开学汇报材料范文1
一、科学组建学习小组，营造合作氛围
教师应根据学生的能力、兴趣、性别和性格等，遵循“同组异质，组间同质”的原则，组建合作小组，从而保证各小组在基本相同的水平上开展合作学习。首先要在组内选出一名学生担任小组长；其次还要给每个小组内的其他学生分配任务：有的当材料员，有的当记录员，还有的当汇报员，等，并根据学生的实际情况采取轮换制，定时间轮换，让所有学生都得到锻炼。这样有利于合作学习时的有序开展，也有利于学生的协调发展。例如，在刚教三年级时，三年级的学生由于第一次做实验太兴奋，拿到仪器时就互相抢着做，你一言我一语，谁也不听谁的，教室乱成一团。如果不做任何安排，任由小组成员自由发挥，整个合作过程便会如同一盘散沙。这时如果给每个人规定好各自的角色：组长、材料员、记录员和汇报员等，强调好各自的职责，让每个人都能人尽其才，这样实验就能有条不紊地进行。
二、激发合作学习兴趣，营造探究氛围
作为科学教师，要充分挖掘教材中的趣味因素，让学生对实验内容感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它，这样合作学习才能开展得好。小学生都有一个共同点：好奇心很强，但他们的这种好奇心有时只停留在好玩的层面上，所以在课堂教学中，教师要注重培养和激发学生合作学习的兴趣和欲望。1.教师在教学过程中逐步了解学生的认知需要和兴趣所在，引导学生将感兴趣的问题清晰化，从而调动学生合作学习的兴趣例如，在教《米饭、淀粉与碘酒的变化》时,课前可以先用毛笔蘸米汤在白纸上写字，干了以后上面看不出字迹，然后上课时先拿出白纸给学生看白纸，发现白纸上没东西，接着老师采用变魔术的方法：把碘酒喷在白纸上，结果出现了字。在引起学生惊喜的同时也会引起学生的好奇：到底怎么回事?激发学生强烈的探究欲望，然后让学生通过合作尝试、探究，用种种办法，明白淀粉与碘酒之间的关系，他们的心里是多么喜悦和自豪。2.教师在教学过程中可以多设置一些比赛活动，通过互相竞争来提高学生小组合作学习的积极性比如，在教学教科版六年级下册《地球的卫星——月球》一课中，课前我先布置学生回去查找关于月球的信息，这些信息在课件上用竞赛的形式出现，然后课堂上就把学生分成4大组，让学生以大组为单位进行竞赛，在竞赛中学会合作、懂得思考、大胆发表自己的独特见解，更学会倾听、尊重他人的意见，从而实现互帮互学、共同提高。
三、选择合适学习内容，营造学习氛围
在教学中，给学生选择的内容要合适，如果太难或牵涉的因素太多太复杂会使学生望而生畏，无从下手；如果难度太小，学生不假思索就可以解决也失去了小组合作的意义；也不能脱离学生思维实际，不然会出现“冷场”局面；难度适中、贴近学生认知水平、富有启发性的内容可以唤起学生主动参与、积极探究的欲望。如，在《种子的发芽实验》教学中，教师鼓励学生提出想研究的问题，学生很积极踊跃，纷纷表达自己的问题。有的说要研究种子生长是需要水分还是不需要水分，有的说要研究种子发芽是不是一定需要土壤，有的说要研究种子发芽是否和阳光有关？……接着，面对刚才学生提出的众多疑问，教师可选取分不同的小组让学生选择自己喜欢的问题进行合作探究。在这个阶段，让学生们以小组合作的形式，经历猜测、设计和完善探究方案、进行实验、观察记录实验现象、分析和解释、在小组内交流讨论等过程，让学生主动参与教学,提高合作学习的积极性。
四、建立完善评价机制，营造积极氛围
开学汇报材料范文2
关键词：病毒肺炎；防控；学生管理
自2019年12月底以来，武汉市及全国其他地区陆续出现病毒（2019-nCoV）感染的肺炎病例，武汉市成为全球关注的焦点。国家卫生健康委员会1号公告，将2019-nCoV感染的肺炎纳入《中华人民共和国传染病防治法》规定的乙类传染病，并采取甲类传染病的防治、防控措施[1]。从2020年1月21日起，教育部连续印发了《关于切实做好病毒感染的肺炎疫情防控工作的通知》《关于切实做好病毒感染的肺炎疫情防控工作应急预案的通知》和《关于2020年春季学期延期开学的通知》。至此，全国教育系统打响了疫情防控阻击战。贵州省某高校迅速部署，对学生进行严格管理。截至2月22日，该校无学生感染肺炎，疫情防控工作取得较好成效。
1加强健康宣教，做好个人防护
学校利用学生微信群、官方网站等网络渠道，采取通告、温馨提示、写给师生一封信等方式，向学生宣传2019-nCoV的防护知识，包括口罩佩戴、手卫生、咳嗽注意事项及妥善处理防护物品垃圾等。指导学生及其家长做好居家隔离，尽量不要外出，避免到人群密集的场所活动，最大限度地降低感染风险。
2借助防疫契机，学习防治知识
传染病临床教学工作是传染病学，乃至临床医学教学的重要组成部分[2]。有研究表明，我国目前高等医学教育的传染病教学内容脱离疾病预防控制实际[3]，从而导致医学生传染病理论知识掌握不系统，传染病防治中的病因诊断、隔离观察、环境消毒和易感人群保护等应急处置能力明显不足[4]。作为医学专业院校，学校各学院组织学生自行学习《病毒感染的肺炎诊疗方案》及《病毒感染的肺炎防控方案》，着重强调掌握流行病学及临床特点等，提高学生传染病防治的公共卫生安全意识和能力。
3监测学生情况，掌握每日疫情
肺炎疫情防控形势严峻，按照关于“把人民群众生命安全和身体健康放在第一位”的指示精神，学校以学院为整体，以专业为单位，以学号为顺序建立2019-nCoV专项微信工作群，全体学生定时在群里上报身体状况、居住地信息等，切实把“严格把控、及时汇报、数据精准”的工作要求落实到“日报告、零报告”制度中。要求学生自测体温2次/日，如有异常及时汇报。
4实行分类管控，阻断疫情传播
根据实际情况，学校重点针对3个学生群体分类推进防控工作：（1）住培学员、实习生：学校要求直属附属医院以更加严格有效的措施做好在院实习学生和住培学员的防护工作。对仍在学校附属医院基地轮训的，基地将充分征求并尊重学员意愿，若个人要求暂时离岗，要求其签署离岗承诺书，并不得离开目前住地，做好自身防护。若个人要求坚守岗位，根据科室需要排班，要求签署守岗承诺书并做好管理防护。集中培训实习生、住培学员，使其熟练掌握肺炎的相关知识；落实标准预防，强化接触传播、飞沫传播和空气传播的感染防控；针对岗位特点和风险评估结果为其进行健康监测等。（2）留校生：为降低病毒传播扩散风险，学校实行校园封闭管理制度，留校学生原则上不允许外出，特殊情况须严格执行外出请销假制度，外出必须佩戴口罩，出示学生证。每日早晚测量留校学生体温，如有发热情况及时上报学工部。实行不定期查寝，严防学生乱跑乱窜。建立留校学生包括个人信息、留校原因、家庭情况、健康状况等信息的实时数据库，并24小时关注学生情况，随时应对紧急情况。（3）居家学生：要求在家学生不得离开住地，做好居家防护，不得提前返校。
5发挥中医特色，强身健体抗疫情
八段锦、五禽戏属于中国古代导引术，此两套功法是通过古人不断习练、研究，以《黄帝内经》为指导，结合阴阳、五行、气血、经络等理论学说整理创编得出，具有体育运动的属性，又有养身健身的功效[5]。张刚[6]等的研究证实，有规律地练习八段锦和五禽戏能有效提高大学生的肺通气功能，增强肺活量。《病毒感染的肺炎诊疗方案（试行第五版）》指出，病毒感染的肺炎临床表现是发热和/或呼吸道症状。八段锦、五禽戏等健身气功不仅是中华民族珍贵的传统文化遗产，也是中医类院校教学体系中的重要内容。为提高居家学生的肺呼吸功能，增强其机体免疫力，促进身心健康，学校倡导学生在室内采用八段锦结合五禽戏的锻炼方式。结合当前疫情情况，使八段锦、五禽戏作为居家学生的一种日常健身方式或生活习惯，为中医院校学生的专业发展打下基础。
6提供心理咨询热线，筑起防控“心”防线
病毒感染的肺炎疫情是重大社会应激事件，给当前社会生活带来一系列影响，也给民众心理造成较大冲击。为了在疫情期间为全校师生提供专业的心理支持服务，学校附属中医医院心理科经过紧急筹备，正式开通心理支持网络服务，筑起防疫防控“心”防线，做到宣传教育全覆盖。校宣传部积极收集战斗在防控疫情一线的共产党员和医护人员的优秀事迹，发挥榜样引领的作用，为全体师生构筑最坚固的心理防线。
7加强舆论引导，不传谣，不信谣
高校学生需求多变、思想多元，同时接收信息渠道多样，这些都给当前校园疫情防控舆论工作提出了新的挑战。在新媒体大行其道的当下，最好的辟谣方式是让真相跑在谣言前头。学校充分利用公共宣传阵地，如学校宣传栏、学生微信群、微信公众号等平台，及时传达官方防疫工作要求，转发官方辟谣新闻，坚持用正确的舆论教育引导师生自觉做到不信谣、不传谣，形成良好的舆论氛围，引导广大师生思想上重视、防控上科学。同时，建立以班主任、辅导员、导师共同发力的三级联动机制，及时向学生解疑释惑，做好舆情应对与引导工作。
8开学不返校，防控不停学
为减少人员流动，降低交叉感染风险，“延期开学、不返校、不返岗”是学校保障学生生命安全和身体健康的关键措施。学校与直属附属医院积极沟通并根据疫情防控情况，先后联合关于《住培学员、实习同学延期返回基地轮训的通知及补充通知》。对确有特殊情况需提前返校的学生，严格落实审批制度，并视情况对学生进行为期两周的隔离观察，隔离期间由后勤集团负责学生的日常生活所需。延期开学并不是不上课，教书育人仍然是医学院校不可拖延的职责。学校整合教学资源，保证防控不停学：（1）学校从校外登录校图书馆的操作指南，并收集整理了“居家利用学校及社会数据库资源指南”，保证学生及时获取学术文献。（2）组建学习交流群，开展线上答疑，助力学业指导，确保学生“停课不停学，学习不延期”。（3）导师开展远程指导，做到研究不中断。研究生导师根据研究生科研进展情况定期组织线上研讨会和读书会，有针对性地对每位研究生的学习和科研工作进行指导。（4）学校将尽最大努力保证春季学期本科毕业生和研究生毕业生按时毕业。针对毕业生材料上交、学位论文评审、学位论文答辩、毕业审批、学位审议等环节适当调整时间；学校要求指导教师加强与毕业生的交流和沟通，保证学生按时保质完成论文，从而有效进行个性化指导。综上，学校抓住开学前的有利窗口期，及时采取有效措施把各项工作做细做实，做到全校学生“零感染”。2019-nCoV感染的肺炎疫情作为全国突发的公共卫生事件，校园疫情防控工作是阻断疫情蔓延的重要环节，校园成为教育系统战“疫”的主战场，只有扎实做好疫情防控期间的学生管理工作，才能保障学生的安全。
参考文献：
[1]王李胜，杨建国，鄢建军，等.医院血液净化中心应对2019年病毒感染肺炎的管理实践[J].全科护理，2020，18（4）：64.
[2]张玉林，陈德喜，金荣华.现代传染病专科医院发展的思考[J].中华临床医师杂志（电子版），2014，8（22）：217-220.
[3]单晶，孔明，李宁.新形势下传染病教学的问题及措施[J].首都医科大学学报：社会科学版，2010（增刊）：486-489．
[4]巧燕，许鸣，骆湘香，等.医学生网络学习资源运用现状与需求调查[J].中国高等医学教育，2015（9）：32-33．
[5]覃刚.不同养生功法对医学类大学生心血管功能影响的比较研究——以八段锦、五禽戏为例[J].武汉体育学院学报，2012（9）：98-101.
开学汇报材料范文3
创新型人才培养已经成为高职教育的目标之一。包装设计与制作课程的改革中，内容设置融入创新理念，探究新型项目教学方法，尝试新型工作室制教学模式，不断提高课程教学质量，确保行业高质量人才的输出。
关键词:
创新;包装设计与制作;项目教学法;工作室
0引言
随着国家对高职教育的不断重视，高职教育的培养目标已经变为从事培养某个职业或某类专业所需的具有实际技能和知识的高技能创新型人才。包装技术与设计专业主要培养能够掌握包装设计、包装结构、包装运输等多方面知识的，可以从事包装设计师、包装制作员等岗位的高技能型人才。
1现状分析
针对高职教育中包装设计与制作课程，大部分院校都开设在艺术设计类或视觉传达专业类下面，不能很好地体现包装技术的相关技能知识;市面上可以使用的教材全部以理论设计为主，更多倾向于艺术平面设计类，没有融入更多的实际工艺技术。根据这种现象，可以想象培养出的包装设计与制作人才大部分只是具有设计空想的艺术类人才，不能真正培养出可以设计、制作、生产的一线高技能型人才，更不能说真正的创新。
2教学改革
2．1课证融合教学法与创新
包装设计与制作课程作为专业综合性最强的一门核心课程，在人才培养方案的课程设计中，安排在毕业前最后一个阶段完成。传统的课程只是作为一门综合课程进行包装，设计案例讲解与相似案例设计制作。我们的创新之处，在于结合平面设计、软件设计工具、包装结构、包装材料、包装工艺等多门课程内容，将广东省包装设计师工艺、销售两个方向作为我院学生毕业前的一门专业技能，课程内容依据考证大纲的知识点作为核心知识点，从而提高学生毕业前就拥有职业技能证书，双证书毕业的能力，打开学生就业对口的一个大门，确保毕业后可以直接凭证上岗，更好更快地融入到岗位工作中。
2．2项目化教学法与创新
在课程设置中，经过行业专家的建议和意见，结合包装平面设计的理论知识，同时选择两种不同的软件作为辅助工具，精心选取由简到难的包装项目进行课程安排，尽量概括包装设计师(销售)考证的知识点。由于没有符合教学进度的教材，课程创新以教师PPT讲义为主，向学生提供系部内专业资源库图书借阅为辅，进行项目讲解和任务的布置，解决了全部以课本知识为主的枯燥现象问题，同时培养了学生自行查阅书籍寻找创新灵感的创作激情，更好地提高了项目教学法的教学效果。项目制作过程中，逐步加强过程考核，小组长组织进行项目案例的市场调研、素材的收集、产品设计的定位、创意思维的构图、方案的撰写、手绘效果图的绘制、最终效果图的制作、打印制作成品。最后采取项目小组PPT汇报，情景模拟设计师向客户或消费者作方案汇报，汇报结束后由客户提出修改建议或消费者提出不足之处。通过项目设计流程，巩固理论知识在项目案例中的应用，加强软件工具的使用熟练程度。对整个包装设计流程有更清晰的认识，也是对就业岗位的工作流程有一定的熟悉。秉承资源共享优势，借助印刷包装出版专业群发展机遇，加大与印刷出版相关专业的并行学习，让包装设计专业的学生了解更多的印刷知识，确保所设计的作品能够真实地表现出来。很多同学出现设计作品手绘电脑效果都不错，而打印出来就相差很远的问题。很有帮助。课程项目内容要穿插校内外的设计大赛，通过参加比赛，开拓学生设计视野，更多地让学生总结自身的优势，同时向艺术类学生学习，加强创意思维的训练和艺术美感的提升，对比同类高职院校学生的水平，更好地定位自己，在就业之际提升自己的核心价值，争取找到一份让自己满意的工作。
2．3工作室制教学法与创新
课堂教学依然采用传统的工作室制教学法，将班级学生分为不同小组，每个小组作为一个工作室，模拟工作室运行机制，小组成员一起进行课内知识的学习，课下作业的完成;引入创新型工作室制度在包装设计与制作课程中，是经过分析了90后学生受众的心理，喜欢新奇特的好玩事物，不局限于书本的理论知识和机械的模拟，90后学生更喜欢创新、自由、个性，找到学生对专业的兴趣点以后，将班级小组变成一个真实的工作室，在网上进行开店创业，自行宣传与广告，发掘自己的客户，接单沟通与项目制作;创业的艰辛虽有，但课程结束后就会发现学生得到了更多的锻炼，包装设计的水平不断提高，与人沟通与合作的意识越来越强，只有团队合作才能更好地促进事业的不断完善。
2．4团队建设与创新
课程教学质量的不断提高与教师有着密不可分的关系。要想不断提高教学质量，确保创新型人才的输出，教师团队的学习与进修必不可少。教师全部为硕士研究生毕业，在理论知识的掌握上达到了一定水平。在高职教育中，更多体现的是高技能型人才的培养，所以教师也要向双师型发展，通过考取技师证、下企业锻炼实习来提高教师工作流程的掌握。团队创新集体备课，通过不同课程老师的授课思路和项目案例的制作，进行包装知识点的融合，相互补充和相互强化，更能提高学生对知识点整体性的掌握和梳理，对包装技术与设计专业有一个更清晰的认识，对从工作岗位有一个更深刻的认识，找到自己的核心价值。
3结语
为不断提高包装设计与制作课程的教学质量，要积极探索创新意识在教学理念、教学方法、团队建设方面的应用，以创新型项目化教学法、课证融合形式、创新工作室制为基本教学方法，发挥学生主观能动性，确保包装技术与设计专业创新型高技能型人才的输出。
作者：唐玉 张峻岭 单位：东莞职业技术学院
参考文献:
开学汇报材料范文4
为艺术设计专业课程打下良好的造型基础，激发学生的学习积极性和创造潜能，以考促学，这是笔者所在学院素描、色彩课程考试改革的主要目的。对教学内容以及考试方式的系列调整，使素描、色彩课程考试更加有利于应用型人才培养，有利于学生实践创新能力和社会适应能力的提升，有利于调动学生学习的积极性与主动性。
二、考试改革创新模式探索
1.教学内容调整
在新模式探索中，我们根据专业特点安排教学内容，将素描、色彩课程教学分为（一）和（二）两个部分，通过造型基础语言研究和造型语言拓展与创意思维训练两个阶段共17个模块展开教学。在造型基础语言研究阶段，调整后的素描（一）课程的具体教学内容是：透视与构图语言研究、形态语言研究、明暗语言研究、线语言研究、材质语言研究5个模块；调整后的色彩（一）课程具体教学内容是：色彩原理研究、色彩的传统技法研究、色彩的材质语言表达研究、色调与情绪传达研究4个模块。在造型语言拓展与创意思维训练阶段，调整后的素描（二）课程教学内容为有机造物研究、局部描绘研究、解构与重构研究、形象联想与创意表达研究4个模块；调整后的色彩（二）课程教学内容为色彩材料语言与空间表达研究、色彩材料语言与视觉（静态、动态）表达研究、色彩的感觉（错觉、幻觉）研究、平面色彩的立体转换综合表达研究4个模块。这两个阶段的素描、色彩课程均重视培养学生的造型能力，鼓励学生认识和采用新工具、新材料，侧重于主观感受与个性挖掘，尽可能地开发培养学生的创作思维和创造潜力，让学生学会独立观察、独立思考，捕捉和培养现代设计意识。
2.考试内容调整
教学内容的调整完成后，考试形式也必须做出相应的调整。素描、色彩课程的考试改革内容体现出分类考核、模块考核和过程考核的特点。分类考核体现为改传统的专业整体考核为专业类别的考核方式，在考核内容及侧重点上根据专业特点区别对待。模块考核是指将该课程的考试分为造型基础语言和造型创意思维拓展两个阶段的各个专题模块分别进行评定。过程考核则是指整个考核是一个分段进行的“过程式”考核，即每个模块专题由任课教师根据模块专题的不同内容而评出成绩。如何划分阶段、采用何种考核方式以及何种考评依据形成不同的模块成绩，则成为改革的重要内容。这种分类考核、模块考核、阶段考核相结合的综合考核方式，既可以体现各专业方向的特色，又可以让学生在课程学习阶段完成技能与能力考核，分散了后期考试压力。评价结果反馈及时，师生互动交流多了，充分调动了学生平时学习的积极性与主动性。
3.考试改革实施步骤
第一步，考察调研。在此阶段开展文献查阅、资料的收集和分析工作，对国内外同类院校素描、色彩课程考试模式现状进行调查，结合当前发展形势和本校实际，提出课程考试改革初步讨论提纲。第二步，制定新教学大纲。通过对素描、色彩艺术设计基础课改革发展方向的调研与资料查阅，由艺术学院的主要负责人组织相关任课教师进行多次座谈讨论，制订符合本单位实际情况与专业特色的新大纲方案。第三步，制订具体实施草案。通过调研、文献资料查阅与讨论，完成对素描、色彩课程教学体系的修改、定制，通过教研活动、座谈会与问卷调查，形成初步实施草案。第四步，对草案进行试点实践并进行全面论证。根据素描、色彩课程考试改革初步实施草案，选出一个班级进行试点实践，并对该班级进行全面因素的横向与纵向的对比论证。第五步，确定正式方案并全面优化推广。
4.具体操作办法
笔者所在院校素描、色彩考试改革项目的具体操作办法可以简要概括为区别对待、既看过程也看结果与教学、展览、评价三位一体化。“区别对待”体现在根据不同专业方向确定不同的考核内容与考核形式。如，工业设计专业主要倾向于对工业产品及其构件的塑造能力与产品造型创意表达能力的考核；环境艺术设计专业倾向于对环境空间理解能力、空间塑造能力与空间造型及环境装饰方面创意能力的考核；视觉传达专业主要倾向于对图像造型、图形表达、夸张变形技巧等方面的考核；数字媒体艺术专业则主要倾向于对图形象征意义、变换组织方法、空间创意能力等方面的考核。“看过程”体现在模块阶段测评考核中，就是在教学中对学生学习过程的评价，即对造型基础语言研究和造型语言拓展与创意思维训练两个阶段17个模块教学的平时表现的评价。法国艺术教育家日耳曼•罗斯曾提出：艺术教育不止是一个传授的过程，更重要的是一个分享和寻找自我的过程。因此，教师在教学中应重视师生间的教学互动，运用启发式教学，尽量多和学生一起讨论，强调学生的主体地位。“看结果”指的是看期末课程作业的综合表现以及课程汇报展览中每个学生的最终作业质量。“看过程”和“看结果”两者必须有机结合，才能有计划、有步骤地完成实验目标。
“教学、展览、评价三位一体化”是本项目的特点之一。在教学模块中体现过程评价，在展览和教师集体评阅中体现成果综合评价。教师集体评阅一般在课程结束的汇报展中进行，根据学生提交的各个模块训练作业，由课程专家小组对这些综合作业进行综合评定。这种考试方式可以较客观、公正、整体地反映学生对课程的综合学习情况，有利于教师跨班级整体地把握学生作业的质量和整体效果，进一步对教学内容和要求进行调整优化。在成绩的构成比例上按照以下方式操作。首先，小模块训练考核分别由学生提交模块训练平时作业，任课教师根据学生提交的作业，按照课程阶段考核的目标要求，为每位学生评定出模块训练基础成绩，各个模块成绩的平均值乘以60%记入学期总成绩。另外40%的期末成绩来自教师集体评分和课程教学作业汇报展览。
由部门相关领导、课程群负责人、专业任课教师组成评分学术小组，将同一专业方向的学生作品陈列对比，根据学生作业综合效果对每位学生进行整体评分。课程专家小组每位成员的单项成绩汇总，求平均值作为综合模块成绩，再将综合模块成绩乘以40%记入学期总成绩。在这个过程中，任课教师应做好以下工作：一是学生出勤情况应在小蓝本中详细记载；二是每一模块的平时成绩考核也应有详尽的记载和依据，包括构成模块平时成绩的课题讨论、互评情况等都要有相应的评分依据及详细的成绩记录；三是要严格做好课程补考工作。课程补考一般应安排在课程结束后下一学期开学进行，采取“专业分类”与“成果综合评定”相结合的考核方式。根据不同专业方向安排不同的补考内容，教师要综合考虑阶段培养目标和训练内容，让学生完成并提交二至三张能全面反映该阶段整体模块训练内容的综合性作业作为补考成绩的评定依据。上述操作办法丰富了课程考核的形式与内容，调动了学生学习的积极性与主动性。特别是教学作业综合汇报展，既可以整体刺激学生努力学习，又可以营造良好的专业学习氛围，也利于教师之间的交流和教研，可以让教师及时发现新的问题并及时加以调适。
三、新问题与改进措施
开学汇报材料范文5
题目出好后，经系相关负责人整理并报学院同意后，将题目发给学生，让学生填写选题志愿。在具体操作中，容易出现某些题目学生扎堆选，某些题目无人问津的情况。此外，在选题过程中也会因某些教师没有给学生授过课，学生对其不了解而不做选择。鉴于此，首先，学院应召开毕业生动员会，一方面介绍毕业论文的整体安排，让学生意识到毕业论文的重要性;另一方面，向学生介绍指导教师情况，特别是教师的研究领域和所授课程;然后，让学生在给定期限内完成选题。选题时，每个学生填报两个志愿，第一志愿和第二志愿的选题不能在同一个指导教师名下。收集学生的选题信息后，相关教师和本届毕业生的班主任一起确定“题目—毕业生—指导教师”。确定原则为:1．优先满足学生的第一志愿选题;2．第一志愿不能满足的尽量满足其第二志愿;3．若两个志愿都未能满足，再考虑选择与其第一志愿教师专业或者题目相近的;4．在题目分配过程中，根据班主任对学生的了解，结合学生的毕业去向(找工作还是深造)和学生的成绩等情况，尽可能使学生如愿，同时使每个教师有好、中、差搭配的学生。
二、毕业论文的指导
确定“题目—毕业生—指导教师”后，立即通知相关教师和毕业生。规定指导教师必须在第七学期末放假前与学生首次见面。师生面谈之后，可以对毕业论文题目做出适当调整。尤其是指导教师可以对论文的开展思路进行介绍，给学生提供相关书籍及参考资料，以便学生可以尽快入门。第八学期开学后正式开始毕业论文的写作。为提高毕业论文的质量，加强对教师和学生的管理，突出教师的指导作用，我们制定了一些具体措施:
(一)平时的过程监督。
要求每个学生每月至少提交两份活动记录，反映其在毕业论文写作过程的不同阶段遇到的问题和进展;同时，要求每位指导教师每月对每个学生至少提交一份指导记录，用以记录学生的学习研究状况。
(二)在期中教学检查时重点抽查。
在期中教学检查阶段，指导小组对毕业论文的进展情况进行详细的抽查，主要措施有:1．检查学生的活动记录和指导教师记录;2．组织学生座谈会，了解学生的写作进展状况;3．举行中期论文进展汇报，要求学生将前期的工作以及后续打算制成PPT，向指导小组答辩，指导小组和指导教师根据学生的汇报情况提出进一步的指导意见。
三、毕业论文的答辩
(一)规范论文终稿的格式。
学校出台“本科生毕业论文(设计)格式规范”文件，对毕业论文的格式做出统一要求。
(二)设置教师互评小组。
毕业论文的终稿提交前，指导小组原则上让研究方向接近的教师相互评阅毕业论文，建立若干个两人或三人的互评小组，撰写指导教师评阅书和评阅教师评阅书。
(三)毕业论文的答辩分组。
1．答辩小组的学生成员:
为了便于选拔优秀的毕业论文，事先通知打算申报优秀毕业论文的学生提出申请，在得到指导教师同意后将其确定为有效候选者。根据多年的经验，为了更好地体现公平公正的原则，将申报优秀的学生放在一个答辩小组，便于比较。然后，根据当年的毕业生人数，将剩下的学生根据人数平均分成若干小组，同时，兼顾指导教师的专业以及所带的学生人数，便于各小组有差不多人数的指导教师，并对学生毕业论文的内容有所了解。
2．答辩小组的教师成员:
原则上所有指导本科生毕业论文的教师都是答辩小组成员。每小组配小组长一名，答辩秘书一名。分配原则是尽量让指导教师在自己所指导学生的答辩小组，同时，兼顾每个答辩小组中高级职称和中级职称教师的数量。
(四)答辩工作。
1．准备工作。
学生在提交终稿后，要制作答辩的PPT。此外，还要确定各答辩小组的答辩秘书，通常是在征询相关教师意见的基础上优先考虑新进的年轻教师，同时，明确答辩秘书和答辩小组长的职责和具体工作。在学校文件的基础上，细化具体的毕业论文综合成绩的评价方式，即“指导教师评阅成绩”“评阅教师评阅成绩”以及“现场答辩成绩”的各自权重。
2．答辩工作。
(1)现场答辩:各答辩小组组长主持答辩工作，学生根据答辩秘书排好的答辩次序，依次进行答辩。学生报告六分钟，回答问题四分钟。教师就学生论文的创新点、收获、困难等技术问题进行提问，同时，检查学生的论文格式是否规范，并提出建议。答辩秘书记录答辩过程中的问题，小组的教师成员现场打分。
(2)成绩评定:
学生答辩结束后，答辩秘书计算各位教师给学生打分的平均分作为该生的答辩成绩，然后根据权重算出学生的综合成绩，小组教师成员召开评议会，进而确定学生毕业论文的等级———优、良、中、及格、不及格。
3．后期工作。
(1)学生方面:
学生根据答辩时教师提出的建议修改论文，在规定时间内经指导教师审核后上交。
(2)教师方面:
指导教师在审核通过的学生毕业论文上签字，并将材料交给答辩秘书。答辩秘书负责整理答辩记录、答辩评语，填写答辩成绩，经答辩小组长签字后，按期提交院办。
四、毕业论文工作的思考
(一)组织工作。
指导小组成立后，应定期开展交流活动，制定各种实施细则。比如，起草《本科生毕业答辩秘书工作细则》，明确答辩秘书的具体工作。
(二)鼓励论文题目来源于科研项目和实践教学项目。
对毕业论文来源于教师科研项目的学生，给予经济上的奖励。
(三)协调答辩秘书的工作。
开学汇报材料范文6
[关键词] 产出导向法；混合式教学模式；高职英语；词汇教学
根据《高等职业教育英语课程教学基本要求》和《中国英语能力等级量表》，高职学生的英语词汇必须达到一定标准，即通过全国实用英语A级考试的学生应掌握3400个英文单词以及由这些单词所构成的短语和表达；通过全国实用英语B级考试的高职考生英语单词储备量应为2500个，并掌握由这些单词构成的英文词组。此外，基于人才培养方案和工作需求，学生还需要掌握跟本专业相关的专业英语词汇350—400个。由此可见，高职英语词汇教学是高职英语教学的重点，但由于高职学生英语基础薄弱，自主学习能力较差，大部分学生的词汇量非常贫瘠，加之没有有效的学习方法，很多学生对英语词汇学习有抵触情绪“产出导向法”（Production-Oriented A p p r o a c h ， 以 下 简 称 P O A ） 是 文 秋 芳（2015）提出的具有中国特色的大学外语课堂教学理论，主张“学用结合”，将“输入性学习”与“产出性运用”结合起来。在当今信息化时代，高职英语教师应尝试在混合式教学模式的推动下，基于POA理念，对词汇教学进行改革与创新，帮助学生更好地掌握高职英语课程要求的必备词汇。
1 产出导向法与高职英语词汇教学的适切性
1.1 POA理论概述
POA的原型是 “输出驱动假设”（文秋芳，2013）与“输出驱动—输入促成假设”（文秋芳，2014），旨在立足于我国本土英语教学实践，创立具有中国特色的教学理论体系。此教学方法受到了外语界专家和教师的热切关注。此教学理论提倡“学习中心说”“学用一体说”和“全人育人说”。“学习中心说”指课堂所实施的教学活动必须有效且能保证教学目标的完成；“学用一体说”提倡学用结合、在学中用、在用中学，避免以往教学活动中的“学用分离”弊端；“全人育人说”认为外语课程在完成工具性目标的同时，也应该注重实现人文性目标。在POA教学理念指导下，教学假设包括 “输出驱动” “输入促成 ” “选择性学习 ” 和 “以评为学 ” 四方面。“输出驱动”主张先输出，后输入，即教学应以产出任务为教学起点和教学目标，让学生通过产出任务，意识到自己在语言学习中的不足，从而促进学生积极主动地去学习；“输入促成”指在输出驱动的条件下，教师能够适时地提供输入材料，保证学生能有效、高质量地产出学习成果；“选择性学习”提倡学习者基于产出需求，从输入材料中挑选有用的部分进行深度加工、练习和记忆，以此提高学习效率和质量，实现学习目标；“以评为学”主要以 “产出目标恰当性”“促成活动有效性” 和 “产出目标达成性”为标准。POA教学流程的实现方式包含三个教学环节：驱动—促成—评价，在这三个教学环节中，教师是“中介”，发挥“脚手架”的作用。
1.2 POA 理论与高职词汇教学的适切性
近些年高职院校不断扩招，学生质量每况愈下，这给英语教师的词汇教学带来极大挑战，而掌握一定的词汇量是学习英语和通过英语等级考试的基础。在传统教学中，教师讲授单词往往从词性、词义、词语搭配和例句等方面着手，学生主要靠死记硬背来掌握单词，效果欠佳。POA理论主张“学用一体说”，在课堂教学中，一切语言活动都要学有所用，力图实现“学中用、用中学、学用结合”。从这个角度来说，POA理论为高职英语词汇教学提供了新的思路，可以改善当前词汇教学效果不尽如人意的现状。教师将此理论应用于词汇教学中，有助于改革传统词汇教学模式，帮助学生掌握更多的英语词汇，改变“学用分离”的弊端，同时也有利于进一步地完善POA的理论体系及其实践应用。
2 产出导向法在高职英语词汇教学中的实践
2.1 学情分析和教学资源的选定
本研究的对象为笔者所在学校电气工程学院智能制造专业大二学生，此班学生相对本校其他学生来说，英语水平较高，全班29人全部通过全国实用英语B级考试，已经掌握A、B级基础词汇3000—3500个。根据本专业人才培养目标，该班85%的学生需要参加全国大学英语四级考试，因此，英语词汇学习对于该班学生来说极为重要。但开学初的问卷星问卷调查数据显示，该班学生掌握的英语四级词汇量较少，单词记忆存在困难，急切需要通过系统的单词学习来提高四级词汇量，从而帮助他们通过英语四级考试。因此，教师对教学资源进行整合，对教材内容进行选择、改编和补充，对单词讲授模块 Language Focus进行教学设计，对教学目标、教学方法和教学任务进行调整，同时结合学生的职场情境和英语四级考试内容，为学生呈现鲜活实用的学习材料。
2.2 词汇教学活动设计
为了真实地反映教学实践过程，本研究以《新编实用英语2（第五版）》的第八单元Applying for a New Job为例，呈现POA教学活动设计和教学实践内容。依据POA理论“驱动—促成—评价”三个教学环节，教师对本单元的词汇学习进行有效设计，以帮助学生实现由“输入性学习”到“产出性应用”（见表1）。
2.3 词汇教学实践
2.3.1 任务驱动。在此环节，教师设定恰当的产出目标和产出任务，任务既要有挑战性，又要保证学生能够完成。教师可以根据学生的层次水平和学习能力设置任务。教师课前通过微信群任务作业单和学习资源，包括音频、视频、文本、网站链接等。学生参与单词测试软件Quizlet里有关求职面试的词汇测试，包括词汇匹配和词语填空两类题型。同时，教师按照传统求职简历的四大板块，采用学习通分组形式，把班级学生分为“个人信息组”“教育背景组”“工作经验组”和“个人技能组”四个学习小组，要求学生以小组合作方式完成每个板块的简历填写。另外，每个小组要整理教师在学习通平台的近五年来大学英语四级“选词填空”阅读题中与求职就业相关的词汇题，并把这些词汇制作成思维导图，上传分享至平台，并准备课堂汇报。
2.3.2 任务促成。任务促成环节是POA教学环节中的关键环节，教师要通过归纳、总结、点评等方式帮助学生对知识进行内化和吸收。首先，教师介绍本节课的词汇学习目标，使学生了解通过学习可以掌握哪些关于求职面试的大学英语四级词汇，然后学生根据任务驱动，尝试进行任务输出，即以小组形式展示并汇报课前词汇思维导图，最后教师进行总结。在任务驱动和尝试输出后，学生对求职和就业词汇的运用仍不熟练。此时教师应发挥“脚手架”作用，结合课文，对学生在课前任务中产生的问题进行答疑，并对重点词汇进行讲解和举例，最后运用“石墨文档”软件，在电子白板“求职面试对话”和“求职简历书写”两大促成任务，让每个小组按照接龙的方式，在规定时间内完成本组所负责的模块，每组通过比赛的方式在有效时间内巩固所学的词汇内容。
2.3.3 任务评价。在评价阶段，学生通过问卷星完成生生评价、师生评价和自我评价三个评价问卷，并发表课堂总结；教师收集评价数据，进行课堂反思。学生在课后完成适配自己未来职业的个性化简历书写任务，运用所学词汇进行模拟面试，并将面试视频上传至学习通。每个学生都能在学习通平台上看到自己和其他同学设计的求职简历和面试视频，大家可以相互借鉴和学习，同时可以通过弹幕形式对其他同学的简历和视频进行点评、提问。
3 结语
开学汇报材料范文7
关键词：科技创新；实践工作站；创新课题；青少年
早在2016年，总书记就在“科技三会”上指出，科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置。在科学普及中，面向高中生的科学普及尤为重要[1-4]。高中生已经具备了基本的物理化学知识，对高中生进行科技创新训练，能够培育他们的学科特长和创新潜质，培养学生的兴趣特长，促进学生能力和人格的养成，引导学生“知识、能力、人格”的协调发展，为创新人才培养打下坚实的基础[5-6]。同年，上海市教委和上海市科委启动了“上海市青少年科学创新实践项目”。该项目以工作站为载体，遵循青少年的成长需求、认知特点和创新实践教育规律，培育学生的创新精神，拓展学生的创新思维，夯实学生的创新知识，强化学生的创新行动。同济大学交通运输工程学院依托自身一流的学科教学和科研资源，积极参与上海市青少年科学创新实践活动，于2019年成立了上海市青少年科学创新实践工作站——同济大学交通运输工程实践工作站（以下简称工作站）。工作站利用国际领先的交通科研装备设计生动的实验互动课程，展示未来交通多个领域的最新科研与应用进展，让学生感受交通强国战略与日常生活的紧密联系，激发广大青少年对科学研究的浓厚兴趣，吸引更多的青少年投身于交通强国中来，同时设计了交通规划、交通设计、交通感知、载运工具、基础设施、智能交通、智慧城市等一系列实验课程，由在大学生学科竞赛中取得优异指导成绩的优秀教师指导实践点的学生进行创新课题研究，并提供科普参观和体验服务，共同培养交通科技创新人才。
1开学典礼和讲座
开学典礼主要介绍工作站的历史、工作站招生情况、年度计划安排以及上海市教委、科委对工作站的要求等。同济大学重视科技创新活动，一直致力于开展面向中学生和社区的科学创新活动，工作站的活动是科教融合的具体体现和实践。交通运输工程实践工作站的活动内容丰富、活动形式多样，指导教师团队在专业知识的普及、科学思维的养成以及科研技巧和方法的培训等方面开展了大量工作。工作站阵容强大，学院领导亲自领衔，众多教授担任课题指导教师，是科普活动的较高人员配置。同济大学也非常关注科学创新和科普活动，交通运输工程学科更是重视对社会的服务工作，其具有百年的发展历程并赢得无数“第一”，多年来一直坚持重大科研平台和设备对社会公众开放，深度参与同济大学“苗圃计划”，指导高中生进行创新课题研究，希望未来能将更多的科技信息传递到各所中学，形成科普精品课程，组建科技创新教育实验室，举办科普夏令营活动。开学典礼由工作站站长主持，同时邀请上海市教委、科委的领导出席，同济大学交通运输工程学院的院长、书记、课题指导老师和全体学生一同参加。在开学典礼结束后，工作站分别举办了一系列科普讲座和报告会：
（1）“未来道路交通发展”的科普讲座。主要介绍交通学科的形成背景及发展历程、面向未来的道路交通发展趋势与主要技术以及交通如何改变我们的生活。
（2）“未来轨道交通发展”的科普讲座。主要介绍了轨道交通学科的形成背景及发展历程、我国轨道交通发展的巨大成就以及轨道交通的未来发展趋势。
（3）“科技创新方法培训”的报告会。主要介绍了科技创新的概念、科技创新的必要性、科技创新的思维方法以及典型创新案例。
（4）“文献检索及报告撰写培训”的报告会。主要介绍了科研论文、学位论文、EI期刊、SCI期刊等线上数据库的检索方法以及科研报告撰写的方法。
（5）“青少年工作站管理办法”的报告会。主要讲解工作站相关管理规定，介绍研究型课题的选题方法，确定课程的推进进度，普及实验室参观和使用过程中的安全注意事项。
2研究型课题的选题和开展
工作站以具体的科学创新课题为例，通过指导学生完成课题来达成创新能力培养的目的。为了更好地让学生了解工作站的研究课题，帮助学生选取自己感兴趣的课题，工作站对计划开展的12个研究课题进行了生动有趣的介绍。针对每一个研究课题，详细介绍了课题的研究背景、课题的主要研究内容、课题的预期产出结果以及能够培养的学生能力。所有课题既来自科学前沿，又贴合高中生的日常生活。具体开展的12个科学创新课题见表1。学生在完成创新性课题选题后，自动进入研究型课题团队进行学习。由于疫情原因，研究型课程以线上课程开展为主，同时辅以线下的社会调查、实验数据的采集等，共计32课时，主要包含开题报告、中期报告、结题报告和结题答辩等主要环节。
3科普参观和体验
同济大学交通运输工程实践工作站作为高校重要的科普教育基地，致力于普及科学知识，促进科技创新和科学普及协同发展，同时举办了形式多样的科普类参观和体验活动。具体如下：
（1）交通运输工程虚拟仿真实验体验。登录交通运输工程虚拟实验平台，学生可以体验高铁模拟驾驶。高铁模拟驾驶实验是仿照CRH380A建设的，模拟实验与实际列车基本一致（见图1）。通过该实验，学生可认知机车车辆，并可尝试操作动车组列车驾驶。
（2）参观交通运输工程重大科研设备。工作站带领学生参观道路与交通工程教育部重点实验室的重大科研设备，如进行驾驶环境、驾驶员、车辆、交通流、道路设施等相互作用下各个部分研究的八自由度模拟驾驶试验系统，进行气候环境、交通荷载、铺面结构、路基相互作用下交通基础设施全寿命周期研究的铺面加速加载试验系统，进行材料无损检测的计算机断层扫描仪等，使观众了解交通运输工程行业国际一流的重大核心设备及其主要功能。
4结题评价
开学汇报材料范文8
（1）成本核算虽以工业企业为例，但缺乏制造环境的模拟，导致学生对产品的业务流程不清晰，不能理解成本核算的整个流程，且当制造环境发生变化时，不能举一反三。
（2）教师在授课过程中重成本核算的讲授，但对成本控制和分析讲解不够，在一定程度上与现实相脱离，无法满足会计服务于经济管理的要求。
（3）教师讲授了许多成本核算方法，但是学生到实际当中，无法自如选择。
（4）大多数院校将成本会计教学分两个阶段，校内理论教学和校外实践。校内理论教学，包括材料费用核算、人工费用核算、辅助生产费用核算、制造费用核算、废品损失费用核算，成本核算基本方法。其中穿插案例教学（或校内模拟实训），但都比较孤立，不成系统，学生不能融会贯通，且业务以文字提示，与实际中的单据不相符，所以学生只识提示，不识单据，很难在实际中开展核算。
（5）没有制定专门的实践教学考核办法和标准。
（6）成本实训较繁琐，学生又缺乏耐性，久而久之，学生的兴趣大大降低。
（7）校内成本实训基本上是手工操作，但实际中需要对数据进行信息化处理。为有效解决成本会计教学中存在的问题，温州职业技术学院自2010年开始探索成本会计教改实践，并在教学实践中形成了成本会计课程三段实践阶梯式改革思路，取得了一定的成绩。
二、成本会计课程三段实践阶梯式改革思路
树立熟悉成本形成过程、形成环境，成本的分析、控制、决策与学习掌握成本核算方法并重的教学理念，打破传统的两段式成本教学方法，将理论教学与实践教学、校内实践模拟与企业实践有机结合，采用实践—理论+实践—实践三段实践层层递进的阶梯式教学模式，突出满足成本会计课程实践性强、成本会计岗位技能性要求高的学习要求。第一阶段：在理论教学开始之前，带领学生到校企合作单位参观考察，详细了解企业产品的每道生产工序，整个工艺流程，并加以记录，分析成本的形成过程和形成环境并与成本核算人员交流，询问成本核算方法，成本在企业生产经营中的重要地位，以及企业内部条件、外部环境变化对成本的影响，使学生对成本有一个感性认识。第二阶段：在学生对企业产品成本有了一定的认识后，结合成本会计理论，模拟一个企业的完整成本业务，对与成本有关的业务用文字加单据的形式提供，在讲完每一成本业务所需相关的理论知识点后，学生开始实际操作。这属于单项模块实践教学。在成本各单项基本业务熟悉的基础上，将成本实训穿插于综合实训，对成本核算再巩固。第三阶段：把学生的专业课学习与第二课堂的社会实践结合起来，安排学生到企业实习，制定任务目标和要求，布置成本实习内容，要求完成成本课程实习报告。
三、成本会计课程三段实践阶梯式教学改革实施
我们选取了两届会计专业学生进行该实践教学，教学贯穿三个学期。第一阶段：安排在大一上学期。我们将1个班50个学生分为五支团队，分行业选取五个温州支柱型产业的调研基地（展升眼镜公司、东洋打火机公司、报喜鸟集团（服装业）、康耐集团（鞋业）、长江电子有限公司（机械业），组织学生前往基地调研该企业行业类型、规模、产品品种、产品详细生产过程，企业的生产车间类别、车间成本核算的内容、成本核算的方法、近两年成本的变化趋势。学生可以通过观察、询问、摄像等多种方式初步了解一件产品的成本构成，要求学生完成企业产品流程图的绘制。每支团队调研完毕后要制作PPT在班级、全系作汇报交流，并写出调研报告。第二阶段：分为两部分。第一部分为单项模块实践教学，内容主要包括材料费用的归集和分配，人工费用的归集和分配，辅助费用的归集和分配，制造费用的归集和分配，生产费用在完工产品与在产品之间的分配，产品成本的计算。此教学安排在大二上学期。我们选取长江电子有限公司的真实成本资料并进行加工作为成本会计课程实践教学的素材。在授课前先讲解成本核算所具备的理论知识点，然后给出相应的成本核算票据，在教会学生识别票据的基础上，要求学生运用一定的成本核算方法完成相应的成本核算。比如，材料的归集和分配核算。我们提供学生1个月的所有车间领料单、材料购入的增值税专用发票及材料入库单。理论讲授：材料费用的归集包括购入材料成本的确定和发出材料成本的确定。通常，购入材料按实际成本计量，要求学生拿出购入材料的单据（发票、入库单）确定成本。对于发出材料成本的计量，按照领用车间归属，能明确归集到车间某一产品的直接计入该车间该产品的成本，如果不能明确归集的，需要先归集到车间再按照一定的方法分配到车间的产品中去；此时，要求学生拿出领料单，将材料的耗费归属相应的产品，编制各车间的材料费用汇总分配表后，教学生如何将成本归入相应的“生产成本”、“制造费用”科目。实践操作要求：①正确计算原材料的采购成本。②对不同的车间生产的产品品种所需的材料数量归类，编写材料耗用明细表；③编制各车间的材料费用汇总分配表；④计算原材料的加权平均单价，确定每一车间材料耗用成本；⑤编制记账凭证，登记原材料的数量金额式明细账（为便于学生的实际操作，每张票据均附文字说明）。这一部分的实践要求学生手工操作，其中成本表格的编制、数据的计算可以通过EXCEL编辑。第二部分为综合实践教学。此教学安排在大二下学期。在实际中，成本核算并不孤立存在，而是贯穿于整个企业业务中，我们模拟两个公司的全部经济业务，将成本实训贯穿其中。在这一实践环节，我们不仅要求学生灵活运用所学的成本核算方法，正确核算企业成本，而且要求学生结合财务管理和管理会计的有关知识能对成本进行有效管理。我们将学生分成五人一组，全班分成十个团队，其中五个团队做一账套，其余团队做另一账套。十支团队相互之间可以自由往来，赋予双方采购权、筹资权、投资权，让学生自主决策采购的数量、采购的价格，生产的数量，资金的需要量、筹资的数额、应收账款的赊销期，投资的数额等。这一部分的实践要求学生将手工操作与用友软件相结合，除完成成本的核算外，还需对企业作出财务分析，写出财务分析报告。第三阶段：安排在大二暑期。对大一上学期分成的十支团队，重返调研企业，重点调研该企业生产的产品、自制半成品、原材料的种类、成本核算项目、设置成本会计科目、开设成本账簿、选择的成本核算方法及原因、采购量的确定、生产量的确定、资金量的确定方法、成本的考核、成本存在的问题等。同时要求学生在校企合作企业开展为期两个月的会计实习，实习结束后，要求完成实习报告。在大三开学初，进行实践公开答辩。
四、实践效果与建议
（一）实践效果。
（1）成本实践教学贯穿大一、大二两学期，使学生对成本从认识———了解———熟悉———深化有了阶梯式变化，让学生对成本就业岗位充满信心。
（2）实践教学，秉承“学中做”、“做中学”的理念，且教师授课资料来源于真实企业，更好地将成本会计理论知识结合实际。
（3）打破了以往成本会计课程的考核只以卷面成绩为主要依据的传统思路，将每一次实践教学学生所完成的调研报告、单项成本核算成果、综合实训成果、成本分析报告、实践汇报答辩作为考核的主要指标。
（4）学生能熟练使用EXCEL制作成本相关表格及运用函数计算成本，将手工操作与用友软件相结合，既能核对账表的正确与否，也加强了对软件的应用。
（二）实践建议。
（1）成本会计的核算因不同企业、不同行业而不同，成本管理也不尽相同，但我们的实践教学仍以工业企业为主，涉及面过于狭窄，需要开设其他行业成本核算课程，相应扩充实践内容，让学生较好地掌握工业企业与其他行业企业成本核算的不同，增强学生就业的信心。
