记账实训总结范文1
近年来，我校会计专业的教学改革取得了长足的进步，明显的标志就是在理论课程的教学基础上开设了相应的实训课程。我校整个实训教学体系包括二年级下的基础会计课程实训、四年级上的财务会计单项实训、四年级下的财务会计综合实训。基础会计课程实训主要是原始凭证的认知，填制、记账凭证的编制、账簿的登记及财务报表编制，通过简单经济业务操作了解会计工作流程。财务会计单项模拟实训是在基础会计实训基础上进行的财务会计理论知识的单项实训，以财务会计理论教材中的各章节为实训单元，按授课进度分别组织实训。目的是解决专业课学习中某一方面的实务操作问题。通过单项模拟实训可以使学生充分理解财务会计中涉及经济业务的概念和原理，帮助学生掌握和理解专业学习中的某些关键点和难点。最后的会计综合实训是将相关专业知识融会贯通的实训，也是在单项模拟实训教学的基础上的复合实训。通过一个会计主体一个月近200笔的经济业务，让学生根据实务回顾相关理论知识点，并完成从填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，到编制财务报表的全过程，从而对会计工作全貌有一个清晰、直观的认识。
二、任务驱动模式在财务会计单项实训中的应用
目前我校采用的教材是电子工业出版社根据财政部最新颁布的《企业会计准则》及其准则指南编写的《新编财务会计实训》，课程与《初级会计实务》接轨。该课程以财务会计理论知识为导向，完全按照财务会计理论知识体系安排实训案例，给出常见业务的关键原始凭证，从资产、负债、所有制权益和收入费用利润到财务报告编制设计了十四个学习情境，每个情境下又设置若干任务，从而实现理论与实践的一体化。本课程主要采用任务驱动模式，按照以下几个阶段进行：
1.确定项目任务：
通常由教师根据教学计划提出本次课的一个或几个任务，明确任务内容和要求。
2.理论知识回顾和总结：
教师针对任务涉及的理论知识提出问题，包括主要业务会计分录编制，由学生分组讨论后上黑板归纳主要会计分录，时间允许的情况下，对于重要业务再辅之以理论练习题进行强化，帮助学生回顾财务会计相关理论知识。
3.实训实施：
结合实训任务，整个过程分为三个阶段，具体如下：
（1）原始凭证分析：
根据每个任务中涉及的原始凭证进行业务分析，由学生分组讨论，各小组派出代表分析业务处理思路：包括会计分录编制、相关金额的确定，处理的原因等。
（2）编制记账凭证：
根据经济业务数量，要求学生在规定时间内完成记账凭证编制。通过填制有关记账凭证，使学生熟悉记账凭证的填制要求并掌握常用记账凭证的填制方法，提高动手能力和实操能力。
（3）登记会计账簿：
根据每个任务中设计的重要账户，要求学生在规定时间内根据记账凭证登记相应总账或明细账。通过账簿的登记，使学生熟悉会计账簿的登记要求和注意事项。由于是单项实训，每个任务比较单一，故暂不进行报表的编制。
（4）检查评估：
先由各组学生互换资料进行评分，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判任务完成中出现的问题，如记账凭证分录是否正确、填写是否符合规范；会计账簿登记是否符合要求等。从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
（5）记录结果：
将每次实训成绩予以记录，作为平时成绩登记在记分册中，最终作为课程考核的依据。
三、总结
记账实训总结范文2
1.以《基础会计》、《财务会计》、《审计》为主线的实践课程体系。
在新的课程体系下也是按照“学习情境”设计教学内容，即：筹资业务、长期资产构建业务、存货采购与付款业务、生产活动业务、销售与收款业务、投资业务、利润及利润分配业务等；后续课程《审计》在实务中也是采用“业务循环”审计。因此，三门核心课程的实验教学体系应保持一致。《基础会计》与《财务会计》课程实验教学侧重于会计核算工作的实训。对企业进行资产核算、负债核算、所有者权益核算、收入核算、成本费用核算、利润核算等。
在此过程中具体项目包括：建立财务账、审核原始凭证、编制记账凭证、审核记账凭证、登记账簿、编试算表、编制调整分录、调整后试算表、结账、报表编制、会计报告。建账、原始凭证的填制、记账凭证的填制、账簿的登记等工作严格遵守会计工作规范化要求。对已完成的记账凭证、会计账簿、会计报表进行装订、整理存档。《审计》课程实验教学侧重于会计核算事后监督。设计八个实验项目：审计承接业务、安排审计工作、销售与收款循环审计、采购与付款循环审计、存货与仓储循环审计、货币资金审计、审计报告的编写等。
2.以《税法》、《财务管理》为延伸的实践课程体系
（1）《税法》是为适应财务管理实践的需要而从企业财务会计中分离出来的相对独立的分支。通过学习，使学生学会各税种的计算、账务处理及纳税申报，能进行纳税调整的相关会计处理。该课程具有较强的实务操作性，只有给学生提供更有效的实验机会，才能提高学生实际操作能力、缩短就业适应期。
（2）《财务管理》实验教学着重采用“案例教学法”，运用财务管理基础理论与基本技能，分析筹资、投资、资本分配等一系列理财活动，学生分组讨论，提交完成分析报告。
二、实验教学方法改革
1.“任务驱动、项目导向”实验教学方法。
在“职业行动导向”的教学模式下，以任务驱动引导教学的全过程。根据财务管理工作任务过程设立了实验情景后，每一个技能目标的实现，都以一个具体的学习任务驱动完成。具体教学步骤如下：任务描述与导入；任务分析；小组讨论找到完成任务的方法；实例练习实现技能目标；归纳总结，巩固所学知识与技能。
2.“角色扮演”实验教学方法。
通过设置仿真的学习情景，在完成每一个学习任务时，我们根据分工的要求，设计了对应的工作角色。通过让学生担任具体角色进行实训学习，从而更好地体会财务管理工作流程的要求，在具体的情境下促进学生执业行为的养成。
3.“多元化实践教学法”实验教学方法。
记账实训总结范文3
会计人才培养既需要加强理论知识的传授，更要注重实践技能的培养。财务会计与电算化联合实训教学改革对于提高应用技能和上岗能力、培养学生的创新精神有着积极而长远的意义，但同时也对实训教师提出了更高的要求。
【关键词】
联合实训；财务会计；会计电算化
职业教育必须注重实践技能的培养，职业院校人才培养质量的高低在很大程度上取决于实践教学的水平和能力。我国职业教育界一直重视学生实践技能的培养，提出了一系列的技能型人才培养模式与方法。高职会计专业培养面向中小企业，德、智、体、美全面发展，具有良好的会计职业道德，系统掌握会计理论与会计实务，具有企业会计相关岗位所需要的知识、技能和综合应用能力的高素质技能型专门人才。为更好地实现这一目标，北京农业职业学院机电工程学院进行了财务会计和会计电算化两门课程联合实训教学改革。
一、财务会计与电算化联合实训的必要性
在信息技术飞速发展的今天，计算机与网络的应用已经全面普及，既熟悉传统手工账务处理又掌握会计电算化账务处理技能成为了对会计人员上岗的必然要求，但在目前的学校会计教学中，较多进行的是单独的手工财务会计和会计电算化的训练，较少将二者联合起来进行实训。这种相互独立的实训方式容易使学生产生认识上的偏见，或认为只要熟练掌握手工账务处理方法就行，电算化知识进行简单培训就可上岗；或认为已经全面采用计算机处理，传统财务会计处理方法已无学习必要。通过财务会计和电算化联合实训教学，让学生在实训中充分体会并认识到对于会计岗位来讲，两门课程是同等重要的，缺了哪一个都不能很好满足岗位要求，做不好会计工作。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学很有必要。财务会计和电算化虽然在处理对象、方法与要求有一致的地方，但在数据处理的起点、记账规则、存储介质、内部控制方式、操作要求等方面存在较大差异。要实现使学生充分有效地体验与掌握二者在会计业务处理、操作技能及要求等方面的区别与联系，只有将两门课程的实训教学联合进行才能达到。这是因为，单科实训教学一般缺乏系统性和综合性，难以与职业岗位对接。开展财务会计与电算化联合实训教学既可以训练学生运用财务软件综合处理企业会计业务的能力，又能促进学生进一步认识与理解手工会计处理与电算化会计处理的异同，为他们更好地适应会计电算化岗位工作奠定坚实基础。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学也是可行的。第一，手工与电算化账务处理的对象是完全相同的，处理要求上均遵循同样的会计制度与会计准则。第二，处理流程上虽不完全相同，但大体是一致的。
二、财务会计与电算化联合实训教学的组织实施
为使学生更好地体验财务会计和会计电算化两门课程同样的业务和理论前提，在两门课程的实践教学中，我们使用了同一套实习资料，即模拟公司基本情况与当月业务资料。这是二者联合实训教学的前提和基础。学生在分组分工前提下进行操作，既单独完成所有的工作任务，又在业务处理过程中进行分工与合作。财务会计与电算化联合实训教学的组织实施分为以下三个环节：
（一）财务会计手工实训
为了保证一体化教学改革的顺利进行，我们对实习资料进行了精心编制，既要注意到业务的全面性，也要体现电算化处理的具体要求。我们的模拟公司主要生产建筑用脚手架，公司设有一个基本生产车间，产品有四种，公司的生产经营过程主要业务有：各种资产的增加、减少的核算，材料采购入库、产品生产、产品销售、款项收付的核算，权益增减的核算以及收入、成本费用的计算、结转，利润分配以及税金缴纳等基本业务。当月经济业务资料全部以仿真原始凭证的形式呈现。在财务会计手工实训环节，学生分成若干小组，小组内分为总账会计、会计主管、出纳和成本会计等基本岗位，配备账表、印章、票据打印机、装订机等设备及模拟公司全套业务资料。该实训环节学生需要完成审核原始凭证、登记记账凭证、登记总账与明细账、编制财务会计报表等工作任务。
（二）会计电算化实训
到了电算化实训环节，学生每人一台计算机，但相应岗位变成了账套主管、各模块操作员和出纳。由于业务处理环境与设施的变化，学生需要进行业务资料的信息化处理、岗位调整与业务处理流程调整。该环节的实训包括以下步骤：
1.手工业务资料的电算化整理
在进行电算化业务处理前，学生需要运用手工环节的业务资料，在老师指导下对模拟公司相关资料进行初始化整理，具体包括账套基本信息、核算类型、分类编码方案、会计科目及初始余额、部门档案、人员档案、客户分类与档案、供应商分类与档案、结算方式、凭证类别等内容，使之适合电算化处理。这是一个既艰难但又非常重要的实训环节，因为它是会计业务从手工处理过渡到电算化处理的关键环节。虽然是同一套业务资料，但由于处理手段不一样，当学生利用该套资料完成财务会计手工实训后，并不能直接将其用于电算化实训中，还需要进行资料的调整和信息化处理，使之适合进行电算化操作。学生完成财务会计实训环节并不太难，难的是根据手工资料整理出适合电算化业务处理要求的初始化信息与档案资料。由于在单项实训项目中，学生已了解并熟悉了初始化过程中要求的基础信息档案有哪些，需要什么样的数据结构等，学生基本能够对照教材和指导资料，运用手工业务资料整理出账套信息和基础档案信息，不完善之处经过老师点拨，大部分同学能够进一步完善资料，直到全部完成手工资料的信息化处理。学生只有通过该环节的实务操作，才能在后面的电算化业务处理中深度理解信息标准化和完善相应业务处理规则的意义与重要性。
2.电算化系统初始设置
经过对手工业务资料的初始化整理，接下来的工作就是进行电算化初始设置。由于商品化软件具有通用性特点，为使通用软件适合各单位的业务性质、会计核算和财务管理的个性化要求，需要进行系统初始化。系统初始化工作就是将第一步完成的企业基础信息、岗位分工、编码方案、档案资料、处理规则等信息录入系统，为后面的日常业务处理作好基础准备。当学生从手工实训转入电算化实训环节，很快就发现了一些需要调整的地方，这就是系统初始化设置需要完成的任务。如科目体系必须完整而规范，需要使用的会计科目不能再像手工环境下可以随时增加和使用，而必须在初始化时就进行设置，尤其是需要进行辅助核算的科目；初次使用总账模块，必须将科目的初始余额录入后才能进行日常业务处理；凭证编制时使用的科目必须是最明细级科目，部门、人员及存货等档案资料也需要代码化处理等。学生只有正确完成该步骤的工作任务，才能在其后的日常业务处理中得心应手。如果初始化设置未设置到位或设置有误，将会给相关模块与相应业务的处理带来障碍。例如，未进行客户档案设置就会在使用有“客户往来”辅助核算要求的科目时找不到具体客户，不指定出纳科目就无法进行出纳签字等。很多学生在实训后的总结中均提到了系统初始化不到位带来的不必要的麻烦。
3.日常、期末业务处理和会计报表编制
在财务会计实训环节，我们在模拟企业的当月业务资料中设计了约90多项经济业务，要求学生掌握较全面的会计实务知识与技能。学生在这一环节进行凭证编制、账簿登记和报表编制，完成手工会计模拟实训。在电算化实训环节，重新对该企业的当月业务运用财务软件各模块进行电算化处理，完成单据与业务处理、凭证填制、凭证审核、出纳签字、记账、账簿查询、银行对账到会计报表编制的全过程。由于在电算化处理中启用了总账、固定资产、职工薪酬管理、供应链模块等子系统，学生需要熟悉系统集成使用时的业务处理流程。如采购入库业务，如果已收到采购发票而未付款，其业务处理流程如下：(1)在采购模块填制与审核采购专用发票；(2)在采购模块填制采购入库单；(3)在库存模块审核采购入库单；(4)在采购模块对已审核采购专用发票和采购入库单进行采购结算，确认入库单成本；(5)在核算模块对采购入库单进行单据记账，再次确认入库成本；(6)在核算模块进行供应商往来制单（发票制单），生成应付凭证；(7)在核算模块进行购销单据制单，生成入库凭证。这样的业务处理流程与手工业务处理相比，有了较大的变化，学生必须既熟练掌握财务会计基本原理又熟悉电算化业务处理规则与操作流程才能又快又好地完成电算化日常与期末业务的处理。
（三）实训总结
前两个环节的实训任务完成后，学生进入实训总结阶段。及时进行总结，是实训教学必不可少的重要环节。很多同学一开始对写作实训总结非常抵触，觉得无话可说。但经过老师辅导与提示，大部分同学能够认真总结与反思整个实训过程的收获、不足、经验、教训等，有些同学还对今后怎么办进行了思考。经验和教训是人生的宝贵财富，通过及时总结，既能巩固学习效果，又能启发学生思维，引导学生思考与探索更高层次的问题，培养学生的创新意识与钻研精神。
三、财务会计与电算化联合实训教学总结
（一）实训内容的系统性和连续性是实现良好教学效果的重要保障
在财务会计和电算化联合实训教学改革中，我们使用的是同一套业务资料，保证了实训内容的系统性和连续性。财务会计实训环节重点训练学生各类经济业务的手工账务处理能力和会计报表编制技能，而到了会计电算化实训环节，学生就必须适应从手工环境到电算化环境的转变，经历甩账过程，即指从手工会计数据处理方式正式转为计算机会计数据处理方式，该环节主要是训练学生熟练运用财务软件进行财务业务处理的能力。这样的联合实训，使学生全程参与会计业务两种处理手段的对接过程，深度理解处理手段和环境变化带来的新的处理方式的变化与要求，直观体验手工业务处理与电算化业务处理的联系与区别。如电算化处理要求操作员、会计科目、客户与供应商等必须代码化，初始化设置的准确与完整是开展日常业务处理的重要前提和基础，凭证的修改不能再使用划线更正法等。另外，有些业务的处理顺序也发生了变化，比如在使用固定资产模块进行固定资产报废清理时，必须先在该模块计提固定资产折旧才能进行固定资产减少业务的处理，而且学生很自然就明白了会计业务要实现电算化处理，必须对手工资料进行相应的调整和代码化处理才能顺利进行。这样，既能训练学生各种经济业务的账务处理能力，又能使学生熟练掌握财务软件的操作技巧。而像以前两门课程使用不同的资料进行单独实习，就达不到如此的教学效果，因为对不同企业资料进行独立的手工与电算化处理，知识之间的联系与区别体现得不充分，实训内容也缺乏系统性和连续性，学生不容易对二者之异同产生具体而深刻的认识，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
（二）联合实训对教师提出了更高的要求
财务会计和电算化联合实训教学要求教师既要熟练掌握财务会计基本原理和业务处理方法，又必须非常熟悉财务软件设计原理与操作方法。会计电算化其实质是以财务软件来处理会计业务，在业务上与手工会计处理并没有实质的不同。如果教师不熟悉手工业务处理方法，自然无法透彻理解电算化相关理论与实务，也就不能深刻认识二者的异同。在电算化业务处理实训环节，学生可能会犯各种各样的操作错误，这就要求教师对可能出现的问题与错误能够了然于心，并能及时予以解答与提示。如果教师对财务软件原理与操作技巧掌握不到位就很难保证联合实训教学的顺利进行。另外，由于会计准则和财务软件均会不断更新，教师必须随时更新专业知识与专业技能，对新准则和新版本财务软件首先进行学习，做一个常态的专业领跑者。通过财务会计与电算化联合实训教学改革，同学们普遍感觉得到了一次非常有益的专业技能训练，对以前所学知识是一次全面的梳理与应用。虽然将手工会计处理和电算化处理进行联合实训教学既需要占用更多的时间，也需要教师们的密切配合和精心准备，但实践证明，这样的教学改革受到了学生的普遍欢迎与认可，学生无论是专业理论知识还是操作技能方面均获得了提升，这样的改革实践对于培养勇于创新、善于总结、长于应用的技能型人才有着积极而长远的意义。
作者：李霞林 张晓红 王国清 单位：北京农业职业学院
【参考文献】
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记账实训总结范文4
会计职业技能大赛的初衷和本质是正确的，但在具体实施过程中，基本没有与会计电算化实训教学有效衔接，通过对河南省内几所骨干高职院校和5所不同层次高职院校的调查，结合自己亲自带学生参加全国会计职业技能大赛的具体情况，发现会计职业技能大赛与会计电算化实训教学融合现状主要存在以下问题。
（一）各高职院校重视程度高，忽略了与日常教学的揉和
随着国家对高职教育的重视，全国上至教育部门，下至省市政府，各个协会、学会等，出现了举办职业竞赛的火爆场面。各高职院校为了提高学院的名气，纷纷参与其中，河南省教育厅举办的2014会计职业技能竞赛，参赛院校40及所，可见重视程度之高。但是通过了解，包括我们自己的院校都是重视竞赛结果，没有把技能竞赛的内容揉于日常实训教学中，只是为参加大赛而临时去组织辅导，忽略了技能竞赛以赛促教，以赛促学，进而促进职业教育的改革的核心价值，多数高职院校虽然参赛热情很高，但精力都集中在少数几个比较优秀的学生身上，在竞赛的奖励上更是花费大量的资金在学生和指导教师的指导训练过程上，把职业大赛变为应赛教育，甚至有些院校为参赛学生专业课程的学习和考核专设通行证，以大赛的分数顶替专业课成绩，职业教育是大众化的教育，投入大量的人力财力花费在少数优秀学生身上，对其他未能参赛的学生来说不公平，比赛结束后大多学校缺乏对比赛的总结和经验的分享交流，未能将比赛中有益于课程教学专业建设的部分转换成实际的成效，背离了技能大赛引领职业教育教学改革的最终目的。
（二）选拔参赛学生急功近利，没有形成协同运作
职业技能竞赛是职业教育工作的一次重大改革。随着大赛热的兴起，很多高职院校参与大赛的积极性越来越高，以会计技能大赛为例，因比赛考核既有财务软件操作方面的知识，又考核学生会计业务判断处理能力，校内选拔赛应以在校大二和大三学生为主，训练场地要保障学生有充足的时间可以深刻理解网中网软件和用友软件的处理流程，虽然大二学生的电算化课程刚开设，但会计业务处理能力不比大三学生差，从长远来看，要考虑参赛队伍的梯队建设，但很多院校为了急功近利，拿到好名次，往往在选拔赛环节指定大三学生才能参加，有的甚至指定学生参加，这对竞赛的可持续发展极为不利。最后在比赛结束后，指导教师及参赛学生没有进行沟通交流，及时将比赛中接触到的竞赛内容和技术反馈到系部，失去了比赛以赛促教的功能。
（三）指导教师选拔不合理，范围狭窄
指导会计职业技能竞赛的教师不仅应具备丰富的理论知识，更应具备较强的实践动手能力，能将企业生产实践过程技能转换为比赛项目实际演练的水平，高职院校的许多老师都是没有在企业实践锻炼过，这就要求带队教师积极下企业锻炼学习，这样才能真正领悟企业工作岗位所需。但目前多数高职院校在技能大赛指导教师的选拔上，急功近利，偏爱历年取得优异成绩的专业教师，不愿意培养新人以及外聘企业或行业的指导教师，对其他教师而言，失去了参与比赛的机会，也失去了了解技能大赛如何促进日常教学的机会，渐渐失去对技能大赛的参与热情，甚至出现抵制技能大赛的负面情绪。
二、职业技能竞赛与常规教学融合路径研究
职业技能竞赛无可否认对职业教育起到了积极的推动作用，但在实施过程中也暴露出了上述一些脱离常规教学的问题，如果能将大赛回归本位，走常规化道路，就可以扬长避短，发挥职业技能竞赛对职业教育教学的促进和导向功能。
（一）结合大赛训练内容，将会计专业知识揉入实训操作
从“2014年全国职业院校技能大赛”高职组会计技能赛项规程来看，该项目的会计技能赛项是在仿真财务、会计、税务、银行、供应商等职场氛围中进行的，由会计行业专家、企业财会人员和高职院校财会类专业师生共同参与、观摩、体验的一项分岗位开放式会计技能竞赛。内容包括：原始凭证的审核和填制；现金存储业务办理；会计凭证汇总；记账凭证的编制与审核；会计凭证的整理与装订；账簿登记；对账与结账；会计报表编制；纳税申报表编制；企业财务分析；会计制度设计等。会计业务信息化处理环节竞赛以流通业为背景，使用企业版信息化财务软件中的系统管理、总账、薪资管理、固定资产、采购管理、销售管理、库存管理、存货核算、应收款管理、应付款管理和报表模块，实现填制业务单据、编制和审核记账凭证、登记账簿、期末转账、结账、编制财务报表及报表分析等。竞赛采取单人单机竞赛方式。根据大赛的内容，在日常教学中强化学生财务基础知识的灵活掌握和熟练运用能力。财务会计的基础知识是会计电算化的基础，也就是财务会计的实务在电算化中的应用，两者的联系非常密切。因此教师在实训中可以有意识地加强对于会计实务能力的巩固训练，使得会计基础知识训练与电算化训练相结合。实训过程中，为了强化学生对于财务基础知识的灵活掌握和熟练运用，应该只提供经济业务内容，而不提供具体的会计分录，让学生自己结合已经学习过的财务知识，自主填列；在财务报表的电算化训练时，只介绍各种函数的使用方法，不直接给学生报表指标的公式，由学生自己根据所学知识列出，老师加以指导；在工资发放和工资分摊的电算化处理中，仅要介绍如何处理报表数据，而且要让学生明白数据的来历，数据需要经过哪些环节的处理，认真审视个人所得税扣税计算、工资项目的计算、工资分摊、工资分析等，结合所学知识，将财务会计的基础知识融合到会计电算化的实训之中，加快职业能力的形成。
（二）将技能竞赛与考证培训课程考核等融合，完善现有评价体系
高职教育突出特征是职业性，如何评价其职业能力水平高低，除了显性的课程成绩和隐性的职业实操能力外，还应有第三方的职业鉴定证书可以评价，目前高职院校的技能竞赛往往与职业资格鉴定是分开的，鉴于职业技能竞赛是严格按照行业标准和企业岗位实际工作任务设计而成，我们完全可用职业竞赛的成绩作为颁发职业资格证书的一个评判标准，让竞赛者既通过大赛提高了职业技能水平，又取得了大赛证书和职业资格证书，实现赛证融合，同时，结合课程教学中的技能竞赛和课程期末成绩共同作为该课程的考核成绩，实现赛考融合，完善了现有的课程考核体系。
（三）提高正确率、纠错力与速度训练
1.会计电算化实训的目标之一在于训练学生熟练地掌握职业技能，做到准确正确输入、做到高速高效输入，正确性与高效率相结合。
可以结合职业技能大赛的训练方法，强调正确性和正确率，以正确率为基础，训练速度，反复练习，熟练使用，最终使得学生在输入速度与准确率上形成一个高标准的匹配。
2.结合会计电算化技能大赛的训练方法，对于网中网软件进行强化训练，可以将训练分成三个阶段，各个阶段有其重点，有其突破。
（1）基础训练阶段。
熟悉网中网软件的最重要模块如系统管理、基础设置模块；总账、报表、固定资产、工资管理模块；购销存系统集成模块等，让学生反复学习，熟悉模块的基本用途，相互讨论，提出问题，相互促进，有问题大家一起分析解决，甚至可以咨询用友公司的有关专家。
（2）单项训练阶段。
在进行了基础训练之后，具备了一定的基础，需针对单项模块和难点模块进行训练，训练时要重视速度与正确率，教师应该准备一些针对性的单独训练习题，按照模块，训练三到五遍，对于难点的部分，强化训练。主要是针对一种教学软件进行练习与操作训练，并且是一些常规问题的分析与训练，对于学生容易出错的部分缺乏重点训练与演示，没有重视学生自主学习能力的培养，影响学生软件功能的自主学习，如果遇到版本升级等变化，学生的自主适应能力不强，就无法快速掌握新财务软件的操作技能，适应新的变化。
（3）模拟训练阶段。
根据学生的情况，拿真实的企业数据进行训练，强调情境练习，强调实务性，加大训练的难度，提高其真实性，使得学生能够完全地具备实务能力。例如，在金蝶财务软件的教学实训过程中，应该注意反结账的训练，强化学生对于反结账、记账前状态恢复、审核取消、出纳签字取消等操作功能的熟练使用，全面把握软件的功能使用。事实上，在金蝶财务软件中，安排了对已审核的凭证、已记账的凭证、已核销的账目、已结转的月份等项目和内容进行逆返操作，进行恢复或取消。在实训过程中，学生通常会独立完成账务处理的各个环节，常常会出现一些期初余额录入和凭证录入之类的差错，而这些差错不影响借贷平衡，有时候会在出纳签字和凭证审核环节发现错误，实训教师可以引导学生正确利用恢复、取消、反结账等逆返操作功能，修改差错，反复练习，进一步地熟练而全面地把握操作功能。
3.对于职业技术学院的会计电算化实训教学而言，突出学生对于软件使用过程中可能面临的操作故障的排除和应对能力的训练。
引导学生对错误进行总结，发掘解决问题的途径，不断积累经验，提高排除软件故障的实际能力。如果学生经过了这样的系列训练，下一次再遇到类似的问题，就会迎刃而解，在各个模块中强化故障排除能力的训练，学生的实际能力必然会大幅度地提高。
三、倡导学生独立掌握操作流程
（一）会计电算化的职业能力训练，不同于会计手工实务训练，操作流程的各个环节之间的关系，必须引起足够重视，符合账务处理的流程。
例如一次材料采购入库业务的处理，要经过以下几个步骤：第一步，找到采购模块，按照要求正确填写采购入库单、采购发票，然后进行结算；第二步，找到库存模块，审核入库；第三步，找到核实模块，生成应付凭证。这个过程，涉及到三个模块，流程的内在逻辑性很强，也比较复杂，学生会出现错误和困惑。在进行电算化实训的步骤训练时，要注意培养学生独立思考问题的能力，鼓励他们动手完成，独立掌握操作流程。
（二）会计电算化实训，非常重视操作流程和技巧的熟练运用。
按照职能竞赛的训练方法和要求，重视训练技巧，例如，让同学们熟练运用T3软件的快捷键，熟练运用F1的在线帮助功能、F2的光标所在字段的参照功能、F3的在账表及列表中调出查询条件窗功能、F5的新增一张凭证或单据功能，以及F6的保存单据、凭证或账表格式的功能，简化了步骤，提高操作效率。
（三）在高等职业学院的实训过程中，学生的多角色定位不同于真实的职场。
在真实的比赛现场，每个学生通常固定于某一个具体的职位，如会计主管、出纳、总账会计、成本会计等。但学生的能力训练却不能够固定在某一个具体的角色，不同的角色都要进行体验，不仅包括会计部门的角色，而且包括涉及采购、仓储和销售等业务单据的处理。在供应链业务中，涉及到多角色、多模块的转换与操作，操作流程比较复杂，学生通常依赖于操作指导老师来完成老任务，而忽视了角色的分析与判断。在处理购买、销售、存货等会计业务时，应根据财务会计的基础知识，分析软件操作的角色，减少学生对于指导老师的过分依赖。
四、结论
记账实训总结范文5
随着社会经济的不断发展，财务会计的重要性逐渐得到了体现。尤其是随着世界经济一体化的不断发展，在我国加入世界贸易组织之后，国际间的经济往来日益密切，国内各个企业对于财务会计人才的数量和质量要求都有所提高。高职财务会计专业作为培养会计人才的重要基地，其教学质量和教学效果有着极为深远的影响。因此，应当充分认识到当前高职财务会计专业的教学现状，对教学模式进行创新和实施，从而提升财务会计人才的质量。
［关键词］
高职财务会计;教学模式;创新与实施
前言
高职学校是直接面向社会、面向企业培养和输送人才的重要基地。在高职财务会计专业当中，主要的任务是培养出高能力、高素质的审计、会计、出纳等人才。在当前社会中，对于这些方面人才的要求是具备良好的业务素质、工作能力、职业道德。因此，结合高职学校的办学宗旨以及财务会计专业的教学目的，应当结合当前高职财务会计教学现状，采取相应的措施进行优化和创新，推动高职财务会计的发展。
一、高职财务会计专业的教学现状
在当前很多高职财务会计专业当中，一些任课教师会反复的对一个或几个知识点进行讲解，从而造成了知识点的重复讲解，极大的浪费了教学时间。同时，由于长时间学习同样的知识点，学生也容易失去学习积极性，产生厌烦的情绪。在当前常见的高职财务会计教学模式下，学生都是对这方面的知识被动接受，教师在教学中，往往只按照教材进行，缺乏对实际工作情况的联系，甚至与实际工作不相符。这是由于教师在教学过程中，没有重视书本知识与实际工作之间的联系，从而忽视了二者之间的融合与协调。此外，在传统的教学模式下，教师往往只注重书本上的理论知识教学，对于学生实际操作的能力训练则缺乏应有的重视。在这样的情况下，枯燥、抽象的财务会计知识往往难以被学生全面理解和掌握，并且不利于提升学生的学习兴趣和学习积极性，对于教学效率和教学效果来说，有着非常不利的影响。
二、高职财务会计教学创新的意义
学生通过学习财务会计课程，能够掌握财务会计的相关方法和理论，提升学生的会计工作核算能力，具有很强的实践性。不过，在当前很多高职学校中，采用的财务会计教学模式，基本上都是照搬本科学校财务会计的教学模式。在教学当中，主要包括了负债、收入、利润、费用、资产、所有者权益着六个会计要素。在各个要素当中，对于会计账户经济业务进行分别阐述，最后对编制财务报表的方法进行介绍。在当前的高职财务会计教学模式当中，学生仍然延续着传统应试教育的学习习惯，对于知识，习惯于被动接受，并且学习的知识与实际工作中的经济业务、工作情景等，存在着严重的脱节现象。因此导致很多高职财务会计专业的学生都缺乏良好的实际工作能力。在这种教学模式下，学生固然会掌握一定的财务会计理论知识，并且能够在课堂和考试中有良好的表现。但是，一旦其毕业步入社会，在实际的工作岗位当中，往往就会不知所措、毫无头绪。因此，对于原有的高职财务会计教学模式，必须要做出一定的改变和创新，重新整合教学内容，对实践操作的能力基于更大的重视，从而推动高职财务会计教学模式的创新与实施。
三、高职财务会计教学的模式的创新
(一)教学内容的设置
结合高职学生的感性认识规律，应当在实际工作环境当中，对完成工作任务所应当具备的相关知识和技能进行教育。在传统的高职财务会计教学模式下，在每一章的教学中，都是先理论、后实践，先介绍相关概念，然后确认要素和计量方法，进而学习账户设置、账务处理等知识，最后进行举例和总结。对此学生缺乏感性认识，因此难以进行深刻的理解。在教学模式的创新当中，根据不同的岗位工作职责设定教学内容，在教学中，首先取得原始凭证，然后对其进行审核，在对记账凭证进行填制和审核，最后登记账簿和传递凭证。
(二)课程体系的重构
在高职财务会计教学当中，对于职业能力、岗位能力等，要给予高度的重视，并且以此为基础进行课程体系的重构。以当前市场中的中小企业为例，其中的会计部门工作主要包括出纳、工资核算、财务成果核算、往来结算、稽核、内部审计、财务分析管理、税务会计、档案管理、总账报表、资产核算、成本费用核算、财产物资核算等。在构建课程体系的过程中，应当对以上的会计工作职责进行分解，从而确定相应的教学内容和教学体系。基于会计工作岗位的实际工作任务和要求，能够提升课程体系的科学性与合理性。
(三)实践环节的构建
财务会计是一门实践性较强的课程，因此，在实际教学当中，应当对实践环节的构建加以重视。在教学中，要确保学生校内学习和校外工作的一致性，从而使学生具备良好的实际操作技能。在课程实践教学的创新当中，可以分为几个不同的环节。首先在讲授课程知识之前，在校外实习基地让学生在会计岗位中进行认知实习。然后在学习课程的过程中，在校内外的实习基地进行会计岗位实习，或是在校内实训室进行会计分岗实训。最后，在完成课程学习之后，可在校外实习基地进行顶岗实习，或是在校内实训室进行综合模拟实训。
四、高职财务会计教学创新模式的实施
(一)学习实习一体化的仿真工作岗位
在高职财务会计教学模式的创新之下，应当同时进行分岗会计实训课程的配套开设。在具体的操作中，可以在实训课程中设置不同的实验，主要包括往来结算、工资核算、资金核算、总账会计、成本会计、财产物资核算、出纳等不同岗位进行设置，让学生根据相关的资料和要求，独立完成这些会计岗位的工作任务。最后，以某个小型企业的所有经济业务为例，让学生以小组的形式共同来进行操作。根据班级学生的数量，可划分为不同的小组，每个小组进行一个会计岗位的核算工作。教师将原始凭证下发给每个小组，小组在完成岗位业务核算之后，将编制完成的凭证继续向其它岗位传递。
(二)教学做一体化的仿真工作流程
根据不同的会计岗位，在财务会计创新教学模式下，分别设置了仿真的工作流程:首先对原始凭证进行填制和审核，然后对记账凭证进行填制和审核，最后进行账簿的登记和凭证的传递。在教学之前，先将企业真实的原始资料展示给学生观看，然后从原始凭证的填制开始，进入到教学内容当中。在教学当中，通过教师的基本讲解，对工作思路和工作过程进行指导，让学生自行对业务内容和业务性质进行判断。最后，以原始凭证为基础，让学生尝试对账簿资料、记账凭证等进行编制。通过这种教学模式，在教学和工作中，实现了一致的账务处理流程，从而达到了教学做一体化的目的。
(三)任务驱动和项目导向的融合
根据不同的财务会计职业岗位要求，主要包括往来结算、工资核算、财务成果核算、总账会计、资金核算、成本会计、财产物资核算、出纳等岗位。因此，在组织实施创新教学模式的过程中，应当将这些工作岗位作为导向，根据不同岗位对知识与技能的需求，分别设置不同的工作任务。然后将工作任务作为驱动，对需要学习的知识进行列举。在融合了任务驱动和项目导向之后，能够在课堂教学中有效的融入财务会计的知识点，同时加深学生对岗位的了解。
(四)工学交替的真实工作岗位
在高职财务会计创新教学模式的实施当中，应当安排学生到学校内外的实习基地进行顶岗实习。例如，学生可以到学校的电子阅览室、体育馆等收费项目的工作中，担任会计记账、出纳等相关岗位。在学校超市，则可担任会计记账、仓库管理员、收银等工作岗位。根据教学内容设定实习课时，学生完成实习之后，由教师和实习单位领导相互沟通对学生进行打分。通过这种方式，让学生在真实的工作岗位上进行训练，学生能够掌握到很多实用的技能和经验，例如填写收据、盘点存货、月末结账、日常记账、假币辨别等账务处理方法和技能。可以将几名学生分为一个小组，每一组负责一套账的。通过这种实践操作，学生能够学习和掌握整套账务处理流程，实现良好的工学交替，让学生能够在实践中理解和吸收理论知识，从而促进学生财务会计能力的全面提升。
结论:
随着社会经济的不断发展，在当前社会中，对于财务会计人才的需求量越来越大，对会计人才的能力和素质也有着越来越高的要求。高职会计专业作为面向社会培养财务会计人才的重要渠道，应当充分认识到过去教学模式中的不足，并且进行积极的创新和良好的实施，以确保高职财务会计教学质量的提升，为社会输送更多的财务会计人才。
作者：吴湘 单位：江苏商贸职业学院
参考文献:
［1］王素玲．《中级财务会计》教学内容与方法创新研究———基于国际化管理型人才培养模式视角［J］．合肥工业大学学报(社会科学版)，2011(5):128－131．
［2］刘峥，范莹莹，蔡文芬．高职院校会计专业人才培养模式创新与教学改革研究［J］．中国校外教育，2011(22):136－137．
记账实训总结范文6
我国会计教学已经有数十年历史，会计人才培养一直是国家及社会关注的焦点，在会计教学探索上已经取得成熟的研究成果。但教学模式改革就是不断适应社会发展，会计教学模式同样需要与时俱进，适应社会人才需求，造就更多的会计专业人才。结合多年教学经验，针对“项目教学法”在会计教学中的应用进行研究，通过项目教学法教学案例的过程阐述与分析，探究项目教学法对于会计教学的重要意义。
【关键词】
会计教学；项目教学法；应用分析
会计专业属于一门理论性、操作性、技术性相对较强的专业基础课程，其主要强调学生在掌握基础会计知识后能够熟练运用，获得实用性会计实践能力[1]。在会计专业教学过程中，需要采取合理的教学方法，调动学生积极性，以学生为主体，增加学生学习兴趣，培养学生实践能力。项目教学法使教学改革中诞生的产物，在会计教学中应用此法具有较好的教学效果，为此，通过实际教学应用，对项目教学法在会计教学中的应用做出分析。
一、项目教学法概述
所谓项目教学法，即是教师在教学过程中采取项目实践教学模式，与学生共同完成同一个项目工作内容，从而针对教学知识内容对学生做出讲解、分析、实践及评价[2]。这里的项目指的是具有实际价值意义的任务，教师以实际项目作为教学基础，通过实践过程讲解教学内容，并以实践项目教学课堂与社会生活之间的联系促进学生融入社会，熟练掌握所学知识与技能，在以后就业中活学活用，使学生学习更具实用性和针对性。项目教学整个过程都是真实的，是建立在现实生产活动基础上的实践能力、应变能力、合作能力、交流能力、分析能力及解决问题能力等综合性能力教学。项目教学法更注重社会实践与课堂知识相结合、劳动任务与技术技能相结合，这种教学方法在教学中应用广泛，且效果突出，值得大力推广。
二、在会计专业知识教学中采取项目教学法的应用及措施
在会计专业教学中，项目教学法能够充分激发学生学习的主动性与积极性，并引导学生将创新能力、实践能力、自学能力等综合能力融会贯通，同时增强学生的协作精神与独立意识。
1.教学任务设计
以会计教学中错账更正法的学习课程为例，建立项目教学法应用教学任务：（1）教学目标设置。总体目标：对会计教学中错账更正法熟练掌握，并在实践中熟练应用。分解目标：①了解错账更正法的应用范围；②熟知错账中的错误类型；③掌握错账更正方法；④顺利完成错正更正实践。（2）工作任务设置。学生依照教师提供的记账凭证与登记账簿内容，判断记账凭证中是否存在错误，并判断错误属于那种类型，采用错账更正法对错正进行更正。
2.项目教学法任务教学实施
（1）明确项目教学任务并逐步引导教学任务过程教学中教师引导学生了解项目教学过程，明确项目教学目的，并选择合适的项目内容布置教学任务。教师首先要讲解项目任务的种类、内容、性质与评价分析要求，然后提示学生教学计划中的教学目标和实践意义。项目教学法实施开始后，教师在“任务阶段”细化项目教学任务内容，根据实际情况做出合理方案，布置实践任务，使学生逐渐了解项目实施的具体过程，并在任务中使用所学知识与技能，发现问题并解决问题，逐步掌握会计工作中常见的问题、问题处理思路及问题处理方法。（2）学生分组交流，师生共同评价任务成果在完成教学任务过程中，学生分组研究。各小组成员对错账更正项目任务开展研讨，对账簿和记账凭证中存在的错误进行总结、分析，并根绝所学错账更正法完成对错账的更正，以组为单位，完成错正更正项目任务。教师与学生对任务完成成果做出一定的分析，通过交流探讨，有学生总结错误更正法在具体案例应用中存在的优缺点，并对更正过程的注意事项做出总结，使其他小组成员掌握会计实践内容。各组相互分享成果，最终由教师做出综合点评，完成这个教学过程。
三、项目教学法在会计教学中实施的必要性
在传统的会计专业教学中，受到传统教学理念的影响，教师常采用老式“填鸭式”教学，即教师全堂讲解，学生被动接受。在这种枯燥的学习氛围下，学生无法取得主体地位，学生的学习兴趣成为制约会计教学知识掌握的主要原因之一。此外，传统教学中往往忽略学生的团队意识和创新精神等综合素质的培养，教学效果不理想，学生接受程度差，兴趣缺缺，对会计知识的探索心理匮乏。项目教学法是一种注重实践能力与理论知识相结合的教学方法，能够以学生为主体，使学生参与到教学实践当中，充分调动学生积极性，将零散的知识以实践应用的方式串联起来，促进学生的理解与掌握。在会计专业教学中，正确实施项目教学法，能够使学生更容易掌握会计学知识点，并通过实践内容熟练掌握会计学知识，将教学知识理论与实践相结合，全面提升学生的综合素质，挣脱传统教学方式束缚，以项目教学模调动学生积极性，促进会计专业知识的学习，为未来就业创造良好条件。
四、总结
项目教学法在会计教学中以实际项目任务作为驱动、以学生为主体，通过教师引导，促进学生对知识应用的掌握，联系实践与书本知识，触类旁通、活学活用，更充分的掌握会计学知识，为培养会计人才提供支持。
作者：郭建立 单位：宁波城市职业技术学院
参考文献：
记账实训总结范文7
【关键词】专业群；现代学徒制；工学交替
为推进我国职业教育现代化的快速发展，根据《中国特色高水平高职学校和专业建设计划》的要求，要在我国重点建设具有中国特色、世界水平的高水平高职院校和高水平专业群。某高职院校作为教育部高水平专业群建设单位，明确提出“双高计划”建设方案，会计专业群是学院新一轮专业群改革建设项目，现代学徒制人才培养是会计专业群人才培养模式改革的重要举措之一。现代学徒制是深化产教融合、实现校企合作双主体育人、工学结合培养适应企业岗位需求的高素质技术技能人才的有效途径。
一、现代学徒制人才培养模式的特征
学院会计专业群遵循“专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关”的原则，由大数据与会计、会计信息管理、大数据与财务管理3个专业组成，开设的专业核心课程都包括企业财务会计、纳税实务、财务管理、管理会计实务等；所需锻炼的核心职业技能均包括财税处理和管理会计能力；学生就业所面向的单位均包括企事业单位、记账公司、财税咨询公司、财务共享中心的财务相关岗位，因此，会计专业群现代学徒制的建设，在群内各专业之间可以实现专业共建、资源共享，同向而行。培养适应生产、服务、管理一线的高素质技术技能人才是职业教育的根本任务，职业教育的教学内容和课程体系必须来源于企业岗位，培养的毕业生才能适应职业岗位需要，而工学结合、校企合作是实现这一目标的必由之路。现代学徒制和订单式培养都是实现工学结合人才培养的模式，相比订单式培养，现代学徒制具有企业深度介入人才培养、招生招工一体、学生学徒双重身份的特点。
（一）校企联合培养。“订单班”式的人才培养虽然也是校企合作，要求企业参与到人才培养过程中，但仍以学校为育人主体，企业仅仅参与到安排学生生产实习或顶岗实习的某个环节。现代学徒制不同于学校培养学生、企业接受学生的传统订单班模式，而是要求企业作为学生培养的直接参与者，参与人才培养的全过程，包括校企共同制订人才培养方案、设计现代学徒制课程体系、开发企业课程、企业师傅兼职授课、成绩评定等环节，从而确保学生能够满足企业岗位需要，实现从学校毕业到企业岗位的无缝衔接。
（二）招生招工一体。在教育部《关于全面推进现代学徒制工作的通知》（教职成厅函［2019］12号）中，明确提出“招生招工一体化”是现代学徒制需重点落实的工作之一。因此，校企联合招生与招工，是现代学徒制的重要特征。招生招工一体，包括招生招工同步、先招工后招生、先招生后招工三种方式，目前我国高职院校实行的现代学徒制主要是先招生后招工方式，即学生在完成招生入学后，根据现代学徒制人才培养方案，企业可以在新生入学初或二年级、三年级时，由企业介入招工，本着学生自主自愿的原则，与学校共同筛选学生，成立学徒班。也有部分院校采用招生招工同步的方式，合作企业参与到学校招生工作中，在招生时就直接建立现代学徒班。
（三）学生学徒双重身份。现代学徒制的学生，具有企业学徒和学校学生双重身份。其在学习过程中，既是学生，又是企业员工，既遵守学校规章制度，又要以企业的行为准则和标准要求自己，尽早树立其职业人的角色定位。
（四）工学结合培养。现代学徒制的人才培养包括在校学习和企业上岗两种教学模式，以实现工学结合。目前我国试点院校的工学交替模式包括“旺入淡出”“学期分段”“交叉分段”三种。“旺入淡出”分段学习模式，是指学生在业务旺季到企业上岗学习操作技能，帮助企业完成一定工作量，淡季回学校学习，既解决企业旺季用工需求，又实现了工学交替，适用于生产操作类岗位，不同期间工作量变化明显；学期分段学习模式界线划分明显，是指学生第一年或第二年在校内学习理论知识，第二年或第三年进入企业进行岗位技能培训，应用较少；交叉分段是将学生进入企业在岗培养设置在每学期的中间，在设置每学期的课程时，既包括教室学习，也包括上岗实操，真正实现工学结合。
二、现代学徒制人才培养模式的基本框架
在现代学徒制人才培养模式中，需要学校、企业、学生共同参与，学校和企业作为培养主体，学生作为培养对象，具有学生学徒双重身份。学校和企业通过签订劳动合同或协议的方式明确校企双方的责权利，共同制订人才培养框架，主要包括培养目标、培养规格、培养方式和考核评价等内容，如图1所示。
（一）培养目标。随着大数据、财务共享、电子发票等技术在会计工作领域的广泛应用，影响了会计工作环境，原核算型会计人才已难以适应企业发展和时代进步的需要，现代学徒制会计人才的培养目标要求学生适应企业岗位需求，顺应会计工作环境变化，成为具备一定大数据素养，精财务、善管理、会沟通、懂数据的高素质技术技能人才。
（二）培养规格。现代学徒制人才的培养规格包括素质、知识和能力三部分，其实现要依靠工学结合的课程体系。素质目标要求学生具有良好的职业道德和职业素养；会计专业知识要求掌握大数据、财务共享等基础知识和财务会计、成本核算与管理、企业财务管理、管理会计、纳税实务、企业内部控制、财务大数据分析等专业知识；能力要求具备财税处理、管理会计、财务共享服务中心业务处理能力和应用大数据技术进行业财数据采集处理的能力。
（三）培养方式。现代学徒制的主要人才培养方式是工学交替，通过设置在不同学期的工学交替课程，由学生在校内和企业岗位交叉完成学业，专业课程的理论学习由专任教师带领学生在校内完成，岗前培训和岗位技能培训由企业师傅指导学生在企业岗位完成。
（四）考核评价。现代学徒制的人才培养评价由企业和学校共同完成，通过建立涵盖岗位技能、职业素质、理论学习的综合评价体系，使学生达到既获得毕业学历证书，又取得若干职业技能等级证书的“1+X”证书要求。
三、会计专业群现代学徒制人才培养模式路径探索
会计工厂，是学院2018年通过深入调研，在当地寻找到两家规模较大的财务咨询公司作为合作企业，学院按照记账公司办公场地的要求，购置财务办公设备，在校内投资建设的生产性实训基地，免费提供给企业使用。合作企业提供足量的真实账务资料搬迁到会计工厂，并挑选经验丰富的会计人员指导学生实训和实习，学生通过参与企业的工作内容，学习账务处理、涉税处理等业务知识和技能。结合学院会计专业群人才培养定位和建设基础，以现有会计工厂为校企合作平台，建设基于校内生产性实训基地的“双师共育、三阶递进、工学交替”的会计专业群现代学徒制，既具有学院特色、切实可行，又可以将现代学徒制的精髓运用到会计专业的人才培养中。
（一）校企共同制定现代学徒制人才培养方案。现代学徒制要求企业参与人才培养方案、专业课程体系、课程标准建设，以充分体现企业参与人才培养全过程，实现专业设置与会计新兴产业需求对接，课程内容与会计职业标准对接，教学过程与会计工作过程对接，提高会计专业现代学徒班人才培养质量。企业可以根据财务岗位对用工实际的需求，结合企业文化对人文素质的要求，对专业课程内容进行优化和补充，使学生深入了解企业，学习更有针对性。课程体系是人才培养方案的关键内容，任何人才培养目标的实现都必须依托专业课程的设置，因此，现代学徒制的课程体系，必须体现现代学徒制人才培养的特征，设置企业课程以锻炼学生的岗位操作技能，必须体现企业师傅在学徒培养中发挥的作用，体现工学结合的课程设置，才能保证现代学徒制的人才培养落到实处。现代学徒制的课程体系如上页图2所示。在专业课程体系中，包括校内课程和企业实践课程，企业实践的认识实习、跟岗实习和顶岗实习分别穿插在一、二、三年级，由企业师傅指导学生在合作企业完成。校内课程除按教育部会计专业教学标准要求必须开设的公共基础课外，主要包括专业基础、专业核心和专业拓展课程。专业基础课程设置学徒班企业课程“会计职业初体验”，包括企业认知、会计认知和票据认知；专业核心课和专业拓展课设置基于会计工厂的企业课程“记账实务”“小微企业会计核算”，基于记账行业岗位工作，由企业师傅指导学生完成岗位任务，完成课程内容后，可进入相应实习阶段，承担企业工作，实现工学交替。
（二）成立会计现代学徒班，签订校企生三方协议。采取“先招生后招工”的方式成立会计现代学徒班，即先采取学校统招的方式招生，学生进入学校后，在新生入学教育时，为学生介绍“现代学徒班”的运行安排和优势特征，校企共同选拔有意向的优秀学生，成立现代学徒班，确定学生准企业员工身份。现代学徒制的运行需要学校、企业、学生三方良好的合作，为此，必须明确三方在培养中的职责，签订校企生三方协议，明确具体的培养目标、培养规格、培养模式、教学实施、考核标准等内容，包括学徒工资以及师徒津贴等详细内容。学校提供会计工厂运行所需软硬件条件，加强学生管理；企业委派经验丰富的会计主管进驻校园，担任学生师傅，接受学生上岗实习，并根据学生表现，优先吸纳学生就业；学生按照校企培养方案，遵守安全制度和保密要求，完成知识学习、技能训练和岗位工作任务。
（三）实行“三阶递进，工学交替”运行模式。现代学徒班在教学周期内可分学期实施工学交替。从第一学期开始，每学期采用“理论系统学习+企业岗位对接”的方式开展工学交替。理论系统学习要依据专业教学标准的要求设置会计专业基础课程和核心课程，企业岗位训练要依据岗位认知规律，分阶段、分项目开展。岗位实习期间，每周由企业师傅对学生一周工作进行点评和打分，使学生总结反思、巩固提升。一年级，初识岗位。现代学徒班刚建班时，安排学生到企业财务室、办公室直观感知企业办公环境，融入职业环境。第一学期，会计学基础课程涉及原始凭证、记账凭证、账簿、报表知识点，可由学生直接到会计工厂翻阅装订好的凭证、账簿和报表，并观摩、学习真实账务处理过程，建立感性认识，理解会计核算流程。第二学期，学生在完成企业财务会计课程的学习后，可分批进入会计工厂和合作企业进行为期1周的认识实习，由企业安排师傅指导学生认识会计工作，完成会计凭证整理、填写和打印记账凭证等工作。二年级，企业跟岗。第三学期，设置企业课程“记账实务”，按照一个完整的税期将企业的日常工作内容分类细化，实现工作内容课程化，课程内容包括凭证、账簿、报表等账务处理工作；纳税申报相关工作；到税务大厅办理涉税业务；与税务局专管员沟通办理各类涉税事项；发票代开、打印等涉票处理业务；银行、社保局、工商局的外勤业务；办理公司注销业务；企业的日常零杂工作，按照学生循序渐进的学习规律分解到每一天，学生通过课程的学习，掌握岗位核心技能。第四学期，开发设计企业课程“小微企业会计核算”，提炼财务岗位核心技能，搜集服务、建安、商贸等不同行业真实票据，打造真账教学资源，使用真实企业的会计软件，锻炼学生的实务操作技能。学生在完成课程学习后，安排为期2周的跟岗实习，作为企业师傅的助手，完成企业日常账务处理工作。三年级，顶岗实习。第五学期采用“3+2”的排课方式，一周3天在教室上课，后2天进入企业，2人一组，以小组为单位，成为“半职业人”。在企业师傅的指导下接受企业委托，完成一家企业的记账业务。学生在结课后完全进入企业，以准员工的身份接受企业管理，包括考勤、工作要求和业绩考核，学生此时可以根据工作业绩领取一定的工资津贴，企业根据学生表现进行综合评价，优先接收学生就业，学生也可自由选择留在企业或推荐就业。
（四）考核评价体系。行之有效的考核评价体系是确保现代学徒制实施效果的必要条件。校、企、生作为现代学徒制的参与主体，可以共同参与评价。校企双方共同对学徒进行评价，学生进行自我评价。由校内教师指导的课程可由学校评价，由企业师傅承担的企业课程、技能训练和实习项目，根据学生的岗位胜任情况，由企业评价。学生可以通过职业技能证书考取情况进行自我评价。也可以引入第三方、校外专家，对现代学徒制的办学效果进行评价。学院在2019和2020年度，已经在会计专业试点班阶段试行了现代学徒制的培养，通过不同行业会计工作的全流程训练，使学生在校内实现真账真做，提升了学生的岗位胜任能力和就业竞争力，也实现了合作企业对毕业学生的接受，取得了较好的成效。下一步学院将加大与企业的合作力度，促使企业更多参与学生三年的校内外学习，这是会计专业群现代学徒制建设的关键。
【主要参考文献】
［1］董希远，代伟.现代学徒制视角下会计工厂实践教学模式应用探析［J］.科技资讯，2018，（11）.
记账实训总结范文8
关键词：区块链技术；金融企业会计；教学内容；实践教学；教学方
区块链技术是信息技术的一次重大突破，对依赖于信息系统的金融行业是一次较大的挑战和机遇，全球各大金融机构近年来都大力投资于区块链并在这一领域做出新布局，自2016年起，国际上共有约14家商业银行不同程度涉足25个区块链的应用场景，国内目前涉足区块链范围最广的中国银行部署了6种区块链应用场景，并在资产业务、中间业务、负债业务和非银行业务四类业务上应用区块链技术［1］。为了应对区块链技术对金融行业的业务和财务处理造成的影响，各金融机构短期内需要积极参与、抓住机遇、跟紧形势、适时制定应对策略；但从长远发展来看，更需要勇于改革、能快速适应技术发展的优秀人才［2］，基于此，对人才培养，尤其是《金融企业会计》教学提出了新的要求和挑战。
一、区块链技术及其特征
区块链技术是在互联网大数据的背景下，采用点对点传输、数据分布存储、共识机制、加密算法创设节点等计算机技术，构建信息不对称情况下的新型信任机制应用模式，它是一种以区块为基本单位的链状数据式结构［3］。区块链技术基于块链式的数据生成、存储和验证模式以及密码学加持的数据访问和传输模式是网络科学、数学、密码学等多种技术在互联网上整合的呈现［4］。区块链技术的核心是底层计算机分布式账簿，形成一个去中心化的分布式账本数据云，区块链信息服务是以区块链技术为基础，通过互联网和应用程序等向社会提供信息服务［5］。在会计信息的披露上，区块链技术用途的标准性，可以提供更准确、更安全的会计信息，促进会计信息开放共享，同时，对会计核算、会计信息管理、会计监督等工作都产生了很大的影响。区块链技术独特的块链式数据存储结构，不但有利于财务数据的保存与检验；更有利于会计信息安全。区块链技术的特征主要有以下几点。
（一）通过分布式记账“去中心化”。传统会计记账均是围绕某一会计主体进行，称为中心化记账模式，会计信息的质量很大程度上依赖于记账中心机构的信用机制。区块链技术的底层逻辑是分布式记账模式，它不依赖于某一集中的管理体系，是按照一种“去中心化”的方式，在统一的规则下进行数据共享，其信任机制依赖于加密技术和集体维护规则。单一参与机构对账本均无支配权，从而使得财务信息的安全性和整合效率更高，从而达到降低交易成本的效果［6］。
（二）加密保护以“去信任化”。区块链技术依赖密码学的加密技术让数据更加安全，对数据安全的保障不再依赖于国家或某中心权威机构的信用背书，而是利用区块链内部的执行规则和节点数字签名等技术来取代传统的信任方式，加密技术是“去信任化”的保证。而且，会计账册、会计记录等会计信息存放在区块链上，其安全等级也有大幅的提高。
（三）分布存储、不可篡改。区块链技术中密码学加密技术让数据更加安全的同时，分布式存储方式让数据更加的公开透明，使数据信息在使用者间可以共享，加之，每个节点的独立性，导致单个节点的篡改是不被其他节点承认的、是无效的，也避免了信息丢失的风险，从而保障区块链数据的安全可靠性和真实完整性，极大降低了数据安全隐患。
二、《金融企业会计》教学改革的必要性
在区块链技术日益发展完善的背景下，国内外有多所知名高校已开展区块链相关课程教学，其分布式记账模式对会计领域和金融领域的影响将日益深入，在金融企业会计教学中引入区块链技术是大势所趋，区块链技术教育将成为各院校培养创新型人才的核心竞争力。国内高校势必发展创建区块链实验室或区块链学院，开设区块链课程，浙江大学于2018年5月成立区块链研究中心并于同年9月开设区块链相关课程，预示着将有更多的高校把区块链技术和相关教育作为人才培养的重点，在金融会计课程中引入区块链教育的必要性表现在：
（一）提前布局，抢占先机。在人工智能、大数据、区块链等技术迅猛发展的大背景下，人才需求和教育形态发生了极大地改变，金融和会计专业人才培养也要积极探索、不断发展以适应新形势，区块链技术为《金融企业会计》课程的教学创新和发展提出了新的挑战。各高校在《金融企业会计》教学中应积极探索行业应用前沿，布局金融和会计专业人才培养的战略方向，抢占行业会计人才培养先机。
（二）强化专业课纵深发展，增强专业培养实力。随着区块链技术在金融行业应用范围的不断扩展，对《金融企业会计》课程的专业纵深要求也越来越高，各高校应强化该课程的纵深发展，引入新知识，拓展专业内涵，积极推进课程改革，加强教师专业课能力提升，增强本校专业人才培养实力，满足市场对专业人才的需求。在已有的会计学和财务管理课程中融合区块链知识，在会计实践教学中加入区块链技术，培养复合技能型专业人才是会计类专业的必然发展趋势。
（三）提高学生就业能力，拓展学生就业范围。目前，区块链技术已经渗透到数据存储、电子商务、财务管理、证券服务、供应链管理等各领域，分布式记账模式在会计类课程中的应用契合度较高。培养学生的“区块链+金融会计”的专业能力，可以极大拓展学生在各类金融机构的就业范围，提高学生的就业能力。
三、区块链技术在《金融企业会计》教学中应用的优势
区块链技术中的分布式账本是一个存在于各个参与节点的、具有透明共享特征、可以实时更新的信息库，它记录了各参与节点间的各种信息交易，其优势在于共享性，从而可以减少账本访问的时间、降低交易成本。同时，由于系统协议的存在，可以保证账簿信息的真实、完整和安全，也可以使账簿信息被更可靠、高效的创建、存储和传播。
（一）区块链技术使金融会计教学内容更科学。基于区块链技术，金融会计信息系统实现了人机协同操作模型。第一，区块链技术改变了金融会计教学中的业务处理规则。人机协同模式使金融会计信息的真实性被固化，业务人员不能修改和调整财务数据，并需要具备较高的会计数据和财务资源管理能力；第二，区块链技术使金融企业的数据采集点标准化、规范化。分布式记账的特点就是数据分布存储，金融会计业务流程被重新设计和梳理，数据间自动交流，金融会计核算程序和监督过程得到整合，以确保进入区块链的财务数据真实可靠；第三，区块链技术中的时间戳和非对称加密等技术使金融企业财务数据的访问和传输更安全。区块链技术不但具有不可篡改性，而且还可以创建私有链，通过授权密钥对金融企业财务数据进行加密权限设置，即使数据存储非常分散，也可确保财务信息的安全性和真实性。同时，区块链利用比特币作为激励吸引全网参与记账，利用统一的电子交易和记账凭证标准和规则，使记账错误和漏记风险降到最低。
（二）区块链技术提高了金融会计信息的真实性与实时核算能力。传统金融会计账务处理过程中，人工操作涉及范围较广，风险较高，金融会计信息自动化程度略低，共享机制差，而且财务信息不完全公开，会形成数据孤岛，存在金融活动和会计事项发生时间与金融会计账务处理时间脱节现象。区块链主张建立分布式账簿联盟，在大数据、云计算快速发展的背景下，区块链技术加持的实时记账、实时对账平账、实时审核监督，使金融会计核算流程面临变革的机遇和挑战。同时，金融会计信息共享机制使金融交易更透明、更开放、更容易达成共识，分布式记账使金融会计账簿很难作假，从而极大地提高了金融会计信息的真实性和实时核算能力。
（三）区块链技术优化了金融会计工作方式。区块链技术也可以完成传统金融会计核算流程和传统会计信息管理系统与新的业务综合平台的对接，对金融会计信息的确认、计量、记录和报告工作会自动完成，尽量避免同类金融会计信息的重复低效记录，在核算、审核、监督等环节节省大量人工，而且区块链技术中账本数据记录按需而定，降低记账错误风险。在审计环节，审计人员可通过对金融机构账簿实时监控获取完整真实的审计证据链，审计工作将向全自动化发展，审计效率将得到极大提高。一旦区块链技术更加成熟，网络环境的安全性、稳定性和空间能够满足区块链的技术发展，区块链技术在金融会计领域会更好地发挥其分布式记账、去信任化和去中心化等优秀性能。
四、区块链技术对《金融企业会计》教学的影响
（一）教学内容上应体现“教、学、练、测、评”五个维度的设计。引入区块链知识升级《金融企业会计》教学内容时，应注重内容创新、符合专业培养目标，起到学以致用的作用，可以通过三个步骤完成教学内容改革：第一步：教学大纲重建，剔除过时章节、找出需要融合区块链知识的模块；第二步：探索区块链融入教学方案的途径，做到无缝对接；第三步：利用区块链技术提升相关专业深度。教学环节具体操作上，可以从“教、学、练、测、评”五个维度推进，提升整体教学能力。教——是指教师通过课堂讲解、实训指导等教学手段完成知识传授，布置阶段性学习任务，鼓励学生自主学习，达到教学相长；学——是指学生利用教师预先设计好的学习资源（学习视频、教学PPT、知识导图等）自主学习，分步骤完成各阶段学习任务，及时更新自己的知识储备；练——是指教师指导学生理论结合实践，一方面通过课堂学习和自主学习完成理论知识的储备，另一方面通过实践平台亲自动手操作、体验，加深学生对金融企业会计知识的掌握宽度和深度；测——是指在理论学习和实践操作完成后，安排学生进行综合测试，通过测试一方面巩固相关知识，使所学更扎实，另一方面测试前期教学效果；评——是指在教学任务完成后，通过问卷调查、学习心得等方式提炼学生在《金融企业会计》课程中的学习效果和学习体会，一方面让学生总结所学知识、思考学习感悟、提升专业思考能力；另一方面评价教师的教学效果，以待改进。从五个维度将区块链技术引入《金融企业会计》教学内容中，不但可以提升学生的知识宽度、专业素养和职业能力；也可以拓展高校的专业培养渠道，提升高校的专业培养能力和知名度。
（二）基于区块链的金融会计实践教学模块优化。引入区块链技术的金融会计实践教学平台要集理论性、应用性、实操性和体验感于一体，尽可能实现场景仿真模拟，利用金融会计实际案例，通过角色分工、任务分组、流程把控等方式，一方面加强理论课教学内容的贯穿效果，另一方面培养学生的财务思维和专业能力，力争通过实践平台的操作，让学生将所学知识融会贯通、扎实领悟，培养思维活跃、创新性强，既懂金融业务又懂会计知识的复合型人才。在金融会计实践教学中引入区块链技术是大势所趋，所以在实践平台设计上，应注重与理论知识的结合和操作平台的吸引度。可以通过游戏设置、场景模拟等方式，让学生快速理解区块链的含义、掌握金融企业会计中区块链的基本架构，通过对中心化记账模式和去中心化记账模式的比较，使学生清晰、快速理解区块链在金融企业会计核算中的应用原理和业务应用场景，引导学生接受新知识、紧跟金融会计行业的创新步伐、提升自身专业素养。
