军训毕业总结范文1
①大量浏览各类曲目，在难度技巧上以普及音乐教育水平为主，少涉猎高难度作品，各类风格的作品教学都要训练。②要开设教学课程，指导学生如何教学，如何发现学苗如何做最初级的教学工作。③就目前各个行业都需要多少懂得素质教育，尤其是涉及到我们音乐方面的人才，我们要考虑给学生开设策划大型文艺演出或小型企事业单位的年终总结文艺演出。④音乐欣赏课(各类音乐)。⑤板书课(练习书法)。在以上的前提下还可以更细化，设计出四年学生在每学期的课程，而且学生在每学期结束时都已选定自己的课程，故开学第一周就可进行授课。
2.关于学生学期演唱作品的设计
入学新生:第一学期五首作品;第二学期十五一二十首作品;第三学期十五一二十五首作品;第四学期十五一二十首作品;第五学期十五一二十五首作品;第六学期十五一二十首作品;第七学期十五一二十五首作品;毕业班:第八学期五首作品。以上是非师专业的学生作品安排，每位学生各学期还要自选五首作品。师范专业可酌减到十首作品，自选二一三首作品。第一学期新生入学报到、安排食宿、熟悉大学生活、军训、调整基本功、适应新任主科老师，故选择必唱与自选各五首(师范自选二一三首作品)。第八学期毕业班准备论文，音乐会毕业实习等等占用大量时间放安排必唱与自选各五截师范自选二一三首作品飞关于声乐专业的作品类型也要每学期分布均匀，师范类要在三年级上学期设立为期二年的教学课。四年学习按规定的必唱曲目可积累一百首作品(师范专业八十首)，自选作品积累下来就是二十首(师范专业十六一二十四首)。
3.关于学期期末考试之设计
学期期末考试是检验学生和老师整个学期的教学成果所以考试曲目应从每个学年必唱的十五首歌里面，抽签演唱进行考试。另外还要从自选的曲目中抽签参加考试，这使得学生既学习了规定的技术技巧性，又学习了跟随时代特点的自选曲目。
4.关于学生考试分数的设计
仅仅是从十五一二十首作品里抽出两首歌进行考试、打分，这样未免过于简单化了。我们培养的是个适用于未来的舞台与讲台及社会各大事业、企业单位的艺术骨干人才，所以单一的两首歌的演唱，无法适应未来瞬息万变的社会各式各样的需求，我们需要进行大量的实地考察，去完成对学生考试的核定。①演唱好必唱与自选的作品只是总成绩的一部分。②音乐会与社会实践演出及各种示范，汇报等，音乐会、演唱会也是总成绩的一部分。③排演歌剧、音乐剧、戏剧等等的片段也是总成绩的一部分。④表演、形体、台词等辅助性课程也是总成绩的一部分。⑤每学期学生要写一篇实际体会的小文，进入总成绩。综上所述的五个小问题，共同组成了学生的期末总成绩。以上是非师专业所订制的学期期末考试成绩，而师范专业的学期期末考试成绩要进行如下几个方面:①在十首一十五首的必唱与自选作品中选两首作为考试成绩的总成绩之一。②由于师范专业是未来的老师的培训基地，所以教学得的成绩也要进入总成绩。③关于组织与大企事业、工厂、公司、机关团体的互助协作，通过考核评定成绩，并进入毕业总成绩单。
5.结语
综上所述的问题，最后形成学生的总成绩(其中最后一项进入毕业成绩)。另外，建议艺术类的考分或设定优秀、良好、及格与不及格，或设定分十制的统一标准，并形成文件做到有规章制度的评分标准可查。严格执行考试纪律，严肃考试考场秩序，要给学生以严肃、专业、正规的影响(因为我们培养的是“师范”专业的学生是对我们国家未来的负责，更何况我们是“师范”大学)，不要为节省时间而随意削减考试曲目或不完整地演唱严格规定除去主科老师不可参与打分以外，每位教师均参加考试，特殊情况提前报学院里特别批假。公开计算分数，不要为节省时间而不当场评定分数，要现场打分并报出最后成绩，这虽浪费时间，但却是比较准确和公正的(这个工作可委托学生会派学生优秀骨干协助完成工作)。
有学生因为生病等意外情况不能参加考试时，开学予以补考要严格按照本学期期末考试设定的内容考评，要有五人以上老师评定，如果成绩不合格者不予通融!当学生毕业时完成不了教学任务时，可酌情补交学费再修，经过再修之后，仍未达到水平与未完成教学任务都不予毕业，按肄业处理。建议师范专业的学生要加课到一节为好，目前半节的时间不够开展教学，可把师范专业学生的声乐与钢琴专业主修课程增加到一节。应该与体育课教研室研究，对学生的体育达标课可否科学地设定达标课之时间。因为在历来的达标课之后却有大量的学生反映，一个星期之内的声音受到了严重的影响。新生的军训也因学生大量的体能训练与口号的大声喊叫训练使得不少学生嗓音格外疲劳并病发声带病变或嘶哑，需经过长时间的禁声休息，才可恢复过来，而我们军训之后直接进入教学工作，这会带来很多不良的情况的发生，建议学生在军训期间可否多少注意这方面的设计与安排?
军训毕业总结范文2
［关键词］总体国家安全观;国家安全教育;问题;策略
引言
在中国特色社会主义进入新时代之际，党和国家结合当前我国面临的国家安全新形势，总结以往维护国家安全的经验教训，提出了“总体国家安全观”的科学观点。在报告上明确指出:国家安全是安邦定国的重要基石，维护国家安全是全国各族人民根本利益所在。青年大学生肩负着实现中华民族伟大复兴的时代使命，这就要求高校必须重视并加强国家安全教育，增强青年大学生树立总体国家安全观，更好地维护国家安全。本文将以总体国家安全观为指导，深入分析总体国家安全观视域下高校开展国家安全教育的积极作用，深入总结当前高校国家安全教育存在的问题，在此基础上提出更具针对性的优化策略，以期可以有效提升高校国家安全教育质量。
一、总体国家安全观视域下的高校国家安全教育的积极作用
(一)国家安全层面:筑牢安邦定国的重要基石
伴随着世界多极化、经济全球化的持续深入，面对日益复杂的国际安全环境，我国面临着日益严峻的安全威胁和挑战。在中国特色社会主义进入新时代之际，党和国家结合当前我国面临的国家安全新形势，总结以往维护国家安全的经验教训，提出了“总体国家安全观”的科学观点。在报告上强调国家安全”是安邦定国的重要基石，要求重视并加强国家安全教育。高校作为意识形态工作的前沿阵地，对在校大学生开展总体国家安全观教育，促使大学生树立国家安全意识、内化总体国家安全观，并且在日常学习生活中主动践行，成为维护国家安全的坚实基础。
(二)学生个人层面:实现健康成长的保障环境
青年大学生不仅是国家的未来和民族的希望，更是西方敌对势力发动“颜色革命”的主要争取对象。大学阶段，恰好是学生形成系统人生观、世界观和价值观的关键时期，由于缺乏社会经验，难以辨别是非，很容易受到西方各种社会思潮的消极影响和持续冲击。与此同时，由于许多青年大学生忽视国家安全意识的培育，进而导致部分大学生在日常学习生活中陷入敌对势力拉拢策反的陷阱，引发各种危害国家安全的违法犯罪悲剧，严重威胁大学生的健康成长。推进高校总体国家安全观教育，有利于帮助青年大学生更好的应对错综复杂国际国内形势的挑战，使大学生坚定国家安全信心，强化国家安全意识、提升国家安全素养，自觉践行总体国家安全观，进而确保青年大学生健康成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
(三)思政教育层面:提升教育实效的有效手段
中国特色社会主义进入新时代，也对大学生思想政治教育工作提出全新的要求。高校思想政治教育工作本质上是塑造人、培养人、转化人的思想观念的教育活动，对于尚未形成系统人生观、世界观和价值观的大学生而言，首要的问题端正思想。大学生如果缺乏科学的思想观念指导，仅凭一腔爱国热情，是难以真正维护国家安全的。新时代总体国家安全观教育就是在爱国主义教育的基础之上，进一步增强青年大学生的国家安全意识和素养，从而在日常学习生活中自觉践行总体国家安全观。应该说，总体国家安全观教育是高校思想政治教育工作新时展的应有之义，是对大学生爱国主义教育的实践，拓展了高校思想政治教育方式与载体，有利于提升高校思想政治教育实效性。
二、当前高校国家安全教育存在的问题
虽然在党和国家重视下我国高校国家安全教育已经取得一定的成效，但由于其是一种新生事物，再加上国内外安全形势纷繁复杂、变化莫测，这就使得总体国家安全观下的高校国家安全教育体系仍然存在诸多困难与挑战。
(一)高校国家安全教育平台不足
在大学生刚入学阶段，高校都会组织学生参加军训，在军事训练过程中向学生灌输相应的国防知识。但是，许多大学生对军训意义缺乏正确认知，只是简单的将其理解为一种身心锻炼手段，甚至错误认为军训纯粹在浪费时间、精力，难以使他们在军训过程中体会到国家安全教育的重要作用。此外，高校开设的军事课程可以向学生传播国防理论知识，但由于课程时间设置过短，再加上缺乏应有的重视，导致其形同虚设，难以真正培育大学生的总体国家安全观。应该说，高校大学生除了在军训和军事课程中接受到国家安全意识教育之外，很难有其他教育平台帮助学生学习国家安全知识，这就在一定程度上导致青年大学生的国家安全意识不强。
(二)高校国家安全教育意识滞后
在提出“总体国家安全观”之后，教育部于2018年印发《关于加强大中小学国家安全教育的实施意见》，进而成为当前高校总体国家安全观教育的顶层设计，但由于高校国家安全教育意识相对滞后，这就导致国家安全教育行动的无力。例如，许多高校错误将国家安全教育直接等同于军训、军事课程，不愿意投入更多的时间和精力，训练和教学时间一再压缩，教学方式过于陈旧，难以有效激发学生兴趣，更多的在于应付上级检查。在国家征兵报名阶段，许多高校并没有召开专门的大学生征兵宣讲会，只是简单地挂几个宣传横幅，在一定程度上难以有效增强青年大学生的国家安全意识。与此同时，大多数高校领导和教师没有正确认识国家安全教育，这就导致“总体国家安全观”难以融入学校课程设置和培养方案的设计上，不利于增强大学生国家安全意识。
(三)高校国家安全教育师资薄弱
人才培养，关键在教师。教师作为国家安全教育的主体，其综合素质在一定程度上直接影响国家安全教育的效果。目前，许多高校由于缺乏重视，进而在师资配置上并没有建构起一支专职国家安全教育师资队伍，通常都是由保卫处工作人员或者辅导员来担任军事理论课教师，由于他们本身缺乏国家安全素养，不仅教学内容较为陈旧，而且教学方法单调乏味，难以达到国家安全教育预期的教学目标。此外，许多学科教师虽然在态度上认同国家安全教育，但却不愿意投入更多的时间和精力去研究如何将国家安全教育合理渗透到学科课程教学中，这就难以为学生搭建更多的国家安全教育平台。
(四)高校国家安全教育效果不高
课堂作为高校开展总体国家安全观教育的主要阵地，但由于受限于各种主客观因素尤其是教学方式相对陈旧，进而导致高校国家安全教育效果不容乐观。首先，缺乏统一的国家安全教育课程教材。由于国家安全教育处在初步发展阶段，这就导致其缺乏统一的国家安全教育课程教材，致使教师难以深入开展课堂教学。其次，课程教学方法不具吸引力。由于教师缺乏创新意识，没有紧跟时代创新国家安全教学方式，使得课堂上“低头族”众多，难以真正提升课堂教学质量。再次，国家安全实践教育环节流于表面。许多高校仍然停留于组织学生参加征文、辩论、讲座等传统实践活动，这就导致学生难以积极参与。最后，课堂教学评价形式单一，难以真正反映学生对国家安全知识的真实掌握水平，无法为教师教学改进提供必要的依据。
三、总体国家安全观视域下高校国家安全教育的创新路径
(一)革新国家安全教育教学理念
在中国特色社会主义进入新时代之际，党和国家结合当前我国面临的国家安全新形势，总结以往维护国家安全的经验教训，提出了“总体国家安全观”的科学观点。为深入贯彻党的精神和总体国家安全观，教育部专门印发《关于加强大中小学国家安全教育的实施意见》，对新形势下高校如何开展国家安全教育提出具体要求。因此，高校领导和教师必须从政治高度上充分认识到开展国家安全教育的重要性和紧迫性，主动革新国家安全教育教学理念，开展更具针对性的国家安全教育，推动总体国家安全观入脑入心，促进广大师生在日常学习生活中，自觉践行总体国家安全观，从而为维护新时代的国家安全做出更多的建设性力量。
(二)强化国家安全教育组织保障
总体国家安全观作为一种整体安全观，必须从整体性治理思维来协同推进高校国家安全教育工作。有鉴于此，高校必须强化国家安全教育组织保障，以便为坚持和发展总体国家安全观提供坚强组织保证。从涉及主体来看，高校必须以总体国家安全观构建国家安全教育体系，积极调动学生处、教务处等主体部门充分发挥各自职能优势，致力于构建共同参与、协同推进的国家安全教育培养体系，从而为青年大学生提供体系化、系统化的国家安全教育。从理论保障来看，由于国家安全学直到2018才被教育部列为一级学科，这就需要以学科建设来开展国家安全教育教材建设，进而为国家安全教育的有效开展提供强有力的学术支撑。因此，这就需要高校组织相关专家学者深入探索国家安全教育本质和要求，科学严谨的推进国家安全教材的开发，以便更好地构建高校国家安全教育体系。
(三)完善国家安全教育课程设置
新形势下如果要想全面贯彻落实总体国家安全观，实现国家安全教育入脑入心，仅仅依靠新生入学的军训和简单的军事理论课程是远远不够的，高校必须充分发挥第一课堂主渠道作用，优化国家安全教育课程设置，进而有效增强大学生的国家安全意识。此外，由于总体国家安全观内涵丰富，涉及面广，不能只在一个年段开展国家安全教育，而应坚持从入学到毕业的全过程教学，使学生得以接受更加全面的国家安全教育。因此，有条件的高校可以尝试开设“大学生安全教育”网络必修课程，以总体国家安全观为指导，将国家安全知识融会于网络微课程。同时，应充分发挥形势与政策、思想道德修养与法律基础等思政课程以及专业学科课程的积极作用，将国家安全教育合理融入其中，进而将国家安全教育贯穿整个教学培养阶段，进而促进新时代高校国家安全教育体系的建设，促进青年大学生在日常学习生活中自觉践行总体国家安全观。
(四)改进国家安全教育教学方法
课堂教学作为国家安全教育的主渠道，教师必须坚持与时俱进，推进国家安全教育教学方法的创新，进而更好地提高国家安全教育水平。一方面，教师应继续坚持灌输教学法的主体地位，国家安全理论知识只有通过教师深入透彻的讲解，才可以有条理地向学生进行传递。另一方面，教师应从大学生心理认知特点出发，根据教学内容采取更多样化的教学方法来辅助课堂教学。例如，教师结合教学内容开展情境体验教学法，使大学生在具体情境中模拟国家安全事件时的应对策略，从而增强其国家安全意识。同时，教师还可以运用参与式、讨论式等教学方法，激发学生的参与积极性，进而使枯燥乏味的国家安全教育课堂变得生动活泼，学生更加容易接受和理解国家安全知识。高校除了在课堂教学上向学生开展总体国家安全观教育外，还应充分发挥第二课堂主阵地作用，举办教育讲座、学术沙龙、组建社团等方式，以此提升国家安全教育的渗透力和感染力，以更好地提升高校国家安全教育质量。
(五)重视国家安全教育师资建设
教师作为高校国家安全教学活动的组织者和实施者，其素质水平的高低在一定程度上直接决定着高校国家安全教学质量的好坏，如果想要有效提升国家安全教育质量的话，就必须重视推进国家安全教育师资队伍建设。首先，高校应正确认识优秀人才的重要作用，通过多种有效措施吸引相关专业的优秀人才，不断优化国家安全教育队伍结构。同时，在引进优秀人才的同时还应注重引进先进的国家安全教学理念和方法。另一方面，高校还应注重加强对现有国家安全教师的考核和培训，定期组织国家安全教师外出交流和学习，促使教师及时转变自身的陈旧教育思想，学习各种先进教育理念，进而有效推动高校国家安全教学改革。此外，国家安全教师应紧跟时展，深入学体国家安全观，实时关注国际时事、时政要闻，不断提升语言表达能力与思维分析能力，进而更好地提升高校国家安全教育水平。综上所述，面对日益复杂的国际安全环境，我国面临着日益严峻的安全威胁和挑战。因此，高校作为意识形态工作的前沿阵地，必须重视培养青年大学生的总体国家安全观，这就要求高校以各种有效措施创新国家安全教育，促使大学生树立总体国家安全观，自觉践行总体国家安全观。
参考文献:
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军训毕业总结范文3
关键词：中职校；学生；管理；探索
在当前我国大力发展职业教育的形势下，对中职生的思想教育和管理是当前职业学校教育工作的重点和难点，并且成为大力发展中职校教育中的突出问题。因此，要想做好班主任工作，解决学生管理中的某些突出问题和难点问题，应做好以下三方面工作。
1加强班主任队伍的建设
班主任是学校最直接与学生接触，并教育学生和管理学生的工作者。因此，一个班的班风和学风如何，很大程度上取决于这个班的班主任能否正确引导和教育学生。人们常说，有什么样的班主任，就有什么样的学生。因班主任的言行举止，对学生起着直接的影响作用，是做好学生管理工作的一个重要的环节。因此，加强班主任队伍的建设，就显得非常重要。
1.1加强班主任队伍的建设，学校领导要重视对班主任的培养
可以采取不定期组织班主任在校内外进行学习，不断提高班主任的素质。一是针对学生应学习教育心理学，了解中职校学生的内心活动，以至更好的走进他们的内心世界，有针对性进行管理。二是参与学生守则的制定并熟悉其内容，可以有的放矢的管理学生，从中吸取教训和积累经验，并对学生守则进行修改和完善。三是走出去，学习其他校先进的学生管理模式，再结合本校的实际情况，去伪存真。
1.2班主任应加强学习，严格要求自己，不断提高自身的综合素质
班主任在管理上要严格，不仅对自己要严，而且对学生也要严。说话、做事一定要讲究原则和方法，不该说的话不说，不该做的事不做，起到一个很好的带头作用。对做错事的学生，该批评的就要批评，该处理的就要处理。当然，批评和处理的度一定要把握好，否则，学生会有抵触情绪，班级管理工作难度会增加。
1.3班主任对其工作一定要具备几个“心”，即热心、责任心、信心、耐心、爱心和同情心
热心是指对班主任工作要热心，因现在中职校教师怕当班主任，原因是现在中职校的学生综合素质差，太难管。责任心是指树立班主任高度责任心，因中职校的教师结构的原因，他们大多数不是专职班主任，主要是以教学为主。因此，班主任更应该将班级管理作为自己工作的重心去探索，也就要求要有高度的责任心。信心是指对班主任工作要有信心，虽然来就读中职校学生整体素质较差，班主任应该对自己有信心，相信通过努力，能搞好班级工作。耐心是指在教育学生上要有耐心，当学生存在问题或犯错误时，要耐心地和他们谈心、交心，并要想办法去说服他们，要他们认同你的观点和想法，这样才有利他们改正错误。爱心和同情心是指对中职生要有爱心和同情心，因来到中职校读书的同学绝大多数是初中毕业，未满18岁，有些同学年龄更小，他们远离父母家人，在学习生活中，接触最多的是班主任老师。班主任就象其父母，教会他们如何学习和做人。因此，班主任要有爱心和同情心，多去关心爱护学生，这样班级管理工作才会顺利地进行。
2重视班级班委和班风的建设
2.1班委是教师与学生联系的纽带和桥梁
班委在班级工作中起着很重要的作用。一个班级管理是否成功，和班委的建设有直接的关系。班主任选用的班委成员应该是自律性和责任心强，乐意为同学们服务的学生，并能起着一个表率和带领的作用。我认为，班委的建立，要从军训开始。在军训中首先确定男女各一名同学，愿意为同学们服务，并负责与班主任、教官联系。他们可以自荐，也可以由班主任通过了解确定。在这期间，班主任要有意识的对他们以及其他表现良好的同学进行培养，为正式班委的成立打下基础。在正式班委成立过程中，因新接手的班级，对同学们不完全了解，在确定班委成员时，可根据军训期间表现良好，有一定组织能力和工作能力的同学，班主任可推荐，或者是班上同学也可自荐、推选等多种方式来确定班委成员。经过一段时间的试用后，可采用先民主后集中的方式，这样选出来的班干部既能在班上起着带头的作用，又有威信。当然，在班委建设的过程中，还要结合班上情况，不定期召开班委会，加强对他们的培养，总结工作中存在的问题，加以改进，并积累经验。另外，通过学习，教会他们对事物是非的辨别能力，并能及时阻止。而对班委成员的不良行为，也决不包庇。
2.2班级班风学风的形成和班委成员的言行是有直接关系
要想建立好的班风学风，班委成员要注意自己的言行举止，时刻记住自己是个班干部，并起着带头作用。另外，也可通过开展一些活动如主题班会或者针对同学存在的现象开展讨论会，使他们摆正位置，并让同学们充分了解本专业的课程安排情况、发展前景或以班学风等各方面表现较好的班级来教育学生搞好学习，也可以请已毕业的优秀学生给他们进行专业知识的讲座，教育学生，激发学生的学习积极性，在班级中形成良好的学习风气。
3注重学生综合素质的培养
在加强班主任队伍的建设和重视班委班风的建设的基础上，注重学生综合素质的培养尤其重要。提高中职生综合素质是企业的需要，更是学生自身发展的需要。因为来我校就读畜牧兽医专业的中职生普遍存在文化素质较低、不好学，有些还存在一些心理问题。而且有部分学生学习目的不明确，态度也不端正，认为到中职校学习主要是混个文凭，或者是父母的意愿等，因此，给我们的管理工作造成困扰和难度。本班就有一位同学来到我校时，不知道自己学什么专业，干什么的？因此，针对以上这些情况，为了提高学生综合素质，必须抓住以下三方面。
3.1组织学生认真学习“学生守则”
“学生守则”是学校管理学生的重要依据，也是学生的规章制度。它明确了学生管理规定、学籍管理办法、违纪处理办法、文明行为规范等内容，对学生做个合格中职生提出要求。因来就读中职校的学生，有部分在初中时就是些问题学生，来到中职校由于管理方式改变，要想让他们尽快适应学校管理和生活，除学校在军训后的第一周，统一安排新生入学教育和思想教育外，还应利用每周五的班会生活，组织学生学习“学生守则”，重点学习违纪处理办法，并结合自己情况写出心得体会。通过学习，使学生充分认识到，要做一个合格的中职生，应守纪律，不做违纪违法的事。或结合学生出现和存在的问题，有针对地学习学生守则，使学生知道哪些事能做，哪些事不能做，使他们成为一名合格的中职生。
3.2组织学生开展班级和学校的文体活动
班级和学校应多开展活动，有利于学生的身心健康。如，技能大赛、比赛、兰球赛、运动会、歌咏比赛、书画比赛等，这些活动的开展有利于提升学生的专业技能和综合素质的培养，更重要的是学生能从各类活动中得到锻炼，并在这些活动中找到自己的位置，觉得自己并不比别人差，从而增强了学习的积极性。
3.3教育学生应努力学习并顺利完成学业
军训毕业总结范文4
【关键词】职业教育；职业素养；班级管理
一、技工院校学生基本情况
（一）学制多样，学生个体差异很大
技工院校属于技能教育，根据学生毕业取得的技能等级不同，有中级工班、高级工班、技师班；根据学生入学的学历不同，有初中毕业起点的五年制高级工和六年制的技师班，也有高中毕业起点的三年制高级工班和四年制的技师班。学制复杂，学生层次多，学生的文化水平、个体素质、年龄段、社会经历等都有很大差别。
（二）兜底招生，学生文化素养不高
在技工教育引来大发展的同时，高职教育也在大踏步前行。由于高职学生毕业能取得全日制大专文凭。随着高职教育的不断扩招，技工院校又不能在短时间解决学生的学历问题，导致技工院校的生源质量不容乐观。在很多地方，技工院校都是兜底招生，招收的都是中、高考落榜的学生。录取的新生当中，上普高线或高考三段线以上的学生少之又少，他们的学习目标不明确，学习成绩普遍不理想。
（三）学习目标不明确，纪律散漫
问起学生为什么选择技工教育时，很多学生觉得主要是自己学习成绩比较差，与普通高中或高职院校无缘的一种无奈选择。很少有学生对自己所选的专业了解和未来有清晰的定位。到了技工院校之后，学习压力减轻，学生很多又是住校生，就像脱了缰绳的野马，混日子心态严重，得过且过，自由散漫，毫无目标可言。
二、技工院校学生管理存在的问题
（一）学校管理制度执行不严格
虽然每所学校都制定完善的学生管理制度，但在面对有些学生违反学校规章制度特别是多门课程不及格的学生，学校往往存在制度执行不严，长此以往导致一些学生认为，就读技工院校就是来混日子的，坐等毕业心态严重。
（二）班主任对学生的全面成长关注度不够
在很多班主任看来，只要学生听话，不闯祸不惹事不扣分，班级管理就到位了。班主任作为学生成长路上的重要他人，更多的是要关注学生的全面发展，包括对学生进行心理健康教育、学业规划指导和职业指导，而很多技工院校班主任却忽视了这点。
三、技工院校班级管理的对策
技工教育的办学定位就是培养国家建设所需的优秀技术技能人才。基于学生现实，加强班级管理，提升学生职业素养，是技工院校班主任工作的主要职责。
（一）做好学生职业规划是前提
本人担任六年制数控加工专业班级班主任，学生在校将要参加成人高考和数控（二级）职业技能鉴定，毕业时，成绩合格将取得技师等级证书和大专毕业证，在学生入学之初，我及时向学生介绍专业情况和就业前景，并以考证为教育目标，鼓励学生忘记过去，重新开始，勤于钻研技能。并经常通过主题班会向他们介绍行业发展趋势、行业需求、高技能人才的政策待遇等等，必要时邀请优秀毕业生代表来班级开展讲座，让学生及时了解数控行业发展趋势，熟悉行业对数控人才的素质要求，时时激起他们学习专业技能的热情，自觉接受校规校纪的约束，自觉挑战技能训练的枯燥，自觉制定学期目标、学年目标和人生目标。
（二）严肃校规校纪是关键
一群十七八岁的男孩，个个精力充沛，朝气蓬勃，若疏于管教，他们会经常做一些违反校规校纪的事，进而干出违法乱纪的事也是有可能的。俗话说“不以规矩，无以成方圆”，要让学生遵守纪律，服从管理，班主任应该注重学生纪律意识的教育。首先，让他们知法，在新生军训期间，组织学生逐句逐条学习《XX学校学生手册》《中等职业学校学生公约》，并开展校规校纪知识竞赛，让纪律条例牢记学生心中，作为自己的行为准则；然后，制定班级规章制度。根据班级专业特点、学生实际情况，由班主任带领大家制定《XX班级规章制度》，张贴班级醒目位置，时时提醒学生自觉践行；最后，要严格执法。对违纪的同学，根据班级规章制度给予及时处理并一同查摆原因，勉励其积极向上。同时对表现优秀的学生要及时表扬，适时奖励，做到奖罚分明、一视同仁。
（三）开展丰富多彩的班级活动是保障
现在的学生成长在信息时代，长在温室花园。他们吃不起苦，但又非常有个性。若班主任只知道一味的严格管教，不仅会拉远师生的距离，还会造成班级死气沉沉。表面上，学生对班主任惟命是从，暗地里却包藏祸心，不利于班级管理，也不利于学生的健康成长。对此，班主任要想方设法让班级氛围活起来。一方面，根据学生特长，积极动员学生参加学校层面开展的各类文体活动和技能竞赛，并亲临比赛现场，给予学生最大的支持；另一方面，发挥班干部作用，指导班委经常性开展班级活动，比如教寝室美化、迎新晚会、寝室篮球赛、踏青、秋游等活动。在今年特殊的寒假，受疫情影响，在停课不停学期间，也不忘开展班级活动，“云相聚，秀厨艺”活动也得到同学的积极响应。学生认为自己班级活动比其他班级开展得更多，一种幸福感油然而生，更激发学生对班级的热爱，从而转化为维护班级声誉的自觉行动。班级管理是一门艺术，也是一门学问，需要班主任加强对学生的年龄特点、思想状况、班级状况进行研究，创造性地开展工作，在工作中不断总结经验，找到恰当的方式方法，才能教育好每位学生，为社会培养更多的技术技能型人才。
参考文献：
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军训毕业总结范文5
一、教学目标的改革和完善
思想政治教育最重要的要素是介体中的教育目标和教育内容，它是决定思想政治教育方向和状态的要素，因而在改革发展中，它是重点。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政［2005］5号)，明确了加强高校思政课实践教学的必要性与目的，即:“提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果”。这句话有两个含义:一是提高学生能力，二是提高思政课的实效性，这是一个总体目标也是一个宏远的目标，有赖于一个个下级分目标的实现。我们要努力构建的教学模式是有主题、有内容与大学生紧密关联的，与之相适应，教学目标的设定更要具体。
1．德育目标更明确高校思政课社会实践“是与理论教学紧密联系，学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合”。能激发道德教育主体的认知情感和道德实践的参与积极性，对大学生思想、人格、能力等方面的塑造将起到重要作用，从而更加有利于大学生建立科学的世界观、人生观和价值观，正确认识和处理好个人利益与国家、集体利益的关系，正确认识和处理好眼前利益和长远利益的关系，为培养高素质的毕业生及负责任的公民服务。这是一般意义上的社会实践都应该达到的德育目标。“生态社会实践”除了具有上述功能目标外，因其主题鲜明、内容具体，因而德育目标更明确。它重视“生态”，更重视“实践”的主体———人的因素，重视人的价值观和人与自然等伦理道德问题，着力培养大学生正确的生态价值观、生态伦理观。
2．导向功能更明晰思想政治教育一个重要作用是导向，即以正确的思想指导人们进行实践活动。建立“生态社会实践”教学模式，即通过组织学生参加相关的生态社会实践，体验马克思主义生态原则和共产主义的精神风貌，引导受教育者把马克思主义理论与社会现实相对照，认识理想与现实之间的关系，提升受教育者的精神境界，培养具有正确的生态观，敢于担当的新时代人才。从而更好地发挥思政课教学对未来导向功能。
二、理论教学
生态社会实践教学包括理论教学、社会实践、实践报告撰写、评价、建档等环节。加强生态文明的理论教学以及社会调查研究方法的讲授就是第一个环节。
1．加强生态文明的理论教学高校要真正做到为生态文明建设服务，必须开展生态文明教育，培养大学生的生态文明意识，提高大学生的生态文明素质。首先，举办生态文明教育的专题讲座，提高大学生的生态文明意识。使大学生系统地了解生态文明知识，提高他们生态道德素质，激发他们保护生态环境的责任感和义务感。其次，把生态文明知识纳入思政课中。结合思政课四门课程各自的内容和特点，客观地联系有关生态文明的知识以及当前我国生态文明建设的实际情况和存在的问题，适时地对学生进行生态文明教育。在“中国近现代史纲要”课中，结合历史发展讲述人类文明的发展史，在分析比较文明层次的基础上阐述生态文明是一种正在生成和发展的文明范式，是人类对传统工业文明进行理性反思的产物，是人类选择和确立的一种新的生存与发展道路，是人类文明史上一个新的里程碑。在“思想道德修养与法律基础”课的教学中，要着重加强对大学生进行生态文明行为的养成教育和环境法律法规教育。在“思想和建设有中国特色社会主义理论体系概论”课的教学中，强调以人为本、全面协调可持续的科学发展，从理论的层面讲述生态文明建设的重要性，使学生明确转变发展方式，可持续发展战略才是我们的唯一选择。在“马克思主义基本原理概论”课的教学中，我们要用普遍联系的观点说明人类社会对自然界的依赖性，从哲学的高度理解科学发展观，树立马克思主义生态伦理观。
2．社会调查研究方法等的讲授讲授的内容有:调查研究方法，调查研究的一般过程以及基本抽样方法，问卷设计与评估，资料搜集方法，数据录入与处理，调查报告拟定等。此外，还要讲解实践论文的撰写要求、评分标准、考核方式、阅卷方式，等等。
三、系统开展社会实践活动
首先，统筹兼顾，全面安排。制定思政课实践教学大纲以及生态社会实践教学计划，编制教学指导方案，设计实践路径，确定具体的生态实践主题，布置实践教学内容。教学计划包括年度计划、年级计划、教研室计划等，甚至要在学校的人才培养方案和人才实施方案中反映出来。其次，适当选择实践形式，领导、组织实施实践教学活动。主要采取“自主实践形式”和统一的社会实践形式。
1．“自主实践形式”
“自主实践形式”一般以小组或学生个人为单位，自己寻找实践地点，进行社会实践活动，如社会调查、社区服务、志愿服务等。实践完成后要有照片及活动总结，还可以进行PPT介绍。通常可以在大学一年级中开展，新生开学时把任务布置下去，要求学生在第二个暑期结束后，开学的第一周提交社会实践报告，由思政课老师根据社会实践调查报告评分标准进行评阅，将学生成绩评为优秀、良好、中等、及格、不及格5个等级。“自主实践形式”主要包括:社会调查。社会调查是自主社会实践的主要形式，是对高校所在区域的河流水质、土矿企业、环境状况、生态物种等现状进行深入细致的调查，以书面调查报告的形式反映真实的现状并提出相应的解决方案。这样，不仅能提高学生的实践能力和科学研究能力，同时让学生了解自己所处的社会自然环境，认识到自身行为与生态状况的紧密联系，以知可为、知不可为，让高校生态教育与地方特色相结合，因地制宜，为地方政府正确有效地规划环境治理与城市发展提供科学的方案和依据。社区服务。以小组或学生个人为单位，联合街道居民委员会，开展社区生态文化的宣传，组织定期性的生态环保之类的社区活动，组织学生义务打扫社区卫生、进行社区绿化等。志愿服务。鼓励学生参加各种形式的生态环保义工组织如绿色环保协会、素食协会、传统文化学习中心，鼓励学生参加这类组织的义务劳动等。
2．统一的社会实践形式
军训毕业总结范文6
学科建设是高等学校建设的核心，是提高学校教学与科研及社会服务能力和水平的重要基础。高等学校国防教育的学科建设是根据国家开展全民国防教育的客观需要，并结合高校开展国防教育的特点和规律，采取必要的手段和措施，促进国防教育学科发展和水平提高的活动过程。高等学校国防教育学科建设是一个系统工程，它是由构成国防教育这一学科学术体系的各个分支学科所组成。它包括国防教育学概论、中国国防教育史、中国国防教育法律法规概论、中国高等学校国防教育概论、国防心理学、国防教育管理学概论和中外国防教育比较等学科，构成了高等学校国防教育学科体系。
高等学校国防教育学科建设的意义及价值
国防教育提供理论指导列宁曾经说过，没有革命的理论，就没有革命的行动。理论来源于实践，实践又离不开理论的指导。因此，理论是先导，理论要先行。高等学校国防教育学科建设的重要任务就是研究高校国防教育的理论及其体系。所谓的国防教育理论是国防教育的先导，就是引导、指导高校国防教育的实践。作为先导的国防教育理论其作用在于:不仅让人“知其然”，而且“知其所以然”，理论为先导就是告诉人们作包括国防教育在内的任何事情时，首先要知道为什么，懂得怎么做，减少盲目性，随意性。国防教育理论是行动的先导，只有让广大人民群众从理论上认清国防教育的重要性、必要性，才能引导他们树立牢固的国防意识和国防观念，从而在思想上、行动上投身到国防建设事业中去。国防教育理论主要包括国防教育的地位和作用;国防教育的体系构成及其相互关系;国防教育的指导思想、方针和原则;国防教育的基本规律和基本特征;党和国家的国防政策、国防战略;此外，还包括战争理论、国际形势与国际关系等与国防教育相关的理论。这些理论的形成和不断完善，成为开展全民国防教育的行动指南。高校国防教育的实践同样也离不开理论的指导。但如何从高校的实际出发，不断研究新情况，解决新问题，不断地推进理论创新，并在创新理论的指导下创造性地开展工作，是摆在我们高等学校国防教育学科建设的一项重要任务。由此可见，越是和平时期，越要重视和加强国防教育，越要重视和加强国防教育理论研究，越要重视和加强高等学校国防教育的学科建设，为高等学校乃至全社会开展国防教育提供理论指导，这是历史经验和科学结论。
学科建设是高校建设的重中之重，居于核心和龙头地位，是高等学校的立足之本，是高校生存和发展的生命线。高等学校学科建设是一项关系学校发展的综合性、全局性、长期性的基础性工程，是高校当前和未来改革的主攻方向。高等学校的发展，离不开学科建设。学科是高等学校学科专业、教学研究机构的细胞和基础，是培养人才、发展科技文化的结合点，学科又是凝聚人才和教学实验的基地，学科水平是衡量学校水平的主要标志之一。建设一流大学的关键就是要建设一流的学科，学科建设的状况从根本上反映和体现学校的办学水平、办学特色、学术地位和核心竞争力。因此，加强学科建设已成为当今世界高等学校教育的共识和发展趋势，特别是建设一流学科，已成为大多数高等学校的办学宗旨。高等学校的学科建设涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学所辖的所有分支学科。所谓的学科是人们对物质世界、精神世界进行科学认识的“集合”，是相对独立的知识体系。根据这一定义，高等学校国防教育学科有其自已独特的研究领域和研究方向，构成独立的知识体系。因而国防教育学科建设构成了高校学科建设的重要组成部分。它主要是针对当代大学生的特点，加强以爱国主义为核心内容的国防教育，激发当代大学生的危机感和忧患意识。通过广泛深入的开展国防教育活动，增强当代大学的国家安全意识，把维护国家主权和安全摆在更加突出的战略地位。除了要有针对性外，这一学科的特点还要有超前性，要规范化、科学化，才能达到国防教育的有效性，达到国防教育的预期效果。由此可见，高等学校国防教育学科建设是高校学科建设的重要组成部分。
人才是强国之本，人才资源是第一资源。建设一流大学的关键是要建设一流的学科，建设一流的学科，必定要有一流的人才，一流的人才要有一流的学科来培养。高等学校是为中国特色社会主义事业培养各类人才的主阵地，正如同志《在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话》中指出:“高等教育的根本任务是人才培养。”他还强调，“必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中”。人才培养成功与否，教师队伍的能力与水平至关重要。高等学校国防教育学科建设首先要有一支理论功底雄厚、实践经验丰富，既懂文、又懂武，学术水平高、在国内影响大的学科带头人;同时，每个学科方向中，还要有国防教育学术功底比较扎实的、宽阔的国际视眼，富有为国防奉献和各方面的协作能力，尤其是学术方面的协调能力的学科骨干，学科骨干下面还要有一定数量的职务、学历、专业、年龄等结构合理的学术团队。高等学校国防教育学科建设要有学科带头人、学科骨干来支撑，这些学科带头人和骨干是学科队伍建设中的重中之重。没有学科带头人，学科发展就难以为继，而只有带头人没有学术队伍，学科带头人也只是巧妇难为无米之炊。由于学科带头人具有本学科坚实的理论基础，较宽的学术视野以及丰富的科学研究和教学实践经验，善于把握学术前沿。并且具有高度的责任感和凝聚力，它将带领学术团队始终走在本学科建设的最前列，从而推进高校国防教育师资队伍学术水平和整体素质的提高，这是其一。其二，高等学校国防教育学科通过理论研究、学术交流、教材编写、申报课题、教学实践、研究生和本科生的培养、学习进修、学科管理、基地建设等方面的活动过程来不断完善这门学科建设同时，又培养和提高了国防教育师资队伍的理论水平和理论素养。可见，高校国防教育师资队伍建设是本学科建设的基础。建立一支高素质的教师队伍是高校国防教育学科建设和发展的必要前提。教师可以说是高等学校的核心，教师的知识和能力、学术和素养、精神和状态在根本上决定了高校人才培养的质量、学术研究的水平和社会服务的贡献，教师队伍的水平直接反映、代表和决定了学校的水平。因此，加强教师队伍建设就成为高等学校发展的重中之重。#p#分页标题#e#
我国高等学校国防教育学科建设的基本情况
我国高校国防教育学科建设在党中央、国务院的英明、正确领导下，在马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的光辉思想的指引下，认真落实科学发展观，通过建国六十多年来，尤其是改革开放三十多年来的建设取得了很大的成绩，但与其它学科建设相比，仍存在一定的差距。国防教育是国防领域里的教育现像，它是高校素质教育的重要组成部分。在高校开展国防教育不仅有利于增强大学生的国防观念，而且有利于提高大学生的集体主义观念、组织纪律性、身心素质和科学文化素质，有利于培养国防后备人才，促进国防现代化，是培养和造就高素质人才的重要途径。国防教育在高校教育体系中具有不可替代的作用，因而受到党和政府的高度重视。早在20世纪50年代，我国就开始对在校大学生的军训。1955年7月，经第一届全国人民代表大会第二次会议审议颁布的《中华人民共和国兵役法》，第一次从法律上对学生军训作了规定。党的十一届三中全会以后，中共中央在［1981］11号文件中，规定高等院校要把学生军事训练纳入教学计划，从此，部分高等院校又恢复了学生军训的工作。1984年，六届人大二次会议通过并颁布了新修订的《兵役法》，把高等院校和高级中学学生的军事训练单列一章，再一次从法律上对学生军训作了明确规定。2001年7月，国务院办公厅、中央军委办公厅以国办发［2001］48号文件转发了《教育部、总参谋部、总政治部关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作的意见》，要求从2001年起，逐步在所有普通高等学校和高级中学开展学生军训工作，并积极创造条件在2005年前全面实施学生军训。同年11月，教育部、总参谋部、总政治部联合在天津召开“全国学生军训工作会议”。
会议对全国学生军训工作进行了全面部署。国办发［2001］48号文件下发和会议的召开，标志着自1985年开始，历经16年的学生军训“试点”工作的结束。同时也标志学生军训工作的全面实施，并走向制度化、规范化的轨道，从而确立以军训为内容的高校国防教育学科在高校学科建设中的地位和作用。学科建设主要包括学科方向建设、学科基地建设、学科的学术成果建设、学科队伍建设和学科管理建设等方面的内容。学术研究成果是国防教育学科建设的主要内容之一，是支撑国防教育学科建设的重要因素。学科建设的重要载体是科学研究。在任何一个学科发展中，如果缺少科研项目，缺少必要的科研经费，就难有高水平的学术成果的累积，其学科也缺少了显著的标志。国防教育学科建设当然也不例外。建国六十多年来，尤其是党的十一届三中全会以来，高校国防教育学科建设取得了一批重要的学术研究成果。其一，出版了一批有较高质量的著作和教材。它们主要是:吴温暖的《高等学校国防教育》、《军事理论教程》、《中国军事思想教程》;张正明:《军事理论与技能教程》;郝翔的《国防教育概论》;李先德主编的《国防教育学概论》;陈云金和吴忠国的《普通高等学校国防教育教程》以及陈云金、沈有生编写的作为湖北省普通高等学校国防教育统编教材的《高校国防教育教程》;庄雷、任婉玲编写的《大学生国防教育》;许慧远、黄科著的《大学生国防知识与军事理论》;孟庆金、张利华的《新编高校国防教育教程》;唐和祥、王亦成的《大学生国防教育与军训教程》;成锡岗的《大学军事理论常识》;张进喜主编、陶劲松副主编的《中外国防教育比较》;葛芝金、程新章、吴勇刚编写的《国防教育概论》;杨润华、岑应奎主编的《高校国防教育》;徐则平著的《中国国防教育史》以及主编的《大学生军事理论与技能教程》;杨茂锐著的《中国国防法规研究》。等等。除地方普通高等院校的这些成果以外，军队的高等院校在这些方面也取得重要的研究成果，为国防教育的学科建设作出了贡献。例如:国防大学军训办公室编写的、国防大学出版社出版的《国防教育学》;杜景山等编著的，兵器工业出版社出版的《国防理论教育读本》;苑士军著的由解放军出版社出版的《国防建设论纲》和《国防教育概论》;许江瑞、方宁合著的由军事科学出版社出版的《国防法概论》。等等。这些公开出版的著作和教材中，有的是填补了高等学校国防教育学科建设的空白。
例如:吴温暖的《高等学校国防教育》、国防大学军训办公室编写的、国防大学出版社出版的《国防教育学》、张进喜主编、陶劲松副主编的《中外国防教育比较》、徐则平著的《中国国防教育史》;有的作为一个省、市、区或若干高校的教学用书。例如:陈云金和吴忠国的《普通高等学校国防教育教程》以及陈云金、沈有生编写的作为湖北省普通高等学校国防教育统编教材的《高校国防教育教程》、郝翔的《国防教育概论》、李先德主编的《国防教育学概论》;徐则平等著的《中国国防教育史》;有的还作为高等学校国防教育研究生的教材。例如:苑士军著的由解放军出版社出版的《国防建设论纲》和《国防教育概论》、国防大学军训办公室编写的、国防大学出版社出版的《国防教育学》、张进喜主编、陶劲松副主编的《中外国防教育比较》。等等。这些重要成果是研究者们长期艰辛研究的结果，倾吐了这些作者的心血汗水，为高等学校的国防教育学科建设和推动高校的国防教育的开展作了不可磨灭的贡献。其二，公开发表了一大批有较高质量的学术论文。例如:吴温暖:《论高校国防教育的创生》、《大力加强高校的国防教育》;魏联:《高校国防教育的心理学视角》;张冬胜:《论高校国防教育应有的准确定位》;毛远芳:《关于人武院校开设国防教育专业的思考》;陈芳:《关于创立国防教育管理学学科的几点思考》;刘大维、汪强:《对普通高校国防教育的现状分析与对策研究》;胡春锡:《论高校国防教育在素质教育中的地位和作用》;徐福水:《国防教育:高校文化教育中独特的风景线》;杨继环、朱荣杰:《外国国防教育特点及其对我们的启示》;石潇纯、余文武、缪鑫平:《论高校国防教育的学科定位》;何庆文:《中国普通高校国防教育课程体系研究》;周大雄:《论高校国防教育的法制建设》;黄妍、李开阳:《论建国后高校国防教育指导思想的转变》;张志、辅金华、李卫:《高校国防教育在全民国防教育中的地位和作用探析》;张平海、田中胜《滇南民族地区高校开展国防教育的策略—基于红河学院国防教育的研究》;学位论文《中美高校国防教育比较研究》;李冬华:《浅谈对提高高校国防教育实效性的几点认识》;潘奎:《论普通高校国防教育的研究》;苑士军:《论国防教育的主体与对象》、《论国防教育的方针与原则》、《论国防教育的内容》、《论国防教育的师资》。在这些发表的学术论文中，对高校开展国防教育及其学科建设进行了探讨，涉及到国防教育的指导思想、定位、创生、课程体系、教师队伍建设、法制建设、心理学视角、高校国防教育新学科的创立、中外高校国防教育的比较以及地方高校和民族地区高等学校开展国防教育的地位和特殊性等。这些重要的研究成果，推动了高校国防教育学科建设。#p#分页标题#e#
建立了一支热爱国防教育事业的教学队伍和科研队伍教师可以说是高等学校的核心，教师的知识和能力、学术和素养、精神和状态从根本上来说，决定高校人才培养的质量、学术研究的水平和社会服务的贡献，教师队伍的水平直接反映、代表和决定了学校的水平。因此，加强教师队伍建设就成为高等学校发展的重中之重。高校国防教育教师是大学军事理论、军事技能、国防观念和爱国主义思想的传授者。高校国防教育教师除了具备一般教师应具备的条件以外，还要具备以下条件，一是热心国防教育事业、有基本的国防与军事知识或军事技能;二是要具有相应的学历和学位;三是具有较好的授课能力;四是要具有一定的学术研究能力。要充分认识国防教育教师在培养国防后备人才和有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人的地位和作用，建设一支政治素质高、业务能力强的国防教育师资的队伍，对于加强和完善高等学校国防教育学科建设关系重大。建国以后，尤其是党的十一届三中全会以后，我国培养了一大批高校的国防教育师资队伍，较好地完成了党和政府交给的军训任务和其他国防教育的教学、科研等方面的任务，为国防和军队培养造就了高素质的后备兵员作出了应有的贡献。
我国高校国防教育学科建设取得的成就是有目共睹的，但也存在一些不可忽视和值得探讨的问题，主要有以下方面。高校国防教育学学科与高校其他学科相比，仍然不够成熟。一个重要的方面表现在学科的归属至今尚有争论。其争论的焦点:国防教育学科到底归属于军事学科或是教育学科?持归属军事学科的主要代表有:武炳等主编的《国防教育学》认为:“国防教育学，是研究国防领域里的教育现象，探索国防教育的本质，揭示国防教育客观规律的理论知识体系，并用于指导国防教育实践的学科。”(见国防大学军训办公室编写的《国防教育学》，国防大学出版社，2000年，第5页)从这一定义出发，该书认为，国防教育学研究的任务包括:探索国防教育本质、揭示国防教育的基本规律、总结国防教育经验和对未来的国防教育作出科学的预测等四个方面。《中国大百科全书•军事》指出:军事科学体系不是固定不变的，它随着军事和军事科学的发展而发展。新的军事专业不断出现，学科随之增加。军事科学同其他领域中一些学科的联系日益加强，互相交叉，互相渗透，从而又逐渐形成一些新的边缘学科，如国防经济学、国防外交学、国防教育学、军事管理学、军事社会学、军事人才学、军事伦理学、军事心理学等。可见，《中国大百科全书•军事》把国防教育学归属于军事学的分支学科。持归属教育学科的主要代表有:厦门大学吴温暖教授等人。他们认为，“国防教育学宏观研究的对象本质属性是‘教育’的活动，国防教育学研究的问题从属于教育学研究的范畴，国防教育功能实现的途径是‘育人’，因此，国防教育学归属于教育学更加合理。”他们同时还认为，“国防教育学与教育学是特殊与一般的关系，国防教育学归属教育学的学科门类，不仅有利于国防教育学学科的创建和发展，而且也有利于指导国防教育实践。”(见《厦门大学学报》哲学社会科学版，2010年第4期)持这一观点的还有周善标和高水练先生，他们在《浅谈国防教育学的学科建设》一文中谈到，“国防教育学研究是教育现象，从属于教育学的范畴，但其同军事学科的关系还需要认真探讨。”他们把国防教育学的学科定位表述为:“和军事学高度相关的教育学分之学科”。(见《广西青年干部学院学报》2010年第5期)。国防教育学学科的归属和定位尚未确定，不能不说影响到高校国防教育学学科的建设与发展。
国防教育学学科体系有其自身的规律和特点，它是由这一学科的研究对象和研究范围所决定的。从现在各普通高校已开设的国防教育课程来看，其学科体系正在探讨和形成过程之中，所以，尚未统一，且差别和分岐很大，可谓之五花八门。有的学校的国防教育专业的本科生只开国防教育课程，或者说把国防教育当作国防教育学课程来开;甚至有的学校国防教育专业的硕士研究生也只开国防教育课程。我们知道国防教育与国防教育学虽然有联系，但研究的对象和内容是不同的，是有区别的。有的用国防建设论纲代替国防教育学，从学科和专业要求来说，我们认为，应当开设国防教育学更为合适、更为科学。有的开设中国教育史，有的开设中国国防史，有的开设中国国防教育史;有的开设军事心理学、有的开设国防心理学或教育心理学;有的开设中国国防法律法规，有的则开设军事法律法规;有的开设形式逻辑，有的开设军事逻辑;有的开设了国防动员学、国防教育管理学、国防后备力量建设理论，而相当的学校没有开设这些课。之所以造成以上学科体系不统一的主要原因，笔者认为有以下方面:一是教育行政主管部门没有统一的要求和规范，从而形成各自为政的现有局面;二是学科建设尚未成熟，公开出版的相关教材有限，满足不了国防教育专业学生教学的需要，就干脆不开这门课;三是没有专业老师。由于国防教育专业的特殊性，一般的情况下，有普通高校学历尤其是高学历的老师缺乏军事背景，军事知识较为欠缺，而军队转业干部担任教师的，虽然军事素质比较高，但是他们又是缺学历、缺职称，没有专业老师，课也就无法开。四是有的学校领导对国防教育学科建设重视不够，投入的经费和研究力量不足。
学科内容构成高校国防教育学科建设不可缺少的重要组成部分。因此，规范国防教育学科内容对于高校国防教育学科建设来说是至关重要的。从笔者调查了解的情况来看，各地各院校开设的课程内容差别比较大。非国防教育专业的普通高等院校的学生开设的两周的军训课和36个学时的理论课。有的个别院校甚至只象征性的搞军训，根本就不开军事理论课。多数院校虽然按要求开设了军事理论课，但却没有开设军事类选修课和辅修课，也就无法更新和补充国防教育的最新内容和最新信息。再从国防教育专业来看，我们以某院校国防教育本科专业的课程为例，其专业基础课主要有:教育学、管理学、教育心理学、中国教育史、教育行政学、国防后备力量建设理论、军事高科技、军事思想、国防法律法规和国防动员学等。专业课主要有:国防教育学、中国国防教育史、国防教育管理学、国防教育法规、当代国外国防教育等。而西南某边疆省的人民武装学院国防教育本科专业所开设的主要课程有:管理学原理、行政管理学、人力资源开发与管理、组织行为学、行政法、教学法、教育学、普通心理学、教育心理学、应用文写作、社会学原理、公共政策概论、当代中国政治制度、国防历史、国防教育学、军事思想、国防动员学、新时期人民武装工作、国防后备力量建设理论、军事学概论、军事技能、中国周边安全环境等。根据这一现状，我们应该根据全国人大常委会颁布的《国防教育法》和国家国防动员委员会颁布的《全民国防教育大纲》为依据，科学的规范高校国防教育学科内容，不仅有利于更好地发挥国防教育在高校乃至整个社会的作用，同时也有利于该学科的完善与发展。#p#分页标题#e#
国防教育学科队伍是高校国防教育学科建设的根本。建立一支政治素质高、业务能力精、年龄、学历、职称结构合理的国防教育学科队伍是搞好高校国防教育学科建设的关键。然而，相关资料显示，国防教育学科队伍建设却不尽人意。一是编制尚未落实。全国157所试点高校中有教师编制的为109所，占试点高校总数的69.4%。二是机构不统一。目前我国高校绝大多数都已成立了相应的教学组织———军事教研室(占85.3%)，其余院校的任务暂时由武装部或其他部门代管。三是学历和职称结构不合理。各校专职军事教师队伍现状除年龄结构比较年轻化(30－49岁的占61.4%)之外，学历结构中，大专学历占40.3%，特别令人不安的是有12.5%无学历，5.9%为高中毕业学历;从职称来看，问题更显突出，无职称者竟达46.5%(参见，王原凯:普通高等院校开展国防教育的问题与对策)。四是学科队伍的研究水平有待于提高。郑宏先生在《中国普通高校国防教育研究:回顾与前瞻》一文中谈到:“1979至2009年的相关论文分析显示，中国高校国防教育研究主要集中在国防教育基础理论、国防教育与学生培养、国防教育学与改革创新、国防教育师资队伍建设和国防学培养等方面，虽然取得一定研究成果，但也存在研究视野不够开阔，理论分析缺乏深度，研究方法过于单一等问题”(参见，《高等教育》2011年第1期)。笔者认为，除上述之外，我国普通高校国防教育学科建设研究的不够深、不够宽、不够细、也不系统，尤其是在整合资源，发挥群体力量，调动各方面的积极性和创造性开展理论研究，做得远远不够。因此，加强学科队伍建设应当成为高校国防教育学科建设的重中之中。
推进我国高等学校国防教育学科建设的对策与措施
高等学校国防教育学科建设在我国高等学校学科建设中占有重要的地位。因此，推进我国高等学校国防教育学科建设，必须以党的十七大和十七届三中、四中、五中全会精神为指导，认真贯彻落实科学发展观，按照中央关于国防建设的方针政策要求，以《国防教育法》为依据，努力地探索国防教育学科建设的特点和规律，整合资源、加强国防教育的师资力量，加强科学研究，建立有中国特色的高等学校国防教育学科体系。推进我国高等学校国防教育学科建设必须以法律为依据。这是依法治国、依法施教、依法开展国防教育的客观需要。《中华人民共和国国防教育法》专门设置了学校国防教育一章，对包括高校在内的各级各类学校的国防教育作了具体的规定，这就为我国高等学校开展国防教育提供了法律依据，同时也是我国高等学校国防教育学科建设的法律依据。第13条规定，“学校的国防教育是全民国防教育的基础，是实施素质教育的重要内容。”第15条规定，“高等学校应当设置适当的国防教育课程”，第16条规定，“学校应当将国防教育列入学校的工作和教学计划，采取有效措施，保证国防教育的质量和效果”。根据以上规定，我们不难看出，推进我国高等学校国防教育学科建设，必须认真的贯彻落实《国防教育法》。高等学校的根本任务是把大学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的有理想、有道德、有文化、有纪律的中国特色社会主义事业的建设者、保卫者和接班人。其工作的基本点就是要放在提高学生的的综合素质和能力这一中心点上。而对大学生进行以爱国主义为核心内容的国防教育，就是全面贯彻党的教育方针，实施素质教育的重要组成部分。
任何学科都有自己的研究对象和研究内容，有自己的学科的特点和规律。探索高等学校国防教育学科建设的特点和规律应当把握以下原则:其一，它是一门独立学科，其它学科不能替代。要充分认识国防教育学科建设在高等学校学科建设的地位和作用。其二，它是军事学与教育学的交叉学科，从学科的称谓就不难看出。同时也是一门多学科交叉的综合的新兴学科。其三，它有自己的学科体系，至少应当包括:国防教育学概论、高校国防教育学概论、国防心理学、中国国防教育史、国防教育法规、国防教育管理学、当代国外国防教育概论等。其四、它有自己的学科范畴。例如:国防、国防教育、国防教育学、高校国防教育学、高校国防教育学科、高校国防教育学科规律、高校国防教育学科特征、高校国防教育学科体系、高校国防教育法制、高校国防教育师资、高校国防教育管理等等。其五，它有自己独特的研究方法。例如:综合研究法。由于高校国防教育学科涉及到军事学、教育学、历史学、管理学、哲学、法学、心理学、经济学、政治学、社会学、人才学、新闻学等学科，因此，在研究方法上它具有综合性特征。
中共中央、国务院、中央军委最近下发的《关于加强新形势下国防教育工作的意见》中指出:要“加强国防教育的师资力量”。加强国防教育的师资力量是高校师资队伍建设的重要组成部分，它对加强高等学校国防教育学科建设具有特别重要的意义。如何加强国防教育的师资力量呢?笔者认为:其一，要按照要求和规定配齐国防教育的教师。目前一部分高校的国防教育教师由于编制等原因尚未配备到位，有的由相近学科老师兼任，这样不利于国防教育学科的建设和发展。因此，要按照相关文件要求配好、配强一支政治素质高、热爱国防教育教学工作，业务精、结构合理的国防教育师资队伍。其二，提高学历层次。由于国防教育学科特点所决定，部分师资力量来自于部队的转业干部，虽然他们的政治素质高，军事素质强，但学历偏低。有的学校没有专职教师或专职老师不足，由思政老师或辅导员、总支书记、副书记担任，一般来说，这些人的学历层次偏低。所以，提高他们的学历层次是高校国防教育学科建设的迫切要求。其三，拓宽师资来源渠道。当前，全国各高校国防教育教师的来源渠道都不够宽，应当解放思想，打破框框套套，不拘一格选拔人才，把那些符合、胜任高校国防教育教学工作的优秀人才选拔到高校国防教育师资队伍中来。其四，加强对现有中青年教师的培养力度。要采取强有力的措施、多渠道、多层次地培养现有的中青年教师队伍，尤其是年轻教师队伍，更新和提高他们的的专业素质。比如说，集中培训请专家讲课的办法、学术交流的办法、到基层、到部队锻炼的办法、申报和参与课题研究的办法、进修的办法、以老带新的办法等等。
军训毕业总结范文7
〔关键词〕理实一体；校企合作；人才培养
国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）指出，要“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。”“积极推进学历证书和职业资格证书‘双证书’制度。开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。开展职业技能竞赛。”我院服装设计专业认真贯彻落实《决定》精神，努力探索“理实一体、校企合作”协同培养专业人才模式，培养高素质技术技能人才，为经济社会发展做出积极的贡献。
一、深化校企合作
与企业行业合作，校企共建专业、课程和实训基地，探索和构建“以社会需求为导向，以互惠共赢为基础，学校主动为企业服务，行业、企业积极参与”的校企合作长效机制，实现人才培养的入口、过程、出口诸环节全部与行业、企业零距离接轨，培养高素质技术技能型人才，与企业共享资源，确保专业设置适应和满足经济发展需求。为培养高素质人才，推动服装产业发展和产业升级做出贡献。
二、实施校企合作、理实一体化的课程改革
首先，深入服装企业调研、分析，明确本专业面对的主要工作岗位，确定专业适应的工作领域；其次，通过对工作领域相应的工作任务和工作过程进行分析，得出本专业毕业生应具备的职业能力；最后，按照职业能力形成的逻辑关系，从简单到复杂，从专项到综合，参照国家职业技能标准的要求，构建基于工作过程的专业课程体系。打破了传统的人才培养课程体系，从工作岗位需要进行反推，来实施本专业的课程开发和建设。服装设计专业围绕这个思路，制定《服装设计基础》、《男装设计》、《女装设计》、《服装结构设计》、《服装工艺》、《服装生产管理》等20余门课程的标准。其中，教学内容和课程的安排打破了传统的以学科知识划分章节、单元的模式，取而代之的是体现技术技能型人才培养要求，课程设计完全基于工作过程，以项目为导向，以任务为载体，以能力培养为重点，理论与实践一体，充分体现职业性、实践性和开放性的课程要求。在课程建设过程中，将原有的专业基础课、专业课融为一体，根据岗位工作过程所需要的专业技能和岗位能力要求进行重构，将基础知识、专业技能融入课程中，推行理实一体化教学模式。新的课程体系便于根据人才市场需求状况和就业情况灵活调整专业方向，适时满足行业、企业用人需求。
三、探寻适应校企合作、理实一体化培养模式的“课下自主学习，课上交流提高”的高效教学方法
1.教学组织流程“课下自主学习，课上交流提高”教学方法是站在教学效率的角度提出的一种教学方法，旨在即把学习理论知识过程放在课下，把课堂变成学生发挥潜力、提高动手能力的场所。其操作步骤为：（1）课前准备。教师根据教学目标布置学习任务，提供相关学习材料和微课；学生利用课下时间，通过微课、教材、网络课程等渠道自学相关理论知识或进行小组讨论，完成任务，准备汇报提纲。任务设置可以是知识问答题、设计题、制作单、制作步骤、服装工艺制作流程等等不同内容和形式。（2）任务反馈。课堂上学生首先汇报自己的学习收获或讲解完成的任务。在此过程中，不仅能检验学生的自学成效，还能锻炼学生的内容组织和语言表达能力。同时，信息量和影响力也在有效扩大。课堂可以是多媒体教室、实训室或机房等。（3）知识内化。学生汇报可能存在漏洞或错误，需要通过点评进行补充或完善。但由于学生的自学认知程度有限，需要老师点评、归纳和系统总结，帮助学生消化知识，掌握要点。（4）能力提高。在基础知识、技能掌握的前提下，老师布置能力训练、拓展项目或任务，指导学生在有限时间内，强化训练，提高熟练程度；或指导学生运用内化知识，解决新问题，完成新任务，提高知识运用能力。（5）过程考核。根据学生学习任务和课堂任务完成的速度、质量和课堂表现进行评价。对于成绩偏差的学生进行个别指导，帮助他们跟上整体前进步伐。（6）教学总结。提倡让学生归纳总结，再由老师补充和强调；或者用老师提问、学生回答的方式来落实。老师根据学生的反应和考核成绩，查找教学方案中存在的问题，提出优化措施。
2.教学效果保障措施的提出“做、评、导”三字措施，确保学生在做任务的过程中学习，在点评过程中领悟，在老师引导中提升。具体来说，“做”有三个步骤：一是完成预习任务，即学生课下通过自学相关材料，完成课堂预习任务（任务内容可以有所区别）；二是任务反馈，即代表学习团队汇报预习任务的完成情况；三是独立或以小组为单位，完成课堂任务，以提高能力水平。“评”有三个方面：一是评价预习任务的汇报质量，二是评价学生的表现，三是评价课堂任务的完成质量。“导”有三个环节：一是导学，在学生汇报预习任务后，指导学生纠正错误，补充或归纳知识体系；二是导做，指导学生顺利完成能力提升任务；三是导帮，引导学生开展互帮互助，提高整体学习水平。“课下自主学习，课上交流提高”的教学法和“做、评、导”的三字措施让学生充分发挥主观能动性，使知识运用和实操能力得到提高，从而产生收获的喜悦。因此，课堂变成了一个有目标、有步骤、有行动的引人入胜的地方，学生上课精力集中，干劲充足。
四、大力推行“学生作品商品化”模式
将学生制作的服装成品转化为商品，将学院每年新生军训服的制作任务融入到服装工艺课程体系中。军训服的制作贯穿在教学过程第3、4、5学期及寒暑假时间中。在老师的指导下，由学生团体分工合作完成完整的项目。一般4—6人为一组，选取一名组长，组长作为项目的负责人需要具备领导、规划、分工、协调能力。小组成员要将工作细分化，根据组员各自专业特长进行分工，每位组员平均承担等量却不同的工作任务。在项目实施过程中要求学生能够自主规划项目流程，在项目进行过程中分析并解决从未遇到的新问题，学生从制版———推板———裁剪——工艺制作———成品检测一直参与其中。除此之外，学院与服装企业合作，提供专门的平台，促使学生作品转化为商品。学生根据企业要求设计制作的成品服装可以在企业销售平台上进行出售。这样也使学生了解了市场需求，与企业进行对接。
五、以技能大赛为载体，引领专业教学改革
教育部部长在2008年首届全国职业院校技能大赛开幕式上的讲话中指出，定期举办职业院校技能大赛，形成“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”是我国教育工作的一次重大设计和创新，也是新时期职业教育改革与发展的重要推进器。技能大赛由高职院校和服装企业协作举办，赛事的选题与考核内容是根据企业实际生产需求和岗位能力要求设定的，赛事的评价标准是依据服装企业对员工的素质要求及专业领域技术要求制定的，在赛事的竞赛流程及竞赛环境上，都高度模拟了企业实际生产过程和工作环境，赛事的组织和运作全程都有企业专家直接参与。通过大赛可以检验学校的人才培养方向是否符合企业需求。随着技能大赛逐渐制度化、企业化，逐渐形成了以技能大赛为重要载体，注重培养学生实践操作能力和职业素养的一系列服装设计、服装立体裁剪、服装工艺等课程体系的整改活动。
六、打造“双师型”教师团队，在专业教学中实现理实一体化
军训毕业总结范文8
信息化时代，通信技术和设备飞速发展，如何使通信工程专业的毕业生能更快的适应社会需求，必须对通信工程专业人才培养模式进行改革，面向应用型人才培养，对通信工程专业应用型人才培养模式进行研究探索。
【关键词】
通信工程；应用型；研究
依据学校指导性意见、教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（2012版）中关于“通信工程专业表述为基础，结合学校办学定位。从2015年5月份开始了通信工程专业人才培养方案进行了修订，成果显著。现总结如下：
1研究的主要内容
1.1科学定位，明确人才培养目标
在制定人才培养的过程中，我们遵照学院的“科学定位，明确人才培养目标”的原则，我们首先进行了通信工程专业人才培养的论证工作，我们调研了辽宁省内与通信相关的公司，了解到了通信产业的背景、企业的需求方向。其次，结合通信行业的岗位需求、社会需求、学院培养目标我们进行了专业生产岗位群类型分析，分别从无线通信、计算机网络通信、数据传输三个行业类别出发，进行了各自的岗位职责分析以及岗位能力需求分析，并建立了通信工程专业相关的工作岗位群分析表，最终总结出来通信工程专业的培养目标。
1.2结合实际、建立培养要求
首先，我们明确了通信工程专业的学生应获得能力要求。第一方面是学习研究的能力，包括自学能力，信息获取能力和学生交流能力。第二方面是技术应用的能力，包括基本实验能力，信息分析、处理能力，知识迁移能力，工程实践能力和设计开发能力，其中基本实验能力是通过电工实验、电子技术综合实验、自动控制系统综合实验等方面的训练学生应具备独立完成实验的能力。信息分析、处理能力是发现问题，分析问题，解决问题的能力；获取信息并对它进行加工处理，使之成为有用信息并出去的过程的能力。知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。工程实践能力是通过校内教师与企业工程师联合指导,使学生在工程现场直接参加工程项目实践，实现了理论与实践的结合，不仅拓宽了学生的就业门路，还为企业解决了工程技术问题，设计开发能力实现校企双赢。为生产新的产品、装置，建立新的工艺和系统而进行实质性的改进工作的能力。最后一方面是创新创业能力，包括团队协作、组织管理、人际交往能力和研发创新能力。其次，我们围绕着通信工程专业人才培养的目标明确了通信工程专业的学生应获得的具体知识结构，第一方面扎实的公共基础知识、包括数学知识，思想政治，外语，体育等基础知识；第二方面是专业基础知识，地基的牢固性决定了上层建筑的稳定性，因此根据通信工程专业制定了通信工程专业的基础知识应该包含电路基础知识，信号与信息处理，通信基础知识；第三方面是专业知识，包括计算机网络通信知识，有线通信，嵌入式等知识；最后一个方面是综合素质知识包括计算机，外语，团队协作组织协调等知识。再次，我们围绕着通信工程专业所需要的工作岗位素质建立了工作岗位素质支撑体系，该体系从职业道德素养，爱国敬业精神和社会责任，健康的身心素质，人文科学素养，人文科学素养，工程素质，技能素质，管理素质这几方面出发，通过思想道德修养与法律基础的学习加强学生的职业道德素养，通过中国近现代史纲要的学习加强学生爱国敬业精神和社会责任感。在健康身心素质方面，制定健康教育方面的活动。通过马克思主义基本原理和思想道德修养与法律基础的学习培养学生的人文科学素养。通过单片机原理及应用、通信原理课程设计等方面的学习对学生工程素质进行支撑。通过电路分析基础，模拟电子技术，信号与系统等专业课的学习对学生技能素质方面进行支撑。我们通过军训，毕业实习等活动对管理素质方面进行支撑，最终我们确立了毕业生应获得的具体知识、能力和素质。
1.3遵循培养应用人才，制定教学体系
根据这些能力我们要制定出相应的人才培养教育教学体系。教学计划包括学分汇总表，学期教学计划，教学进程表，理论课程汇总表和工程实践环节。我们立足通信工程专业的特点建立了专业核心课程，如信号与系统、数字信号处理、通信原理、高频电子线路、单片机原理及应用、计算机网络及通信技术、光纤通信等。通过专业核心课的学习，培养专业基础扎实的本科人才。同时我们根据就业需求将通信工程专业分为三个专业方向，分别为无线通信方向，计算机通信方向，数据传输方向，并根据不同的专业方向设立了特色专业方向课。无线通信方向我们设立了移动通信系统、卫星通信、专用无线通信系统、微波技术与天线、无线传感器网络与应用等课程。计算机通信方向，我们设立了数字图像处理、多媒体通信、语音信号处理、嵌入式系统及应用、数据库原理等课程。数据传输方向我们设立了IP电话原理、电视与视频技术、数据通信、信息理论与编码等课程。
1.4结合学校办学定位，加强工程实践环节
1)前三年的实践能力培养方案包括实验教学体系改革设计；建设通信工程专业平台；与企业加强合作；鼓励学生参加各种科技竞赛、不断提高教师的指导能力与水平，提高教师工程教育能力，改善教学方法；课程设计的实现原则；课程设计的特色创新。
2)第七学期集中实践组织方案，第七学期为集中实践阶段。要充分利用校企合作与校企联合办学的资源优势，广泛建立校外实习基地，有组织的安排学生到这些实习基地进行实习。
3)第八学期为毕业设计（论文）时间，共12周，计12学分。在毕业设计组织方案中包括毕业设计的质量要求、毕业设计的组织管理、毕业设计（论文）选题、毕业设计（论文）指导、毕业设计的答辩等环节。
2人才培养方案修订过程中遇到的问题
1)在市场调研阶段，认真开展工作，但在调研报告提交时，由于本人理解有误，未能将前期的调研结果按学院的要求格式完整的展示出来，造成通信工程专业的调研报告严重缺乏规范性、内容过于简单。
2)在提纲撰写阶段，由于有些老师有课，存在系领导开会不能保证全部在场，导致在信息的传达以及提纲最新版本发送过程中，存在不是最新版本的情况。针对此问题，采取解决的办法是，无论哪名老师修订为最新版本后，都先传给专业负责人，然后再由专业负责人传给系领导。
3)存在通信工程专业相关课程的教学目标以及内容把握不是很好。
4)在培养方案汇报阶段，存在的问题是将通信原理课程放到了专业课中。在汇报当天，学院领导指出：应夯实基础，不要拘泥于学分的限制。针对这种情况，系领导带领通信工程专业培养方案组员，积极研讨，最后将通信原理课程调整到专业基础课中。
3结束语
