的引导和组织，知识的学习主要是学生在课前通过看视频、微课、阅读电子，与学生交流等进行。在课上主要是交流探讨实践。翻转课堂模式是与混合式学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，目的都是让学生的学习变被动为主动，调动学生学习的积极性。“MOOC”“翻转课堂”均属于开放教育资源、充分体现以学生为中心的开放的教学模式。两种教学模式都来自于美国，美国在短短3~5年内能够流行实践，因为那里有其生存和发展的基础。[3]在我国应试教育的大背景下，受到传统教育理念、学生的学习习惯、职业院校的硬件设施等影响，这些先进的教学模式都不能马上进行实践应用，那么结合我们的实际情况，在借鉴先进理念的基础上要进行不断地探索实践和改革，提高我们的教育教学水平。
五、“互联网+”教育背景下课程改革实践
在“互联网+”教育的变革背景下，借鉴国外“MOOC”“翻转课堂”教学理念，依据学生自身特点和课程特点，借助互联网新技术，整合教学资源、“线上+线下”有效相结合，创新课程教学方法和手段，实现“教师为主导、以学生为主体“的翻转课堂教学模式，以更好地有效地促进学生发展，适应高等职业教育的快速发展。石家庄职业技术学院近年来不断加强信息化教学改革与探索，在全院50多个专业中电类专业率先进行了“互联网+移动终端”进行教学信息化改革，通过整合学习资源、技能闯关设计、学习平台搭建、移动学习云教材开发、翻转课堂教学实施等，充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学习效率。
1.开发移动数字化学习资源“云教材”
为了更好地利用移动终端开展学习，对“PLC控制系统设计”课程内容进行改革和重构，将内容中的重点和难点知识录制成微课，便于学生反复地进行学习，将技能练习设置不同的闯关测验和交互自我检验以及知识闯关等，形成了适合于移动学习的“云教材”。该教材具有丰富的富媒体资源（微课、视频、动画、交互、闯关、测验等）能够直观地在移动端进行交互学习，并能够对每一个学习者的学习轨迹（学习时长、学习笔记的分享、测验结果统计等）进行记录和统计，方便了学生学习，也为教师随时了解学生学习动态提供了便利。
2.搭建“互联网+移动终端”网络学习平台“云班课”
通过云班课平台为“PLC控制系统设计”课程创建班课，学生通过移动端的APP进入到班课中，在班课的资源中可以进行随时随地在线课程资源学习，在活动中可以参加课程的答疑讨论、测验等活动。教师在班课中可以实现学生开课前线下的移动签到，线上的课堂讨论等活动。云班课的建立，一是能够为教师记录每个学生每项学习行为，包括课上利用移动端在平台开展的答疑讨论、头脑风暴、在线测验、投票问卷、资源学习等为学生提供个性化学习指导，保留教学过程数据，为教学质量评价提供基础数据；二是实现了教师与学生之间的教学互动、沟通和资源分享，满足教师和学生之间课堂和课外的教学互动需求，从而激发学生在移动设备上的学习兴趣，提高课程教学质量。
3.实施“翻转课堂”教学模式
借助移动终端和移动学习资源“云教材”及网络学习平台“云班课”平台对课程实施了翻转课堂教学改革。学生在课前利用移动终端随时开展在线云教材的学习，在网络平台云班课随时开展交流讨论。教师课上根据学生课前的学习情况首先利用云平台开展5分钟自我检验，验证学生学习效果，然后开展以“学生为主体教师主导”的论坛式交流讨论，团队合作进行方案的设计、实施。这种教学模式颠覆了原来教师讲授为主的方式，而是将学生变成了课堂的真正主人，充分调动了学生的积极性和主动性，课堂充分体现了学生的主体，培养了学生进行程序设计的创新意识和团队精神，取得了良好的效果。
4.实施了移动学习背景下的开放考核方式
在课程的考核中改变了以往的期末一张卷的考核方式，采用了以学生学习过程为主的考核方式。考核更加注重学生的学习过程，学生成绩的生成是通过学生在移动端学习系统自动进行的成绩的统计，教师只需登陆云班课导出数据即可，方便了教学也促进了学生的学习，最后根据教师设定的每项成绩的百分比形成每一个学生的个人成绩。这种以过程为中心的开放式、全程化考核，解决重结果、轻过程的问题。
5.课程实践效果
通过对课程进行的翻转课堂教学实践、云教材的使用情况，对学生开展了问卷调查，问卷如图9所示，调查显示95%的学生认为采用翻转课堂和移动学习方式后极大地调动了他们学习的积极性，改变了以往的学习方式，学习变得更加的主动。另外对翻转课堂的实施能够有效地调动学生的学习积极性和对于移动学习的“云教材”能否提高学生学习的学习效率在移动端开展了投票问卷，问卷结果如图10所示，多数学生认为翻转课堂的实施能够调动他们学习的积极性和主动性并且能够充分地利用移动端开展学习提高学习效率和质量，尤其能够增强团队凝聚力。整个教学过程中主要依托“互联网+移动终端”平台实施“翻转课堂”教学。通过网络教学平台“云班课”、数字化学习资源“云教材”、翻转课堂的教学改革，一是实现了学生随时随地学习，打破了时间和空间的限制；二是实现了教学的有效沟通，学生和教师随时都可以开展学习、交流，有效调动了学生的学习兴趣；三是学生通过移动工具开展学习、交流、闯关等活动，抓住了学生的兴趣点，将学生被动学习变为了主动学习，能够更好地促进学生的长远发展。“互联网+”教育目前已经成为教育改革的热点，也是教育未来的发展趋势。教育信息化技术在快速发展，教学理念的不断更新，教学手段的不断革新，新的环境要求教师拥有互联网思维进行课程教学。充分有效地利用互联网资源进行教学方式、方法的改革，因材施教，培养学生的学习能力，正确引导学生树立自信、自强的信念，使之走出成功之路。
作者：郝敏钗 乔振民 单位：石家庄职业技术学院
参考文献：
[1]王乔峰，曹效英，路璐.“互联网+教育”模式的发展情况分析[J].中国教育信息化，2015，（15）.
[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.
[3]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013，（11）.
[4]周庆礼，刁爱军.基于互联网思维的高职教学改革[J].科教文汇，2014，（12）.
第三篇：林木遗传育种学课程实验教学改革
摘要：
“林木遗传育种学”课程实践教学是促进我国现代林木种业创新人才培养的重要环节。北京林业大学原来的“林木遗传育种学”课程实验教学内容较为陈旧、关联性差、知识点覆盖率低、设计缺乏问题引导，难以调动学生学习的兴趣，致使该课程教学效果一般。随着学校教学实验条件的不断改善，笔者对“林木遗传育种学”课程实验教学进行了改革。以室内和室外相结合的半开放性实验为思路，设计了关联性强、知识覆盖面广的创新性实验，制作了详细的实验指导书，明确了合理的考核方式。从改革效果反馈看，新的实验教学模式激发了学生对“林木遗传育种”课程学习的兴趣，提升了学生独立思考、团队协作、分析问题、解决问题的综合能力，符合现代高等教育目标。
关键词：
林木遗传育种学；实验教学；改革与实践；人才培养
2012年国务院办公厅印发了《加强林木种苗工作的意见》（国办发［2012］58号），要求全面提升林木种苗良种化水平，争取到2020年我国主要造林树种良种使用率达到75％以上。2013年国务院颁布《关于深化种业体制改革，提高创新能力的意见》（国办发［2013］109号），提出深化种业体制改革，提高创新能力，并提出重点突破种子创新、新品种选育、高效繁育等关键环节的核心技术，提高种业科技创新能力［1］。“林木遗传育种学”课程是林学专业的核心必修课程，是一门实践性很强的课程，是现代林木种业创新人才培养的基础课程［2］，它的前身是林学专业的“遗传学”和“林木育种学”2门课程，2015年被整合为“林木遗传育种学”课程。由于知识内容的不断更新以及课时数的限制，原来的“林木遗传育种学”课程实验教学已不能完全满足现代林木种业创新人才培养的需求，因此“林木遗传育种学”课程实验教学改革势在必行。
一、“林木遗传育种学”课程实验教学存在的问题
（一）实验教学内容陈旧
“林木遗传育种学”课程实验教学内容陈旧，包括花粉母细胞减数分裂观察、群体遗传分析、花粉生活力测定与形态观察、优树选择与遗传变异观测等4个主要的实验内容。其中，花粉母细胞减数分裂观察仍然让学生观察百合等植物材料的减数分裂永久制片，学生难以掌握减数分裂的制片方法并提高各种减数分裂异常情况的识别能力；优树选择与遗传变异观测是在没有开设“林木遗传育种学实习”课程时的权宜手段，目前已调整到新开设的实习课程中［3］。这些陈旧的实验教学内容未能有效提高学生的动手实验能力，难以满足当代大学生的需要。
（二）实验教学内容关联性差
“林木遗传育种学”课程各个实验不仅采用不同的实验材料，而且各实验内容相对孤立、关联性差、相互之间没有逻辑关系，致使学生不能系统地将各部分实验结果进行连贯分析。尤其当学生未来进入研究生阶段学习或更高层次深造时，由于逻辑思维训练的不足，使得他们不能将不同实验内容中所掌握的实验技能系统完整地应用于科学研究中。
（三）实验教学内容知识点覆盖率低
由于实验教学条件的限制，“林木遗传育种学”课程实验教学内容仅覆盖了细胞遗传学、群体遗传学、杂交育种等少量知识点。而随着科学技术的不断发展，在现代遗传育种研究中，分子遗传学、多倍体育种、基因工程等研究方法已被广泛应用，如果不能及时更新实验教学内容，引入最新的研究手段，尤其对于本科阶段接触分子生物学研究较少的林学专业学生而言，很可能意味着毕业后就落后于现代生物学的发展步伐。
（四）实验教学内容设计缺乏问题引导
“林木遗传育种学”课程原有的实验教学内容多以验证性实验为主，缺乏问题引导性的实验。学生经过实验过程仅能获得一个通用的结果，难以在实验结果的基础上进行深入的思考、讨论和分析，不利于激发学生学习该课程的兴趣。因此，有必要重新设计实验教学内容，以问题来引导学生通过实验过程收集数据，并在数据分析的基础上，解释问题产生的原因，从而提高学生逻辑思维和创新能力。
二、“林木遗传育种学”课程实验教学的改革措施
（一）实验条件的改善
近年来，随着北京林业大学对“林木遗传育种学”课程实验教学的不断重视，林木遗传育种本科教学实验室的教学仪器、设备条件有了明显的改善，购置了光照培养箱、电泳仪、纯水制备仪、核酸荧光定量分析仪、凝胶成像仪、微量移液器等仪器设备。另外，生物科学与技术学院投建的生物教学中心显微互动实验室，基本满足了现代“林木遗传育种学”课程实验教学的要求，为开展问题引导性实验奠定了基础。
（二）实验内容的设计
针对“林木遗传育种学”课程实验教学内容存在的问题，笔者通过整合、调整实验内容，设计了不仅符合当前教学实际而且具有创新特点的实验教学内容，包括：实验一，多倍体树木花粉母细胞减数分裂制片及染色体行为观察；实验二，树木异倍体有性杂交、后代遗传变异及其亲本分析；实验三，树木开花授粉习性观察；实验四，树木花粉收集、贮存与生活力测定；实验五，质量性状的群体遗传平衡分析等。新设计的实验教学内容缩减了验证性实验，增强了创新性实验，使知识点覆盖率提高，涵盖了细胞遗传学、群体遗传学、分子标记辅助育种、杂交育性、倍性育种、遗传变异分析等内容，满足了林学专业本科生对现代“林木遗传育种学”课程重要知识点的学习要求。其中，实验一，多倍体树木花粉母细胞减数分裂制片及染色体行为观察，属于细胞遗传学内容，包括减数分裂染色体制片、减数分裂时期的识别、多倍体减数分裂过程染色体联会特征与染色体行为观察等知识点；实验二，树木异倍体有性杂交、后代遗传变异及其亲本分析，涵盖了杂交育种、倍性育种技术、遗传变异分析及分子标记辅助育种等知识点内容；实验三，树木开花授粉习性观察，学生在对树木开花授粉习性进行观察时可以掌握雌雄花发育观察、控制授粉杂交操作、杂交结实习性观察等知识点；实验四，树木花粉收集、贮存与生活力测定，主要教授学生有关花粉采集与贮藏方法、花粉形态变异观察、花粉生活力测定等技术方法；实验五，质量性状群体遗传平衡分析，属于群体遗传学内容，包括质量性状观察与分析方法、群体遗传分析方法、遗传数据处理与分析等知识点。这5个实验内容充分整合了遗传学和育种学的重要知识点，保证了学生学习的全面性。同时，在新设计的实验内容中，笔者充分挖掘了近年较为成熟的科研成果，如多倍体配子变异规律及其细胞学机制和异倍体杂交全同胞子代遗传变异分析等，通过对其进行整合和设计，形成了关联性实验内容，不仅激发了学生的学习兴趣，而且增强了学生的逻辑思维和创新思考能力。尤其利用SSR分子标记手段，筛选共显性分离的引物进行杂种亲本分析，既可以分析杂种子代的真假亲本，又可以分析子代的分子核型，让学生接触到分子遗传学分析方法和技术，引导他们利用分子手段探讨研究遗传学问题。
（三）实验方案的制定
以新设计的实验教学内容为基础，笔者制定了科学、合理的实验教学方案。首先，开放式实验教学模式已成为北京林业大学遗传学和林木育种学教学的基本特点，对于学生创新能力和动手能力的提升具有积极意义［4－5］。然而，完全的开放性实验也造成实验试剂耗材的巨大损耗，课程成本显著增加。新设计的实验内容形成了室内和室外相结合的半开放性模式。它既便于控制实验进程，又给予学生较大程度的自主空间。其中，多倍体树木花粉母细胞减数分裂制片及其染色体行为观察、质量性状群体遗传平衡分析等实验内容采用室内随堂开展的形式；树木开花授粉习性观察实验采用室外开放形式；树木异倍体有性杂交，后代遗传变异及其亲本分析，树木花粉收集、贮存与生活力测定等实验则采取室内与室外相结合的形式。其次，通过实验材料的一致性来强化实验内容间的关联性。如，减数分裂观察和有性杂交实验采用相同的多倍体材料，学生通过观察减数分裂行为及其异常现象，结合有性杂交实验的结果，对2个不同实验结果进行关联，分析探讨造成后代变异的原因，强化实验内容间的关联性。树木开花授粉习性观察和树木花粉收集、贮存与生活力测定等实验可由学生自主选择校园里的树木材料进行花粉收集与授粉习性的研究，一方面可以节约实验时间，另一方面学生可以探究树种的花粉生活力与授粉习性间的关系。最后，以问题引导激发学生的实验热情。如，教师提出“多倍体通常是高度败育的，因此产生了无籽西瓜、无籽葡萄等品种，那么为什么多倍体会高度败育？利用多倍体进行杂交能否获得种子呢？”“很多植物都能产生未减数配子，那么不同植物的未减数配子变异规律如何？”“异花授粉植物能否通过自交繁殖？”等问题，让学生带着问题进行实验。学生通过实验观察、数据统计分析，解答这些问题，不仅激发了学生的实验热情，而且还强化了学生对知识的理解。
（四）实验指导书的编写
为保证实验内容的可操作性和实验过程的顺利进行，“林木遗传育种学”实验教学改革课程组根据实验内容和实验条件的实际情况，编写了相应的实验指导书，制作了多媒体课件。实验指导书的内容包括各实验教学内容的目的、材料、仪器设备、试剂耗材、操作步骤、注意事项、参考文献，以及附录和实验报告格式模板等。在“林木遗传育种”课程实验教学开始前，首先学生要对实验指导书进行认真研读；其次指导教师讲解实验内容、步骤和注意事项；再次各实验小组通过讨论和文献查阅拟定实验方案、制定实验计划；最后学生开展相关的半开放性实验内容的学习。实验报告格式模板的提供在于保证最终提交的实习报告的一致性和规范性以及便于存档性。实验指导书的编写，不仅为实验教学过程的顺利实施奠定了基础，同时也为学生未来开展相关的科研工作提供了借鉴和指导。
（五）实验成绩的考核
实验成绩的评定采用百分制，成绩除含实验报告质量和出勤情况外，还特别强化了对实验成果的多媒体汇报环节，并要求各小组在实验过程中，不仅要收集实验结果的相关照片资料，而且还要保留小组成员的实验操作照片，以督促每位学生都能积极主动地参与到实验过程中。另外，根据成绩权重，各环节占据不同的分值，其中实验态度占40分，主要考核各小组的团结协作精神、学生参与实验过程的认真态度以及是否严格遵守实验管理规定；实习报告的质量占40分，主要考核数据的收集、整理和分析是否科学准确，报告撰写是否认真规范等；多媒体汇报环节占20分，由每个小组推举1名学生代表完成，主要考核学生对实验过程的熟悉程度、多媒体制作能力以及语言表达能力。多媒体制作应美观、大方，汇报中要能体现团队协作的精神。实验成绩考核的目的是为了督促学生全身心投入到实验过程中，真正掌握实验技能，培养学生严谨、求真的科学精神和团结协作的意识。
三、“林木遗传育种学”课程实验教学改革的效果
（一）学生的评价
“林木遗传育种学”课程结束后，笔者对参与学习的2014级林学专业68名学生进行了问卷调查，共发出问卷68份，收回问卷68份，有效问卷率100％。从学生问卷调查的结果可以看出，所有的学生都认为改革后的“林木遗传育种学”课程实验教学内容知识点覆盖较好，各实验内容间具有系统性和关联性，半开放性实验教学模式具有较好的实验效果，实验教学提高了学生的实践动手能力和对仪器设备的操作技能，培养了学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；92．65％的学生对实验指导书的详实程度和指导作用表示了认可（“非常好”和“好”）；95．59％的学生认为“林木遗传育种学”实验课程激发了他们研究学习林学专业的兴趣（“非常好”和“好”），提高了团队协作精神，促进了学生之间的交流，提升了学生的综合能力。在实验过程中，学生普遍反映“这门课很有意思，很喜欢”“这门课程总的来说很有特点，能激发学生独立动手动脑的能力，理论与实践相结合很有创意”“这是我们第一次真正自己设计、自己独立思考并完成的实验课程，是一种完全不同的体验，对实践能力的提高确实帮助很大”“这学期的‘遗传育种学’实验在我们自主思考、主动操作的过程中结束，这种实验模式锻炼了我们的能力，让我们学到了更多的知识”。可见，总体而言，改革后的“林木遗传育种学”课程实验教学内容和方案得到了学生的广泛认可，体现出学生对开放式、创新式实验教学模式的渴求。尽管如此，学生也提出“希望教务处应安排更多的实验学时数”“增加组内成员的相互评价环节”等建议，这将在未来的教学过程中逐渐完善。调查结果还发现，学生对不同实验内容的喜好程度差异较小。学生最感兴趣的实验内容是“树木开花授粉观察”，占22．05％；其次是“树木花粉收集、贮藏与生活力测定”，占20．59％。这2部分实验相互关联，学生通过室外套袋、去雄、控制授粉或不授粉等设计，分析了不同树种的授粉习性，并对收集的花粉进行了活力的测定。实验表明，学生对有性杂交等育种技术相对具有更强的兴趣，也可能与减数分裂观察等遗传学知识点相对难度较大有关。
（二）教师的评价
1．改革后的“林木遗传育种学”课程实验教学内容显著提升了学生的创造力任课教师在实际教学过程中，发现通过新实验教学方案的实施，很多学生对林木遗传育种的实质有了更加深入的理解，认识了通过育种手段创造变异、选择变异并利用变异的遗传育种本质。此外，任课教师发现，“林木遗传育种学”课程新的实验教学方案明显提高了学生的创新意识。学生需要通过查阅资料、小组讨论、制定方案、实验设计、数据采集、分析讨论等一系列环节，完成实验任务。一旦遇到困难或问题，马上展开团队研讨和分析，并提出解决方案，如林学14－1班的4名学生利用离体培养基萌发法对花粉活力进行测定时，发现使用传统方法将培养基滴在凹槽载玻片上，存在培养基面积小、容易干燥、花粉容易集团、观察不便等问题。他们分析后将其改为用培养皿固体培养基薄层培养，将花粉倒扣于有水的培养皿上盖中以保湿的方法对花粉进行萌发，其萌发效果良好，并且便于操作和观察，该方法也在各小组广泛使用。可见，“林木遗传育种学”课程实验增强了学生对课堂知识的理解，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，提高了学生的创新思维。
2．改革后的“林木遗传育种学”课程实验教学方案设计合理、内容饱满多名教师对改革后的“林木遗传育种学”课程实验教学内容进行了分析，一致认为新的实验教学方案更加符合当前的本科生教学实际，并且做到了与当代林木遗传育种学前沿知识的衔接，知识点覆盖面广、内容设计合理，满足了当前我国林木遗传育种创新型人才培养的基本需求。尤其将科研成果或进展整合到教学内容中，是现代高校“林木遗传育种学”课程教学改革的总趋势，在丰富教学内容的同时，激发了学生学习的兴趣以及投身科研工作的热情。
总之，“林木遗传育种学”课程实验教学改革形成了较为合理的创新性实验教学方案和教学内容，激发了学生对林木遗传育种研究的兴趣，促进了学生对理论知识的掌握和运用，提升了学生独立思考、团队协作、分析问题、解决问题的综合能力，符合现代高等教育的目标。
作者：王君 胡冬梅 康向阳 杨丽娜 单位：北京林业大学 生物科学与技术学院
资助项目：
北京林业大学教学改革研究项目———“林木遗传育种学”课程实验教学改革与实践，项目编号BJFU2016JG018。
参考文献
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［2］陈金换，程武，康向阳．林木遗传育种学科研究生培养模式改革及思考［J］．教育教学论坛，2016（23）：192－193．
［3］王君，康向阳，李伟，等．“林木育种学”课程实践教学的改革探索———以北京林业大学为例［J］．中国林业教育，2015，33（4）：59－62．
［4］康向阳，胡冬梅．“林木育种学”开放式实验教学实践［J］．中国林业教育，2008，26（1）：68－70．
［5］胡冬梅，张金凤，沈一岚．创新性遗传学大实验对提高大学生综合能力的研究［J］．中国林业教育，2008，26（6）：5－7
第四篇：分子植物病理学课程教学改革探讨
摘要：
针对林业院校开设“分子植物病理学”课程所遇到的主要问题，结合北京林业大学研究生优质核心课程建设的教学实践，从课程教学目标、教学内容设置与优化、教学方法、考核方式等方面探讨了“分子植物病理学”课程建设和改革的问题。优化了课程体系和教学内容，采用了启发式、课题式、讨论式教学方法，改变了单一的考核形式，初步建成了具有林业院校特色的“分子植物病理学”课程体系，实现了以应用分子植物病理学知识解决森林病理学实际问题的培养目标，促进了学生主观能动性的发挥，提高了教学质量。
关键词：
分子植物病理学；研究生优质课程；课程建设
分子植物病理学是分子生物学与传统植物病理学结合形成的一个新兴领域，作为植物病理学的重要分支之一，旨在揭示植物病理学基本问题和现象，阐明寄主－病原物互作中相关基因的功能及其信号调控网络的作用［1－2］。分子植物病理学经过30余年的发展，已成为国际植物病理学研究的热点和前沿领域。尤其是病原菌致病机制、寄主－病原物分子互作以及病害控制新技术等方面的研究进展，不仅推动了植物病理学科新的里程碑式的发展，而且对相关学科如基因工程、植物学等的发展亦产生了深刻的影响，为广大生物学家所关注［3］。“分子植物病理学”课程是林业院校森林病理学方向研究生的一门必修课，学好该门课程能让学生系统、扎实地掌握植物病理学新理论、方法和进展，有利于学生开展学位论文研究和森林病害防治工作。为了进一步改革研究生课程教学方法与手段，使课堂教学成为学生获得知识的重要渠道，北京林业大学启动了研究生优质核心课程建设项目，“分子植物病理学”作为北京林业大学建设的优质研究生核心课程之一，将重点聚焦在选择适合林业院校研究生教育的教学内容上，注重更新“分子植物病理学”课程教学内容，改革课程教学方法与教学手段，从而构建具有林业院校特色的课程体系，培养学生的创新思维，提升学生的专业素质。
一、“分子植物病理学”课程教学存在的问题“
分子植物病理学”课程教学内容理论性强、概念复杂，特别是病原－寄主互作机制涉及分子层面的知识，其概念抽象晦涩、不易理解，致使林业院校的学生感到该门课程难学、学习效果不佳，其原因主要有以下2方面。
（一）缺乏适合高等林业院校研究生学习的教材
“分子植物病理学”课程在20世纪80年代已形成较为完整的理论框架体系，国内外不少高等院校已在研究生课程中开设了涉及分子植物病理学内容的课程。目前，以分子植物病理学为书名的教材很少，主要以王金生先生编写的《分子植物病理学》教材为主，书中介绍了分子植物病理学形成初期的重要发现和概念。而比较新的分子植物病理学发现或者概念的提出常见于相关的期刊，如《MolecularPlantPathology》《MolecularPlant－MicrobeInter－actions》等，其中绝大部分研究对象为农作物或模式植物，林业院校的学生对此较为陌生，因此编写出适合林业院校研究生的教材就显得尤为重要。
（二）教学内容难以理解和掌握
“分子植物病理学”课程具有综合性、理论性和实践性的特点，课程内容涉及面广，教学内容多，学时有限，加之森林保护专业研究生学习背景复杂，有的学生在本科阶段学过普通“植物病理学”课程，有的学生没有系统地学习过“植物病理学”课程。这使得很多研究生对“分子植物病理学”课程关键知识点和基本原理的理解和掌握产生困难，致使学习效果不佳。
二、“分子植物病理学”课程教学改革的思路
北京林业大学研究生“分子植物病理学”课程自2009年开设以来，不断完善教学内容、教学方式，已成为森林保护学科林木病理方向研究生的学位课程。它是“森林病害综合管理”课程的理论基础，而且已初步形成了适合于林业院校林学专业的课程教学体系。但与重点农业院校相比，林业院校的“分子植物病理学”课程在教学和科研方面还相对比较薄弱，因此如何加强“分子植物病理学”课程建设，巩固和提升北京林业大学森林保护学科“分子植物病理学”课程的教学和科研实力，是摆在我们面前急待解决的问题。北京林业大学“分子植物病理学”课程建设主要以课程内容和教学方法建设为核心，在反映课程核心知识的基础上突出林业院校的特色。在教学方法上，以案例教学为主，将课堂搬进实验室，边做边讲，通过实验解决抽象的理论知识问题；以教师为主导、学生为主体，采用启发式、讨论式、探究式、课题式、项目式、问题式的教学方法授课，促进学生自主性学习和创造性学习。在课程内容上，要能及时反映本学科的最新科技成果，吸收国内外高校“分子植物病理学”课程的先进教学经验，整合优秀的教学成果和教材。在考核方式上，期末考试采用部分开卷、部分闭卷的考试形式；平时成绩采用研究报告阅读、撰写小论文、设计实验等方式考察学生综合运用所学知识和技能分析解决问题的能力。
三、“分子植物病理学”课程教学改革的措施
（一）优化教学内容，凝练研究热点，强化基本理论知识和研究方法的传授
“分子植物病理学”课程内容大多属于方向广、信息量大的学科前沿知识，其内容主要包括：分子植物病理学概论、分子植物病理学中的常用方法、林木病原物分子生物学、木本植物的抗病性及抗性基因、林木与病原菌互作的分子生物学、系统生物学与分子植物病理学和分子植物病理学理论知识的应用。作为森林保护学科森林病理学方向的研究生的学位课程，“分子植物病理学”课程能为研究生开展研究工作提供必要的理论知识和方法的储备。通过教师的讲解，让研究生掌握“分子植物病理学”课程的基本理论知识和研究方法，同时结合北京林业大学研究生院学科前沿知识讲座项目，邀请国内外优秀的分子植物病理学专家讲授最新研究进展、研究热点，提升“分子植物病理学”课程教学内容的前沿性。
（二）整合课程教学资源，建设网络教学平台
尽管“分子植物病理学”课程教材不多，但是其教学资源却很丰富，如发表在《Plantcell》《Plo－sPathgoens》《MolecularPlant－MicrobeInterac－tions》《MolecularPlantPathology》《MolecularMi－crobiology》等期刊上的有关分子植物病理学最新研究成果很多。另外，《Science》和《Nature》等综合性期刊也时常发表一些关于分子植物病理学突破性进展的文章。因此，笔者根据“分子植物病理学”课程内容对病原菌分子生物学、林木植物抗感病性和林木与病原菌互作机制等内容的国内外图书资源和网络资源进行了整理、归纳和分析，并从中选择了一些经典案例开展了课堂教学活动。另外，对于主讲教师而言，还可以依据所搜集整理的资料内容，编写体现课程知识结构的专业教材，并及时补充新的教学内容，特别是最新的研究动态，做到使“分子植物病理学”课程常讲常新，同时还要积极开发网络教学资源，构建“分子植物病理学”课程资料库、案例库，为研究生提供丰富的学习平台，实现教学资源的共享。
（三）改革教学方法和手段
“分子植物病理学”课程主要涉及到病原菌侵染过程、植物抗感病规律和植物与病原菌互作的分子机理等内容，其教学内容跨度大，涉及微生物和植物2个领域，而且微观事件和过程比较抽象，导致研究生理解困难。针对这一特点，教师在授课过程中应注意灵活运用多媒体设备，将抽象的内容图表化、形象化，以便研究生直观理解。例如，采用Flash动画演示病原菌识别寄主的微观过程；借助电镜图片和信号网络图展示植物与病原菌互作的病理过程。课堂教学方法的改革是优质课程建设的重要内容，因此笔者在课堂教学过程中主要采用启发式、课题式和讨论式教学方法。首先，在正式讲课前结合课程教学内容提出一些植物病理学中重要的生物学问题和现象，启发学生思考如何应用分子生物学、功能基因学和系统生物学等方法去解析这些生物学问题和现象；其次，选择一些经典的分子植物病理学研究案例作为主要授课内容，阐述如何发现、提出和解决植物病理学的问题，并揭示重要的植物病理学现象背后的分子机制；最后，开展案例讨论，培养学生探索问题的兴趣，让学生结合课程的教学内容举一反三，强化学生对基本概念和方法的理解。
（四）完善课程考核办法，提高教学实效性
在“分子植物病理学”课程学习结束后，除采用开闭卷考试外，还采用文献讲解与翻译相结合的课程考核方式。任课教师根据自己的研究课题，有针对性地布置一些命题，要求学生在查阅文献资料后，设计出实验方案，然后对实验方案进行小组讨论，考察学生灵活应用所学知识解决实际问题的能力。“分子植物病理学”是森林保护学科的学位课程，学生通过学习该门课程，可以掌握分子植物病理学的研究思路与方法，病原菌的分子生物学、植物免疫系统、植物与病原物互作的分子机制等基本知识。因此，笔者认为学好“分子植物病理学”课程将有助于森林病理学方向的学生顺利完成学位论文的研究工作，提高学生应用分子植物病理学知识解决森林病理学实际问题的能力。
四、“分子植物病理学”课程教学改革的成效
（一）课程教学内容得到完善
通过“分子植物病理学”课程改革，任课教师整合和精选了一些适合林业院校学生的教学实例。这些实例以林木病害为研究对象，如板栗疫病菌、梨火疫病菌、柑橘溃疡病、松材线虫病等，采用分子植物病理学研究思路和方法开展病原菌群体遗传变异、致病机制、寄主抗病性和病原－寄主互作等分子机理的研究工作。除此之外，任课教师还吸收整理了农作物病害研究进展中的最新重要成果，作为知识拓展讲解的内容，引导学生讨论林木病害分子植物病理学研究中存在的问题和发展方向。教学实践证明，整合和精选“分子植物病理学”课程教学内容不仅显著提高了课堂教学质量，而且还拓宽了学生的知识面。
（二）课程影响力和学生学习兴趣得到提高
与课程改革之前相比，“分子植物病理学”课程改革后显著提升了该课程的影响力，目前选修“分子植物病理学”课程的研究生除森林保护学科外，还有植物学、林木遗传育种、园林植物等学科的研究生，选修人数亦从之前的10人左右增加至现在的20人以上。学生学习兴趣很高，基本上无旷课情况发生。课堂上，学生能认真听讲并对教师提出的问题进行思考和交流；课后，学生也能主动查找相关文献资料进行阅读。
（三）研究生学位论文内容与课程教学内容的结合得到加强
“分子植物病理学”课程教学促进了森林保护学科森林病理学方向研究生分子生物学研究工作的开展。目前，近2／3研究生的学位论文内容涉及分子植物病理学热点问题，如病原菌致病分子机制、病原菌基因组与功能基因组研究、病原菌与林木互作机制等。大部分研究生将其学位论文的内容发表在SCI期刊上，如《BMCGenomics》《FungalGeneticsandBiology》《PlantDisease》《MolecularGeneticsandGenomics》《PLoSONE》等。这一现象表明，“分子植物病理学”课程教学内容与本学科研究生学位论文的研究内容密切相关［3－4］。
总之，研究生课程教学工作是研究生培养的重要环节，其中教学内容和教学方法的改革是课程建设的重中之重，任课教师要不断追踪分子植物病理学的最新研究进展和成果，随时更新分子植物病理学的知识储备，提高自身的教学能力，真正形成教有所成、学有所获的教学相长氛围。
作者：王永林 田呈明 单位：北京林业大学林学院
资助项目：
北京林业大学研究生课程建设项目———“分子植物病理学”课程建设，项目编号HXKC15031；北京高等学校青年英才计划“黄栌枯萎病菌功能基因组学研究”，项目编号YETP0737。
参考文献
［1］王金生．分子植物病理学［M］．北京：中国农业出版社，1999：3－10．
［2］张娜，杨文香，王亚南，等．硕士研究生分子植物病理学教学现状分析［J］．河北农业大学学报（农林教育版），2011（3）：362－364．
［3］陈媛，苟光磊，卢玲．以研究生优质课程建设为契机深化算法设计与分析［J］．教学改革，2014（3）：42．
［4］王永林，田呈明．“菌物学”课程教学改革与探索［J］．中国林业教育，2011，29（2）：61－64．
第五篇：工程制图课程教学改革思考
【摘要】
本文着重从工程制图课程传统教学存在问题出发，提出了工程制图课程从教学内容设置、教学资源库建设、教学方法与手段、考核方式等方面的改革思路。
【关键词】
课程改革；工程制图；高职
1传统教学存在的普遍问题
1．1授课形式单调，导致理论与实践脱节
工程制图课程的教学模式仍然采用先教后练，教师先逐条讲解基本理论，之后学生做一些练习。教师在授课过程中，结合现代教学手段多媒体PPT课件，通过简练的语言把抽象的空间几何形体表达出来，但一节课50分钟，学生面对不停的PPT切换，往往是目不暇接。多媒体ppt教学方法成为当前课堂教学的主要方法，这就会使很多教师过度的依赖教学课件，很少会在写板书或者在黑板上演示图形的图解过程，这样也会使学生缺乏学习的积极性和主观能动性，教学效果较差。
1．2课时少，任务重
随着教学改革的不断推进，工程制图课时不断减少，但是工程制图的教学内容没有改变，在有限的课时内需要讲制图标准、正投影理论和工程图样的识图，教学要求不断提高。对于大一新生，还没有摸清楚专业方向，专业课程基本没有开设的情况下，要在工程制图课程上要求他们学会识读专业图样，确实很难。面对课时少、教学内容多这样的情况，教师授课压力不断增大。因此，为完成教学内容，教师就必须采取“满堂灌”的方式，教师仍占主导地位，没有多余时间进行师生间互动，习题课、实践课也是能减则减，最后教学效果不理想。
2《工程制图》课程教学改革的思考
通过调研，本人认为《工程制图》课教学改革势在必行，课程内容设置、资源库建设、教学方法与手段、考核方式等都需要改革:
(1)课程的培养目标要以能力培养为主线，注重理论与实践的融合;
(2)在内容设置上，注重针对性，即行业性、适用性、先进性，增加实际工程案例教学。工程制图理论性强、系统性强，内容包括制图工具的使用、制图标准;基本投影理论、正投影理论和投影图;工程图识图等内容。主要教学内容及教学目的:制图工具和制图标准:学生应了解常用的制图工具，学会使用工具、仪器绘图技巧;熟练掌握制图国家标准的基本规定，严格遵守国标绘图规则。这部分是必不可缺少的基础知识，如果教师只是理论讲授课程内容，学生会觉得比较枯燥。因此，在教学内容安排上，该部分内容安排了2－4学时尺规作图，教师带领学生绘制一些基本图形，例如:绘制直线、等分线段、椭圆、圆弧连接等。通过绘图练习，让学生们熟练的掌握制图工具的使用，也强化了制图标准的实践应用。正投影原理和投影图:学生应掌握正投影法图示空间几何体的基本理论和投影方法，掌握绘图和阅读空间几何体投影图的能力。这部分知识系统性、理论性较强，是教学中的难点内容。但是从土建类毕业生工作以后的实际情况来看，此部分内容实用性不是很强。所以，在安排授课内容时，只讲授最基本的投影理论，而对于直线的相对位置、面上取点、基本体表面取点、平面截切平面体等内容尽量减少课时。考虑知识的连贯性和系统性，与后面专业识图内容密切相关的平面立体影以及轴测图绘制的内容精讲。专业施工图的识读:学生应熟悉工程工图的内容和图示特点，初步掌握绘制与阅读专业图样的方法，能根据专业需要绘制和阅读工程施工图，是工程制图的重点部分，也是难点内容。因为大一的学生，还没有接触专业课程，没有专业知识，却要读专业工程图，确实很难。因此，在授课内容和课时安排上，尽量补充与工程图相关的专业知识，课时尽量增加。
(3)建立课程核心资源库建设。为学生提供灵活、高效、逼真的操练环境，有助于发现或理解规律的本质，使学生所学内容更好的在实践中检验，更有利于激发学习兴趣，同时培养综合能力。《工程制图》课程素材资源的媒体类型包括文本资源、图片资源、音视频资源、动画资源等。以职业能力为线索，选择典型工程实例的图样，系统地规划课程的素材资源。在教学方法与手段上，广泛采用现代化的教学手段，充分利用网络资源和行业信息平台，注意理论联系实际，利用影像资料、声像资料和FLASH等教学资料，将抽象的繁琐的投影理论描述简单化、形象化、直观化，使学生在轻松愉悦的氛围中，完成课程学习任务。
(4)加强硬件建设、推行电脑绘图。随着计算机信息技术的不断进步，互联网+时代的迅猛发展，与之相适应的工程绘图软件孕育而生，并不断完善。在工程实践中，大量工程制图价软件的使用，提高了工程绘图的质量与绘图效率，特别是CAD软件、BIM等信息化的推广。因此，教学过程中，手绘和软件绘图有机结合，侧重CAD绘图所占的比重。让学生掌握了基本绘图要求和技巧之后就不断强化读图和软件绘图，以适应时展的要求。
(5)互联网+时代下微课资源建设。随着计算机信息技术的快速发展，微信、微视频等迅猛发展，微课作为一种新型教育信息资源形式，以短小精悍、主题突出、交互性好、趣味性高等特点在高校课程教学改革中得到迅速推广。但是，自2011年微课的研究开始在国内迅速开展起来，以“微课”为主题，在中国知网搜索到的相关文献从2011年到2016年12月共15817篇文献。其中“微课”+“高职课程”为主题的文献有827篇，占微课相关文献的5．21%;以“微课”+“制图”为主题的文献有62篇，微课在工程制图课程的相关研究只占0．39%。由此可见，微课在土建类制图课程中的研究仍然不够深入。因此，笔者力求能完整地研究微课在高职教育土木工程制图课程改革中的应用，并且在微课制作与应用方面进一步探索，解决教育中的现实问题。
(6)考核方式。考核分为平时成绩和期末成绩两部分，各占50%，凡有一项以上(含一项)成绩未达到合格的，不能取得该课程学分。总评成绩=平时成绩(50%)+期末卷面考试成绩(50%)。平时成绩评定依据主要有:出勤情况(5%)及课堂表现情况(5%)、习题集作业完成情况(20%)、A3板图绘制(10%)、平时测验(10%)。期末考试常采用书面闭卷考试方式进行，包括绘图和工程图样的识读两部分内容。采用这样考核方式，学生在平时得表现、平时的作业都计入总评成绩，会激发学生平时的学习热情，减少期末时候考试压力。
3结语
总之，《工程制图》课教学改革势在必行，笔者从课程的内容安排、资源核心资源库的建设、教学方法与教学手段、教学考核方式等方面进行了探索和思考，只有不断探索，不断革新，才能适应新型应用型人才培养的需要。笔者希望能通过以提高教学质量为目的，对土木工程制图课程进行系统的教学改革，因此还需要深入的研究和探索。
作者：尹晶 单位：辽宁省交通高等专科学校
参考文献:
［1］李辉，梁宁等．基于“微课”背景下的工程制图教学模式改革的初探［J］．中国管理信息化，2016(10)．
［2］朱琳，林丽．《土木工程制图》课程考核方式改革的探索与实践［J］．考试，2016(05)．
第六篇：以人为本电气控制课程教学改革研究
【摘要】
在“以人为本”教育理念下，审视目前的电气控制与PLC应用技术课程教学改革有许多问题值得研究者关注:首先是对“以人为本”之“人”的理解，其次是对电气控制与PLC应用技术课程教学改革所涉及到的各类人不同需求的分析。因此，本文按照这样的思路，详细分析了任课教师、学生和管理者各自的需求，并对其不同的需求提出了相关的研究性论述。
【关键词】
以人为本；教学需求；个案例析；教学改革
电气控制与PLC应用技术课程的教学改革及其相关问题的研究颇受相关职业院校教师或职业教育研究者的关注。虽然面对这已进行多年的教学改革，既有总结与分析其研究现状的任课教师，也有结合相关教学改革理论探讨其未来发展趋势的研究者。但是，却很少人能够在“以人为本”教育理念下，对目前电气控制与PLC应用技术课程教学改革进行系统性的分析。在“以人为本”教育理念下探讨电气控制与PLC应用技术课程教学改革的相关问题，首先应该明确“以人为本”为之“人”，然后才能结合其具体的需求探讨课程的改革问题。
1“以人为本”之“人”
“以人为本”是一种先进的教学理念。然而对这种教学理念核心内涵的理解却是仁者见仁，智者见智。但也正是“仁”与“智”论争，使广大的高职教师和研究者越来越对其内涵有了一个明确的理解与把握:从人的特性出发，基于人的发展，根据人的本性而开展的教学管理方式即为以人为本的管理。以人为本的核心在学校管理中就是将学生的发展作为学校管理的根本。［1］在这一段引文里，读者可知以下的事实:首先，“以人为本”是一种管理理念。在以这种思想为核心的管理实践里，一切管理都要从人的特性出发，着眼于人的发展需求。其次，对于教学实践而言，“以人为本”的教学实践是基于“学生”为中心的教学改革。因此，“以人为本”之“人”就应该是“学生”。再次，既然“以人为本”是一种管理理念，那么在具体的教学实践里，它所涉及到“人”就不能仅仅指向“学生”，而应该是教学活动涉及到的广大师生。尤其是对于教学活动而言，任课教师不仅是教学管理的实施者，而且也是教学管理的客观对象。甚至可以绝对地说，学生的发展取决于任课教师的发展。而任课教师的发展，又取决于教育教学管理者的管理理念。因此，“以人为本”之“人”，至少应该包括四个方面的对象，即参与学习的学生、参与电气控制与PLC应用技术课程教学的任课教师和管理电气控制与PLC应用技术课程教育教学实践的管理者。甚至还要应该包括电气控制与PLC应用技术课程相关的研究者。
2“以人为本”的教学需求
“以人为本”教育理念下的电气控制与PLC应用技术课程教学改革应该是以“需求”为核心的教学改革。所谓“以人为本”的教学需求，基本内涵应该包括以下四个方面:首先，学生的发展需求。对于参与电气控制与PLC应用技术课程学习的学生而言，学生的需求可以简单地分为两类，即学生的学习需求和学生未来工作的职业需求。对于前者而言，学生的学习需求是学生能够满足后者职业需求的前提。众所周知，职业需求是随着技术的进步与管理的提升不断变化的，为了适应这种变化，学生就会不断地产生新的学习需求。因此，学生的学习需求也是个持续化的过程。其次，任课教师的教学效果提升需求。教学改革的目的就是提升电气控制与PLC应用技术课程的教育教学效果。因此，任课教师需要不断地更新自己的教育教学理念，拓展培养电气控制与PLC应用技术课程的知识传授途径与培养途径。因此，提升教育教学效果是保证电气控制与PLC应用技术课程能够满足学生持续增长的学习需求的最佳途径。再次，教学管理者的创新管理需求。教育教学改革的核心是管理的创新。在创新的带动下，无论学生的学习，还是任课教师的教学，它们都要表现出与时俱进的特点。而这种与时俱进的核心就是对传统教育教学途径的继承与创新，就是对传统教育方法的改革与选择。最后，研究者研究与时俱进的需求。作为职业教育研究的焦点课题之一，电气控制与PLC应用技术课程改革已经进行了多年。但在这多年的改革之中，既有成功的经验，也有失败的教训。因此，研究者要根据职业教育的发展，结合学生的就业需求，对其研究实践进行与时俱进的研究。因此，研究者研究与时俱进的需求更应该成为“以人为本”教育教学理念下电气控制与PLC应用技术课程改革的研究对象。
3“以人为本”视角下的教学改革
“以人为本”视角下电气控制与PLC应用技术课程的教学改革，其实质就是一种满足各类“人”的不同需求的一种教学更新。因此，下边以电气控制与PLC应用技术课程教学实践所涉及到的各类人的“需求”为视角对此进行详细地分析:
3．1学习需求视角下的教学改革
在“以人为本”的教育理念下，学生是重要的教育教学对象。因此，把学生的学习需求作为一个思考对象。由于未来学生参与企业实践的不同，他们对电气控制与PLC应用技术课程的学习需求也是不一样的。故而给PLC教学工作带来了很大的挑战。那么，怎样教好这门课程，使学生对该课程产生浓厚的学习兴趣，提高学生的实际动手能力与工程实践能力，一直以来是教师关注的焦点问题，也是高校教学改革的立足点。［2］因此，任课老师的教学改革应该基于学生的需求。高职学生在电气控制与PLC应用技术课程学习中表现出来的需求主要包括以下几个方面的内容:首先，满足学业的需求。作为一门技术骨干课，电气控制与PLC应用技术课程的考核需要有一定的标准。因此，满足学业考核的需求是所有学生都必须面对的需求。其次，满足继续学习的需求。对于大多数学生而言，他们的学习也可能是只为满足未来的工作需求。但对于另一部分人而言，他们还有进一步的学习需求。无论是中职学生为了追求更高的学历而要进行的高职学习，还是高职学生为了继续拓展技能而进行的更高层面的学习，他们的学习需求都是彼此不一样的。再次，职业需求。这是所有学生都必须面对的学习需求。但是，对于从维护工作与从事开发研究工作的学生，他们的学习需求也是有所不同。因此，任课教师还应该对此进行详细地分析。
3．2教学需求视角下的教学改革
电气控制与PLC应用技术课程的教学实践，一般会涉及到两个主体，一个学生，另一个就是任课老师。因此，在教学的视角下的审视电气控制与PLC应用技术课程的改革还应该关注以下问题:
3．2．1管理需求化的个性化方法选择
管理需求化的个性化方法选择是各地职业院校为了使课堂教学更加适应学习的发展需求，选择个性化的考核方法。例如，在新的考核过程中，我们弱化理论占分比例，增强实验项目考核，以此让学生从思想上重视实验、项目设计环节。经过改革，《电气控制及PLC技术》考核分期末试卷、项目设计实物、实验和考勤四部分组成，它们分别占40%，30%，5%和5%。［3］这也就是说，管理需求视角下的电气控制与PLC应用技术课程教学改革也应该成为研究者关注的焦点之一。
3．2．2需求化的课程资源构建
对于教学需求而言，还存在一个共同化和个性化的问题。所谓教学需求的共同化是各地所有职业院校任课教师在教学电气控制与PLC应用技术课程时所表现出来的共性需求。例如，教学资源的构建。无论是翻转课堂的教学实践，还是微课进行的课堂教学，任课教师都一定要拥有其所必需的教学资源。特别是对于情境教学法和案例教学法而言，教学情境设计所需要的教学资源与案例教学法所需要的案例教学资源，都需要各地职业院校的任课教师共同努力构建。因为，尽管各地院校面对电气控制与PLC应用技术课程教学发展不平衡的现实有不同的教学资源需求，但是，电气控制与PLC应用技术课程毕竟有其基本的知识组成与操作技能培养的需求。因此，需求化的资源构建是其课程教学改革的课题之一。其次，既然电气控制与PLC应用技术课程的教学有共同的资源需求，那么，也就肯定会有其个性化的需求。职业院校个性化需求的课程资源构建就是针对其办学特色的需求和职业教育发展不平衡性的现实，各个职业院校电气控制与PLC应用技术课程教学所需教学资源的差异性。就以微课而言，不仅各职业院校任课教师对其运用存在着差异，就连相同专业的电气控制与PLC应用技术课程任课教师而言，他们的微课改革对其教学资源的需求也是有所不同的。因此，不同的职业院校应该构建不同的教学资源。
总之，电气控制与PLC应用技术课程的教学改革应该坚持“以人为本”的理念，而这一理念的核心就是不同人在电气控制与PLC应用技术课程教学实践中表现出来的不同需求。因此，本文结合对“以人为本”内涵的理解，详细分析以上三种不同的教学需求及其视角下的教学改革问题，以供教学改革的参与者思考。
作者：李伟文 单位：湖南工业职业技术学院电气系
参考文献:
［1］毛艺林．以人为本的现代教学管理理念及其践行途径［J］．中国成人教育，2014(12)．
林业大学论文范文8
1．研究主题的选择
对研究文献的关键词进行频次统计显示，在前15位高频使用的关键词中，“教育生态”(19次)、“生态系统”(16次)和“可持续发展”(15次)遥遥领先。这表明高等教育生态研究主要是借鉴生态学的核心概念、研究框架和研究方法，聚焦于高等教育生态系统的特有问题，而问题的呈现更多的是宏大叙事型的而非微观细致型的。此外，“生态位”、“生态环境”和“生态承载力”等关键词的出现，表明有学者开始借助生态学的核心观点探讨高等教育领域的现实问题，其研究的旨向已开始着眼于某一具体问题的分析，如对高等教育质量进行生态管理、高校科研系统的生态化资源配置、高校分类和分型的生态位机理、高校人才培养动态、平衡、共生、协调的生态环境构建等，显示出高等教育生态研究开始从单纯的理论建构转向到现实问题的研究。
2．论文的机构分布
在研究的样本中，只有5篇论文来自非高等院校，仅占论文总数的2%，可见高校是高等教育生态研究的主力军。从的数量上来看，广西师范大学以9篇论文居首，其次是华中科技大学(8篇)、燕山大学(6篇)、天津理工大学(4篇)和广西师范学院(4篇)。广西师范大学的贺祖斌先后11篇，对中国高等教育系统的生态环境、生态承载力、生态结构等进行了深入分析和探讨，并出版了国内高等教育生态研究领域的第一本专著《高等教育生态论》，是国内少数在这一领域进行持续研究并取得一系列成果的学者之一。总之，研究成果零散、研究作者缺乏稳定研究方向的状况依然存在。这表明国内高等教育生态研究还没有形成稳定的研究团队，还没有形成思路清晰的系统研究。从论文所属研究机构来看，华中科技大学、厦门大学、北京师范大学等具有高等教育学博士学位授权点、学科优势明显的高校发表在全国中文核心期刊上的论文明显高于其他研究机构。这与其高等教育学的学科积累和博士研究生学科后备人才培养密不可分。然而值得注意的是，北京林业大学、东北林业大学、南京林业大学、浙江农林大学等农林类高校在高等教育生态研究上也进行了积极探索。这与农林类高校在学科分布中生态学占据的优势地位和其他相关学科的支撑是分不开的。同时，研究成果也反映出一定的地域分布和高校类型差异，如西北地区高校在这一领域的研究成果寥寥无几，学科门类较为齐全的综合类高校在这一研究领域的成果也并不多。
3．基金课题产出论文动态
从所依托的科研项目来看，获得基金项目支持的论文为34篇，占论文总量的14.2%。其中获得国家级基金项目支持的论文有10篇，占科研项目支持总量的29.4%；获得省部级项目支持的有21篇，占61.8%；获得学校级别科研项目支持的只有3篇，占支持总量的8.8%。由此可见，高等教育生态研究目前更多处于自发自主研究状态，在学术体制内获得各类项目资助和支持的研究并不多。这表明该研究领域尚未得到主流学术认可机制足够的关注和重视。此外，获得的各类课题支持以省部级科研项目为主，从一个侧面表明区域高等教育生态研究逐渐受到关注，针对具体地域、以解决具体问题为主的相关实践研究开始得到认可。
二、研究的主要方向与内容
在检索文献中，研究的方向与内容主要包括高等教育生态理论、高等教育一般生态问题、高等教育区域生态、远程高等教育生态、国外高等教育生态五个方面。其中高等教育生态理论研究是当前研究的重点关注所在，占全部研究的68%，而高等教育一般生态问题研究和高等教育区域生态研究分别占全部研究的13%和12%。相对而言，远程高等教育生态及国外高等教育生态研究分别为4%和3%。
1．高等教育生态理论研究
高等教育生态理论研究主要集中在高等教育生态系统、高等教育生态位、高等教育生态环境、高等教育生态平衡和对高等教育生态已有研究的梳理五个方面。如有学者阐述了高等教育生态环境的构成，分析了高等教育与其生态环境之间的相互关系，并且对高等教育生态环境进行了详细探讨；有学者在剖析高等教育生态系统的构成要素后，指出高等教育生态系统像人类社会一样面临着生态危机，需要用一种平衡的观念来引领高等教育系统的发展；还有学者对高等教育中的生态位现象进行分析后，提出错开生态位应是高校竞争最主要的策略。高等教育生态理论研究成为该研究领域的重点和这一学科目前还处于起步阶段是分不开的。一个学科要想在学术领地占有一席地位并获得学术共同体的承认，首要的是进行“分门划界”的活动，而“分门划界”必须发展清晰的论据，用以合理化知识的划分和适用于学科界限内的社会策略。概念的澄明、理论的梳理、理论框架的建构是每一个学科定义自身、与其他学科建立学科界限极为重要的方式，而对于交叉学科而言这种重要性更是涉及自身能否在源学科中的边界地带争取到合适的学术领地，确证自身的知识合法性。
2．高等教育一般生态问题研究
生态学是一门研究有机体或有机群体与其周围环境关系的科学。运用生态学的思维方法研究高等教育规律已经成为一种新的视角和有效的工具。如果说“分门划界”首先需要构建理论体系，那么在社会科学中这种理论体系一般应包含两个层面，一是“以发展理论为目的”的理论探索；二是“在理论指导下”的应用研究。用生态学的思维方法剖析高等教育相关问题就是一种典型的理论指导下的应用研究。这方面的研究主要集中在三个方面：基于生态学视角分析高等教育生态系统的运行状况，分析高等教育学科建设和人才培养以及高等教育管理和评价。如有学者在剖析高等教育运行机制时，指出高等教育生态系统有其特定的运行原则和运行机制，在运行规则上以系统整体性为核心，在运行范畴上以生态环境为制约，在运行宗旨上以生态质量为标准；有学者在检视高校人才培养模式时，指出高校必须要通过对其所处生态环境进行再审视，对其人才培养目标生态位进行再界定，使不同层次和类型的高校找到自身在高等教育生态系统中的生态位，以适应复杂多变的教育生态环境；而在高校管理中，有学者提出要探索高校人本管理的教育生态位，构建符合生态发展要求和高等教育规律的新的高校人本管理体系。
3．高等教育区域生态研究
人类居住的地理环境是社会生存和发展的必备条件。在同一地理区域内，长期生活在一起的人们会形成某些相同或相似的行为或秉性。同样地，地理环境也影响着不同区域内高等教育的发生与发展。关于区域高等教育生态的研究主要集中在对某地理区域内社会环境与高等教育生态系统关系的研究和对某区域内高等教育生态系统内部运行机制的研究两个方面。如有学者以生态学视角审视江西高校发展现状，指出江西各高校应适应生态法则的多样发展、协调共生和整体推进原则，做到因地定位、因校定位；有学者从学科精英、重点学科、研究力量、科技成果、信息交流、生态环境与学术声誉等七个方面对北京高等教育学科的生态特征进行了分析概括。
4．远程高等教育生态研究
网络改变了人们的生存环境，创设适用于网络时代生存方式的教育环境已经成为摆在教育科研工作者面前的一个现实的研究课题。2002年，陈肖生的论文《让网络载着信息和人一块健康生长——网络高等教育生态环境之创设》开启了这一领域的理论研究，文章系统探讨了网络、信息与高等教育的关系，并提出网络技术可以为高等教育生态环境的创设提供支持。目前，远程高等教育生态研究虽然还没有引起国内学者足够的重视，论文也只有6篇，仅占3%的比重，但可喜的是，中山大学曾祥跃已经出版了网络远程教育领域的第一本生态学研究专著《网络远程教育生态学》，建构了网络远程教育生态系统模型。
5．国外高等教育生态研究
国外关于教育生态的研究起源于20世纪40年代，尤其是以克雷明的教育生态学思想为代表形成了一系列学派。中国主要是通过翻译介绍国外相关研究成果、代表人物的主要思想和观点、国外高等教育生态范例对国外教育生态进行研究。如有学者对克雷明教育生态思想进行介绍，还有学者探讨了加州公立高等教育系统的多项生态效能，为创建中国区域高等教育共生范式提供了可借鉴的思路。对国外高等教育生态相关研究进行及时追踪和梳理，有利于中国高等教育生态研究的不断持续开展，建立良性互动的国际学术生态环境。
三、研究的主要缺失与展望
1986—2014年，国内学者在高等教育生态领域进行了不懈探索，取得了一定的研究成果，为后续相关研究的顺利开展打下了基础，但研究也存在诸多问题和不足，亟需引起重视。
1．研究成果质量有待提高
从样本文献刊发期刊的情况来看，期刊多达160种，但教育学类的核心期刊较少，绝大多数为一般性的学术期刊。其中，《黑龙江高教研究》在2002—2013年间以刊发13篇论文的数量位居所有期刊之首，并对一些学者的研究进行了持续关注，对高等教育生态领域的研究成果进行了长期而系统的梳理。不过，该期刊与进入CSSCI来源期刊的一些重要期刊相比，其影响力相对有限。此外，从研究内容上来看，重复现象严重，观点普遍雷同，还停留在如何将生态学与教育学联系与嫁接这一浅层次上，研究方法以思辨研究为主，缺乏相关的实证研究。这反映出高等教育生态整体研究层次和学术影响力还远远不够，成果涉及领域也比较分散，对高等教育生态研究的学科化和科学化有建设作用的成果不多。学术成果是一门学科话语权的重要表达，它既需要知识的累积又需要学术社会建制的支撑。因而，高等教育生态研究一方面需要建立完整而融贯的理论传统和严格的方法学训练，另一方面又需与专业组织、专业期刊、出版社、基金管理机构以及学术同行等建立共荣共生的学术联系。
2．研究问题有待进一步清晰
样本文献的关键词未表现出明显的聚集性，表明国内学者关于高等教育生态领域研究的专业针对性不强。高等教育生态理论的研究主要是借用生态学的一些原理和规律来对高等教育领域的一些问题进行原因探究，但对于如何解决这些高等教育领域的生态问题，目前的研究成果更多地停留在宏观层面上的指导性策略，可执行性不强。还有一部分学者主要是借助生态学的学科视角，来剖析自己原有研究领域的相关问题，并试图从生态学学科中找到解决途径。总的来说，高等教育生态系统的理论构建研究还远远不够。如高等教育生态系统的组分是什么？高等教育生态系统的营养结构是怎样的？高等教育生态系统是如何进行功能运转的？这些问题都需要进一步的深入思考。
3．理论体系有待进一步完善
